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篇1

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的要求

高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見解。

第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。

第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。

二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實(shí)，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，但是專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了本專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對(duì)英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

三、影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析

影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）高職院校普遍對(duì)專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課

專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和目的就只是通過英語等級(jí)考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對(duì)待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對(duì)性差，知識(shí)缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專業(yè)使用的教材，能夠適用時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時(shí)間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時(shí)代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜立紅.專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）．

篇2

當(dāng)前很多國內(nèi)的高校都在如火如茶的進(jìn)行著藝體類英語教學(xué)的改革,很多高校首先把藝體類英語的課時(shí)砍掉一半,公共英語課學(xué)分減半,有的把藝體類的英語教材換了一套又一套;有的把藝體類英語課和學(xué)生的本專業(yè)的英語專業(yè)聯(lián)系起來,可結(jié)果是英語教師由于缺乏藝體專業(yè)知識(shí),上課力不從心;有的高校甚至把藝體類英語的期末考試取消,用基于專業(yè)的英語技能展演代替期末考試,換句話說,就是讓學(xué)生們分組做些PPT或是演講等形式獲取期末分?jǐn)?shù)?？傊?高校藝體類英語的改革的目標(biāo)究竟是什么,用什么樣的形式去衡量藝體類學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)狀況,這些都不是很明確。而改革首先就是要弄清楚目標(biāo)是什么,才能依托這個(gè)目標(biāo)去找到合適的衡量學(xué)生在高校英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和衡量的方法。

1.2對(duì)藝體類學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和本生的英語真實(shí)水平缺乏認(rèn)識(shí)

藝術(shù)類專業(yè)指的是美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂等專業(yè)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是一組特殊群體,他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性特征和鮮明的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。藝體專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)特點(diǎn):一是藝體類學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差,大部分同學(xué)在中學(xué)對(duì)英語缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)很不扎實(shí),單詞存儲(chǔ)量不夠;二是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),熱情不高;三是很多學(xué)生缺好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。這就導(dǎo)致大學(xué)藝體英語教育走入低迷的狀態(tài),教學(xué)效果不盡人意,需要及時(shí)的進(jìn)行改革探索改變現(xiàn)狀。

1.3對(duì)藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度認(rèn)識(shí)不清

筆者多年從事藝體生英語教育,筆者發(fā)現(xiàn)英語成績不理想的藝體生在學(xué)學(xué)英語方面在以下幾種不好的態(tài)度:不求上進(jìn)型,漠不關(guān)心型,以難為難型,無法學(xué)習(xí)型等幾種類型。

2當(dāng)前高校藝體英語教育改革中應(yīng)該注意的方面

面對(duì)目前高校在藝體類英語改革方面存在很多問題和多種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為高校的藝體類英語改革在其漫長的改革過程中,首先應(yīng)該從以下幾個(gè)重要的問題。

2.1確立明確的藝體類英語改革目標(biāo)

熟語說:行之有本。高校的藝體類英語改革究竟要朝向那個(gè)方向發(fā)展,這是我們必須要明確的,那就是要適應(yīng)世界,適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝體專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)出能夠促進(jìn)我國在藝體專業(yè)崗位做出一定貢獻(xiàn)的復(fù)合式人才為改革的指導(dǎo)目標(biāo),而社會(huì)對(duì)藝體專業(yè)復(fù)合式人才在英語方面的要求有了很大的提高,不再是高分低能的啞巴英語者,而是立足于本專業(yè),能夠一定程度用英語的聽說讀寫譯基本技能運(yùn)用于本專業(yè)的各種業(yè)務(wù)當(dāng)中。因此,隨著高校藝體類英語教學(xué)的目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,高校的藝體類英語教學(xué)也應(yīng)該隨之進(jìn)行改革,否則,就會(huì)落伍淘汰。

2.2應(yīng)該嘗試多樣的革新方式

應(yīng)該嘗試多樣的革新方式,但不能流于形式,沒有達(dá)到改革的初衷。目前很多高校的藝體類英語教師都在盡心的探索藝體類英語教學(xué)改革,很多教師都貢獻(xiàn)出了珍貴的智慧。但是要找到促進(jìn)藝體類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的方式方法還要通過廣大英語教師不懈的探索研究,而英語教師在探索研究時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:一是充分的研究和認(rèn)清藝體類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),幫助理清英語學(xué)習(xí)存在的思想問題。由于學(xué)位和英語過級(jí)不掛鉤后,藝體生對(duì)英語的學(xué)習(xí)變得很不重視,加上基礎(chǔ)薄弱,未能看清楚英語學(xué)習(xí)的必要性,只滿足六十分萬歲的現(xiàn)狀,這會(huì)一定程度的制約他們以后的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該從學(xué)生的思想入手,讓學(xué)生從分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的必要性和對(duì)自己將來就業(yè)發(fā)展有益,動(dòng)之以情,曉之以理,循循善誘,盡可能讓他們能從思想上開始重視英語學(xué)習(xí)。二是高校藝體類改革的出發(fā)點(diǎn)一定是有利于藝體類專業(yè)學(xué)生有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí),任何時(shí)候都不要違背這個(gè)宗旨。高校藝體類英語教學(xué)的改革宗旨是要找到合適的形式去教授學(xué)生評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平,從這個(gè)宗旨出發(fā),探索科學(xué)的各種方式方法去達(dá)到高校藝體類英語教學(xué)對(duì)藝體類學(xué)生的要求,可從實(shí)際實(shí)施的改革方法看,很多藝體學(xué)生都反應(yīng)太難,沒有從學(xué)生應(yīng)有的實(shí)際出發(fā)去設(shè)置合理科學(xué)的改革措施,沒有達(dá)到應(yīng)有的效果,反而引起藝體類學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至厭學(xué)的現(xiàn)象,這種改革是我們不提倡的,必須避免的。比如要求學(xué)生去背有著復(fù)雜長句和艱深的藝體專業(yè)英語知識(shí)的文章,就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。可見,改革政策和方法的制定是基于有利于學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí),而不是用強(qiáng)制的方法逼迫他們?nèi)W(xué)一些他們不感興趣甚至是為難他們的英語知識(shí)。三是積極探索行之有效的課堂教學(xué)方法,促進(jìn)藝體類英語改革的順利進(jìn)行。高校的藝體類英語改革無論怎么改,行之有效的課堂教學(xué)方法都是提高英語教學(xué)的必須,這就要求英語教師在課外應(yīng)該積極的去思考,找出好的卡唐教學(xué)方法,將它們有效的運(yùn)用到自己的英語教學(xué)上來。因此,藝體類英語教師應(yīng)該積極專研英語教學(xué)方法,將有效的英語課堂教學(xué)方法引進(jìn)課堂,并針對(duì)本班實(shí)際情況,在課堂上運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、幽默、風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)藝體類學(xué)生進(jìn)行有效的英語課堂學(xué)習(xí),提高英語課堂教學(xué)效果。比如,對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生,英語教師就可以研究學(xué)生們喜歡的音樂,在課堂上巧妙地應(yīng)用音樂來吸引學(xué)生,創(chuàng)建優(yōu)美,輕松,和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸其中,樂于學(xué)習(xí)英語,其效果最佳,也達(dá)到了教學(xué)改革的目標(biāo)。四是高校藝體類英語教學(xué)應(yīng)引進(jìn)心理學(xué)的使用。作為高校一線的藝體類英語教師來講,研究和懂得使用心理學(xué)來輔助教學(xué),對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展都具有很大的意義,同時(shí)更是促進(jìn)英語教學(xué)的提高。教師應(yīng)該話時(shí)間去和藝體類學(xué)生多接近,多溝通,了解他們的心里狀態(tài),對(duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求,對(duì)英語教師的要求,對(duì)英語學(xué)習(xí)的不足等,然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用心理學(xué)的原理進(jìn)行教學(xué),很多問題都可以迎刃而解。教師要明白其實(shí)藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和其他專業(yè)學(xué)生的心理完全不同。他們更為獨(dú)特,更具專業(yè)特點(diǎn),教師在教學(xué)的同時(shí),掌握了藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),會(huì)很好的促進(jìn)其英語教學(xué)。比如心理壓力在英語課堂的合理使用,會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。心理學(xué)研究認(rèn)為心理壓力即精神壓力,現(xiàn)代生活中每個(gè)人都有所體驗(yàn),壓力過大、過多會(huì)損害身體健康。英語學(xué)習(xí)壓力過大,可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒,甚至可能壓垮學(xué)生;相反,適當(dāng)?shù)膲毫?huì)促進(jìn)藝體生英語學(xué)習(xí),他們才不會(huì)失去動(dòng)力而放任自流。例如,筆者在所教班級(jí)要求藝體生必須對(duì)每課單詞的掌握達(dá)到80%以上,如果達(dá)不到就有相關(guān)的措施保證其達(dá)到,結(jié)果表明,在教師施加一定的壓力后,大部分學(xué)生開始主動(dòng)地課后記單詞。

2.3運(yùn)用科學(xué)合理的考核辦法有利于改革的進(jìn)行

高校藝體類英語教學(xué)的考核方式究竟怎樣才能科學(xué)的衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和水平呢?這是一個(gè)讓眾多改革者和英語教師要化大力氣去改革的問題。傳統(tǒng)的期末筆試已經(jīng)不能全面的科學(xué)的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況和水平。所以,很多高校開始探索各種形式,t匕如我校曾運(yùn)用基于專業(yè)的英語展演和期末筆試想結(jié)合的考核方式,展演包括很多形式t匕如英語PPT的制作,背誦或演講等等,其考核方式有一定的作用,但不能真正衡量學(xué)生的真實(shí)英語水平。本學(xué)期我校將啟用新的考核方式,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到英語教學(xué)上來,將考試分為網(wǎng)上寫作和期末筆試兩塊進(jìn)行,這講師一種新的好的探索?？傊?高校在改革目標(biāo)的引領(lǐng)下,積極地從事各種有益的探索,這將促進(jìn)整個(gè)高校的藝體類英語教學(xué)改革的有效進(jìn)行。

2.4將藝體專業(yè)知識(shí)合理有效地和高校藝體類英語教學(xué)相結(jié)合,促進(jìn)藝體類英語教學(xué)改革

筆者認(rèn)為高校的藝體類英語教學(xué)改革的最終方向就是要從某種意義上說,讓藝體類英語教學(xué)輔助于藝體類英語專業(yè)的發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展要求藝體類學(xué)生是一個(gè)能夠熟練運(yùn)用英語的基本技能輔助他在藝體專業(yè)方面的運(yùn)用和發(fā)展。從這個(gè)層面來說,高校的藝體類英語教學(xué)就是要將一部分基礎(chǔ)的藝體專業(yè)英語和本身普通的大學(xué)英語知識(shí)相結(jié)合,培養(yǎng)出具有一定藝體專業(yè)英語素養(yǎng)的藝體類學(xué)生,有利于他們達(dá)到社會(huì)對(duì)他們本專業(yè)人才的需求。可如何結(jié)合,應(yīng)該結(jié)合哪些專業(yè)知識(shí),怎么去把握著個(gè)度,還有就是藝體類英語教師如何轉(zhuǎn)變自己,學(xué)習(xí)相關(guān)的藝體類專業(yè)知識(shí)等等問題,都是廣大英語教師必須面對(duì)和探討的問題。

2.5順應(yīng)社會(huì)需求,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)藝體類學(xué)生具備一定的聽說讀寫譯等英語基本技能

隨著社會(huì)對(duì)藝體類學(xué)生自英語方面的能力要求的提高,高校的藝體類英語改革就無法回避這個(gè)問題?？扇绾闻囵B(yǎng),面對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱,層次不齊的藝體類學(xué)生,這無疑是個(gè)頭痛的問題。英語教師從何處著手,用何種辦法花大力氣去提高他們的英語基本能力。這些都是藝體英語教師必須要處理的棘手的問題。要讓藝體類學(xué)生具備想英語專業(yè)學(xué)生那樣的英語基本能力顯然是紙上談兵,不切實(shí)際的,那藝體類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)究竟要達(dá)到什么樣的水平,英語基本能力該如何去提高,顯然這需要我們做好長期戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備,督促藝體類學(xué)生務(wù)必要在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),積極配合老師的安排,全力以赴參與課堂教學(xué),大膽開口,積極思考,靜心閱讀等,最大限度的提高其英語基本能力。

2.6高校藝體類英語教師應(yīng)該順應(yīng)改革的方向,積極學(xué)習(xí)藝體類

和英語教學(xué)相關(guān)的藝體專業(yè)知識(shí),并具有一定的藝體專業(yè)英語的素養(yǎng),滿足自身在藝體類英語教學(xué)的需要高校的英語教師必須要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,為教學(xué)不斷的提高充實(shí)自己的能力。面對(duì)高校勢在必行的藝體類英語教學(xué)改革,教師們必須拿出勇氣和決心去研究和挑戰(zhàn)自己專業(yè)之外的藝體類專業(yè)英語,用大量的課外時(shí)間去專研學(xué)習(xí),具備一定的藝體專業(yè)英語的水平,才能是自己站穩(wěn)一尺見方的講臺(tái),擔(dān)當(dāng)起教書育人的本職工作。當(dāng)然,要一個(gè)英語教師去學(xué)習(xí)藝體專業(yè)英語,有很多的困難和無法克服的專業(yè)障礙。因此,這就提出改革中不可避免的問題,藝體類英語教學(xué)究竟要怎樣和藝體專業(yè)英語結(jié)合,教師怎么去把握這個(gè)度等,都要我們?nèi)ズ芎玫奶接懞兔?。作為一線的藝體英語教師更要從課堂出發(fā)進(jìn)行有益的摸索和探討,順應(yīng)改革發(fā)展的大潮,積極的發(fā)展自己,轉(zhuǎn)變觀念,努力的學(xué)習(xí),為高校藝體類英語改革盡自己的一點(diǎn)力量。

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2詞匯教學(xué)的方法

雖然，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，詞匯很少作為單獨(dú)的一門課程開設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽說讀寫譯教學(xué)中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學(xué)。但是并沒有統(tǒng)一的有利于學(xué)生詞匯能力發(fā)展的教學(xué)方法。第一，學(xué)生已具備的詞匯量各不相同；第二，學(xué)生不同的認(rèn)知傾向?qū)е掠腥肆?xí)慣形象思維，有人擅長抽象思維，這就形成了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，詞匯本身具有一定的文化特稱，對(duì)于不同的人來說，從接受到運(yùn)用，必然有一定的個(gè)體差異。通過大量調(diào)查研究表明，以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有促進(jìn)作用。

2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[3]一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)精神。另一方面，在實(shí)踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

2.2加強(qiáng)英美文化背景的介紹

有很多英語詞匯來源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導(dǎo)作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來又演變成了形容詞“自戀的”。在對(duì)一些具有特定文化背景的詞匯教學(xué)過程中，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)對(duì)學(xué)生詞匯的記憶會(huì)有很大幫助。

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二、大學(xué)英語教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用

問卷第5題“您認(rèn)為自己價(jià)值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學(xué)校教育”，這說明學(xué)生普遍認(rèn)為，家庭和學(xué)校是個(gè)人價(jià)值觀形成的主要渠道。理工科高校學(xué)生如同其他大學(xué)生一樣，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后擺脫了高中時(shí)期家長的“時(shí)時(shí)看管”，家庭因素對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的影響力大大削弱。加之理工科院校學(xué)生接觸人文思考，尤其是對(duì)于“成才觀”這個(gè)重要問題的思考機(jī)會(huì)是少之又少。而大學(xué)英語教學(xué)課堂其實(shí)是一個(gè)未被重視的成才觀“培養(yǎng)皿”。高校新生入學(xué)兩年內(nèi)都會(huì)開設(shè)《大學(xué)英語》課程，學(xué)期總學(xué)時(shí)最低也在48學(xué)時(shí)，某些學(xué)周較長的學(xué)期可達(dá)90學(xué)時(shí)，《大學(xué)英語》課程學(xué)時(shí)總數(shù)在理工科學(xué)生每學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)中絕對(duì)是“重頭戲”。目前絕大多數(shù)大學(xué)英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內(nèi)容一般會(huì)涉及政治、社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面。如果課文選得好，內(nèi)容貼切，積極向上，發(fā)人思考，大學(xué)英語課堂就會(huì)變成大學(xué)生正確成才觀有效的培養(yǎng)陣地。

三、《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中成才觀相關(guān)課文的分析

《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。該教材第三版共分四冊(cè)，每冊(cè)8個(gè)單元，每單元配有PassageA和PassageB共兩篇課文。筆者對(duì)該套教材課文作了梳理，其總數(shù)為64篇，其中課文主題與大學(xué)生成才觀直接相關(guān)的就有20篇，占總四冊(cè)教材總篇數(shù)的31.25%，具體內(nèi)容如下圖所示。這些課文材料的內(nèi)容在課堂講解過程中，教師都會(huì)有意無意地促使學(xué)生思考課文內(nèi)容，總結(jié)作者觀點(diǎn)，內(nèi)化蘊(yùn)含的道理，從而讓學(xué)生潛移默化接收到其中“隱性”的大學(xué)生成才觀教育，進(jìn)而引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生如何養(yǎng)成正確的個(gè)人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學(xué)英語課堂教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用問題時(shí)，很多人都會(huì)持懷疑態(tài)度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學(xué)英語不是主要教語言技巧嗎？

怎么開始承載思想道德教育內(nèi)容了？這正體現(xiàn)了很多人對(duì)英語教育的誤讀。不可否認(rèn)，英語教學(xué)是第二語言教學(xué)，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的講授。但對(duì)于成功的語言教學(xué)來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養(yǎng)。要達(dá)到這一目的，就必須讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容，思想觀點(diǎn)有深刻認(rèn)識(shí)。上述圖表顯示了課文與大學(xué)生成才觀的有機(jī)契合。英語教師在分析篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，通常會(huì)反復(fù)地操練學(xué)生的閱讀、總結(jié)等技巧，當(dāng)學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)做到一種無意識(shí)的成才觀培養(yǎng)。

2.一線英語教師們會(huì)有這樣的學(xué)生成才觀培養(yǎng)意識(shí)嗎？

目前教學(xué)一線的英語教師確實(shí)在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的成才觀方面欠缺自發(fā)性和主動(dòng)性，這與社會(huì)對(duì)大學(xué)任課教師的工作職責(zé)定性不無關(guān)系。隨著高等教育及管理的發(fā)展，高校各部門職責(zé)愈發(fā)精細(xì)化。公眾對(duì)于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業(yè)、解惑”，而“育人”這個(gè)職能則似乎責(zé)無旁貸地被僅限于高校輔導(dǎo)員老師的本職工作中。其實(shí)，在當(dāng)今中國高校教育發(fā)展的潮流中，老師應(yīng)該是“學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人”，是“生活的指導(dǎo)者”，甚至“人生的方向標(biāo)”。特別是理工科高校大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，利用理工科學(xué)生較為新奇的人文氣息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成才觀的養(yǎng)成能有多大影響？

這個(gè)領(lǐng)域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學(xué)英語教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生成才觀有多大的影響，我們確實(shí)難以界定。大學(xué)英語課堂教學(xué)固然不能替代原有的高校學(xué)生思想教育體系，但其在理工科高校學(xué)生成長觀養(yǎng)成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學(xué)生的成才觀養(yǎng)成主要來源于學(xué)校的德育工作、學(xué)生個(gè)人家庭教育以及學(xué)生交際圈的影響。大學(xué)英語教學(xué)，尤其對(duì)于理工科高校學(xué)生而言，是他們能夠接觸到個(gè)人成才觀思考領(lǐng)域的一個(gè)重要輔助途徑，是高校學(xué)生成才觀教育的有益補(bǔ)充。

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二、增加師生之間交流，提高學(xué)生興趣

保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學(xué)活動(dòng)的重要保障。只有加強(qiáng)溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系才會(huì)讓課堂教學(xué)開展得更加順利。因?yàn)橹挥袔熒g擁有良好的關(guān)系，讓學(xué)生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會(huì)讓課堂的教學(xué)效率更加高效。學(xué)生和教師之間有著良好的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)依賴教師并且支持教師教學(xué)，這樣就會(huì)提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，尊重每一位同學(xué)，讓學(xué)生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增加師生之間的互動(dòng)。例如，學(xué)生在課堂上回答對(duì)了一個(gè)問題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生回答不正確的時(shí)候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，同時(shí)會(huì)感謝教師，慢慢擁有面對(duì)苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學(xué)習(xí)中來。

三、改善教學(xué)方式，充分利用科技輔助

教師在教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體技術(shù)起到教學(xué)的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于信息的攝入更加直接高效。同時(shí)教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有分寸去把握學(xué)習(xí)的尺度，更加清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“firstaid”的時(shí)候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學(xué)生容易忘記的弊端。同時(shí)在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學(xué)生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學(xué)生正確地適用語法，提高教學(xué)的效率。

四、有效總結(jié)課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

無論在課堂上講解了多少知識(shí)，教師在結(jié)尾的時(shí)候應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，不至于混亂。同時(shí)好的總結(jié)也可以讓學(xué)生把知識(shí)變成是一種能力，讓學(xué)生能夠知道如何去運(yùn)用。同時(shí)也會(huì)避免臨近課堂結(jié)束時(shí)候?qū)W生的分神。比如在學(xué)到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時(shí)候，在結(jié)束的時(shí)候教師就可以檢測一下學(xué)生是否理解了這兩個(gè)詞組，讓學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于這個(gè)詞組的對(duì)話，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)的效率。

篇6

許多大學(xué)生的高考過后長時(shí)間荒廢英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語教學(xué)的步伐，而當(dāng)前我國大多數(shù)的高校都將大學(xué)英語的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓(xùn)練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學(xué)生很難得到教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學(xué)生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學(xué)習(xí)中找到樂趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向

由于高校的英語課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學(xué)過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績，同樣一些學(xué)生也有上英語課只為通過考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績，于是許多大學(xué)生為了通過英語四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運(yùn)用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。

（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重

高校英語的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正提高英語教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運(yùn)用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語的口語交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。

二、高校英語教學(xué)問題的成因分析

以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個(gè)視角進(jìn)行分析，綜合考慮個(gè)方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語教學(xué)中問題的成因可以歸納為如下五個(gè)方面：

（一）大班教學(xué)，難以因材施教

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點(diǎn)在高校英語教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式無疑給學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于團(tuán)體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對(duì)可能多達(dá)上百人的學(xué)生進(jìn)行集體授課，教師很難做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式落后、形式單一

在一些大學(xué)的公共英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點(diǎn)和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中沒有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

（三）缺乏語言環(huán)境

對(duì)于高校英語的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生在校園里使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，成為影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊(duì)伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語水平，確保公共英語課堂教學(xué)順利進(jìn)行，無法使用全英教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生在課下更沒有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

作為一門外來語言，英語在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在高校英語的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學(xué)完善的英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高校廣泛采用的評(píng)價(jià)方法是看綜合成績的高低，包括日?？记槌煽兒妥鳂I(yè)成績，以及最終的結(jié)課考試成績，顯然這樣的評(píng)價(jià)方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。

三、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策

分析問題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進(jìn)高校英語教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過以下四個(gè)方面積極改進(jìn)高校英語的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：

（一）實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)帶來的難以因材施教的問題。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)。這樣就會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到長遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，還會(huì)推動(dòng)高校英語教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語應(yīng)用能力上來，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生打造了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）豐富教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)

要突破當(dāng)前高校英語教學(xué)的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，在高校英語的課堂實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語實(shí)踐教學(xué)的比重，把原來以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識(shí)點(diǎn)的講解外，多組織一些交流活動(dòng)。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中使用英語進(jìn)行對(duì)話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示其英語才華，鍛煉英語表達(dá)能力。

（三）充分利用校園網(wǎng)，營造語言環(huán)境

由于高校英語的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時(shí)間、場地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無法營造一個(gè)良好的英語語言環(huán)境；而通過引進(jìn)外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實(shí)。要在較短時(shí)間內(nèi)營造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的多樣化、個(gè)性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利?？傊?，利用校園網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。

（四）完善英語教學(xué)考核體系

高校的英語教學(xué)在進(jìn)行綜合考核時(shí)應(yīng)當(dāng)放棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語教學(xué)考核中，需要注重對(duì)學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識(shí)考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時(shí)的、考場外的英語考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項(xiàng)考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

篇7

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學(xué)方法已無法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂學(xué)、高效的英語課堂

一、精備課，做好提前準(zhǔn)備。

首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知過程和規(guī)律來確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)。

二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗(yàn)過。如：試驗(yàn)成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著自己的教學(xué)嘗試?，F(xiàn)在，我校的英語課使用‘講學(xué)稿’進(jìn)行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題到合作探究，解決問題等步驟，把學(xué)習(xí)的自真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無目的、沒有深淺的學(xué)，而是老師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的需要，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予指點(diǎn)和幫助。這樣，學(xué)生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。

三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活躍起來。

1、自然、生動(dòng)導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發(fā)學(xué)生的好奇心或者用英語報(bào)上的精彩故事或小幽默開場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學(xué)生為營業(yè)員和購物者，進(jìn)行購物交際。這次活動(dòng)不僅操練了本課重點(diǎn)句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學(xué)的預(yù)言得到鞏固。因此，在新目標(biāo)英語下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學(xué)生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，順利開展認(rèn)知活動(dòng)。

3，巧設(shè)提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對(duì)性和啟發(fā)性的。我設(shè)計(jì)提問時(shí)總是抓住教學(xué)中實(shí)質(zhì)性問題。如針對(duì)新課的導(dǎo)入對(duì)重點(diǎn)句型的觀察，分析，對(duì)語法的理解運(yùn)用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵(lì)性的語言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時(shí)間來思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自己去總結(jié)，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，不妨讓學(xué)生參與到問題的設(shè)置中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

4、合作探究，實(shí)踐感知，讓學(xué)生成為真正課堂的主體。我?，F(xiàn)在嘗試的先學(xué)后教模式中，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成四個(gè)小組，在自主預(yù)習(xí)，老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個(gè)充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學(xué)生。而要讓學(xué)生充滿激情，在很大程度上取決于主動(dòng)參與程度，只有每一位學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正激發(fā)出來才會(huì)自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣的學(xué)習(xí)方式正是使學(xué)生能全員參與，全程參與，主動(dòng)的參與和有效參與，學(xué)生在互動(dòng)中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時(shí)，高效，低耗而又愉快的學(xué)習(xí)方式，是英語教學(xué)中最實(shí)用，最有效的教學(xué)方式，這也是課堂教學(xué)最精彩最亮麗的風(fēng)景！這樣也才能夠使學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使課堂活起來。

四、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表揚(yáng)、常鼓勵(lì)。

要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有實(shí)效，就必須考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評(píng)價(jià)性練習(xí)題時(shí)也實(shí)行分層。對(duì)底層次學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題，如由單項(xiàng)選擇題到詞語運(yùn)用題，循序漸進(jìn)地提高，時(shí)時(shí)讓他們也體會(huì)到成功的喜悅；對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計(jì)深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅(jiān)的能力，再者拓寬他們的知識(shí)面、開闊他們的視野。在作業(yè)批改時(shí)，在精批精改的同時(shí)，要對(duì)低層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)在班上表揚(yáng)，并在其作業(yè)本上多用激勵(lì)的話語，幫助他們樹立學(xué)好英語信心，促進(jìn)他們不斷地進(jìn)步。

五、重視課后反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

課堂教學(xué)歷來被稱為遺憾的藝術(shù)。即使是一節(jié)成功、有效的課也會(huì)有瑕疵，也需要教師認(rèn)真反思，以促進(jìn)自我成長。我常從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、記錄學(xué)生境況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生課堂上的反饋信息，把學(xué)生聽課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節(jié)課有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，可擴(kuò)寬教師教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。每堂課都有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據(jù)課堂記錄情況，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求改進(jìn)措施，使教學(xué)日臻完善?？傊?，教師通過反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，減少和消除教學(xué)的“少，慢，差，費(fèi)”等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一節(jié)課，四十五分鐘，時(shí)間不算長，但這段時(shí)間都是最為關(guān)鍵和重要，要把減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，就必須實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學(xué)生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語學(xué)習(xí)效率，使英語教學(xué)質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿族中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

國內(nèi)理論界對(duì)教育公平的研究時(shí)下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的搜索結(jié)果為例，以“教育過程公平”為關(guān)鍵詞搜索到在1990至1999年間發(fā)表的論文數(shù)為0，在2000至2012年間發(fā)表的論文數(shù)為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數(shù)為0，可見教育過程公平領(lǐng)域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。

教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，首先必須承認(rèn)、尊重和了解學(xué)生的個(gè)體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學(xué)生提供適切其水平層次的教學(xué)。大量教育理論和實(shí)踐證明，在班級(jí)授課制下，越接近學(xué)生認(rèn)知水平越便于實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，也有助于減弱學(xué)生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學(xué)生喪失競爭的信心。因此，以水平等級(jí)為基礎(chǔ)組建班級(jí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。那么，應(yīng)該依據(jù)什么將學(xué)生分層？又依據(jù)什么定位各層次班的教學(xué)呢？這是實(shí)施分層教學(xué)必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。試將高職高專英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)等級(jí)，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生宜劃分至A層；英語基礎(chǔ)知識(shí)稍欠牢固，存在較多知識(shí)盲點(diǎn)，經(jīng)過一定量的操練能夠?qū)π轮R(shí)和新技能予以理解和掌握，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣平平，學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有待優(yōu)化者宜劃至B層；英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在詞匯識(shí)記、語法運(yùn)用、口語表達(dá)、聽力理解等方面存在學(xué)習(xí)型障礙，英語學(xué)習(xí)屢遭挫折，存在不同程度的厭學(xué)情緒者宜劃至C層。不過在實(shí)際操作中，一般需要足夠長的時(shí)間才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出較為科學(xué)的判斷，而高職高專教育學(xué)制偏短，因此可以考慮在新生入學(xué)之初組織校內(nèi)分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學(xué)生意愿綜合起來，決定學(xué)生分屬A,B,C中何種水平等級(jí)，不同水平等級(jí)的學(xué)生接受與其認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)的教學(xué)。就教學(xué)對(duì)象分層而言，高職高專英語分層教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，全體性。分層教學(xué)面向全體學(xué)生，“一個(gè)也不能少”，“從差異出發(fā)消滅差異”，確保優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，后進(jìn)生適量吃少，顛覆了傳統(tǒng)行政班級(jí)中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取其他學(xué)生發(fā)展的習(xí)慣做法。第二，動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)性首先體現(xiàn)在學(xué)生層次班級(jí)調(diào)整的靈活性?？茖W(xué)研究已經(jīng)證明，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，籠統(tǒng)地根據(jù)數(shù)次考試成績將學(xué)生進(jìn)行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學(xué)期為單位，鼓勵(lì)在此單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極、學(xué)習(xí)興趣濃厚、成績顯著提高的B班學(xué)生轉(zhuǎn)入A班學(xué)習(xí)，或者從C班轉(zhuǎn)入B班學(xué)習(xí)，形成彈性競爭機(jī)制。同樣道理，如果A班或B班中有學(xué)生跟不上所在班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，也可以申請(qǐng)調(diào)至B班或C班，以確保教學(xué)內(nèi)容與其認(rèn)知水平相匹配。第三，復(fù)雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分?jǐn)?shù)上的差距一目了然，但是學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學(xué)實(shí)踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，因勢利導(dǎo)。第四，主體性。不管是新生入學(xué)的分層，還是學(xué)期間學(xué)生的班際調(diào)動(dòng)，都必須尊重學(xué)生個(gè)人意愿，充分發(fā)揮其主體性。教育的起點(diǎn)是選擇自由，只有賦予學(xué)生選擇的自由，允許他們根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。

目標(biāo)分層教學(xué)既是目的性的又是價(jià)值性的活動(dòng)，常常以目標(biāo)為基礎(chǔ)。目標(biāo)一般分為整體性目標(biāo)（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標(biāo)（educationalobjective）和教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）[13]。整體性目標(biāo)是比較寬泛、復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要大量時(shí)間和教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)抽象性最低，多用于日常課程計(jì)劃中，在此“目標(biāo)分層”特指“教育目標(biāo)分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業(yè)新生入學(xué)時(shí)必須掌握基本的英語語音和語法知識(shí)，認(rèn)知英語單詞1000個(gè)（較低要求）或者1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），同時(shí)在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓(xùn)練。高職高專英語教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上按照不同的目標(biāo)層次導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，如可以分為基礎(chǔ)性、發(fā)展性及創(chuàng)造性三類目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)面向全體學(xué)生設(shè)置，以C層學(xué)生為主體；發(fā)展性目標(biāo)要求大部分學(xué)生爭取達(dá)到，以B層學(xué)生為主體；創(chuàng)造性目標(biāo)主要針對(duì)A層學(xué)生，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力訓(xùn)練[14]。以第一學(xué)年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結(jié)束后，參照《基本要求》，與上述三類目標(biāo)層次相對(duì)應(yīng)，A、B層學(xué)生的英語水平應(yīng)達(dá)到相關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)，如A層學(xué)生應(yīng)認(rèn)知3400個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時(shí)80至100詞，中譯英譯速每小時(shí)250詞；B層學(xué)生要求認(rèn)知2500個(gè)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學(xué)生則要求在鞏固入學(xué)水平的前提下，盡量向B層標(biāo)準(zhǔn)靠攏。口語能力方面，要求A層學(xué)生在語音語調(diào)基本正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)簡短準(zhǔn)備后，能夠就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡單交談、討論和發(fā)言，B層學(xué)生能夠進(jìn)行簡短的日常會(huì)話，而C層學(xué)生能夠用英語進(jìn)行最基本的語言實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程分層教學(xué)過程主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。基于認(rèn)知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學(xué)過程對(duì)于A層學(xué)生是“授之以漁”，對(duì)于B層學(xué)生是“授之漁兼魚”，對(duì)于C層學(xué)生則更多的是“授之以魚”。現(xiàn)以《高級(jí)職業(yè)英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時(shí)的閱讀理解課為例，將各層教學(xué)作如下比較：第一，課前預(yù)習(xí)。C層學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)自覺性較差，故課前預(yù)習(xí)不作統(tǒng)一要求；對(duì)于B層學(xué)生，鑒于重點(diǎn)詞匯課本中已經(jīng)給出（附中文意思及音標(biāo)），任課教師可安排學(xué)生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點(diǎn)短語的用法；而對(duì)于A層學(xué)生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點(diǎn)詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習(xí)如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學(xué)。A層學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了較為全面的預(yù)習(xí)，教師授課時(shí)著眼于激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采取啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞根并歸納派生規(guī)則；對(duì)于B層學(xué)生可先訓(xùn)練閱讀技能即結(jié)合課本配套的正誤判斷練習(xí)進(jìn)行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內(nèi)容，再講解課文內(nèi)容和語言重難點(diǎn)；C層教學(xué)在詳細(xì)講解課文的同時(shí)，著重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學(xué)內(nèi)容方面，在遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都應(yīng)有所擴(kuò)展，適當(dāng)加大信息量。如講解engagein時(shí)可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil?？松竞蛅heForbesGlobal福布斯等背景知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；B層教學(xué)內(nèi)容以課本為主，輔以小部分補(bǔ)充材料。如講解consistof和found時(shí)可補(bǔ)充近義短語bemadeupof及setup。C層教學(xué)則以教材為中心，緊扣課本內(nèi)容即可，無須作過多發(fā)揮。同時(shí)，為了激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量以新穎多變的形式呈現(xiàn)、講授新知識(shí)，必要時(shí)可穿插游戲或競賽等活動(dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過展示世界知名企業(yè)的商標(biāo)圖片讓學(xué)生猜出具體企業(yè)名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習(xí)時(shí)進(jìn)行個(gè)人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學(xué)生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復(fù)習(xí)。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方式。C層學(xué)生的作業(yè)宜側(cè)重于識(shí)記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識(shí)點(diǎn)較為集中的文段安排背誦，增加學(xué)生語言輸入，培養(yǎng)語感；B層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)側(cè)重于理解、運(yùn)用，如根據(jù)該課重點(diǎn)單詞或句型進(jìn)行翻譯練習(xí)；A層學(xué)生的作業(yè)側(cè)重于綜合運(yùn)用，如安排學(xué)生以小組為單位，參照課文相關(guān)句型從創(chuàng)建時(shí)間、員工總數(shù)、總部及分公司地點(diǎn)、產(chǎn)品、核心價(jià)值觀及商標(biāo)等諸多方面介紹某國際知名企業(yè)，要求制作PPT并在班上進(jìn)行講解展示。各分層教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學(xué)中，不同層次班級(jí)之間存在群體間差，同一班級(jí)之內(nèi)則存在群體內(nèi)間差。因此，在各分層的教學(xué)過程中，必須嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)公平原則。課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教育領(lǐng)域的反映，一般認(rèn)為，公平的課堂教學(xué)意味著學(xué)生具有平等參與課堂的機(jī)會(huì)和權(quán)利，在教學(xué)過程中得到平等的對(duì)待和同等的重視[16]。不管群體內(nèi)間差多大，都不能抹煞學(xué)生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對(duì)人性的敬畏和對(duì)平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內(nèi)或班際彈性小組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)類型等組成同質(zhì)或異質(zhì)小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，既確保學(xué)生在特定的時(shí)間里有相似的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了主體間差異性資源的良性互動(dòng)。例如，可以安排A層學(xué)生幫教C層學(xué)生，這樣一方面有利于幫教者將知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時(shí)對(duì)于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數(shù)得。

評(píng)價(jià)分層差異教學(xué)承認(rèn)所有相同年齡段的學(xué)生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時(shí)到達(dá)相同的終點(diǎn)。差異教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生在朝各自目標(biāo)前進(jìn)的過程中所取得的任何進(jìn)步和提高。可以說沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，就沒有成功的差異教學(xué)；沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結(jié)性的量化標(biāo)準(zhǔn)看，A層學(xué)生要求在通過A級(jí)考試的基礎(chǔ)上爭取向大學(xué)英語四六級(jí)考試沖刺；B層學(xué)生要求在通過B級(jí)考試的基礎(chǔ)上，爭取向A級(jí)考試沖刺；C層學(xué)生要求在通過校內(nèi)畢業(yè)水平測試（難度略低于B級(jí)考試）的基礎(chǔ)上，爭取向B級(jí)考試沖刺。從描述性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建英語語言知識(shí)，發(fā)展英語應(yīng)用技能，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，活躍思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓展視野。結(jié)語基于分層的高職高專英語差異教學(xué)是一個(gè)開放的體系，可以不斷地吸收新的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。也只有遵循整體公平、差別對(duì)待的原則，不斷完善和發(fā)展教學(xué)對(duì)象分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層及評(píng)價(jià)分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個(gè)體的方式切實(shí)提高其英語綜合應(yīng)用能力，幫助其獲得相對(duì)于其自身的學(xué)業(yè)成功，謀得其自身的最佳發(fā)展，也惟有如此才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育過程公平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

篇9

2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教育發(fā)展中的重要性分析

2.1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)可以改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在現(xiàn)代信息社會(huì)中，知識(shí)的增長和傳播速度非常快，使得傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)效率非常低，一些有價(jià)值的體育信息不能及時(shí)傳遞給學(xué)生，使得體育學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)具有滯后性。由于體育教學(xué)內(nèi)容主要以競技體育為主，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的教學(xué)方法、手段單一，在涉及到技術(shù)動(dòng)作時(shí)經(jīng)常只能通過體育教師的講解和示范進(jìn)行，這樣體育教師的個(gè)人競技水平等會(huì)嚴(yán)重影響體育教學(xué)的效果。這些體育教學(xué)中存在的弊端可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到有效的解決，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以規(guī)范體育教學(xué)的示范對(duì)象，并實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進(jìn)行分析，還可以利用計(jì)算機(jī)軟件剖析一些體育競技技術(shù)，系統(tǒng)剖析教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對(duì)一些高難度的、十分復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，從而可以使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受和理解，能更加清晰的領(lǐng)會(huì)體育競技動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)形成綜合一體的系統(tǒng)，從而提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。體育傳統(tǒng)教學(xué)模式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點(diǎn)。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)具有共享性和交互性的特點(diǎn)，所以用戶之間通過網(wǎng)絡(luò)可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時(shí)由于信息的實(shí)效性強(qiáng)，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的體育教學(xué)資源非常豐富，并且含有體育科研領(lǐng)域的最新的研究成果和體育的發(fā)展趨勢，通過查看相關(guān)的體育文獻(xiàn)資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數(shù)據(jù)，從而使得體育教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具有時(shí)代性。網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)，在體育課程的安排和編寫教學(xué)計(jì)劃大綱時(shí)，學(xué)生也可以參與進(jìn)來，這樣在教學(xué)的過程中就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)還可以通過計(jì)算機(jī)的在線系統(tǒng)隨時(shí)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)反饋教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)分析和統(tǒng)計(jì)于學(xué)生的成績信息，從而為教學(xué)工作的指導(dǎo)提供有力的依據(jù)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、選課系統(tǒng)和教學(xué)資源的全方面的管理，克服傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端。

3網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢分析

3.1利于抽象的體育競技動(dòng)作的觀看和領(lǐng)會(huì)在日常的體育教學(xué)過程中，一些體育競技動(dòng)作通過教師的講解和示范，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)和對(duì)其進(jìn)行模仿。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以對(duì)一些高難度動(dòng)作進(jìn)行全方位的演示，利于學(xué)生掌握其中的動(dòng)作要領(lǐng)，尤其是加上一些動(dòng)畫和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學(xué)方法，教學(xué)效果還會(huì)更好。微格教學(xué)方法就是錄制學(xué)生在上課時(shí)的一些片段，然后進(jìn)行回放，讓學(xué)生看過之后自行尋找其中的差距，然后對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后在教師的指導(dǎo)下改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)行練習(xí)，提高并及時(shí)反饋教學(xué)效果。

3.2利于學(xué)生和教師在體育教學(xué)中的雙向交流互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)很多，其中最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以在論壇上或者是互聯(lián)網(wǎng)留言，發(fā)表自己的看法或者是向教師提出問題，拉進(jìn)學(xué)生和教師的距離，在網(wǎng)上進(jìn)行交流。教師可以在網(wǎng)上上傳一些互動(dòng)性的教學(xué)課件，如足球的基本戰(zhàn)術(shù)、籃球的基本戰(zhàn)術(shù)或者是一些國際上的著名賽事等，同時(shí)還可以上傳健康教育知識(shí)的課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育。學(xué)生在線欣賞學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

3.3利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)，其教學(xué)時(shí)間有限，由于受到課堂的限制不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，制約學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛，通過計(jì)算機(jī)有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.4利于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)資源的共享網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)體育教育資源的共享，通過互聯(lián)網(wǎng)可以匯集世界各地先進(jìn)學(xué)校、圖書館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫。同時(shí)網(wǎng)上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，自主選擇教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4網(wǎng)絡(luò)教師技術(shù)在體育教學(xué)及管理中的應(yīng)用

篇10

上世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)在北美興起，對(duì)外語教育和外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。人本主義學(xué)者從人格的“自我理論”出發(fā)，提出了自己的語言學(xué)習(xí)觀，即語言學(xué)習(xí)應(yīng)視作一個(gè)完整的人(wholeperson)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既有認(rèn)知思維能力，也有對(duì)認(rèn)知和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習(xí)得裝置”(CaracterlessLanguageAcquisitionDevice)。尊重學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，是人本主義的宗旨。根據(jù)這一宗旨，高校在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、個(gè)人需要、情感狀態(tài)應(yīng)該擺在十分重要的位置。英語教師應(yīng)該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動(dòng)于教學(xué)過程中，給學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，使學(xué)習(xí)化，寓教于樂，寓學(xué)于樂。而學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)、個(gè)人需要、情感狀態(tài)，均屬于情感教學(xué)范疇。

什么是情感教學(xué)?情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(naturaldisposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實(shí)現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值取向、需要、愿望、體驗(yàn)、追求理想的人格、人的自身完美、個(gè)性解放，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。筆者正是通過情感感化，真情激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用教學(xué)課程文化中的情感因素，促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展。多年來，筆者一直在探索一種既適合現(xiàn)代教育改革，又適合于自己的教學(xué)模式。而美國語言學(xué)家StephenKrashen創(chuàng)建的克拉什語言習(xí)得理論(Krashen''''slanguageacquisitiontheory)，提出的情感過濾假設(shè)(TheAffectiveFilterHypothesis)對(duì)情感教學(xué)的研究提供一定的理論依據(jù)。如何在英語課堂上教師培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。具體有以下幾種途徑:

一、讓學(xué)生獲得積極的情緒充予

情緒充予(emotionallycharged)是特定刺激物與情緒活動(dòng)在相互作用過程中形成的一種條件性聯(lián)系，具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時(shí)可以引發(fā)相關(guān)的情緒活動(dòng)及反饋結(jié)果。學(xué)生在課常上如能經(jīng)常取得好成績，受到教師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、感受到自我提高和自我充實(shí)，并因而經(jīng)常產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗(yàn)，就會(huì)將這些情緒注入整個(gè)外語學(xué)習(xí)中，獲得積極的情緒充予。在這里，教師的態(tài)度和教學(xué)的反饋是關(guān)鍵，學(xué)生提問和反應(yīng)則是前提。

1.1教師的態(tài)度:教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生持積極態(tài)度，以樂觀的情緒期待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好外語。教學(xué)中充分肯定學(xué)生，不過分同情學(xué)生，不貶低、指責(zé)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生表示過多的擔(dān)心和憂慮，不對(duì)學(xué)生放低要求。教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，做到“學(xué)高為師，行為世范”的典范。

1.2教學(xué)的反饋:反饋應(yīng)該是鼓勵(lì)為主的正向反饋，使之作為肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種強(qiáng)化方式，給學(xué)生成就感、滿足感和自我實(shí)現(xiàn)感。

1.3讓學(xué)生獲得更多提問和反應(yīng)的機(jī)會(huì):充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生更多反應(yīng)的機(jī)會(huì)也是教師期望的一種表現(xiàn)。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多反應(yīng)。首先，鼓勵(lì)提問的有效措施在于營造有利于提問的氛圍，使學(xué)生感到他們的問題很重要，而且適當(dāng)。其次，對(duì)學(xué)生的問題認(rèn)真解釋，問學(xué)生是否真正懂得所提問題。再次，在講課中經(jīng)常提起，使學(xué)生感到問題的被重視程度。最后，表示謝意，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題。對(duì)于過于羅嗦的學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，不簡單地否決和阻止，以免挫傷其積極性。

二、建立寬松的課堂氣氛

課堂氛圍是班級(jí)集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氛圍寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。寬松的課堂氛圍要求遵循四個(gè)原則:

2.1師生平等的原則。教師和學(xué)生在人格上平等，上課學(xué)生可不起立向教師致意，回答問題可不要求學(xué)生站起來，學(xué)生在課堂上可不用舉手隨時(shí)插話、打斷教師的話。學(xué)生與教師觀點(diǎn)相反時(shí)，允許爭執(zhí)、辯論，允許保留意見，允許隨時(shí)說NO，教師對(duì)自己的過失，如遵守時(shí)間上的差錯(cuò)、評(píng)價(jià)上的偏頗等，勇于承認(rèn)，并立即糾正，不文過飾非。

2.2容忍的原則。容忍包括兩個(gè)方面:一方面，容忍學(xué)生最初的“緘默”，即學(xué)生不具備說的能力時(shí)，不勉為其難，允許保持沉默。課堂活動(dòng)以全班活動(dòng)為主，避免過多的口頭表達(dá)和點(diǎn)名答問。另一方面，容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤。讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，對(duì)語言錯(cuò)誤必須采取寬容的態(tài)度。課堂上，不影響交際和理解的錯(cuò)誤，可適當(dāng)放松控制，任其自然。對(duì)于影響交際和理解的錯(cuò)誤，則視具體情況加以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式有:①澄清:如以“Youmean…?”“Yousay…?”等句型反問學(xué)生。②重復(fù):以不同形式重復(fù)正確的說法，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并自己糾正過來。

2.3民主交往的原則。民主的交往原則應(yīng)該是多向交往型。教師在集體中，既是組織者，又是參與者，置身于學(xué)生之中。這樣，將教學(xué)過程從哲學(xué)的理性控制下，轉(zhuǎn)變到符合個(gè)人心理發(fā)展過程的情感控制下，有利于拆除學(xué)生的戒防，使他們放開手腳，大膽參與語言實(shí)踐，給學(xué)生以選擇余地的原則。

2.4主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。給學(xué)生充分的選擇余地和機(jī)會(huì)，讓他們干自己愿干、能干、想干、干得好的事情，真正做自己學(xué)習(xí)的主人。營造一個(gè)積極、健康、向上、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到我要學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，而非要我學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)。

三、建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系最主要體現(xiàn)在人際互動(dòng)上，人際互動(dòng)包括師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)。而師生互動(dòng)指教師和學(xué)生之間的課堂教學(xué)情境中的具有促進(jìn)性或抑制性的相互影響和作用。教學(xué)要通過師生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，正所謂“親其師而信其道”。反過來，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要的影響。羅杰斯人本主義教育心理學(xué)就十分強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，認(rèn)為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度，提倡師生之間真誠的情感交流。構(gòu)成良好的師生關(guān)系具備三個(gè)條件:

①真誠(genuiness)師生之間以誠相待，將自己的思想和情感坦率地表露出來。

②接受(acceptance)師生都應(yīng)該接受對(duì)方的情感和觀點(diǎn)，教師說的，學(xué)生能接受，學(xué)生做的，教師能接受。

③理解(understanding)理解分為兩種:一種是“評(píng)價(jià)性理解”，如“我理解你的錯(cuò)誤”等;另一種是“移情性理解”，即設(shè)身處地從對(duì)方的位置去考慮、認(rèn)識(shí)問題。高層次的融洽的師生關(guān)系應(yīng)該是在師生相互理解、相互接納的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而促進(jìn)這種理解、接納的有效途徑是心理換位和心理相容。:

3.1心理換位。

著名瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰(J•Pieget)在提出“自我中心”要概念的同時(shí)，也提出了“非中心化”的概念。心理換位就是擺脫“自我中心”，達(dá)到非中心化目的的手段之一。所謂心理換位是指一個(gè)人設(shè)身處地為他人所處的位置、環(huán)境，從他人的角度去看待、理解和處理事情。師生在教學(xué)過程中把自己置于對(duì)方的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考，能獲得最佳的交流和情感溝通效果。師生經(jīng)常進(jìn)行心理換位和角色代演，能夠消除隔閡，增進(jìn)理解。首先，教師站在學(xué)生的角度，進(jìn)行“假如我是學(xué)生”的心理體驗(yàn)。如:回憶自己剛開始學(xué)外語時(shí)的情景，聽不懂、說不出或跟不上時(shí)是什么心情，希望老師采取什么樣的態(tài)度和措施。假如自己是一個(gè)英語成績中偏差的學(xué)生，會(huì)有什么樣的情緒體驗(yàn)。其次，要求學(xué)生站在教師的角度，和教師進(jìn)行角色代換。如:假如我是教師，我希望學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。假如我是教師，我回怎樣安排課堂活動(dòng)。假如我是教師，我對(duì)學(xué)生的抵觸、消極情緒作何感想……

3.2心理相容。

師生在心理上彼此接受、容納對(duì)方，稱為心理相容。師生通過什么途徑可以達(dá)到心理相容?首先，肯定對(duì)方:師生都看彼此的長處，找彼此的優(yōu)點(diǎn)。每過一段時(shí)間學(xué)生在自己心里找出老師一條優(yōu)點(diǎn)，教師則在作業(yè)評(píng)語上寫出學(xué)生一條優(yōu)點(diǎn)。其次，真誠:師生坦誠相待。最后，深入了解對(duì)方:談話、交心能促進(jìn)師生之間的相互了解。既要了解教師對(duì)學(xué)生的作用，也要知道學(xué)生對(duì)教師的反作用，加強(qiáng)師生之間的溝通。例如，師生課前課后可進(jìn)行3~5分鐘的交談，教師可根據(jù)不同的對(duì)象、不同的時(shí)間選擇有針對(duì)性的話題，推心置腹與學(xué)生交換看法。通過心理換位與心理相容，師生在相互理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。這樣，教與學(xué)建立在良好的情感背景之上，教師能順利完成任務(wù)，學(xué)生能充分發(fā)揮各自的潛能。

總之，情感教學(xué)是一種雙邊互動(dòng)的教學(xué)過程，關(guān)注情感教學(xué)可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，反過來提高英語教學(xué)質(zhì)量又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。研究課堂上的情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都具有十分重大的意義，只有讓學(xué)生獲得積極的情緒充予，獲得更多提問和反應(yīng)的機(jī)會(huì)，并且建立寬松的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，達(dá)到真正的心理換位和心理相容，才能使情感教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用自如。

參考文獻(xiàn)

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