導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)綜合實(shí)踐，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、自主化

為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤(pán)領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動(dòng)研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動(dòng)，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動(dòng)，各年級(jí)研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計(jì)劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計(jì)劃制定的活動(dòng)中來(lái)，它經(jīng)過(guò)了由上而下、由下而上兩個(gè)輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動(dòng)特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先在學(xué)生中展開(kāi)廣泛的討論，讓他們圍繞書(shū)上的課題，選擇自己感興趣的一個(gè)方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報(bào)科學(xué)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤(pán)搭配，根據(jù)各年級(jí)確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計(jì)劃。

3、系列化

同一個(gè)內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個(gè)序列，這是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施

1、課時(shí)安排、落實(shí)制度

我校綜合實(shí)踐活課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，即將每月4課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，傳授活動(dòng)內(nèi)容與方法，圍繞活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)課，放在每周的周末，由學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)需要將2節(jié)綜合活動(dòng)大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會(huì)、科學(xué)等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間上的保障。在課時(shí)的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時(shí)地進(jìn)行檢查和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，保證了新的活動(dòng)理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動(dòng)課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽(yáng)光，有了陽(yáng)光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展同樣要求教師有堅(jiān)實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競(jìng)聘工作當(dāng)成一件大事來(lái)抓，力求通過(guò)競(jìng)聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫(xiě)出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、聽(tīng)評(píng)課制度：

本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，力求通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，檢測(cè)活動(dòng)課的授課質(zhì)量，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度。我們還對(duì)三次聽(tīng)評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽(tīng)評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性，使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)扎實(shí)，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動(dòng)中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后，教師們根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫(xiě)活動(dòng)案例，記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況，對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書(shū)面報(bào)告。對(duì)典型問(wèn)題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問(wèn)題的方法，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思，在整理的過(guò)程中不斷反思、提高，也為今后的活動(dòng)課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個(gè)人指導(dǎo)過(guò)程中的心得體會(huì)、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，邊活動(dòng)邊總結(jié)邊提高。

5、評(píng)價(jià)制度：

本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理，即對(duì)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，包括開(kāi)題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽(tīng)評(píng)課等各個(gè)方面，力求通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量，把活動(dòng)的開(kāi)展提高到一個(gè)新的層面。

三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問(wèn)題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握，感覺(jué)還是有些虛幻。沒(méi)有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺(jué)得無(wú)從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；（3）現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無(wú)的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；（4）由于是一門(mén)開(kāi)放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開(kāi)展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；（5）學(xué)生與家長(zhǎng)由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺(jué)得考分最重要，活動(dòng)開(kāi)展意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)，不及時(shí)，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

四、針對(duì)以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個(gè)方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來(lái)人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂(lè)趣。通過(guò)設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開(kāi)展與新課程一起成長(zhǎng)的研討活動(dòng)，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長(zhǎng)。

篇2

        生活是綜合實(shí)踐活動(dòng)的活水之源，真情是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命所在，對(duì)學(xué)生而言，只有經(jīng)過(guò)生活的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的生命軌跡，把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地，用自己的心靈去探尋綜合活動(dòng)之源，以積極的心態(tài)去參與活動(dòng)，展示他們的生命活動(dòng)，還學(xué)生一個(gè)原生態(tài)的自我。我利用我校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動(dòng)中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來(lái)就帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始尋找了解小蝸牛的活動(dòng)。草叢中、大樹(shù)下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影：他們有時(shí)彎腰尋找，有時(shí)低聲交流，有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷，有的還認(rèn)真地做著記錄……一個(gè)個(gè)十足的小昆蟲(chóng)學(xué)家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)，個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲豐碩。

        二、以基地建設(shè)為依托，豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)綜合研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的茶文化資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、走向生活。 

同時(shí)，學(xué)校實(shí)踐基地“茗山茶園”品種不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)我們還邀請(qǐng)了基地上的部分學(xué)生家長(zhǎng)、熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內(nèi)涵，體驗(yàn)到了生活的真諦。綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化的了解，走出校園，走進(jìn)第二課堂，領(lǐng)略安溪的春秋之美，培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)安溪、熱愛(ài)安溪茶文化的思想感情，同時(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我校每年春秋都會(huì)組織學(xué)生到綜合實(shí)踐基地參觀調(diào)查活動(dòng)?；顒?dòng)前老師指導(dǎo)學(xué)生收集參觀地點(diǎn)的材料，了解相關(guān)知識(shí)；活動(dòng)中結(jié)合制茶各個(gè)流程進(jìn)行講解，介紹鐵觀音的來(lái)源故事等，使學(xué)生們都受到了一次實(shí)地教育；活動(dòng)后，學(xué)生們根據(jù)自己的體會(huì)制作并完成了繪畫(huà)、文化卡等內(nèi)容，各年級(jí)還挑選出精美作品制作成果展板進(jìn)行了展示。

篇3

改變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)；調(diào)整思路，重視科學(xué)方法和各種能力的培育；通過(guò)讓學(xué)生分組學(xué)訪，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，交際能力、歸納整頓能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精力。同時(shí)，在制作中，不給學(xué)生各種條條框框，讓學(xué)生自由施展，這樣就不斷培育學(xué)生的組織能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。在活動(dòng)中，由于分組進(jìn)行，同時(shí)培育了學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、勇于摸索、互幫互助、公平競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。增強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)；二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)期，同樣是一個(gè)極富挑戰(zhàn)的信息時(shí)期，作為二十一世紀(jì)的接班人――-我們的學(xué)生如果不能熟練控制電腦是不行的。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中一定要有意識(shí)的參加此項(xiàng)內(nèi)容。研討性學(xué)習(xí)，需要具備研討素質(zhì)的教師；如果說(shuō)，向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)，發(fā)生了經(jīng)驗(yàn)型教師，那么，要適應(yīng)研討性學(xué)習(xí)，就需要研討型教師?！把杏懶徒處煛?不是指專門(mén)搞研討，而是指具備研討問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

因此，我個(gè)人以為研討型教師除了要體系深入地控制所任課程需要的基本知識(shí)，還要具備一些重要的素養(yǎng)、素質(zhì)：

1、教學(xué)實(shí)踐的理論性與理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐有一個(gè)上升到理論高度的問(wèn)題，這就是知其所以然。書(shū)本知識(shí)重要是一些理論，這些理論也有一個(gè)與實(shí)踐接洽的問(wèn)題。這就要把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密接洽。把教學(xué)活動(dòng)上升到理論的層面來(lái)思考、把握，是教學(xué)實(shí)踐的理論性；把教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生發(fā)生活實(shí)踐接洽，是理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

篇4

由于踢毽運(yùn)動(dòng)具有娛樂(lè)性和靈活性，備受大家的青睞。冬天的時(shí)候，經(jīng)常踢毽子有益于我們的身體健康，同時(shí)，制作毽子又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。毽子的制作結(jié)實(shí)好看又實(shí)用，還可以提高學(xué)生的自我服務(wù)能力?；谶@些益處，宣傳踢毽子是教育者的責(zé)任與義務(wù)。

一、掌握毽子的制作方法，鍛煉學(xué)生的手與腦

制作毽子有益于我們的手與腦，告訴你兩種毽子的制作方法。

1.用撕裂膜制作毽子

將撕裂膜撕成毛狀，攏折一起，拉入毽盤(pán)孔內(nèi)，露出1厘米左右的頭，抽出鐵絲剪斷攏折處。并使毽毛夾緊，用刀削平毽盤(pán)底部，根據(jù)需要剪毽毛，毽子就制作成了。

2.雞毛毽子的制作

雞毛6～8根，長(zhǎng)度12厘米左右。直徑2.5厘米鐵墊圈一枚，油筆管5.5厘米，一端等分4份，分開(kāi)部分長(zhǎng)3.5厘米，分開(kāi)向外折成直角。把折好的油筆管穿進(jìn)鐵墊圈底面，并將分開(kāi)部分上折近直立的油筆管拉緊，然后用細(xì)鐵絲固定。再將雞毛插入油筆管，毽子就做成了。

3.想一想：在生活中還可以用哪些材料扎成毽子？如果不用釘木簽的辦法使撕裂膜固定在毽盤(pán)上，還可以用什么辦法固定？

二、熟悉踢毽方法，鍛煉學(xué)生的身體

篇5

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要滿懷教學(xué)的熱忱，重視從教學(xué)中提升自己。小學(xué)生是非常喜歡動(dòng)手操作的，教師要和小學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐操作，全力提高學(xué)生的操作水平。小學(xué)綜合實(shí)踐課中很多時(shí)候都需要進(jìn)行綜合動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，是一門(mén)動(dòng)手能力占很大比重的學(xué)科。教師要深刻閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，深刻了解我們國(guó)家開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。教師要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)，全力提高學(xué)生的活動(dòng)能力。

二、教學(xué)研究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)提升

小學(xué)綜合實(shí)踐課的教師要經(jīng)常參加一些組織的課程，集體研究備課活動(dòng)，在活動(dòng)中取得收獲。教師要潛心研究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐能力。教師要在運(yùn)用理論知識(shí)武裝自己和實(shí)踐反思中逐漸生長(zhǎng)和提高自己，重視領(lǐng)悟?qū)嵺`反思活動(dòng)對(duì)提升小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)水平的意義。

小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教師要不斷追求教學(xué)進(jìn)步，重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領(lǐng)悟教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的幫助作用，重視學(xué)會(huì)反思自己。每一節(jié)課后，教師都要反思自己的優(yōu)點(diǎn)在哪些地方，缺點(diǎn)在哪些地方，應(yīng)該可以怎樣改進(jìn)和提升自己，記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和得失。教師要重視記錄實(shí)踐過(guò)程中的感悟和反思，總結(jié)自己的想法，產(chǎn)生科學(xué)有效的思考，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用的教學(xué)策略

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，選擇學(xué)生可以操作的學(xué)習(xí)主題 小學(xué)綜合實(shí)踐課程重視學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)，重視教會(huì)學(xué)生積累知識(shí)和培養(yǎng)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于客觀的生活實(shí)踐，所以，教師可以從學(xué)生的日常生活問(wèn)題中選取活動(dòng)的課題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生欣賞一些教學(xué)類的手工作品、視頻資料等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)式教學(xué) 在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的物品，并在上課的時(shí)候匯報(bào)物品的特征，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究性活動(dòng)。這樣，學(xué)生高興地走上講臺(tái)，就能積極表達(dá)自己的看法，提升溝通的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師在課后反思的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更加具有目的性。

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生逐漸完善活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷優(yōu)化細(xì)化 小學(xué)綜合實(shí)踐教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心梳理出學(xué)生的活動(dòng)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準(zhǔn)備工作，哪些方面會(huì)有一些問(wèn)題出現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生充分完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.教師要幫助學(xué)生進(jìn)行資料的收集和整理工作，進(jìn)行方法指導(dǎo)和過(guò)程跟蹤

教師可以教會(huì)學(xué)生怎樣收集資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用哪些方法來(lái)進(jìn)行資料的搜集工作，教師也要教會(huì)學(xué)生哪些方面更加實(shí)用和快捷。教師可以教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)查詢等活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用采訪考察的方法，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛收集大量的信息，并進(jìn)行科學(xué)的分類和摘錄。

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以教學(xué)生從簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查入手，以提升學(xué)生的探究能力和搜集資料的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)討論和合作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高解決問(wèn)題的能力。

篇6

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的新特點(diǎn)

1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性，這一階段教學(xué)主要有普及知識(shí)的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而，在探究的過(guò)程中則更加注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究的過(guò)程中的交際能力，在得出結(jié)論時(shí)的總結(jié)能力等等。

2.與實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生的認(rèn)知程度決定了這一階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴(yán)密、思辨性強(qiáng)的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.注意長(zhǎng)久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與實(shí)踐遇到的困境

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間需求大，而在教學(xué)時(shí)，課程比較緊，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程不能完全讓學(xué)生放開(kāi)手腳和思緒去探究，學(xué)生的能力和知識(shí)就不能全面得到發(fā)展。

2.新教材變化較大，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在難度、結(jié)構(gòu)和目標(biāo)等方面也出現(xiàn)了變化，受小學(xué)生認(rèn)知程度的限制，太難的任務(wù)學(xué)生不理解，也完不成，簡(jiǎn)單的又怕知識(shí)得不到鍛煉。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單項(xiàng)的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對(duì)學(xué)生心理對(duì)癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的請(qǐng)家長(zhǎng)、罰抄寫(xiě)等手段進(jìn)行教育，久而久之，扼殺了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系。

4.學(xué)校的實(shí)踐條件有限，教學(xué)理念拘束。另外，小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”，學(xué)生往往玩心重，不愛(ài)學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐探究的策略

目前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)，筆者謹(jǐn)提出以下幾條解決策略。

1.課前準(zhǔn)備做好預(yù)估進(jìn)度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進(jìn)度能把握每節(jié)課的時(shí)間，必須充分預(yù)估每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間。如果內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生吸收不了，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識(shí)不扎實(shí)；但如果內(nèi)容過(guò)少，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，浪費(fèi)課時(shí)。教師做好教學(xué)方案的選擇，才能使得學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉。同時(shí)，還需要謹(jǐn)記針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)因人而異，分類教化，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了愛(ài)好、興趣而教學(xué)。

2.改善教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大的變化，見(jiàn)聞等也變得開(kāi)闊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的固定模式，要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)采取小組討論的方式，讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”的角色中跳出來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索，自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)?，F(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽(tīng)”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中側(cè)重實(shí)用性和邏輯性，相比較傳統(tǒng)，學(xué)生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技，靈活運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，做動(dòng)畫(huà)、播放視頻、模擬場(chǎng)景，將知識(shí)具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)探究；另一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。

4.要以人為重，大興多元評(píng)價(jià)機(jī)制。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生的探究錯(cuò)誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對(duì)老師的親近度就會(huì)增加，對(duì)課程會(huì)更有興趣。這對(duì)教師的人格魅力又是一個(gè)挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，給予足夠的寬容和鼓勵(lì)，理解和尊重。引入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于孩子們的“童言無(wú)忌”或者“異想天開(kāi)”要盡量肯定，需要批評(píng)時(shí)注意措辭，消除師生隔閡，拉進(jìn)師生距離。

總之，新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究和實(shí)踐一直是師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)，其表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)需要我們?cè)诰唧w實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)注意，把那些存在的問(wèn)題克服，才能在曲折中探尋到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅(jiān)定信念，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，就能使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究更加有效果。

篇7

[中圖分類號(hào)]G623.15

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）35-0082-02

[作者簡(jiǎn)介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校教師，一級(jí)教師。

小學(xué)階段的綜合實(shí)踐課程是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，它有著鮮明的包容性，與其他學(xué)科相互滲透、相得益彰，同時(shí)又有著獨(dú)立的課程框架，具有不可替代性。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是綜合實(shí)踐課程的核心目標(biāo)之一，而德育則是學(xué)生綜合素質(zhì)中最不可或缺的精神支柱，是豐富學(xué)生情感世界、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)保障。因此，如何在綜合實(shí)踐課程中，巧妙地滲透德育教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)所不能及的“精神”虧損，潛移默化地陶冶學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就是教師應(yīng)該思考與解決的問(wèn)題了。要怎么樣才能不動(dòng)聲色地滲透德育教學(xué)，才能讓這些道理變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)“佳肴”呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將德育教學(xué)的影子縮小，將教學(xué)目標(biāo)具體化，從培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)精神入手，即質(zhì)疑精神、合作精神、創(chuàng)造精神展開(kāi)了探索。

一、善用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

翻開(kāi)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)主題取材生活、依托生活、圍繞生活。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能死死根據(jù)僵硬的教學(xué)內(nèi)容刻板地說(shuō)教材、講教材、做教材，而是應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，在熟悉的生活現(xiàn)象中，在實(shí)際的生活現(xiàn)象中，對(duì)照書(shū)本知識(shí)，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中存在的實(shí)際難題，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分凸顯小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的學(xué)科特征。筆者在教學(xué)過(guò)程中就十分注重教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的巧妙結(jié)合，不僅結(jié)合學(xué)生的家庭生活、校園生活和活動(dòng)中的大事小事，如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭旅游，還聯(lián)系學(xué)生十分關(guān)注的時(shí)尚話題、動(dòng)畫(huà)卡通等，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)的探索精神。

在蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐3B第三課《千變?nèi)f化的天氣》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用生活中常見(jiàn)的天氣變化現(xiàn)象開(kāi)展“諺語(yǔ)我知道”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合自己的生活常識(shí)，各自說(shuō)了自己知道的有關(guān)天氣的諺語(yǔ)、俚語(yǔ)，如“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”“螞蟻大搬家，要下大雨啦”“泥鰍跳，風(fēng)雨到”等。學(xué)生還以生活為線索，說(shuō)了說(shuō)家人掛在嘴上的“天氣預(yù)報(bào)”。筆者還讓學(xué)生以小組為單位，說(shuō)一說(shuō)各自對(duì)其中某條諺語(yǔ)的體會(huì)，如“為什么看到朝霞不要出門(mén)，看到晚霞卻可以走千里呢”，通過(guò)這樣的形式，將活動(dòng)話題與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把生活帶進(jìn)課堂，把實(shí)踐用于生活，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、善于提問(wèn)、熱愛(ài)生活的個(gè)性品質(zhì)。

二、利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科的最顯著特點(diǎn)就在于它教學(xué)組織形式的開(kāi)放性，即引導(dǎo)學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)課題、小組探究課題并綜合解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐活動(dòng)為依托，將教與學(xué)、學(xué)與用、用與做有效地融合為一體，充分彰顯了學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能夠有效實(shí)現(xiàn)課程的綜合性與實(shí)踐性。然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，為了維持課堂秩序，往往將原定的小組實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)化為教師口耳相傳的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致活動(dòng)有名無(wú)實(shí)。筆者以為，教師在實(shí)際教學(xué)中不要怕麻煩，要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐活動(dòng)，把他們放在小團(tuán)隊(duì)里，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，動(dòng)手去解決問(wèn)題，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課真的有活動(dòng)、真的在活動(dòng)，讓學(xué)生真正地在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中明白如何去合作。

隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的提高，很多學(xué)生都有和父母外出旅游的經(jīng)歷，雖然還小小年紀(jì)，但是不少學(xué)生已經(jīng)去過(guò)祖國(guó)的大江南北，有的甚至還出過(guò)國(guó)。在教學(xué)蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐第2課《我來(lái)做導(dǎo)游》這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生選定一個(gè)旅游景點(diǎn)作為此次旅游的目的地，可以是大家去過(guò)的地方，可以是我們附近的旅游景點(diǎn)，也可以是大家沒(méi)有去過(guò)的地方。在這個(gè)活動(dòng)中，小組成員要選出一名小導(dǎo)游，并協(xié)助這名小導(dǎo)游一同設(shè)計(jì)旅行團(tuán)的隊(duì)名，搜集旅游景點(diǎn)相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出此次旅行的路線圖。在設(shè)計(jì)完畢后，小導(dǎo)游還要根據(jù)導(dǎo)游方案，帶著小組成員，一同“游玩”這個(gè)旅游景點(diǎn)。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作能力，有意地將學(xué)生放在小組中，以小導(dǎo)游為小組核心，共同完成實(shí)踐任務(wù)。

三、開(kāi)展自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，不僅僅是綜合實(shí)踐課程的核心目標(biāo)之一，也是開(kāi)展德育教學(xué)的歸宿。因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是我們德育教學(xué)的重要教學(xué)理念，其目的就是激發(fā)出學(xué)生未知的創(chuàng)造潛能，特別是對(duì)于這些想象力豐富的小學(xué)生而言，他們思維活躍，想法獨(dú)特，雖然動(dòng)手能力有限，但是什么都愿意試一試、做一做。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出空間，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們多想一想、動(dòng)一動(dòng)，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們的個(gè)性創(chuàng)造。同時(shí)，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)呈現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，完善我們的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示、大膽表現(xiàn)。

在蘇教版小學(xué)綜合實(shí)踐3A第四課《迷人的冬天》第二課時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)诘谝徽n時(shí)已經(jīng)就冬天的迷人之處展開(kāi)討論與探究，第二課時(shí)主要圍繞著“動(dòng)手做一做”展開(kāi)，把口中的冬天之美，以活動(dòng)的形式動(dòng)手做出來(lái)，并把它們用于活動(dòng)之中。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的提示，做一做毽子、沙包，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，做一做其他冬天迷人的東西。把探究的題目放開(kāi)，學(xué)生的積極性更高了，有的小組做起了窗花，有的小組利用破布做起了小圍巾，有的小組則畫(huà)起了雪花圖，并把它用來(lái)裝飾舊瓶子，做起了小花瓶。通過(guò)活動(dòng)與創(chuàng)造，整個(gè)教室都彌漫著冬天的溫暖，學(xué)生對(duì)冬天的理解更加豐富了，也更加懂得去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然了。

總之，思想品德教育是素質(zhì)教育的靈魂，是我們落實(shí)綜合實(shí)踐教育、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，思想品德教育課不能撇開(kāi)德育說(shuō)教育。教師不僅要把綜合實(shí)踐課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學(xué)生在快樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)品德之美、感受道德之真，在玩與做的過(guò)程中，陶冶學(xué)生陽(yáng)光積極的道德情懷。教無(wú)定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學(xué)生發(fā)展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學(xué)渠道。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0249-01

一、實(shí)踐與書(shū)本相結(jié)合

小學(xué)綜合實(shí)踐課“回歸自然和社會(huì)”應(yīng)該在學(xué)生書(shū)本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以展開(kāi)。譬如，小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本上有許多關(guān)于秋天的散文、詩(shī)歌，那么如果綜合實(shí)踐課組織學(xué)生進(jìn)行與此相關(guān)的觀賞紅葉活動(dòng)，通過(guò)制作簡(jiǎn)筆畫(huà)、采集紅葉標(biāo)本、實(shí)物拼貼等方式完成靈活多樣的作業(yè)，就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化書(shū)本原有的知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)、情感性目標(biāo)。這種課程案例的思考與設(shè)計(jì)，最大化地讓課外實(shí)踐與書(shū)本認(rèn)知融為一體，它開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生個(gè)性的內(nèi)在張揚(yáng)與心性的外部舒展創(chuàng)造了極大的空間，推進(jìn)他們對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。再如，小學(xué)課本中有許多宣傳節(jié)約、孝道方面的文章，對(duì)此，教師就要有的放矢地設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活學(xué)以致用，通過(guò)學(xué)生的采訪、參觀等形式，讓他們心有所動(dòng)，情有所感，最后以書(shū)面報(bào)告或演講交流等形式完成實(shí)踐教學(xué)的具體目的，謀求自我、家庭、社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，教師在綜合實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要讓學(xué)生在書(shū)本認(rèn)知的前提下，進(jìn)一步結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)情境，既離開(kāi)書(shū)本又依賴書(shū)本，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動(dòng)工具與手段，加以變通地把握各種實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)。

二、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

如何才能使小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會(huì)呢？上世紀(jì)二三十年代的大教育家陶行知先生就提出“生活即教育”的理論，旨在倡導(dǎo)生活教學(xué)。他認(rèn)為生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程，注重教育向生活的回歸。小學(xué)綜合實(shí)踐課務(wù)必要注重知識(shí)獲取、技能提升、情感陶冶。所以，要從日常生活中建立起與小學(xué)綜合實(shí)踐課的各種聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從禁錮的校門(mén)走出來(lái)，在家庭、社區(qū)等地開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，用自己的心靈感受大自然的姹紫嫣紅，用自己的方式體味社會(huì)的人情冷暖，在潛移默化中改造自我、淬煉人格、升華美德。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐課教師要注意抓住教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)不同階段教材和學(xué)生的實(shí)際情況，宏觀構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到教育。教學(xué)的目的應(yīng)該考慮學(xué)生身體素質(zhì)和心理發(fā)展的特點(diǎn)，把教師教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的過(guò)程，在綜合實(shí)踐課環(huán)節(jié)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）精心備課，讓課程設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣。這是維系學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的智力活動(dòng)特點(diǎn)，內(nèi)容和水平。找到他們的腦中所感，心中所思，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)喜歡，才會(huì)樂(lè)于其中。如對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，唱一唱，跳一跳，畫(huà)一畫(huà)，找一找，演一演，都深受他們喜歡。在備課時(shí)，教師更應(yīng)該注意創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用教材，而不應(yīng)成為教材的奴隸。游戲是小學(xué)生最熟悉和喜歡的一種活動(dòng)方式，在實(shí)踐綜合活動(dòng)課程時(shí)，把需要教學(xué)的知識(shí)，把需要培養(yǎng)的能力通過(guò)游戲體現(xiàn)出來(lái)，使全班學(xué)生全身心的投入到活動(dòng)之中，積極參與，它有助于激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。從而達(dá)到加強(qiáng)與學(xué)生生活，社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力。

（二）教學(xué)以學(xué)生為“中心”，增加他們濃厚的童趣

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)模式總是以教師講授為主。課堂儼然是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，這樣學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。教師最關(guān)心的是課本上的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有全部灌輸給學(xué)生，而綜合實(shí)踐課要徹底改變固有的思維慣性，從根本上把學(xué)生設(shè)定為學(xué)習(xí)和活動(dòng)的中心。這樣在教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，就能夠煥發(fā)學(xué)生的童心，讓孩子們?cè)谪S富多彩、靈活多樣的活動(dòng)中塑造完美人格。同時(shí)要求學(xué)生將活動(dòng)中的感悟以日記、作文的形式完成，教師不定期開(kāi)展展覽、考評(píng)。

（三）以實(shí)踐為主線，以基地建設(shè)為依托，促進(jìn)與保證課程實(shí)施

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一、要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以日常生活中的問(wèn)題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《走進(jìn)春天》時(shí)，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔?、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無(wú)疑問(wèn)比課文中的描述要更有說(shuō)服力。

二、要注重生活時(shí)空的多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的需要

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì)，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，全面實(shí)施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動(dòng)的組織形式要根據(jù)時(shí)空的特點(diǎn)，或班級(jí)，或小隊(duì)，因地制宜，因"效”制宜。要通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)和愉悅的同時(shí)獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課――《不斷更新的通信家族》時(shí)，教師可在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的積極影響。通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會(huì)討論與合作。從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。

三、要發(fā)揮時(shí)間上的近距離效應(yīng)，實(shí)施學(xué)生生活中的教學(xué)

生活是最好的老師！生活知識(shí)包羅萬(wàn)象，它可使幼童成長(zhǎng)為學(xué)生，可把學(xué)生熏陶為學(xué)者，可讓學(xué)者歷練為智人，可將智人鈍化為哲父！生活課堂，使每一位在其懷里成長(zhǎng)的孩子都享有積極的受教育的機(jī)會(huì)。早在上個(gè)世紀(jì)二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導(dǎo)生活教學(xué)。他說(shuō)：“要做，要真正做，只有到社會(huì)上去，以社會(huì)為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來(lái)?！彼€指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義”，要使學(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。由此他認(rèn)為生活的過(guò)程就是教育的過(guò)程，教育應(yīng)該在種種生活中進(jìn)行，從中可以看出他極其重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實(shí)踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯(lián)系實(shí)際是小學(xué)綜合實(shí)踐課的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。

由此可見(jiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐課只有系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)是不夠的，學(xué)校現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活事件隨時(shí)發(fā)生，因此，教師要注意把握時(shí)機(jī)，抓住教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想和具體表現(xiàn)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有目的地滲透，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到教育，從而促進(jìn)生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，生活與發(fā)展的統(tǒng)一。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課還帶來(lái)了一系列的變化

融洽了師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在實(shí)踐活動(dòng)課中，師生的角色不同于傳統(tǒng)課堂上單一性，在共同探討問(wèn)題、共同操作實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生與教師的相互合作精神，師生交流機(jī)會(huì)增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展及相關(guān)自然科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

提高了學(xué)生的素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。每參與一次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就要通過(guò)上網(wǎng)、閱讀科普書(shū)籍、報(bào)刊，或向?qū)I(yè)人員咨詢等多種途徑，以獲取相關(guān)知識(shí)，并且親身實(shí)踐。使學(xué)生形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識(shí)的綜合能力。

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語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情愫，語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于學(xué)生主體實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，采取生活性、課堂實(shí)效性以及社會(huì)實(shí)踐性的教學(xué)方式，結(jié)合教材展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人與人、人與自然和社會(huì)，以及人本自身的交流與實(shí)踐。

一、走進(jìn)自然課堂，感悟語(yǔ)文之美

小學(xué)生的天性最接近自然，而自然之美，自然之妙憑借單純的講述，無(wú)法使學(xué)生享受自然、品味自然，這就要求教學(xué)走進(jìn)自然課堂，讓學(xué)生通過(guò)與自然的交流，實(shí)現(xiàn)自然之美的體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，真實(shí)的草蟲(chóng)的世界是什么樣子的？是螞蟻運(yùn)食、螳螂捕蟬、蟋蟀歌唱？還是花色斑斕的“南國(guó)少女”的癡望、甲蟲(chóng)的勇敢與智慧、小蟲(chóng)們的團(tuán)結(jié)與友愛(ài)？美妙而奇異的自然吸引著學(xué)生們的好奇天性，這就要通過(guò)學(xué)生們的自身探索，讓他們了解身邊的多彩世界。同時(shí)，每篇自然課文都包含著語(yǔ)文情愫，如，《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》之祖國(guó)江山之美，使我們?cè)鰪?qiáng)愛(ài)國(guó)之情；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》之小奇妙，使我們?cè)鰪?qiáng)自然之趣；《梅花魂》《桂花雨》之蘊(yùn)涵，使我們感受作者之情等。所以，教師在教學(xué)中要將語(yǔ)文言語(yǔ)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文畫(huà)面與語(yǔ)文實(shí)景，將大自然美的形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自然體驗(yàn)，同時(shí)，將自然教學(xué)有機(jī)地帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)課下的資料搜集，進(jìn)行自我實(shí)踐，感受語(yǔ)文教學(xué)中的自然之美。

二、走進(jìn)生活課堂，體驗(yàn)語(yǔ)文之趣

貼近學(xué)生生活的教學(xué)，才能最真實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)與實(shí)踐。語(yǔ)文將社會(huì)、自然、人文等整合于其中，綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展，正是實(shí)現(xiàn)多方情感的最有效手段。

從生活中發(fā)現(xiàn)趣點(diǎn)，學(xué)以致用是語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，要求結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以生活化的教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及素養(yǎng)目標(biāo)等，使學(xué)生達(dá)到形成運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)靈感創(chuàng)作與感受語(yǔ)文生活之趣的目的。例如，在《刷子李》課文中，幽默生趣的語(yǔ)文語(yǔ)言，給大家展示出一個(gè)技藝高超卻工作平凡的“能人”形象。其實(shí)在生活中，這樣的能人隨處可見(jiàn)，只是我們?nèi)狈?duì)生活的觀察。通過(guò)語(yǔ)文生活教學(xué)的展開(kāi)，促使學(xué)生進(jìn)行生活細(xì)節(jié)觀察，記錄身邊精彩的人和事，將生活中的小道理，小知識(shí)以及小人物的高尚形象搬進(jìn)課堂，這就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的創(chuàng)新運(yùn)用能力和運(yùn)用文字實(shí)踐的能力。

三、走進(jìn)社會(huì)課堂，感悟語(yǔ)文之魅

社會(huì)是一個(gè)大課堂，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)課堂，體味不同的生活情趣，感受不同的社會(huì)人文。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，是將語(yǔ)文的社會(huì)魅力，以及語(yǔ)文所包涵的社會(huì)財(cái)富傳授給學(xué)生的最有效途徑。

語(yǔ)文中的社會(huì)成分，往往為學(xué)生開(kāi)辟一片充滿魅力的異族世界，通過(guò)對(duì)異域文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在大開(kāi)眼界的同時(shí)，刺激他們對(duì)這種魅力的向往。例如，《北京的春節(jié)》將我們帶進(jìn)鞭炮齊鳴，燈火共長(zhǎng)天一色的祥和世界，讓我們產(chǎn)生“想過(guò)節(jié)”的沖動(dòng)。而不同地域具有不同的過(guò)節(jié)習(xí)俗，那么課下就需要學(xué)生收集不同民族的春節(jié)習(xí)俗，這就擴(kuò)展了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)。同時(shí)，教師進(jìn)行身邊教學(xué)調(diào)查，讓學(xué)生調(diào)查身邊的春節(jié)，對(duì)春節(jié)的歷史、風(fēng)俗、文化以及過(guò)程等進(jìn)行全面研究。通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)自己身邊的社會(huì)有所了解。再就是，創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為社會(huì)體驗(yàn)的主體。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》后，讓學(xué)生對(duì)自己的村莊進(jìn)行整體探訪，使學(xué)生加深對(duì)自身家鄉(xiāng)的歷史的理解，以開(kāi)展家鄉(xiāng)歷史調(diào)查的形式，使學(xué)生搜集一些家鄉(xiāng)歷史資料、訪問(wèn)一些歷史人物，讓學(xué)生建立調(diào)查手冊(cè)，記錄調(diào)查對(duì)象，調(diào)查事件，調(diào)查人物等。這就鍛煉了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力，使學(xué)生成為社會(huì)實(shí)踐的主體。

四、走進(jìn)“自我”課堂，享受語(yǔ)文之情

教材目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是衡量實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的基本因素。小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性，這就要求實(shí)踐過(guò)程中教材與學(xué)生的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)“自我”課堂。

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主實(shí)踐能力是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課進(jìn)行的根本目的。教師通過(guò)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)感悟、主動(dòng)探究以及主動(dòng)實(shí)踐，是綜合實(shí)踐課進(jìn)行的基本過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。首先，以興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索。在《只有一個(gè)地球》教學(xué)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生表述，我們的地球母親現(xiàn)在還受到哪些侵害，你想對(duì)這個(gè)母親說(shuō)些什么。這就引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思索，同時(shí)，教師提出，通過(guò)學(xué)習(xí)你還能提出哪些問(wèn)題，這就引發(fā)了學(xué)生的自主性思考與探索。其次，以“小榜樣”帶動(dòng)實(shí)踐。如《少年閏土》《小英雄雨來(lái)》等，這些小孩子形象最能激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)課下的查資料，相仿事件學(xué)習(xí)等途徑引導(dǎo)學(xué)生享受語(yǔ)文情感之美。最后，以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，是以教材與學(xué)生的實(shí)踐能力同時(shí)進(jìn)行的一項(xiàng)課程設(shè)置，以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)生活化教學(xué)、社會(huì)化教學(xué)、自然化教學(xué)、以及學(xué)生的自身實(shí)踐來(lái)開(kāi)展的。這項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi)有利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，同時(shí)，有力地推動(dòng)了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。