導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)綜合實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，校長室負責(zé)課程實施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負責(zé)活動研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動，教導(dǎo)處、大隊部協(xié)助活動，各年級研究組負責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動計劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計劃制定的活動中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實踐活動指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動內(nèi)容時，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學(xué)的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級確定的研究主題進行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創(chuàng)新。

二、加強常規(guī)管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進行活動培訓(xùn)，傳授活動內(nèi)容與方法，圍繞活動中出現(xiàn)的問題進行分階段總結(jié)，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學(xué)生個人或者以小組為單位，進行自由活動?？梢愿鶕?jù)需要將2節(jié)綜合活動大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊、社會、科學(xué)等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節(jié)活動課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

3、聽評課制度：

本學(xué)期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學(xué)，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新，既促進教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進行詳細的評價與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進行一次優(yōu)質(zhì)課評選活動，檢測活動課的授課質(zhì)量，評選出優(yōu)質(zhì)課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學(xué)扎實，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據(jù)活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現(xiàn)的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經(jīng)常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學(xué)進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進一步強化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個人指導(dǎo)過程中的心得體會、點滴收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)等，邊活動邊總結(jié)邊提高。

5、評價制度：

本學(xué)年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態(tài)化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導(dǎo)和評價，包括開題、活動實施、結(jié)題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學(xué)的評價，全面促進活動質(zhì)量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質(zhì)和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；（3）現(xiàn)有的對教師評價體系仍強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學(xué)校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學(xué)生與家長由于受社會傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動，不及時，質(zhì)量不高，準備不夠。

四、針對以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學(xué)生的自主選擇和主動實踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學(xué)生在實踐活動中，體驗科學(xué)態(tài)度和科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2-3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動中一起成長。

篇2

        生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學(xué)生而言，只有經(jīng)過生活的體驗，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實關(guān)注孩子們的生命軌跡，把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地，用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態(tài)去參與活動，展示他們的生命活動，還學(xué)生一個原生態(tài)的自我。我利用我校內(nèi)外得天獨厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學(xué)們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學(xué)家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。

        二、以基地建設(shè)為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容

        《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)綜合研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。”我們充分利用家鄉(xiāng)的茶文化資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。 

同時，學(xué)校實踐基地“茗山茶園”品種不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不竭、用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學(xué)生家長、熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了鐵觀音茶文化的歷史及內(nèi)涵，體驗到了生活的真諦。綜合實踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。為了增進學(xué)生對本土文化的了解，走出校園，走進第二課堂，領(lǐng)略安溪的春秋之美，培養(yǎng)孩子們熱愛安溪、熱愛安溪茶文化的思想感情，同時提高學(xué)生的綜合實踐能力，我校每年春秋都會組織學(xué)生到綜合實踐基地參觀調(diào)查活動。活動前老師指導(dǎo)學(xué)生收集參觀地點的材料，了解相關(guān)知識；活動中結(jié)合制茶各個流程進行講解，介紹鐵觀音的來源故事等，使學(xué)生們都受到了一次實地教育；活動后，學(xué)生們根據(jù)自己的體會制作并完成了繪畫、文化卡等內(nèi)容，各年級還挑選出精美作品制作成果展板進行了展示。

篇3

改變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢；調(diào)整思路，重視科學(xué)方法和各種能力的培育；通過讓學(xué)生分組學(xué)訪，培育了學(xué)生的語言表達能力，交際能力、歸納整頓能力和團結(jié)協(xié)作的精力。同時，在制作中，不給學(xué)生各種條條框框，讓學(xué)生自由施展，這樣就不斷培育學(xué)生的組織能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。在活動中，由于分組進行，同時培育了學(xué)生勤學(xué)好問、勇于摸索、互幫互助、公平競爭的優(yōu)秀品質(zhì)。增強與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機結(jié)合，以適應(yīng)二十一世紀挑戰(zhàn)；二十一世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時期，同樣是一個極富挑戰(zhàn)的信息時期，作為二十一世紀的接班人――-我們的學(xué)生如果不能熟練控制電腦是不行的。因此，在小學(xué)綜合實踐活動課中一定要有意識的參加此項內(nèi)容。研討性學(xué)習(xí)，需要具備研討素質(zhì)的教師；如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)，發(fā)生了經(jīng)驗型教師，那么，要適應(yīng)研討性學(xué)習(xí)，就需要研討型教師?！把杏懶徒處煛?不是指專門搞研討，而是指具備研討問題的素養(yǎng)和能力。

因此，我個人以為研討型教師除了要體系深入地控制所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)、素質(zhì)：

1、教學(xué)實踐的理論性與理論學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)活動是一種實踐，這種實踐有一個上升到理論高度的問題，這就是知其所以然。書本知識重要是一些理論，這些理論也有一個與實踐接洽的問題。這就要把書本知識與現(xiàn)實生活緊密接洽。把教學(xué)活動上升到理論的層面來思考、把握，是教學(xué)實踐的理論性；把教學(xué)活動與社會生發(fā)生活實踐接洽，是理論學(xué)習(xí)的實踐性。

篇4

由于踢毽運動具有娛樂性和靈活性，備受大家的青睞。冬天的時候，經(jīng)常踢毽子有益于我們的身體健康，同時，制作毽子又能鍛煉學(xué)生的動手與動腦能力。毽子的制作結(jié)實好看又實用，還可以提高學(xué)生的自我服務(wù)能力?；谶@些益處，宣傳踢毽子是教育者的責(zé)任與義務(wù)。

一、掌握毽子的制作方法，鍛煉學(xué)生的手與腦

制作毽子有益于我們的手與腦，告訴你兩種毽子的制作方法。

1.用撕裂膜制作毽子

將撕裂膜撕成毛狀，攏折一起，拉入毽盤孔內(nèi)，露出1厘米左右的頭，抽出鐵絲剪斷攏折處。并使毽毛夾緊，用刀削平毽盤底部，根據(jù)需要剪毽毛，毽子就制作成了。

2.雞毛毽子的制作

雞毛6～8根，長度12厘米左右。直徑2.5厘米鐵墊圈一枚，油筆管5.5厘米，一端等分4份，分開部分長3.5厘米，分開向外折成直角。把折好的油筆管穿進鐵墊圈底面，并將分開部分上折近直立的油筆管拉緊，然后用細鐵絲固定。再將雞毛插入油筆管，毽子就做成了。

3.想一想：在生活中還可以用哪些材料扎成毽子？如果不用釘木簽的辦法使撕裂膜固定在毽盤上，還可以用什么辦法固定？

二、熟悉踢毽方法，鍛煉學(xué)生的身體

篇5

小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，教師要滿懷教學(xué)的熱忱，重視從教學(xué)中提升自己。小學(xué)生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學(xué)生一起進行實踐操作，全力提高學(xué)生的操作水平。小學(xué)綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學(xué)科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要，深刻了解我們國家開設(shè)綜合實踐活動課程的目的。教師要調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要，精心設(shè)計好每一個主題的教學(xué)活動，全力提高學(xué)生的活動能力。

二、教學(xué)研究活動實現(xiàn)成長，教學(xué)反思中實現(xiàn)提升

小學(xué)綜合實踐課的教師要經(jīng)常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設(shè)計教學(xué)活動，有效指導(dǎo)學(xué)生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領(lǐng)悟?qū)嵺`反思活動對提升小學(xué)綜合實踐課教學(xué)水平的意義。

小學(xué)綜合實踐課程的教師要不斷追求教學(xué)進步，重視實現(xiàn)教學(xué)反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領(lǐng)悟教學(xué)反思對教學(xué)的幫助作用，重視學(xué)會反思自己。每一節(jié)課后，教師都要反思自己的優(yōu)點在哪些地方，缺點在哪些地方，應(yīng)該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優(yōu)點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結(jié)自己的想法，產(chǎn)生科學(xué)有效的思考，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、綜合實踐活動教學(xué)中，教師可以運用的教學(xué)策略

1.綜合實踐活動中，教師要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，選擇學(xué)生可以操作的學(xué)習(xí)主題 小學(xué)綜合實踐課程重視學(xué)生體驗式教學(xué)，重視教會學(xué)生積累知識和培養(yǎng)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學(xué)生的日常生活問題中選取活動的課題，實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐教學(xué)和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。在綜合實踐活動教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說，再讓學(xué)生欣賞一些教學(xué)類的手工作品、視頻資料等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.明確教學(xué)活動的目標，實現(xiàn)目標式教學(xué) 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)的目標。在實施課程教學(xué)活動的時候，教師可以讓學(xué)生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性活動。這樣，學(xué)生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據(jù)學(xué)生是否完成了教學(xué)目標，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)更加具有目的性。

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生逐漸完善活動方案，實現(xiàn)從簡單到復(fù)雜，不斷優(yōu)化細化 小學(xué)綜合實踐教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，精心梳理出學(xué)生的活動方案，重視培養(yǎng)學(xué)生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現(xiàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生充分完善活動設(shè)計方案，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.教師要幫助學(xué)生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導(dǎo)和過程跟蹤

教師可以教會學(xué)生怎樣收集資料，學(xué)會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學(xué)生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進行采訪、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)查詢等活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用采訪考察的方法，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛收集大量的信息，并進行科學(xué)的分類和摘錄。

教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以教學(xué)生從簡單的觀察、調(diào)查入手，以提升學(xué)生的探究能力和搜集資料的能力，教學(xué)生學(xué)會討論和合作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高解決問題的能力。

篇6

一、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的新特點

1.突出基礎(chǔ)和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容上一般更加注重基礎(chǔ)性，這一階段教學(xué)主要有普及知識的作用，而不在于擇優(yōu)培養(yǎng)。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養(yǎng)，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結(jié)論時的總結(jié)能力等等。

2.與實際相結(jié)合。小學(xué)生的認知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數(shù)學(xué)探究問題轉(zhuǎn)化成生活情景，使學(xué)生能夠更深入地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣。

3.注意長久習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境

1.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動時間需求大，而在教學(xué)時，課程比較緊，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展過程不能完全讓學(xué)生放開手腳和思緒去探究，學(xué)生的能力和知識就不能全面得到發(fā)展。

2.新教材變化較大，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動在難度、結(jié)構(gòu)和目標等方面也出現(xiàn)了變化，受小學(xué)生認知程度的限制，太難的任務(wù)學(xué)生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的指導(dǎo)方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學(xué)生心理對癥下藥，往往采取傳統(tǒng)的請家長、罰抄寫等手段進行教育，久而久之，扼殺了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，惡化了師生關(guān)系。

4.學(xué)校的實踐條件有限，教學(xué)理念拘束。另外，小學(xué)階段正是處于童年的“尾巴”，學(xué)生往往玩心重，不愛學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的目標和動力，學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動實踐探究的策略

目前，在新課標的指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)年齡段學(xué)生的實際能力和身心特點，筆者謹提出以下幾條解決策略。

1.課前準備做好預(yù)估進度和制訂方案。預(yù)估教學(xué)進度能把握每節(jié)課的時間，必須充分預(yù)估每個實踐活動的任務(wù)需要多長時間。如果內(nèi)容過多，學(xué)生吸收不了，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重、掌握知識不扎實；但如果內(nèi)容過少，又會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠感，浪費課時。教師做好教學(xué)方案的選擇，才能使得學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式等在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹記針對學(xué)生的個體差異性，教學(xué)因人而異，分類教化，點燃其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了愛好、興趣而教學(xué)。

2.改善教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)在小學(xué)生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中應(yīng)大改傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的固定模式，要側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學(xué)生從“聽眾”的角色中跳出來，引導(dǎo)他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計課堂，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代科技輔助教學(xué)?，F(xiàn)在大部分小學(xué)教室均配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)教師“干講”學(xué)生“干聽”的不利局面。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中側(cè)重實用性和邏輯性，相比較傳統(tǒng)，學(xué)生能力需要教師掌握現(xiàn)代科技，靈活運用多媒體等技術(shù)手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生求知欲，主動探究；另一方面加深了學(xué)生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創(chuàng)新性。

4.要以人為重，大興多元評價機制。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中需要對學(xué)生的探究錯誤等表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰(zhàn)和提升。教師在課堂應(yīng)真誠地對待學(xué)生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進師生距離。

總之，新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關(guān)注的焦點，其表現(xiàn)出來的新特點需要我們在具體實踐過程中加強注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的創(chuàng)新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改進教學(xué)方法，就能使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的探究更加有效果。

篇7

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）35-0082-02

[作者簡介]顧梅玲（1977―），女，江蘇揚州人，本科，江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校教師，一級教師。

小學(xué)階段的綜合實踐課程是一門獨立學(xué)科，它有著鮮明的包容性，與其他學(xué)科相互滲透、相得益彰，同時又有著獨立的課程框架，具有不可替代性。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新精神是綜合實踐課程的核心目標之一，而德育則是學(xué)生綜合素質(zhì)中最不可或缺的精神支柱，是豐富學(xué)生情感世界、引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)保障。因此，如何在綜合實踐課程中，巧妙地滲透德育教學(xué)，彌補學(xué)科教學(xué)所不能及的“精神”虧損，潛移默化地陶冶學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，強化學(xué)生的動手實踐意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就是教師應(yīng)該思考與解決的問題了。要怎么樣才能不動聲色地滲透德育教學(xué)，才能讓這些道理變成生動有趣的學(xué)習(xí)“佳肴”呢？在多年的教學(xué)實踐中，筆者將德育教學(xué)的影子縮小，將教學(xué)目標具體化，從培養(yǎng)學(xué)生的三個精神入手，即質(zhì)疑精神、合作精神、創(chuàng)造精神展開了探索。

一、善用生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

翻開小學(xué)綜合實踐活動課程的教材，不難發(fā)現(xiàn)實踐活動主題取材生活、依托生活、圍繞生活。因此，教師在教學(xué)過程中，不能死死根據(jù)僵硬的教學(xué)內(nèi)容刻板地說教材、講教材、做教材，而是應(yīng)該讓學(xué)生在真實的生活情境中，在熟悉的生活現(xiàn)象中，在實際的生活現(xiàn)象中，對照書本知識，開動自己的腦筋，主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的實際難題，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，充分凸顯小學(xué)綜合實踐活動課“問題學(xué)習(xí)”的學(xué)科特征。筆者在教學(xué)過程中就十分注重教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的巧妙結(jié)合，不僅結(jié)合學(xué)生的家庭生活、校園生活和活動中的大事小事，如校園運動會、家庭旅游，還聯(lián)系學(xué)生十分關(guān)注的時尚話題、動畫卡通等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的探索精神。

在蘇教版小學(xué)綜合實踐3B第三課《千變?nèi)f化的天氣》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者利用生活中常見的天氣變化現(xiàn)象開展“諺語我知道”的小組競賽活動，在這個活動中，學(xué)生結(jié)合自己的生活常識，各自說了自己知道的有關(guān)天氣的諺語、俚語，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻大搬家，要下大雨啦”“泥鰍跳，風(fēng)雨到”等。學(xué)生還以生活為線索，說了說家人掛在嘴上的“天氣預(yù)報”。筆者還讓學(xué)生以小組為單位，說一說各自對其中某條諺語的體會，如“為什么看到朝霞不要出門，看到晚霞卻可以走千里呢”，通過這樣的形式，將活動話題與學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象有機地結(jié)合起來，把生活帶進課堂，把實踐用于生活，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、善于提問、熱愛生活的個性品質(zhì)。

二、利用實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小學(xué)綜合實踐活動課程有別于其他基礎(chǔ)學(xué)科的最顯著特點就在于它教學(xué)組織形式的開放性，即引導(dǎo)學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)課題、小組探究課題并綜合解決問題的學(xué)習(xí)方式，開展綜合實踐活動，實現(xiàn)以實踐活動為依托，將教與學(xué)、學(xué)與用、用與做有效地融合為一體，充分彰顯了學(xué)生在綜合實踐活動中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，能夠有效實現(xiàn)課程的綜合性與實踐性。然而，很多教師在實際教學(xué)中，為了維持課堂秩序，往往將原定的小組實踐活動簡化為教師口耳相傳的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致活動有名無實。筆者以為，教師在實際教學(xué)中不要怕麻煩，要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的實踐活動，把他們放在小團隊里，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題，動手去解決問題，讓綜合實踐活動課真的有活動、真的在活動，讓學(xué)生真正地在活動中成長，在活動中明白如何去合作。

隨著人們經(jīng)濟水平的提高，很多學(xué)生都有和父母外出旅游的經(jīng)歷，雖然還小小年紀，但是不少學(xué)生已經(jīng)去過祖國的大江南北，有的甚至還出過國。在教學(xué)蘇教版小學(xué)綜合實踐第2課《我來做導(dǎo)游》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生選定一個旅游景點作為此次旅游的目的地，可以是大家去過的地方，可以是我們附近的旅游景點，也可以是大家沒有去過的地方。在這個活動中，小組成員要選出一名小導(dǎo)游，并協(xié)助這名小導(dǎo)游一同設(shè)計旅行團的隊名，搜集旅游景點相關(guān)資料，設(shè)計出此次旅行的路線圖。在設(shè)計完畢后，小導(dǎo)游還要根據(jù)導(dǎo)游方案，帶著小組成員，一同“游玩”這個旅游景點。在這個實踐活動中，筆者有意識地培養(yǎng)學(xué)生在團隊中的合作能力，有意地將學(xué)生放在小組中，以小導(dǎo)游為小組核心，共同完成實踐任務(wù)。

三、開展自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，不僅僅是綜合實踐課程的核心目標之一，也是開展德育教學(xué)的歸宿。因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，是我們德育教學(xué)的重要教學(xué)理念，其目的就是激發(fā)出學(xué)生未知的創(chuàng)造潛能，特別是對于這些想象力豐富的小學(xué)生而言，他們思維活躍，想法獨特，雖然動手能力有限，但是什么都愿意試一試、做一做。因此，在綜合實踐活動教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出空間，給他們獨立思考的時間與機會，讓他們多想一想、動一動，尊重他們的獨特體驗，鼓勵他們的個性創(chuàng)造。同時，教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動呈現(xiàn)與展示的機會，完善我們的激勵性評價機制，鼓勵學(xué)生踴躍展示、大膽表現(xiàn)。

在蘇教版小學(xué)綜合實踐3A第四課《迷人的冬天》第二課時的教學(xué)中，我們在第一課時已經(jīng)就冬天的迷人之處展開討論與探究，第二課時主要圍繞著“動手做一做”展開，把口中的冬天之美，以活動的形式動手做出來，并把它們用于活動之中。在這個活動中，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的提示，做一做毽子、沙包，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，做一做其他冬天迷人的東西。把探究的題目放開，學(xué)生的積極性更高了，有的小組做起了窗花，有的小組利用破布做起了小圍巾，有的小組則畫起了雪花圖，并把它用來裝飾舊瓶子，做起了小花瓶。通過活動與創(chuàng)造，整個教室都彌漫著冬天的溫暖，學(xué)生對冬天的理解更加豐富了，也更加懂得去熱愛生活、熱愛大自然了。

總之，思想品德教育是素質(zhì)教育的靈魂，是我們落實綜合實踐教育、開展綜合實踐活動的基礎(chǔ)，因此，思想品德教育課不能撇開德育說教育。教師不僅要把綜合實踐課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學(xué)生在快樂的實踐活動中，體驗品德之美、感受道德之真，在玩與做的過程中，陶冶學(xué)生陽光積極的道德情懷。教無定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學(xué)生發(fā)展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學(xué)渠道。

參考文獻：

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[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0249-01

一、實踐與書本相結(jié)合

小學(xué)綜合實踐課“回歸自然和社會”應(yīng)該在學(xué)生書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以展開。譬如，小學(xué)語文書本上有許多關(guān)于秋天的散文、詩歌，那么如果綜合實踐課組織學(xué)生進行與此相關(guān)的觀賞紅葉活動，通過制作簡筆畫、采集紅葉標本、實物拼貼等方式完成靈活多樣的作業(yè)，就會進一步強化書本原有的知識性目標、能力性目標、情感性目標。這種課程案例的思考與設(shè)計，最大化地讓課外實踐與書本認知融為一體，它開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生個性的內(nèi)在張揚與心性的外部舒展創(chuàng)造了極大的空間，推進他們對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識。再如，小學(xué)課本中有許多宣傳節(jié)約、孝道方面的文章，對此，教師就要有的放矢地設(shè)計相關(guān)的實踐教學(xué)案例，幫助學(xué)生體驗生活學(xué)以致用，通過學(xué)生的采訪、參觀等形式，讓他們心有所動，情有所感，最后以書面報告或演講交流等形式完成實踐教學(xué)的具體目的，謀求自我、家庭、社會的和諧發(fā)展。因此，教師在綜合實踐的教學(xué)過程中，務(wù)必要讓學(xué)生在書本認知的前提下，進一步結(jié)合具體的實踐活動情境，既離開書本又依賴書本，恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用活動工具與手段，加以變通地把握各種實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)。

二、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的活動網(wǎng)絡(luò)

如何才能使小學(xué)綜合實踐課回歸生活和社會呢？上世紀二三十年代的大教育家陶行知先生就提出“生活即教育”的理論，旨在倡導(dǎo)生活教學(xué)。他認為生活的過程就是教育的過程，注重教育向生活的回歸。小學(xué)綜合實踐課務(wù)必要注重知識獲取、技能提升、情感陶冶。所以，要從日常生活中建立起與小學(xué)綜合實踐課的各種聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從禁錮的校門走出來，在家庭、社區(qū)等地開展豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)孩子們有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，用自己的心靈感受大自然的姹紫嫣紅，用自己的方式體味社會的人情冷暖，在潛移默化中改造自我、淬煉人格、升華美德。所以，小學(xué)綜合實踐課教師要注意抓住教育的切入點、結(jié)合點，根據(jù)不同階段教材和學(xué)生的實際情況，宏觀構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的活動網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生隨時隨地受到教育。教學(xué)的目的應(yīng)該考慮學(xué)生身體素質(zhì)和心理發(fā)展的特點，把教師教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的過程，在綜合實踐課環(huán)節(jié)中應(yīng)做到以下幾點：

（一）精心備課，讓課程設(shè)計更有創(chuàng)意

教學(xué)活動的設(shè)計目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣。這是維系學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在設(shè)計活動時，應(yīng)考慮到兒童的智力活動特點，內(nèi)容和水平。找到他們的腦中所感，心中所思，設(shè)計不同的活動，學(xué)生才會喜歡，才會樂于其中。如對一年級學(xué)生來說，唱一唱，跳一跳，畫一畫，找一找，演一演，都深受他們喜歡。在備課時，教師更應(yīng)該注意創(chuàng)造性地使用教材，靈活地使用教材，而不應(yīng)成為教材的奴隸。游戲是小學(xué)生最熟悉和喜歡的一種活動方式，在實踐綜合活動課程時，把需要教學(xué)的知識，把需要培養(yǎng)的能力通過游戲體現(xiàn)出來，使全班學(xué)生全身心的投入到活動之中，積極參與，它有助于激發(fā)和保護小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。從而達到加強與學(xué)生生活，社會實踐緊密聯(lián)系，增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)知識和技能的能力。

（二）教學(xué)以學(xué)生為“中心”，增加他們濃厚的童趣

長期以來，教學(xué)模式總是以教師講授為主。課堂儼然是教師一個人的“獨角戲”，這樣學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。教師最關(guān)心的是課本上的教學(xué)任務(wù)有沒有全部灌輸給學(xué)生，而綜合實踐課要徹底改變固有的思維慣性，從根本上把學(xué)生設(shè)定為學(xué)習(xí)和活動的中心。這樣在教學(xué)實踐課時，就能夠煥發(fā)學(xué)生的童心，讓孩子們在豐富多彩、靈活多樣的活動中塑造完美人格。同時要求學(xué)生將活動中的感悟以日記、作文的形式完成，教師不定期開展展覽、考評。

（三）以實踐為主線，以基地建設(shè)為依托，促進與保證課程實施

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一、要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

小學(xué)綜合實踐課強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課――《走進春天》時，可以讓學(xué)生們?nèi)プ咭蛔摺⒖匆豢?、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

二、要注重生活時空的多元，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要

小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學(xué)會討論與合作。從而讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系。

三、要發(fā)揮時間上的近距離效應(yīng)，實施學(xué)生生活中的教學(xué)

生活是最好的老師！生活知識包羅萬象，它可使幼童成長為學(xué)生，可把學(xué)生熏陶為學(xué)者，可讓學(xué)者歷練為智人，可將智人鈍化為哲父！生活課堂，使每一位在其懷里成長的孩子都享有積極的受教育的機會。早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導(dǎo)生活教學(xué)。他說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學(xué)校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學(xué)生、先生也可以更多起來?！彼€指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應(yīng)該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學(xué)生在生活中的親身經(jīng)歷、實踐和創(chuàng)造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯(lián)系實際是小學(xué)綜合實踐課的最大特點，當(dāng)今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會里，適當(dāng)引入一些社會熱點問題會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標的有效達成。

由此可見，小學(xué)綜合實踐課只有系統(tǒng)性知識教學(xué)是不夠的，學(xué)?，F(xiàn)實生活中的各種生活事件隨時發(fā)生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結(jié)合點，針對學(xué)生的思想和具體表現(xiàn)找準時機，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，有目的地滲透，使學(xué)生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，生活與發(fā)展的統(tǒng)一。

綜合實踐活動課還帶來了一系列的變化

融洽了師生關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統(tǒng)課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養(yǎng)了學(xué)生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續(xù)開展及相關(guān)自然科學(xué)教學(xué)的順利進行。

提高了學(xué)生的素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。每參與一次實踐活動，學(xué)生就要通過上網(wǎng)、閱讀科普書籍、報刊，或向?qū)I(yè)人員咨詢等多種途徑，以獲取相關(guān)知識，并且親身實踐。使學(xué)生形成了主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中既培養(yǎng)了動手操作、觀察實驗?zāi)芰?，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維，駕馭知識的綜合能力。

篇10

語文是一門綜合性很強的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的語文情愫，語文素養(yǎng)以及語文實踐能力。綜合實踐活動著眼于學(xué)生主體實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，采取生活性、課堂實效性以及社會實踐性的教學(xué)方式，結(jié)合教材展開實際教學(xué)，實現(xiàn)人與人、人與自然和社會，以及人本自身的交流與實踐。

一、走進自然課堂，感悟語文之美

小學(xué)生的天性最接近自然，而自然之美，自然之妙憑借單純的講述，無法使學(xué)生享受自然、品味自然，這就要求教學(xué)走進自然課堂，讓學(xué)生通過與自然的交流，實現(xiàn)自然之美的體驗。如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時，真實的草蟲的世界是什么樣子的？是螞蟻運食、螳螂捕蟬、蟋蟀歌唱？還是花色斑斕的“南國少女”的癡望、甲蟲的勇敢與智慧、小蟲們的團結(jié)與友愛？美妙而奇異的自然吸引著學(xué)生們的好奇天性，這就要通過學(xué)生們的自身探索，讓他們了解身邊的多彩世界。同時，每篇自然課文都包含著語文情愫，如，《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》之祖國江山之美，使我們增強愛國之情；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》之小奇妙，使我們增強自然之趣；《梅花魂》《桂花雨》之蘊涵，使我們感受作者之情等。所以，教師在教學(xué)中要將語文言語轉(zhuǎn)變成語文畫面與語文實景，將大自然美的形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行自然體驗，同時，將自然教學(xué)有機地帶進課堂，讓學(xué)生通過課下的資料搜集，進行自我實踐，感受語文教學(xué)中的自然之美。

二、走進生活課堂，體驗語文之趣

貼近學(xué)生生活的教學(xué)，才能最真實地實現(xiàn)學(xué)生的情感體驗與實踐。語文將社會、自然、人文等整合于其中，綜合實踐課程的開展，正是實現(xiàn)多方情感的最有效手段。

從生活中發(fā)現(xiàn)趣點，學(xué)以致用是語文實踐教學(xué)的重點，要求結(jié)合學(xué)生的生活實際，以生活化的教學(xué)，來實現(xiàn)語文教學(xué)中的知識目標、能力目標、情感目標以及素養(yǎng)目標等，使學(xué)生達到形成運用語文語言，實現(xiàn)靈感創(chuàng)作與感受語文生活之趣的目的。例如，在《刷子李》課文中，幽默生趣的語文語言，給大家展示出一個技藝高超卻工作平凡的“能人”形象。其實在生活中，這樣的能人隨處可見，只是我們?nèi)狈ι畹挠^察。通過語文生活教學(xué)的展開，促使學(xué)生進行生活細節(jié)觀察，記錄身邊精彩的人和事，將生活中的小道理，小知識以及小人物的高尚形象搬進課堂，這就提高了學(xué)生對語文文字的創(chuàng)新運用能力和運用文字實踐的能力。

三、走進社會課堂，感悟語文之魅

社會是一個大課堂，讓學(xué)生走進社會課堂，體味不同的生活情趣，感受不同的社會人文。創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進行社會實踐體驗，是將語文的社會魅力，以及語文所包涵的社會財富傳授給學(xué)生的最有效途徑。

語文中的社會成分，往往為學(xué)生開辟一片充滿魅力的異族世界，通過對異域文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在大開眼界的同時，刺激他們對這種魅力的向往。例如，《北京的春節(jié)》將我們帶進鞭炮齊鳴，燈火共長天一色的祥和世界，讓我們產(chǎn)生“想過節(jié)”的沖動。而不同地域具有不同的過節(jié)習(xí)俗，那么課下就需要學(xué)生收集不同民族的春節(jié)習(xí)俗，這就擴展了學(xué)生的社會知識。同時，教師進行身邊教學(xué)調(diào)查，讓學(xué)生調(diào)查身邊的春節(jié)，對春節(jié)的歷史、風(fēng)俗、文化以及過程等進行全面研究。通過學(xué)生自身實踐，使學(xué)生對自己身邊的社會有所了解。再就是，創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為社會體驗的主體。例如，在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》后，讓學(xué)生對自己的村莊進行整體探訪，使學(xué)生加深對自身家鄉(xiāng)的歷史的理解，以開展家鄉(xiāng)歷史調(diào)查的形式，使學(xué)生搜集一些家鄉(xiāng)歷史資料、訪問一些歷史人物，讓學(xué)生建立調(diào)查手冊，記錄調(diào)查對象，調(diào)查事件，調(diào)查人物等。這就鍛煉了學(xué)生社會實踐的能力，使學(xué)生成為社會實踐的主體。

四、走進“自我”課堂，享受語文之情

教材目標的實現(xiàn)和學(xué)生目標的實現(xiàn)，是衡量實踐教學(xué)實效性的基本因素。小學(xué)語文綜合實踐課，關(guān)注教學(xué)的實效性，這就要求實踐過程中教材與學(xué)生的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過教學(xué)，促進學(xué)生走進“自我”課堂。

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主實踐能力是語文綜合實踐課進行的根本目的。教師通過教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思索、主動感悟、主動探究以及主動實踐，是綜合實踐課進行的基本過程，也是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵。首先，以興趣激發(fā)學(xué)生主動思索。在《只有一個地球》教學(xué)后，教師鼓勵學(xué)生表述，我們的地球母親現(xiàn)在還受到哪些侵害，你想對這個母親說些什么。這就引發(fā)學(xué)生展開思索，同時，教師提出，通過學(xué)習(xí)你還能提出哪些問題，這就引發(fā)了學(xué)生的自主性思考與探索。其次，以“小榜樣”帶動實踐。如《少年閏土》《小英雄雨來》等，這些小孩子形象最能激發(fā)學(xué)生的熱情，通過課下的查資料，相仿事件學(xué)習(xí)等途徑引導(dǎo)學(xué)生享受語文情感之美。最后，以實驗進行主動實踐。

小學(xué)語文綜合實踐課，是以教材與學(xué)生的實踐能力同時進行的一項課程設(shè)置，以學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)為根本出發(fā)點，通過生活化教學(xué)、社會化教學(xué)、自然化教學(xué)、以及學(xué)生的自身實踐來開展的。這項活動的展開有利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，同時，有力地推動了素質(zhì)教育的實現(xiàn)。