導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實驗課程設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1實驗課程設(shè)計任務(wù)分析

本實驗主要是利用計算機演示出代表正弦值的線段平移過程，并演示正弦曲線的描繪過程。根據(jù)屏幕來確定坐標系，默認情況下可以?。?00，200）為坐標原點。在Y軸的左側(cè)繪制單位圓，圓心在X軸上，半徑為R，設(shè)圓上任意點與圓心的連線和水平方向的夾角為α，則該點的坐標為（Rcosα,Rsinα）。

2實驗課程設(shè)計實現(xiàn)

（1）畫單位圓新建一個文件，命名為“正弦曲線.a7p”；向流程線上添加一個計算圖標，命名為“坐標”，輸入如圖2所示代碼：再添加兩個計算圖標，分別命名為“畫圓”和“畫線”，輸入圖3和圖4所示代碼：此時，在（200，200）坐標處繪制了一個單位圓。

（2）描點在流程線上添加一個交互圖標，命名為“開始”，拖動兩個群組圖標作為它的交互分支，分別命名為“演示”和“退出”，選擇按鈕交互類型。雙擊“演示”群組圖標，按圖5所示添加相應的圖標并輸入代碼。運行程序，出現(xiàn)如圖6所示效果。

（3）連線雙擊打開圖5所示的“演示”群組圖標，在流程線上添加一個計算圖標，命名為“畫輪廓線”，輸入圖7所示代碼。關(guān)閉計算圖標，重新運行程序，便可直觀的顯示正弦曲線的繪制過程，效果圖如圖8所示。

篇2

（1）課程問題。包括數(shù)量與質(zhì)量兩個維度，從數(shù)量維度而言，盡管實驗實訓課程學時有限。實驗實訓課程通常安排在學期最后三周以及一些任課教師的課程實驗，由于學生數(shù)量較多，學時數(shù)、實驗場地受限等因素，個人缺乏足夠的動手機會與時間。學生對于實驗僅存在初步感性認識，缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言，實驗實訓課程最大的問題并非內(nèi)容多為驗證性實驗，而是缺乏設(shè)計，不同實驗之間缺乏邏輯性，與實際企業(yè)應用脫節(jié)明顯。從而直接導致學生在實驗過程中的目的性不清，并不了解為何要做這項實驗，當然也無法發(fā)揮學生的主觀能動性。

（2）參與主體問題。包括教師與學生兩個維度。從教師維度而言，由于化工物流實驗實訓課程的專業(yè)性較強，儀器設(shè)備使用較多，因而對于教師的理工類理論實驗能力要求較高。此外實驗設(shè)備由于使用損耗而導致測試性能不佳也會增加教師的授課難度。這都要求開設(shè)實驗實訓課程的教師團隊制定完整的實驗教學手冊，對于相關(guān)設(shè)備原理以及現(xiàn)場操作過程中問題有所了解。從學生維度而言，物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領(lǐng)域的學科，學生中文科生占比較高，化學基礎(chǔ)本身就比較薄弱，而前置課程中化學實驗教學的作用并未完全體現(xiàn)。這也導致了部分學生對于學習難度的估計存在過度現(xiàn)象。

（3）考核問題。實驗實訓課程的考核方式歷來是個難點問題。在實驗教學中通常按照出勤率、教師的主觀評判給定學生最終考核結(jié)果，因此偶有同學因缺勤導致課程不及格，而通過率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學生對于實驗實訓課程的重視程度遠低于理論考試課程。

2實驗實訓課程設(shè)計實踐的思路

結(jié)合本院物流管理專業(yè)（化工物流方向）正在開展的專業(yè)實驗實訓課程教改實例，對本專業(yè)實驗實訓課程設(shè)計思路進行探討與分析，包括課程設(shè)計、教學手段、考核方法、信息反饋四項模塊，其中又以課程設(shè)計為重中之重。

2.1課程設(shè)計模塊—基于事件邏輯的發(fā)展原理

實驗實訓課程中最大的問題存在于不同實驗之間邏輯性不強，割裂明顯。學生在實驗課程中對于開展的幾項實驗并不明確其目的。因此在本次實驗實訓課程改革中，重點放在了課程設(shè)計模塊上，設(shè)計原理基于事件邏輯的發(fā)展順序。本團隊通過測定某種待運物資運輸前后基本理化性質(zhì)，讓學生了解到該物資在運輸過程中涉及化工物流安全的相關(guān)知識點。本文以某一組實驗群為例進行說明，整個實驗的步驟、測試內(nèi)容以及所需實驗設(shè)備，如圖2所示，可以清楚的看到該化工物流全過程實驗具備清晰的邏輯性特征。考慮到實驗室設(shè)在中外運化工物流公司中，基于安全環(huán)保健康的因素，因此選擇了實驗樣品為普通某類油品。將該油品先行測定粘度指標后，放置于振動平臺，通過水平垂直雙軸振動，模擬實際路況。在振動過程中，采用積分平均聲級計對該樣品在機械振動中噪音進行測定；利用非接觸式溫度測量等設(shè)備對于振幅過程中的熱輻射進行定量測試；利用手持式揮發(fā)性有機化合物檢測儀對于振動過程中局部受熱而釋放的氣體進行定性測定；振動結(jié)束后可采用靜電儀和氧指數(shù)測試儀對實驗對象進行驗證性實驗，同時對于模擬路況振動后的原樣進行粘度測定，通過兩次的粘度值的比較，了解并分析物流運輸過程對于樣品的影響因素。圖2的實驗群具有清晰的邏輯順序，學生在實驗實訓過程中目的性將得到了有效的提升，對于?；肺锪鬟^程中存在的安全隱患也有了深刻印象。這一類的實驗群設(shè)計，不僅僅可應用于常規(guī)的實驗實訓課程，也可以納入到多門主干課程的理論學習中，包括物流化工基礎(chǔ)、安全科學原理、環(huán)境健康安全等課程。

2.2教學手段模塊—結(jié)合實驗與實地的“雙實”教學方式

物流管理專業(yè)是一門實踐性比較強學科，化工物流管理又是將管理學、工學、理學多學科融合的一個方向。在本科階段的學習中，實驗實訓課程的重要性尤為明顯。然而當前不僅僅是學生，包括部分教師在內(nèi)存在著重理論、輕實驗的傳統(tǒng)教育思想，與本專業(yè)的特性與發(fā)展存在差距。本團隊在深刻探究物流管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，特別是結(jié)合本?；の锪鬟@一特色專業(yè)，提出了結(jié)合實驗與實地教學的“雙實”方式：即通過學院長期產(chǎn)學研合作單位中國外運化工物流有限公司的現(xiàn)場建設(shè)本專業(yè)的實驗實訓基地。實驗實訓基地的建設(shè)不僅僅完善了物流管理專業(yè)學生現(xiàn)場教學培訓機制，更有利于促進提高本專業(yè)學生的實踐能力。讓學生在企業(yè)現(xiàn)場看到見、摸得著，從而對于企業(yè)發(fā)展過程中實際的問題深入思考。在雙實的教學方式下，實驗實訓基地的發(fā)展能及時吸納企業(yè)層面的意見與建議，逐步增加新的實驗項目，包括新建的物流振動試驗平臺以及物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中心。此外，雙實的教學方法也有利于教師進行特殊品運輸安全的科學研究。

2.3考核方法模塊—培養(yǎng)教師及學生的團隊考核策略

過去的實驗實訓課程作為考核課程，考核對象是本專業(yè)的學生，并且未采用試卷的方式，納入到學?？荚囍?。本團隊嘗試將考核對象拓展到課程的主客體，即包括授課主體（教師）以及上課對象（學生）。一方面，教師層面將現(xiàn)有的實驗設(shè)備進行匯總，要求每位教師根據(jù)自己課程選擇若干項實驗項目，進行針對性學習；同時教師間進行課程設(shè)計，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性實驗群。另一方面，學生層面根據(jù)學生文理學科背景、性別等因素進行分組，以組的形式完成設(shè)計好的某一項或者幾項實驗群。這是考慮到本文中設(shè)計的實驗群中實驗項目數(shù)量與質(zhì)量并不低，學生以組的形式，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，也有效提高時效性，避免一位學生一臺設(shè)備，其他人邊上排隊的現(xiàn)象發(fā)生。

2.4信息反饋模塊—收集企業(yè)學生教師的反饋意見

在實驗實訓課程的設(shè)計與推進過程中，能否及時收集并吸納企業(yè)、學生以及教師的反饋意見是教改重要保障。過去的實驗實訓課程，對于授課主體（教師）以及授課對象（學生）的考量因素占據(jù)主要地位，而企業(yè)信息反饋稍顯不足，這與實驗實訓課程的定位與培養(yǎng)目的存在偏差，這也是學生在此類課程中目的性不強，重視程度不夠的因素之一。在教學手段模塊中采用了“雙實”的方法，讓企業(yè)與教師、學生呈現(xiàn)零距離，有利于本團隊及時了解企業(yè)一線員工對于實驗實訓課程中開展的項目的意見與建議。此外，教師通過上海市教委產(chǎn)學研項目，深入企業(yè)一線，當企業(yè)、學生與教師三大主體的意見出現(xiàn)相交，便是實驗實訓課程需要重點修正的地方。當然，企業(yè)更關(guān)注的是當前實際碰到的問題的解決方式，即怎么做的問題，學生則關(guān)注的是通過實驗實訓課程能夠?qū)W到哪些知識，即為什么要做的問題，而教師需要兼顧到理論與實際，既要有學科研究的超前性，也要體現(xiàn)出實際應用性，兼顧到學生與企業(yè)兩者的需求。信息反饋模塊正是為我們提供課程設(shè)計優(yōu)化的重要一環(huán)。

篇3

1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)，包括創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等，具備復雜性、多樣性、跨領(lǐng)域性特征。歐盟在21世紀初就指出要以核心素養(yǎng)來代替讀寫文本的技能；日本修改相關(guān)教學計劃，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)；我國臺灣地區(qū)提出DeSeCo計劃，確定包括閱讀、溝通、學習、創(chuàng)新、思考等多方面能力的核心素養(yǎng)。由此我們可以看出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種趨勢。基于核心素養(yǎng)進行化學實驗設(shè)計，既能幫助學生更好地學習化學知識，又能培養(yǎng)其解決問題能力，提高綜合素質(zhì)。

2基于核心素養(yǎng)的高職化學實驗課程設(shè)計

化學核心素養(yǎng)主要包括對化學有著科學認知、有著濃厚的興趣、解決問題能力、基本職業(yè)素質(zhì)、化學創(chuàng)新思維等。在化學實驗課上，從以下幾方面進行設(shè)計。

2.1培養(yǎng)學生興趣愛好

興趣是最好的老師，被動學習和做事往往效果比不上因為興趣愛好而從事某項活動?；瘜W是實驗性比較強的學科，在高職院校，由于教育設(shè)備和師資缺乏，限制了化學實驗的開設(shè)。在初高中階段，學生往往依靠教材上的知識和實驗數(shù)據(jù)去學習化學，實驗基本上是教師在課堂上做，學生沒有親自做實驗的機會。這導致學生長期依靠死記硬背來學習，動手能力差，不敢動手做實驗，缺乏實驗興趣和經(jīng)驗。在高職階段，很多化學知識的學習和研究都是通過實驗來完成的。因此，在高職化學實驗課上，要注重培養(yǎng)學生動手能力和實驗興趣，鼓勵他們自己動手做實驗。教師在授課時，不能只顧自己做實驗，還要帶領(lǐng)學生一起做實驗，實驗內(nèi)容也不能照搬課本，而應該在講解化學原理的同時讓學生自己去設(shè)計，解釋化學原理和生活中遇到的問題。這樣學生才能體會到化學的實用性，從內(nèi)心深處喜歡化學，培養(yǎng)化學素養(yǎng)。

2.2化學實驗課上注重方法

很多學生在初高中階段依靠死記硬背來學習化學，缺乏應用化學知識的能力，不能用所學知識解決實際問題，久而久之會對化學學習產(chǎn)生困惑甚至厭倦?；瘜W實驗課上注重方法，不僅是學生學習方法，還有教師教學方法。在實驗課上，教師首先要讓學生掌握學習方法，再講解化學理論知識，讓學生理解怎么做、為什么這樣做，從而提高學生分析問題和解決問題能力。

2.3重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新才能進步，在當今社會創(chuàng)新人才更受歡迎。在核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新占有很重要的地位，所以在化學實驗課程中要注重創(chuàng)新。第一，教師要創(chuàng)新教學思維。有的教師每年的教案基本上沒有什么變化，這導致很多學生提前知道教師的講課方法和風格，聽課時沒有新鮮感。教師在化學實驗課上重視創(chuàng)新教學思維，使教學內(nèi)容與時代特征相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。第二，教學方法也應創(chuàng)新。例如，可以讓學生上臺講課，教師補充，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解。第三，教師要引導學生創(chuàng)新學習方法。在化學實驗課上教師鼓勵學生積極提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師創(chuàng)新教學思維和教學方法，學生創(chuàng)新學習方法，在潛移默化中使得創(chuàng)新思維深入學生心中。

2.4重視利用化學知識解決問題能力培養(yǎng)

化學知識可以解釋很多我們生活中遇到的現(xiàn)象和問題。在化學實驗課上，教師應該積極引導學生進行思考。教師提出問題后，鼓勵學生自主分析，通過動手做實驗找答案，從而理解化學原理，培養(yǎng)利用化學知識解決問題能力。在化學實驗課上，為活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，教師可以采取獎勵、創(chuàng)新教學方法等手段。

2.5注重化學實驗課程的設(shè)計

很多學生在學習化學時往往采取死記硬背方式，以通過考試為學習目標，忽視了化學學習過程。因此，在化學實驗課上，我們可以設(shè)置一個問題，讓學生自己提出方案，并通過做實驗來解決，教師起指導作用。例如，讓學生到污水處理廠，了解化學知識在污水處理過程中的應用，并討論為什么要處理污水、這樣做的好處是什么等問題。學生只有親身體驗化學知識的應用過程，才能增強解決實際問題能力。

2.6正確引導學生的價值取向

篇4

經(jīng)濟學教學中的經(jīng)濟學實驗是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動、簡短的游戲(不僅僅是游戲)。由教師依據(jù)經(jīng)濟學原理設(shè)計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的模擬使學生置身其中，讓學生在親身體驗中學習經(jīng)濟學原理，并通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學生對于經(jīng)濟事件的好奇心，鼓勵學生利用經(jīng)濟學原理思考解釋現(xiàn)實經(jīng)濟。

篇5

實驗課程作為臨床醫(yī)學教育的重要組成，在激發(fā)同學學習興趣，提高學生動手實踐能力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢；同時，對醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和后續(xù)的專業(yè)學習，有著很大影響。在當前醫(yī)教協(xié)同，完善中國特色規(guī)范化醫(yī)學培養(yǎng)模式，全面提升醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革需求推動下，傳統(tǒng)以學科為中心，實驗教學為理論教學輔助的模式正在發(fā)生改變，實驗教學正在由輔助地位逐步蛻變?yōu)榭梢詷O大提升醫(yī)學生實踐能力的系統(tǒng)化課程體系[1]。但由于所涉及學科眾多，建立穩(wěn)定的跨學科綜合性實驗課程體系現(xiàn)階段在大多數(shù)醫(yī)學院校尚不能完全實現(xiàn)。因此在改革現(xiàn)階段，基于不同學科具體內(nèi)容，開發(fā)基于臨床思維及實踐能力培養(yǎng)的綜合性實驗項目是試水當前實驗教學改革的試驗田，可為后續(xù)建立穩(wěn)定的綜合性實驗課程體系打下基石。

1基于案例的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程優(yōu)勢

病原生物學是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要橋梁學科，也是培養(yǎng)同學基本實驗技能的訓練場[2]。它既為學生后續(xù)學習傳染性疾病等提供理論基礎(chǔ)，也為同學直觀了解相關(guān)病原體形態(tài)、致病性等提供機會。雖然傳統(tǒng)病原生物學實驗涉及相關(guān)病原體的形態(tài)學觀察、培養(yǎng)及相關(guān)特性檢驗，但其實際操作項目往往較為分散，以單獨細小的驗證性實驗為單位，缺乏貫徹不同實驗項目的線性邏輯。同學往往只能理解單獨實驗項目的原理目的，無法全面了解其在臨床實際中的應用。一方由于低估了實驗項目的臨床應用價值，另一方面也由于實驗項目安排的不連貫性及結(jié)果的可預見性，導致同學缺乏動手操作的積極性，造成實驗課程達不到預期的培養(yǎng)目標[3]。因此，在逐步由基礎(chǔ)課程向臨床課程過渡的學習階段，開展基于臨床案例的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗項目具有重要的意義[4-5]。以臨床案例吸引同學關(guān)注，重塑同學對病原相關(guān)實驗內(nèi)容的認識，讓同學體會基礎(chǔ)性實驗在不同疾病中的應用價值，有利于提高同學的實驗參與熱情。同時以案例為線索，串聯(lián)不同基礎(chǔ)性醫(yī)學實驗，可以彌補傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學的不連貫性，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力及職業(yè)認同感。

2實驗思路設(shè)計（以血吸蟲感染和傷寒沙門菌食物中毒兩個案例為例）

實驗總課時為12學時，分3天進行，每天課時數(shù)分別為6、4、2學時。

2.1案例發(fā)放將以下案例提前一周發(fā)放給同學，告知后續(xù)實驗課程將結(jié)合該病例，希望思索該案例臨床表現(xiàn)，思考檢查方向及可能的診斷。兩個案例共同的基本情況：發(fā)熱38℃左右、厭食、惡心、嘔吐、腹瀉。案例一：以上癥狀持續(xù)約1個月，患者呈貧血貌；全身淺表淋巴結(jié)無腫大；腹部明顯膨隆、柔軟、無明顯壓痛，右肋下可觸及肝臟且有輕壓痛；案例二：午后4h出現(xiàn)以上體征，無其他特殊表現(xiàn)，糞便呈黃綠色水樣便。

2.2第一次實驗

2.2.1引導同學分析以上病例應該采集的常規(guī)檢查標本。血液及糞便。討論過后告知血液檢查結(jié)果。案例一中白細胞總數(shù)及嗜酸性粒細胞數(shù)量明顯上升。案例二，血常規(guī)結(jié)果無異常。2.2.2引導學生思考常規(guī)糞便檢測項目。直接涂片鏡檢、分離培養(yǎng)、細菌學染色鏡檢等。針對案例一：糞便標本直接涂片鏡檢（老師示教后同學自行操作查找），可見血吸蟲特征性蟲卵。結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)，梳理總結(jié)案例情況一。2.2.3拓展實驗。解剖血吸蟲感染小鼠，觀察感染期小鼠肝臟、脾臟、腸系膜等組織，引導學生對比感染鼠與正常小鼠的區(qū)別。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠與正常小鼠大體標本上的區(qū)別提示：在人類，糞便蟲卵陰性，但仍高度懷疑血吸蟲感染，患者還可以做哪些檢查以進一步明確病因？2）糞便直接涂片鏡檢蟲卵是寄生蟲感染常用的檢查手段之一，那臨床上還有哪些形態(tài)學檢查方法可以用于寄生蟲感染檢查？3）查閱相關(guān)資料，了解解放初期，我國血吸蟲病的流行情況；以及建國后，為消滅這一流行病，國家采取了哪些積極有效的措施。閱讀以上問題下一次課予以討論及分組匯報。2.2.5針對案例二。老師給出糞便標本直接涂片鏡檢結(jié)果：未見明顯異常。提示可進一步分離培養(yǎng)。提供SS平板進行劃線分離（老師示教后同學操作）。以上為第一次實驗內(nèi)容，共計6學時。

2.3第二次實驗1）

用1學時考察同學對寄生蟲血吸蟲章節(jié)的知識掌握情況，并且根據(jù)所查找資料按小組形式匯報討論血吸蟲感染的檢查項目及診斷依據(jù)。提供不同寄生蟲蟲卵及糞便中可觀察到的蟲體標本，觀察學習。2）取出上次課分離培養(yǎng)的SS平板，同學挑取可疑菌落進行革蘭染色及觀察（老師示教后同學操作，同時提供標準革蘭陽性及陰性菌株作為操作參考）。對可疑菌落進行腸道生化反應檢測（提供不同菌株腸道生化結(jié)果作為示教）。以上為第二次實驗內(nèi)容，共計4學時。

2.4第三次實驗（2h）

結(jié)合臨床表現(xiàn)，根據(jù)革蘭染色及腸道生化結(jié)果做出初步病原診斷。凝集反應（示教及學生操作）予以驗證。梳理總結(jié)案例情況二并當堂完成實驗報告。

3實驗考核

當前隨著醫(yī)學教育改革的不斷深化，實驗教學考核方式也亟待調(diào)整[6-7]。當前病原生物學實驗考核受課程形式限制，一般僅考核標本觀察識別及實驗報告撰寫[8]。而在本實驗項目中，由于納入案例分析及課堂分組討論等形式，可以開展更為符合教學規(guī)律的多樣化考核方式，促進學生形成性評價。本實驗項目考核主要綜合以下方面。

3.1嚴格考勤，強調(diào)規(guī)范操作

對反復強調(diào)的操作規(guī)范：如無菌操作，顯微鏡規(guī)范使用等項目納入平時成績記錄范圍。本項成績滿分100分，如出現(xiàn)遲到早退或明顯違規(guī)操作，予以扣分；如有無故缺勤，做0分處理。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.2實驗課程中間涉及案例討論，評價同學參入程度及課后資料查閱情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.3評價同學試驗課程參與情況

主要涉及動手操作是否積極、是否與同組同學分工協(xié)作等情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.4改革病原學實驗報告內(nèi)容

篇6

網(wǎng)絡(luò)營銷課程概述

網(wǎng)絡(luò)營銷是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的一種新型營銷方式,是企業(yè)整體營銷策略的一個重要組成部分。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營中的重要地位和作用促使網(wǎng)絡(luò)營銷課程成為各大學電子商務(wù)專業(yè)爭相開設(shè)的必修課程。

1.網(wǎng)絡(luò)營銷課程的內(nèi)容體系

由于網(wǎng)絡(luò)營銷研究人員的研究視角和知識背景不同,對于網(wǎng)絡(luò)營銷的理解有較大的差異,因此對于網(wǎng)絡(luò)營銷內(nèi)容體系的構(gòu)建也大不相同。常見的網(wǎng)絡(luò)營銷教材的內(nèi)容體系有:4P延伸模式(傳統(tǒng)市場營銷模式),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式,消費者行為模式等。本文介紹馮英健教授所著的《網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)與實踐》教材中構(gòu)建的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

該書以網(wǎng)絡(luò)營銷實踐應用為導向,在歸納網(wǎng)絡(luò)營銷實踐應用方法的基礎(chǔ)上,總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)營銷的方法體系及一般規(guī)律。其內(nèi)容分為三個層次:網(wǎng)絡(luò)營銷的理論基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)營銷的方法體系以及網(wǎng)絡(luò)營銷實踐與管理。分別介紹了網(wǎng)絡(luò)營銷的職能、原理;網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)環(huán)境和主要方法;網(wǎng)絡(luò)營銷職能的實現(xiàn)方法及網(wǎng)絡(luò)營銷管理。

2.網(wǎng)絡(luò)營銷課程特點

(1)綜合性。網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容包括企業(yè)網(wǎng)站建設(shè),搜索引擎營銷,許可Email 營銷,Web2.0營銷,網(wǎng)絡(luò)廣告,網(wǎng)上銷售,網(wǎng)上市場調(diào)研,網(wǎng)絡(luò)營銷效果評價等。涉及到市場營銷學,經(jīng)濟學,管理學,計算機科學以及心理學等多門學科,是一門綜合性很強的學科。

(2)實踐性。網(wǎng)絡(luò)營銷的理論來源于網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)的實踐經(jīng)驗,具有較強的應用性。實踐性和可操作性也是網(wǎng)絡(luò)營銷的一個重要特征。并且學習網(wǎng)絡(luò)營銷的最終目的也是將其用到實際企業(yè)營銷中去,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷的各項具體職能。

網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學

網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點決定了網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學在教學過程中的重要地位和作用。然而由于種種原因,國內(nèi)大部分院校對實驗教學重視不夠,實驗課時不夠。多數(shù)學校的實驗課程都是依托電子商務(wù)實驗室的模擬仿真系統(tǒng),學生只能練習前臺的部分操作,以虛擬實驗為主,缺乏真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與,無法提高學生實際市場運作能力。有的將網(wǎng)絡(luò)營銷實驗變成計算機實驗,要求學生編程序或建網(wǎng)站,或要求學生瀏覽網(wǎng)站和網(wǎng)頁,在網(wǎng)上購物等,對實驗內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認識。

在《網(wǎng)絡(luò)營銷課程實驗教學研究》中,作者分析了當前網(wǎng)絡(luò)實驗教學中存在的問題,并提出了網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的內(nèi)容設(shè)置,包括:企業(yè)網(wǎng)站的診斷與評價,搜索引擎優(yōu)化,網(wǎng)絡(luò)廣告的分析與設(shè)計,企業(yè)客戶服務(wù)分析,在線問卷調(diào)查的設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實驗等六部分。下面將以企業(yè)網(wǎng)站優(yōu)化思想和原則為例,介紹以互聯(lián)網(wǎng)為工具的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程設(shè)計。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程設(shè)計

企業(yè)網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)營銷的一種重要渠道。企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)營銷效果有直接的關(guān)系,沒有專業(yè)化的企業(yè)網(wǎng)站作為基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)營銷的方法和效果將受到很大限制,因此網(wǎng)絡(luò)營銷策略的基本任務(wù)之一就是建立一個網(wǎng)絡(luò)營銷導向的企業(yè)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)營銷導向的企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的重要內(nèi)容之一。其細節(jié)內(nèi)容包括:企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的一般要素,網(wǎng)站建設(shè)對網(wǎng)絡(luò)營銷的影響,常見網(wǎng)絡(luò)營銷導向企業(yè)網(wǎng)站存在的典型問題,網(wǎng)站優(yōu)化原則,網(wǎng)址評價與網(wǎng)站診斷。這些內(nèi)容的實踐性特別強,如果只采用講授的方法,學生恐怕很難真正理解,更難具備實際操作能力。因此,在此處設(shè)計一節(jié)實驗課程是十分必要的。

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)營銷的主要手段,也是網(wǎng)絡(luò)營銷實現(xiàn)的前提條件。很自然,以互聯(lián)網(wǎng)為工具,進行網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學和實驗是必要的、可行的方法和手段。

1.實驗教學目的

讓學生通過詳細瀏覽一些企業(yè)網(wǎng)站,了解這些企業(yè)網(wǎng)站存在的普遍問題,并根據(jù)這些問題提出建設(shè)性意見和建議,也就是掌握網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

2.實驗教學準備

本次實驗課在電子商務(wù)實驗室進行,要求實驗室具有接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機;有黑板,能夠進行板書。

3.實驗教學過程

(1)總體思路

在規(guī)定時間內(nèi),讓學生自己瀏覽感興趣的網(wǎng)站,并要求學生在瀏覽網(wǎng)頁過程中完成預先設(shè)置的問題。歸納總結(jié)學生的答案,得出關(guān)于網(wǎng)站建設(shè)普遍存在的問題。針對這些問題,讓學生去網(wǎng)上尋找解決策略,最終得出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。

(2)具體環(huán)節(jié)設(shè)計

①要求每個學生預先寫出自己最想了解的企業(yè)和最想了解企業(yè)的相關(guān)信息,并以此作為學生瀏覽企業(yè)網(wǎng)站的目的。這樣做的目的是了解學生對那些網(wǎng)站感興趣,同時了解這些網(wǎng)站是否便于瀏覽,學生能否在預定時間內(nèi)找到答案,這也是考察網(wǎng)站是否具有良好的易用性。

②設(shè)置相關(guān)問題,作為瀏覽網(wǎng)頁時的思考題目。這些題目的設(shè)置是必要的,并且是經(jīng)過詳細思考的,應該能夠反映當前企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問題。一般可以設(shè)置以下問題:

――你所瀏覽的是哪個企業(yè)的網(wǎng)站?

――你對該企業(yè)網(wǎng)站布局的整體印象如何?哪些方面較好?哪些方面欠缺?

――網(wǎng)站欄目設(shè)置是否合理?是否能快速找到你所需要的信息?

――通過瀏覽該企業(yè)網(wǎng)站,你是否對該企業(yè)有了十分詳細的了解?網(wǎng)站信息是否全面?

――你對該企業(yè)網(wǎng)站的顧客在線服務(wù)是否滿意?

――你認為該企業(yè)網(wǎng)站是否具有促銷意識?

――你認為網(wǎng)頁下載速度快慢?

――你在該網(wǎng)站是否能看到其他企業(yè)網(wǎng)站的鏈接?

――企業(yè)網(wǎng)站上企業(yè)的聯(lián)系方式是否可用?

③歸納總結(jié)學生提出的各網(wǎng)站普遍存在的問題。每個學生在瀏覽企業(yè)網(wǎng)站是肯定對該企業(yè)網(wǎng)站布局、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置等有自己的看法。通過總結(jié)學生的看法和對以上問題的答案,歸納出目前多數(shù)企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問題。強調(diào)這些問題是影響網(wǎng)絡(luò)營銷的關(guān)鍵因素,必須作出相應的調(diào)整。

④針對企業(yè)網(wǎng)站存在的每一個問題,讓學生提出解決辦法,并找出在此方面做的比較好的其他企業(yè)網(wǎng)站。

⑤歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。針對以上具體操作和分析,由教師歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

(3)課后作業(yè)

根據(jù)我們總結(jié)出的網(wǎng)站優(yōu)化的思想和原則,為你課上所瀏覽網(wǎng)站設(shè)計一個優(yōu)化方案,要提出具體措施和解決途徑。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)作為信息交流的工具,因其巨大的信息量和方便的交流形式,越來越受到人們的親睞。將其用到教學中,它可以是學生主動學習的園地,師生交流的平臺,教師授課的教學工具。作為一種教學工具或輔助教學手段,互聯(lián)網(wǎng)將會發(fā)揮更重要的作用。應用計算機互聯(lián)網(wǎng)輔助教學必將成為一種新穎和重要的形式。

參考文獻:

[1]馮英健.網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)與實踐.北京:清華大學出版社,2007(8)

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關(guān)鍵詞 綜合教學改革 課程實驗 課程設(shè)計 應用型本科人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.025

On Mechanical Course Experiment and Course

Design Comprehensive Reform

ZHANG Lingli， ZHAO Jian， WANG Wenjin， ZHANG Jing

（School of Control and Mechanical Engineering， Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）

Abstract： On the basis of surveying and analyzing mechanical courses in university. It is analyzed and summarized in the paper against to the existing problems of experimental and course design for mechanical courses in the teaching link. The comprehensive reform exploration has been carried on the teaching of mechanical course experimental and course design in the aspect of teaching system， methods， ways and means. It is illustrated that those teaching reform methods have remarkable effects in aspect of improving engineering thought and ability for mechanical undergraduates.

Keywords： comprehensive teaching reform; course experimental; course design; practical undergraduate

根據(jù)機械類本科人才培養(yǎng)要求及社會發(fā)展需要，學生在校期間應得到系統(tǒng)化工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在識圖及工程語義的表達及其包括機械產(chǎn)品的加工、制造、裝配和調(diào)試等實踐能力。因此，對機械類本科生在校期間應注重這兩方面的培養(yǎng)。機械類本科生所學主干課程的實踐教學包括實驗和課程設(shè)計兩部分，它們是培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

目前，本科院校開設(shè)的機械基礎(chǔ)實驗所涉及的教學課程較多，但各門課程的實驗各自獨立開設(shè)，互不聯(lián)系，沒有從專業(yè)培養(yǎng)的目標和課程綜合學習的角度出發(fā)，形成機械基礎(chǔ)綜合實驗教學體系。實驗室能開設(shè)的實驗多為常規(guī)驗證性的，內(nèi)容較為陳舊，實驗手段較落后，設(shè)計性和創(chuàng)新性的綜合實驗很少;實驗僅僅作為理論課的輔助教學，學生也不重視，實驗的成績并不能反映出學生真實的實驗能力和水平;在實驗教學方式上，學生只能按照教師事先搭接好的實驗平臺和設(shè)計好的實驗步驟進行操作，讀取實驗數(shù)據(jù)及進行數(shù)據(jù)處理，這種實驗教學方法嚴重制約了學生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①

在課程設(shè)計教學實踐中，很多院校在選擇設(shè)計題目時一直選用傳統(tǒng)、單一的二級減速器，雖然減速器的設(shè)計包含了齒輪、軸和軸承等典型軸系零件的設(shè)計，學生所學到的知識也能得到較全面的綜合應用，但是中國制造業(yè)的不斷發(fā)展，又對機械類專業(yè)設(shè)計者提出了新要求，在這種形勢下，以往的教學模式暴露出了諸多問題，具體表現(xiàn)為：設(shè)計題目相對單一，設(shè)計參數(shù)數(shù)量不足，導致部分同學的設(shè)計結(jié)果雷同，存在抄襲現(xiàn)象;②學生盲目模仿，甚至照搬照抄;在結(jié)構(gòu)設(shè)計中，存在不能綜合考慮零件的強度、剛度、工藝、裝配、和密封等問題。③這些都致使學生的設(shè)計能力及創(chuàng)新能力得不到應有的鍛煉。

針對上述問題，結(jié)合機械專業(yè)特點，本文主要從機械類本科生所學主干課程的實驗教學和課程設(shè)計入手，提出一套面向機械類學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革方案。

1 改革實驗教學，建立全新的基礎(chǔ)實驗教學體系

遵循模仿、掌握、熟練和創(chuàng)新的認識規(guī)律，必要的基礎(chǔ)實驗應該保留，設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性實驗的比例適當增加，通過綜合性實驗項目和開放性課外創(chuàng)新實踐教學活動，培養(yǎng)學生在機械設(shè)計方面的創(chuàng)新能力和密切配合的團隊精神。

（1）整合實驗內(nèi)容，建立科學完整的實驗體系。突破實驗原有的課程界限，把一部分實驗內(nèi)容采用單元形式進行教學，每一單元設(shè)計一組實驗，再把另一部分實驗內(nèi)容組合在一起，設(shè)置成為機械基礎(chǔ)綜合實驗單元，形成分層次的實驗教學。各實驗單元既互相獨立又相互聯(lián)系。機械基礎(chǔ)綜合實驗教學內(nèi)容分三個層次：基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗，通過綜合設(shè)計性實驗項目和科技創(chuàng)新活動，既提高了學生對機械產(chǎn)品的創(chuàng)新思維能力，又培養(yǎng)了相互協(xié)作的團隊精神。

（2）改革實驗教學方法，引入案例式實驗教學手段。在實驗教學中引入案例式教學手段，教師應根據(jù)教學目標，用典型的教學案例將機、電知識結(jié)合在一起，調(diào)動學生參與討論、分析及實踐的積極性，進一步提高學生認識、分析和解決工程實際問題以及理論聯(lián)系實際的能力，形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識、自主學習方法、溝通能力和合作精神能力的一種教學方法。

（3）創(chuàng)設(shè)開放性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在規(guī)定范圍內(nèi)允許學生自選實驗題目，由學生自行設(shè)計實驗，整個實驗過程在教師的指導下獨立完成，無固定實驗模式，這種教學模式既能讓學生認識到機械方案設(shè)計的重要性，又強化了學生獨立設(shè)計的意識和動手能力。同時，增加成果展示和學生互評環(huán)節(jié)，促進創(chuàng)新經(jīng)驗交流和創(chuàng)新意識的激發(fā)。

（4）探索設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗的教學模式。嘗試在設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗過程采用自主形式，即允許學生自選實驗題目。例如，機電系統(tǒng)創(chuàng)意組合搭接實驗，這個實驗完全由學生自己設(shè)計傳動方案，整個裝配、調(diào)整、測試、數(shù)據(jù)采集及分析過程也由學生獨立完成。這樣就極大地調(diào)動了學生動手的興趣，這種實驗教學模式排除了由教師統(tǒng)一定傳動方案、實驗步驟，禁錮學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。

（5）開放實驗室，開展課外實踐性教學活動。將實驗室作為學生的課外科技創(chuàng)新活動基地，教師引導學生自由組建項目小組，由學生自行尋找課題或根據(jù)競賽主題確定題目，進行方案設(shè)計論證，通過小組分析、研究和討論確定項目內(nèi)容，最終根據(jù)設(shè)計思想和創(chuàng)意理念，在教師指導下形成設(shè)計作品，作品可參加校級或市級機械創(chuàng)新大賽，在實踐過程中促進學生間交流，拓寬知識面，開闊眼界。同時，可以將學生暴露出的問題進行總結(jié)并引入到實驗教學中，使實驗教學和課外科技創(chuàng)新活動形成良性循環(huán)。

2 改革課程設(shè)計教學，培養(yǎng)學生的工程應用能力

課程設(shè)計環(huán)節(jié)實踐性和實用性強，結(jié)合機械類專業(yè)特色，培養(yǎng)學生“學以致用”成為應用型創(chuàng)新人才，為后續(xù)面向卓越工程師培養(yǎng)的課程教學體制改革進行有益的初步探索。

（1）改革課程設(shè)計內(nèi)容，引入“能力導向”原則。能力導向原則是以能力為中心設(shè)計課程體系，以能力為目標改進教學方法，以能力為標準考評教學效果。④⑤面向機械類學生，我們以學生為中心，以能力導向為原則，構(gòu)建了完善的課程設(shè)計教學體系，目標是培養(yǎng)學生基本設(shè)計能力和創(chuàng)新性設(shè)計能力，專業(yè)設(shè)計能力和相關(guān)專業(yè)設(shè)計能力。根據(jù)學校自身特色和社會需要擬定課程設(shè)計題目，打破傳統(tǒng)設(shè)計兩級齒輪減速器局限，在部分有能力的同學中開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計內(nèi)容，選定以工程實際為背景的設(shè)計題目，把構(gòu)思、方案設(shè)計、功能設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計與CAD相結(jié)合，并進行系統(tǒng)訓練，形成一個面向工程實踐的教學體系。

（2）把學生的課外創(chuàng)新設(shè)計作品，納入到課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在部分有能力的同學中開展課外創(chuàng)新性設(shè)計活動，設(shè)計過程嘗試采用項目式實踐模式，教師提出項目的目標，不規(guī)定題目，不指定方法，不提供參考資料;由學生自行探索，允許幾個人組成小組，共同完成項目，成果可以作為課程設(shè)計的教學環(huán)節(jié)進行考核。這種教學模式既培養(yǎng)了團隊合作的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，極大地挖掘了學生的潛力。

（3）將CAD（計算機輔助設(shè)計）運用到課程設(shè)計中，提高繪圖效率。把現(xiàn)代設(shè)計手段引入到課程設(shè)計中，如利用機械專業(yè)常用設(shè)計軟件AutoCAD、PRO/E、UG、SolidWorks等，鼓勵學生使用計算機輔助設(shè)計軟件構(gòu)建三維模型，實現(xiàn)運動和裝配仿真等，最后可將零件的三維實體模型轉(zhuǎn)換為二維工程圖，并進一步完成尺寸和公差的標注，這樣，既激發(fā)了學生的學習熱情，又將學生從繁雜的繪圖中解放出來，提高繪圖效率，同時，學生對整個設(shè)計過程及結(jié)果具有更加直觀和形象的了解，使學生將注意力集中在設(shè)計方法上，有更多時間去思考產(chǎn)品的整體設(shè)計、細節(jié)設(shè)計及創(chuàng)新設(shè)計，真正體驗到機械設(shè)計的樂趣。

3 開辟第二課堂，調(diào)動學生的學習興趣

利用實驗和課程設(shè)計這兩個實踐教學環(huán)節(jié)組織學生進行課外科技創(chuàng)新活動，通過課外實踐性教學活動，鍛煉學生從方案確定、到結(jié)構(gòu)設(shè)計、再到工藝實現(xiàn)等工程實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力、動手能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作精神，調(diào)動學生學習興趣，挖掘?qū)W生自身潛力，施展學生創(chuàng)造才能。一方面，實驗教學、課程設(shè)計等可以為課外實踐性教學活動打下良好的實踐基礎(chǔ);另一方面，課外實踐性教學活動又使實驗教學、課程設(shè)計得到了延伸。例如我校機械專業(yè)的同學，6人自由組成一設(shè)計小組，進行機械創(chuàng)新設(shè)計，學生們從設(shè)計方案的確定、參數(shù)的選擇，零件的設(shè)計、校核及繪圖再到零件的加工等都是在教師的指導下獨立完成，其中一組同學設(shè)計的產(chǎn)品“思維空間”平面機構(gòu)創(chuàng)意組合演示教具，參加全國第六屆機械創(chuàng)新大賽和天津市第五屆機械創(chuàng)新大賽，分別獲二等獎和一等獎榮譽。通過我校的教學實踐改革證明，學生主動學習、溝通能力、理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新思維意識有了很大的提高。

4 結(jié)語

本文立足機械類本科生所學主干課程的課程實驗和課程設(shè)計，通過具體實踐教學和學生第二課堂，就教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面進行全面改革，提出了以學生為中心，教師為主導，注重動手能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的想象力，使學生在獲取知識（自學）、共享知識（團隊工作）、應用知識（解決問題）、總結(jié)知識（創(chuàng)新）和傳播知識（溝通）過程中得到能力提升的改革思路，教學改革已初見成效。實踐證明，這種改革更能充分地調(diào)動學生的學習和創(chuàng)新的積極性，提高學生實際動手能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，教學效果顯著，為把學生培養(yǎng)成應用型本科人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 涂德浴，陳富強，許愛瑾，路曼.機械基礎(chǔ)主干課程體系建設(shè)及教改實踐[J].安徽工業(yè)大學學報社會科學版，2012.

篇8

本文系隴橋?qū)W院教學研究與改革項目：“審計課程實驗室教學設(shè)計”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月13日

審計學專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的會計、審計專業(yè)知識，熟練掌握企業(yè)會計實務(wù)（手工和計算機）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強動手能力的應用型人才。從1983年，南京審計學院在全國高校中第一個開辦審計學專業(yè)開始，至今不少財經(jīng)類院校都開設(shè)了審計學專業(yè)。但是審計專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強的課程，高校的教師和學生們普遍認為審計學過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實務(wù)是建立在精通會計知識基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學生普遍缺乏社會經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術(shù)等均缺乏感性認識；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計教學模式一直拘泥于紙上談兵.難以達到令人滿意的教學效果。所以，審計實驗教學要打破傳統(tǒng)的審計教學模式，成為訓練審計知識概念、培養(yǎng)審計基礎(chǔ)技能和審計創(chuàng)新能力的課程，而在審計專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。

一、審計實驗教學的必要性

（一）審計專業(yè)學科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計在經(jīng)濟社會運行中重要性的提升，審計學專業(yè)教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設(shè)置了審計專業(yè)。審計學科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識又具有實踐技能的應用型審計人才。審計專業(yè)學科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實踐創(chuàng)新中。所以，審計實驗教學是審計專業(yè)學科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）審計理論教學向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計學科知識的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學生在理論教學中難以理解審計的相關(guān)知識。同時，審計是一個充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實驗教學以高度仿真的模擬實驗情景，培養(yǎng)學生審計專業(yè)知識能力，特別是培養(yǎng)審計職業(yè)判斷能力。所以，審計實驗教學是學生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學理論聯(lián)系實際的客觀需要。

（三）銜接社會就業(yè)的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實踐能力的要求比其他專業(yè)更強。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實性，脫離生產(chǎn)實踐，在校的學生僅憑審計課堂學習是無法掌握審計的實際操作技術(shù)和方法的。利用審計實驗室進行實驗教學，讓學生有個比較直觀的認識，理論聯(lián)系實際地理解審計學的基本理論和方法，并通過審計實驗教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。審計實驗教學將成為銜接社會就業(yè)的有效捷徑。

二、審計實驗教學困境分析

（一）審計實驗教學缺乏師資支持。審計實驗教學缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍。審計模擬實驗教學的實施要求審計教師具有一定的審計實踐經(jīng)驗，熟悉新的會計、審計準則、稅法、經(jīng)濟法等相關(guān)知識，同時具備較強的分析、應變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務(wù)較單一，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，與審計實驗教學模式所要求的復合型人才相距甚遠，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍，為審計實驗教學模式的研究開發(fā)以及實施提供強有力的技術(shù)支持。

（二）審計實驗教學缺乏扎實的會計知識做鋪墊。國家對學科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學的專業(yè)教育中，審計已被納入“大會計”專業(yè)教育的范疇。審計理論和實務(wù)必須建立在精通的會計知識基礎(chǔ)之上，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學生普遍缺乏經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計更是缺乏感性認識。由于課時等因素限制，學生的會計知識不夠扎實，缺乏會計實踐經(jīng)驗，致使審計實驗教學從某種程度上成為了“空中樓閣”。

（三）審計實驗教學的軟、硬件建設(shè)難度大。與會計模擬實驗教學相比，審計實驗教學涉及面廣，起步較晚。通常實驗教學中的實驗資料比較單一，而在現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中實際實務(wù)操作相當復雜，這使得實驗教學與實際工作脫節(jié)。而實驗資料的設(shè)計難度大、投入人力、物力較多，相應的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實驗教學的成本遠遠高于會計實驗教學。

（四）審計實驗教學中風險導向理念體現(xiàn)不足?，F(xiàn)代風險導向?qū)徲嬍且环N基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營目標、戰(zhàn)略和經(jīng)營風險都將最終對會計報表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經(jīng)營風險、財務(wù)風險的整體評價。而目前審計實驗教學普遍還是從制度基礎(chǔ)審計角度入手設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，模擬審計流程，風險導向理念沒有充分體現(xiàn)。

三、審計實驗教學目標定位

有研究表明，工作中所需的知識在大學專業(yè)學習階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學習才能獲得。通過我們的教學實踐認為，審計實驗教學的目標不能單純定位在勝任審計工作上。在實際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實驗的單純性和實際業(yè)務(wù)的復雜化，我們不能期待學生在校期間通過審計實驗就能熟練運用審計的技術(shù)方法，更甚至具備審計職業(yè)判斷的能力。

那么，審計實驗教學的目標定位在何處？首先，審計實驗教學通過設(shè)定實驗情景，指導學生從復雜的經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實驗教學的目標定位一是通過審計實驗培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計實驗通過提供被審計單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關(guān)會計憑證、會計賬簿及其他相關(guān)會計資料，指導學生運用所學的會計、審計知識，來發(fā)現(xiàn)問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實驗教學可以讓學生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業(yè)判斷的思路。所以，審計實驗教學的目標定位是通過審計實驗搭建審計學習的基礎(chǔ)框架，使學生產(chǎn)生感性認識；再次，在審計實驗教學中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學的綜合實驗中，需要學生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計報告，既培養(yǎng)了小組成員的團隊工作意識，也培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。

綜上所述，審計實驗教學的目標定位，應當以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)團隊意識和嚴謹細致的工作作風。

四、審計實驗教學課程設(shè)計思路

近幾年“大會計”專業(yè)的就業(yè)形勢經(jīng)久不衰，審計專業(yè)需求也擠進了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國各大高校紛紛舉辦審計專業(yè)，目前開設(shè)審計學專業(yè)的國內(nèi)本科院校有48所，但這與開設(shè)會計學專業(yè)的531所國內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計實驗教學的研究集中在《審計學》或相關(guān)單一課程的實驗教學設(shè)計。我們則力圖建立一套適應審計學專業(yè)的實驗教學課程體系，圍繞審計學專業(yè)的實驗教學提出一點設(shè)計思路。

由于各高校在落實審計人才培養(yǎng)目標的做法中各有特色，課程設(shè)計上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開設(shè)計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實驗室是開展審計實驗教學的基礎(chǔ)條件之一。從審計專業(yè)實驗課程設(shè)計看，首先，為了夯實學生的會計專業(yè)知識，加大學生會計學相關(guān)課程的實驗力度的，為審計相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計學基礎(chǔ)》、《審計實務(wù)》、《計算機審計》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實驗，貫穿風險導向?qū)徲嬂砟?，運用審計實驗軟件，開展計算機仿真模擬實驗教學，幫助學生掌握審計方法和審計程序。再次，設(shè)置《審計綜合實驗》課程，既安排手工模擬實驗，又結(jié)合計算機仿真實驗，使審計專業(yè)的學生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實踐教學，起到專業(yè)融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強課外專業(yè)實踐，讓審計學專業(yè)的學生有走出去的機會，增強學生應用審計方法解決實際問題的能力。

主要參考文獻：

篇9

指導老師：王建明

姓 名：張國生

學 號：XX0233

學 院：信息與計算科學學院

班 級：05信計2班

重力加速度的測定

一、實驗任務(wù)

精確測定銀川地區(qū)的重力加速度

二、實驗要求

測量結(jié)果的相對不確定度不超過5%

三、物理模型的建立及比較

初步確定有以下六種模型方案：

方法一、用打點計時器測量

所用儀器為：打點計時器、直尺、帶錢夾的鐵架臺、紙帶、夾子、重物、學生電源等.

利用自由落體原理使重物做自由落體運動.選擇理想紙帶，找出起始點0，數(shù)出時間為t的p點，用米尺測出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測代入即可求得g.

方法二、用滴水法測重力加速度

調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺上.旋轉(zhuǎn)臺繞其對稱軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時液體相對于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面

重力加速度的計算公式推導如下：

取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動力學知：

ncosα-mg=0 （1）

nsinα＝mω2x （2）

兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.將某點對于對稱軸和垂直于對稱軸最低點的直角坐標系的坐標x、y測出，將轉(zhuǎn)臺轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.

方法四、光電控制計時法

調(diào)節(jié)水龍頭閥門，使水滴按相等時間滴下，用秒表測出n個（n取50—100）水滴所用時間t，則每兩水滴相隔時間為t′=t/n，用米尺測出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圓錐擺測量

所用儀器為：米尺、秒表、單擺.

使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運動，用直尺測量出h（見圖1），用秒表測出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時間t，則擺錐角速度ω=2πn/t

擺錐作勻速圓周運動的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：

g=4π2n2h/t2.

將所測的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、單擺法測量重力加速度

在擺角很小時，擺動周期為：

則

通過對以上六種方法的比較，本想嘗試利用光電控制計時法來測量，但因為實驗室器材不全，故該方法無法進行；對其他幾種方法反復比較，用單擺法測量重力加速度原理、方法都比較簡單且最熟悉，儀器在實驗室也很齊全，故利用該方法來測最為順利，從而可以得到更為精確的值。

四、采用模型六利用單擺法測量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理學中一個重要參量。地球上各個地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對海平面的高度而稍有差異。一般說，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學中具有重要意義。利用專門儀器，仔細測繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對地下資源進行探測。

伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個圣燈的緩慢擺動，用他的脈搏跳動作為計時器計算圣燈擺動的時間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動的圣燈，其每次擺動的時間間隔是相等的，與圣燈擺動的幅度無關(guān)，并進一步用實驗證實了觀察的結(jié)果，為單擺作為計時裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時性原理。

應用單擺來測量重力加速度簡單方便，因為單擺的振動周期是決定于振動系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長l，只需要量出擺長，并測定擺動的周期，就可以算出g值。

實驗器材：

單擺裝置（自由落體測定儀），鋼卷尺，游標卡尺、電腦通用計數(shù)器、光電門、單擺線

實驗原理：

單擺是由一根不能伸長的輕質(zhì)細線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長遠大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動，如圖2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

篇10

在網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學體系的建設(shè)中，如何幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯的基本理論和基本方法，加強學生的網(wǎng)絡(luò)信息編輯實踐技能，提高學生創(chuàng)造性地應用網(wǎng)絡(luò)信息進行編輯，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學需要深入思考的一個主要問題。

一、職業(yè)學校現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息編輯實踐教學中存在的問題

1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯基本知識理論與實踐無法結(jié)合。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面在于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學實驗內(nèi)容較為單調(diào)，一般主要是圍繞基本業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息編輯核算等網(wǎng)絡(luò)信息編輯的基本工作方面的設(shè)計，而對于現(xiàn)階段企業(yè)或其他機構(gòu)經(jīng)營管理所需要的網(wǎng)絡(luò)信息收集、網(wǎng)絡(luò)信息處理、網(wǎng)絡(luò)信息編輯和網(wǎng)絡(luò)信息檢查等網(wǎng)絡(luò)信息編輯管理內(nèi)容方面的實驗內(nèi)容卻很少涉及，造成學生在實踐過程中對工作內(nèi)容不熟悉，對學生的綜合專業(yè)能力造成有失全面的嚴重影響。

2、現(xiàn)階段校外網(wǎng)絡(luò)信息編輯實習收效不佳。在網(wǎng)絡(luò)信息編輯學習中，學校大多采用組織學生到校外的企業(yè)或機構(gòu)進行實習的方式，以促進學生的實踐能力，這在一定程度上促進了學生的發(fā)展，但是，由于學校普遍對實習教學環(huán)節(jié)疏于管理，造成學生校外實習流于形式。

3、學生對網(wǎng)絡(luò)信息編輯的學習積極性不高。網(wǎng)絡(luò)信息編輯學生實習點多面廣，學校沒有辦法對學生進行統(tǒng)一或集中管理，在這種情況下，學生的工作也無法得到學校老師的有效指導，影響其工作得到有效的開展與提高，實習效果差強人意。再次，學校的網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學偏重于理論傳授，在實習的時間安排上較為有限，不能進行全面的實習指導，學生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進行實踐演練，長期下去對學生的專業(yè)發(fā)展不利。

1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論與實踐教學。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學校應該在加強學生德、智、體、美等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步加強學生基礎(chǔ)理論知識和基本網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論知識的學習，培養(yǎng)學生對于各個方面有一個較為全面的掌握。例如在教學中，對于網(wǎng)絡(luò)稿件和網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進行采集、篩選、整合、改寫的過程中，教師應該掌握其重難點，做好信息資源文案策劃和編寫等工作，以提高網(wǎng)絡(luò)信息編輯處理的效率。

2、網(wǎng)絡(luò)信息編輯基本素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學校應該完善課程設(shè)計，針對網(wǎng)絡(luò)信息編輯學年級和學生水平的不同設(shè)計符合學生需求的課程，例如在低年級的學生應該更有針對性地進行基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程的設(shè)計和教學，幫助學生更多地掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯基礎(chǔ)知識。其次，還要適當增加其他學科教學，幫助學生掌握網(wǎng)絡(luò)信息編輯應用相關(guān)的計算機網(wǎng)絡(luò)知識、編輯處理知識，為學生的網(wǎng)絡(luò)信息編輯知識的學習打下堅實基礎(chǔ)。

3、網(wǎng)絡(luò)信息編輯實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校應根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息編輯的特點，積極整合現(xiàn)有的實驗室資源，構(gòu)建校級基礎(chǔ)實驗平臺、學科基礎(chǔ)平臺和專業(yè)實驗平臺，以保證的網(wǎng)絡(luò)信息編輯實踐教學體系的有效實施。同時，采用“請進來，走出去”的辦法，多與企業(yè)和其他機構(gòu)合作，走校企合作，工學交替，聯(lián)合辦學等新路，開拓創(chuàng)新，解決職業(yè)學校自身難以解決的瓶頸問題，以滿足專業(yè)教學的實踐要求，為網(wǎng)絡(luò)信息編輯學生的實踐提供更好的保障。

1、網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學設(shè)計要有針對性。教師在課前需要做好準備工作。針對不同的教學內(nèi)容，教學設(shè)計也需要有所不同。教師在課前將課上的知識進行梳理，一些比較簡單的知識需要學生自己去學習體會，只有一些比較復雜、難以理解的知識才需要教師耐心講解。同時，因為不同學校的教學內(nèi)容也會有所不同，所以教師設(shè)計的多媒體課件要有針對性和特殊性，不能僅僅從網(wǎng)上下載公共課件來作為教學手段使用。根據(jù)不同學生的理解能力和學習能力的不同，設(shè)計相應的教學方案，結(jié)合多媒體教學手段，將復雜的知識簡單化，方便學生知識的吸收和理解。同時，教師也不能完全依賴于多媒體教學，將一些機械、公式推導的知識例如數(shù)學中的定理推導解釋用多媒體方式展現(xiàn)出來，限制學生的思維空間。

2、網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學要有互動性。雖然先進的教學手段給教學帶來了極大的方便性，讓教師在課堂不用向以往那么辛苦。但是教師仍然不能忽略和學生的交流，要注意學生課上的動態(tài)，而不是點擊PPT放映就可以了。教學過程并不是一個單方面?zhèn)魇谥R的過程，而是雙向的知識獲取和理解的過程。即便是使用了多媒體教學手段，教師還是需要對學生進行提問，讓學生有機會可以提出自己的疑惑，表達自己的看法。例如，在進行網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學的時候，教師針對教學內(nèi)容放了一段相關(guān)的視頻，視頻播放完畢之后要詢問學生的想法和見解，讓他們談?wù)勛约旱母惺埽@樣便于加深學生對知識的理解，提高學生的自主思考能力和學習能力。

四、小結(jié)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息編輯的教學中，職業(yè)學校應該正視存在問題，積極面對不足，加大網(wǎng)絡(luò)信息編輯資源整合力度，樹立明確的目標定位，加強學生網(wǎng)絡(luò)信息編輯理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)信息編輯實踐教學體系，促進學生網(wǎng)絡(luò)信息編輯綜合能力的培養(yǎng)和提高。

參 考 文 獻