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篇1

0 引言

由于畢業(yè)設(shè)計是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計過程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用校內(nèi)外獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下獨立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。然而計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達(dá)到計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的。

1 畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高的原因

1.1 學(xué)生不夠重視

一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學(xué)生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業(yè)設(shè)計只能應(yīng)付了事。

1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計沒有有機(jī)結(jié)合

本科計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識的能力，包括算法設(shè)計、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過程中由于課程教學(xué)學(xué)時的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有達(dá)到獨立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會參與科研項目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。

1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計題目不恰當(dāng)

計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問題及重點、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計的時間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，包括主要研究內(nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗，沒有進(jìn)行切實的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來的成品功能不全毫無應(yīng)用價值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。

1.4 論文寫作不規(guī)范

畢業(yè)設(shè)計后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒有留出充足的時間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來充當(dāng)篇幅。

1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感

按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計開題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，及時與學(xué)生一起解決在設(shè)計過程中遇到的難點問題，填寫指導(dǎo)記錄，設(shè)計中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。

1.6 畢業(yè)設(shè)計答辯流于形式

我院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績由指導(dǎo)老師、評閱老師及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。

2 相關(guān)應(yīng)對措施

計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理。

2.1 加強(qiáng)思想教育

一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計的意義、畢業(yè)設(shè)計的基本過程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計與教師教學(xué)評價掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

2.2 加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專業(yè)知識，同時學(xué)生有更多機(jī)會參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計獨立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過實踐教學(xué)內(nèi)容，有針對性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實際工作相結(jié)合，具有實際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計積累相關(guān)的就業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)制度管理

在畢業(yè)設(shè)計過程中，建立各種規(guī)章制度對老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計和論文完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對其進(jìn)行多次的補(bǔ)答辯，對抄襲、買賣設(shè)計或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎勵。

3 總結(jié)

計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為本科教學(xué)計劃中的最后一項任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的技能、是教學(xué)中的一個最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個重要依據(jù)，同時也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

1傳統(tǒng)計算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置偏重于課堂授課，即理論教學(xué)，對實踐教學(xué)重視不足。首先體現(xiàn)在課時分配上，理論教學(xué)授課時間一般要多于實踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實踐資源上，公共計算機(jī)實踐平臺有限，計算機(jī)課程同時也是很多計算相關(guān)專業(yè)的基本必修課或選修課，導(dǎo)致實踐資源緊張。實踐學(xué)習(xí)相對于理論學(xué)習(xí)需要更多的時間來慢慢體會和提升[4]。雖然大部分學(xué)生可以自行配置計算機(jī)設(shè)備，但是沒有公共實踐課程的強(qiáng)制約束，能自覺在課下進(jìn)行實踐練習(xí)的學(xué)生很少。這一點也在傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中得到體現(xiàn)。雖然經(jīng)過了大學(xué)本科前三年半共計七個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的實踐能力依舊非常差。很多學(xué)生只是記得簡單的編程語言知識，缺乏實際的編程經(jīng)驗，沒有真正經(jīng)歷過全面的、系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。此外，計算機(jī)專業(yè)是一個不斷快速發(fā)展的學(xué)科，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。而課堂教學(xué)內(nèi)容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識有限，致使很多學(xué)生只關(guān)注于書本知識，不了解學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師選定的課題一般都是自己科研領(lǐng)域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，需要臨時學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)很難有好的成果產(chǎn)出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個問題：理論與實踐脫節(jié),沒有扎實的實踐，就不會有對知識的深刻理解；課程設(shè)置跟不上學(xué)科新進(jìn)展，所學(xué)知識無法滿足實際新需求。

2新工科背景下計算機(jī)專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設(shè)是國家在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大形勢下提出的新時代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計算機(jī)緊密相關(guān)的若干專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等。新工科建設(shè)的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設(shè)工程教育強(qiáng)國，培養(yǎng)“實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力”的新型高素質(zhì)工科人才。傳統(tǒng)的計算機(jī)本科教學(xué)模式及本科畢業(yè)設(shè)計實踐模式顯然無法滿足新工科建設(shè)的需求。一方面，計算機(jī)本科教學(xué)對新工科涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向難以做出及時調(diào)整；另一方面，畢業(yè)設(shè)計學(xué)生難以在短時間內(nèi)對新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時間內(nèi)將額外新知識很好地傳授給學(xué)術(shù)[6]。鑒于此，很有必要探索適應(yīng)于新工科建設(shè)需求的全新的計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計算機(jī)專業(yè)本科畢設(shè)提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導(dǎo)。相應(yīng)地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)培養(yǎng)周期，進(jìn)行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導(dǎo)模式代替單方向填鴨式指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個特點：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學(xué)第一個學(xué)期開始就為本科生選配畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，將畢業(yè)設(shè)計融入到大學(xué)全周期的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計題目，而是根據(jù)學(xué)生興趣及指導(dǎo)老師研究方向，在前期給學(xué)生一個相對自由的探索與實踐空間，后期再讓學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計題目?？筛櫴侵刚麄€培養(yǎng)周期內(nèi)，指導(dǎo)老師可以及時、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐動態(tài)，根據(jù)具體情況實時調(diào)整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點：第一，充足的實踐。理論需要聯(lián)系實際，公共實踐資源極為有限，更多的私有實踐資源分散在指導(dǎo)老師那里。指導(dǎo)老師可以為本科生提供實踐的物理空間和設(shè)備資源，使學(xué)生有充足的實踐鍛煉，深刻領(lǐng)會課堂所學(xué)知識，達(dá)到融會貫通的目的；第二，更多的收獲。指導(dǎo)老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實踐經(jīng)驗傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識和實踐鍛煉，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果?？筛櫮Ｊ降膬?yōu)點在于指導(dǎo)老師對學(xué)生有全面的了解，可以根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)及科研情況選定最終的畢業(yè)設(shè)計題目，做到因人選題、有的放矢，實現(xiàn)提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的交互式培養(yǎng)是指導(dǎo)老師與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的主動性、激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生有更大的獲得感，從而不斷激勵學(xué)生自發(fā)地搜集資料、學(xué)習(xí)知識、加強(qiáng)實踐，實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升，最終到達(dá)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)周期，包括前期的學(xué)習(xí)、實踐以及最終畢業(yè)設(shè)計論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、老師與學(xué)生討論以及再指導(dǎo)、再反饋、再討論的循環(huán)往復(fù)過程中實現(xiàn)學(xué)生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設(shè)計不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不是簡單地完成、調(diào)試成功了程序，而是針對所選定的題目，根據(jù)所學(xué)理論知識及調(diào)研資料，設(shè)計出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導(dǎo)老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上利用掌握的程序語言和工具，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課題的研究目標(biāo)。在畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會更加頻繁，這個階段是對整個培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時間內(nèi)實現(xiàn)一個具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

篇3

2.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng) 

3.計算機(jī)本科專業(yè)科研實踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計與評價 

4.中美計算機(jī)本科教育的比較與思考

5.計算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計方向課程設(shè)置問題

6.計算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)與實踐 

7.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

8.地方本科院校計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

9.計算機(jī)本科教育的實踐教學(xué)模式研究 

10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

11.應(yīng)用型計算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討

12.對綜合性大學(xué)計算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計算機(jī)本科專業(yè)考試評價體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例

14.基于CDIO模式的計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關(guān)于計算機(jī)本科教育的思考

16.計算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策 

17.面向計算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究 

18.中國計算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告

19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)

20.應(yīng)用型計算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

22.校企合作培養(yǎng)計算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實踐研究

23.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

24.計算機(jī)本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究 

25.計算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應(yīng)用型計算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計算機(jī)本科專業(yè)C語言課程教改探析

29.應(yīng)用型計算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學(xué)計算機(jī)本科教育介紹 

31.計算機(jī)本科雙語教學(xué)中情感因素的作用  

32.與學(xué)校學(xué)科特長相融合的計算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)本科教學(xué)模式探討

34.計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究 

36.試論我國計算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考

38.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設(shè)計中的體現(xiàn)

39.地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究 

40.計算機(jī)本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的構(gòu)建研究 

41.虛擬實驗室環(huán)境下計算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 

42.計算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策

43.普通高校計算機(jī)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革研究 

44.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究 

46.計算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實驗的研究 

47.應(yīng)用型計算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

48.地方高校計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐  

51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式

52.計算機(jī)本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計 

53.中美高校本科計算機(jī)教育之比較

54.應(yīng)用型計算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)為例

55.與時俱進(jìn)的計算機(jī)本科教育

56.計算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實踐式教學(xué)方法

57.非計算機(jī)本科專業(yè)計算機(jī)程序設(shè)計課程的改革思考

58.工程應(yīng)用型本科計算機(jī)教育模式與實踐 

59.地方院校計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應(yīng)用型本科高校計算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究

61.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索

62.基于課程地圖的計算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考

64.應(yīng)用型本科計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計算機(jī)本科學(xué)生實踐教學(xué)中的改革研究

66.計算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討 

67.高校本科階段計算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例

68.我校計算機(jī)本科教學(xué)中的難點與對策 

69.計算機(jī)本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的實踐與效果分析 

70.將并行計算納入本科教育 深化計算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評促建 提高計算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計算機(jī)導(dǎo)論》課程為例 

72.應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實踐

73.新升本科院校計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向

74.應(yīng)用型本科高?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索

75.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)

76.美國高校計算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析

77.以競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校計算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究 

78.應(yīng)用型本科高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)

79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計算機(jī)本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用

81.應(yīng)用型本科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

82.計算機(jī)實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略 

83.高職本科計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

84.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考

85.應(yīng)用型本科計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建研究 

86.新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價體系研究

87.關(guān)于高校計算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考

88.認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機(jī)本科二年級學(xué)生為例

89.計算機(jī)本科教育的“華爾茲”

90.本科計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

91.高校計算機(jī)輔助審計本科教學(xué)探討

92.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)實驗教學(xué)改革探索

93.計算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院為例

95.計算機(jī)實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略

96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討

97.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)課程雙語教學(xué)探討

98.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究

99.計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探討 

100.應(yīng)用型本科計算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探  

101.一流計算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育

102.關(guān)于本科院校計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點認(rèn)識

103.應(yīng)用型本科計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)改革

104.非計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計算機(jī)教學(xué)的研究

105.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)公共課程體系研究與實踐

106.敏捷開發(fā)模式在本科計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索

107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長職院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

108.大學(xué)本科開設(shè)計算機(jī)視覺課程教學(xué)的探討

109.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)為例

110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實踐

111.計算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究

112.應(yīng)用性本科計算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計算機(jī)實驗教學(xué)中心建設(shè)初探

114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計算機(jī)教師能力提升研究與實踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

115.財經(jīng)類本科院校中高職計算機(jī)專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究

116.新升本科院校計算機(jī)公共課面臨的問題及對策

117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究

118.二類本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計算機(jī)課程體系構(gòu)建及實踐

篇4

關(guān)鍵詞: 教學(xué)管理;畢業(yè)設(shè)計;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

Key words: teaching management;graduation design;practical teaching link

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0174-02

0引言

本科畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié),也是最重要的一個環(huán)節(jié),各大學(xué)都非常重視本科畢業(yè)設(shè)計。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設(shè)計(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理,強(qiáng)化社會意識,進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練,提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用。因此畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低不僅反映了畢業(yè)生本身的質(zhì)量,同時也直接反映了高校教育教學(xué)水平的高低[1]。本科畢業(yè)設(shè)計管理同時也高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的主要研究方向。

作為地方本科院校,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上一般都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為主,這就決定了其畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與其它重點院校有一定的區(qū)別。作者長期從事地方性院校計算機(jī)類相關(guān)本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的管理和評價工作,針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題,對畢業(yè)設(shè)計管理工作方面進(jìn)行了一些研究和探索。

1存在的主要問題及原因

應(yīng)該說,隨著我國高校的擴(kuò)招,計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量存在不同程序的下降,主要存在以下四個方面的問題:

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題不科學(xué)畢業(yè)設(shè)計選題不科學(xué)是制約畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。地方性本科院校計算機(jī)專業(yè)既然定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才,其畢業(yè)設(shè)計的選題就應(yīng)該與知識的應(yīng)用相關(guān)。實際操作中,選題存在以下幾個方面的問題:①對選題關(guān)管理不嚴(yán),學(xué)生選題隨意性很大,即不科學(xué)也不合理。因而存在選題過難時無法完成設(shè)計,最終只能匆忙通過換題或者通過非法渠道購買設(shè)計論文來完成設(shè)計任務(wù),這樣畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量自然無法保證?；蛘哌x題過于簡單時,無法達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②選題重復(fù)性大,計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選題與MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件相關(guān)。以作者所在單位為例,近3年畢業(yè)設(shè)計選題中有近50%的選題是MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā),且有近10%的選題是陳舊的MIS系統(tǒng)如學(xué)籍管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)之類的選題,同時這類選題也是最容易通過非法渠道獲取。③選題沒有應(yīng)用背景,設(shè)計過程變?yōu)樘摂M過程。學(xué)生在做需求分析過程幾乎是憑空想象,由于學(xué)生本身就沒有實踐應(yīng)用的經(jīng)驗,其虛擬出來的需求與實際有很大的差距,體現(xiàn)在需求分析不合理和不科學(xué),導(dǎo)致設(shè)計的不合理,自然無法保障其設(shè)計質(zhì)量。

選題不科學(xué)的原因主要是:①導(dǎo)師課題和學(xué)生自擬比例不合理。由于地方性本科院校指導(dǎo)教師不如綜合性大學(xué)指導(dǎo)教師有更多的科研課題和接觸更多的新知識,導(dǎo)師的課題經(jīng)常不能滿足學(xué)生的需求,或者導(dǎo)師給出的選題不符合學(xué)生的興趣方向,因而學(xué)生自擬選題就占有一定比例,而畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生第一次綜合性實踐,學(xué)生選題自然難實現(xiàn)科學(xué)性。②指導(dǎo)教師的知識面限制。計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計,選題方向應(yīng)該是寬廣的,即可以涉及軟件開發(fā)、硬件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、信息安全、嵌入式開發(fā)等眾多方向,可地方性院校的指導(dǎo)教師因知識面限制自身因素,也無法做到每個選題都符合科學(xué)性。

1.2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不到位目前大多地方院校的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)都安排在第八學(xué)期,隨著近年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大,這段時期恰恰也是學(xué)生忙于找工作或到實習(xí)單位實習(xí)的時期。學(xué)生的主要精力并沒有放在畢業(yè)設(shè)計上而是放在找工作上,學(xué)生在這學(xué)期基本不在學(xué)校,導(dǎo)師也無法監(jiān)控其設(shè)計過程。另外,隨著近幾年計算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招,地方性院校引入了大批年輕的畢業(yè)生充實教師隊伍,這些年輕教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,實際的工程項目實踐經(jīng)驗不足,而計算機(jī)專業(yè)本身是一個實踐性要求很強(qiáng)的專業(yè),沒有這些實踐體會,就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題,從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[2]。

1.3 畢業(yè)設(shè)計時間無法保證計算機(jī)專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè),在一個學(xué)期中,學(xué)生將進(jìn)行資料檢索、選題、調(diào)研、相關(guān)開發(fā)軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用、程序設(shè)計、論文撰寫等幾個階段,不要說設(shè)計質(zhì)量,就設(shè)計的時間上都不能完全保證[1]。

1.4 畢業(yè)設(shè)計評價不科學(xué)盡管各院校對畢業(yè)設(shè)計的評價都有一個指導(dǎo)性體系,這個體系是對所有本科專業(yè)制定的,具有普及性而缺乏專業(yè)性,大多數(shù)地方院校并沒有針對計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計評價體系,這樣就會出現(xiàn)對同一個設(shè)計評價差距很大。

2解決問題的對策

2.1 選題環(huán)節(jié)的管理加強(qiáng)對學(xué)生選題的管理,是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵,可以從以下幾方面考慮:①限定學(xué)生自擬選題的比例。指導(dǎo)導(dǎo)師和學(xué)生自擬的選題比例應(yīng)該控制在7:3,學(xué)生自擬的選題應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組審核。原則上學(xué)生自擬選題應(yīng)該是學(xué)生特別感興趣的方向和已有一定研究的方向,或?qū)W生親自參與過的項目。②選題盡可能是指導(dǎo)教師正在研究或已研究過的科研課題的子項,是指導(dǎo)教師熟悉的專業(yè)領(lǐng)域,或者是導(dǎo)師正在開發(fā)的一些系統(tǒng)項目。③選題盡可能與實際應(yīng)用相結(jié)合。原則上不允許選擇通用MIS系統(tǒng)如網(wǎng)上購物、工資管理、人事管理、檔案管理、網(wǎng)絡(luò)考試、進(jìn)銷存管理等系統(tǒng)作為選題,除非此類系統(tǒng)有一定的實際應(yīng)用背景。④當(dāng)選題不足時,可以選擇摸擬一些常用軟件如聊天類、防火墻、瀏覽器、寫字板、簡單游戲、簡單小工具等作為選題,通過不同的開發(fā)技術(shù)來實現(xiàn)這些軟件的功能。⑤適當(dāng)控制理論型選題,加大工程型、應(yīng)用型選題的比例。地方院校既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),畢業(yè)設(shè)計選題就應(yīng)該加大工程型、應(yīng)用型選題的比例,一般要求達(dá)到70%以上。⑥選題初定后,畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對學(xué)生選題進(jìn)行匯總和、統(tǒng)計,盡可能控制選題重復(fù)的現(xiàn)象,對重復(fù)選題進(jìn)行重新選題。⑦重視開題報告的審定。通過開題報告可以對學(xué)生設(shè)計目標(biāo)和設(shè)計路線進(jìn)行分析,以確定選題設(shè)計的難易度和工作量,判斷學(xué)生能否按時完成設(shè)計任務(wù),以避免學(xué)生無法完成設(shè)計任務(wù)。⑧選題確定后,應(yīng)該原則上不允許學(xué)生更換選題。確實需要更換選題的,畢業(yè)設(shè)計工作小組應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)的管理加強(qiáng)對設(shè)計過程的管理,是提高設(shè)計質(zhì)量的保障,可以從以下幾方面考慮:①加強(qiáng)與學(xué)生對設(shè)計的溝通,建立可靠的溝通方式,定期監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計過程。學(xué)生在設(shè)計期間可能在校外實習(xí)和找工作,應(yīng)建立制度規(guī)定學(xué)生定期通過電話或E_Mail向?qū)焻R報設(shè)計過程。②加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中需求分析的質(zhì)量監(jiān)控。需求分析決定設(shè)計的技術(shù)路線,絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的原因就是需求分析沒有仔細(xì)深入,常常是憑空虛擬。建議指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的需求分析單獨審核,需求分析可以作為畢業(yè)設(shè)計管理的一個單獨環(huán)節(jié)加以管理,只有審核通過后方可進(jìn)行下一步的設(shè)計。③加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文第一稿的質(zhì)量監(jiān)控。論文第一稿體現(xiàn)了整個畢業(yè)論文的框架,由于大多數(shù)學(xué)生對論文寫作方法不熟悉,不會組織論文內(nèi)容,指導(dǎo)老師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會論文的組織,突擊論文重點描述的內(nèi)容和寫作方法。④設(shè)計技術(shù)路線在一般情況下,學(xué)生可以通過參考文獻(xiàn)獲取,也可以通過指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)。⑤加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培養(yǎng),有計劃地派遣指導(dǎo)教師利用暑假到企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修,多了解企業(yè)的需求和開發(fā)技術(shù)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計時間的保證由于計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般要求較長的時間,建議畢業(yè)設(shè)計的工作從第六個學(xué)期末開始。在第六個學(xué)期末進(jìn)行選題,利用一個暑假進(jìn)行參考文獻(xiàn)的閱讀,在第七個學(xué)期初開始進(jìn)行開題,然后進(jìn)行需求分析,學(xué)生利用一個學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成需求分析、技術(shù)路線和總體設(shè)計的設(shè)計,在第七個學(xué)期末畢業(yè)設(shè)計總體框架就基本形成。學(xué)生在第八個學(xué)期在校外進(jìn)行實習(xí)或找工作過程中,只需要完成詳細(xì)設(shè)計即可,從而保障了設(shè)計的時間和質(zhì)量。

2.4 畢業(yè)設(shè)計評價的管理計算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的評價,應(yīng)該包括對設(shè)計的評價和對論文寫作水平的評價,應(yīng)該分別建設(shè)兩個評價體系:①建議對設(shè)計的評價主要從選題的科學(xué)性、技術(shù)設(shè)計路線的選擇、需求分析的能力、設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)來綜合評價,并細(xì)化評價指標(biāo)。對設(shè)計的評價主要是通過設(shè)計答辯過程來實現(xiàn),應(yīng)該認(rèn)真組織答辯過程。②建議對論文質(zhì)量的評價應(yīng)該從文題相符、論文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的能力、用語的科學(xué)性和格式方面來綜合評價,并細(xì)化評價指標(biāo)。對論文的評價主要是通過評閱教師對學(xué)生論文的仔細(xì)評閱來實現(xiàn)。③對畢業(yè)設(shè)計與論文的綜合評價,需要綜合設(shè)計的評價和論文和評價。由于地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力,建議在畢業(yè)設(shè)計與論文的綜合評價中,設(shè)計的評價和論文質(zhì)量的評價的比例控制為6:4。

3小結(jié)

提高地方院校畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革永恒的課題,同時也是學(xué)生通過大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)后的知識總結(jié)和對人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)的評價。通過探索和研究畢業(yè)設(shè)計管理來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是非常有意義的,希望更多的地方院校計算機(jī)類專業(yè)教學(xué)管理人員共同參加對畢業(yè)設(shè)計管理的探討,以實現(xiàn)提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目標(biāo)。

篇5

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0018-02

一 大類招生下計算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實施背景

近年來，我國高等教育以前所未有的速度超常規(guī)地發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時高等學(xué)校之間的質(zhì)量競爭日趨激烈，優(yōu)勝劣汰已成為高校生存和發(fā)展的必然趨勢。因此，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展，探索人才培B的新模式就成為高等學(xué)校面臨的新課題。同時以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式，學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，由于所學(xué)知識的過專、過窄，容易造成認(rèn)識能力及動手能力的偏激與片面，另外，從學(xué)生自身的成長來看，大學(xué)低年級學(xué)的多是公共基礎(chǔ)課，主要目的是拓寬知識面并尋找自身的興趣特長，按大類招生、培養(yǎng)就是要建立一種良好的人才培養(yǎng)制度，為每一位學(xué)生提供同等的機(jī)會和條件，使之在競爭中學(xué)會選擇，找到自己的坐標(biāo)和定位，在對學(xué)科有一定程度了解的基礎(chǔ)上，從容選擇志篤的專業(yè)和研究方向，縮小專業(yè)教育與用人市場的距離，有助于避免就業(yè)時的學(xué)非所用。

為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院的實際情況，計算機(jī)系從2012級新生開始全面推行大類招生下的本科生導(dǎo)師制，以促進(jìn)師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二 大類招生下計算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實施

導(dǎo)師制就是以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心，兼顧學(xué)生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)模式。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個性教育結(jié)合，充分發(fā)揮廣大教師教書育人的作用，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大類招生下本科生導(dǎo)師制的實施能幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師要及時了解掌握學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，能夠拓寬師生溝通的渠道，拉近師生的距離，使學(xué)生更好地了解教師個人的學(xué)術(shù)成就，感受大學(xué)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)大學(xué)生嘗試科研的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

為了規(guī)范大類招生下的本科生導(dǎo)師制，我們設(shè)計了《專業(yè)導(dǎo)師工作手冊》，該手冊詳細(xì)記錄學(xué)生基本信息、個性特點、興趣和專業(yè)特長，導(dǎo)師根據(jù)這些信息幫助學(xué)生制定符合學(xué)生個性特點的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)；幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活并掌握良好的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生科學(xué)地制定出共同的學(xué)習(xí)方案和個人學(xué)習(xí)方案，并且能夠幫助學(xué)生做出學(xué)術(shù)決策和未來職業(yè)定位。同時，建立定期交流制度，每周至少有2個學(xué)時的面對面交流時間，并根據(jù)需要通過飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時與每位學(xué)生進(jìn)行溝通，接受學(xué)生在選題、閱讀書目、專業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面的咨詢，并給予指導(dǎo)，同時加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和任課教師的溝通交流，使每位學(xué)生都感受到導(dǎo)師欣賞他們，了解他們的情況和進(jìn)步，并給予批評、指導(dǎo)和鼓勵。為督促學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生情況采取每次與學(xué)生見面時留作業(yè)的方案，下次見面時考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

針對導(dǎo)師制，系里定期召開研討會，定期對學(xué)生成長情況進(jìn)行分析，探索制定進(jìn)一步提高學(xué)生成績、素質(zhì)、能力的方法和途徑。在導(dǎo)師的指導(dǎo)參與下，學(xué)生能根據(jù)自己的特點逐漸摸索出所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容，在與導(dǎo)師的接觸中找到進(jìn)入本學(xué)科研究領(lǐng)域的興趣點。學(xué)生隨導(dǎo)師參與相應(yīng)的研究工作，學(xué)生除完成計劃內(nèi)的實習(xí)任務(wù)外，鼓勵參與各類橫向、縱向課題研究，尤其是參與導(dǎo)師的課題研究。

當(dāng)然，在大類招生下計算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施的過程中也存在一些問題，比如導(dǎo)師積極性不高、教學(xué)評價、監(jiān)督、考核以及激勵制度不完善等等，這些問題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。

三 大類招生下計算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制改革方案

首先，大類招生下計算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制采用雙向選擇，學(xué)院向?qū)W生公示每個導(dǎo)師的授課科目、教研、科研信息，每個學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展需求，選擇一名導(dǎo)師，雙方進(jìn)行雙向選擇后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)行教研和科研工作，雙方互相配合，實現(xiàn)雙贏。四年來每年都有學(xué)生成功地完成了大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目”的立項并發(fā)表相關(guān)論文，這一制度滿足了學(xué)生渴望參與科研計劃與科研項目的需求，也提升了學(xué)生的科研能力和科研素養(yǎng)，實施四年以來成效顯著，很好地完成了大學(xué)生的科研啟蒙訓(xùn)練，得到學(xué)生的一致好評。

導(dǎo)師采用集中指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行點對點的指導(dǎo)。導(dǎo)師要主動聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對穩(wěn)定的聯(lián)系，除假期外，每周至少見面一次；各導(dǎo)師組每學(xué)期至少召開兩次導(dǎo)師會議，安排和總結(jié)本學(xué)期的導(dǎo)師工作，及時總結(jié)交流指導(dǎo)的經(jīng)驗和存在問題。本科生導(dǎo)師每年度進(jìn)行一次考核，被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、科技創(chuàng)新活動環(huán)節(jié)完成情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)考研情況及學(xué)生對指導(dǎo)教師的評價情況都記入考核結(jié)果。并由系里按實際情況組織學(xué)生填寫“本科生導(dǎo)師年度考核表”。導(dǎo)師每指導(dǎo)一名學(xué)生，記非教學(xué)工作量最高為20分，考核結(jié)果（優(yōu)1、良0.8、合格0.6、不合格0）加權(quán)累加非教學(xué)工作量分值，總分不能超過100分。導(dǎo)師工作的考核結(jié)果將作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任和評優(yōu)評先等參考的條件之一。

讓高年級的學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的顧問，通過同輩輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、生活等各個方面為低年級學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)，既有效地解決了大一學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，使其更好地完成高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，使新生能夠正確認(rèn)識自我，挖掘自身潛力，發(fā)展良好的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和意志力。另一方面，這也是一種學(xué)生管理制度的創(chuàng)新，它避免了輔導(dǎo)員和班主任無法顧及全體同學(xué)的問題，從而解決了本科生導(dǎo)師制度中師資不足的問題

目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在計算機(jī)系各專業(yè)所有年級本科學(xué)生中實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到學(xué)院在校的四個年級學(xué)生。2015年7月，為更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，科學(xué)引導(dǎo)高校青年學(xué)子積極參加科研活動，切實增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和實際動手能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接，由信息電子技術(shù)學(xué)院舉辦，計算機(jī)系承辦第一屆大學(xué)生“軟件設(shè)計大賽”。參賽對象是信息電子技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系各年級全體學(xué)生，包括留學(xué)生。鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級組隊，參賽題目自選，必須為原創(chuàng)作品，題材不限，開發(fā)工具不限，要求設(shè)計功能完整，不能是半成品。鼓勵與校園學(xué)習(xí)、生活、工作有關(guān)的選題。作為導(dǎo)師制的階段性成果，這次大賽既檢驗了學(xué)生對專業(yè)課程的掌握，又提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

四 結(jié)束語

大類招生下的計算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制是佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實施的一種人才培養(yǎng)模式，目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2012級計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生中實施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到該專業(yè)在校的四個年級學(xué)生。經(jīng)過四年的教學(xué)改革，實踐證明本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學(xué)相長的教育理念，是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理想選擇。

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篇6

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0225-03

應(yīng)用型本科院校主要以培養(yǎng)服務(wù)社會和地方的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的操作技能為中心任務(wù)。由于種種原因，計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐動手能力與就業(yè)市場的期望差距很明顯?，F(xiàn)在市場存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校培養(yǎng)的IT學(xué)生與企業(yè)需要的IT人才二者“不對口”。一方面，企業(yè)需要招聘理論與動手能力兼?zhèn)涞娜瞬?，但剛畢業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)和市場脫軌，動手能力通常較差。對于用人單位來說，招聘的大學(xué)生，他們不得不實行崗前培訓(xùn)，很浪費(fèi)時間和金錢。但另一方面，近幾年IT行業(yè)依然是官方最熱門十大專業(yè)之一。在中國，IT產(chǎn)業(yè)在過去5年經(jīng)歷了28%的增長速度，是同期國家GDP增長速度的3倍。IT行業(yè)還有很大的人才缺口。為改變軟件人才短缺制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，加快培養(yǎng)、選拔和輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，國家工業(yè)和信息化部人才交流中心推出并組織實施“藍(lán)橋計劃”。該平臺旨在搭建軟件企業(yè)和高校計算機(jī)及軟件相關(guān)專業(yè)之間的橋梁，對初選的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，一方面提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，另一方面為企業(yè)輸送合格的人才。荊楚理工學(xué)院是一所地方本科院校，學(xué)院整體實力不是很強(qiáng)，畢業(yè)生往往難以同重點研究型院校的畢業(yè)生競爭。其計算機(jī)工程學(xué)院在培養(yǎng)專業(yè)人才方面，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，通過與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實施“藍(lán)橋計劃”，構(gòu)建了以計算機(jī)人才市場需求為導(dǎo)向、以校企合作為平臺、以實踐能力的培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)模式，學(xué)生畢業(yè)時有近2年的實際工作經(jīng)驗，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量大大提高，走出了一條特色化的發(fā)展之路。

一、確立訂單式實訓(xùn)、頂崗式實習(xí)的校企合作實踐教學(xué)模式

1998年教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，根據(jù)目錄，當(dāng)前很多高校都按照一級學(xué)科進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，名稱為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。盡管各個高校在不斷創(chuàng)建自身的專業(yè)特色，但是從市場的反應(yīng)來看，各用人單位普遍認(rèn)為各高校的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生沒有太大的差別，這就使得應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生往往難以同重點研究型院校的計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生競爭。因此，應(yīng)用型本科院校從自身特點出發(fā)，走特色化的發(fā)展之路，勢在必行。

荊楚理工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院，在多年探索的基礎(chǔ)上，2012年春與工業(yè)和信息化部人才交流中心合作實施“藍(lán)橋計劃”，確立了訂單式實訓(xùn)、頂崗式實習(xí)的校企合作實踐教學(xué)模式。整個實踐教學(xué)模式分為校內(nèi)實踐教學(xué)、校內(nèi)企業(yè)訂單實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計4個部分。校內(nèi)實踐教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，主要由校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)，歷時2.5年。校內(nèi)企業(yè)訂單實訓(xùn)雖在校內(nèi)進(jìn)行，但由企業(yè)委派有實際項目開發(fā)經(jīng)驗的工程師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，歷時近半年。企業(yè)頂崗實習(xí)則是在各個企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)工程師指導(dǎo)，歷時近9個月。畢業(yè)設(shè)計，以頂崗實習(xí)時的實際項目為題，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)完成。

二、校內(nèi)實踐教學(xué)

1.引導(dǎo)學(xué)生重視實踐教學(xué)。由于種種原因，傳統(tǒng)實踐教學(xué)，效果不很理想。主要是學(xué)生不重視實踐學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段，受到高考模式、學(xué)習(xí)時間等各種因素的影響，學(xué)生關(guān)注的主要是知識的積累和答題能力的提高，而對于實踐能力培養(yǎng)的重視程度不夠，對實踐教學(xué)的興趣不高。很多同學(xué)上大學(xué)后，還是以為會答題，分考得高，是大學(xué)學(xué)得好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。殊不知計算機(jī)專業(yè)是一個實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。如操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、編譯系統(tǒng)等課程中的基本原理，如果只是聽教師的講解和看書，沒有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難真正深入理解。再如高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等課程，如果不實際編寫、分析一定量的程序，也很難有效提高程序設(shè)計能力、算法設(shè)計能力和系統(tǒng)開發(fā)能力。有的同學(xué)還認(rèn)為，自己準(zhǔn)備考研究生，只需把分考高就行了，編程的實踐能力就不重要了。實踐表明，沒有很強(qiáng)的編程動手能力，在研究生階段，你將寸步難行，因為你的算法的思想，最終還是要靠編程實現(xiàn)的。每一個計算機(jī)的高級人才，都是從編程的實踐中走出來的，編程實踐是任何人都不能回避的。

2.改革課程實驗。傳統(tǒng)教學(xué)的計算機(jī)操作課上，教師一般都是對學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)展示。單一地讓學(xué)生模仿自己的操作過程，進(jìn)行驗證性實驗，因而使得學(xué)生并不能自己練習(xí)或者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)新，使得教學(xué)氣氛死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的以應(yīng)付考試為主，學(xué)習(xí)效果不理想的情況，大大降低了教學(xué)效果。加大課程設(shè)計的力度。實際教學(xué)中，可將設(shè)計性實驗和課程設(shè)計實驗交叉進(jìn)行，解決實驗教學(xué)學(xué)時不足的問題。在課程教學(xué)之初，布置課程設(shè)計題目，以整個學(xué)期的時間完成課程設(shè)計，這樣使得實驗教學(xué)組織形成了兩條線——以驗證性為基礎(chǔ)的設(shè)計性實驗教學(xué)和以項目為基礎(chǔ)的課程設(shè)計實驗。但這兩條線并不矛盾，設(shè)計性實驗教學(xué)的知識理論體系是循序漸進(jìn)的，同時內(nèi)容正是課程設(shè)計所需要的理論支持；課程設(shè)計是教學(xué)大綱所規(guī)定的設(shè)計性實驗的知識技能的綜合運(yùn)用。需要注意的是解決好這兩條線的協(xié)調(diào)和配合是搞好實驗教學(xué)的關(guān)鍵。在一些專業(yè)課如《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》等的課堂教學(xué)開課之初，就讓學(xué)生選擇好期末要完成的課程設(shè)計的題目，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可克服期末課程設(shè)計時間緊而導(dǎo)致質(zhì)量下降的問題，為后面企業(yè)訂單式實訓(xùn)和頂崗實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機(jī)是一門實踐性很強(qiáng)的課程。給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐的過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。學(xué)生自主參與實踐，不但自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，也使學(xué)生體驗到了解決問題的成就感和快樂，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵和支持學(xué)生積極參加各種面向大學(xué)生的科技競賽活動，如程序設(shè)計大賽、數(shù)建模競賽等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作意識。荊楚理工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院組織學(xué)生參加了“第三屆‘藍(lán)橋杯’全國軟件設(shè)計和創(chuàng)業(yè)大賽”和“全國高校計算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽”，獲得了湖北賽區(qū)的4個一等獎、3個二等獎、9個三等獎的好成績，2012年5月參加在北京舉行的全國決賽，獲得國家級的5個三等獎和2個優(yōu)秀獎的良好成績。

三、校內(nèi)企業(yè)訂單式實訓(xùn)

校內(nèi)實訓(xùn)基地是高校學(xué)生進(jìn)行實踐操作的場所，要營造體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)方面模擬職業(yè)環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)基地。為達(dá)到此目的，最有效的途徑是“引企入?！薄８鶕?jù)“藍(lán)橋計劃”，荊楚理工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院在大三下學(xué)期開始，利用課余和暑假，由企業(yè)委派有項目開發(fā)經(jīng)驗的講師在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)訂單式實訓(xùn)。實訓(xùn)期間實行項目化管理，每個班級的學(xué)生分成若干項目小組，每個小組4～6人，每個小組推選一名具備管理素質(zhì)的學(xué)生為項目經(jīng)理，項目經(jīng)理在每個階段重新輪換，由本組學(xué)員推舉產(chǎn)生，新產(chǎn)生的項目經(jīng)理負(fù)責(zé)本組學(xué)生在下個階段的培訓(xùn)管理。按企業(yè)規(guī)范要求學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)為IT企業(yè)規(guī)范人才。如2012年進(jìn)行的JAVA EE開發(fā)方向訂單式實訓(xùn)，整體實訓(xùn)課程分17個階段展開，每個階段的授課課時按照30%授課+70%實踐分配?？傉n時：488課時。這幾乎是《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》64課時的8倍。由此可見工程實踐是多么重要。整體課程包含7次項目實訓(xùn)。7次實訓(xùn)均以項目組的形式展開，以利于提高學(xué)生的編程設(shè)計能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通、組織、團(tuán)隊合作能力。

四、企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際工作的能力，項目開發(fā)訓(xùn)練結(jié)束后，實訓(xùn)基地會把學(xué)生分派到相關(guān)的軟件企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)。整個實習(xí)時間為9個月，由所在企業(yè)的工程師作為指導(dǎo)教師。學(xué)生通過崗位實習(xí)了解企業(yè)的文化，適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強(qiáng)項目開發(fā)能力，這為他們?nèi)蘸髤⒓庸ぷ鞯於藞詫嵉幕A(chǔ)。本科畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課。畢業(yè)設(shè)計，以頂崗實習(xí)時的實際項目為題，實習(xí)期間由企業(yè)工程師指導(dǎo)設(shè)計，返校撰寫論文期間，由學(xué)校專業(yè)教師指導(dǎo)完成。有企業(yè)實際項目的背景，學(xué)生畢業(yè)論文和設(shè)計的質(zhì)量得到大大提高，避免了畢業(yè)設(shè)計不切實際、走過場等現(xiàn)象。荊楚理工學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院近2年的畢業(yè)論文中，近三分之二的優(yōu)秀論文都來自“藍(lán)橋計劃”班的學(xué)生，他們的論文有企業(yè)實際項目背景，使用技術(shù)先進(jìn)，內(nèi)容充實，文本規(guī)范，有很好的實際應(yīng)用價值。

培養(yǎng)面向市場需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才是計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，但是應(yīng)用型本科高校的學(xué)生素質(zhì)、自身實力以及傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性延續(xù)等因素，使得這個目標(biāo)的落實存在一定的障礙。荊楚理工學(xué)院與工業(yè)和信息化部人才交流中心實施的“藍(lán)橋計劃”，是校企合作的有效形式，采用訂單式的實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，大大提高了學(xué)生的實踐能力和學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，走出了一條特色化的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

就本科畢業(yè)設(shè)計而言，總體質(zhì)量滑坡，已經(jīng)到了有高校甚至想取消畢業(yè)設(shè)計的地步。本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降在教育體制和教學(xué)管理方面的原因之一是我國的本科教育還采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的老模式。在這種模式下高校一般都希望學(xué)生能順利畢業(yè)，因此本質(zhì)上高校教學(xué)管理部門難以支持指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照本科生畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)定要求學(xué)生。那么為什么本科教育還采用嚴(yán)進(jìn)寬出的老模式？究其原因一是習(xí)慣使然，精英教育階段就采用這種模式，而且效果較好，但目前學(xué)生、教師所處的環(huán)境與當(dāng)時相比已經(jīng)有了很大區(qū)別，這種模式已不太適于現(xiàn)今的本科教育。二是高校片面追求就業(yè)率，因為就業(yè)率影響著學(xué)校聲譽(yù)進(jìn)而影響著招生，而“寬出”從表面來看有助于提高就業(yè)率。其實，從長遠(yuǎn)來看，“寬出”最終會導(dǎo)致用人單位的不滿，無益于提高就業(yè)率。然而高校管理部門大多為了近期的成績而忽視了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。三是個人分擔(dān)的高等教育成本比例過高。目前，由國家、個人和社會共同分擔(dān)高等教育成本的機(jī)制已初步形成。

然而高校收取的學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于很多民眾的承受能力，這也是導(dǎo)致高校難以下決心“嚴(yán)出”的重要原因。本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降在教育體制和教學(xué)管理方面的原因之二是我國高等教育的經(jīng)費(fèi)不足、生師比過高、教師職稱或評優(yōu)考核過于傾向偏理論的項目和論文研究成果。目前教學(xué)研究型高校教師往往要承擔(dān)相當(dāng)于15年前兩倍以上的教學(xué)任務(wù)，而且從職稱評定上可以看出當(dāng)前本科院校很重視科研，然而科研的含義已經(jīng)不是十多年前理論研究與技術(shù)研發(fā)并重了，而是極度重視偏理論的國家級和省部級項目的申請與研究論文的發(fā)表。為了生存和發(fā)展，大多數(shù)屬于工科的計算機(jī)專業(yè)教師不得不選擇務(wù)虛，即崇尚所謂的理論研究，輕視務(wù)實的研發(fā)，不再積極爭取橫向的研發(fā)類項目。這在客觀上導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)的本科生既忽視也畏懼研發(fā)，工程設(shè)計與實踐技能每況愈下。而實用價值較高的橫向項目其實最適于作為本科生畢業(yè)設(shè)計題目，最有利于教師和學(xué)生了解社會需求，教師可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生可以有針對性地主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的實踐能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。此外，從時間上看，多數(shù)高校教師每年要花較多時間申請不同級別的縱向項目，還要花相當(dāng)?shù)臅r間和精力用于課程教學(xué)，這樣用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間和精力就相當(dāng)有限了。

2.教師方面

在目前的教師考核體制下，年富力強(qiáng)的本科院校的中青年教師幾乎全都把課程教學(xué)以外的時間和精力用于自身科研水平的提升上，即參與縱向項目的研究，研究成果主要體現(xiàn)在撰寫“高質(zhì)量”的學(xué)術(shù)論文上。這些項目相關(guān)的研究內(nèi)容，對于少部分即將成為碩士研究生的學(xué)生來說，還是比較有意義的，但對于其他即將進(jìn)入工作崗位的學(xué)生來說，由于研究內(nèi)容一般偏理論，與當(dāng)前的社會實際需求脫節(jié)，因此作為畢業(yè)設(shè)計課題就未必合適。但高校教師由于近年來多忙于追求高質(zhì)量論文，對真正滿足社會實際需要的最新熱門技術(shù)反而可能疏于跟蹤和學(xué)習(xí)，尤其是更新很快的計算機(jī)科技，因此很容易缺乏有效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的知識儲備、實踐能力和現(xiàn)實針對性。同樣，教師為了自身發(fā)展，往往關(guān)注某特定領(lǐng)域的研究發(fā)展，重理論輕實踐，缺乏對社會需求的了解，缺乏對計算機(jī)發(fā)展的宏觀了解，因此在課程設(shè)置方面也容易產(chǎn)生不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的問題。與此同時，教師對本科畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)越來越與縱向項目的評價標(biāo)準(zhǔn)看齊，相較于實用價值，更看重本科畢業(yè)設(shè)計課題的理論價值，有些選題雖然新穎但完全超出了本科生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生們不再重視踏踏實實、系統(tǒng)地解決問題，而是學(xué)習(xí)如何通過“包裝”解決問題。此外，一些高校官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至教授（無行政職務(wù)的）在學(xué)校都幾乎沒有話語權(quán)。由于教書育人的教師們得不到應(yīng)有的尊重，因此容易缺乏作為園丁應(yīng)有的成就感和自豪感，以及自我犧牲精神，進(jìn)而追求科研上的成功而對幾乎不能帶來成就感的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作不夠重視。

3.學(xué)生方面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在的誘惑如網(wǎng)游、音視頻也越來越多，意志力稍弱的學(xué)生就可能成為網(wǎng)絡(luò)控。因此，網(wǎng)絡(luò)會耗費(fèi)本科生大量的時間，導(dǎo)致他們基本知識掌握不牢。另外，網(wǎng)絡(luò)也會滋長學(xué)生的惰性，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生四年中會有數(shù)次課內(nèi)實驗和多個實踐課程，然而不少學(xué)生會借助網(wǎng)絡(luò)輕松獲得答案，白白浪費(fèi)了自己的實踐機(jī)會。等到畢業(yè)設(shè)計時，他們的實踐能力較差，缺乏解決問題的自信心，這也是本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降不可忽視的原因。同時，就業(yè)壓力對學(xué)生影響很大，有些學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間不斷地考取各種證書，然而這種迫于壓力的以記憶知識為主的考試對于不少學(xué)生來說，不能起到提升他們分析問題、解決問題的能力的作用。此外，畢業(yè)設(shè)計往往與學(xué)生找工作或考研復(fù)試的時間相沖突，這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的原因。

二、本科畢業(yè)設(shè)計改革建議

1.教育體制和教學(xué)管理方面

提高高等教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)師資隊伍及軟硬件建設(shè)，提高師生比，為一線教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察的機(jī)會，以快速更新知識、增長見識、提高教師的責(zé)任感和積極性。自上而下全面改革本科院校教育體制，將“寬出”逐步改為“嚴(yán)出”，為保證“嚴(yán)出”合理且可行，應(yīng)降低個人分擔(dān)的高等教育費(fèi)用比例，或者為貧困家庭的學(xué)生提供無抵押助學(xué)教育貸款，同時還需要切實改變小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的現(xiàn)狀。必須還學(xué)生一個輕松的小學(xué)階段，才有可能切實激發(fā)他們在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而要求他們認(rèn)真對待自己的學(xué)業(yè)。也只有學(xué)校制定并切實支持實施“嚴(yán)出”，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和管理才可能有成效，學(xué)生才可能將壓力轉(zhuǎn)為動力，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計確實成為工作前的一次實戰(zhàn)演練。制定理論研究與技術(shù)研發(fā)并重的教師職稱和評優(yōu)考核政策，以利于教師能夠根據(jù)自己的興趣和所長進(jìn)行理論研究或技術(shù)研發(fā)，而不用違背自己的興趣全都追求國家自然科學(xué)基金等縱向項目的申請與研究。從政策上鼓勵教師進(jìn)行各種類型的科技研發(fā)，可以為本科生創(chuàng)造更多了解科技動向和社會需求的機(jī)會，更多實踐與思考的機(jī)會，對于提高本科畢業(yè)設(shè)計水平大有裨益。

2.教師方面

在尊師重教的體制下，教師也應(yīng)通過參與課題、自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等方式，積極主動學(xué)習(xí)和掌握最新熱門技術(shù)，提高自身專業(yè)水平；跟蹤最新技術(shù)和社會需求，不斷合理調(diào)整課程設(shè)置；依據(jù)計算機(jī)相關(guān)專業(yè)具體的課程設(shè)置，分析學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求，有針對地選擇畢業(yè)設(shè)計題目，有科研項目的還應(yīng)結(jié)合項目的具體任務(wù)。另外，還可以采用學(xué)生自主選題（自主確定畢設(shè)任務(wù)）、教師把關(guān)的方式確定畢業(yè)設(shè)計課題，以提高學(xué)生的主觀能動性。另外，教師應(yīng)借鑒全面質(zhì)量管理的思想，重視過程檢查，將課題分為若干子任務(wù)，每個階段都予以指導(dǎo)和檢查。此外，還應(yīng)優(yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵理論創(chuàng)新和實現(xiàn)原創(chuàng)，決不縱容抄襲和偽造，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計合格標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。

3.學(xué)生方面

除了通過規(guī)章制度督促學(xué)生認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計外，還應(yīng)在思想上教育學(xué)生主動抵制互聯(lián)網(wǎng)上的誘惑，主辦講座指導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。作為學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到在本科學(xué)習(xí)期間，除認(rèn)真學(xué)習(xí)理論課程外，對于每一次實驗或每一門實驗課程，都應(yīng)堅持在教師指導(dǎo)下、與同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，獨立自主地完成，只有這樣動手能力和創(chuàng)新能力才可能逐漸提高。學(xué)生應(yīng)該通過查閱相關(guān)信息，精選要考的技術(shù)證書，以免耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)，本末倒置。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會緩解就業(yè)壓力，合理安排做畢業(yè)設(shè)計和找工作的時間，盡早較好地完成畢業(yè)設(shè)計，并將畢業(yè)設(shè)計作為自己的實踐經(jīng)歷用于就業(yè)面試。另外，學(xué)校還應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)，并盡力為學(xué)生聯(lián)系用人單位，提供就業(yè)推薦等，做好牽線搭橋工作，成為學(xué)生走向社會的堅實橋梁。

篇8

1 背景

20世紀(jì)90年代以來，以信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、信息資源的開發(fā)和利用為主要內(nèi)容的全球化和信息化日益成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的顯著特征，成為人類社會跨入21世紀(jì)的重要推動力之一。黨的十六大從我國國情出發(fā)，提出了要堅持以“信息化帶動工業(yè)化，工業(yè)化促進(jìn)信息化”、“走新型工業(yè)化的道路”等戰(zhàn)略思想。隨著這一精神的貫徹落實，各級政府扶持電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極性空前高漲，為信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和無限的商機(jī)。

“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計算機(jī)人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學(xué)校中，有505所學(xué)校開設(shè)“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)。2004年，“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在校人數(shù)接近理工科在校生總數(shù)的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設(shè)的積極響應(yīng)，另一方面也說明計算機(jī)專業(yè)建設(shè)數(shù)量大、任務(wù)重。然而，高校在擴(kuò)招的同時，在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難

國家和社會對計算機(jī)專業(yè)的人才需要，必然與國家信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān)。計算機(jī)市場在很大程度上決定著對計算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。計算機(jī)類畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理。計算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與社會需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，也應(yīng)當(dāng)是金字塔結(jié)構(gòu)，這樣才能提高金字塔各個層次學(xué)生的就業(yè)率，滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。

2.高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在較大差距

目前，企業(yè)對素質(zhì)的認(rèn)識與高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差距。以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿?，是用人單位最關(guān)心的素質(zhì)之一。企業(yè)要求人才能夠?qū)W習(xí)他人長處，而目前相當(dāng)一部分學(xué)生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。

3.在校學(xué)生的實際動手能力亟待大幅度提高

目前計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程比重并不小，但由于學(xué)生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結(jié)合的方法傳授給學(xué)生，致使相當(dāng)多的在校學(xué)生不重視基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的計算機(jī)人才，全方位地加強(qiáng)高校計算機(jī)師資隊伍建設(shè)刻不容緩。

4.計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式難以與計算機(jī)發(fā)展同步

目前計算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容與計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不同步，教學(xué)模式還不夠豐富，必須進(jìn)行大力度的改革。

截至到2004年12月，全國IT職位需求數(shù)達(dá)到72302個，比2004年1月份增長了17336個。需求職位以研發(fā)工程師、產(chǎn)品工程師、軟件設(shè)計開發(fā)工程師、結(jié)構(gòu)設(shè)計工程師、系統(tǒng)分析員、Java開發(fā)工程師等技術(shù)崗位為主。赴日軟件工程師以及小語種IT工程師在本地就業(yè)機(jī)會也很多。然而，面對如此多的就業(yè)機(jī)會，一方面是大量計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生難以找到合適的職位，另一方面卻是IT企業(yè)難以找到滿意的IT人才。其中一個重要的原因是學(xué)生的實踐能力較差，與IT企業(yè)結(jié)合不緊密。

針對以上問題，計算機(jī)教育界一直在開展研究工作，并提出了一些有效的對策，其中層次化培養(yǎng)模式得到廣泛認(rèn)同。即根據(jù)計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生所從事工作的性質(zhì)來劃分，將計算機(jī)人才大致分為從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事應(yīng)用型工作的專門人才。其中第一類以培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才為目標(biāo)，著眼于他們未來成為教授和學(xué)者；第二類注重培養(yǎng)工程實踐型人才，著眼于他們未來成為主任工程師、總工程師；第三類以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)熟練的、優(yōu)秀的軟硬件生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營、維護(hù)工程師以及專業(yè)技術(shù)管理工程師為目標(biāo)。

事實上，我國的教育理論工作者早就從社會功能、智能結(jié)構(gòu)等方面對人才類型進(jìn)行研究，認(rèn)為社會人才可分為四種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。這四類人才中，學(xué)術(shù)型人才要求基礎(chǔ)理論深厚，有較好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力；工程型人才要求有較好的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的應(yīng)用知識解決實際工程的能力；技術(shù)型人才也要有一定的理論基礎(chǔ)，但更強(qiáng)調(diào)在實踐中的應(yīng)用；技能型人才強(qiáng)調(diào)崗位操作能力。地方本科院校從事理論研究的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)術(shù)型人才不應(yīng)作為主要培養(yǎng)類型，而技術(shù)型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以工程型人才培養(yǎng)為主。從計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的角度看，工程型人才的特征主要是把計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本原理演變?yōu)檐浖蛴布a(chǎn)品的設(shè)計、項目規(guī)劃或決策。強(qiáng)化實踐能力，注重專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，提高與企業(yè)溝通的能力是這類人才培養(yǎng)的最佳手段。大力培養(yǎng)工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。

2 工程型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以蘇州大學(xué)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，重點探討計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)模式。

蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必備的基本原理的前提下，增加了實踐教學(xué)的比重，設(shè)立了數(shù)據(jù)庫綜合實驗和硬件綜合實驗等五個大型綜合實驗；制定了二年級到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)、三年級到企業(yè)進(jìn)行暑期實習(xí)、四年級到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計實習(xí)的企業(yè)實習(xí)計劃；開設(shè)了日語等小語種選修課以及客戶關(guān)系管理等公選課，包括聘請企業(yè)高級主管開設(shè)企業(yè)文化講座、IT項目管理選修課等。本節(jié)僅從強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)這一側(cè)面介紹我們在工程型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的探索。

1.教學(xué)模式概述

蘇州大學(xué)與蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、昆山軟件園毗鄰，周邊IT企業(yè)眾多，其中蘇州工業(yè)園區(qū)55%的企業(yè)為IT企業(yè)。蘇州工業(yè)園區(qū)下屬的國際科技園現(xiàn)有企業(yè)240多家，80％為IT企業(yè)和高科技企業(yè)，主要從事軟件開發(fā)和IC設(shè)計。蘇州大學(xué)在多年教學(xué)中，結(jié)合地方特色，總結(jié)出了一套理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方法，在注重計算機(jī)專業(yè)人才基本理論培養(yǎng)的同時，也注重實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，采取“理論―實踐―理論”循環(huán)教學(xué)模式，既注重理論教學(xué)中各門課程的相互銜接，同時將理論教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和論文設(shè)計看成一個整體，將它們有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容和某種具體的開發(fā)手段，更能全面掌握整個課程體系和開發(fā)過程。實踐教學(xué)中，我們建立了新的實驗教學(xué)模式，設(shè)計了從“單元實驗―綜合實驗―課程設(shè)計―開放實驗室―實習(xí)基地―畢業(yè)設(shè)計”一體化的實踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生的個性化設(shè)計能力。同時，我們與企業(yè)密切聯(lián)系，積極探索“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，培養(yǎng)實踐型人才”的新模式。

2.主動適應(yīng)IT企業(yè)需求，定制企業(yè)需求的培養(yǎng)方案

隨著IT技術(shù)的迅速發(fā)展，蘇州工業(yè)園區(qū)和蘇州市的IT企業(yè)也發(fā)生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業(yè)的發(fā)展，分析其人才需求狀況，對計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有重要參考價值。針對目前許多高校培養(yǎng)的本科生難以適應(yīng)市場需求這一現(xiàn)狀，蘇州大學(xué)與蘇州市各相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，為蘇州大學(xué)IT專業(yè)的發(fā)展提供長期的指導(dǎo)與支持。同時，IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會企業(yè)還不定期地給計算機(jī)專業(yè)學(xué)生舉行技術(shù)講座及前沿知識講座，并與教師進(jìn)行座談，共同商討有關(guān)教學(xué)內(nèi)容更新的問題。IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會不僅為學(xué)生、教師打開了了解市場的窗口，同時也為企業(yè)和學(xué)校架起了人才需求的橋梁，從而實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)人才的定制化培養(yǎng)。

3.建立新的實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的個性化設(shè)計能力

在專業(yè)實驗教學(xué)模式上，改變原有實驗課中傳統(tǒng)實驗多而反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成就的實驗少、驗證性實驗多而創(chuàng)新實驗少、實驗手段上采用傳統(tǒng)測試技術(shù)多而利用現(xiàn)代技術(shù)手段少的狀況，建立了新的開放式實驗教學(xué)模式，這是提高學(xué)生實踐能力的有效手段。在具體實施中，可以把有原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設(shè)計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變?yōu)闈M足學(xué)生個性化要求的實驗方式。針對專業(yè)特點，可分設(shè)計算機(jī)硬件基礎(chǔ)實驗室、計算機(jī)軟件基礎(chǔ)實驗室、計算機(jī)軟件工程實驗室、計算機(jī)多媒體基礎(chǔ)實驗室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室、數(shù)據(jù)庫實驗室、信息安全實驗室，以培養(yǎng)學(xué)生專長。

4.建立創(chuàng)新實驗室，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新實驗室是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途經(jīng)。目前，蘇州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和摩托羅拉中國有限公司、蘇州國芯科技有限公司、紫金電子有限公司等多家單位聯(lián)合建立了蘇州大學(xué)摩托羅拉單片機(jī)實驗室、江蘇省嵌入式軟件技術(shù)中心蘇州大學(xué)分中心等具備一定科研能力的實驗室，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了條件。同時，學(xué)院成立了自己的開放實驗室，主要為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且有較強(qiáng)科研能力的學(xué)生提供了進(jìn)行創(chuàng)新性實驗的條件，并制定了完善的開放實驗室條例，規(guī)定了其運(yùn)行機(jī)制及運(yùn)行模式。

如進(jìn)入開放實驗室的學(xué)生必須結(jié)成科研小組，采用自主選題、指導(dǎo)教師指定課題或企業(yè)提供課題等方式，經(jīng)開放實驗室評審委員會評定后才能進(jìn)入開放實驗室?？蒲行〗M必須在一定時期內(nèi)完成一定的科研任務(wù)，并提交課題總結(jié)報告或論文。由于開放實驗室必須以課題小組形式申報課題，開放實驗室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊開發(fā)能力。因此，開放實驗室為廣大學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造激情，為其成才創(chuàng)造了有利條件。

5.建設(shè)加強(qiáng)實習(xí)基地，提高學(xué)生工程實踐能力

提高實踐能力的關(guān)鍵是要讓學(xué)生有與企業(yè)直接溝通的機(jī)會。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)教師主動面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和文化繁榮的主戰(zhàn)場，把專業(yè)建設(shè)深深根植于生產(chǎn)實踐之中。在實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，致力于培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)性的高級專門人才。目前，我們已在蘇州工業(yè)園區(qū)、蘇州新區(qū)的摩托羅拉、AMD、羅技、旺宏等世界知名IT企業(yè)建立了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)與實習(xí)基地，并與中創(chuàng)軟件工程股份有限公司合作在昆山成立了蘇州大學(xué)中創(chuàng)軟件工程學(xué)院實習(xí)基地。在實踐中教，在實踐中學(xué)，使得計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力明顯增強(qiáng)。

我們將企業(yè)實習(xí)劃分成三個階段。一是認(rèn)知實習(xí)，時間一般為一周，主要讓學(xué)生全面了解企業(yè)的運(yùn)作模式、各企業(yè)主要研究方向以及當(dāng)前流行的開發(fā)工具和軟硬件平臺。二是暑期社會實踐，時間為50天，主要讓學(xué)生利用暑假深入企業(yè)，參與企業(yè)的一些小型項目或一些模塊的開發(fā)，甚至是文檔的整理工作，目的是讓學(xué)生知道所學(xué)知識到底能如何運(yùn)用，并初步具備運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行一些實際項目開發(fā)的能力。三是畢業(yè)實習(xí)，時間為一學(xué)期，主要讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識進(jìn)行較為完整的項目開發(fā)，目的是讓學(xué)生畢業(yè)后具備獨立勝任項目開發(fā)與設(shè)計的能力。

在實習(xí)基地建設(shè)中，應(yīng)注重學(xué)生管理與質(zhì)量監(jiān)控。以畢業(yè)設(shè)計為例，我們制定了一系列有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計計劃、畢業(yè)設(shè)計選題原則與類型、畢業(yè)設(shè)計的步驟、校外畢業(yè)設(shè)計試行辦法等條例，并發(fā)放企業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行。對于安排畢業(yè)實習(xí)生多的企業(yè)，我們還專門安排指導(dǎo)教師長駐企業(yè)，從而確保了畢業(yè)設(shè)計和論文的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

強(qiáng)化實踐教學(xué)，可以讓學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力都得到顯著提高。近幾年來，我院學(xué)生多次在江蘇省程序設(shè)計及網(wǎng)頁設(shè)計比賽中獲得好的成績，畢業(yè)生一次就業(yè)率也始終在98%以上，人才就業(yè)面也非常廣。目前，在實習(xí)基地建設(shè)方面，我們在擴(kuò)大實習(xí)基地范圍的同時，更加注重實習(xí)基地的內(nèi)涵建設(shè)，如開展“多模式校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才”這一課題研究，希望通過IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、IT企業(yè)聯(lián)盟等松耦型校企合作模式和共建創(chuàng)新實驗中心、實習(xí)基地等緊密型校企合作模式等方式開展全方位、多層次的合作。同時，針對不同層次的學(xué)生、不同性質(zhì)和規(guī)模的企業(yè)采取靈活多樣的培養(yǎng)模式，既達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的目的，也使企業(yè)在校企合作中得到實惠，從而達(dá)到校企雙贏的目的。

（本文獲得“2005年全國青年教師計算機(jī)教育優(yōu)秀論文評比”學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)二等獎）

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘要：為解決地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時出現(xiàn)的人才供需矛盾問題，文章研究目前計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的不足，針對加強(qiáng)重視、完善體系、優(yōu)化實驗課管理、改進(jìn)教學(xué)方式、加強(qiáng)實踐教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)、改革畢業(yè)設(shè)計、規(guī)范考核評價方式等方面，提出實踐教學(xué)改革的思路框架。

關(guān)鍵詞：地方高校；計算機(jī)專業(yè)；實踐教學(xué)改革

1 地方高校本科計算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀

目前許多與計算機(jī)相關(guān)的用人單位都要求畢業(yè)生既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具備良好的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。教學(xué)中的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，主要包括實驗教學(xué)、項目訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計等。實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)緊密結(jié)合開展工作，互相促進(jìn)。計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力的關(guān)鍵步驟，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要途徑。根據(jù)文獻(xiàn)的統(tǒng)計，我國各高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年劇增。目前我國大多數(shù)高校都有計算機(jī)或相關(guān)專業(yè)。由前程無憂招聘網(wǎng)站統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，近年IT行業(yè)招聘的職位需求均排在各個行業(yè)的前列。麥可思研究院的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》對全國各專業(yè)的就業(yè)數(shù)和就業(yè)率統(tǒng)計表明，2012年計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)都是2012年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)，地方院校計算機(jī)類專業(yè)的初次就業(yè)率只有70%左右，其中還包括了不少學(xué)生從事的是與所學(xué)專業(yè)不太相關(guān)的工作。對于地方高校計算機(jī)專業(yè)本科生就業(yè)所出現(xiàn)的人才供需矛盾的問題，究其原因，主要在于學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能水平不高，難以滿足用人單位的需要。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)主要存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)的重理論、輕實踐觀念，或者重課堂、輕課外的現(xiàn)象依然存在。計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)一般包括作業(yè)、實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。但是一般教師都認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)完成后，就可以完成教學(xué)任務(wù)了，而實踐教學(xué)不好把握效果，常被置于次要地位。此外，學(xué)校管理部門的考核也更加看重課堂上的理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的課時和要求都相對較低，因此學(xué)校各級都有待加強(qiáng)對計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。

（2）專業(yè)課程體系有待完善。地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的課程體系往往是參照了重點高校的課程體系，缺乏自己的特色，對于實驗和實踐的環(huán)節(jié)也大多是單個課程的實驗內(nèi)容，與其他相關(guān)課程之間的銜接與聯(lián)系不夠緊密。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容與實際的就業(yè)需求不符。目前，一般的實踐教學(xué)內(nèi)容主要是由授課教師確定的，但由于大部分學(xué)校的教師對實際就業(yè)需求不夠清楚，對各種招聘單位的最新業(yè)務(wù)要求不夠熟悉，只是習(xí)慣性地沿用以往的教學(xué)方式和內(nèi)容，造成教學(xué)跟不上實際的用人需求。

（4）學(xué)生不夠注重實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐實習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于受學(xué)校的統(tǒng)一安排，自己對學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，缺乏主動探究的積極性，導(dǎo)致實踐實習(xí)的過程多數(shù)流于形式，對實習(xí)報告等很多人也是敷衍應(yīng)付了事，以至于最后很多學(xué)生的實踐能力難以真正提高。畢業(yè)設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最重要的一次全面而系統(tǒng)的綜合實踐訓(xùn)練。但由于臨近畢業(yè)，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計，得過且過，并且畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容陳舊、簡單，缺乏創(chuàng)新性與實用性。

（5）實踐教學(xué)的考核制度有待完善。地方高校本科計算機(jī)專業(yè)的實驗或?qū)嵺`課一般是隨理論課同步開設(shè)的，實驗類型主要以驗證型實驗為主，一般會在實驗課前提供詳細(xì)的實驗步驟，以致學(xué)生較被動地參與實驗實踐，而且主要是以批閱實驗報告的形式進(jìn)行定量考核，考核制度欠科學(xué)性與全面性，這樣難免會有學(xué)生抄襲或編造數(shù)據(jù)，效果堪憂。

2 實踐教學(xué)改革的思路框架

（1）從上至下加強(qiáng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要從主管領(lǐng)導(dǎo)開始，定下相關(guān)制度來提高實踐教學(xué)的地位，提高實踐教學(xué)的課時比重，積極推廣學(xué)生的課外實踐活動，定期舉行專業(yè)實踐技能競賽，加大獎勵力度。

（2）完善實踐教學(xué)體系。計算機(jī)專業(yè)的實驗和實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力的重要途徑，但是通常一刀切的做法，會讓水平低的學(xué)生感到恐懼，水平高的學(xué)生卻覺得沒有挑戰(zhàn)性，浪費(fèi)時間，因此計算機(jī)實踐教學(xué)必須考慮不同層次學(xué)生的需要，正視學(xué)生個性和能力的差異，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要符合認(rèn)知規(guī)律，從低到高逐步提升，建立多層次、多類型、多步漸進(jìn)的實踐教學(xué)體系，其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1中的3個層次是緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)的。其中，觀測驗證性實驗是每個學(xué)生必須要完成的實驗內(nèi)容，以加深和鞏固課堂的學(xué)習(xí)。綜合設(shè)計性實驗是對課堂上所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，一般可以分組進(jìn)行，組員可擔(dān)當(dāng)不同的角色，負(fù)責(zé)不同方面的內(nèi)容，共同完成實驗。實驗完成后每個小組內(nèi)各成員要進(jìn)行實驗總結(jié)的書面和口頭陳述演示，每個小組組長也要代表該組進(jìn)行各小組實驗總結(jié)的書面和口頭陳述演示，以此評定各人實驗成績。研究創(chuàng)新性實驗則是在提供給學(xué)生選題后，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)分工、合作完成，如創(chuàng)新設(shè)計的競賽題目、科研項目子課題等，最后也要做出實驗總結(jié)的書面和口頭陳述演示。嚴(yán)格地考核評比，讓每位學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分參與實際的研究體驗，了解各種綜合應(yīng)用的實踐過程，并互相學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

（3）優(yōu)化對學(xué)生實驗課的管理。在實驗教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為本，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性和自主性，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并自主實施實驗過程。教師為主導(dǎo)，要注意及時給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生能真正體驗自主實驗帶來的成功與失敗，鍛煉自身實踐動手能力，并注意總結(jié)，提高創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生在實驗課中能積極主動地專心投入做實驗，課前要教會學(xué)生基本的實驗技能，布置實驗任務(wù)時要充分準(zhǔn)備，布置的內(nèi)容和表達(dá)要能夠提高學(xué)生的興趣。在實驗課進(jìn)行的過程中要注意引導(dǎo)和監(jiān)管，對學(xué)生的實驗效果要進(jìn)行評比，也可以讓學(xué)生之間互相評比，促進(jìn)學(xué)生間積極的學(xué)習(xí)競爭，建立獎優(yōu)罰劣、人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（4）改進(jìn)實驗、實踐課的教學(xué)方式。本科計算機(jī)專業(yè)的實驗、實踐課要針對實際情況，改進(jìn)實驗教學(xué)方式。例如：程序設(shè)計類課程中的觀測驗證性實驗，地方高校一般會讓學(xué)生照著課本中的代碼輸入，然后調(diào)試修改，驗證程序輸出的結(jié)果。有人認(rèn)為這樣會讓程序設(shè)計實驗變成打字練習(xí)，不利于學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。其實也不應(yīng)該全盤否定這種輸代碼的實驗方法，因為學(xué)生調(diào)試修改程序的能力需要通過這種方式來訓(xùn)練。而且要多次進(jìn)行以真正熟練掌握觀測驗證性實驗的內(nèi)容，強(qiáng)化調(diào)試修改程序的技能，但是當(dāng)學(xué)生具備了調(diào)試修改能力后，就可以減少這種花時間在打字上的訓(xùn)練了，更多地應(yīng)該讓學(xué)生投入時間到掌握編程思想以及算法設(shè)計方面，并鼓勵學(xué)生在完成了觀測驗證的任務(wù)后，能夠進(jìn)行自主探究，爭取改進(jìn)或研究出更好的設(shè)計。

對于綜合設(shè)計性實驗，可以參考美國的頂峰體驗課程（Capstone Experience Course），如專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)等初步的項目研究體驗。主要的環(huán)節(jié)包括實際案例分析、項目計劃方案設(shè)計、團(tuán)隊合作交流、開發(fā)實踐、書面和口頭交流溝通以及撰寫總結(jié)等。整合各交叉學(xué)科知識，針對社會的需要，集中時間積極開展開發(fā)研究，有助于優(yōu)化我國地方高校的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的成就感體驗；通過合作交流，使學(xué)生在相互協(xié)助和交流促進(jìn)中實現(xiàn)知識的整合；優(yōu)化課程計劃與培養(yǎng)過程，使學(xué)生能夠較系統(tǒng)地掌握實際的工程開發(fā)應(yīng)用技能、初步的文檔書寫技能等，提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)。

對于研究創(chuàng)新性實驗，可以借鑒近年發(fā)展起來的CDIO教育模式，參照工程項目從構(gòu)思、研發(fā)改進(jìn)到運(yùn)作實施的整個過程，即：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（operate）4大步來組織實驗實踐教學(xué)。首先，建立學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐的備選課題庫。鼓勵學(xué)生自定課題，每年也向教師們征集課題名，并聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行論證審核，從中選出有研究價值的課題，進(jìn)入備選課題庫。其次，經(jīng)常邀請企業(yè)的技術(shù)骨干和資深工程師來校作技術(shù)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實地參觀考察，加深學(xué)生對各種課題的相關(guān)技術(shù)背景和實際研況的了解。然后，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由報選已入庫的課題，選了同一課題的學(xué)生形成項目組，再在指導(dǎo)教師的召集和指導(dǎo)下，進(jìn)行任務(wù)分解，按興趣和能力分工，確定研究組長。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生組織書寫研究開發(fā)的計劃和設(shè)計方案，定期集中了解實踐研究學(xué)習(xí)的進(jìn)度和存在的問題，協(xié)助排解疑難。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，深入考察研究項目的需求和可行性，自主學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，進(jìn)行實驗測試，擬定設(shè)計方案，并進(jìn)行反復(fù)驗證和改進(jìn)。各項目組中的每個學(xué)生成員在實施各自研究任務(wù)的過程中，不斷地進(jìn)行著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動積極實踐，經(jīng)常相互交流，共同提高。最后，將遇到的困難問題以及解決方案、項目開展過程中的經(jīng)驗體會、各種不足與改進(jìn)意見等撰寫成項目總結(jié)報告，以項目結(jié)題匯報演講和組織競賽評比的方式進(jìn)行展示，并對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行獎勵，推薦參加各種相關(guān)競賽。

學(xué)生在積極參與這種研究創(chuàng)新性實驗實踐的過程中，積極性很高，主動學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握與項目相關(guān)的大量知識，且印象深刻。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、綜合知識運(yùn)用能力、實踐過程中的動手能力、團(tuán)隊合作過程中的人際交流能力、文檔寫作能力和語言表達(dá)能力等。

（5）加強(qiáng)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等平臺的建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。計算機(jī)的新技術(shù)日新月異，層出不窮，產(chǎn)學(xué)研合作可以為高校、企業(yè)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，建立一種良性的互補(bǔ)互利機(jī)制，充分地發(fā)揮各方優(yōu)勢，促進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，縮小學(xué)校和社會需求之間的差距，不斷接近科學(xué)技術(shù)前沿，主動地適應(yīng)社會的需要。所以，地方高校應(yīng)該響應(yīng)國家中長期教育發(fā)展的要求，積極建立各種校內(nèi)外實踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地，并健全管理制度，為大學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動提供場地與制度的保障，以各種形式鼓勵師生參與企業(yè)項目的開發(fā)研究，激勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實踐活動和學(xué)科競賽，讓學(xué)生盡快地將在課堂上所學(xué)的理論投入應(yīng)用，體驗理論的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在實踐應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時做出深入研究，不但有效地鞏固了課內(nèi)理論，還學(xué)會了大量的課外知識，積累了實際的工程實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了專業(yè)實踐能力。

（6）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革。計算機(jī)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計，是對學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識與能力最綜合的檢驗。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，可以在一定程度上直接反映出實踐教學(xué)的優(yōu)劣。為了避免大部分學(xué)生到四年級時，不得不因為要面對各種緊張的找工作和考研復(fù)習(xí)備考等壓力，而無法集中精力專心地投入到畢業(yè)設(shè)計的實踐中，以至于不少的畢業(yè)設(shè)計最終未能全部按計劃完成預(yù)定的任務(wù)，甚至出現(xiàn)最后臨時、馬虎、勉強(qiáng)應(yīng)付等更差的情形，應(yīng)該讓學(xué)生從大學(xué)一年級就開始準(zhǔn)備最后的畢業(yè)設(shè)計，盡早地培養(yǎng)學(xué)生探索分析問題以及解決問題的實踐操作能力，掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，讓學(xué)生早日參與項目研究，體驗團(tuán)隊開發(fā)過程。爭取在四年級的第一學(xué)期實習(xí)前就基本完成畢業(yè)設(shè)計的初步作品，。在畢業(yè)設(shè)計開展期間，再進(jìn)一步修改完善并總結(jié)成畢業(yè)論文后參加答辯，這樣可以保證足夠的研究時間，讓學(xué)生盡可能親自專心地投入到畢業(yè)設(shè)計的實踐中去。

以畢業(yè)設(shè)計作為本科計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)的最終檢驗?zāi)繕?biāo)，建立圖2所示的層次遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)體系，對一年級的學(xué)生就要開始加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)實踐技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生加入計算機(jī)專業(yè)各種技術(shù)型的學(xué)生社團(tuán)，學(xué)習(xí)相關(guān)實踐技術(shù)。二年級學(xué)生則提倡加入學(xué)生的項目開發(fā)組，進(jìn)行團(tuán)隊項目開發(fā)的鍛煉。三年級則盡可能參加各教師的實際科研項目，或參加學(xué)科競賽，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計研究。到了四年級的第一學(xué)期基本上都能夠并且已經(jīng)可以獨立地做出一些實用創(chuàng)新的作品，再進(jìn)一步完善總結(jié)之后就可以成為一個較成功的畢業(yè)設(shè)計了。

（7）改革實踐教學(xué)的評價方式，規(guī)范實踐技能水平的考核。盡管計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)的形式多樣，為了促進(jìn)良性的學(xué)習(xí)競爭，對實踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)公平的評價，還是要以較統(tǒng)一并且可信實用的評價方式來建立實踐教學(xué)的評價體系。實踐教學(xué)主要考核學(xué)生解決實際問題的實踐操作能力，要針對各種不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立規(guī)范的評價機(jī)制。尤其是觀測驗證性實驗，由于考核的次數(shù)多、量大，難以對每人的操作過程和結(jié)果等進(jìn)行評價，所以除了參考實驗報告和考勤外，更重要的是要盡可能進(jìn)行學(xué)生之間的互評，最后教師也應(yīng)對一部分學(xué)生抽樣進(jìn)行實際評價，以了解實情。

學(xué)生在參與實踐教學(xué)評價的過程中，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，既獲得了反饋信息、吸取教訓(xùn)，便于反思與改進(jìn)未來的實踐學(xué)習(xí)，在對學(xué)生評價之后又提升了自身的認(rèn)知水平。綜合設(shè)計性實驗以及研究創(chuàng)新性實驗，要以多個相關(guān)學(xué)生和指導(dǎo)教師等的評價來綜合評定，因此我們設(shè)計了一套B/S架構(gòu)的實踐教學(xué)評價在線管理系統(tǒng)軟件，由參與評分的學(xué)生和教師根據(jù)評價指標(biāo)，對被評價學(xué)生某次實驗實踐活動進(jìn)行評價，可以錄入定量的評價成績，還可以錄入定性的評價描述。對定量評價，系統(tǒng)可以自動去掉最低分和最高分，計算出最終得分。對定性評價，能夠記錄下每位評分者對被評價學(xué)生的定性評價意見。每一次的評價數(shù)據(jù)都記錄下來后，師生可以隨時列表查詢，實現(xiàn)了較好的過程性評價，便于學(xué)生充分了解自己實踐學(xué)習(xí)的歷史情況，也方便教師監(jiān)控追蹤實踐教學(xué)開展過程的情況，以調(diào)整教學(xué)策略因材施教。這樣采用定量與定性相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價并重，并綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價等，實現(xiàn)較全面科學(xué)的實踐教學(xué)評價，取得了較好的實踐教學(xué)效果。

3 計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)改革的效果

湛江師范學(xué)院在本科計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)改革過程中，建立了大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新基地，對實踐實驗學(xué)時與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的調(diào)整，提高了很多實驗內(nèi)容在各課程教學(xué)中所占的比例。還注重不同課程之間實驗的聯(lián)系，在完成規(guī)定每人必做的基礎(chǔ)實驗外，增設(shè)了選做實驗和自擬實驗，在課外選修課、技術(shù)型學(xué)生社團(tuán)或競賽組中開設(shè)了研究型和創(chuàng)新型實驗，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。從2007年開始，學(xué)校每年都舉辦歷時半年、形式多樣、多學(xué)科并舉，集專業(yè)性、創(chuàng)新性于一體的“IT科技節(jié)”，而且得到了多家IT企業(yè)的大力贊助，學(xué)生熱情高漲。2012年的第6屆IT科技節(jié)，學(xué)院僅二、三年級學(xué)生中就平均有一半以上參加了“IT科技節(jié)”中的各項比賽。2008年年底開始建立了校園智能OA系統(tǒng)，推進(jìn)了學(xué)院的實踐教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)師管理、畢業(yè)設(shè)計全程在線管理等工作的開展。學(xué)生積極參加教師的科研項目、各類學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動，在近5年的實踐教學(xué)評價和畢業(yè)設(shè)計考核中，取得了很大的進(jìn)步，在各類計算機(jī)相關(guān)的比賽中，獲得的省級以上獎勵比改革前增加了6倍多，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力也有明顯提高。

4 結(jié)語

計算機(jī)專業(yè)的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑，筆者針對當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢和地方高校本科計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，以提高畢業(yè)生的實踐能力為目標(biāo)，探索研究了實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的改革完善情況，提倡對學(xué)生從一年級就開始加強(qiáng)專業(yè)實踐技能的鍛煉，從計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)組織、開展、評價等各方面，提出應(yīng)用于實踐教學(xué)改革的思路框架，以拋磚引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科學(xué)完善的計算機(jī)實踐教學(xué)改革方案。

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篇10

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0067-02

1 概述

“軟能力”主要包括就業(yè)能力、方法能力和社會能力。就業(yè)能力是必須具備的專業(yè)能力；方法能力是學(xué)習(xí)以及從事某種工作所采用的方法；社會能力是指協(xié)調(diào)以及自我反省的能力。

為了提高軟件專業(yè)學(xué)生的職業(yè)“軟能力”素養(yǎng)，對一些軟件企業(yè)進(jìn)行了崗位調(diào)研，對部分畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，獲取反饋信息，并且在企業(yè)資深軟件工程師和管理人員的協(xié)助下，深入分析軟件專業(yè)學(xué)生所需要的職業(yè)“軟能力”素質(zhì)要求，努力探索如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“軟能力”，滿足企業(yè)的用人需求。

2面向“軟能力”培養(yǎng)的教學(xué)實踐

計算機(jī)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的綜合性、實踐性等特點，教學(xué)目的不只是要讓學(xué)生掌握基本的知識，培養(yǎng)程序開發(fā)思維，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析、解決問題的能力。因此，努力改革課程設(shè)置和考核方式，豐富教學(xué)方式和手段，通過軟件專業(yè)系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實踐，循序漸進(jìn)、堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的“軟能力”。

《計算機(jī)導(dǎo)論》課程要求學(xué)生能夠熟練使用Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint，以及其他常用計算機(jī)軟件；《C程序設(shè)計》對學(xué)生初次接觸的編程語言細(xì)致講解，講練結(jié)合，建立面向過程的編程思想；《操作系統(tǒng)》、《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》、《計算機(jī)組成原理》通過課程設(shè)計加強(qiáng)實踐操作，加深理解；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》借助于C語言進(jìn)行編程實踐，將復(fù)雜的理論簡單化、形象化。

《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》使用Oracle進(jìn)行實踐教學(xué)，《SqlServer數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》讓學(xué)生充分感受另一個主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的魅力；《軟件工程與項目》、《管理管理信息系統(tǒng)》、《軟件文檔寫作》既能使學(xué)生體會軟件工程的基礎(chǔ)理論和基本思想，也掌握了運(yùn)用軟件工程方法分析、解決和描述問題的能力。

《Java程序設(shè)計》、《Java高級編程》、《Java Web開發(fā)技術(shù)》、《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)》、《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計》、《XML應(yīng)用基礎(chǔ)》、《Java項目實訓(xùn)》等課程幫助學(xué)生構(gòu)建面向?qū)ο蟮木幊趟悸罚炀氄莆認(rèn)ava項目的開發(fā)方法；《C#程序設(shè)計》、《.Net WinForm編程》、《.Net多媒體》、《.Net項目實訓(xùn)》等課程則為學(xué)生介紹了.Net軟件項目的開發(fā)思路和方法，為日后的.Net軟件項目開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

以上課程大多采用上機(jī)考試，注重對實踐能力的考核。借助于軟件系統(tǒng)進(jìn)行試題庫的保存和維護(hù)，還開發(fā)了專門的考試系統(tǒng)，使用多套試卷，保證相鄰座位考生試題不同。從抽取試題，到監(jiān)考、批卷、登記成績，步步把關(guān)。尤其是對試卷的管理格外嚴(yán)格，考前加密，防止漏題；考后加密，以防徇私；流水批卷，公平合理；多人復(fù)查，減少錯誤。

還有一部分課程采用任務(wù)驅(qū)動的方式，以團(tuán)隊為單位完成大作業(yè)，進(jìn)行成果演示和答辯，進(jìn)行綜合能力考核。成果演示和答辯，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和反應(yīng)能力；以團(tuán)隊方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、協(xié)作精神、溝通能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力。

通過實踐教學(xué)和綜合考核，以考督學(xué)，以考督教，調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性、主動性，改善了教學(xué)質(zhì)量和效果，提高了學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，也有效減少了死記硬背、不求甚解，平時不努力，考前抱佛腳的現(xiàn)象。

3 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計旨在讓學(xué)生把大學(xué)期間所學(xué)的計算機(jī)知識融合在一起，以完成系統(tǒng)開發(fā)和畢業(yè)論文的形式為本科四年交上一份合格的答卷，也引導(dǎo)大家體驗軟件開發(fā)從可行性研究、需求分析、到設(shè)計、編碼、測試、維護(hù)的各個階段，為學(xué)生日后從事軟件開發(fā)工作積累經(jīng)驗。

畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”發(fā)面發(fā)揮了重要的作用，在開題階段指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；引領(lǐng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的快速領(lǐng)悟能力。通過分析、設(shè)計和開發(fā)軟件系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生對所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)，教學(xué)生如何組織論文內(nèi)容，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的專業(yè)文檔撰寫能力[1]。答辯是畢業(yè)設(shè)計（論文）考核階段的最后環(huán)節(jié)，通過答辯，學(xué)生不僅展示了畢業(yè)設(shè)計工作的效果，更展示了自己的專業(yè)知識、技術(shù)水平和綜合素質(zhì)[2]。

近年來，校企合作模式畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)，被廣大高校尤其是計算機(jī)專業(yè)的師生所認(rèn)同，并取得了一定的效果 [3]。我校與多個知名的軟件企業(yè)一起合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，共享資源，統(tǒng)一流程：先確定論文題目，然后中期檢查軟件系統(tǒng)和論文，論文盲審，答辯，資料最終提交和驗收。畢業(yè)設(shè)計的成果物為：軟件系統(tǒng)、畢業(yè)論文和相關(guān)文檔。

1）軟件系統(tǒng)

學(xué)生參照個人喜好和前期積累，選擇熟悉、能夠駕馭的技術(shù)來開發(fā)系統(tǒng)。要求畢業(yè)設(shè)計所開發(fā)的系統(tǒng)規(guī)模不能太小，功能不能過于簡單。最起碼有信息的增加、刪除、修改、查詢功能，邏輯設(shè)計較為嚴(yán)謹(jǐn)，沒有明顯漏洞。頁面的數(shù)量不能太少，控件布局比較合理，內(nèi)容清晰，頁面背景色不要太深，使用一定的動畫效果，界面美觀、友好，方便用戶使用。

系統(tǒng)一般具有用戶登錄、注冊、密碼修改、用戶信息修改和刪除等功能。至少有兩種用戶，每種用戶所具有的操作權(quán)限有所不同。系統(tǒng)所使用數(shù)據(jù)庫表數(shù)量不能太少，而且表的結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，符合規(guī)范化的要求，表與表之間的關(guān)聯(lián)比較科學(xué)，程序中盡量用到存儲過程。程序命名要合理、規(guī)范，代碼中要有合理的注釋。程序有足夠的異常捕獲和處理，保證系統(tǒng)的健壯性。

2）畢業(yè)論文

擬定論文題目后開始撰寫畢業(yè)論文，論文結(jié)構(gòu)包括：封皮、英文和中文摘要、目錄、緒論（項目背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、系統(tǒng)概述等）、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)的實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)等。論文內(nèi)容盡量充實，尤其要重點突出自己所做的工作。

中文摘要為整篇論文菁華的濃縮，簡要介紹系統(tǒng)開發(fā)的意義、系統(tǒng)的主要功能、系統(tǒng)開發(fā)手段等。英文摘要是對中文摘要的翻譯，盡量要語句通順，表達(dá)準(zhǔn)確。目錄中有“致謝”，但不包括摘要。目錄層次不要太深，系統(tǒng)開發(fā)一般是遵循分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試的步驟來做。

每一章中的圖、表都是各自排序，不混在一起排。圖、表應(yīng)該清晰，不能模糊不清，圖、表必須有序號和名稱，而且圖的名稱放在圖的下面，表的名稱放在表的上面。參考文獻(xiàn)在正文中都要按照次序引用，引用標(biāo)記在右上角。

3）相關(guān)文檔

《開題報告》記錄題目、擬選題的意義及研究（設(shè)計）方法、擬選題的研究現(xiàn)狀、擬寫作內(nèi)容及寫作大綱、擬寫作進(jìn)度時間表，指導(dǎo)教師意見、院系意見等。《指導(dǎo)記錄表》記錄指導(dǎo)教師輔導(dǎo)的情況?！吨衅跈z查記錄表》記錄指導(dǎo)教師進(jìn)行中期檢查的日期、檢查內(nèi)容、意見及建議、學(xué)生的中期檢查成績等。《指導(dǎo)教師評語表》記錄指導(dǎo)教師評語。《評閱人評語表》記錄評閱人意見、是否同意參加答辯等?！洞疝q記錄表》記錄學(xué)生的基本信息、論文中英文題目、答辯日期、答辯組長和答辯小組成員名字，以及答辯時問題回答情況?！墩\信承諾表》承諾論文是學(xué)生本人獨立研究、寫作的成果，論文中的引用均在論文中加以說明。

4 結(jié)束語

計算機(jī)課程改革提倡以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課內(nèi)實踐的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵以工程化的方式開發(fā)和設(shè)計軟件，著重培養(yǎng)學(xué)生作為軟件工程師所需要的專業(yè)能力和素養(yǎng)。面向“軟能力”培養(yǎng)的軟件專業(yè)實踐教學(xué)探索過程中，較多地運(yùn)用了基于項目案例驅(qū)動的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立分析問題、解決問題、創(chuàng)新等綜合能力。

參考文獻(xiàn)：