導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇農(nóng)學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)習(xí)能力是職業(yè)轉(zhuǎn)換中必須具備的一項(xiàng)能力。由于職業(yè)發(fā)生了變化，工作內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)往往關(guān)系不大，有的甚至毫不相干。俗話(huà)說(shuō)，隔行如隔山。要想順利地從一個(gè)職業(yè)變?yōu)榱硪粋€(gè)職業(yè)，必須有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識(shí)，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進(jìn)步，最終成為新的職業(yè)領(lǐng)域中的能手和專(zhuān)家。

2.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

有人說(shuō)，既然已經(jīng)改變了職業(yè)，原來(lái)的專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有了用武之地，不需要再?gòu)?qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的，也是不明智的。一個(gè)人雖然不再?gòu)氖滤煜さ膶?zhuān)業(yè)，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業(yè)的立足點(diǎn)和基本依據(jù)。任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有一套科學(xué)的體系和方法，可以很好地培養(yǎng)和鍛煉一個(gè)人的思維方式。學(xué)好學(xué)精一門(mén)專(zhuān)業(yè)所收獲的財(cái)富要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身，掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維能力，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。因此，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也是職業(yè)轉(zhuǎn)化能力不可或缺的組成部分。

二、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方式落后。

當(dāng)前，高職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題。教師習(xí)慣“一言堂”，課堂上教師講，學(xué)生記，老師是權(quán)威，學(xué)生只是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，整個(gè)課堂缺少師生互動(dòng)，沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[1]往往表現(xiàn)為教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在面前需要?jiǎng)邮纸鉀Q的時(shí)候卻感到無(wú)從下手。美國(guó)教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。”思維能力的養(yǎng)成來(lái)源于實(shí)踐，思維能力在職業(yè)轉(zhuǎn)換能力方面占有很重要的位置。當(dāng)前的教育模式只能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)機(jī)器，不懂得如何去學(xué)習(xí)，更不知道如何把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。

2.重智商，輕情商。

我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育多數(shù)以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為首要任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，這種教育模式雖然有助于學(xué)生打牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，但由于忽視了學(xué)生情商的培養(yǎng)，學(xué)生在思想情感方面缺乏良好的自我調(diào)節(jié)能力，主要表現(xiàn)為適應(yīng)能力差、不敢直面挑戰(zhàn)、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經(jīng)受不住打擊等等，這些非智力因素往往對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。從前文中我們已經(jīng)了解到，適應(yīng)能力和抗壓能力都是學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的重要組成部分，所以當(dāng)前中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)重智商、輕情商培養(yǎng)的現(xiàn)狀阻礙了學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的養(yǎng)成。

3.課程內(nèi)容不合理。

目前，我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過(guò)分注重本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程安排存在過(guò)分追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，課程設(shè)置復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而且抓不住要點(diǎn)。許多邊緣知識(shí)占據(jù)了大量的課時(shí)，一些晦澀、過(guò)時(shí)的理論知識(shí)依然被納入課程體系，這樣的課程設(shè)置脫離了社會(huì)發(fā)展的要求，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。

4.課程單一，視野狹窄。

我國(guó)中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面存在較大問(wèn)題，課程內(nèi)容十分單一，課程體系中基本上只有農(nóng)學(xué)方面的課程，對(duì)于許多重要的知識(shí)根本沒(méi)有涉及。我們知道農(nóng)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、管理學(xué)、養(yǎng)殖等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)在目前的中職農(nóng)學(xué)課程中很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不僅不利于學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，而且連自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也受到影響。

三、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的措施

1.改革課程體系。

中職農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程體系可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，期中期末進(jìn)行閉卷考試，必修課程的目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。次重要的課程可以作為考察課，要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)降低考試要求，以開(kāi)卷或者讓學(xué)生提交論文的方式進(jìn)行考察。第三種課程是選修課。例如職業(yè)規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等，要求學(xué)生有所了解，其目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以把學(xué)生從以前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，從而把更多的時(shí)間用在專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)上。另外，設(shè)置大量選修課，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)習(xí)熱情。后兩種課程的設(shè)置是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槁殬I(yè)轉(zhuǎn)換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力要求學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，這些能力很難通過(guò)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得，必須讓學(xué)生親身投入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到磨練和提升。因此，中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)模式，拓展教學(xué)形式，特別是要增加社會(huì)實(shí)踐課程，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，其素質(zhì)高低也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的精神，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)第一線(xiàn)，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學(xué)校培養(yǎng)一支基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能夠與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍。[2]從而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提供有力的保障。

篇2

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進(jìn)入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡(jiǎn)單了解了作物布局的相關(guān)知識(shí)，今天將進(jìn)一步深入研究這一專(zhuān)題，對(duì)復(fù)種進(jìn)行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡(jiǎn)單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識(shí)恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)的銜接性進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)時(shí)顯得思維緩慢、問(wèn)題重重，根本不可能真正理解新知識(shí)。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無(wú)幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽(tīng)一位教師的公開(kāi)課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時(shí)忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對(duì)為何要保持氮肥和磷肥的足量這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)得似懂非懂。我覺(jué)得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，整個(gè)教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計(jì)“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，致使學(xué)生無(wú)法與之產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師只需要將氮肥和磷肥對(duì)于植物生長(zhǎng)的促進(jìn)作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅(jiān)持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認(rèn)為《農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒(méi)必要展開(kāi)，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩(shī)一般地背下來(lái)即可。于是整節(jié)課除了教師自問(wèn)自答地說(shuō)，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見(jiàn)不到師生之間的對(duì)話(huà)與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際水平

從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課的教材，實(shí)際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)脫離中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，存在嚴(yán)重的拔高現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進(jìn)一步完善。

受多種因素影響，當(dāng)前的中職農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多不開(kāi)設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進(jìn)生，理化成績(jī)較差，但是中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，迷惑不斷。對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一邊通過(guò)百度或圖書(shū)館彌補(bǔ)化學(xué)和生物知識(shí)的不足。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽(tīng)不懂正好有借口不聽(tīng)課了。

2.教學(xué)目標(biāo)過(guò)度拔高。

有一次我聽(tīng)一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識(shí)，教師大篇幅地講解“基因表達(dá)學(xué)說(shuō)”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識(shí)而使學(xué)生毫無(wú)所獲。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制滯后

受當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評(píng)價(jià)指標(biāo)都最終指向了對(duì)口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)只是走過(guò)場(chǎng)。這種評(píng)價(jià)模式先天不足、后天失調(diào)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的對(duì)策

（一）與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念

教師是教學(xué)的實(shí)施者，是課程的開(kāi)發(fā)者。當(dāng)前的時(shí)代已經(jīng)非同以往，我國(guó)的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯(cuò)誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過(guò)各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，讓教師在勇于實(shí)踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能多地采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個(gè)性化

面向經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)個(gè)性化、專(zhuān)門(mén)化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并參考各版本教材編寫(xiě)而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認(rèn)為，教材的編寫(xiě)應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程更加完美。因此，在實(shí)際教學(xué)中，各專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度，然后再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度編寫(xiě)教材或教案。另外，針對(duì)中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時(shí)可將學(xué)習(xí)時(shí)需要用到的化學(xué)知識(shí)以“附錄”“愛(ài)心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識(shí)專(zhuān)欄當(dāng)中。

篇3

一、前言

明治10年代至20年代，在日本農(nóng)業(yè)史上曾被稱(chēng)作是“老農(nóng)時(shí)代”。這是因?yàn)樵谶@一時(shí)期，中村直三、奈良專(zhuān)二和林遠(yuǎn)里等老農(nóng)在日本農(nóng)業(yè)改良方面非常活躍。明治初年政府開(kāi)始推行的勸農(nóng)政策（西洋式大農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的引進(jìn)）以失敗告終，傳統(tǒng)農(nóng)法的改良得到提倡，這給他們的活躍提供了舞臺(tái)。船津傳次也是活躍于這個(gè)時(shí)代的老農(nóng)之一，但他的經(jīng)歷卻極為特殊。

1832（天保3）年11月1日，船津傳次平出生于上野國(guó)勢(shì)多郡原之鄉(xiāng)（現(xiàn)群馬縣勢(shì)多郡富士見(jiàn)村原之鄉(xiāng)）。在父親為村內(nèi)農(nóng)民子弟開(kāi)辦的寺子屋[1]接受了“閱讀、書(shū)寫(xiě)、珠算”等基礎(chǔ)教育，接著又在藍(lán)澤蓼園開(kāi)辦的私塾學(xué)習(xí)了漢籍的素讀和俳諧[2]等。后來(lái)，他在思想上受到了來(lái)自中國(guó)古典著述和日本書(shū)籍的影響。1849（嘉永2）年開(kāi)始學(xué)習(xí)和算，3年后得到關(guān)流的真?zhèn)?。和算的學(xué)習(xí)誘使傳次平進(jìn)入了合理性思維的世界。1857（安政4）年父親去世，他繼承了家業(yè)。父親開(kāi)辦的寺子屋也由他接管，用于近鄉(xiāng)村民子弟的教育。1858（安政5）年被選為名主服務(wù)了3年，1867（慶應(yīng)3）年再次當(dāng)選名主，1879年（明治）兼任鄉(xiāng)里的總管和勸農(nóng)官。[4][5]

船津家里的耕地面積（1867年）是水田1反9畝，旱地8反7畝[6][7]，在村子里屬于中等規(guī)模。傳次平很早就從事農(nóng)業(yè)，接受父親嚴(yán)格的指導(dǎo)。他在農(nóng)業(yè)改良上非常熱心，動(dòng)了很多腦筋，進(jìn)行了很多發(fā)明。例如在養(yǎng)蠶上發(fā)明了桑田簾伏法，在稻作上研究過(guò)水田土地改良的“底破法”。作為老農(nóng)，他漸漸在附近鄉(xiāng)里出了名。

1877（明治10）年，被內(nèi)務(wù)卿大久保利通作為人才發(fā)現(xiàn)了的船津傳次平來(lái)到了首都，成為內(nèi)務(wù)省的科員。第二年3月，開(kāi)始在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校工作，負(fù)責(zé)本國(guó)農(nóng)場(chǎng)的管理與本國(guó)農(nóng)事的講義。在這里船津與外國(guó)教師交流，向酒匂常明和橫井時(shí)敬等日后成為日本代表性農(nóng)學(xué)家的學(xué)生們教授稻作和養(yǎng)蠶。[8][9]

1885（明治18）年8月，船津擔(dān)任甲部普通農(nóng)事巡回教師。翌年3月，正式調(diào)動(dòng)到農(nóng)商省農(nóng)務(wù)局樹(shù)藝課，為推動(dòng)日本農(nóng)業(yè)改良而在各地巡回作講演和指導(dǎo)。1893（明治26）年擔(dān)任西原農(nóng)事試驗(yàn)場(chǎng)的技手[10]，三年后升任技師[11]。作為民間出身者，他的晉升是個(gè)特例。1898（明治31）年3月，以罹病為由辭職，同年6月15日去世，享年66歲。[12]

正如上面所述，老農(nóng)船津傳次平的經(jīng)歷是非常獨(dú)特的。老農(nóng)中的許多人是在野度過(guò)其一生的。與此相對(duì)，船津被發(fā)現(xiàn)后則步入仕途。另外，拘泥于傳統(tǒng)農(nóng)法而排斥西洋農(nóng)學(xué)的老農(nóng)很多，而他對(duì)西洋農(nóng)學(xué)則持友好的態(tài)度。他站在了傳統(tǒng)農(nóng)法和西洋農(nóng)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)上。

本文所要研究的問(wèn)題有二。一是考察日本近代農(nóng)學(xué)形成過(guò)程中，老農(nóng)船津傳次平扮演了什么樣的角色。一是考察老農(nóng)船津傳次平對(duì)西洋農(nóng)學(xué)持什么樣的態(tài)度。

二、駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校與船津傳次平

致力于實(shí)現(xiàn)日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的明治政府，作為施政的一環(huán)，1872（明治5）年10月在內(nèi)藤新宿設(shè)置試驗(yàn)場(chǎng)。1887（明治10）年1月，在這里開(kāi)設(shè)農(nóng)事修學(xué)場(chǎng)，2月開(kāi)始授課。該校于當(dāng)年12月遷移到駒場(chǎng)，成立駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校。1886（明治19）年與東京山林學(xué)校合并成立東京農(nóng)林學(xué)校，1890（明治23）年演變?yōu)榈蹏?guó)大學(xué)農(nóng)科大學(xué)，是現(xiàn)在東京大學(xué)農(nóng)學(xué)部的前身。[13]

駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是士族子弟，一點(diǎn)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有。教師全是英國(guó)人，對(duì)日本農(nóng)業(yè)也是毫無(wú)了解，只是教授以英國(guó)農(nóng)業(yè)為主的講義。關(guān)于日本學(xué)生首先必須要學(xué)習(xí)的稻作，他們不能教授任何東西。接替英國(guó)教師的德國(guó)教師也是一樣。酒匂常明和橫井時(shí)敬等所學(xué)到的稻作知識(shí)是由船津傳次平傳授的。[14]酒匂從該校畢業(yè)后，仍極大地得到船津的幫助，常常農(nóng)業(yè)上有什么疑問(wèn)就去請(qǐng)教船津。他是“在實(shí)業(yè)上將老農(nóng)船津傳次平”作為“師友”來(lái)仰賴(lài)的。[15]

1887（明治20）年10月，東京農(nóng)林學(xué)校教授酒匂常明出版了《改良日本米作法》。這是由日本農(nóng)學(xué)家撰寫(xiě)的最早的農(nóng)業(yè)書(shū)籍。翌年1月再版。酒匂在其自序中向船津傳次平表達(dá)了謝意，他說(shuō)：“我希望此書(shū)能得到社會(huì)的好評(píng)。只所以做到這一點(diǎn)，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)經(jīng)詢(xún)他的意見(jiàn)，聽(tīng)他的話(huà)，自己變得有實(shí)力了?！盵16]晚年，酒匂表明，在撰著《改良日本米作法》時(shí)，船津掌握的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)給了他很大的幫助。[17][18]

關(guān)于稻作技術(shù)，如果把明治10年代的船津傳次平的學(xué)說(shuō)和酒匂常明的《改良日本米作法》（明治20）年中的學(xué)說(shuō)按不同技術(shù)分別進(jìn)行比較的話(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)正如酒匂自己所認(rèn)為的那樣，《改良日本米作法》利用了許多船津的知識(shí)。即使說(shuō)是完全照搬了船津所講解的知識(shí)，也不算過(guò)分。只是在施肥技術(shù)方面，施肥方法自身雖然非常酷似，但在從分析化學(xué)的角度來(lái)說(shuō)明肥料這一點(diǎn)上，是與船津大相徑庭的。在酒匂的說(shuō)明中，“氮”、“磷酸”、“碳酸鉀”等專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)頻出，釆用的是從其成分來(lái)說(shuō)明各種肥料有效性的方法。這是從德國(guó)教師OscarKellner和MaxFesca教授學(xué)習(xí)到的方法。[19]

三、西洋農(nóng)學(xué)與船津傳次平

船津傳次平的自然觀(guān)在日本人中是非常特異的。它是這樣一種自然觀(guān)，比起把自然看成是與人和諧的這種東洋式的自然觀(guān)來(lái)說(shuō)，它更是大大接近于將自然看成是可以克服的對(duì)象的這種西洋自然觀(guān)?！吨杏埂分杏小疤烀^性，率性之謂道”這樣有名的文言?！奥市浴币话阌?xùn)為“性にしたがう”，但江戶(hù)中期的思想家太宰春臺(tái)訓(xùn)為“性にひきいる”，船津接受太宰的觀(guān)點(diǎn)，更獨(dú)自將“性にひきいる”解釋成“將動(dòng)植物的品性向有利于人類(lèi)的方向轉(zhuǎn)化”，認(rèn)為人類(lèi)理當(dāng)將自然改造得更合適。[20]這與老農(nóng)林遠(yuǎn)里（1831～1906）等主張絕對(duì)地看待自然，農(nóng)業(yè)也必須順從“天理”的觀(guān)點(diǎn)正相反。[21]

具有西洋自然觀(guān)的船津在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)?？梢匀谇⒌赝?guó)教師、德國(guó)教師，還有學(xué)生交流。他不僅教他們?nèi)毡巨r(nóng)業(yè)，反過(guò)來(lái)也不忘記向他們學(xué)習(xí)。受影響最大的是對(duì)肥料的看法。他正確地掌握了日本傳統(tǒng)肥料所具有的性質(zhì)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)他了解到了什么時(shí)候施什么肥料葉片就會(huì)茂盛，或果實(shí)就會(huì)豐碩。但是，那些肥料中的什么成分是有效的，他不知道?？梢悦骺斓亟馇E這種疑問(wèn)的是西洋傳來(lái)的分析化學(xué)。他在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校工作時(shí)汲取了那方面的知識(shí)。明治20年代，他在地方的講演中能夠傳達(dá)分析化學(xué)的知識(shí)了。例如在1888年舉行的講演中，他向農(nóng)民解釋說(shuō)：氮“富于使莖葉茂盛的養(yǎng)分”，磷“富于組織莖家的養(yǎng)分”，碳酸鉀多含組織根莖力表皮的養(yǎng)分。[22]1895（明治28）年在新瀉縣進(jìn)行的演講中說(shuō)：“作物施用有機(jī)物多的肥料則葉莖長(zhǎng)得茂盛，（中略）這是因?yàn)樗鼈兪嵌嗪姆柿稀?。另外，船津在講演中又是引用在駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校和東京農(nóng)林學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又是使用“遺傳”、“細(xì)菌”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。[23]但是，他自身沒(méi)有做過(guò)與分析化學(xué)和遺傳有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。也許不如說(shuō)是不會(huì)做。這些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了他的能力。如果說(shuō)到他做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，僅限于像種籾選種法的比較試驗(yàn)（鹽水選與水選）這類(lèi)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。[24]

四、結(jié)語(yǔ)

老農(nóng)船津次平通過(guò)向農(nóng)學(xué)家傳授經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)而在日本近代農(nóng)學(xué)的形成過(guò)程中做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)，他也通過(guò)駒場(chǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)校時(shí)代的外國(guó)教師同僚和該校畢業(yè)的農(nóng)學(xué)家而學(xué)到了西洋農(nóng)學(xué)的知識(shí)。在講演等說(shuō)明農(nóng)業(yè)技術(shù)時(shí)使用了那種知識(shí)的一部分。

但是，即使是對(duì)西洋農(nóng)學(xué)懷有好感的船津，也強(qiáng)烈反對(duì)在日本導(dǎo)入西洋式的大農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)。他認(rèn)為在日本這樣土地狹小又不規(guī)則的地方導(dǎo)入西洋式的大農(nóng)具是不可能的，而且，粗放型的經(jīng)營(yíng)也不可能生產(chǎn)出養(yǎng)活日本人口的足夠食糧。他主張唯有集約式的小農(nóng)經(jīng)營(yíng)才是最適合的。[25][26]

如果詳細(xì)地分析一下大量留下來(lái)的講演記錄，就會(huì)知道他對(duì)西洋農(nóng)學(xué)的見(jiàn)識(shí)與他對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的改良并沒(méi)有什么聯(lián)系。[27]西洋農(nóng)學(xué)只停留在是一種知識(shí)上，沒(méi)有變成技術(shù)改良的方法。他所論述的農(nóng)業(yè)技術(shù)是由經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的。西洋農(nóng)學(xué)只不過(guò)是扮演了說(shuō)明那種技術(shù)的角色。他最重視經(jīng)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，也強(qiáng)烈地批判“學(xué)者的論述”。[28]在堅(jiān)持依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)這一點(diǎn)上，也許可以說(shuō)他是典型的老農(nóng)。（譯者：韓健平）

注釋

[1]“寺子屋”是一種私塾——譯者注。

[2]“素讀”指不去理解意思只照字面朗讀?！百街C”指俳句——譯者注。

[3]“名主”江戶(hù)時(shí)代作為村和鎮(zhèn)子里的頭頭處理政務(wù)的人——譯者注。

[4]上野教育會(huì)『船津傳次平翁傳，1907年，國(guó)立國(guó)會(huì)図書(shū)館所蔵

[5]「船津傳次平翁傳、年代不明、船津傳洋平家所蔵

[6]“反”和“畝”是土地面積單位?！?反”是，300歩，約9·917公畝?！?畝”是30歩，約1公畝——譯者注。

[7]岡光夫：『日本農(nóng)業(yè)技術(shù)史，ミネル書(shū)房，1988，303頁(yè)。

[8]『船津傳次平翁傳

[9]『船津傳次平翁傳

[10]“技手”是技師手下的技術(shù)員——譯者注。

[11]「船津傳次平自筆履歷書(shū)，年代不明，船津傳洋平家所蔵

[12]『船津傳次平翁傳

[13]安藤円秀：『農(nóng)學(xué)事始め，東京大學(xué)出版社，1964，267～283頁(yè)。

[14]飯沼二郎：『農(nóng)業(yè)革命の研究，農(nóng)山漁村文化協(xié)會(huì)，1985年，641～776頁(yè)。

[15]酒匂常明：『改良米作法，再版，有鄰堂，1888年，國(guó)立公文書(shū)所蔵

[16]同上

[17]『船津伝次平翁伝

[18]「船津伝次平翁伝

[19]內(nèi)田和義｢農(nóng)學(xué)者酒匂常明と老農(nóng)船津傳次平｣『2001年度日本農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)文集，2001。

酒匂1888（明治21）年出版科學(xué)肥料書(shū)『日本肥料全書(shū)（有鄰堂），1894年出版了全面改寫(xiě)的增訂版。

[20]船津講述過(guò)下面一段話(huà)。

中庸曰天命之謂性率性之謂道。將“率”字訓(xùn)為“シタガウ”，這是朱子學(xué)一方的觀(guān)點(diǎn)。在太宰學(xué)一方那里，寫(xiě)作“率者將也”，讀成“ヒキイル”。我贊同將“性”讀成“ヒキイル”的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)訓(xùn)成順從性的時(shí)候，就變成說(shuō)也要順從動(dòng)植物的性。（中略）訓(xùn)成“率イル”，即是說(shuō)使動(dòng)植物的品性變得有利于人類(lèi)。（『普通農(nóng)事改良講話(huà)筆記，新田見(jiàn)太忠太編集兼發(fā)行，1896年，國(guó)立國(guó)會(huì)圖書(shū)館所蔵）

[21]內(nèi)田和義：『老農(nóng)の富國(guó)論，農(nóng)山漁村文化協(xié)會(huì)，1991年，57～101頁(yè)。

[22]『農(nóng)工商臨時(shí)雜報(bào)，第十二回，京都府勸業(yè)課，1888年，國(guó)立公文書(shū)館所蔵

[23]『普通農(nóng)事改良講話(huà)筆記

[24]『巡回教師農(nóng)話(huà)筆記，長(zhǎng)野縣農(nóng)商課，1889年，國(guó)立公文書(shū)館所蔵

[25]『日本農(nóng)業(yè)技術(shù)史，306～308頁(yè)。

[26]船津傳次平訂：『稲作小言，秀明堂，1892年。

[27]｢農(nóng)學(xué)者酒匂常明と老農(nóng)船津傳次平｣

[28]例如，船津在下面這段話(huà)中這樣來(lái)反對(duì)學(xué)者的學(xué)說(shuō)。近來(lái)青年學(xué)者的學(xué)說(shuō)中有這樣的觀(guān)點(diǎn)：品質(zhì)差等的東西收成高，優(yōu)等的東西收成少，這是植物界的一般通則。這是錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。品質(zhì)優(yōu)等，收成也高的東西很多。至于差等的東西是不少的，可以播種柿子和梅子的核來(lái)看看。不僅收成少品質(zhì)下等，而且樹(shù)的生長(zhǎng)也不好。因此，最重要的是在可成上品者里選育出收成高的東西。

AcceptanceofWesternAgriculturalSciencein19thCenturyJapan

InCaseofFunatsuDenjibei,SkilledFarmer

AbstractAlthoughFunatsuDenjibeihadbeentrainedasafarmer,heworkedattheKomabaAgriculturalSchoolwherehemanagedthefarmandlecturedstudentsontraditionalagriculturaltechniques.AlloftheotherteachersattheKomabaAgriculturalSchoolwereforeignersandlecturedtostudentsonWesternagriculturalscience.FunatsuDenjibeikeptcompanywithforeignteachers,andthereforehewasatthejunctionpointofWesternagriculturalscienceandtraditionalagriculturaltechniques.

篇4

作為教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)行為作出反饋，且該種反饋會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。但是，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師會(huì)把放在一邊，不去考慮他們的自主觀(guān)念、學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣及接受能力等，而是將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)裝載容器，不斷地向其灌輸各種知識(shí)，學(xué)生雖然可以獲得一堆知識(shí)，但是并未因此而得到能力、素質(zhì)的提升，該種灌輸方式屬于一種“假高效”。所以，在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，看展探究式活動(dòng)、教學(xué)等，以發(fā)揮學(xué)生的潛能及主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）更新教師思想觀(guān)念。

教師要不斷地更細(xì)自己的教學(xué)觀(guān)念，并用各種先進(jìn)的教育理論、教育思想來(lái)武裝自己，以引導(dǎo)課堂教學(xué)及支撐課改，并讓教師通過(guò)實(shí)踐與創(chuàng)新、反思與重建、學(xué)習(xí)與思考來(lái)構(gòu)建教學(xué)觀(guān)念與自己教學(xué)行為之間的聯(lián)系，自覺(jué)地將高效課堂作為對(duì)自己的要求。另外，要想更好地構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知道者和引導(dǎo)者，而不是灌輸者，教師還應(yīng)徹底摒棄“灌輸式的教學(xué)、教師一言堂”的教學(xué)方式。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學(xué)下，課堂教學(xué)較為單一，通常將靜止的課本作為課程，教師只盯著課本、教材，逐字逐句地講解與分析，不涉及其他，致使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，這樣既背離了學(xué)生的需求，也弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的興趣，收效甚微，無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。新課程明確規(guī)定“要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)”的要求，這就要求教師不可以照本宣科，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際及社會(huì)發(fā)展，適時(shí)、適度、有效的進(jìn)行課堂拓展。

（四）使用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.做好發(fā)展創(chuàng)新工作：教師應(yīng)依托教材，使用不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)給予學(xué)生新的刺激，不斷激活學(xué)生的大腦，開(kāi)啟他們的思維之門(mén)；不斷拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，做到舉一反三，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合實(shí)例討論、講解：課堂教學(xué)通?？菰锓ξ?，應(yīng)結(jié)合針對(duì)性的案例進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并快速接受所學(xué)新知識(shí)；另外教師還應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例讓學(xué)生廣泛地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)及看法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.借助多媒體手段：多媒體是一種新興的教學(xué)手段，可以生動(dòng)地顯示教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體技術(shù)的使用使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，也給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，培養(yǎng)其主動(dòng)探索的能力及精神；多媒體技術(shù)可以將形、聲、景、情集于一體，具有現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)、近距效應(yīng)、聲形并茂等優(yōu)點(diǎn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主體作用；課堂教學(xué)中，教師可以借助評(píng)價(jià)、討論、交流等活動(dòng)，督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與、勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。

（五）重視課后的反思。

教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)加課后反思”。者說(shuō)明課后反思非常重要，因此在每節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課后對(duì)上述問(wèn)題的反思，教師可以及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)的不足及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并以此來(lái)調(diào)節(jié)下節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)一次次的反思，教師會(huì)獲得更多的收獲就進(jìn)步，長(zhǎng)期下去，教師的教學(xué)水平會(huì)獲得極大地提升，進(jìn)而為構(gòu)建高效課堂提供了較好的動(dòng)力支撐。

篇5

引言

農(nóng)業(yè)碩士研究生教育是我國(guó)研究生教育的重要組成部分，其學(xué)位論文主要考察其綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究具有重要意義。

1.建立農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

研究農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系性是出于以下原因：

（1）研究生培養(yǎng)形式的多樣化，要求各種具體形式科學(xué)化、規(guī)范化、深入化，促進(jìn)整個(gè)研究生教育制度的改革與發(fā)展。

（2）對(duì)研究生教育的質(zhì)量要求，促進(jìn)研究生教育評(píng)估的發(fā)展。加入WTO之后，我國(guó)研究生教育的條件、規(guī)格與水平都要與國(guó)際接軌，其教育內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)學(xué)位論文的評(píng)估，是從過(guò)程和目標(biāo)兩個(gè)方面檢驗(yàn)質(zhì)量的有效形式。

2.農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

目前各培養(yǎng)單位制定的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范大多參照農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照?qǐng)?zhí)行。這樣，一方面會(huì)導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和解釋?zhuān)瑢?shí)際操作性差，另一方面與農(nóng)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合，不利于農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。

作為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立相應(yīng)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并與農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相區(qū)別是十分必要的。目前，我國(guó)農(nóng)學(xué)碩士教育模式基本上從傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)學(xué)碩士教育制度演變而來(lái)，存在不少問(wèn)題。按照指導(dǎo)委員會(huì)的初衷，農(nóng)業(yè)碩士教育的定位是與農(nóng)學(xué)同一層次、不同特色。因此，農(nóng)業(yè)碩士論文評(píng)價(jià)體系可以從矛盾的兩個(gè)方面考慮：一是相對(duì)性，即與農(nóng)學(xué)碩士的區(qū)別性，尤其是該規(guī)格將來(lái)與職業(yè)任職資格關(guān)聯(lián)的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應(yīng)原則等方面的一些共性要求。

3.構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路

（1）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合科學(xué)性

科學(xué)性是指農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要符合農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，要符合教育發(fā)展規(guī)律、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和我國(guó)高等教育發(fā)展水平，并與社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步。

（2）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合可操作性

制定的標(biāo)準(zhǔn)要充分考慮國(guó)家、社會(huì)、培養(yǎng)單位和研究生自身水平等實(shí)際情況，使制定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理，具有可操作性。

（3）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合差異性

農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)科特點(diǎn)和各培養(yǎng)單位的辦學(xué)特色和多樣化培養(yǎng)要求，應(yīng)允許標(biāo)準(zhǔn)具有差異性，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位種類(lèi)和培養(yǎng)單位自身的特色和個(gè)性。

4.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本要素

農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文的基本要素應(yīng)該包括論文類(lèi)型、論文選題、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究成果、撰寫(xiě)要求等。

（1）論文類(lèi)型：農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文可包括研究論文、調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術(shù)、案例分析等多種類(lèi)型。

（2）論文選題：農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文選題應(yīng)該是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，應(yīng)有一定的實(shí)踐代表性或技術(shù)難度。

（3）研究?jī)?nèi)容和研究方法：針對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科的核心內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱，掌握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)擬解決的問(wèn)題進(jìn)行理論分析、實(shí)驗(yàn)研究，研究工作有一定的深度和廣度。

（4）研究成果：具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，真實(shí)、真用、真行，同時(shí)具有一定的先進(jìn)性，成果應(yīng)體現(xiàn)作者的新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解。

（5）撰寫(xiě)要求：分為緒論、研究與分析（或規(guī)劃與設(shè)計(jì)，或?qū)嶒?yàn)與性能等）、結(jié)論等部分。正文字?jǐn)?shù)一般不少于2萬(wàn)字。

5.農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與探索

制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜工作，就目前的研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)基本采用兩種可操作的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系。一種是廣義的――主要針對(duì)論文過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；一種是狹義的――即論文文本的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于前者而言，基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)與農(nóng)學(xué)碩士論文評(píng)價(jià)體系并無(wú)區(qū)別，關(guān)鍵在于二級(jí)指標(biāo)的設(shè)定。

參照兄弟院校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)實(shí)踐，我們針對(duì)農(nóng)業(yè)碩士論文設(shè)計(jì)了不同于農(nóng)學(xué)碩士論文的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

對(duì)于狹義的即文本的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據(jù)申請(qǐng)學(xué)位選題類(lèi)型和提交論文的不同形式制定論文評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

結(jié)語(yǔ)

制定農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是我國(guó)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，需要綜合考慮特色辦學(xué)和多樣化人才培養(yǎng)等因素，才能建立一個(gè)科學(xué)合理的、具有差異性和可操作性的論文標(biāo)準(zhǔn)體系。

在今后的工作中，我們要在完善農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的前提下，研究如何有效落實(shí)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監(jiān)控工作，如何實(shí)施綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，在實(shí)踐中繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行完善和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1、畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，研究時(shí)間不能保證

按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)往往論文和實(shí)習(xí)結(jié)合，安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期之間，而其他專(zhuān)業(yè)往往安排在最后一個(gè)學(xué)期。以河南當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來(lái)年6月份收割；緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學(xué)生的實(shí)習(xí)被集中在一段時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間安排上跟不上農(nóng)事進(jìn)程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長(zhǎng)期。由于需要集中時(shí)間實(shí)習(xí)，另一方面也導(dǎo)致其他時(shí)間的理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排很緊湊。在平時(shí)，同學(xué)們很難抽出足夠的時(shí)間參加到老師的實(shí)驗(yàn)中去。因此，目前的教學(xué)計(jì)劃，難以讓同學(xué)們有充分的時(shí)間對(duì)作物整個(gè)生長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)習(xí)和觀(guān)察，更遑論周年的觀(guān)察和研究了。由于時(shí)間上不能保證，即使有同學(xué)愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫(xiě)畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時(shí)間承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。

2、生產(chǎn)、科研與教學(xué)脫節(jié)，經(jīng)費(fèi)缺乏

作為地方院校，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師課題申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，不少老師基本沒(méi)有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究。因此，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠(yuǎn)。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用

盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是其可操作性仍然不強(qiáng)。對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)，往往對(duì)格式、形式過(guò)于重視，對(duì)成績(jī)分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對(duì)于實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)等實(shí)質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè)，也存在放水的問(wèn)題。由于這些原因，畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理，做論文時(shí)不好好做，寫(xiě)論文時(shí)東抄西抄，甚至有造假的情況。

4、學(xué)生自身存在的問(wèn)題

一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，未能認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文工作。認(rèn)為大四找工作忙，學(xué)校不會(huì)怎么樣。而學(xué)校也因?yàn)榻昃蜆I(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長(zhǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度上的松懈。

知識(shí)面狹窄，求知欲不足，難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)。現(xiàn)有的教學(xué)模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)受學(xué)的習(xí)慣。不少學(xué)生，在大學(xué)四年中，習(xí)慣于上課記筆記，考試背筆記的學(xué)習(xí)模式，平時(shí)很少瀏覽專(zhuān)業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫(xiě)作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>

綜合素質(zhì)不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力弱。一些同學(xué)缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語(yǔ)言表達(dá)功底差。寫(xiě)出來(lái)的文章，不知所云。語(yǔ)病連篇。大學(xué)院系往往沒(méi)有開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，使同學(xué)們失去了提高的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)過(guò)級(jí)的強(qiáng)制要求，使得很多同學(xué)把大量的時(shí)間都用在背記英語(yǔ)單詞上面。

二、提高農(nóng)學(xué)類(lèi)本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的途徑

要提高畢業(yè)論文的教學(xué)效果和論文質(zhì)量，根本還在于學(xué)生，畢竟論文是要學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的。而各種制度和教學(xué)計(jì)劃，都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何杜絕學(xué)生的僥幸心理進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。為此，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量提高。

1、鼓勵(lì)緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的選題

農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就脫離實(shí)際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)過(guò)來(lái)。當(dāng)前不少農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類(lèi)崗位酒需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如果在畢業(yè)論文選題時(shí)，就貼近生產(chǎn)實(shí)際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。

2、根據(jù)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)調(diào)整

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，難以重復(fù)。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實(shí)習(xí)實(shí)踐，論文工作時(shí)間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實(shí)習(xí)模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時(shí)間難保證問(wèn)題。但是，要實(shí)現(xiàn)全程實(shí)習(xí)教學(xué)，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴(yán)格控制學(xué)生理論課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便學(xué)生有更多的時(shí)間參加老師的科研工作。因此筆者認(rèn)為，可以取消專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)時(shí)間，通過(guò)教學(xué)時(shí)間表的調(diào)整，讓學(xué)生自由安排時(shí)間，達(dá)到實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的目的。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)要作導(dǎo)向性的調(diào)整設(shè)計(jì)

在畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)該減輕對(duì)形式審查的重視，而把更多的注意放到學(xué)術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)上，同時(shí)，應(yīng)該把是否聯(lián)系實(shí)際，以及論文工作的過(guò)程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向上，讓學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文重視起來(lái)，并主動(dòng)地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。院校各級(jí)管理部門(mén)應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，真正做到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學(xué)生僥幸心理。

四、鼓勵(lì)學(xué)生盡早參加老師的科研活動(dòng)

大學(xué)生在進(jìn)校后，應(yīng)盡早完成專(zhuān)業(yè)教育，并在第二學(xué)期開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中去，在具體的科研中，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn)，才有可能逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文將從哪里出來(lái)。

篇7

中華古文化天地人息息相關(guān)如此慎密，故常以天地人并稱(chēng)為“三才”③。儒家的《易•傳》“天地變化，草木蕃。天地閉，賢人隱?！盵10]（P91）表達(dá)天地人“三才”共興衰的倫理關(guān)聯(lián)，其實(shí)質(zhì)是以人為原點(diǎn)來(lái)詮釋世界。老子對(duì)天地人的關(guān)系做了更深一層的探求，他說(shuō)“道大、天大、地大、人亦大。域中有四大，人居其一焉。”（《老子》第25章）把天、地、人和道并稱(chēng)為“四大”。老子道的概念或與管子有所淵源。管子多處談到道。“無(wú)根無(wú)莖，無(wú)葉無(wú)榮，萬(wàn)物以生，萬(wàn)物以成，名之曰道”（《管子•內(nèi)業(yè)》）?！暗勒撸扇酥?，非在人也。”（《管子•君臣上》）?！安刂疅o(wú)形，天之道也”（《管子•形勢(shì)》）[11]（P5）。老子更進(jìn)一步闡釋“四大”的依存關(guān)系“：人法地，地法天，天法道，道法自然?！保ā独献印返?5章）老子認(rèn)為人的存在受“地”的規(guī)范，地的存在受“天”的規(guī)范，天的存在受“道”的規(guī)范，而道最后受“玄之又玄，眾妙之門(mén)”的“自然”的規(guī)范[12]（P56）。值得關(guān)注的是老子對(duì)“四大”的論述是以人為原點(diǎn)逐層推論，由人而地，而天，而道，而自然，四個(gè)階梯。老子從人的生存出發(fā)探討宇宙的運(yùn)行規(guī)律，契合農(nóng)業(yè)倫理的人本思想。他把道這個(gè)自然規(guī)律置于倫理結(jié)構(gòu)的最高層，將中華文化的倫理系統(tǒng)推上歷史的高峰。中華農(nóng)耕文明，遂在上述關(guān)于人、地、天、道的思維熏陶下逐步衍發(fā)而成。中華民族的農(nóng)耕文明主要發(fā)祥地黃河、長(zhǎng)江流域，地處歐亞大陸東部，受東南季風(fēng)區(qū)控制。雖常因季風(fēng)到達(dá)的遲早、強(qiáng)弱，而致旱澇不均，冷熱不調(diào)，但不失其變中不變基本規(guī)律。在變與不變之中，更加豐富擴(kuò)展了倫理學(xué)思維。其生物的繁衍，物候的變化，以及以此為依存的人文表達(dá)，成為中華農(nóng)耕文化構(gòu)成的本初元素。這類(lèi)文獻(xiàn)記載最早出現(xiàn)在黃河流域的《禮記•月令》④，詳盡記錄了這一地區(qū)的農(nóng)事物候和人文景觀(guān)。人依據(jù)氣候的變化，時(shí)序的更替，做艱苦細(xì)致的管理，力求生存安全。凡屬地塊的劃分，作物的選育、種植與倒茬，畜禽的種類(lèi)和數(shù)量，年景的估測(cè)等等，進(jìn)行季節(jié)的、年際的，甚至年代際的精心設(shè)計(jì)，寄以“耕讀傳家久”的期盼。中華民族精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)由此形成。

二、農(nóng)業(yè)倫理學(xué)的多維結(jié)構(gòu)

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0130-02

農(nóng)業(yè)院校包括林學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝等很多需要較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專(zhuān)業(yè)。作為實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)重要的一環(huán)，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量也是衡量學(xué)校與本科生教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要依據(jù)。做好本科生的畢業(yè)論文工作，對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，貫徹以素質(zhì)教學(xué)為導(dǎo)向的本科生培養(yǎng)計(jì)劃具有重要意義。

由于本科生的擴(kuò)招，學(xué)校自身在師資與教學(xué)資源上的不足，以及大學(xué)生受到找工作與考研的影響在做畢業(yè)論文時(shí)重視程度不足等原因，造成現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降[1]。

一、農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

1.師資與設(shè)備不足影響著本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文開(kāi)始要求必須是學(xué)生本人通過(guò)做科研獲得畢業(yè)論文所需的數(shù)據(jù)，因此，畢業(yè)論文要求每位畢業(yè)生花費(fèi)大量時(shí)間與精力才可以完成，同時(shí)相應(yīng)的導(dǎo)師也需要付出較大精力與時(shí)間對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)。在當(dāng)前多數(shù)高校存在擴(kuò)招的情況下，一些影響畢業(yè)論文的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。首先，擴(kuò)招導(dǎo)致師生比過(guò)低，有些老師的教學(xué)與科研工作比重大，對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)投入的精力與時(shí)間不足[2]。其次，由于一般本科院校本身對(duì)實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備資源投入有限，導(dǎo)致當(dāng)前許多老師沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)室空間，再加上部分儀器設(shè)備由于老化、損壞等原因而不能及時(shí)更新，每逢畢業(yè)季到來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室扎堆，低值儀器不夠用，高值儀器缺乏的問(wèn)題，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量[3]。

2.畢業(yè)論文完成時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生找工作和考研相互影響。許多院校的本科生畢業(yè)論文常常安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期，考研的學(xué)生面臨著考研復(fù)試，沒(méi)有心思認(rèn)真做畢業(yè)論文，而沒(méi)考研與考研落榜的學(xué)生多數(shù)心思放在找工作上，對(duì)畢業(yè)論文的重視程度不夠[4]。許多學(xué)生追求短平快，希望老師給個(gè)簡(jiǎn)單的題目，自己草草應(yīng)付了事。農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多是實(shí)驗(yàn)類(lèi)的畢業(yè)論文，由于本科畢業(yè)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)時(shí)多為生手，經(jīng)常由于一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)沒(méi)有注意或自身的粗心大意而沒(méi)有取得良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而在實(shí)驗(yàn)失敗或沒(méi)有取得較好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下欠缺足夠的時(shí)間重做，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)據(jù)支撐的論文質(zhì)量可見(jiàn)一斑。

3.缺乏科研素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。當(dāng)今許多學(xué)生來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，動(dòng)手能力較差，缺乏與人展開(kāi)良好協(xié)作的能力，最重要的是由于放在大四最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)論文，許多學(xué)生在不具備一定科研素養(yǎng)的前提下就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)與論文的撰寫(xiě)，因此，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的亂七八糟，當(dāng)要寫(xiě)論文時(shí)常常自己都搞糊涂了。在查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、基本的Excel、word與文獻(xiàn)插入軟件使用均相對(duì)生疏的情況就進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，所以經(jīng)常看到一些畢業(yè)論文中存在文字編排錯(cuò)亂、文獻(xiàn)輸入格式不規(guī)范、制圖存在錯(cuò)誤等問(wèn)題，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的實(shí)踐與思考

1.提前選定學(xué)生，早點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。提前選定一個(gè)合適人選，再由選定的學(xué)生在本班內(nèi)選擇同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)。這樣選定的學(xué)生，容易培養(yǎng)較好的合作性，易形成一個(gè)相互幫助與學(xué)習(xí)的良好團(tuán)隊(duì)，有利于培養(yǎng)每個(gè)同學(xué)的科研素養(yǎng)。在選定好學(xué)生后，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器的使用方法，讓學(xué)生務(wù)必掌握常用的儀器，在熟悉基本的實(shí)驗(yàn)儀器后即帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在大二或大三上學(xué)期開(kāi)始，這樣避開(kāi)其考研與找工作較為忙碌的大四。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器有較多的親手操作機(jī)會(huì)，增加其熟練程度。同時(shí)由于形成團(tuán)隊(duì)，一些工作量大的實(shí)驗(yàn)由大家共同完成，既減少單個(gè)同學(xué)工作量，又提高了效率，并有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。更重要的是，由于實(shí)驗(yàn)開(kāi)始早，一些失誤與操作不當(dāng)所造成的實(shí)驗(yàn)失敗可以有較充足的時(shí)間進(jìn)補(bǔ)救或重做。

2.科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。鑒于多數(shù)學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前的科研素養(yǎng)普遍較低，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，先讓這些學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)室內(nèi)已制作好的簡(jiǎn)易儀器說(shuō)明書(shū)進(jìn)行自學(xué)，抽時(shí)間進(jìn)行考核學(xué)生的正確使用儀器的能力，必要的親身示范。擬定一個(gè)題目，讓學(xué)生試著寫(xiě)預(yù)實(shí)驗(yàn)方案。要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)都寫(xiě)得非常細(xì)致，如試劑的配法，步驟要寫(xiě)詳細(xì)，這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了然于胸，在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)可以有章可循，有案可據(jù)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)記到指定的實(shí)驗(yàn)記錄本上，簡(jiǎn)單明了，條理清楚，具有必要的注釋?zhuān)阌跀?shù)據(jù)的錄入、核對(duì)與分析。在數(shù)據(jù)分析階段，先讓學(xué)生熟悉相關(guān)文獻(xiàn)嘗試自我鉆研，然后找時(shí)間對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行親手示范，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)據(jù)的處理方法。一些數(shù)據(jù)處理的軟件如Excel、Origin、SPSS等采用親手示范的方法教會(huì)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3.科研的興趣激發(fā)與對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。一定的激勵(lì)有助于提高多數(shù)學(xué)生的積極性。以屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)為榜樣激發(fā)大家對(duì)科研的興趣，鼓勵(lì)大家在科研的道路上不斷探索。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，全程跟蹤并及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生均能克服困難最終取得理想結(jié)果，獲得一定的成就與自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與提高學(xué)生的積極性。由于現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)學(xué)生均要求學(xué)生要累積有一定數(shù)量課外素質(zhì)教育學(xué)分，因此對(duì)從事相關(guān)實(shí)驗(yàn)的有重要貢獻(xiàn)的學(xué)生均在發(fā)表文章中進(jìn)行署名，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生的課外素質(zhì)教育學(xué)分，另外一方面有利學(xué)生考研及找工作，從而有效地提高學(xué)生的興趣與積極性。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)SRTP項(xiàng)目，凡申請(qǐng)到SRTP項(xiàng)目的學(xué)生每名同學(xué)均可以用于課外素質(zhì)教育學(xué)分加分，由于肩負(fù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并完成項(xiàng)目的責(zé)任，同時(shí)也事關(guān)自己的切身利益，學(xué)生的興趣與積極性可以得到更進(jìn)一步的提高。

4.畢業(yè)論文撰寫(xiě)能力的提高。經(jīng)常在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，有些學(xué)生馬虎對(duì)待畢業(yè)論文的寫(xiě)作。因此，對(duì)于教師來(lái)講一定要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性。這兩年多數(shù)高校開(kāi)始對(duì)本科生的畢業(yè)論文在答辯前，杜絕一些學(xué)生靠抄襲混畢業(yè)的行為，對(duì)個(gè)別學(xué)生畢業(yè)論得太差的同學(xué)要求其進(jìn)行二次答辯。通過(guò)宣講學(xué)校的要求，使學(xué)生端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文寫(xiě)作。教師在畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)期要催促學(xué)生及時(shí)完成，及時(shí)跟進(jìn)并指出學(xué)生畢業(yè)論文的不足，防止學(xué)生寫(xiě)作方向走偏。對(duì)于錯(cuò)別字及一些格式錯(cuò)誤等也要引起足夠重視，指出其存在的錯(cuò)誤，督促并檢查學(xué)生進(jìn)行修改。

5.答辯能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文成稿后，馬上要進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，這是向大家匯報(bào)自己成果的關(guān)鍵時(shí)期，更考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。為提高答辯的質(zhì)量，要求學(xué)生提前做好畢業(yè)答辯PPT，對(duì)答辯要說(shuō)的話(huà)可以寫(xiě)好答辯臺(tái)詞，反復(fù)練習(xí)，以控制好時(shí)間滿(mǎn)足畢業(yè)論文答辯要求。要求學(xué)生對(duì)本人的畢業(yè)論到了然于胸，非常熟悉。為了避免學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)出問(wèn)題，可以組織學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)答辯，讓老師與其他學(xué)生在下面挑錯(cuò)誤。經(jīng)常在預(yù)答辯時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的不足，有利于提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，減少在正式答辯時(shí)犯錯(cuò)的機(jī)率。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于本人在指導(dǎo)畢業(yè)論文中的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與做法，在這兩年的本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)取得了一定的成效，當(dāng)然一些不足之處也一直在激勵(lì)著筆者在此方面的探索。畢業(yè)論文是對(duì)每一個(gè)本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)效果與各方面能力的一個(gè)綜合考查，如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量是每位教師需要探索的課題。只有在不斷實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才可以不斷進(jìn)步。

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The Teaching Practice and Thinking on Graduation Thesis of Agricultural Undergraduates

CHANG Qing-shan1，ZHANG Li- xia2，ZHAO Yan1，WANG Lei1，GUAN Jun- chao1，YU Yu- lei1，XUE Jun -peng2，XU Kai-feng2

篇9

就近年高考語(yǔ)文而言，聽(tīng)說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話(huà)語(yǔ)體的寫(xiě)作及修改。

再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語(yǔ)）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語(yǔ)文教學(xué)的影響，仍然是只重視書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽(tīng)說(shuō)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，但畢竟無(wú)序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書(shū)，學(xué)了十幾年語(yǔ)文（且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速不當(dāng)，話(huà)不成句，表情難看……成了十足的“書(shū)呆子”。

由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō)，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成，語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)第2點(diǎn)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。

2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)）。

3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作，在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫(xiě)相應(yīng)的專(zhuān)題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的方法

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來(lái)，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫(xiě)稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話(huà)脫稿播送。

2.讀書(shū)報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等；②讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書(shū)籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書(shū)心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見(jiàn)聞報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見(jiàn)所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫(xiě)出書(shū)面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開(kāi)學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽(tīng)說(shuō)能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽(tīng)寫(xiě)：從內(nèi)容上說(shuō)，包括聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段；從文體上說(shuō)，主要是古詩(shī)文；從方式上說(shuō)，可以老師朗讀學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，也可以是學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)。

2.聽(tīng)話(huà)答問(wèn)：通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多，問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇10

做好探究前的準(zhǔn)備，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，關(guān)鍵的任務(wù)是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好符合農(nóng)村教育的學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

首先要遷移學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，農(nóng)村教育首先可以復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次要將情景導(dǎo)入。通過(guò)在復(fù)習(xí)與知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，可以根據(jù)農(nóng)村教育環(huán)境中的生活實(shí)例、游戲、故事、實(shí)物等導(dǎo)入學(xué)習(xí)。最后提出問(wèn)題，農(nóng)村教育缺乏對(duì)知識(shí)的了解，要掌握新知識(shí)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生提出探究性的問(wèn)題。

（二）構(gòu)建探究

首先針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教育首先要嘗試采用獨(dú)立探究式的方法。教師要為學(xué)生提供可以嘗試的材料，農(nóng)村教育由于教學(xué)條件的制約，可以從練習(xí)、自學(xué)課文方面入手，同時(shí)可以嘗試思考新的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)立農(nóng)村教育下語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，初步掌握所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生嘗試思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神，讓農(nóng)村教育“活”起來(lái)。

其次合作探究，針對(duì)農(nóng)村教育的過(guò)于單一性，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式，使用質(zhì)疑討論的方法。語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分挖掘農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，推行討論的形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的不同的看法，相互提問(wèn)，相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同探討，解決語(yǔ)文問(wèn)題。在進(jìn)行討論的過(guò)程時(shí)，可以將學(xué)生們分為全班討論、小組討論、同桌討論。討論的問(wèn)題一定要根據(jù)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵融入啟發(fā)性的材料或在嘗試中遇到的問(wèn)題。使其每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。要層層遞進(jìn)，經(jīng)過(guò)小組討論后，在進(jìn)行全班交流。農(nóng)村學(xué)生通常不會(huì)對(duì)教師或者教材有質(zhì)疑的態(tài)度，通過(guò)讓學(xué)生在討論中不能理解和解決的問(wèn)題或在教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑。從而可以使其學(xué)生能深層次的理解語(yǔ)文新知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定的嘗試和討論以后，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)用概括、綜合、比較、分析、觀(guān)察的方法，讓農(nóng)村學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)變到理想認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合思維能力，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的進(jìn)步。

（三）深化探究