導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農學專業(yè)社會實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

2．1“科技服務”為主體的社會實踐組織管理

（1）寧夏大學農學院成立了社會實踐領導小組。社會實踐領導小組的工作職責主要是結合大學生專業(yè)特點，統(tǒng)籌規(guī)劃和設計“科技服務”為主體的大學生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。（2）將“科技服務”為主體的社會實踐納入人才培養(yǎng)體系。在寧夏大學新一版的本科人才培養(yǎng)方案中，第一次明確將“創(chuàng)新能力實踐”納入學生學業(yè)要求和專業(yè)教學計劃中，并作為畢業(yè)審核的內容之一，規(guī)定了所修讀的“創(chuàng)新能力學分”最低標準為8學分，同時要求各專業(yè)根據專業(yè)特點自主設計學生創(chuàng)新實踐項目。大學生“科技服務”為主體的社會實踐是農學院學生取得創(chuàng)新學分的主要途徑之一。（3）設立了專門的學生服務社會實踐基金。學院制定具體的服務社會實踐基金管理辦法，為學生服務社會提供必要的經費支持。學院同時也規(guī)定：根據互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術密集型的高校，鼓勵學生開展社會有償服務”的精神［10］，通過這種形式籌措了實踐經費，使學生“科技服務”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。（4）建立服務社會活動檔案和記錄卡。農學院對學生“科技服務”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學分值，設計并制定了服務考核指標和程序，每學期進行一次登記和考核，及時計入學生學業(yè)檔案。學校會發(fā)給學生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業(yè)績。

2．2“科技服務”為主體的社會實踐活動組織形式

針對“科技服務”為主體的社會實踐活動，寧夏大學農學院對學生、教師和企業(yè)進行了問卷調查。調查結果表明，占96％的被調查者是認可和喜歡“科技服務”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據農學院學生的專業(yè)特點與農學院實際情況，學校組織實施了以下形式的“科技服務”為主體的社會實踐活動。（1）組織學生參與農學院專家服務團。農學院建立有13個由專家、教授組成的服務地方專家服務團，組織學生與專家服務團建立聯(lián)系，學生可以直接參與服務地方社會的實踐活動。（2）組織學生參與農學院教師的應用性科研項目和橫向項目。（3）組織大學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃和科技作品競賽項目，力求將以上2類項目與服務地方項目相結合，使創(chuàng)新性項目和挑戰(zhàn)杯項目能直接應用于社會實踐，產生直接的經濟效益。（4）成立了以學生為主的農學院學生科技服務團，并按專業(yè)進行分組，作為服務地方科技的組織機構，統(tǒng)籌學生為地方提供科技服務的工作。服務團每年選派約10名優(yōu)秀大學生到銀川市郊區(qū)或農業(yè)科技示范園區(qū)進行掛職鍛煉或志愿服務，在學院專家或指導教師的指導下，利用周末、假期到戶、到園區(qū)開展志愿服務，積極服務當?shù)氐男罗r村建設。大三動物科學專業(yè)學生和食品科學與工程專業(yè)學生到養(yǎng)殖企業(yè)和食品企業(yè)中實習，了解生產的實際狀況，對于學生明確學習目的起到了非常重要的作用。（5）根據不同年級、不同水平和不同能力的學生，分層次安排參與科技服務活動：高年級學生具有一定的專業(yè)知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業(yè)的科研項目、技術革新，在教師的指導下從事技術培訓、技術服務等活動；低年級生專業(yè)知識欠缺，可參與知識培訓活動或參與專業(yè)性不太強的技術性勞動，還可向農民發(fā)放相關農業(yè)知識的宣傳單，從而達到學知識、長才干的目的。（6）在“學雷鋒”活動中，組織農科類大學生，尤其是園藝專業(yè)和植保專業(yè)學生到西夏區(qū)盈北村大棚種植戶中進行科技服務，幫助農民解決蔬菜種植相關病蟲害防治的問題。

篇2

一、華南農業(yè)大學農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學校農學專業(yè)概述

農學專業(yè)是華南農業(yè)大學最早設立的專業(yè)之一。在近百年的辦學過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態(tài)學科被列為學?！?11”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。

2.農學專業(yè)教學模式分析

2001年，華南農業(yè)大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農學專業(yè)設立更為細致的方向，在專業(yè)下設立了三個方向，即農業(yè)信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業(yè)生物技術方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學方法的改革等措施。

在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農學專業(yè)要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。

在技能方面，農學專業(yè)注重培養(yǎng)學生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業(yè)生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）特色實踐教學模式。華南農業(yè)大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（2）導師制培養(yǎng)方式。華南農業(yè)大學教學相關文件規(guī)定，農學專業(yè)學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。

（3）設立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業(yè)大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據，每年參與科技創(chuàng)新項目的學生獲得各類獎學金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農學專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉

《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據資料顯示，農學專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業(yè)率高達95%，農學類本科生就業(yè)率超過95%。

經統(tǒng)計，華南農業(yè)大學農學專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農學專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。

2.就業(yè)流向多樣

調查顯示，華南農業(yè)大學農學專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。

升學深造占農學類總人數(shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業(yè)本科生選擇升學深造的人數(shù)越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農學專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。

3.就業(yè)對口率低

針對華南農業(yè)大學農學院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調研分析，近四年從事農業(yè)相關工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業(yè)不感興趣。

三、農學類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析

通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調查，發(fā)現(xiàn)華南農業(yè)大學農學專業(yè)學生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。

農學院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。

有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或專業(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應該是農學院畢業(yè)生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農學和過去農學有許多不同。農業(yè)院校培養(yǎng)出來的農學專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現(xiàn)代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。

通過對吸收農學專業(yè)人才相關農業(yè)企業(yè)的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質與學生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業(yè)畢業(yè)生在農業(yè)領域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農學類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)

華南農業(yè)大學對農學專業(yè)進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。

根據人才市場需求，從本專業(yè)、本學校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。

2.改革教學方法，提高教學質量

專業(yè)培養(yǎng)應該提供較多高質量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。

農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。

3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性

從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。

4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

根據農學類人才的特點，利用本校本地區(qū)學科與教學優(yōu)勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發(fā)等相關的特色創(chuàng)業(yè)培訓。在國家農業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農業(yè)市場環(huán)境分析及生產技術環(huán)節(jié)上給予學生有針對性的指導，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>

五、對其他農業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農學人才培養(yǎng)模式

根據社會對農學專業(yè)人才的實際需要，華南農業(yè)大學調整了農學專業(yè)結構和課程設置，在農學專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。

通過建立教學和就業(yè)實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。

同時，華南農業(yè)大學還聘請一線企業(yè)技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業(yè)設計和人生規(guī)劃。

2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

企業(yè)及學校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習，部分課程實習亦可在企業(yè)完成。首先，整個農業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。

3.加大科研支持力度

農學專業(yè)學生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業(yè)大學積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉向東，張桂權，蘇雄武.基于現(xiàn)代農業(yè)的農學專業(yè)改革與實踐――以華南農業(yè)大學農學專業(yè)為例[J].高等農業(yè)教育，2012（9）.

[2]李偉，劉春燕，王維.農學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐――以華南農業(yè)大學農學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2010（6）.

[3]劉圓，陳霄.近兩年廣東應屆畢業(yè)生就業(yè)率高達95%[N].羊城晚報，2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農業(yè)院校農學類本科專業(yè)學生就業(yè)問題研究[D].江西農業(yè)大學，2012.

篇3

一、華南農業(yè)大學農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學校農學專業(yè)概述農學專業(yè)是華南農業(yè)大學最早設立的專業(yè)之一。在近百年的辦學過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態(tài)學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農學專業(yè)教學模式分析2001年，華南農業(yè)大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農學專業(yè)設立更為細致的方向，在專業(yè)下設立了三個方向，即農業(yè)信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業(yè)生物技術方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農學專業(yè)要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農學專業(yè)注重培養(yǎng)學生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業(yè)生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學模式。華南農業(yè)大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導師制培養(yǎng)方式。華南農業(yè)大學教學相關文件規(guī)定，農學專業(yè)學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業(yè)大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據，每年參與科技創(chuàng)新項目的學生獲得各類獎學金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農學專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據資料顯示，農學專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業(yè)率高達95%，農學類本科生就業(yè)率超過95%。經統(tǒng)計，華南農業(yè)大學農學專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農學專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調查顯示，華南農業(yè)大學農學專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數(shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業(yè)本科生選擇升學深造的人數(shù)越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農學專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農業(yè)大學農學院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調研分析，近四年從事農業(yè)相關工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業(yè)不感興趣。

三、農學類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調查，發(fā)現(xiàn)華南農業(yè)大學農學專業(yè)學生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或專業(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應該是農學院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農學和過去農學有許多不同。農業(yè)院校培養(yǎng)出來的農學專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現(xiàn)代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業(yè)人才相關農業(yè)企業(yè)的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質與學生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業(yè)畢業(yè)生在農業(yè)領域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農學類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)華南農業(yè)大學對農學專業(yè)進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。根據人才市場需求，從本專業(yè)、本學校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業(yè)培養(yǎng)應該提供較多高質量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱鹊慕處熡懈S富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據農學類人才的特點，利用本校本地區(qū)學科與教學優(yōu)勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發(fā)等相關的特色創(chuàng)業(yè)培訓。在國家農業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農業(yè)市場環(huán)境分析及生產技術環(huán)節(jié)上給予學生有針對性的指導，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>

五、對其他農業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農學人才培養(yǎng)模式根據社會對農學專業(yè)人才的實際需要，華南農業(yè)大學調整了農學專業(yè)結構和課程設置，在農學專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學和就業(yè)實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農業(yè)大學還聘請一線企業(yè)技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業(yè)設計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習，部分課程實習亦可在企業(yè)完成。首先，整個農業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業(yè)學生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業(yè)大學積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉向東,張桂權,蘇雄武.基于現(xiàn)代農業(yè)的農學專業(yè)改革與實踐——以華南農業(yè)大學農學專業(yè)為例[J].高等農業(yè)教育,2012(9).

[2]李偉,劉春燕,王維.農學專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實踐——以華南農業(yè)大學農學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應屆畢業(yè)生就業(yè)率高達95%[N].羊城晚報,2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農業(yè)院校農學類本科專業(yè)學生就業(yè)問題研究[D].江西農業(yè)大學,2012.

篇4

1農學專業(yè)實踐的地位

1.1素質教育的重要內容

在新時期新教改下，教學改革的主要方向還是調整教學手段，拓展學生的知識層次，建立完整的知識體系以及培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。其中，實踐教學是素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。眾所周知，實踐出真知，所以，對學生的實踐能力培養(yǎng)既是一個課題，也是教育者的責任。而農學的特殊性在于其本身屬于經驗科學、實驗型科學，需要實踐與理論有機地系統(tǒng)結合。只有這樣，才能讓理論內容豐滿充實。

1.2道德教育和心理素質培養(yǎng)的重要因素

德育素質包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質則一般指健康的心理、良好的生活習慣、抗壓能力，這些都是農學專業(yè)的教育者要加強的地方。只有參加了大量的社會實踐活動、實驗項目以及相關課題的研究，積累了一定數(shù)量的素材，才能讓自己的知識體系結構更加合理和均衡化，同時，心里素質也更加穩(wěn)定，才能將更多的精力投入工作中，在實踐中創(chuàng)真知。

1.3農學專業(yè)是實踐性較強的應用型專業(yè)

相關人員在以農作物為主要研究對象的前提下，通過實驗與理論的結合、相關課題的延展以及參加社會實踐的多重引導，對農學專業(yè)相關知識進一步深化研究。這是一門經驗和實驗型科學，一門通過實踐與理論緊密結合而不斷積累和總結的學科，該學科突出特點是實踐和實驗性質的內容比較多，相關課題也都是圍繞實踐去開展和延伸的，培養(yǎng)學生的動手能力和參與實踐能力是教育者必須考慮的，也是教學目標考核的重要指標。

2實踐教學改革的主要措施

2.1統(tǒng)籌安排，積極引導

如何培養(yǎng)學生熱愛三農、服務三農等思想是思想教育關鍵，學生出于熱愛，才會逐步形成興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動性，才能深入實踐，進而促進學生對專業(yè)技能知識的消化和吸收。目前，很多學生對實踐性的農學興趣不大，實踐性的實驗場所也不太理想，造成了學生對該專業(yè)的誤讀。農是中國立足之本，我們國家是農業(yè)大國，實現(xiàn)農業(yè)的騰飛之路還有很長的路要走，而農學專業(yè)的系統(tǒng)學習和成功的實踐課題能讓我國的農學進步前景進一步提升，從而獲得社會的認同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過實踐與理論結合，研發(fā)出了雜交水稻技術，解決了我國的口糧問題，其人及其成果注定是中國農學發(fā)展的一個里程碑。因此，教育者要順勢引導學生，積極了解農學現(xiàn)狀，掌握農業(yè)發(fā)展大方向，參與實踐，積累經驗，豐滿自己的知識結構，培養(yǎng)自己的動手技能。有句古話：“實干興邦，空談誤國?！边@句話就能總結出來，農學的立足基礎就是實踐和實驗，所以，教育者要千方百計地培養(yǎng)學生對農學知識了解和掌握的積極性，參與實踐，參與課題。在教學比較困難的課題中，讓學生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學會了獨立思考和尋找解決問題方式的方法。

2.2嚴格要求，認真對待

在學生學習的過程中，要遵循規(guī)律，確保數(shù)據的準確性和科學性，所以，認真對待問題是十分關鍵的?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個不嚴謹?shù)膶嶒灁?shù)據可能毀了整個課題的初衷，所以，態(tài)度要認真，才能做好這份實驗型的科學工作。用事實來說話，嚴謹?shù)膽B(tài)度讓實踐更加科學和可操控性，在實踐活動為教學活動中心的農學之中，有必要改革傳統(tǒng)的考核方式，把實踐課題的最終結果作為考核指標。

2.3保障實習場地和實習經費充足

實踐教學的前提是要有實踐的基地和配套的實驗設備，這是教育質量的重要保障，因此，必要的經費是農學學科必不可少的。通過實踐經費的投入，可實現(xiàn)學生實踐條件的改善，讓學生能夠更好地投入到實踐過程之中，掌握相應的應用技能。除此以外，高校還可以通過與地方企業(yè)合作的方式來獲取更多的實踐基地，參與實際作物的成長過程，改進措施，實現(xiàn)產品高產，做到企業(yè)創(chuàng)收和增加高校實踐雙贏。

3結束語

為了更好地迎合社會需求，更好地培養(yǎng)具有現(xiàn)代化技術的學生，做好相應的實踐教學工作尤為重要。農學專業(yè)教師要注重做好思想觀念的轉變，堅持以能力培養(yǎng)為中心，做好教學條件的改善，為更好地培養(yǎng)農學專業(yè)人才不斷努力，努力提高農學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

［1］陳軍文，陳嚴平，唐天向，等.農學專業(yè)實踐教學的改革與實踐［J］.河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2015（03）.

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【基金項目】本文是吉林大學研究生教學改革項目（項目編號2012G017）的成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-01

教育部在2009年3月提出要將我國研究生教育結構進行重大調整，著手展開招收培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生的工作，到2015年，碩士研究生的培養(yǎng)結構將以應用型為主，專業(yè)學位研究生的招生比例將占總招生人數(shù)的50%以上。

專業(yè)學位研究生教育作為我國研究生人才培養(yǎng)模式中一種新興和重要的力量，在社會高層次人才培養(yǎng)中具有重要的地位。隨著農業(yè)科學技術及農業(yè)社會化大生產的進一步發(fā)展和職業(yè)分化程度的日益提高，對高層次、應用型農業(yè)人才的需求，無論是規(guī)模，還是質量都有更大的需求，有更迫切的愿望。

一、農學類專業(yè)學位研究生實踐能力的重要性

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是應用型人才的培養(yǎng)。何為應用型人才？有學者認為，應用客觀規(guī)律，為社會謀取直接利益的人才稱之為應用型人才。再詳細劃分，又可分為工程型、技術型、技能型人才，對于研究型人才而言，應用型人才是為人類的需求發(fā)揮創(chuàng)造、構建等實踐能力的技術人才【1】，可見，實踐能力對專業(yè)學位研究生來說是必備的，是在教育過程中尤其要重點培養(yǎng)的。

目前，我國碩士研究生教育存在著培養(yǎng)目標比較單一，人才培養(yǎng)的適應性不強。2009 年我國開始招收全日制專業(yè)學位研究生，其生源以應屆本科畢業(yè)生為主【2】，應屆本科畢業(yè)生缺乏實踐經歷和實踐經驗。農學類專業(yè)型碩士研究生更是對當前農業(yè)的生產、工作程序和社會需求了解甚少，難以將所學知識與農業(yè)生產和企業(yè)管理的實踐結合在一起，造成與社會經濟發(fā)展需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重影響了農學類專業(yè)型研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞培養(yǎng)方案、導師、學生、實踐平臺幾個方面對如何提升專業(yè)學位研究生實踐能力進行思考，對于提高綜合性研究型大學農學類全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量，創(chuàng)新綜合性研究型大學農學類全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式具有參考意義。

二、專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過訪談得知，專業(yè)學位研究生整體的自學能力比較強，能夠主動去獲取信息，但論文寫作、動手能力、組織協(xié)調能力薄弱。這一方面與導師課題的類型、招生情況有關。有些導師的研究項目大多以基礎研究為主，應用類項目少，僅有的幾個研究生，在做基礎研究還人手不足的情況下，更不“舍得”把學生派出進行實踐研究。另一方面，專業(yè)學位研究生的教學實踐環(huán)節(jié)不嚴密，雙導師制運行不徹底。在相當長的一段時間里，研究生的培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)教學科研工作的專業(yè)技術人才，專業(yè)學位的培養(yǎng)目標轉變了以后，隨之改變的是培養(yǎng)方案的具體要求，但實施過程中，實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設，沒有明確的考核指標，有些導師仍按照培養(yǎng)學術型研究生一樣的思路去培養(yǎng)，仍然每天泡在實驗室，沒有給學生去實踐基地實習的機會；雙導師制的副導師有些是隸屬于其他科研院所，做的仍然是以實驗室內為主的研究，或者只是掛名，并沒有起到實質性作用。再者，就是與實踐基地建設和開展實踐規(guī)模有關。實質上的實踐教學基地規(guī)模小，數(shù)量少，組織不夠嚴密，實踐時間較短，內容不夠豐富的問題都客觀存在。以上多方面的原因，導致了專業(yè)學位研究生的實踐能力沒有得到充分鍛煉和提高。

三、提升專業(yè)學位研究生實踐能力的建議

針對以上的分析，筆者從本院的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)出發(fā)，提幾點提升實踐能力的建議：

第一，完善培養(yǎng)方案并設定相應的考核指標。培養(yǎng)方案的設置是否科學直接影響到培養(yǎng)的質量，明確了專業(yè)學位的培養(yǎng)目標，在課程體系建設方面，要側重專業(yè)學位的特點，增加案例教學，設置實踐必修環(huán)節(jié)，并配套有實踐環(huán)節(jié)的具體要求和考核指標，避免在實踐環(huán)節(jié)弄虛作假。

第二，規(guī)范導師指導學生的條件，充分發(fā)揮雙導師制作用。專業(yè)學位研究生只能從師于有實踐工作課題的導師并從事有實踐內容的課題，并從專業(yè)學位研究生的論文的性質和內容加以規(guī)范。加強副導師的作用，盡量在實踐基地選擇副導師，并且校內導師和校外導師研究內容最好有聯(lián)系，這樣研究生在校內進行完規(guī)定的課程培養(yǎng)后，可以到實踐基地接受副導師的實踐指導，這樣有機的結合勢必會提升專業(yè)學位研究生的實踐能力。

第三，加強實踐基地建設，豐富創(chuàng)新實踐活動。實踐能力的提高離不開實踐基地的建設，努力把實踐基地建設成為一個培養(yǎng)研究生實踐能力、解決勞動就業(yè)的平臺，建設好實踐基地，有利于調整好課程結構，加強實踐教學改革，也相當于學校在企事業(yè)單位中開辟了一個窗口，使學生更容易得到單位的認可，實現(xiàn)學校和企業(yè)的對接。還可以建設校內實踐基地，方便全日制專業(yè)學位研究生的實習。同時，在廣泛參加科研學術和科技交流活動的同時，認真組織研究生參加各類社會實踐活動，例如研究生的暑期社會實踐活動，“三下鄉(xiāng)”活動等等，要鼓勵專業(yè)學位研究生廣泛參與，讓他們在社會實踐過程中受教育、得鍛煉、增強責任感，提高綜合素質。

第四，要完善研究生實踐能力培養(yǎng)的保障機制。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要復雜于學術型研究生的培養(yǎng)，它既要有理論教學環(huán)節(jié)、基本實驗技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還要有實踐環(huán)節(jié)，制定相對應的獎懲措施和相關政策，對于在指導專業(yè)學位研究生實踐環(huán)節(jié)有突出成績和貢獻的教師予以獎勵，對于認真參加各種創(chuàng)新實踐活動的研究生同樣要給予獎勵【1】，使導師和學生有動力、自覺的參與到各種實踐中，保障實踐教學的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]周鴻玲，李雁翎，王叢林.應用型專業(yè)研究生實踐能力的培養(yǎng)研究[J].計算機教育，2008（20）：127-128

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A

一、我校農學類專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

（1）學生專業(yè)知識面窄，綜合素質不高。學校專業(yè)課設置太細、太深，導致學生專業(yè)知識面窄，社會經驗和工作能力不足。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，用人單位對農學專業(yè)本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業(yè)知識，實踐能力較強的實際應用型人才”?；鶎佑萌藛挝桓幼⒅禺厴I(yè)生的綜合素質，對畢業(yè)生的要求不再是純專業(yè)型人才，而是既要有一定的專業(yè)知識技能，又要有一定的社會工作能力，特別是書面表達能力及語言交際能力。

（2）課程設置和評價體系無法滿足學科發(fā)展形勢。我國正處于由傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)過渡的時期，農業(yè)的迅猛發(fā)展對農學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，我校課程內容陳舊，許多教材還是以20世紀80年代內容為藍本，缺乏對農業(yè)新知識的系統(tǒng)引入，與現(xiàn)代農科可持續(xù)發(fā)展道路嚴重脫節(jié)。農學專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐能力強是農學專業(yè)高素質人才的第一要素，現(xiàn)有的教學方法一般是“老師講，學生聽”的方式教學，學生的參與性和互動性不夠，不利于激勵學生的學習自主性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)有的考核方式主要以學生考試分數(shù)為主體評價指標，亦難客觀綜合評價學生能力的強弱。

（3）管理部門、教師和學生缺乏交流、互動。調查發(fā)現(xiàn)，學校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會將想法擱置，很少與教學管理部門交流。部分教師照本宣科，教學效果差，所有內容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動。這樣的教學，不但不能調動學生的學習積極性，激發(fā)其主動探究的意識，還可能會扼殺學生的學習興趣。教學雙方的交流與互動是成功教學的必要條件。教師只有充分調動學生興趣或引發(fā)學生思考，同時學生也將所學所想反饋給教師，這樣的教學才能真正達到培養(yǎng)學生思維和能力的效果。

二、我校農學類專業(yè)教學改革的具體措施

（1）構建靈活多樣的教學模式，提升學生各項綜合素質。農學類專業(yè)本身是實踐性、應用性極強的專業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質，是高等農業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。學校應大力實施綜合化教學，開設大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學科在課程教學中各占一定比例。教學方式應靈活多樣，課程安排緊湊，教學強調少而精。培養(yǎng)學生自學能力，鼓勵他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應不定時邀請專家作相關專題報告，在教學過程中引進科研活動，讓學生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創(chuàng)新精神的人才。

（2）重視加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。我校農學類專業(yè)教育應重視實用的學問和知識，強調實踐和技能教育，培養(yǎng)符合社會需求的實用人才。實踐性應成為我校農學類專業(yè)課程體系與教學的重要特點。學校應有各種現(xiàn)代化的教學和生產基地，學生是實習農場的主體，農場的主要工作是由學生實習完成的。多舉辦實踐活動，實習的地點可以在農場、農業(yè)企業(yè)、農產品加工廠、研究所、農業(yè)管理部門甚至國外的有關單位。農學專業(yè)知識學習與農業(yè)應用相結合，才使得學生的實際操作能力增強。

三、結語

總之，在新的改革時期，我校農學類人才培養(yǎng)面臨著機遇和挑戰(zhàn)，我校的農學類專業(yè)教學改革任重而道遠，這個過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

作者：甄珍等

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1 農學專業(yè)在實踐教學中存在的主要問題

1.1 對實踐教學的重要性認識不足，重視理論教育而忽視實踐教學。受以前培養(yǎng)目標及傳統(tǒng)教育思想的影響，部分從事農學專業(yè)教學的教師對實踐教學的重要性認識不夠，認為實踐教學僅是對理論知識的驗證而已，掌握基本理論才是最重要的；片面地認為學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。因而只重視理論教學，不重視實踐教學，對課程實驗、實習的學時越壓越少，甚至干脆不搞實踐教學。在不重視實踐教學的教師的影響下，部分學生也對實踐教學興趣不大、熱情不高。還有的學生認為自己的專業(yè)所搞的實踐教學臟、苦、累，且檔次較低，總是和莊稼、泥巴、肥料、農藥等“低級”東西打交道。因此，有些學生在實驗、實習、科研訓練時只是看看而已，不愿意動手。

1.2 專業(yè)建設經費不足，辦學條件有待改善。農學專業(yè)是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)。它不僅要求有一支專業(yè)基礎理論扎實，學術造詣深、科研、生產經驗豐富的師資隊伍，而且要有良好的實踐性教學基地。由于種種原因，農學專業(yè)目前專業(yè)建設經費不足，特別是實習、科研基地條件較差，基礎設施不完善，生產工具也比較落后，難以適應現(xiàn)代化農業(yè)的專業(yè)技術人培養(yǎng)的需要。因此，加大專業(yè)建設經費投入，改善辦學條件，是新時期農學專業(yè)建設發(fā)展要解決的重要問題。

1.3 重視實踐教學的環(huán)節(jié)布置，忽視過程管理。有些高?？此品浅Ｖ匾晫嵺`教學環(huán)節(jié)，有關實踐的教學文件一堆，課程論文該如何做、生產實習該如何做、畢業(yè)論文等該如何做都有規(guī)定，但學生的課程論文、畢業(yè)論文、生產實習、科研訓練、社會調查等，基本上都是教師布置任務，學生完成任務，搞成什么結果就算什么結果，缺乏對各實踐過程的指導和管理，學生在實踐教學環(huán)節(jié)中不認真聽講，不認真操作，走馬觀花現(xiàn)象十分普遍?？己酥?，普遍表現(xiàn)為重理論考試，輕實踐考核。給人的感覺是措施很硬，但操作過程監(jiān)控很差，很少有學生會因實踐環(huán)節(jié)完成不好而不能畢業(yè)的情況，以致在學生能力的培養(yǎng)上，實踐教學成了走過場。

1.4 生源不足，生源質量有待提高。生源不足，生源質量較差，是長期以來困擾農學專業(yè)發(fā)展的一個主要原因之一。由于種種原因，我國農業(yè)的發(fā)展相對其他行業(yè)有很大的滯后性，農業(yè)和農村很不發(fā)達，生產力水平低，農村經濟落后，農業(yè)工作條件艱苦，農業(yè)科技人員待遇偏低等，對考生產生了消極影響，使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農業(yè)行業(yè)，從而使農科成為冷門學科，生源數(shù)量不足。農學專業(yè)每年招生第一志愿錄取的考生的比例，不到招生人數(shù)的一半，能夠在重點分數(shù)線以上第一志愿錄取的考生更少，生源質量相對較差因此，如何擴大生源，提高生源質量，是新時期農學專業(yè)建設發(fā)展中必須研究解決的又一個重要問題。

2 農學專業(yè)實踐教學改革策略

2.1 加強專業(yè)思想教育，使學生牢固樹立學農愛農的思想。專業(yè)思想是學習的內在動力。一個大學生如果他的專業(yè)思想不牢固，他不熱愛自己的專業(yè)，他就不可能把精力放在學習上，這種學生即使有很高的智商，也不會在他所在的專業(yè)領域內有大的成就。因此，搞好專業(yè)思想教育，使學生牢固樹立學農愛農的思想。特別是在市場經濟條件下，如何正確看待農業(yè)產業(yè)的發(fā)展，鼓勵學生致力投身于農業(yè)這一行，這是農學專業(yè)建設發(fā)展必須研究解決的首要問題。關于農學專業(yè)的專業(yè)思想教育問題，過去幾十年一直都在提，但是都沒有從根本上解決問題。其主要原因之一就是專業(yè)教育形式單一，缺乏實證資料。過去專業(yè)思想教育大多是大會上講，課堂上提，沒有實質性的實證材料。學生沒有真正看到學農的希望在哪里？出息在何處？結果專業(yè)思想教育花的時間和精力不少，但是收效甚微。總結過去專業(yè)思想教育。

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    二、不同專業(yè)方向課程差異性概覽與分析

    目前,盡管我國高等教育學科門類、專業(yè)方向設置較細、差異較大,但不同專業(yè)課程設置也有相同之處,一般分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、專業(yè)任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個部分總課時數(shù)也有具體規(guī)定和一定的比例關系。了解和掌握這些規(guī)定(律)有助于課題研究的順利開展。由學科培養(yǎng)方案可以看到,農學專業(yè)與管理類專業(yè)的公共基礎課基本一樣;專業(yè)基礎課程中也有部分課程近似與類同;專業(yè)課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎知識點和學科理論交叉點。所有這些都成為農學專業(yè)跨學科(管理類)人才培養(yǎng)的有利條件,加上課題組成員長期從事教學、管理和科研等工作,積累了豐富的教學和管理經驗,取得了一定的研究成果,具備扎實的基礎研究條件。

    三、跨學科人才培養(yǎng)的主要途徑與方法

    1.有效利用公共選修課,積極選報相關管理方面的課程,并做到課前預習,課后復習,要將所選報的管理類課程內容詳細了解、扎實掌握,力爭系統(tǒng)性聽課并堅持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開設的“雙學位”輔修專業(yè)課程教學安排,積極選報有關管理類輔修專業(yè)課程學習,系統(tǒng)掌握管理類專業(yè)課程理論知識,并獲取相應的學位證書,相對而言該途徑社會認可度更普遍、更權威。3.利用課余時間,有針對性地選聽相關管理專業(yè)課程,也可以借助網絡學習網上的遠程課程,收聽、收看相關精品課程的視頻和光盤等影視資料,學習和掌握有關管理類的課程內容。4.目前大學教育資源相對透明,同城高校相距較近,異校聽課也較易實現(xiàn),也可以通過同學、老鄉(xiāng)、親戚和朋友等渠道獲得教學課件、教案、習題集和考題資料等方便自學。5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學相關的管理課程,掌握管理專業(yè)理論知識和相應的專業(yè)技能,增強管理專業(yè)的興趣愛好,在主專業(yè)畢業(yè)實習和社會實踐等活動中隨時發(fā)掘第二專業(yè)素材和培養(yǎng)跨學科意識,運用專業(yè)知識解決和處理實際問題。

    四、運用多樣化教學方法與模式,促使學生提高跨學科(管理類)學習的效果

篇9

高校承擔著全面推進素質教育、培養(yǎng)高素質人才的歷史使命。隨著現(xiàn)代化社會經濟、文化和科技的迅猛發(fā)展，我國高等教育體制的改革刻不容緩，隨著競爭的日趨激烈，根據“社會培養(yǎng)需求”，在大學生培養(yǎng)方面尤其要注重學生分析、表達、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生的主動性、創(chuàng)造性和適應性，而對于高校來說，傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育模式以第一課堂為主要渠道，在短時間內幫助學生建立創(chuàng)新過程所需的理論知識，而第二課堂的教育主要是強調“實踐教育”環(huán)節(jié)，貫穿育人全過程。因此，我們要充分利用大學生第二課堂的教學優(yōu)勢，提高大學生知識鞏固、技能嫻熟運用、人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，全面提升大學生的綜合素養(yǎng)。

一、第二課堂的概念及開展的意義

（一）第二課堂的概念

第二課堂是指學校在教學設計規(guī)定的必修課程之外，為了提高學生綜合素養(yǎng)、豐富學生課余生活而開展的一些列實踐活動的總和，是與學校課堂教學形式不同、內容不同的以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教育活動的延伸。第二課堂運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育等手段，引導學生將所學專業(yè)知識合理運用在各類課外活動中，達到“學以致用”的效果，最終促進學生全面提升素質。

（二）第二課堂開展的意義

第二課堂是一種全新的教育理念，也是一種綜合性的理念，是實現(xiàn)思想政治教育與職業(yè)教育相結合的理念；第二課堂是一種全新的工作方式和溝通機制，實現(xiàn)了理論教學與實踐的交流互動，促進專業(yè)課教育與學生思政教育共同參與，共同推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育；第二課堂是一種學生成才衡量標準，培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設需求人才的標桿；第二課堂也是一個開放式的成長空間，它可根據學生不同個性培養(yǎng)人才的綜合性制度結合體；第二課堂更是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的平臺，它為學生創(chuàng)造更多動手、動腦的機會，為學生留有更多全面自我發(fā)展的有效空間，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

開展第二課堂教育堅持把政治理論教育與社會實踐相結合，既重視課堂教育，又注重引導學生深入社會、了解社會、服務社會，對促進大學生“了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會；鍛煉毅力、培養(yǎng)品格；增強社會責任感”具有不可替代的作用；同時，開展第二課堂活動，有利于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使學生素質全面發(fā)展，提升就業(yè)競爭力。

二、第二課堂執(zhí)行情況及存在問題――以農學院開展情況為例

根據金職院辦[2016]29號文件執(zhí)行近一年以來，農學院在執(zhí)行過程中做了一定的思考，促進了大學生開展了一些行之有效的社會實踐活動、校園文化活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

（一）第二課堂執(zhí)行情況

1.社會實踐活動

農學院將社會實踐活動的開展作為第二課堂活動的重要途徑和內容。學院組建了一個社會實踐平臺――科技助農團，盡可能多的為學生提供社會實踐的機會，將周末服務廣場、社區(qū)志愿服務、植物義務養(yǎng)護等作為社會實踐的內容，組織學生利用假期與課余時間走出校園，投身社會，盡可能大的提高學生理論聯(lián)系實際的能力。自2016年9月正式實施第二課堂以來，共有17381人次參與各種形式的社會實踐活動共計50693小時。

2.校園文化活動

根據校園文化活動的育人功能，農學院將校園文化活動作為第二課堂的主要活動形式和內容，形成全員參與文化校園建設的局面，在學風建設、誦讀經典、婺文化進校園等方面都取得了良好的成績，促進學生積極開展并參加豐富多彩的社團活動、宿舍文化活動、各級各類文體活動等，不僅濃郁了校園文化氛圍，而且彰顯了涉農專業(yè)學生的青春活力，為學生提供了開展校園文化的陣地與舞臺。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科技能競賽

利用第二課堂引導學生積極開展各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學科技能競賽，有效促進了學生自覺地加入挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網+、學科技能競賽中來。2016-2017學年，共有7個學生團隊申報浙江省大學生新苗計劃、10個學生團隊加入挑戰(zhàn)杯比賽、7個創(chuàng)業(yè)團隊參加互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)大賽；學生積極參與小動物骨科技能競賽、園林景觀設計大賽、食品檢測等技能競賽，共計411人次，比2015-2016學年從質量上、參賽人次上均大幅提升，學生從被動參加到主動參與，增長了學生的科技知識，樹立科學精神，培養(yǎng)研究能力，從而進一步激發(fā)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）存在問題

現(xiàn)階段，第二課堂育人體系的評價機制還不完善，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)的規(guī)劃與培養(yǎng)，所以還存在許多的問題與不足。

1.第二課堂活動與第一課堂沒有統(tǒng)籌規(guī)劃

新時代高校思政工作的重點在于充分履行育人職能，這取決于青年成才規(guī)律、素質教育發(fā)展規(guī)律和第二課堂建設的認識，其歸根結底就是加強高校第二課堂育人陣地的建設。在高等教育改革發(fā)展的新形勢下，必須充分發(fā)揮第二課堂與第一課堂的共同作用。第二課堂其實是對第一課堂的延伸與補充，但目前存在許多活動的開展為了搞活動而活動的情況，缺乏與第一課堂的系統(tǒng)考慮與設計，沒有將第二課堂與第一課堂作檎體規(guī)劃，內容形式單一，跟不上涉農企業(yè)對人才需求的步調。

2.第二課堂活動與學生成長需求的不適應性

教育要注重學生個性化的培養(yǎng)，第二課堂活動開展的自由度較大，活動內容非常豐富，包括專業(yè)技能、文化娛樂、體育活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會適應性活動，但相較傳統(tǒng)課堂來說，存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等問題，存在著許多與學生成長需求不適應的弊病，也存在著滿足不了學生發(fā)展需求的問題，例如，缺乏活動場所、活動多而雜、學生理解不到位、學生重視程度不同等情況。

3.第二課堂活動還未建立一個合理的評價機制

第二課堂活動目前還除于一種松散的運行狀態(tài)，管理也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，評價體系的科學性還未完全得到驗證。目前，第二課堂活動開展的自由度比較大，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理手段與機制，目的性、科學性不強，對學生參與活動的效果沒有科學的評價，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尚未建立科學的跟蹤、調查、反饋機制，很少有人會去考慮如何科學的建立行之有效的評價機制。

三、解決對策

（一）注重第二課堂與第一課堂的有機結合

加強第二課堂建設與管理，并非弱化第一課堂，相反，我們要更加注重第一課堂的寶貴經驗，尤其是推動第一課堂對第二課堂的建設。對高校而言，特別是涉農專業(yè)的高校而言，第二課堂是對第一課堂的延伸與補充，是全面提高學生素養(yǎng)的一個實踐平臺和重要途徑，要以第一課堂為主，加強第二課堂管理，全面提高大學生素養(yǎng)。在制定第二課堂教育計劃和實施方案時，需要考慮兩者的進行設計與整合，從而正確發(fā)揮第二課堂的作用，促進育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

（二）滿足學生的多元化需求，創(chuàng)新第二課堂活動的內容與形式

隨著社會發(fā)展，大學生主動參與教育、發(fā)揮主體作用的意識越來越強，也表現(xiàn)出了多元化需求的表現(xiàn)。學校在第二課堂搭建過程中要緊密結合學生實際需求，發(fā)揮積極引導作用，為學生搭建平臺，挑選學生感興趣的焦點和熱點問題，緊抓學生心理特點，從組織、宣傳到內容、形式等隊方面不斷創(chuàng)新，引導學生去接受一些高雅有內涵的活動，讓第二課堂活動更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，促進學生身心發(fā)展、能力提升。

（三）建立和完善第二課堂科學合理的評價體系

就評價體系而言，建立科學規(guī)范的評價體力有助于開展各項活動，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。高校在對第二課堂的評價迎更多注重對過程的評價，如創(chuàng)新意識的提升、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、學科技能的提升、實踐能力的加強等，應該把學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到首位，從學生的發(fā)展性指標來進行評價，建立和完善第二課堂科學合理的評價體系，加強對第二課堂教育的評價考評。通過完善的評價體系，對反映出的問題制定合理的整改意見，使第二課堂教育真正從學生中來、到學生中去，貼近高等教育培養(yǎng)需求，引導學生成長成才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[Z].2010.

[2]陳兵.第二課堂活動在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].學理論，2011（18）.

篇10

眾所周知，現(xiàn)代的中職教學是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主的，2000 年，教育部將我國中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標界定為：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”[1]事實上，很多中職院校在培養(yǎng)人才時，只是針對培養(yǎng)第一線的中初級專門人才，而忽略了培養(yǎng)學生的“綜合職業(yè)能力”。

1 綜合職業(yè)能力的內涵

目前，盡管學術界不斷地研究綜合職業(yè)能力，也取得了可觀的學術成果，但在其內涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學者認為，職業(yè)能力的內涵涉及基本職業(yè)能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業(yè)能力）和綜合職業(yè)能力（即指對基本專業(yè)能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業(yè)的適應能力、技術改造能力、質量與經濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。[2]

由此可見，綜合職業(yè)能力的內涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發(fā)展及技術的提高、學科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。

2 農學類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)觀念的束縛，職業(yè)教育的發(fā)展存在其自身的局限性。大多數(shù)人對中職教育一直存在著誤解，認為職業(yè)教育不是正規(guī)教育，比不上大學學歷教育，一般是求學無望的同學才去學習中職，且即使學習過也是徒勞無獲。在這種認識誤區(qū)下，又學的是農學專業(yè)，和農業(yè)生產相關聯(lián)，就更不容易被人接受，因此，農學類中職生的生源質量是比較差的，中職農學專業(yè)的發(fā)展也比較緩慢。

在課堂教學上，職業(yè)教育依然是傳統(tǒng)教學法，即注重學生理論專業(yè)知識的培養(yǎng)，尤其是書本知識的教學，很少有讓學生動手實踐的。究其原因，其一是職業(yè)技術學院自身經費及場地的局限性，使得他們在專業(yè)建設上相對落后，實驗場地及設備不能適應新生知識的發(fā)展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應的校外實習機構，這種實習機構可以是園林、農場及其他企業(yè)，因為缺乏和相關機構達成互惠互利協(xié)議，所以學生的實習機構是少之又少的，加上學生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業(yè)實踐的能力很難得到提高。

在學生培養(yǎng)方面，因為學生的文化基礎知識比較薄弱，有部分教師認為中等職業(yè)教學就是培養(yǎng)學生掌握高中階段的文化知識，為專業(yè)技術提供良好的文化基礎；還有一部分教師認為中等教育就是培養(yǎng)一技之長的學生，只要讓學生掌握必備的技能，能讓學生找到就業(yè)出路就行。這兩種觀點均和綜合職業(yè)技能相偏離，因為綜合職業(yè)能力除了掌握必備的文化知識和專業(yè)技能，還需要與之相適應的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及技術創(chuàng)新等方面的能力。

3 農學類中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對策

3.1 思想上應重視 綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調的是職業(yè)能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準確的認識。首先，要弄清農學專業(yè)主要是學什么的，明確農學類專業(yè)的培養(yǎng)目標。其次，要關注課堂培養(yǎng)效果，既要重視文化課課堂教學，也要重視社會實踐等課堂教學的作用，在業(yè)務能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，應堅持知識教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，課堂與課外相結合，理論與實踐相結合的綜合培養(yǎng)模式。

3.2 增加資金投入，加強校企結合 首先，領導應充分重視，增加校園基礎設施建設，農學專業(yè)涉及作物遺傳育種、作物生產、作物病害等各方面，而實習實訓不僅需要基地建設，而且需要相應設備投入。因此，學科建設要有長遠發(fā)展，學校就應該有戰(zhàn)略眼光，不因農學專業(yè)生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業(yè)合作方面，出臺相關的合作與管理文件，形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學校與企業(yè)的加強溝通與交流，緊盯和農學專業(yè)相關的企業(yè)，學校與企業(yè)之間簽訂必要的風險與合作協(xié)議，并派教師定期去企業(yè)學習、觀摩，企業(yè)也派員工定期去學校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。

3.3 調整教師結構 調整教師結構的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設，雙師型教師不僅具有相應的文化知識，而且具備較高的技術水準，即不僅有教師資格證書，也要有與專業(yè)相關的技術等級證。學校應定期對教師進行職業(yè)能力培訓，在植物生理與生物化學、應用概率統(tǒng)計、遺傳學、田間試驗設計、農業(yè)生態(tài)學、作物栽培與耕作學、育種學、種子學、農業(yè)經濟管理、農業(yè)推廣學、植物病蟲害學的等主干課程上加強教師的基本技能培訓，加強教師的科研能力與實際操作、創(chuàng)新能力，不斷提高教師綜合方面的素養(yǎng)。此外多增加實踐環(huán)節(jié)的教學技能培訓，也是提高教師綜合素養(yǎng)的一個有效途徑。

綜上，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)強調的是綜合方面，農學專業(yè)教育應圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)觀念，以適應日新月異的農學職業(yè)、科技的飛速發(fā)展和知識的不斷更新。