導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇初中地理教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

初中地理教學(xué)論文:農(nóng)鄉(xiāng)初中地理教學(xué)困境及方法

人類與地理環(huán)境的相互關(guān)系。當(dāng)前,全球性的人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題正日益威脅著人類的生存和發(fā)展,迫使我們思考和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,首先人們應(yīng)樹(shù)立這種人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的觀念,而這正是中學(xué)地理教學(xué)的神圣使命。地理教學(xué)如此重要,為何農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀如此令人擔(dān)憂?如何破解這種困境呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:

1.地方政府應(yīng)高度重視

國(guó)家提出科學(xué)發(fā)展觀,主張以人為本,實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,核心內(nèi)容就是要保證實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。這正是地理科學(xué)研究的核心內(nèi)容———人地關(guān)系。由此可見(jiàn),地理科學(xué)決不是無(wú)足輕重的科學(xué),而是真正的經(jīng)國(guó)濟(jì)世的科學(xué)。因此,地方政府應(yīng)起到指示、引領(lǐng)的作用,重視地理教學(xué)的意義,從而有效推動(dòng)地理教學(xué),在全社會(huì)形成一種濃厚的輿論氛圍。

2.教育主管部門及學(xué)校應(yīng)高度重視

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),我們培養(yǎng)的對(duì)象具有能動(dòng)性,因此教育主管部門要注重人的培養(yǎng),要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;應(yīng)真正指導(dǎo)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展,地理學(xué)科亦是如此;應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校地理教學(xué)的指導(dǎo)與監(jiān)督,多培養(yǎng)、多招聘一些地理專業(yè)的教師,推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的地理教學(xué);多開(kāi)展地理教研活動(dòng),重視對(duì)地理教師的培訓(xùn)。

3.地理教師自身要高度重視

不管是學(xué)校、學(xué)生,還是其他部門不重視地理學(xué)科,但是地理教師一定要重視自己。教師必須嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生,通過(guò)教師自身的努力,贏得社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的認(rèn)可。我們要不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí),提升自己的專業(yè)素養(yǎng),保證課時(shí)數(shù),學(xué)校及其他教師擠占地理課時(shí),要善于拒絕;加強(qiáng)師德修養(yǎng),接受先進(jìn)的教育理念,善于與學(xué)生溝通。蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。”教學(xué)方式上要突出師生的互動(dòng),突出學(xué)生的主體地位。

不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此,要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,活躍課堂氛圍,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而更加有效地推動(dòng)地理教學(xué)。總之,要改變農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不是一蹴而就的事情,需要社會(huì)各界的共同參與,在大家的共同努力下,農(nóng)村初中地理教學(xué)一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

初中地理教學(xué)論文:淺議用建構(gòu)主義構(gòu)建初中地理教學(xué)模式

一、問(wèn)題的背景

21世紀(jì)是高科技時(shí)代,是知識(shí)社會(huì)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存──教育世界的今天和明天》表明,教育現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)是科技的高速發(fā)展,其因果鏈?zhǔn)?科技的高速發(fā)展(挑戰(zhàn))學(xué)會(huì)生存(策略)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身學(xué)習(xí)自我教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)校教育要探索學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),而學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)在還大行其道。具體地說(shuō),這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是:以教師為中心,教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種模式中,教師是主動(dòng)的施教者(知識(shí)的傳授者、灌輸者);學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象;教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄?。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚,彼此之間的關(guān)系明確,從而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。從當(dāng)前的初中地理教學(xué)看,還未跳出這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的,在某種環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。進(jìn)行初中地理教學(xué)模式的探索,離不開(kāi)現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)。當(dāng)前,教育理論學(xué)派林立,異彩紛呈,都不同程度地推進(jìn)了教育教學(xué)的改革。其中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論因適應(yīng)時(shí)代的要求而迅速崛起?！霸诮逃睦韺W(xué)中正在發(fā)生著一場(chǎng)革命,人們對(duì)它叫法不一,但更多地把它稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)構(gòu)建新型的初中地理教學(xué)模式進(jìn)行了探索。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為,世界是客觀存在的,但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)知論原理》(1981年)一書(shū)導(dǎo)言中指出的:“認(rèn)識(shí)既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的──它們起因于有效的和不斷的建構(gòu);也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的,因?yàn)榭腕w只是通過(guò)這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的”。概括起來(lái),建構(gòu)主義有三個(gè)重要觀點(diǎn):①對(duì)個(gè)人以本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界、賦予意義。(世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的,事物由個(gè)人方式理解。)②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性。③重視小組學(xué)習(xí)。

三、新型模式的建立

1.地理知識(shí)建構(gòu)的適宜性

建構(gòu)主義的提出與建立對(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究和促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行具有普遍意義。在地理學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):①學(xué)生有大量的地理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)背景,有利于建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn),包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念,來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。作為生活在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中的學(xué)生,通過(guò)各種書(shū)刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實(shí)踐,大腦不斷地接受地理知識(shí)的刺激,如太陽(yáng)輻射、資源能源的問(wèn)題、人口問(wèn)題等,學(xué)生在學(xué)習(xí)前都有一定的經(jīng)驗(yàn)背景。同時(shí),許多地理問(wèn)題本身就沒(méi)有僵化的結(jié)論,如城市布局的最優(yōu)化、環(huán)境問(wèn)題的解決等,學(xué)生都可以用自己的頭腦,從不同的角度去創(chuàng)建,賦予不同的意義。②許多地理內(nèi)容是真實(shí)性任務(wù),有利于情境性教學(xué)。這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。如人類面臨的沙漠化問(wèn)題、水資源危機(jī)等都是情境教學(xué)的絕好內(nèi)容。同時(shí),多媒體的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以提供虛擬現(xiàn)實(shí),把火山、地震等內(nèi)容設(shè)置成身臨其境的感覺(jué),使地理的情境性教學(xué)錦上添花。③地理學(xué)習(xí)有較多的背景知識(shí)、真實(shí)性的任務(wù)及多元的解決問(wèn)題的措施,都會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師組織社會(huì)性教學(xué)(合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué))的有效性。如讓學(xué)生討論所在地的城市化問(wèn)題、勞動(dòng)力的遷移等,學(xué)生都會(huì)興趣濃厚,積極參與。

2.具體模式的形成

根據(jù)以上對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的分析,及其同地理學(xué)科結(jié)合的探討,我們可以形成較明確的教學(xué)觀念和思路。再以皮連生先生的“六步三階段教學(xué)”模式(陳述性知識(shí):注意與預(yù)期激活原知識(shí)選擇性知覺(jué)新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組根據(jù)線索提取知識(shí)。)為線索,可建立以下四步模式:

(1)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

開(kāi)始上課,先放錄像或多媒體課件的一些地理情境內(nèi)容,如天體的運(yùn)行、生態(tài)的破壞等動(dòng)態(tài)的、實(shí)況的內(nèi)容,以展示現(xiàn)實(shí)中的、專家探索的過(guò)程或有待解決的問(wèn)題,讓學(xué)生去思考。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí),而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。這時(shí),學(xué)生會(huì)根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和背景知識(shí),試圖去同化(新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系)。此時(shí),教師指出該情境中主要是要解決什么地理問(wèn)題,如地球上存在生命物質(zhì)的條件,森林的作用及破壞森林的后果等,即這堂課的主要教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生思考的目標(biāo)明確。并安排幾分鐘時(shí)間給學(xué)生瀏覽一下課本,把有組織的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。事實(shí)上,這是在教師的指導(dǎo)下完成了皮連生先生的“六步三階段教學(xué)”模型的前三步:注意與預(yù)期、激活原有知識(shí)、選擇性知覺(jué)。

(2)分組討論,主動(dòng)建構(gòu)

完成了前面的程序后,把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,這是建構(gòu)主義提倡的學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用,即合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中的發(fā)言,是他們對(duì)新知識(shí)同化后的認(rèn)知結(jié)構(gòu),由于各自不同的建構(gòu),發(fā)言也各異。如資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等,學(xué)生針對(duì)此類問(wèn)題都能講出自己的見(jiàn)解。如通過(guò)炸開(kāi)山體把從印度洋來(lái)的暖濕氣流引到我國(guó)內(nèi)陸、開(kāi)發(fā)各種新能源的設(shè)想、向太空遷移人口等,都是出自學(xué)生之口。每個(gè)學(xué)生的 發(fā)言,他們都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解,而通過(guò)討論,可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解,從而形成更全面的理解,以利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。這是“六步三階段教學(xué)”的第四步:新信息進(jìn)入原命題網(wǎng)絡(luò)。

(3)代表發(fā)言,及時(shí)反饋

各小組討論的結(jié)果,派代表到講臺(tái)上發(fā)言。此時(shí),各小組都會(huì)把自己建構(gòu)比較成熟的結(jié)構(gòu)拿出來(lái)亮相。如一個(gè)小組在講“地?zé)帷睍r(shí),用坐標(biāo)來(lái)分析地?zé)嵩鰷芈?橫坐標(biāo)是深度,縱坐標(biāo)是溫度,并畫(huà)出坐標(biāo)圖,這是書(shū)上所沒(méi)有的,是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的代表交流,學(xué)生的學(xué)習(xí)信息得到了反饋。對(duì)學(xué)生而言,可以不斷地反思和深化自己的思考過(guò)程,有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。就教師而言,了解了學(xué)生的建構(gòu)狀態(tài),為下一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。這一步是“六步三階段教學(xué)”模式的第五步:認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組(陳述性知識(shí))。

(4)師生交流,建立圖式

教師與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用的交互式教學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)中廣為采用。通過(guò)學(xué)生的小組討論,代表發(fā)言后,教師可針對(duì)性地點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生整理思路,共同去建立圖式。如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響”的內(nèi)容時(shí),教師可與學(xué)生進(jìn)行交互式討論,共建圖式。列出:黑子、耀斑擾亂電離層影響短波通訊并指出:天地人太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的另外兩點(diǎn)影響讓學(xué)生根據(jù)此圖式去建構(gòu),學(xué)習(xí)太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響,歸根結(jié)底是對(duì)人類活動(dòng)的影響,再進(jìn)一步明確圖式:宇宙環(huán)境地理環(huán)境人類活動(dòng)。如以后要學(xué)到的農(nóng)業(yè)知識(shí),相對(duì)應(yīng)的是“季節(jié)氣候農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”等都可供參考。因此,通過(guò)交互式教學(xué),可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富,學(xué)習(xí)的思路更清晰,有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這種圖式建立后,學(xué)生就能很容易做到“六步三階段教學(xué)”模式的第六步:根據(jù)線索提取知識(shí)。

四、總結(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者;同時(shí)又不可忽視教師的主導(dǎo)作用,認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在“創(chuàng)設(shè)情境分組討論信息反饋共建圖式”的教學(xué)過(guò)程中,分組討論和信息反饋,這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的主體性活動(dòng),也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最主要的部分,在課堂教學(xué)的時(shí)間分配上也是最多的。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考,形成意義建構(gòu)?！奥?lián)系”與“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境主要是教師用客觀事物激起學(xué)生的情感活動(dòng),并提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。共建圖式是教師指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探索,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,去主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu),使學(xué)生朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)策略

新授課

在總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,為了更好的推進(jìn)新一輪課程改革,落實(shí)市教研室提出的課堂教學(xué)改革目標(biāo),根據(jù)初中地理教材的特點(diǎn),以及市教研室提出的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)合作、交流、共享——學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我——實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”的課堂教學(xué)改革的主題,市地理教研室在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,歸納出了一套符合課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略。該教學(xué)策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及具體操作要求如下:

【課堂結(jié)構(gòu)】

一、明確目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)、教材緊扣三維目標(biāo),制定符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo),此目標(biāo)不僅注重于知識(shí)與技能的培養(yǎng)而且要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和樹(shù)立正確的人地觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式可以是多種多樣,不拘泥于形式;學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求,應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注重于雙基的落實(shí)與鞏固,體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程,有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、自主學(xué)習(xí)

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

教師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材編制切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)綱要,便于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),編制自主學(xué)習(xí)綱要應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。題目可以是知識(shí)結(jié)構(gòu)、問(wèn)題、填空、圖表等形式。呈現(xiàn)方式可依據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件,多種方式呈現(xiàn),例如,學(xué)案、多媒體、黒板、小黑板等。

2、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱,學(xué)習(xí)有關(guān)教材和有關(guān)資料,自主完成本部分內(nèi)容。

三、展示交流

學(xué)生在依據(jù)學(xué)習(xí)提綱學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以相互交流與討論。交流的形式包括組內(nèi)各成員之間,組與組之間,師生之間?；顒?dòng)方式主要有互查、討論、組內(nèi)提問(wèn)

展示類型主要包括學(xué)習(xí)成果展示、疑難問(wèn)題展示、錯(cuò)題展示。成果展示即導(dǎo)學(xué)提綱中的學(xué)習(xí)成果,方法、思路等的展示;疑難問(wèn)題的展示即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問(wèn)題的展示;錯(cuò)題展示即學(xué)習(xí)過(guò)程中做錯(cuò)的題目,及錯(cuò)題的原因和思路的展示。

展示形式主要體現(xiàn)在組內(nèi)宣讀,生生對(duì)話;組間討論,班內(nèi)板演,投影;師生討論、辯論等靈活多樣的方法和方式。展示應(yīng)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),應(yīng)把握好時(shí)間和注重提高效率。同時(shí)注意對(duì)展示內(nèi)容和對(duì)象的層次性和基礎(chǔ)性。

四、自主構(gòu)建

這是回扣目標(biāo),歸納總結(jié)的重要一環(huán)。學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,整體把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言建構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。這一習(xí)慣和能力的形成需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在備課和操作中需要教師靈活駕馭。

五、智能測(cè)評(píng)

1、精選習(xí)題

教師要全面把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,突出重點(diǎn),覆蓋知識(shí)點(diǎn),注重技能的培養(yǎng),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),盡可能地運(yùn)用各種資料,精心編制科學(xué)、新穎的訓(xùn)練題。

2、測(cè)試要求

要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成,書(shū)寫(xiě)規(guī)范;評(píng)價(jià)重在學(xué)生的互評(píng),教師的點(diǎn)評(píng)及歸納式講評(píng);評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高,并利用好評(píng)價(jià)結(jié)果。

六、遷移拓展

針對(duì)本節(jié)內(nèi)容,運(yùn)用現(xiàn)實(shí)資料,結(jié)合社會(huì)、生活實(shí)際,編制具有開(kāi)發(fā)性、靈活性、綜合性的問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的集思廣義,以達(dá)到知識(shí)遷移和開(kāi)拓學(xué)生視野的目的。該環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。切忌課課必須有,牽強(qiáng)附會(huì)和難倒學(xué)生。

【幾點(diǎn)說(shuō)明】

1、本策略的理論依據(jù)

該策略符合系統(tǒng)論、信息論、控制論的思想,體現(xiàn)了啟發(fā)式綜合教學(xué)法的觀點(diǎn)。

2、策略特點(diǎn)

該策略符合初中地理教材特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3、注意事項(xiàng)

(1)不要把該策略看成是僵死的框框,它只是一節(jié)課大體的設(shè)計(jì)程序思路。并非每節(jié)課都必須按以上六個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械進(jìn)行。防止程序化。在教學(xué)過(guò)程中,可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)時(shí)間順序,或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時(shí)間長(zhǎng)短,可視實(shí)際情況而定。一般情況下應(yīng)突出“展示交流”環(huán)節(jié)。

(2)要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的機(jī)會(huì),要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。明確教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。學(xué)生活動(dòng)所占時(shí)間,一般應(yīng)不低于2/3。

初中地理教學(xué)論文:多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學(xué)模式全新提升,幫助學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng),獨(dú)特區(qū)域性這兩個(gè)特點(diǎn)又決定了地理教學(xué)內(nèi)容具有大量地圖、圖表、資料背景、對(duì)比分析、縱橫聯(lián)系等等方面知識(shí)的交叉,多媒體技術(shù)則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學(xué)中傳統(tǒng)模式,使地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學(xué)魅力,作為地理教師應(yīng)當(dāng)積極利用好多媒體的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】:地理學(xué)科特點(diǎn); 多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)

【正文】:

地理學(xué)科知識(shí)跨度大,空間性、綜合性強(qiáng),每章節(jié)都有不同的授課內(nèi)容,不同的教學(xué)目標(biāo),在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法去捕捉學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到知識(shí),提高自己的地理思維和運(yùn)用能力。而在當(dāng)今,信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,已將地理教學(xué)全新提升,幫助學(xué)生得到更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),下面我將從幾個(gè)方面探討多媒體技術(shù)在地理學(xué)科應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

一、 地理課的學(xué)科特點(diǎn)

(一)地理學(xué)科具有整體性

地理學(xué)科所研究的對(duì)象不是孤立存在的,而是各個(gè)地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。其中一種要素的變化會(huì)影響其他要素發(fā)生變化,進(jìn)而影響整個(gè)地理景觀的變化,而任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化也要受到整體的制約。

(二)地理學(xué)科具有空間性

地理研究的對(duì)象具有一定的空間性,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是學(xué)習(xí)地理極重要的方面。學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域,首先要了解這個(gè)地區(qū)的空間位置,包括經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區(qū)內(nèi)部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經(jīng)濟(jì)資源、工業(yè)部門、主要農(nóng)林牧產(chǎn)品、交通運(yùn)輸線的空間分布規(guī)律及配置原因。

(三)地理學(xué)科具有動(dòng)態(tài)性

現(xiàn)存的地理事物是由過(guò)去發(fā)展的結(jié)果和未來(lái)發(fā)展的起點(diǎn)組成的。學(xué)習(xí)地理就要求我們從廣闊的時(shí)間和空間范圍內(nèi),把地理事物同它所處的時(shí)空位置及其它事物聯(lián)系起來(lái)思考。這也是地理學(xué)科獨(dú)特的地理思維培養(yǎng)的方向。

二、 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)多媒體技術(shù)具有直觀性特點(diǎn)。

能突破視覺(jué)的限制,多角度地觀察對(duì)象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點(diǎn),多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。

(二)多媒體技術(shù)具有交互性特點(diǎn)。

學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì),通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境,學(xué)習(xí)更為主動(dòng),有利于反映概念及過(guò)程,有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(三)多媒體技術(shù)具有可重復(fù)性。

這種可重復(fù)性特點(diǎn),有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘,通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)真實(shí)情景展現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力;

(四)多媒體技術(shù)還具有針對(duì)性。

多媒體技術(shù)讓教師針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能,大信息量、大容量性,節(jié)約了空間和時(shí)間,提高了教學(xué)效率。

三、   多媒體在地理課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生地理思維的能力。

多媒體技術(shù)能在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,這一切能確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述,“使緘默的知識(shí)變成清晰表述的知識(shí)”。關(guān)于魏格納提出的大陸漂移學(xué)說(shuō),我們常常會(huì)告訴學(xué)生:在2億5千萬(wàn)年前,目前分成各個(gè)洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開(kāi)始四分五裂,逐漸形成了現(xiàn)在的7大洲。生硬的課本理論遠(yuǎn)離了學(xué)生的客觀體驗(yàn),我們是不是可以換個(gè)方式,運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)這個(gè)漂移的過(guò)程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現(xiàn)有規(guī)模的,就會(huì)變得清晰,學(xué)生一看就明白了,而且這個(gè)過(guò)程不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的空間思維能力。

(二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)。

中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗(yàn)或者是根本看不到的地理環(huán)境。在教學(xué)的過(guò)程中僅僅依靠語(yǔ)言或圖片進(jìn)行講解,學(xué)生存在難以理解的問(wèn)題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí),使學(xué)生感知大量的無(wú)法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對(duì)地理事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō):極地地區(qū)的自然景觀。我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的時(shí)候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風(fēng)庫(kù)”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時(shí)的課堂只能通過(guò)語(yǔ)言和圖片理解。但是多媒體技術(shù)就解決了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環(huán)境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。

(三)幫助學(xué)生獲取課外知識(shí),彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

俗話說(shuō):“百聞不如一見(jiàn)”。多媒體技術(shù)就把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái),既激發(fā)了興趣,又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合區(qū)域地理的學(xué)習(xí),運(yùn)用多媒體技術(shù),展視云南獨(dú)特的建筑、風(fēng)土人情、自然景觀等景象。它的民族風(fēng)情之美,使學(xué)生在欣賞少數(shù)民族文化與熱帶自然景觀完美結(jié)合,得到美的享受的同時(shí),體會(huì)中華民族文化的多元性和歷史底蘊(yùn)的不斷傳承。有些知識(shí)是在課堂之外得到的,這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向,讓學(xué)生自己去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)價(jià)值美。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種認(rèn)知、協(xié)作工具,結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)的同時(shí),學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去尋找更多地理奧秘。

(四)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力。

多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn),對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進(jìn)一步明白地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。波斯灣石油外運(yùn)航線的講授,要求學(xué)生找出波斯灣石油外運(yùn)的三條主要航線所經(jīng)過(guò)的海洋、海峽、運(yùn)河和所到達(dá)地區(qū)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生良好的地理識(shí)圖能力,空間感的培養(yǎng)。如果只是單純的告訴他們海峽、運(yùn)河的名字,一點(diǎn)實(shí)用性都沒(méi)有。學(xué)生的掌握情況也不好,但是運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)展現(xiàn)外運(yùn)航線(中東地區(qū)與美國(guó)、日本、歐洲

石油運(yùn)輸?shù)能壽E),知識(shí)點(diǎn)變得更直觀,更真實(shí),學(xué)生也易于理解。 錢學(xué)森將地理學(xué)研究的對(duì)象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”,而且是一個(gè)“開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”。教學(xué)中運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料,它不僅能反映知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用的方法,它還能要求考慮實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性并從中進(jìn)行探索,以便學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué),用各種相關(guān)資源豐富封閉、孤立的課堂教學(xué),使地理教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學(xué)魅力。

初中地理教學(xué)論文:淺析如何培養(yǎng)初中地理教學(xué)興趣

根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)大綱,初中地理的教學(xué)目的,是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能,并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。凡是感興趣的事物,必然能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,就能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)它,掌握它。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)成績(jī),無(wú)疑是一條重要的途徑,也自然成為每一位地理教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一、利用多種教學(xué)手段,注重教學(xué)直觀形象。地理研究的對(duì)象,包羅萬(wàn)象,時(shí)空廣遠(yuǎn),內(nèi)容廣博,單純依賴學(xué)生的視野和見(jiàn)聞?shì)^難掌握,必須借助地球儀、教學(xué)掛圖、景觀圖片等直觀教具,或多媒體等手段,生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,方能緣情引趣 。

1、充分發(fā)揮地圖冊(cè)、課本插圖和教學(xué)掛圖的作用。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具,學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。地理課本中的插圖,圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分,一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?能達(dá)到以圖釋文,圖文結(jié)合目的,有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野,創(chuàng)設(shè)地理情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

2、認(rèn)真設(shè)計(jì)地理板圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。在地理教學(xué)中,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理板圖,有利于學(xué)生掌握地理知識(shí),既能起到抓住特征突出重點(diǎn),又能培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,邊講邊畫(huà),學(xué)生邊聽(tīng)邊記,學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移,做到了視聽(tīng)結(jié)合,頭腦并用,思維集中,印象深刻便于記憶,并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣有形有意,化靜為動(dòng),特別體現(xiàn)事物的特征,發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力,也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、充分利多媒體教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢(shì),充分利用多媒體的圖片美、文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體以其直觀,形象,生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)突顯其生命力,成為廣大教師廣泛采用的教學(xué)手段,填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的許多疏漏,是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。運(yùn)用多媒體,可以幫助學(xué)生建立地理概念,形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,僅靠語(yǔ)言講述、掛圖、板圖無(wú)法跳出靜的框框,多媒體將靜態(tài)的圖、物變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程,化虛為實(shí),化靜為動(dòng),便于學(xué)生形象的感知內(nèi)容,使抽象的概念具體化。

有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象,看不見(jiàn),摸不著的。如大氣循環(huán)、晝夜交替、氣候成因等,都是一些難于講解的問(wèn)題,通過(guò)多媒體演示,使學(xué)生耳聞目睹,重難點(diǎn)迎刃而解。

二、巧用口訣,激情引趣。廣義的口訣,包括民謠、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞、歌訣、對(duì)聯(lián)、順口溜、打油詩(shī)在內(nèi)的知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃、概括性強(qiáng)又簡(jiǎn)單易記的句子。有形象性、概括性、韻律性等特征。巧用口訣是教師充分運(yùn)用各種語(yǔ)言,形象地概括各種地理現(xiàn)象、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理規(guī)律,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。它符合中學(xué)生機(jī)械記憶為主的特征,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加單位時(shí)間的知識(shí)攝入量。

1,利用民謠、順口溜言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)的特點(diǎn)加深理解、加強(qiáng)記憶。例如:“早穿皮襖午穿紗, 圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn),形象逼真,富有感染力。我國(guó)地理歌謠非常廣泛,有許多專門的書(shū)籍,只要平時(shí)注意搜集,合理應(yīng)用,對(duì)激發(fā)興趣,加深理解大有益處。

2,巧借古詩(shī)教學(xué)。詩(shī)詞歌賦,瑯瑯上口。應(yīng)用得法,可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲,能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)環(huán)境。如講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一千河”; 描述黃河奔騰咆哮,滾滾東去的氣勢(shì): “君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái),奔騰到海不復(fù)回”; 講解長(zhǎng)江時(shí),為描述三峽灘險(xiǎn)、流急的美景,可吟誦《白早發(fā)帝城 》。短短幾句,把學(xué)生帶入了奇妙的意境,韻律和諧,情景交融,詩(shī)情畫(huà)意油然而生。

3、短小精悍的成語(yǔ)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程增輝添彩。如“滄海桑田”描述了地殼的運(yùn)動(dòng);講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”;講海陸間循環(huán)用“百川歸?！薄＿@些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,既具有科學(xué)性,又能客觀反映地理現(xiàn)象,寓意深刻,耐人尋味。

4、謎語(yǔ)是我國(guó)的國(guó)粹,具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用,則可啟發(fā)思維,拓寬知識(shí)面,活躍課堂氣氛。比如:“船出長(zhǎng)江口”——上海; “江淮河漢”——四川;“紅色之路”——赤道;“孔子墓”——丘陵。

口訣教學(xué)法可以活躍豐富中學(xué)生的文化生活。地理學(xué)文理兼顧,在教學(xué)中適當(dāng)引用文學(xué)作品,不僅能揭示地理現(xiàn)象和特征,還有陶冶性情的藝術(shù)感染效果?？谠E概括性強(qiáng),韻律悠長(zhǎng)、簡(jiǎn)單易記,符合初中生好奇心強(qiáng),以機(jī)械記憶為主的年齡特征,能激發(fā)中學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、開(kāi)展第二課堂,激發(fā)學(xué)生興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助,積極開(kāi)辟地理課第二課堂的活動(dòng),這是目前深入開(kāi)展教學(xué)改革,進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1、利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的調(diào)查,使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,使愛(ài)國(guó)主義教育更加形象、直觀、具體、扎實(shí),并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實(shí)例,如河道污染,水土流失,植樹(shù)造林等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識(shí)。使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情操。

2、建立理課外活動(dòng)小組,寓課本知識(shí)于各種活動(dòng)之中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)?？山M織學(xué)生進(jìn)行天氣預(yù)測(cè)、物候觀測(cè)、觀星空找星座,觀月相等。這樣,地理教學(xué)就會(huì)有聲有色,融知識(shí)性和趣味性為一爐。

激發(fā)興趣,不僅能使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí),而且能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用,正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。 通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

初中地理教學(xué)論文:語(yǔ)文詩(shī)詞與初中地理教學(xué)的巧整合

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)詩(shī)詞地理知識(shí)整合

【內(nèi)容摘要】根據(jù)課改的要求,新版教材的教學(xué)中,應(yīng)“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性,淡化學(xué)科界限,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系”;“重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力”?；诖?我在初中地理教學(xué)中,以“自主、合作、探究”的教學(xué)模式為依托,大力加強(qiáng)詩(shī)詞與地理教學(xué)的整合,收到良好的教學(xué)效果,充分培養(yǎng)了學(xué)生課標(biāo)中要求的各種能力。

地理學(xué)科,一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)渚C合性很強(qiáng)的學(xué)科?；趯W(xué)科這一特點(diǎn),我在初中地理教學(xué)中,大膽嘗試與語(yǔ)文詩(shī)詞的巧妙結(jié)合,以達(dá)知識(shí)間的有機(jī)整合。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使學(xué)生在橫生的樂(lè)趣中,深入理解并挖掘教材意境,探究創(chuàng)新,以求達(dá)到滿意的課改實(shí)效。

一、詩(shī)詞巧用,貼切生動(dòng),教學(xué)生花

例如,《黃河的治理》“地上河”部分的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)過(guò)這樣的問(wèn)題:“請(qǐng)大家識(shí)圖,試用一句詩(shī)詞來(lái)描述黃河‘地上河’的情景?！眴?wèn)題一提出,學(xué)生們真是:七嘴八舌不?？?妙語(yǔ)如珠說(shuō)黃河。在眾多的描述中,大家最推崇的是李白“黃河之水天上來(lái)”的詩(shī)句。本來(lái)這句詩(shī),是形容黃河發(fā)源地之高,在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述,既形象生動(dòng),又言簡(jiǎn)意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺(jué),表達(dá)的淋漓盡致,加上黃河“地上河”圖片的幫助,學(xué)生們想象力的發(fā)揮,便對(duì)黃河“地上河”的意境,有了更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。再者,這句熟悉詩(shī)詞的運(yùn)用,不僅課堂氣氛十分活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十足,而且學(xué)生對(duì)黃河下游形成的“地上河”的理解,成為易事。更值一提的是:語(yǔ)文詩(shī)詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式,成為學(xué)生們津津樂(lè)道、久久不忘之事。

另外,在《天氣及其影響》部分的學(xué)習(xí)中,我曾經(jīng)布置過(guò)這樣的作業(yè):“請(qǐng)同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫(xiě)天氣現(xiàn)象的詩(shī)詞,課上以小組為單位加以展示?！贝秸n上,學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩(shī)詞資料,踴躍而自豪地展示,同樣收到了滿意的教學(xué)實(shí)效。例如,描寫(xiě)雨的詩(shī)詞:“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”、“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船”、“君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”……描寫(xiě)風(fēng)的詩(shī)詞:“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”……描寫(xiě)雪的詩(shī)詞:“柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船”……描寫(xiě)天氣“陰晴”的詩(shī)詞,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”;描寫(xiě)“霜”的詩(shī)詞,“停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花,”;描寫(xiě)“晴”的詩(shī)詞,“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”……這樣,使學(xué)生們?cè)跇O高的學(xué)習(xí)興趣中,很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象,又把語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科有機(jī)地融合在一起。既達(dá)到了知識(shí)間的整合,又促進(jìn)了二學(xué)科的共同提高;同時(shí)通過(guò)資料的收集、整理,巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,由課內(nèi)延伸到課外,將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書(shū)館、閱覽室,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度,更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。

二、地理知識(shí)解詩(shī)意,活學(xué)妙用,興趣無(wú)窮

教學(xué)中,有時(shí)巧借一句趣語(yǔ),授課會(huì)增加幾分詼諧;妙用一句詩(shī)詞,課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。用地理知識(shí)巧解語(yǔ)文詩(shī)詞的意義,不僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情極高,課堂會(huì)更加深化;而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如,《地球運(yùn)動(dòng)》部分的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后,我實(shí)施了這樣的活動(dòng):展示詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里,巡天遙看一千河”以及探究問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們分析詩(shī)詞中包含的地理意義?”經(jīng)過(guò)同學(xué)們小組內(nèi)激烈的討論,很快得到答案:“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義;“八萬(wàn)里”包含了地球的最大周長(zhǎng)──赤道約為4萬(wàn)千米的地理意義;詩(shī)詞說(shuō)明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程?！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);“一千河”說(shuō)明天空中的無(wú)數(shù)星河。

再如,同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米,氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí),充分理解了“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開(kāi)”以及“一山有四季”詩(shī)詞中,包含的因海拔高低的變化,引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。

通過(guò)以上的地理教學(xué)活動(dòng),同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí),巧解出詩(shī)詞中包含的地理意義,使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。

三、詩(shī)詞引用,探究趣味更濃

例如,《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》“水能寶庫(kù)”部分的處理:學(xué)生們通過(guò)小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長(zhǎng)江“水能寶庫(kù)”主要位于上游河段。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):“為什么長(zhǎng)江上游河段水能資源如此豐富呢?”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖,經(jīng)過(guò)小組內(nèi)小段時(shí)間的討論,得到答案:“長(zhǎng)江上游河段水能資源豐富,是因?yàn)樘幱谝?、二?jí)階梯與二、三級(jí)階梯兩兩階梯的交界處,所以河流的落差大,水流湍急,水能資源豐富?！边M(jìn)而,我繼續(xù)啟發(fā)到:“三峽處水能資源巨大,大詩(shī)人李白也曾有詩(shī)為證,想想是哪首詩(shī)呢?”話音剛落,學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦:“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！边@時(shí)我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染,便補(bǔ)充:“一聲猿叫未停,小船已過(guò)千萬(wàn)重山。雖是夸張,但也道出三峽處水流的湍急,水能的巨大。所以早在1956年,就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃,有《水調(diào)歌頭·游泳》詩(shī)詞為證。哪位同學(xué)知道,詩(shī)詞中的哪些句子,體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢?”這時(shí),一位男生舉手站起大聲朗誦道:“更立西江石壁,截?cái)辔咨皆朴?高峽出平湖。”本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里,同學(xué)們那種對(duì)所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足,不言而喻;對(duì)三峽處巨大水能的自豪與合理開(kāi)發(fā),也嘆服無(wú)比。這樣的課堂教學(xué),自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。

還如,中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)的分析中,學(xué)生們利用分層設(shè)色地形圖上顏色的變化,層層深入的討論、探究,推出中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)是:“西高東低,大致呈三級(jí)階梯狀分布?！彪S即我展示了以下詩(shī)詞:“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”、“滾滾長(zhǎng)江東逝水”、“大江東去浪淘盡”、“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出詩(shī)詞中包含的地理意義?學(xué)生們迅速搶答:“許多大河自西向東流,注入太平洋,是因?yàn)槲覈?guó)地勢(shì)西高東低的 緣故。”我繼續(xù)追問(wèn):“我國(guó)這樣的地勢(shì)特點(diǎn),會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生什么影響呢?”學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋,小組內(nèi)快速討論,提取信息,繼而派代表?yè)尨?“我國(guó)的地勢(shì),使同一緯度地區(qū),大致氣溫東高西低,降水東多西少。”這樣,通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),充分印證了我國(guó)地勢(shì)“西高東低”的特點(diǎn),也使同學(xué)們加深了我國(guó)地勢(shì)特征與我國(guó)河流流向、氣候特征之間關(guān)系的理解,同時(shí)使學(xué)生們充分體會(huì)了探究的樂(lè)趣和意義,也培養(yǎng)了他們分析、解決的問(wèn)題能力,歸納、合作、探究、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力,更使學(xué)生們逐漸形成創(chuàng)造性探究事物和解決問(wèn)題的興趣和態(tài)度。

語(yǔ)文詩(shī)詞與地理知識(shí)巧妙結(jié)合的例子還很多,如:利用“天蒼蒼野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的古詩(shī)詞,來(lái)理解碧草青青、羊肥牛壯的草原景觀;借助“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句,來(lái)想象塔里木盆地內(nèi)沙漠漫漫的景色,利用“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)詞,來(lái)體會(huì)我國(guó)東部深受夏季風(fēng)的影響,從而造成我國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)景象的不同等等;不一一列舉。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)倍感有趣,教學(xué)效果頗佳,而且學(xué)生積累的詩(shī)詞寶庫(kù)自然得到了挖掘,語(yǔ)文技能也會(huì)大大提高,從而達(dá)到地理知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的有機(jī)整合。學(xué)生們?cè)谳p松和諧的氣氛中,詩(shī)詞的陶冶下學(xué)習(xí),既學(xué)到了地理知識(shí),又培養(yǎng)了地理、語(yǔ)文的雙重能力,更養(yǎng)成了學(xué)生們主動(dòng)參與,合作探究、資料收集等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所以,我把教學(xué)點(diǎn)滴,總結(jié)出來(lái),告之大家;請(qǐng)你一試,以體會(huì)其中之奧妙。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)中學(xué)生思維能力創(chuàng)新策略

近年來(lái),在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下,經(jīng)過(guò)多種形式的培養(yǎng),“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地,深入每位教師的心中,在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式的革新,學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化,但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映,具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性,考察地理事物或現(xiàn)象,把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系,達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力,有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展,是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展,也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問(wèn)題,下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新提問(wèn),利用感性材料,引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要,提問(wèn)的方式和方法要新穎,因?yàn)槌踔猩鷮?duì)新奇的事情才會(huì)感興趣,這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想,亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”,學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而激活他們的地理思維。

其次,在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限,教師必須從實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分的利用形象思維的材料,把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示,教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

二、通過(guò)地圖,重視筆記,培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

地圖被稱為是地理的眼睛,在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖,可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力,為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間,使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí),首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn),通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高,再看降水的特點(diǎn),學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨,這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn),也為閱讀其他的氣候類型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”,這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分,針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差,在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。

三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手,積極開(kāi)展課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性

地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字,從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題,就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化,達(dá)到融會(huì)貫通,學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí),我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試,講中國(guó)地理時(shí),可以叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)中國(guó)地圖,在畫(huà)的過(guò)程中思考各省的形狀像什么?這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境,學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛,獨(dú)立自主的發(fā)展,在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。

四、加強(qiáng)討論靈活思考,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性

在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題,能夠激發(fā)學(xué)生的靈感,如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么?這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答,這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維,其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

五、重基礎(chǔ)、研方法,培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化

新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵,在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn),突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件,教師在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,如在講解美國(guó)時(shí)分析農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。老師就可以教給學(xué)生分析方法,從自然環(huán)境(氣候、地形、土壤、水源等)和人文環(huán)境(市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等)分析,這樣學(xué)生就能夠舉一反三,不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家,這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。

思維是人類智力的核心,初中生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬,思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。

初中地理教學(xué)論文:試論情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

【論文關(guān)鍵詞】情景教學(xué)　初中地理

【論文摘 要】我國(guó)幅員遼闊，物產(chǎn)富饒，世界廣袤無(wú)限、風(fēng)土各異，地理為我們了解祖國(guó)，了解世界打開(kāi)了一扇天窗。地理學(xué)科涵蓋的范圍較廣，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，比如：人口、資源、環(huán)境、生物、地貌、地圖等等。通過(guò)地理的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)情操，而且可以為將來(lái)“行萬(wàn)里路”奠定基礎(chǔ)。所以學(xué)好地理非常有必要。本文就情景教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺析。

一、情景教學(xué)模式的特點(diǎn)

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用“情景教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。這種教學(xué)方式有如下特點(diǎn)：

1.形象逼真

情境并不是實(shí)體的復(fù)線，而是簡(jiǎn)化了的模擬，可以形成于實(shí)體相思的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)的感覺(jué)，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)模擬體的興趣，進(jìn)而可以直觀的了解到實(shí)體的特征。

2.情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，可以開(kāi)拓他們的思維

情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，通過(guò)老師生動(dòng)的語(yǔ)言，把情感寓于教材之中，情景教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的想象空間。

3.視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，感知能力共同體會(huì)情景教學(xué)

情景教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語(yǔ)言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)的目的。

情景教學(xué)法是一個(gè)靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據(jù)不同的科目，不同科目的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的情景教學(xué)，可以用模型，可以用語(yǔ)言創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)，可以走出去接觸自然、走進(jìn)生活。

二、目前地理教學(xué)的不足與現(xiàn)狀

應(yīng)該說(shuō)地理本身是一門比較有趣的課程，它里面內(nèi)容豐富，各式各樣的知識(shí)里邊都有。風(fēng)土人情，名勝古跡，人文地理，地質(zhì)地貌，氣候環(huán)境等等，應(yīng)該說(shuō)：地理是一本旅游的導(dǎo)游。初中的地理內(nèi)容比較淺顯，并不會(huì)深入的涉及某個(gè)地區(qū)的具體情況，它給人一個(gè)大的構(gòu)架。就比如，我們?cè)诔踔械乩砩蠈W(xué)到祖國(guó)的省市劃分，認(rèn)識(shí)中國(guó)的地圖，各省市的地圖，幾大地區(qū)的地形地貌，但涉及風(fēng)俗人情的東西就較少。這個(gè)特點(diǎn)，決定了，老師在教學(xué)時(shí)不能機(jī)械的照本宣科。初中生是一群在生理上處于叛逆階段，對(duì)事物耐心不足的年齡階段，所以對(duì)他們的教學(xué)要注重趣味性，增加授課內(nèi)容，授課方式的吸引力。這些都是我們現(xiàn)階段部分初中老師們較缺乏的。我們欣喜的看到，部分老師的授課水平還是相當(dāng)高的，他們自然不自然的都用到了趣味教學(xué)，情景教學(xué)的方法，取得了很好的教學(xué)效果。

三、情景教學(xué)模式在初中地理中的具體應(yīng)用

1.利用好情景教學(xué)模式需要將初中地理的教學(xué)貼近日常的生活，讓學(xué)生能在生活中加深對(duì)地理知識(shí)的理解

這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候。地形等運(yùn)用較融洽。新課程的教學(xué)理念包括：“生活即教材，生活即知識(shí)”。地理教學(xué)就應(yīng)該“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)?！蔽覀?cè)趯W(xué)到華北地區(qū)地形地貌時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們接觸到得地形，地貌，氣候，風(fēng)俗等來(lái)進(jìn)行教材與課本的聯(lián)系。季風(fēng)氣候單純的解釋不容易理解，但通過(guò)學(xué)生經(jīng)常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來(lái)解釋季風(fēng)氣候等，學(xué)生們學(xué)起來(lái)就能夠加深理解、記憶。

2.運(yùn)用模擬場(chǎng)景，及器材形象的展示地理魅力

地理涵蓋的世界性的東西，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學(xué)設(shè)備來(lái)形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，采用記錄片的形式來(lái)向?qū)W生們展示世界各地的風(fēng)土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)電腦模擬火山形成機(jī)理，海嘯、地震形成的過(guò)程來(lái)向?qū)W生展示這些自然災(zāi)害發(fā)生的情況等等。

3.情景教學(xué)的良好運(yùn)用，需要老師用精妙的語(yǔ)言，引學(xué)生入勝，并要注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用都需要老師用巧妙，風(fēng)趣，有魅力的語(yǔ)言組織起來(lái)。老師在中間扮演的引導(dǎo)者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時(shí)常注意激發(fā)學(xué)生們的自主意識(shí)，通過(guò)巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生以自主思索的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

情景教學(xué)需要情、景交融，情景教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。

初中地理教學(xué)論文:試論初中地理教學(xué)與信息教育的整合

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　初中地理　教學(xué)整合　平臺(tái)

論文摘要：在信息技術(shù)迅速普及的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是我們新一代教師的重要任務(wù)。本文從信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展、信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)有機(jī)整合的必要性出發(fā)，兩者有機(jī)整合的方法與注意問(wèn)題，較為全面地解決了整合教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)踐操作問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對(duì)信息社會(huì)到來(lái)所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來(lái)的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素

1．地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2．《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1．演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程

對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

2．高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書(shū)應(yīng)用

這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

3．創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于客觀原因，到目前為止，還未見(jiàn)到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2．地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3．注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展

教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展淺談

論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展　人口　資源　初中地理

論文摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。初中地理教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道?？沙掷m(xù)發(fā)展教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使當(dāng)代中學(xué)生明確我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中面臨的嚴(yán)峻環(huán)境形勢(shì)及可持續(xù)發(fā)展的緊迫性和必然性。

一、樹(shù)立正確的人口觀

正確認(rèn)識(shí)我國(guó)人口的基本國(guó)情：

1．人口現(xiàn)狀的基本特點(diǎn)

（1）我國(guó)人口的突出特點(diǎn)是人口基數(shù)大，人口增長(zhǎng)快。新中國(guó)成立以后，經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生條件逐步改善，生活水平不斷提高，人的平均壽命延長(zhǎng)，嬰兒死亡率降低。在20世紀(jì)70年代實(shí)行計(jì)劃生育以前，人口出生率（33%）長(zhǎng)期保持在新中國(guó)成立前的水平，因此形成了較高的人口自然增長(zhǎng)率和龐大的人口數(shù)量。我國(guó)（大陸）人口由1949年的5.4億上升至2010年的14億，平均每年都新增大量人口。

（2）我國(guó)人口素質(zhì)偏低。我國(guó)人口文化素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距。文盲、半文盲比例比發(fā)達(dá)國(guó)家高1.72%，2009年，我國(guó)25歲以上人口中受過(guò)高等教育的比例由2000年的8%上升至2010年的23%，仍然比發(fā)達(dá)國(guó)家低13%-35%。我國(guó)人口的身體素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家比也有很大差距，如：嬰兒死亡率比發(fā)達(dá)國(guó)家高，人口的平均壽命比發(fā)達(dá)國(guó)家低等。

（3）我國(guó)人口分布不均，人口老齡化速度加快。由于自然條件的顯著差異，我國(guó)東南部面積僅占全國(guó)總面積的43%，人口卻占全國(guó)總?cè)丝诘?4%以上。2000年我國(guó)老齡人口占6.8%，（進(jìn)入老齡化的標(biāo)準(zhǔn)是老齡人口占總?cè)丝诘?%）到2010年達(dá)到7.6%。

2．人口現(xiàn)狀嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展

人是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，在所創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富總量一定的條件下，人口越多，增長(zhǎng)越快，用于消費(fèi)的部分就越多，用于擴(kuò)大再生產(chǎn)的部分則相應(yīng)減少，從而直接影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的速度和規(guī)模。我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值已躍居世界前列，但由于人口過(guò)多，人均占有量卻處在世界后列。過(guò)多增加的人口，給就業(yè)、資源和環(huán)境造成的壓力也日益嚴(yán)重。

二、樹(shù)立正確的資源觀

自然資源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但自然資源是有限的。隨著我國(guó)人口的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，加上在資源的開(kāi)發(fā)利用中浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率低，我國(guó)已出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源短缺現(xiàn)象。

1．正確認(rèn)識(shí)我國(guó)在資源方面的基本國(guó)情

我國(guó)自然資源種類繁多，數(shù)量豐富，是世界上的資源大國(guó)。但由于人口眾多，人均占有的資源量大大低于世界平均水平，因而又是資源小國(guó)，這是我國(guó)在資源方面的基本國(guó)情。

2．目前我國(guó)資源短缺的體現(xiàn)

（1）人口迅速增長(zhǎng)導(dǎo)致耕地銳減。我國(guó)人口眾多，需要的糧食等農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量也多，但我國(guó)土地中耕地占的比重較小。隨著人口的增加以及人們對(duì)土地的利用和管理不善，我國(guó)每公頃土地需要養(yǎng)活的人口，已由解放初期的5.5人上升到20世紀(jì)末的14.4人。

（2）水資源嚴(yán)重不足，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民的生活造成嚴(yán)重影響。在我國(guó)，水資源的分布是南多北少，分布不均。因?yàn)槿彼?，我?guó)北方的糧食大幅度增產(chǎn)受到限制，有些工礦企業(yè)由于缺水不能正常生產(chǎn)，甚至被迫停產(chǎn)。

（3）礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量有限，開(kāi)發(fā)利用不夠科學(xué)，損失嚴(yán)重。礦產(chǎn)資源是非可再生的資源，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，所以我們要珍惜和合理利用。目前，我國(guó)在礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)利用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：濫采亂挖、破壞環(huán)境、浪費(fèi)嚴(yán)重等，導(dǎo)致我國(guó)面臨礦產(chǎn)危機(jī)。

三、我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)

環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件。全球環(huán)境惡化已嚴(yán)重危害著人類的生存和發(fā)展。目前，我國(guó)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞問(wèn)題已相當(dāng)嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．水的污染和浪費(fèi)問(wèn)題突出

在我國(guó)，有近一半的河湖受到不同程度的污染，導(dǎo)致水質(zhì)較差，魚(yú)類減少，嚴(yán)重影響了人民的生活和生產(chǎn)用水，加上人們的浪費(fèi)，進(jìn)一步加劇了水資源危機(jī)的程度。據(jù)報(bào)道，2010年，我國(guó)已進(jìn)入嚴(yán)重缺水期，到2030年，我國(guó)缺水量將達(dá)400-500億立方米。

2．水土流失嚴(yán)重，荒漠化土地面積不斷擴(kuò)大

人們?yōu)榱藵M足自身的需要，不合理地濫墾亂伐，超載放牧等，導(dǎo)致了我國(guó)草地退化，荒漠化面積擴(kuò)大，水土流失嚴(yán)重等后果。

3．其他環(huán)境問(wèn)題

隨著工業(yè)的發(fā)展，空氣中的粉塵和酸雨（二氧化硫）含量增大，大氣污染日趨嚴(yán)重。我國(guó)已成為世界上大氣污染最嚴(yán)重的國(guó)家之一。根據(jù)世界衛(wèi)生組織去年公布的報(bào)告，在全球空氣污染最嚴(yán)重的10個(gè)城市排名中，我國(guó)有包括北京在內(nèi)的7個(gè)，山西省的太原市名列第一，是世界上空氣污染最重的城市。當(dāng)前中國(guó)大氣污染物排放總量居高不下，在施行環(huán)境統(tǒng)計(jì)的300個(gè)中國(guó)城市當(dāng)中，70%處于或超過(guò)大氣環(huán)境質(zhì)量三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，目前我國(guó)已有七成城市不適合居住。由于大面積的森林砍伐、草原開(kāi)墾，天然植被和生物多樣性受到破壞，許多珍貴野生動(dòng)植物瀕臨滅絕。此外，草地退化和土地沙化、堿化面積也逐年增大。50年來(lái)，中國(guó)因水土流失損失耕地5000多萬(wàn)畝，平均每年100萬(wàn)畝。50年后，東北黑土區(qū)1400萬(wàn)畝耕地的黑土層將流失掉，中國(guó)的“北大倉(cāng)”糧食產(chǎn)量將降低40%左右；35年后，西南巖溶區(qū)石漠化面積將翻一番，將有近1億人失去賴以生存和發(fā)展的土地……

四、在初中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育

人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是相互作用、相互影響、相互制約的，人口過(guò)多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式不對(duì)，就會(huì)超過(guò)資源和環(huán)境的承載能力，造成資源的過(guò)多消耗和環(huán)境的破壞；而資源過(guò)度消耗和環(huán)境破壞又會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和危害人類生存。例如，1998年夏，長(zhǎng)江流域發(fā)生了百年未遇的特大洪水，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)上千億元人民幣。造成長(zhǎng)江特大洪災(zāi)的原因，除自然因素外，還與人為因素有關(guān)，人們?yōu)榱税l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，多種糧食，在長(zhǎng)江流域大量毀林開(kāi)荒、圍湖造田，造成了水土流失、河床抬高、湖泊萎縮等后果，嚴(yán)重影響了河流的排洪能力。目前，走可持續(xù)發(fā)展道路已成為世界各國(guó)的共識(shí)，我國(guó)是人口眾多、資源相對(duì)不足的國(guó)家，在現(xiàn)代化建設(shè)中必須實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，為此，我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中可以滲透以下幾點(diǎn)：

1．堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策

在人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題中歸根結(jié)底是人口問(wèn)題。實(shí)行計(jì)劃生育是我國(guó)目前條件下解決人口問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一正確選擇。計(jì)劃生育的目的是控制人口數(shù)量提高人口素質(zhì)。對(duì)公民的要求是：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生。

2．堅(jiān)持保護(hù)資源和環(huán)境的基本國(guó)策

保護(hù)資源和環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)政府和人民在保護(hù)資源和環(huán)境方面做出了巨大努力，取得了很大成績(jī)，但今后的工作還任重道遠(yuǎn)，我們還要采取全方位、多層次的政策措施。為此，我國(guó)已制定了明確的奮斗目標(biāo)：2010年，基本遏止住生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)；從2011年到2030年，力爭(zhēng)使全國(guó)生態(tài)環(huán)境明顯改觀；從2030年到2050年，在全國(guó)建立起基本適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，健全法律法規(guī)，嚴(yán)格依法辦事。國(guó)家已頒布了多項(xiàng)法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》、《土地管理法》、《森林法》、《水法》、《草原法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》等。我國(guó)全體公民特別是中學(xué)生要積極行動(dòng)起來(lái)，努力提高資源環(huán)境意識(shí)，積極參與保護(hù)資源和環(huán)境的各項(xiàng)活動(dòng)。

只有人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互協(xié)調(diào)，相互適應(yīng)，才能做到既能滿足當(dāng)代人生存和發(fā)展的要求，又能保證子孫后代的需要。

初中地理教學(xué)論文:試論初中地理教學(xué)與信息教育的整合

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　初中地理　教學(xué)整合　平臺(tái)

論文摘要：在信息技術(shù)迅速普及的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是我們新一代教師的重要任務(wù)。本文從信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與發(fā)展、信息技術(shù)教育與初中地理教學(xué)有機(jī)整合的必要性出發(fā)，兩者有機(jī)整合的方法與注意問(wèn)題，較為全面地解決了整合教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)踐操作問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸普及，不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段等全方位的變革。面對(duì)信息社會(huì)到來(lái)所造成的強(qiáng)烈沖擊，初中地理教學(xué)也應(yīng)在洶涌而來(lái)的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時(shí)代的潮頭。

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育必要因素

1．地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用

地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2．《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容

《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命

信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1．演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程

對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。

2．高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書(shū)應(yīng)用

這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。

3．創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于客觀原因，到目前為止，還未見(jiàn)到一套較為成熟的初中地理教學(xué)配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù)；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。

四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2．地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3．注重學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展

教育教學(xué)的信息化為地理教學(xué)提供了多元而廣闊的教育平臺(tái)，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中也要落實(shí)我們的最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展淺談

論文關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展　人口　資源　初中地理

論文摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，資源、環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。初中地理教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道?？沙掷m(xù)發(fā)展教育要培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使當(dāng)代中學(xué)生明確我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中面臨的嚴(yán)峻環(huán)境形勢(shì)及可持續(xù)發(fā)展的緊迫性和必然性。

一、樹(shù)立正確的人口觀

正確認(rèn)識(shí)我國(guó)人口的基本國(guó)情：

1．人口現(xiàn)狀的基本特點(diǎn)

（1）我國(guó)人口的突出特點(diǎn)是人口基數(shù)大，人口增長(zhǎng)快。新中國(guó)成立以后，經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生條件逐步改善，生活水平不斷提高，人的平均壽命延長(zhǎng)，嬰兒死亡率降低。在20世紀(jì)70年代實(shí)行計(jì)劃生育以前，人口出生率（33%）長(zhǎng)期保持在新中國(guó)成立前的水平，因此形成了較高的人口自然增長(zhǎng)率和龐大的人口數(shù)量。我國(guó)（大陸）人口由1949年的5.4億上升至2010年的14億，平均每年都新增大量人口。

（2）我國(guó)人口素質(zhì)偏低。我國(guó)人口文化素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距。文盲、半文盲比例比發(fā)達(dá)國(guó)家高1.72%，2009年，我國(guó)25歲以上人口中受過(guò)高等教育的比例由2000年的8%上升至2010年的23%，仍然比發(fā)達(dá)國(guó)家低13%-35%。我國(guó)人口的身體素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家比也有很大差距，如：嬰兒死亡率比發(fā)達(dá)國(guó)家高，人口的平均壽命比發(fā)達(dá)國(guó)家低等。

（3）我國(guó)人口分布不均，人口老齡化速度加快。由于自然條件的顯著差異，我國(guó)東南部面積僅占全國(guó)總面積的43%，人口卻占全國(guó)總?cè)丝诘?4%以上。2000年我國(guó)老齡人口占6.8%，（進(jìn)入老齡化的標(biāo)準(zhǔn)是老齡人口占總?cè)丝诘?%）到2010年達(dá)到7.6%。

2．人口現(xiàn)狀嚴(yán)重制約經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展

人是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，在所創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富總量一定的條件下，人口越多，增長(zhǎng)越快，用于消費(fèi)的部分就越多，用于擴(kuò)大再生產(chǎn)的部分則相應(yīng)減少，從而直接影響經(jīng)濟(jì)建設(shè)的速度和規(guī)模。我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值已躍居世界前列，但由于人口過(guò)多，人均占有量卻處在世界后列。過(guò)多增加的人口，給就業(yè)、資源和環(huán)境造成的壓力也日益嚴(yán)重。

二、樹(shù)立正確的資源觀

自然資源是人類生存和社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但自然資源是有限的。隨著我國(guó)人口的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，加上在資源的開(kāi)發(fā)利用中浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率低，我國(guó)已出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源短缺現(xiàn)象。

1．正確認(rèn)識(shí)我國(guó)在資源方面的基本國(guó)情

我國(guó)自然資源種類繁多，數(shù)量豐富，是世界上的資源大國(guó)。但由于人口眾多，人均占有的資源量大大低于世界平均水平，因而又是資源小國(guó)，這是我國(guó)在資源方面的基本國(guó)情。

2．目前我國(guó)資源短缺的體現(xiàn)

（1）人口迅速增長(zhǎng)導(dǎo)致耕地銳減。我國(guó)人口眾多，需要的糧食等農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量也多，但我國(guó)土地中耕地占的比重較小。隨著人口的增加以及人們對(duì)土地的利用和管理不善，我國(guó)每公頃土地需要養(yǎng)活的人口，已由解放初期的5.5人上升到20世紀(jì)末的14.4人。

（2）水資源嚴(yán)重不足，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民的生活造成嚴(yán)重影響。在我國(guó)，水資源的分布是南多北少，分布不均。因?yàn)槿彼覈?guó)北方的糧食大幅度增產(chǎn)受到限制，有些工礦企業(yè)由于缺水不能正常生產(chǎn)，甚至被迫停產(chǎn)。

（3）礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量有限，開(kāi)發(fā)利用不夠科學(xué)，損失嚴(yán)重。礦產(chǎn)資源是非可再生的資源，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，所以我們要珍惜和合理利用。目前，我國(guó)在礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)利用中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：濫采亂挖、破壞環(huán)境、浪費(fèi)嚴(yán)重等，導(dǎo)致我國(guó)面臨礦產(chǎn)危機(jī)。

三、我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)

環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件。全球環(huán)境惡化已嚴(yán)重危害著人類的生存和發(fā)展。目前，我國(guó)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞問(wèn)題已相當(dāng)嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．水的污染和浪費(fèi)問(wèn)題突出

在我國(guó)，有近一半的河湖受到不同程度的污染，導(dǎo)致水質(zhì)較差，魚(yú)類減少，嚴(yán)重影響了人民的生活和生產(chǎn)用水，加上人們的浪費(fèi)，進(jìn)一步加劇了水資源危機(jī)的程度。據(jù)報(bào)道，2010年，我國(guó)已進(jìn)入嚴(yán)重缺水期，到2030年，我國(guó)缺水量將達(dá)400-500億立方米。

2．水土流失嚴(yán)重，荒漠化土地面積不斷擴(kuò)大

人們?yōu)榱藵M足自身的需要，不合理地濫墾亂伐，超載放牧等，導(dǎo)致了我國(guó)草地退化，荒漠化面積擴(kuò)大，水土流失嚴(yán)重等后果。

3．其他環(huán)境問(wèn)題

隨著工業(yè)的發(fā)展，空氣中的粉塵和酸雨（二氧化硫）含量增大，大氣污染日趨嚴(yán)重。我國(guó)已成為世界上大氣污染最嚴(yán)重的國(guó)家之一。根據(jù)世界衛(wèi)生組織去年公布的報(bào)告，在全球空氣污染最嚴(yán)重的10個(gè)城市排名中，我國(guó)有包括北京在內(nèi)的7個(gè)，山西省的太原市名列第一，是世界上空氣污染最重的城市。當(dāng)前中國(guó)大氣污染物排放總量居高不下，在施行環(huán)境統(tǒng)計(jì)的300個(gè)中國(guó)城市當(dāng)中，70%處于或超過(guò)大氣環(huán)境質(zhì)量三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，目前我國(guó)已有七成城市不適合居住。由于大面積的森林砍伐、草原開(kāi)墾，天然植被和生物多樣性受到破壞，許多珍貴野生動(dòng)植物瀕臨滅絕。此外，草地退化和土地沙化、堿化面積也逐年增大。50年來(lái)，中國(guó)因水土流失損失耕地5000多萬(wàn)畝，平均每年100萬(wàn)畝。50年后，東北黑土區(qū)1400萬(wàn)畝耕地的黑土層將流失掉，中國(guó)的“北大倉(cāng)”糧食產(chǎn)量將降低40%左右；35年后，西南巖溶區(qū)石漠化面積將翻一番，將有近1億人失去賴以生存和發(fā)展的土地……

四、在初中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育

人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間是相互作用、相互影響、相互制約的，人口過(guò)多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式不對(duì)，就會(huì)超過(guò)資源和環(huán)境的承載能力，造成資源的過(guò)多消耗和環(huán)境的破壞；而資源過(guò)度消耗和環(huán)境破壞又會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和危害人類生存。例如，1998年夏，長(zhǎng)江流域發(fā)生了百年未遇的特大洪水，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)上千億元人民幣。造成長(zhǎng)江特大洪災(zāi)的原因，除自然因素外，還與人為因素有關(guān)，人們?yōu)榱税l(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，多種糧食，在長(zhǎng)江流域大量毀林開(kāi)荒、圍湖造田，造成了水土流失、河床抬高、湖泊萎縮等后果，嚴(yán)重影響了河流的排洪能力。目前，走可持續(xù)發(fā)展道路已成為世界各國(guó)的共識(shí)，我國(guó)是人口眾多、資源相對(duì)不足的國(guó)家，在現(xiàn)代化建設(shè)中必須實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，為此，我們?cè)诔踔械乩斫虒W(xué)中可以滲透以下幾點(diǎn)：

1．堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策

在人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題中歸根結(jié)底是人口問(wèn)題。實(shí)行計(jì)劃生育是我國(guó)目前條件下解決人口問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的唯一正確選擇。計(jì)劃生育的目的是控制人口數(shù)量提高人口素質(zhì)。對(duì)公民的要求是：晚婚、晚育、少生、優(yōu)生。

2．堅(jiān)持保護(hù)資源和環(huán)境的基本國(guó)策

保護(hù)資源和環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)政府和人民在保護(hù)資源和環(huán)境方面做出了巨大努力，取得了很大成績(jī)，但今后的工作還任重道遠(yuǎn)，我們還要采取全方位、多層次的政策措施。為此，我國(guó)已制定了明確的奮斗目標(biāo)：2010年，基本遏止住生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)；從2011年到2030年，力爭(zhēng)使全國(guó)生態(tài)環(huán)境明顯改觀；從2030年到2050年，在全國(guó)建立起基本適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)系統(tǒng)，健全法律法規(guī)，嚴(yán)格依法辦事。國(guó)家已頒布了多項(xiàng)法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》、《土地管理法》、《森林法》、《水法》、《草原法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》等。我國(guó)全體公民特別是中學(xué)生要積極行動(dòng)起來(lái)，努力提高資源環(huán)境意識(shí)，積極參與保護(hù)資源和環(huán)境的各項(xiàng)活動(dòng)。

只有人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互協(xié)調(diào)，相互適應(yīng)，才能做到既能滿足當(dāng)代人生存和發(fā)展的要求，又能保證子孫后代的需要。

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)效果提升

摘要:

地理科目是初中教育體系中極為重要的內(nèi)容，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下，初中地理教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式均發(fā)生重大變革，對(duì)提高初中地理教學(xué)有效性具有推動(dòng)作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，初中地理教學(xué)仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)于下文中提出問(wèn)題與措施。

關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學(xué)生重視的課程，遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實(shí)用性的科目，對(duì)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下，積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學(xué)始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動(dòng)的這幾年時(shí)間內(nèi)，初中地理教學(xué)并無(wú)法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)展工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績(jī)?yōu)橹?，所講解的內(nèi)容均以地理知識(shí)與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢(shì)，重點(diǎn)知識(shí)一筆帶過(guò)，而對(duì)學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)則花費(fèi)大量的時(shí)間。有諸多地理教師在教學(xué)中過(guò)分重視教學(xué)形式，雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。

(二)過(guò)分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)的規(guī)律性與匹配性，才能提高學(xué)生的地理成績(jī)。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學(xué)中地理教師可以出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)，則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會(huì)嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡，認(rèn)為具有效果的，這種情況下則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對(duì)教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對(duì)于一些年齡比較大的教師，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂上會(huì)為了教而教，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來(lái)，雖然趕上了教學(xué)進(jìn)度，卻無(wú)法提高課堂有效性。

二、初中地理教學(xué)有效性的方法

(一)提高學(xué)生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份，并且在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識(shí)的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時(shí)候，要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認(rèn)識(shí)、掌握天氣符號(hào)以及天氣圖，采取隨堂測(cè)試的方式提高學(xué)生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學(xué)方式

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書(shū)的時(shí)間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)變得有趣，將抽象的知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握地理知識(shí)。但是值得注意的一點(diǎn)，在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候，地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式，利用動(dòng)態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以掌握［2］?？偠灾诔踔械乩斫虒W(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具，并且還要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。

(三)設(shè)置情景教學(xué)

興趣是最好的老師，因地理知識(shí)具有枯燥性，很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫?，并且在引入?wèn)題的時(shí)候需要與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學(xué)生角度出發(fā)，不可從教師的角度進(jìn)行分析［3］。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€(gè)問(wèn)題之后，且這個(gè)問(wèn)題在實(shí)際生活中遇到過(guò)，則會(huì)引起學(xué)生的共鳴，從而會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至有學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開(kāi)拓思維，回答問(wèn)題。所以在初中地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊雴?wèn)題情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者：賀魚(yú)霞 更登格西 單位:四川省甘孜州新龍縣中學(xué) 四川省甘孜州新龍縣雄龍西鄉(xiāng)中心小學(xué)校

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)微課應(yīng)用

摘要：

微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過(guò)具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：

在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識(shí)點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識(shí)的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時(shí)具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國(guó)四大地理區(qū)域的地理特征。將我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過(guò)微課視頻的動(dòng)態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動(dòng)、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：

在應(yīng)用微課教學(xué)方法的過(guò)程中，微課程教學(xué)素材的選擇直接決定了微課程的教學(xué)效果，也是靈活應(yīng)用微課程教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學(xué)中選擇微課程教學(xué)素材時(shí)應(yīng)注意下列兩個(gè)原則：

1．2．1堅(jiān)持科學(xué)性的原則。

在當(dāng)前初中地理教學(xué)中所應(yīng)用的教科書(shū)具有一定的科學(xué)性原則，而地理學(xué)科自身的知識(shí)點(diǎn)也需要講究科學(xué)性，這則要求初中老師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性的原則，廣泛搜集科學(xué)合理的微課程教學(xué)素材，并將其通過(guò)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備植入到微課程視頻教學(xué)過(guò)程中，這樣有利于保障初中地理學(xué)科教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤導(dǎo)現(xiàn)象［3］。例如：在《工業(yè)、城市與交通》一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發(fā)射的視頻資料，以此導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生回顧西部地區(qū)的礦產(chǎn)分布情況，了解西部的工業(yè)主要是在豐富的礦產(chǎn)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，讓學(xué)生能夠更加深入的掌握西部工業(yè)發(fā)展的有利條件［4］。

1．2．2堅(jiān)持典型性原則。

微課程在應(yīng)用中具有短小精悍的特點(diǎn)，所以為了讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速掌握地理知識(shí)，就應(yīng)該選擇典型性的教學(xué)素材。例如：以《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》的內(nèi)容為微課案例，其微課教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)比較西北地區(qū)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境，全面了解兩個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境差異，并能夠通過(guò)讀圖準(zhǔn)確確定范圍和概括所謂位置的特點(diǎn)，老師在微課的教學(xué)過(guò)程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節(jié)目，提出“看三分流水，纖流細(xì)細(xì)，珠穆郎瑪，唯我獨(dú)尊”和“北風(fēng)卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩個(gè)地理案例，充分利用地區(qū)氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)進(jìn)行分析，了解青藏地區(qū)氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區(qū)降水少、氣候干旱，出現(xiàn)了沙漠，并擁有我國(guó)面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過(guò)采取這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生深入掌握西北地區(qū)和青藏地區(qū)的位置特點(diǎn)和氣候條件。

1．3通過(guò)微課復(fù)習(xí)知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果：

在初中地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，采取微課教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行校正和練習(xí)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“首都———北京”一章內(nèi)容的《祖國(guó)的心臟》內(nèi)容時(shí)，由于課堂只有40分鐘的時(shí)間，而要想學(xué)生能夠深入掌握北京的簡(jiǎn)稱、全稱、輪廓和位置等知識(shí)點(diǎn)，具有一定的難度性。因此，當(dāng)這節(jié)地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進(jìn)行教學(xué)，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在整個(gè)游戲過(guò)程中不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。再例如：在學(xué)習(xí)《黃土高原的治理與開(kāi)發(fā)》的內(nèi)容復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師便可以緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開(kāi)發(fā)重難點(diǎn)》等微課。然而，由于學(xué)生在新課的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)初步掌握了這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，所以老師便可以組織觀看關(guān)于黃土高原當(dāng)前的實(shí)際情況，并在學(xué)生觀看微視頻結(jié)束之后，幫助學(xué)生整理學(xué)案，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的糾正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

2典型案例分析

本文以《生態(tài)保護(hù)與旅游資源的開(kāi)發(fā)》微課為典型案例進(jìn)行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時(shí)引起了學(xué)生的質(zhì)疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當(dāng)前大部分關(guān)于新疆地區(qū)的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導(dǎo)出“生態(tài)保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容；其次，以多媒體設(shè)備將土地荒漠化、草場(chǎng)退化、生物多樣性減少、水土流失等現(xiàn)象融入微課中，讓學(xué)生思考造成這些現(xiàn)象的主要原因，并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策。部分學(xué)生提出應(yīng)實(shí)施一系列的生態(tài)保護(hù)工程，建設(shè)多個(gè)自然保護(hù)區(qū)；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學(xué)生思考他們是因?yàn)槭裁礆⒑Σ亓缪蚰兀?］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因?yàn)椴菰嘶恋刈兂闪松匙?，迫于生?jì)，他們成了偷獵者的幫兇。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生更加深入的理解實(shí)施生態(tài)保護(hù)工程和建立自然保護(hù)區(qū)的重要性，知道重要的保護(hù)區(qū)中的保護(hù)資源，有效提升初中地理課程的教學(xué)效率。

3結(jié)論

總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，拓展教學(xué)思維的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。將微課合理應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過(guò)程中，有利于創(chuàng)新地理課程教學(xué)方法，全面提升初中地理課程的教學(xué)水平，滿足中學(xué)地理課程提高教學(xué)效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用效率，便需要學(xué)校老師深入探究微課的應(yīng)用策略，借鑒成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓微課程教學(xué)技術(shù)越來(lái)越成熟。

作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學(xué)

初中地理教學(xué)論文:初中地理教學(xué)人文地理分析

目前我國(guó)初中地理的教學(xué)存在著缺乏專業(yè)性的教師，以及缺乏課外實(shí)踐等等問(wèn)題，在此情況下初中地理教師對(duì)初中地理的教學(xué)存在著不夠全面的問(wèn)題，在此情況下，從初中地理教學(xué)的角度不僅僅要認(rèn)識(shí)自然地理的相關(guān)知識(shí)，也要對(duì)人文地理有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，只要在此基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生形成人文地理知識(shí)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)人文地理的認(rèn)識(shí)，本文從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)人文地理，從而發(fā)掘出如何從初中的簡(jiǎn)易知識(shí)得出對(duì)人文地理的認(rèn)識(shí)。

1.初中地理教學(xué)中的人文地理

初中的地理教學(xué)主要是集中對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初中地理教學(xué)很大程度上是作為高中地理知識(shí)的一次過(guò)渡，為此，如何實(shí)現(xiàn)初中地理知識(shí)的更加有效地涉及其人文地理知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)有著基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和了解是具有一定意義的，在目前的初中的教學(xué)方式較為單一，在此基礎(chǔ)上，很難讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)較為直觀的印象，在此基礎(chǔ)上需要讓初中地理知識(shí)在不斷涉及自然地理知識(shí)的同時(shí)也要將人文知識(shí)滲透進(jìn)去，從而達(dá)到讓初中學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的作用。例如，在介紹沙特阿拉伯地區(qū)的自然氣候的同時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下，由于自然氣候的炎熱導(dǎo)致夏季酷熱難耐，因此沙特阿拉伯人穿白色的大褂，由于白色反光，不吸熱，從而沙特阿拉伯地區(qū)很少有人穿黑色，同時(shí)，白色的長(zhǎng)褂是由于其中午的太陽(yáng)十分炎熱，如果裸露皮膚容易導(dǎo)致曬傷，因此沙特阿拉伯地區(qū)的居民多是穿白大褂，這樣的介紹不僅僅可以讓學(xué)生把握到當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，同時(shí)也可以有效地讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩憝h(huán)境，這是十分重要的，由于在學(xué)習(xí)中不少老師對(duì)當(dāng)?shù)氐慕榻B存在著生硬介紹的內(nèi)容，從而讓學(xué)生失去對(duì)其知識(shí)的了解和分析，因此在學(xué)習(xí)中同時(shí)要注意到其中所包含的人文環(huán)境，由于不同地區(qū)的人文環(huán)境是不同的，換句話說(shuō)，自然環(huán)境是與人文環(huán)境息息相關(guān)的，兩者是無(wú)法脫離開(kāi)來(lái)，單獨(dú)去認(rèn)識(shí)的。因此在進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要注重自然地理知識(shí)與人文地理知識(shí)之間的相互配合和相互交流，從而讓學(xué)生不用割裂的眼光看待問(wèn)題，而是可以將其兩者緊密地聯(lián)系在一起。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，同樣可以激發(fā)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際上的探討與應(yīng)用，在這一實(shí)際情況下，在課堂中教師提出“面對(duì)黃河泛濫造成的洪水要如何防治”這一問(wèn)題就需要進(jìn)行合理的分析，由于當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境的不同僅僅依靠植樹(shù)是不成熟的，由于樹(shù)木的生長(zhǎng)周期比較長(zhǎng)，而且在樹(shù)木生長(zhǎng)的過(guò)程中洪水的泛濫依舊會(huì)爆發(fā)，甚至?xí)⑺N植的樹(shù)木給沖走。在此情況下，學(xué)生進(jìn)行分析必須考慮到當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和自然環(huán)境，就單單拿種植樹(shù)木來(lái)說(shuō)，也是需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈锓N結(jié)構(gòu)分析的，柳樹(shù)對(duì)水的需求很大，雖然有很好的固定土壤的作用，但是黃河處于北方，北方的土壤干旱，而且經(jīng)受洪水的反復(fù)沖刷其中土壤中的營(yíng)養(yǎng)成分其實(shí)已經(jīng)大量流失，在這一情況下，要有效地治理洪水同樣也要保護(hù)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，因此這一種提問(wèn)，可以在不斷地鍛煉學(xué)習(xí)對(duì)待問(wèn)題的思考和分析能力的同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.初中地理教學(xué)學(xué)習(xí)人文地理

地圖信息是一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)工具，由于初中的學(xué)生的空間概念還只是處于一個(gè)初步啟蒙的階段，因此在此階段要如何實(shí)現(xiàn)和完善學(xué)生的印象是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，在此階段下，地圖信息所表現(xiàn)出各個(gè)地理環(huán)境之間的差異性以及區(qū)別性，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是具有重要的意義的，為此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，老師可以借助地圖來(lái)進(jìn)行標(biāo)注和進(jìn)行有效地分析，從而讓學(xué)生加深對(duì)地圖的印象以及加深學(xué)生的實(shí)際空間概念和認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于在進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候，它同樣也是不斷向?qū)W生介紹新鮮的知識(shí)和新鮮的環(huán)境的，因此，在進(jìn)行初中地理知識(shí)教學(xué)中，不得不說(shuō)，初中地理教學(xué)是十分重要的，由于在其中各種環(huán)境之間的區(qū)別導(dǎo)致教師不能使用單一的環(huán)境解說(shuō)和介紹，同樣要根據(jù)不同環(huán)境的區(qū)別進(jìn)行講解才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有求知的欲望，例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，中國(guó)與美國(guó)之間的環(huán)境也導(dǎo)致生活習(xí)慣的不同，中國(guó)人生活在溫帶，由于長(zhǎng)期的生活環(huán)境導(dǎo)致中國(guó)人喜歡群君的生活，由于中國(guó)人口密度大，導(dǎo)致城市的不斷龐大。而美國(guó)地廣人稀，導(dǎo)致居民的生活水平和生活空間的擴(kuò)大。

結(jié)束語(yǔ)：

從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人文地理是初中地理知識(shí)在新課標(biāo)的課程改革趨勢(shì)下的一種必然，由于地理知識(shí)它不僅僅是只是停留在書(shū)面之上，它同樣需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的一種知識(shí)體系，因此學(xué)生在人文地理的學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)待到人文地理與自然地理本質(zhì)上是一個(gè)整體的形式，其中的知識(shí)體系是不斷地完善的，在此基礎(chǔ)上，對(duì)人文地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)同樣也是對(duì)地理知識(shí)的完整性和多樣性的一種認(rèn)識(shí)，只有根據(jù)此才能對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)，從而減少在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，讓學(xué)生將人文地理與自然地理緊密相連起來(lái)，成為一個(gè)完整的體系，從而起到為學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)的鋪墊以及打牢基礎(chǔ)的作用，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

作者：吳娟 單位：江西省贛州中學(xué)