導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中化學(xué)小課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)

課前準(zhǔn)備是化學(xué)教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備階段一定要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法并制定出詳細的教學(xué)策略以及學(xué)生在課堂上可能遇到的問題。教師只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能更好地應(yīng)對課堂上隨時出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)的實效性。例如：在進行“化學(xué)方程式”的教學(xué)時，教師一定要提前做好教案，我這節(jié)課應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)（如應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是質(zhì)量守恒定律，并能夠正確書寫化學(xué)方程式）、應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式（是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生進行小組討論等等）、學(xué)生可能會提出什么樣的疑惑（反應(yīng)前后明明是不一樣的物質(zhì)，為什么還要質(zhì)量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進行考慮、總結(jié)，這樣才能準(zhǔn)確把握課堂進度，提升教學(xué)效率。

二、借助多媒體輔助教學(xué)

近幾年來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運用到了我們的教學(xué)過程中，它能夠?qū)?fù)雜的知識利用圖片、視頻等形式進行還原，從而創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的情境，例如，在進行“酸和堿”的教學(xué)時，教師不可能把實驗室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學(xué)生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險，這個時候教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些常見的酸、堿以及酸堿反應(yīng)的視頻來讓學(xué)生觀看，這種利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式肯定要比教師用自己的語言來進行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來提前制作教學(xué)的PPT、視頻在課堂上的時候播放給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，等下課的時候教師還可以把這些資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，如果學(xué)生有上課沒有聽懂或者是有疑問的地方可以下載下來進行二次學(xué)習(xí)，這樣的方式間接提升了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想提高教學(xué)的實效性，可以借助多媒體來進行教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營造活躍的課堂氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是有很多的知識點是存在一定難度的，如果要求W生獨立完成的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證教學(xué)的實效性。例如，在進行溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的教學(xué)時，很多學(xué)生對這兩個概念有疑問，他們不理解究竟什么是溶解度，這個時候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每五六個人組成一個小組，小組內(nèi)的每個成員都要分享自己的觀點、見解，最終把大家的建議進行總結(jié)、整合，這樣學(xué)生對這個概念的理解可能會更透徹一些。但是在小組合作教學(xué)中，教師也要注意這幾點：首先就是小組內(nèi)的成員分布要均衡，小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相監(jiān)督、共同進步；其次，教師設(shè)置的問題要合理，難度過大的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生探究不出來，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來提升教學(xué)的實效性，但是一定要遵守合作學(xué)習(xí)的原則。

四、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，每個人天生都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也千差萬別，如果教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的要求、教學(xué)方法的話，那么總有一部分學(xué)生是無法完成教學(xué)任務(wù)的，因此，教師可以采取分層教學(xué)的方法。對化學(xué)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對普通的教學(xué)任務(wù)并重點引導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)、共同探究；對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對簡單的教學(xué)任務(wù)，并重點對他們進行指導(dǎo)，保證他們在教學(xué)中能夠有所收獲。分層教學(xué)并不是對學(xué)生的歧視，而是采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，保證所有學(xué)生都能有所收獲。

五、多元化評價，重在鼓勵

在傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績來進行，這種形式太過片面。那么教師應(yīng)該如何對學(xué)生進行評價呢？首先，教師要少批評、多引導(dǎo)，保證學(xué)生都能有所提高；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價，引導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)中的不足之處；再次，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，看看學(xué)生自己的認知中有哪些缺陷并引導(dǎo)學(xué)生進行改進。這樣多元化的評價形式才更能激發(fā)學(xué)生改進現(xiàn)有的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。

總之，近幾年來，在初中化學(xué)教學(xué)中越來越注重教學(xué)的額實效性研究，那么究竟如何才能保證教學(xué)的實效性呢？今天我們就如何保證化學(xué)教學(xué)的課堂效率做了一下研究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也相信我們的教學(xué)質(zhì)量一定能夠有所提升。

篇2

經(jīng)過對我校高一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)95%以上的學(xué)生從來沒做過家庭小實驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校老師對家庭小實驗很不重視，從來沒有布置過家庭小實驗作業(yè)，更沒有對學(xué)生進行過實驗的指導(dǎo)和督促，有的老師雖然布置，但只是口頭布置，布置之后就置之不理，不對實驗進行分析討論并給出合適的評價，導(dǎo)致學(xué)生做實驗的積極性不夠。

二、初中開展化學(xué)家庭小實驗的重要性

初中化學(xué)家庭小實驗與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活和用科學(xué)眼光去思索身邊事、身邊物的習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和探究精神，還能充分認識到化學(xué)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活的重要聯(lián)系，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。在活動時還能得到家長的支持和幫助，即使學(xué)困生也能保證實驗的成功，從而激發(fā)更大的實驗興趣。

三、將課后習(xí)題改編為家庭小實驗，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合

初中化學(xué)課程改革旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和累積向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動地接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。很多化學(xué)知識都要通過實驗來獲取和驗證，由于受學(xué)校實驗材料少、學(xué)生在校時間短、課內(nèi)化學(xué)學(xué)習(xí)時間緊等諸多條件的限制，已經(jīng)很難滿足新課程背景下數(shù)量繁多、形式多樣的探究性實驗教學(xué)的要求，所以，開展化學(xué)家庭小實驗勢在必行。

教科書的課后練習(xí)中有很多習(xí)題與學(xué)生生活緊密相連，若改編成家庭小實驗，不僅能使學(xué)生充分理解題目，更能培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、勤動手、用科學(xué)眼光探索事物的良好習(xí)慣，還可以彌補課內(nèi)時間不足、學(xué)生動手機會少的不足，可以緊密聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生反思習(xí)題、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

我從初三化學(xué)滬教版2011秋季版（上冊）和2012春季版（下冊）教材的課后習(xí)題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平和家庭常用物品，將一些課后習(xí)題改編設(shè)計成學(xué)生力所能及的家庭小實驗，并提供適當(dāng)?shù)膶嶒灉?zhǔn)備輔導(dǎo)，讓學(xué)生回家完成。

（一）尋找合適習(xí)題，設(shè)計實驗報告

課后習(xí)題多種多樣，并不是每個習(xí)題都可以改編成家庭小實驗，我們教師的工作就是首先要選擇合適的習(xí)題來改編。在選題時，我們可以考慮以下幾個因素：

1.可行性

將習(xí)題改編為家庭小實驗并讓學(xué)生完成，首先必須是所需實驗器材和藥品能從家庭中找到的常用物品或者能用家庭常用物品代替，學(xué)生才容易找到，實驗才有可行性。例如：滬教版下冊204頁第7題，廚房里有兩種白色固體，分別是精鹽和堿面中的一種，在一般家庭條件下，可以用什么方法把他們區(qū)分開來？簡要敘述實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。此實驗所需用到的實驗藥品：精鹽、堿面以及可能用到的食醋、石灰水等，所需儀器也可以用碗、杯等代替，這些都可以在家中找到或很容易在超市買到，才可能讓學(xué)生在家中完成實驗。

2.安全性

安全是家庭小實驗最重要的前提。在家中做實驗，缺乏老師全程的幫助和指導(dǎo)監(jiān)督，所以實驗藥品、實驗器材、實驗過程必須是在安全可靠的前提下才能允許學(xué)生在家中完成。對于有毒、有腐蝕性的藥品，像濃酸濃堿的實驗、會燃燒甚至爆炸性的實驗，例如粉塵爆炸實驗等有一定安全隱患的實驗，就不能讓學(xué)生在家中完成。

3.趣味性

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡化學(xué)。選擇生動有趣的化學(xué)家庭小實驗，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使學(xué)生充分感受到化學(xué)變化的奇妙和快樂，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如：教材第23頁第6題，（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。第46頁第3題，取一個小燒杯，杯底立放一支蠟燭（圖2-22），加入一些純堿（主要成分是碳酸鈉），往燒杯中加入一些白醋，觀察實驗現(xiàn)象。請解釋你觀察到的實驗現(xiàn)象。這幾個習(xí)題改編成家庭小實驗讓學(xué)生回家自己動手完成，實驗操作簡單易行，現(xiàn)象明顯且出人意料，整個實驗生動有趣，利用這些生動有趣的家庭小實驗可引領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)知識的探究，使學(xué)生在實驗過程中體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，提高學(xué)習(xí)積極性。

4.可發(fā)散性

通過進行家庭小實驗，觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程和結(jié)果，認識物質(zhì)化學(xué)變化的規(guī)律和本質(zhì)。這樣能提高學(xué)生的觀察和分析問題的能力，更能使學(xué)生逐步培養(yǎng)從物質(zhì)的本質(zhì)分析問題的思維方式，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。例如：第159頁第7題，在配制蔗糖溶液時，若只是將蔗糖置于水中，蔗糖溶解得比較慢，這時可以采用什么辦法促使蔗糖加快溶解？請寫出你的實驗方案。通過學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、親自動手操作來體驗影響溶解速率的幾個重要因素。同時可以發(fā)散至幾個因素同時影響時的情況，再由此及彼，生活中其他一些溶解現(xiàn)象也可以依此類比。再如：第184頁第8題，某些植物的花汁在不同酸堿性條件下呈現(xiàn)出不同的顏色?，F(xiàn)取三種植物的花汁，分別用酸性、中性及堿性溶液檢驗，顏色如下表所示：

（1）取大紅花的花汁少許，分別滴入無色汽水、食鹽水和澄清石灰水中，所顯示的顏色依次為：________、_______、________。

（2）若要判斷某溶液是否顯堿性，可選擇的花汁是________。

這個實驗可以和酸堿指示劑的選擇聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實驗尋找生活中接觸的哪些物質(zhì)可以作為酸堿指示劑，老師也可作適當(dāng)引導(dǎo)，例如桑葚、紫薯、楊梅、各色花瓣等等顏色較鮮艷的物質(zhì)，同時讓學(xué)生體會：化學(xué)，生活中無處不在。

（二）設(shè)計實驗過程和實驗

課后習(xí)題中大多并沒有給出具體的實驗步驟、實驗藥品儀器、實驗注意事項等，在實驗前可以讓學(xué)生先自己設(shè)計實驗過程、選擇家庭中的器材做實驗儀器和實驗藥品、設(shè)定實驗注意事項、預(yù)想實驗現(xiàn)象，再由老師審核修改，這樣不僅可以提高實驗的成功率，還可以減少實驗安全隱患。

（三）實驗匯總、評價

不同的學(xué)生對某些開放性家庭小實驗的設(shè)計可能不同，同一實驗可能會得到不同的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。作為老師，要對每個學(xué)生的實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u價并分析成敗原因，對于實驗失敗的同學(xué)，尋找原因后可以回家再次嘗試，最后綜合全班同學(xué)的實驗進行總結(jié)歸納。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到老師對家庭小實驗的重視，也可以讓學(xué)生充分體驗到實驗成功的喜悅和培養(yǎng)失敗后再接再厲重獲成功的欲望。

篇3

對于一個教師來說，課堂的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的，不管教師付出了多少努力，最終的結(jié)果還是要看學(xué)生學(xué)到了多少知識，掌握了多少技能或者方法，情感上受到了什么啟發(fā)。課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該以學(xué)生為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想提高課堂質(zhì)量，就要以學(xué)生為中心，研究學(xué)生的特點，研究學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境。眾所周知：“興趣是最好的老師。”只有對某件事情有濃厚的興趣，才能將這件事情做好。學(xué)習(xí)依然如此。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣時，才能達到好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)情趣是構(gòu)建有效課堂的重要因素，教師應(yīng)該把重點放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就愿意去思考，去回答；有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就愿意去探索；有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動與教師互動，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這些都是有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。

2 構(gòu)建初中化學(xué)有效課堂的教學(xué)策略

2.1 調(diào)動學(xué)生積極性，主動學(xué)習(xí)

在化學(xué)世界，有一些抽象的物質(zhì)，用符號代替，還有一些復(fù)雜的計算公式。這些知識對于初中生來說，是有一定的難度的。這就需要教師調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)。在學(xué)習(xí)一些化學(xué)現(xiàn)象的時候，要讓學(xué)生親自動手參與，親自試驗，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生深刻理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)托盤天平稱重量的時候，事先多準(zhǔn)備幾個天平，盡量讓所有的學(xué)生都能親自體驗。在講解這一節(jié)的時候，教師可以事先講解一些注意事項，比如藥品不能直接放到托盤上，要在托盤上放一張紙，再進行稱重。放砝碼的時候要用鑷子，不能用手直接放。講解完注意事項以后，不要直接給學(xué)生做示范，要讓學(xué)生自己邊思考邊做。在實驗的過程中，學(xué)生會通過自己的實踐發(fā)現(xiàn)很多問題，他們會學(xué)習(xí)到很多知識，這些知識不是通過教師講解就可以得到的。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究學(xué)習(xí)

由于化學(xué)本身的性質(zhì)，只是憑借記憶是不能牢固掌握的。雖然背誦了很多化學(xué)符號，雖然記下了很多公式，但是在解決問題的時候卻發(fā)現(xiàn)這些公式都用不上。這就是因為沒有理解這些公式的真正含義，記住的只是公式的形式。對于教師而言，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探究，思考化學(xué)世界的奧秘。興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒有興趣，就不會去思考一些問題。但是如果激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就會主動去思索一些問題，不僅能對課本上的知識牢固掌握，還能發(fā)現(xiàn)一些課本上沒有講到的知識。比如在學(xué)習(xí)加熱器皿中的物體時，大家都知道一些器皿是可以加熱的，一些器皿是不可以加熱的。但是實驗的目的是看看物體加熱后有什么樣的反應(yīng)。在學(xué)生自己動手做這個實驗的時候，他們就會思索，為什么有些器皿不可以加熱？這樣的問題就促使他們通過查閱資料或者通過實驗來解決。這樣他們就不僅知其然，而且知其所以然。

2.3 根據(jù)教學(xué)情境，合作學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗大多都是比較復(fù)雜的，是一個學(xué)生不可以獨立完成的。這就需要教師根據(jù)實驗的內(nèi)容將學(xué)生進行分組，通過小組合作的方式讓學(xué)生完成實驗。小組合作有很多優(yōu)勢，可以讓同學(xué)之間互相幫助，也可以盡量讓多的同學(xué)親自體驗實驗。但是分小組的時候教師需要注意：小組內(nèi)的成員一定要精心分配，不能按照座位或者按照學(xué)號簡單分配。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是不同的，他們的優(yōu)勢也各有不同。在分組的時候教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點，將不同優(yōu)勢的學(xué)生分成一組。每個小組內(nèi)都包括一名動手能力強的學(xué)生、一名口述能力強的學(xué)生，還需要一名記錄能力強的學(xué)生。因為化學(xué)實驗是一個集準(zhǔn)備器材、實驗、記錄、反思、總結(jié)為一體的過程，只有將不同優(yōu)勢的學(xué)生分在一起，才能達到實驗的目的，也能讓每個學(xué)生都參與其中，體驗實驗的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 構(gòu)建有效課堂對教師提出的要求

運用教學(xué)策略構(gòu)建有效課堂，對教師提出了要求：一是教師要轉(zhuǎn)變觀念。一定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)揮主動性，不要按照自己的思想去講解知識，要充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)新的知識。教師要起好引導(dǎo)作用。在鼓勵學(xué)生進行探索的同時進行引導(dǎo)，避免學(xué)生鉆牛角尖。二是教師要熟悉教材，熟悉學(xué)生的身心發(fā)展特點。因為教師起的是引導(dǎo)作用，就要熟悉教材，熟悉學(xué)生的特點。熟悉教材，才能合理安排學(xué)生的預(yù)習(xí)。熟悉學(xué)生的特點，才能設(shè)計合理的教學(xué)情境，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

化學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，理解起來有一定的難度。為了便于學(xué)生理解，化學(xué)課的實驗比較多，通過讓學(xué)生自己動手參與，理解和掌握復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)公式。但是有些學(xué)校的師資力量不夠，不能夠滿足教學(xué)所需的所有實驗，這就需要化學(xué)教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r選擇最適合的教學(xué)策略。

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篇4

北京市基礎(chǔ)教育黨建研究中心在近一年的建設(shè)發(fā)展過程中，努力找準(zhǔn)工作定位、全面履行工作職能，通過建立健全規(guī)范有序、保障有力、推進有效的黨建研究管理運行機制，促進全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究的規(guī)范化、制度化和科學(xué)發(fā)展。

■ 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確管理體制

在進一步明確黨的組織管理的有關(guān)要求和“條塊結(jié)合、屬地管理”的原則，以及北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建工作領(lǐng)導(dǎo)管理體制的基礎(chǔ)上，我們不斷明確黨建研究的管理運行體制及不同主體職能的相互關(guān)系，形成了以北京教育黨校、北京市普教系統(tǒng)黨建研究會、北京市基礎(chǔ)教育黨建研究中心為主導(dǎo)，以區(qū)縣教育黨校、教育黨建研究會為主體，以中小學(xué)黨支部（總支、黨委）為基礎(chǔ)的三級研究網(wǎng)絡(luò)和管理運行網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建上下配套、條塊結(jié)合、職責(zé)明確、齊抓共管、整體推進的黨建研究管理格局。

■ 健全管理制度，構(gòu)建質(zhì)量保障機制

我們充分發(fā)揮北京市普教系統(tǒng)黨建研究會作用，進一步建立和完善全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究管理制度。每年上半年，面向全市各區(qū)縣基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究會《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會年度課題指南》，組織市級課題立項申報，并逐步適度擴大立項規(guī)模。組織修訂《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會章程》，研究制定《北京市普教系統(tǒng)黨建研究課題管理辦法》，進一步明確市級黨建研究課題的選題申報、立項評審、開題論證、過程督導(dǎo)、結(jié)題驗收、成果評審、宣傳推廣的規(guī)范要求；制定黨建研究論文征集、評選工作的評審標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評審程序和要求，為深入開展黨建研究工作、提高黨建研究水平提供相應(yīng)的制度保障，促進全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究工作的規(guī)范發(fā)展。

■ 完善培訓(xùn)制度，構(gòu)建支持服務(wù)機制

我們充分發(fā)揮北京教育黨校的培訓(xùn)職能，強化培訓(xùn)為黨員干部專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為黨建工作科學(xué)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育中心工作服務(wù)的培訓(xùn)理念，建立常態(tài)培訓(xùn)機制，通過高層專題報告、黨建工作研討、異地考察交流等形式，組織開展中小學(xué)黨支部書記、區(qū)（縣）教工委組織科長、教育黨校常務(wù)副校長、黨建課題研究骨干等多層次和多類別的研修培訓(xùn)，進一步提高區(qū)（縣）黨務(wù)干部的黨性修養(yǎng)、理論素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。特別在課題立項、開題論證、結(jié)題驗收、成果評審等環(huán)節(jié)，加強黨建研究方法的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，持續(xù)加強黨建研究隊伍建設(shè)和黨務(wù)干部黨建研究能力建設(shè)，促進黨建研究的開展、創(chuàng)新和深化。

■ 建立調(diào)研督導(dǎo)制度，構(gòu)建引導(dǎo)推動機制

中心聘請有豐富理論成果與實踐經(jīng)驗的黨建專家擔(dān)任客座教授和兼職教授，組成專家指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)組和培訓(xùn)師資隊伍，不斷完善黨建專家資源系統(tǒng)。建立北京市基礎(chǔ)教育黨建研究督導(dǎo)制度，組織專家組深入?yún)^(qū)縣、中小學(xué)，及時了解區(qū)（縣）與中小學(xué)黨建工作和黨建研究動態(tài)，了解中小學(xué)教育改革發(fā)展和黨建工作迫切需要解決的問題，分析區(qū)縣與中小學(xué)黨建工作推動和黨建研究水平不均衡的現(xiàn)狀和原因，挖掘區(qū)縣和中小學(xué)黨建工作與黨建研究的典型經(jīng)驗和特色，開展有計劃、有重點的黨建研究分類指導(dǎo)和宣傳推介，有針對性地為研究工作順利推進提供專業(yè)性指導(dǎo)、支持和服務(wù)，推動區(qū)縣黨建研究的規(guī)范與均衡發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育黨建研究水平的提升。

■ 建立宣傳表彰制度，構(gòu)建激勵推進機制

篇5

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0095-03

一 研究背景

隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)手段在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷普及。信息技術(shù)和學(xué)科整合在2001年被提出，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，將整合一詞明確地提出來了。這是信息社會發(fā)展的需要，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，就像粉筆、黑板一樣是一種常規(guī)，那么，到底什么樣的化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容比較適宜利用信息化環(huán)境下的教學(xué)手段來輔助教學(xué)呢？因此，“信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的模式構(gòu)建”很有研究價值。

二 概念界定

初中化學(xué)中實驗教學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，要使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。本課題研究不是簡單地用一些信息化環(huán)境下的教學(xué)手段來替代化學(xué)實驗教學(xué)，而是通過信息化環(huán)境下的設(shè)施、資源來輔助實驗教學(xué)，以期達到理想的教學(xué)效果。

信息化環(huán)境下的化學(xué)實驗教學(xué)是指利用信息化環(huán)境下的教育設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源等手段輔助完成初中化學(xué)實驗的教學(xué)。

三 研究目標(biāo)

通過課題研究，探索信息化環(huán)境下的農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的途徑，從而形成一定的教學(xué)模式。

第一，通過對九年制義務(wù)教育化學(xué)課本中實驗教學(xué)的內(nèi)容進行分類，借助信息化環(huán)境下的教學(xué)手段輔助實驗教學(xué)，以提高教師教學(xué)水平。

第二，在信息化環(huán)境下有效、合理、安全地進行化學(xué)實驗教學(xué)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四 研究內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)中有個非常重要的教學(xué)任務(wù)就是實驗教學(xué)，實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念、理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，有利于學(xué)生掌握知識和聯(lián)系生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生完成化學(xué)實驗活動。教師在教學(xué)中應(yīng)重視和加強實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗的教育功能；應(yīng)認真組織學(xué)生完成好教材中要求的必做實驗，重視基本化學(xué)實驗技能的學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)校實際情況合理地選擇實驗形式，有條件的學(xué)校盡可能多地為學(xué)生提供實驗的機會；條件有限的學(xué)校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵開展微型實驗、家庭小實驗等。

在實驗教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗安全和環(huán)境保護意識，形成良好的實驗習(xí)慣。同時教師應(yīng)從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。利用計算機模擬化學(xué)實驗有助于學(xué)生理解知識，但模擬實驗無法全面體現(xiàn)化學(xué)實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，不能替代化學(xué)實驗；用計算機模擬微觀粒子的變化過程時應(yīng)注意避免科學(xué)性錯誤。

重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息。信息化環(huán)境下的教學(xué)具有形象性和直觀性，使傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以表達出來的抽象概念更易于展現(xiàn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的局限性。運用多媒體技術(shù)模擬試驗，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的實驗經(jīng)費不足、實驗條件欠缺和環(huán)境污染等矛盾同時具有很好的視覺效果優(yōu)勢，有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，運用信息化環(huán)境下的教學(xué)手段，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五 研究方法

課題主要采用實驗研究的方法，同時運用文獻法、調(diào)查法、數(shù)量研究等方法，注重理論研究與個案試驗相結(jié)合。在教學(xué)研究過程中，對師生信息化環(huán)境下的實驗教學(xué)的過程進行觀察、記錄、分析，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并以問卷、訪談的形式對初中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力、科學(xué)素養(yǎng)進行個案研究。經(jīng)過一年的實驗及總結(jié)再通過一年驗證，最后對課題進行總結(jié)。

六 研究過程

對信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的方法進行實踐研究。首先，以本鎮(zhèn)初中學(xué)校為研究對象，對其教學(xué)手段進行調(diào)查。分析其所屬的信息化環(huán)境，適合運用什么樣的信息化環(huán)境下的化學(xué)實驗教學(xué)手段。其次，對九年制義務(wù)教育化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)實驗的內(nèi)容進行分類，分析哪些實驗在信息化環(huán)境下進行教學(xué)能達到最佳的教學(xué)效果，從而構(gòu)建信息化環(huán)境下農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的模式。研究的實踐過程分為五個階段，即理論、實驗、小結(jié)、驗證、總結(jié)，不同的階段有其主導(dǎo)的方法和行動，在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、展開調(diào)查、參與互動、收集數(shù)據(jù)、開展研究，并最終形成一個系統(tǒng)的教學(xué)模式。再對其效果進行新一輪的再實驗以進一步檢測前期成果，進而得出研究結(jié)論，撰寫相應(yīng)的研究報告。

準(zhǔn)備階段（2013.5～2013.9）：確定課題研究的內(nèi)容，組建課題組，對課題相關(guān)內(nèi)容進行理論學(xué)習(xí)，申報課題。

開始階段（2013.9～2013.11）：課題立項后，按照課題組成員分工展開工作，完成開題報告。

初步實踐階段（2013.11～2014.1）：根據(jù)開題方案，完成初期的調(diào)查與實驗分類工作。（1）對本鎮(zhèn)三所初中的化學(xué)實驗教學(xué)手段以及學(xué)校具備的信息化環(huán)境進行調(diào)查。（2）對課本的實驗進行分類，探討哪些實驗運用信息技術(shù)手段教學(xué)更有利于學(xué)生掌握。

實踐階段（2014.2～2014.6）：（1）將初步的實驗分類結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)活動中，通過實踐檢驗分類的正確性。（2）完成部分成果的整理。

中期總結(jié)階段（2014.7～2014.9）整理課題資料，撰寫中期研究報告。

驗證完善階段（2014.9～2015.6）：根據(jù)開題方案以及前期研究的成果和中期研究報告，對成果進行驗證以及完善，形成比較系統(tǒng)的研究成果。

總結(jié)階段（2015.7～2015.9）：總結(jié)課題。（1）整理所有的課題資料，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。（2）申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

七 階段性研究成果

課題組經(jīng)過一年多的研究，做了大量的工作，積累了較多的資料，取得了初步的成果。

1.人教版九年級化學(xué)實驗的分類總結(jié)

課題組通過對實驗的分類，總結(jié)出哪些實驗利用信息化環(huán)境更有利于教學(xué)：

第一，化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、分子運動的學(xué)習(xí)，這些都是微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。

第二，現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應(yīng)速度較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。

第三，錯誤的實驗操作會導(dǎo)致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導(dǎo)氣管放人集氣瓶下面，會導(dǎo)致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險的后果，以說明科學(xué)操作的嚴謹性。

第四，嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬進行展示。

例如：微粒的運動──燒杯中的溶液為什么會變紅的問題情景？

教師在課堂上演示下述實驗。

向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，每個同學(xué)都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。幾分鐘后，可以發(fā)現(xiàn)燒杯A中的溶液由無色變成紅色。

上述現(xiàn)象說明了什么？怎樣用簡單的實驗加以證明？

學(xué)生對上述現(xiàn)象提出幾種假設(shè)。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對假設(shè)分別進行下列實驗活動。

……

學(xué)生在討論、交流的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論：（1）氨水能使酚酞溶液變紅；（2）B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進入燒杯A的溶液中，溶液成分發(fā)生改變，無色溶液變紅。

對此內(nèi)容的教學(xué)，光靠老師的演示實驗、學(xué)生的操作，無法感受到微觀粒子的運動過程，印象還是不很深刻，所以借助信息化手段模擬演示分子運動，加深了學(xué)生對分子運動的印象，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而更加有效地發(fā)揮了實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。

2.構(gòu)建一整套信息化環(huán)境下的教學(xué)資源

第一，依托“班班通”、網(wǎng)絡(luò)互動課堂等基礎(chǔ)設(shè)施，開展課題研究。我校于2012年開始逐步配備“班班通”設(shè)備，2014年所有班級配備“電子白板”。網(wǎng)絡(luò)互動課堂于2014年7月完成安裝調(diào)試，預(yù)計同年10月交付使用。為了更好地利用此類設(shè)施，課題組采取多種形式，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高其熟練操作設(shè)施的技能。發(fā)揮校外專家、校內(nèi)骨干、微機教師等作用，不斷學(xué)習(xí)新概念、新知識，不斷提高自身素質(zhì)，積極推進課題研究成果的應(yīng)用。同時，不斷提升自己的課件制作水平，有效組織課堂教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)水平，切實做好課題研究工作。再者利用這些設(shè)施積極完成與課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，課件、論文、錄像課等。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行資源整合與。課題組成員積極利用校園網(wǎng)、安徽基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺、安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)、個人空間等進行資源的整合與。

第三，積極引導(dǎo)課題組成員參加各類信息化教育評比。為了檢驗課題組研究成果，課題組積極引導(dǎo)組員將部分研究成果參加各類信息化評比，取得了一些成績。例如課題組研究的信息化環(huán)境下的教學(xué)課件、論文被安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)推薦。積極參加本市中小學(xué)教師多媒體教學(xué)應(yīng)用學(xué)術(shù)作品評比活動，課題組成員均獲一、二、三等獎。同時建立個人空間，及時對研究成果進行總結(jié)歸納，此空間還榮獲合肥市個人空間評比三等獎。總之，課題組成員都在不懈的努力，力爭完成課題研究工作。

八 反思及今后的設(shè)想

信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，本課題研究借助的教育設(shè)施主要是“班班通”、電子白板等，后期又加入了網(wǎng)絡(luò)互動課題這樣的形式，所以課題組要與時俱進，做好信息化環(huán)境下的教育設(shè)施與化學(xué)中實驗教育的有效整合。但是在具體的課題研究中還存在一些問題：（1）課題組成員開始研究課題時積極性很高，能按時參加課題的研討，但是隨著時間的推移，積極性開始減弱，有時不能參加課題研討；（2）由于我們課題組成員大多數(shù)都是畢業(yè)班教師，畢業(yè)班時間緊、任務(wù)重，教師精力有限、課題研究時間緊等問題較為突出。對于出現(xiàn)的問題我們會積極面對，我們也相信辦法總比困難多，所以在后期的研究中，我們課題組會盡力處理好生活、教學(xué)、課題研究的關(guān)系，確保課題研究的順利進行。

參考文獻

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[2]李小葉.初中化學(xué)實驗教學(xué)方法初探[J].中學(xué)時代（理論），2012（1）

篇6

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！币獙崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。新課改初中化學(xué)教學(xué)中，注重課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，優(yōu)化“有效課堂”。

從哪些方面去搞好課堂情境創(chuàng)設(shè)呢？

本文就將自己與同事在微型課題《農(nóng)村初中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)實踐研究》的點滴體會淺談如下：

一、初中化學(xué)課堂 情境創(chuàng)設(shè)的策略途徑

1.通過實驗演示，創(chuàng)設(shè)問題情境

在最初接觸化學(xué)知識時，學(xué)生往往會帶著望而生畏的不良心理，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。所以，化學(xué)教師可以多設(shè)計趣味性的實驗。

比如“空瓶生煙”、“點不燃的手帕”等情境：從根本上激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正的感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和愉悅性。

再如在對“水的組成”這個課題：化學(xué)教師在向?qū)W生們演示電解水的實驗，在驗證水電解所生成的產(chǎn)物是氧氣及氫氣以后，學(xué)生便能夠深刻的感受到化學(xué)知識的奇特，并且將化學(xué)變化的實質(zhì)領(lǐng)悟，對由水獲得氫氣的理想能源獲得初步的認識，使學(xué)生意識到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要意義。此外，初中化學(xué)教師還可以在日常的課堂教學(xué)中結(jié)合其他相應(yīng)的演示實驗，通過與問題情境的結(jié)合，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的目的。

2.通過家庭小實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中化學(xué)教學(xué)中，家庭小實驗是一種輔助形式，同時也是學(xué)生較為青睞的一種探究形式。借助于家庭小實驗，能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生的實驗動手能力加以培養(yǎng)，最終使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷的得以加強。

比如講解“碳酸鈣的性質(zhì)”時，化學(xué)教師可以在課程開始之前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家里自己動手做實驗進行觀察：

①將洗凈的雞蛋浸泡在醋酸當(dāng)中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

②將浸泡在醋酸中的雞蛋放置三天以后，然后觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

結(jié)束實驗以后，讓學(xué)生們分別談?wù)勲u蛋殼的性質(zhì)，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)周圍的雞蛋殼產(chǎn)生氣泡，然后雞蛋殼會逐漸的變軟直至消失，這種意外的發(fā)現(xiàn)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的情趣，產(chǎn)生強烈的求知和探究欲望，然后通過自主地在網(wǎng)上查找或者查閱課外書，不斷的尋找問題的答案，這樣學(xué)生不但了解到了雞蛋殼的相關(guān)知識，并且也對碳酸鈣的性質(zhì)進行了自主的學(xué)習(xí)，進而獲得成功的體驗，更加堅定了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心和興趣。

3.通過生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)當(dāng)對生活實際緊密的加以結(jié)合。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以常見的生活現(xiàn)象、事例及物質(zhì)，引入課題，對問題情境進行合理的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠切身的感到生活與化學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生們知道化學(xué)在生活中的重要作用，進而促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

比如，在對“分子和原子”的知識進行學(xué)習(xí)時，化學(xué)教師可以將校園中盛開的花朵拿入課堂中，學(xué)生在對花香進行分享時，教師可以隨即將問題提出“是否聞到了花香？為什么能聞到花香？”

然后教師將幾滴紅墨水滴入到半杯水中，接著提問學(xué)生“觀察到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”？

這樣便能夠使學(xué)生帶著較強的疑惑，這時教師就可以將課題引入，使枯燥乏味的“原子及分子”變得生動有趣起來。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，對于問題情境的設(shè)計教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課題進行，將學(xué)生放置于實際的問題情境中，以此激發(fā)學(xué)生的探究心理和探究欲望，同時從諸多的問題中找到問題解決的方法，從而促進學(xué)生探究能力的提高。

二、借助實驗 創(chuàng)設(shè)情境 解答問題

例如：在實驗中創(chuàng)設(shè)情境探究“金屬鈉及過氧化鈉的性質(zhì)”。 雖然這些知識在高一課本中也會學(xué)的，但現(xiàn)在的初中化學(xué)實驗探究題中時常出現(xiàn)，如果教師只是讓學(xué)生看看實驗圖片，干巴巴地介紹幾個化學(xué)方程式，就要求學(xué)生得出金屬鈉及過氧化鈉的性質(zhì)，那很難湊效。

于是，我把鈉與水的反應(yīng)設(shè)計成以下三個實驗情境：①鈉與小燒杯中的水（預(yù)先滴有酚酞）反應(yīng)，②鈉與試管中的cuso4溶液反應(yīng)，③鈉投入盛有水和煤油混合液的試管中。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的同時，很自然地認識了鈉的物理性質(zhì)：“銀白色金屬，熔點低、硬度小、密度小于水大于煤油”；在化學(xué)性質(zhì)方面，鈉的性質(zhì)很活潑，與水反應(yīng)很劇烈，可以置換水中的氫，當(dāng)鈉投入鹽溶液中，鈉只能置換水中的氫，而不能置換鹽溶液中的金屬離子，生成的氫氧化鈉可能與鹽溶液中的金屬離子發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成沉淀。

進而啟發(fā)學(xué)生思考；鈉分別與三氯化鐵溶液、氯化鎂溶液、飽和石灰水如何反應(yīng)？

把過氧化鈉與水、與二氧化碳的反應(yīng)設(shè)計成以下三個實驗：①向放在試管中的過氧化鈉固體加水，并用帶火星的木條放在試管口檢驗產(chǎn)生的氣體，②在石棉網(wǎng)上放置棉花包裹著的過氧化鈉固體，然后用膠頭滴管向棉花上加幾滴水③在石棉網(wǎng)上放置棉花包裹著的過氧化鈉固體，然后用導(dǎo)管向棉花上吹氣。

把問題拋給學(xué)生：

【問題1】 向包裹著的過氧化鈉固體的棉花上加幾滴水或吹氣，棉花為什么會燃燒？發(fā)生了哪些反應(yīng)？方程式如何寫？

【問題2】 請設(shè)計一個裝置，驗證過氧化鈉固體與水的反應(yīng)是放熱反應(yīng)，其產(chǎn)物是氫氧化鈉和氧氣。

通過觀察直觀的實驗現(xiàn)象后，學(xué)生的學(xué)習(xí)不在變得枯燥乏味，而是在輕松愉悅的情景中掌握了知識，學(xué)會了思考，提高了能力，解答有關(guān)探究題就迎刃而解了。

問題是打開思維的鑰匙，情境則是將思維放飛的舞臺。

初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生和教師思維的碰撞能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境是教師的一項重要任務(wù)，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點將問題情境加以創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生領(lǐng)入精彩十足的問題空間，使學(xué)生盡情的在問題情境中想象，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2] 周小山《教師教學(xué)究竟靠什么―談新課程的教學(xué)觀》北京大學(xué)出版社

[3] 徐偉. 問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2007（03）

篇7

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山東省淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)“問題-探究”學(xué)習(xí)策略研究》正式立項。課題組在相關(guān)學(xué)習(xí)策略和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問題解決法的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程進行整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科的特點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)。

“要做老師，先當(dāng)學(xué)生”。2014年7月，我參加了北京大學(xué)的首期MOOC，學(xué)習(xí)了汪瓊教授開設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程。經(jīng)過1個月的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和互動研討，取得了本次MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)秀證書。這是我第一次親身體驗MOOC學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度，換位思考、學(xué)習(xí)實踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教。我想對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進行“翻轉(zhuǎn)”。

課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、如何組織課堂學(xué)習(xí)活動、如何實施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進行了有效的引領(lǐng)和共同的“研磨”。我通過學(xué)習(xí)認識到：教師需要設(shè)計出學(xué)生愛做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)能力。教師需要學(xué)會用簡易的工具制作出好用的教學(xué)視頻，為學(xué)生的“好學(xué)”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進學(xué)生對新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的行動研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學(xué)生的發(fā)展。

2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的專題報告。通過學(xué)習(xí)他提出的微課程教學(xué)法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評價體系等內(nèi)容，我對微課程創(chuàng)作以及在教學(xué)中的應(yīng)用有了進一步的理解，對支持個性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

1. 微課程的積累與系統(tǒng)化

（1）微課視頻的創(chuàng)作

我通過ADDIE模型的五個步驟完成微課程設(shè)計：①分析。包括分析學(xué)生和分析教材（重點、難點、易錯點等）。②設(shè)計。包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。⑤評價。包括微視頻評價和教學(xué)效果評價。

我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學(xué)習(xí)主題的選擇到微學(xué)習(xí)和微教研，不僅滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還促進了自身的專業(yè)成長。

圖1 微課程創(chuàng)作流程圖

從微課題的確定，到微練習(xí)的設(shè)置，重點在于把各個教學(xué)資源，借助教育技術(shù)整合到微視頻里。關(guān)鍵在于教學(xué)的創(chuàng)意，寓教于樂、潛移默化！

（2）微課程的積累

首先，我們選擇初四學(xué)生作為研究對象，針對他們化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點、易混點，借助設(shè)計和創(chuàng)作微課程，形成信息技術(shù)支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進行系統(tǒng)編排和科學(xué)建構(gòu)，創(chuàng)作了六個“解題類-辨析型”專題微課程。

（3）微課程的系統(tǒng)化

在微課程的系統(tǒng)化和教學(xué)研究中，個人的力量是微不足道的。我們有幾個團隊的大力支持。在初中化學(xué)微課教研團隊中，我們重點研討知識點的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實驗視頻的拍攝與處理、Flas的設(shè)計和制作、微課程練習(xí)的精選等工作；同時，在微課程教學(xué)研究團隊中，我們重點研討平臺的注冊和登錄、微課程的上傳和、微課程的評價和總結(jié)等工作。

最終，我們完成了初四的化學(xué)小實驗微課程系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，并且和相關(guān)的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學(xué)微課程產(chǎn)品。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本元素有：微課、自學(xué)任務(wù)單、測評。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學(xué)任務(wù)單還需要進行匹配處理，尤其是以課時為單位的設(shè)計和整合。

基于昆侖中學(xué)的教學(xué)生態(tài)，初中化學(xué)備課組通過一個暑假的努力，以紙質(zhì)《學(xué)習(xí)手冊》集體完成了初中化學(xué)新授課的學(xué)案整合工作。

掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生需要的時間是不同的。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W(xué)生的個性化學(xué)習(xí)搭建了支架，比如，配合《學(xué)習(xí)手冊》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，自主完成“自學(xué)-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨立完成“覺悟-發(fā)展”的學(xué)習(xí)測評，班級研討、自我錯題整理等。

用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當(dāng)下的教育信息化變革，只有開放、免費、聚合才會有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個實驗班的化學(xué)督促群（家長QQ群）和化學(xué)學(xué)習(xí)群（學(xué)生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生只要提前下載就能夠自主學(xué)習(xí)。同時，積極借助淄博市微課程設(shè)計和創(chuàng)作大賽平臺，開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、“問題-探究”小組合作學(xué)習(xí)活動。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過半學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，教學(xué)組織初見成效。

（2）學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的邏輯終點是實現(xiàn)人的健康成長和科學(xué)發(fā)展：學(xué)生不僅要學(xué)會、還要會學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)知識、還要學(xué)會生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教需要轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、家長等相關(guān)人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過視頻改造教育、支持個性化學(xué)習(xí)、實現(xiàn)信息化教學(xué)的前移（通過任務(wù)單和微視頻）。

視頻資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以重復(fù)、倒退、快進，看不懂的重復(fù)看、不想看的可以跳過去，適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)前移具有人機一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學(xué)生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨開小灶，學(xué)習(xí)效果較好。

（3）教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

把提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。通過構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生的主體地位落實到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者（如圖2）、知識意義的建構(gòu)者（如圖3），教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計者。

圖2 在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)

圖3 在課堂上探究、研討

以課時為單位的教學(xué)活動，把原來的“老師課上講、學(xué)生課后做”變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)、師生課內(nèi)評”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的前置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)堂！

注重教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，按照“檢測、作業(yè)、探究、展示”課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法，提高學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、探究能力。

實證研究總結(jié)與反思

1. 適合的才是最好的，選好時機“激”發(fā)微課程

不是所有的微課程都適合課堂教學(xué)，不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，我在教學(xué)中有以下思考。

（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復(fù)習(xí)課、測評課等類型。新授課以傳授新知識為主要任務(wù)。它既是學(xué)生獲取新知識，改善知識結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計方案，依托討論、實驗等去探求未知和解決問題，可使用“實驗類”微課程。復(fù)習(xí)課是就是將遺忘的知識重新拾起，將未懂的知識弄懂、弄通，將零散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，還可以對知識適當(dāng)拓寬和加深，因此復(fù)習(xí)課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。

（2）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，大致分為“導(dǎo)入-探究-鞏固-總結(jié)”四個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生思維的大門，二是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，通過已知與未知、體驗與想象、現(xiàn)實與虛擬等聯(lián)系，展開思維和實踐活動。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開展師生互動活動，通過“教師提出問題-學(xué)生思考問題-學(xué)生回答問題-師生共同評價-教師或?qū)W生再提出問題……”逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動認定、自我評價等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)一般進行學(xué)習(xí)反思、升華等活動，它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)風(fēng)格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)一般不用。

2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微課程不能為用而用。其作用在于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關(guān)鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“活”下來。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。理想的微課程是以微視頻、任務(wù)單、微測評等內(nèi)容為主，能夠在線解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會選擇自己的“網(wǎng)絡(luò)教師”和“現(xiàn)實教師”，切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷得到鼓勵，增強學(xué)習(xí)的積極性。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，或者借助信息技術(shù)和微課程開展小組混合學(xué)習(xí)活動，能夠有效地實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的“互動性”“體驗性”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠促進教師角色意識和行為方式的轉(zhuǎn)變。

（3）減少不必要的“重復(fù)”，增強必需的“指導(dǎo)”。從學(xué)生的角度看，以前在課堂上為了實現(xiàn)“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進度，經(jīng)常會出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減少了老師的“絮叨”或者增強了老師的“關(guān)注”，相對減輕了學(xué)習(xí)的“負擔(dān)”。

篇8

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有重要的作用。要讓每一位學(xué)生認識多彩的化學(xué)世界；給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會；讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程等。促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，面對改版的新教材，如何施教？下面就談一談我的幾點粗淺體會。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育，增強學(xué)生環(huán)保意識

保護環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日報，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會不斷地接觸到，這樣，引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也對環(huán)保教育做了個鋪墊。

二、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

我認為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。

三、重視生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認識。如學(xué)習(xí)煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等。如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能。學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學(xué)生親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告?；瘜W(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

篇9

一、問題的提出

1、傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)存在的問題

（1）作業(yè)以教師師統(tǒng)一布置為主，學(xué)生選擇很少。

（2）作業(yè)布置以書面為主，學(xué)生缺少實踐。

2、課題研究的目的和意義：

新的課程理念下，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。化學(xué)教學(xué)中的作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計，通過課堂訓(xùn)練、課外家庭作業(yè)、化學(xué)小論文等方式，使化學(xué)作業(yè)形式多樣，生動活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于并積極主動地去做作業(yè)并完成作業(yè)。作業(yè)的有效與否直接決定新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。作業(yè)有效性研究是課程改革的一個重要課題。

二、根據(jù)學(xué)生的心理特點，大體將化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則分為初中與高中兩個階段來闡述：

（一）初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。作業(yè)的有效設(shè)計是落實多元化教育目標(biāo)的有效途徑，應(yīng)遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學(xué)和課外初中化學(xué)作業(yè)的關(guān)系；

2、正確把握教師在學(xué)生完成作業(yè)中的角色和作用；

3、把握不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置合適的目標(biāo)任務(wù)；

4、把握新課與復(fù)習(xí)課、章節(jié)復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)的關(guān)系。

因此，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計不僅要體現(xiàn)分層性、多樣性、趣味性和復(fù)習(xí)性，立體開發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開拓視野，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業(yè)---新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，例如：人教版九年級教材中“空氣質(zhì)量日報、預(yù)報”、“綠色化學(xué)”、“水資源緊缺指標(biāo)”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業(yè)---例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學(xué)基本概念、原理、實驗現(xiàn)象等，檢查這些作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業(yè)---以教材上課后的“活動與研究性學(xué)習(xí)”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，收集實例資料；調(diào)查當(dāng)?shù)睾铀|(zhì)情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、分析能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

在討論交流中鍛煉學(xué)生的合作意識和語言表達能力，同時增強學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

4、探究型作業(yè)---以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學(xué)課本中的“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”等。學(xué)生在完成這些作業(yè)時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學(xué)生的動手操作能力，創(chuàng)新能力，也增強了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的

興趣。

5、方案設(shè)計型作業(yè)---化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗方案的設(shè)計有助于提高學(xué)生對方案的宏觀設(shè)計能力、嚴密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力，繼而為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)始終重視實驗方案的設(shè)計。

（二）、高中化學(xué)教學(xué)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)科難度逐步加深，教學(xué)主要目的在于繼續(xù)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，掌握了學(xué)生對現(xiàn)行高中化學(xué)作業(yè)的看法和不同學(xué)生對化學(xué)作業(yè)的要求，據(jù)此提出高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循的原則：

（1）強化化學(xué)作業(yè)的有效性。

作業(yè)有效的特征：目的明確、題量適當(dāng)、自由靈活、效果優(yōu)良。

① 目的明確：

每一次有效的作業(yè)都應(yīng)該是目的明確、要求具體。每一次作業(yè)能解決一類或兩類問題，掌握解題思路，學(xué)會解題方法。有效作業(yè)的目的要能促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。

②題量適當(dāng)：

化學(xué)課時是有限的，一份作業(yè)是否有效，關(guān)鍵是看一次作業(yè)能不能解決一個或幾個問題，并且對以后的學(xué)習(xí)有啟示作用。有效的作業(yè)題量必定要適當(dāng)，能強化學(xué)生對知識的充分理解和把握。

（2）提高作業(yè)有效的實施原則：

①開放性原則

在作業(yè)實施過程中，教師要首先了解研究學(xué)生，掌握學(xué)生之間的差別，然后分層次進行作業(yè)設(shè)計和布置，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展；作業(yè)內(nèi)容要面向?qū)W生生活實際，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸的；學(xué)生的作業(yè)不僅要關(guān)注結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生在做作業(yè)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

②合作性原則

在作業(yè)布置中，要重視學(xué)生的相互協(xié)作，鼓勵學(xué)生開展經(jīng)常性討論和交流活動，使學(xué)生在發(fā)表自己的解題思路和方一法、交流作業(yè)體驗和感想、傾聽他人經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經(jīng)驗和認識，豐富自己的解題思路和作業(yè)方法。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

篇10

在課題調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)：①重視學(xué)生的生活經(jīng)驗對科學(xué)過程的感受。不過分強調(diào)知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性，以及初中學(xué)生的年齡特點。②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。③內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。以上三點能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，我信應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強調(diào)知識和技能目標(biāo)，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。通過本課題的研究，結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)實踐，我對初中化學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出幾點體會：

一、演示實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時，我設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，我進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學(xué)變化的實質(zhì)，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望，有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來的。

如在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，我設(shè)置這樣一個化學(xué)問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求，有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、通過圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實際中的問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

四、通過新聞報道，創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設(shè)計一個“點燃不純氫氣”的爆炸實驗，讓學(xué)生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時，我市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計算了每立米的價格問題，這實際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……

所以說，新聞報道在牌教學(xué)測設(shè)情景的有寬闊途徑?？梢赃_到引人人勝，立竿見影，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

五、調(diào)查與實踐，設(shè)置情境，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的江——西江已受到了污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據(jù)報道，有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。同時，又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認識，并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。