導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中研究性學(xué)習(xí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點來說在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強實踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向，強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點順應(yīng)時展要求

順應(yīng)時展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取知識、增長才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運用信息解決實際問題的能力。

《教育文摘周報》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點是：

1、教師不是把知識和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識本身，而在乎學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對科學(xué)探究過程的了解和探究過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開展研究性學(xué)習(xí)時要注意兩個問題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變原來的“接受型”學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過程中要向現(xiàn)成的知識和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識少，基礎(chǔ)不扎實，更不要怕在探究中出錯。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實踐

由于物理學(xué)是一門具有很強的理論性和實踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會閱讀、分析。

“讀書”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進行一個新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有通過學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動中接受知識。教師在這個階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識點、組織學(xué)生掌握知識及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時設(shè)計一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

、根據(jù)同學(xué)們的生活常識，大家想想水有哪些狀態(tài)？

2、不同狀態(tài)的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？

3、其他物質(zhì)是不是和誰一樣也有各種狀態(tài)呢？看過課本后大家能不能舉個例子？

4、我們?nèi)粘Ｉ钪械脑啤⒂?、露、霜、雪、冰雹都是從哪來的呢?/p>

結(jié)合這些思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。結(jié)合教學(xué)要求，學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生結(jié)合自己的知識還可以嘗試著去解決問題。通過學(xué)生閱讀、觀察、思考，并用語言來描述水的狀態(tài)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又加深了印象。

二、用“問題”來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力?！皢栴}”是由生活和學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習(xí)活動有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動，當(dāng)作必不可少的興趣活動?？梢娚朴谟脙?yōu)化學(xué)習(xí)活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認(rèn)為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認(rèn)為高不可攀的技能。

方法：例如，在《透鏡》的教學(xué)準(zhǔn)備階段,將教學(xué)內(nèi)容的知識點分成以下幾個問題，每一組問題由若干個小問題組成，提前將這些問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去閱讀教材，學(xué)習(xí)討論。在課堂上，教師按問題的順序提問學(xué)生，叫到哪一組的學(xué)生，該組學(xué)生個人或與集體一起完成教師的提問，遇到難點問題，可以集體討論，學(xué)生解決不了的問題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學(xué)內(nèi)容的知識點分解為如下幾組基本問題：

第一組：觀察透鏡

1、透鏡有幾種？

2、從外型上看，它們主要有哪些區(qū)別？

3、用透鏡觀察物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？

第二組：鑒別透鏡

1、怎樣鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？

2、各種不同的透鏡各有什么不同特點？

第三組：測透鏡焦距

1、什么是透鏡的焦距？

2、怎樣測透鏡的焦距？你能想出幾種方法？

教師精心設(shè)計思考題，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。這些問題課前作為要預(yù)習(xí)的問題，提前布置給學(xué)生。學(xué)生要提前預(yù)習(xí)教材，并思考全部問題。學(xué)生通過預(yù)習(xí)思考、討論，充分發(fā)現(xiàn)問題和積極嘗試著解決這些問題。這樣，學(xué)生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機會正確回答教師提出的問題，由教師講解，再由教師講解，這時學(xué)生便能比較專心地聽教師對難點問題內(nèi)容的講解。

目標(biāo)三、發(fā)揮演示教學(xué)環(huán)節(jié)在研究性學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在研究性學(xué)習(xí)中合理利用演示教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用，應(yīng)用演示教學(xué)可以使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的課堂效果；同時，可以通過我們教師潛移默化的演示教學(xué)，還可以提高學(xué)生對信息基礎(chǔ)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的動手能力。在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，物理教師可以把演示用教學(xué)用具提供給學(xué)生，或把實驗室開放給學(xué)生，利用一切資源讓學(xué)生有一個充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的實踐機會。

目標(biāo)四、給學(xué)生提供多說、多寫、多練的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)知識，必須要走理解掌握到應(yīng)用發(fā)展之路。常言道，熟能生巧。學(xué)生必須參與說、寫、練的活動，讓學(xué)生在說、寫、練的活動中，真正成為課堂教學(xué)的主人。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛在能力，盡可能給學(xué)生提供多說、多寫、多練的機會，多交流的機會，讓學(xué)生在聯(lián)系、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力。例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對這兩節(jié)內(nèi)容都有一定的了解，可以采用問題答辯的方法向每一組學(xué)生提問，充分安排多說的機會?；蛞竺總€學(xué)生，各自準(zhǔn)備一個課堂練習(xí)本，以備在每次的教學(xué)中隨時進行練習(xí)用，給學(xué)生提供一個多練的機會；另外，在每次新課之前，以提問的方式，請學(xué)生用語言或文字，復(fù)習(xí)前一節(jié)所學(xué)的重點內(nèi)容，并通過復(fù)習(xí)過程將新課的內(nèi)容逐漸引出?？傊?，我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

我想，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再是簡單地對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，課程知識成為學(xué)生反思、批判、運用并促進學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢。在初中物理教學(xué)中適時性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少,實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。

篇2

一、語文知識和能力的綜合運用

語文綜合性學(xué)習(xí)自2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以來，引起了各中小學(xué)校教師學(xué)生的廣泛關(guān)注和熱烈討論，不僅成了語文課程改革的一大亮點，也成了新課改的一大難點。如何將“大語文”的思想貫徹到我們的教學(xué)當(dāng)中，首先就應(yīng)該對這種創(chuàng)新型的語文教學(xué)形態(tài)的特點進行詳細(xì)的分析研究?！熬C合性學(xué)習(xí)”，顧名思義就是要將語文知識和能力綜合運用，關(guān)鍵在于“綜合”二字。主要表現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文知識的綜合運用、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通等。

例如開著民間風(fēng)俗調(diào)查，教師首先要向?qū)W生介紹一些民風(fēng)民俗民間文化(傳統(tǒng)的節(jié)日、傳統(tǒng)的服飾、傳統(tǒng)的娛樂活動、傳統(tǒng)的食物……)，啟發(fā)學(xué)生對民風(fēng)民俗以及民間文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。然后將調(diào)查小組進行分類，可以分為民間故事收集小組、民間服飾調(diào)查小組、民俗風(fēng)情探尋小組、風(fēng)土鄉(xiāng)情攝制小組等。在進行訪問調(diào)查時，向同學(xué)們介紹訪問的禮儀和交際技巧，以及調(diào)查計劃和調(diào)查報告的基本格式等知識。在這過程中，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，還要強調(diào)學(xué)生的實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生走出語文課堂，利用采訪、調(diào)查、收集資料等方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，讓學(xué)生在此過程中，充分發(fā)揮自己的聰明才干去進行跨學(xué)科的綜合研究，并且將收集到的材料內(nèi)容進行綜合整理，撰寫好任務(wù)書，在課堂里發(fā)表自己的看法和意見。從中學(xué)會判斷、推理、綜合等思維方式，拓展思考問題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。

二、課內(nèi)活動與課外活動并駕齊驅(qū)

1996年國家教委頒布《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱(供試驗用)》文件，使得語文活動課以與學(xué)科課程并列的身份正式列入語文教學(xué)中。在這份大綱“課程結(jié)構(gòu)”部分，將語文課程分做兩大板塊：學(xué)科類課程和活動類課程。并規(guī)定：學(xué)科類課程主要是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得語文的基礎(chǔ)知識和基本能力，分為必修課、限定選修課和任意選修課；活動類課程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等，主要形式有讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會，還可以組織語文小組、文學(xué)社團等等。這份大綱中所言及的限定選修課和任意選修課沒有實施，但語文活動課卻從此成為中學(xué)語文課程的重要形態(tài)?！盎顒印笔钦Z文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一，也是語文活動課的基本形態(tài)，“活動”就是強調(diào)要以學(xué)生為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的討論研究，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在學(xué)的過程中活動，豐富學(xué)生的實踐能力和自主能力。例如進行社會用字調(diào)查活動，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以分為兩大部分開展：首先是校內(nèi)課堂的漢字調(diào)查，教師為學(xué)生開展?jié)h字課。一是了解漢字悠久的歷史及漢字演變歷史、漢字形體的有關(guān)知識；二是學(xué)習(xí)現(xiàn)行法律對使用漢字的有關(guān)規(guī)定；三是欣賞學(xué)生行楷書法作品和課本知識短文呈現(xiàn)的行楷字范例；四是讓部分學(xué)生就自己的所見所聞?wù)f說社會用字的情況，教師小結(jié)分析社會用字錯誤的類型，由此提出活動的主題。其次開展校外漢字調(diào)查活動。分小組分類型實地考察社會用字狀況，并對不規(guī)范用字情況進行分類與統(tǒng)計，填寫社會用字狀況調(diào)查記錄表。各小組將資料在組內(nèi)匯集、交流、分析、整理，填好調(diào)查統(tǒng)計表并考慮采取適當(dāng)?shù)男问絹碚故?。在這種良好的自主學(xué)習(xí)過程中，可以提高語言運用能力及問題解決能力，在自主活動中構(gòu)建自身的知識體系。

三、平等、自由、開放的語文綜合性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是不平等的，教師成為了課堂的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生便成為了追隨者和聽從者，這種教學(xué)模式不但磨滅了學(xué)生的個性，同時也忽視了學(xué)生的自主能動性。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)應(yīng)該是平等、自由、開放的。平等，就是指教師與學(xué)生的地位平等，教師不再是高高在上的“指揮家”，教師與學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)相互尊重，相互促進。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的個人意見，允許學(xué)生自由開放的發(fā)表自己的言論，不能無視學(xué)生的存在而進行盲目性的教學(xué)。語文活動課的開放性。語文活動課的開放性表現(xiàn)在時間、空間、資源的開放，時間上不拘泥于課堂45分鐘，空間上不拘泥于教師在課堂上的講授，還要密切關(guān)注語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從“死語文”的課堂走向“活語文”的課堂，引領(lǐng)著學(xué)生走進社會、走進生活。

四、結(jié)束語

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐活動，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強實踐機會、促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該值得大力提倡和實踐。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認(rèn)識、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，筆者事先準(zhǔn)備了一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究動機。

二、注重合作交流

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，及時準(zhǔn)確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估?？茖W(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。

教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。

篇4

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎(chǔ)知識，好其心強，可塑性強。他們既需要學(xué)量語文知識打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫了多少篇獲獎作文，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次它面向全體學(xué)生而非個別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個學(xué)生在每個階段的不同表現(xiàn)。再次在初中語文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對立化。因為初中學(xué)生年紀(jì)小，為了讓學(xué)生真有收獲，最好能把每個環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些，教師要多些“導(dǎo)講”，不要放任自流。要允許學(xué)生提問。及時解答學(xué)生的問題。

二、初中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

初中語文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題，預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個課題供學(xué)生選擇：（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學(xué)生自選組織能力較強的同學(xué)為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過程中，組員要分工協(xié)作，各展所長，協(xié)助互補。有時，為了了解學(xué)生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實施。為了節(jié)省時間，全班集體討論結(jié)合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。

三、指導(dǎo)初中學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是：

（1）開設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，目的是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，誘發(fā)探究的動機。

（2）指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的，切入點較小的課題較受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我比童年”等。

（3）制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過程，教師可整體指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時記下自己的感想體會。

（5）寫論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理魯迅的有關(guān)資料，根據(jù)自己課題的需要來進行取舍。教師還要教會學(xué)生寫論文的基本方法，提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來后，要指導(dǎo)學(xué)生修改。

（6）論文交流研討，思維硬拼，大家對魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識，因此這是整個研究性學(xué)習(xí)的必要部分。

以上只是我在實施語文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法，在實際操作中語文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。

四、初中語文研究性學(xué)習(xí)評價

（1）初中語文研究性學(xué)習(xí)評價要重視過程、重體驗、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評價，隨時激勵學(xué)生。

（2）要重視三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題評價與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題，打擊其積極性。二是定期評價與指導(dǎo)。表楊做得好的小組，鼓勵遇到困難的小組，給予幫助。三是結(jié)題時的評價。不要求過高，更重視每個小組的閃光點?？啥鄨F結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進行評價。

（3）學(xué)生參與評價?？梢越M織學(xué)生評判團給論文評分、論文答辯，還可以讓學(xué)生在墻報欄搞論文展覽。

（4）評價學(xué)生成績要多層次，每次活動有評價、有表彰，還有小獎品。尤其多鼓勵能力較弱的學(xué)生，讓他們盡快趕上。

五、初中語文教學(xué)中實施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個問題

1、加強指導(dǎo)，逐步放手。由于初中生年紀(jì)小，教師在進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時，一定要主動介入，要加強指導(dǎo)力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預(yù)見學(xué)生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導(dǎo)，例如用中午時間，輪流值日接待求教學(xué)生，及時解答學(xué)生問題。

篇5

已有實踐表明，每個初中學(xué)生可塑性很強，都具有發(fā)展的潛能。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)探索和解決問題的能力不見得比別人差。例如我在講《食物從何處來》這篇課文時，開展了一個名為“綠色食物從何處來”的研究課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識。幾個平時成績不太理想的同學(xué)組合在一起，我曾經(jīng)不放心，但在研究性活動中他們積極開動腦筋，分工合作廣泛收集資料（他們大都喜歡上網(wǎng)玩），訪問專家（他們都很大膽），實地考察（他們喜歡戶外活動），最后取得很好的研究成果。這給他們很大鼓勵，也帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

有人認(rèn)為初中生年紀(jì)太小，不適宜開展研究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這是片面的，美國的小學(xué)生都可以做到，我們的初中生也應(yīng)該可以。又有人會說那是在美國。讓我們來看看中國的國情：在全國范圍內(nèi)實施九年義務(wù)教育，是我國的一項基本方針。每年大約有50%初中學(xué)生升上高一級學(xué)校深造，其中約半數(shù)的學(xué)生將成為社會勞動的后備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們?nèi)杂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，初中語文教學(xué)不能在初中階段完成培養(yǎng)他們自學(xué)語文的能力，那么他們?nèi)蘸蟮纳钆c工作實踐將會遇到很大困難。不懂得自學(xué)語文，那很難成為一個有文化的勞動者，他們不具備繼續(xù)深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。

眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學(xué)語文教學(xué)大綱〉將研究性學(xué)習(xí)納入必修課。但是如果在初中語文教學(xué)中不改變原有的教學(xué)方式，實施研究性學(xué)習(xí)探索，高中語文教學(xué)會很被動，許多學(xué)生要補修語文這一課。因此必須在初中語文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)。

二、如何在初中語文教學(xué)中組織和實施研究性學(xué)習(xí)

1、初中語文研究性學(xué)習(xí)的一般要求

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫的基礎(chǔ)知識，好奇心強，可塑性強。他們既需要學(xué)量語文知識打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他類型學(xué)習(xí)方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數(shù)量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師們不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫了多少篇論文獲獎，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次它面向全體學(xué)生而非個別尖子學(xué)生。教師們眼睛別只盯著論文寫得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個學(xué)生的每個階段的不同表現(xiàn)。再次在初中語文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)和講授式學(xué)習(xí)對立化。

2、初中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

初中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式是怎樣的？它采用組成課組以小組合作方式展開學(xué)習(xí)探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說明：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確立研究課題。預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個課題供學(xué)生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3-6人的課題小組，學(xué)生自選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過程中，組員們要分工協(xié)作，各展所長，協(xié)助互補。有時，為了了解學(xué)生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法的基礎(chǔ)上才可實施。為了節(jié)省時間，全班集體討論結(jié)合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。

3、指導(dǎo)初中學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學(xué)習(xí)為便，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：

（1）開設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，網(wǎng)上查詢中山大學(xué)，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，誘發(fā)探究的動機。

（2）指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入較小的課題受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我和童年”等。

（3）制定研究計劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究計劃要有目標(biāo)、有方法、有過程的設(shè)計，教師可整體來指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導(dǎo)。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時記下自己的感想體會。

三、初中語文教學(xué)中實施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個問題

篇6

教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教育領(lǐng)域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個很不錯的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導(dǎo)”的實質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。

于是就希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。

學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣了“起立―作答―坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”提供了良藥。

要使學(xué)生這一“主體”主動地“探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵學(xué)生進行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而"研究性學(xué)習(xí)"較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性。

可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。

要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。

要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。

四、以小論文、小作文為依托，形成研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

篇7

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它的基本目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究背景

現(xiàn)行科學(xué)教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學(xué)習(xí)課題”，但現(xiàn)實教學(xué)中，幾乎沒有教師組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的研究，教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”也成了擺設(shè)。究其原因，本人認(rèn)為有以下幾點：

1.教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”編寫過于簡單，缺少指導(dǎo)性，因此可行性不強，研究不了。

2.廣大農(nóng)村初中科學(xué)教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗。

3.教學(xué)理念上認(rèn)識不足，大多數(shù)教師認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)課題”的研究費時、費力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幫助不大。

4.學(xué)生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對于引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義，是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。

二、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐過程

本人利用省級立項課題《農(nóng)村寄宿制初中科學(xué)實驗教學(xué)的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關(guān)于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學(xué)學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學(xué)生興趣，確定研究主題

針對以上關(guān)于教材中的研究性學(xué)習(xí)課題難以實施的分析，本人認(rèn)識到，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學(xué)習(xí)后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表：

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從中不難看出學(xué)生的喜好與對事物的好奇心是研究性學(xué)習(xí)的動力。

（2）搭建研究平臺，提供物質(zhì)基礎(chǔ)

在省教科院的指導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，本人在學(xué)校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）組織活動，發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發(fā)現(xiàn)問題在研究性學(xué)習(xí)中的重要性。為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，本人帶領(lǐng)學(xué)生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。

（4）問題分析，確定研究課題

對于學(xué)生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學(xué)生目前的研究條件，為此要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行科學(xué)性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導(dǎo)的科技興趣小組經(jīng)分析后，最終確定的課題是：關(guān)于人工授粉對草莓果實發(fā)育影響的研究。

2.組建合作團隊

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達(dá)能力強的4名學(xué)生組成采訪組，負(fù)責(zé)采訪記錄；由善于觀察的6名學(xué)生組成觀察組，負(fù)責(zé)草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細(xì)認(rèn)真的4名學(xué)生組成資料整理組，負(fù)責(zé)資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。

（2）邀請指導(dǎo)教師

科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風(fēng)高作為草莓種植指導(dǎo)，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導(dǎo)教師，本人作為負(fù)責(zé)人除協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系以外，還作為種植、學(xué)科知識指導(dǎo)教師。

3.制訂計劃，進行研究

依據(jù)課題研究的需要，本人指導(dǎo)學(xué)生制訂了如下計劃：

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4.收集實驗數(shù)據(jù)，形成實驗報告

從開展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質(zhì)量、草莓株高觀測等數(shù)據(jù)。學(xué)生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學(xué)生的作品，推廣科學(xué)研究性學(xué)習(xí)步驟和從中獲得的經(jīng)驗，使更多的學(xué)生和教師參與到科學(xué)研究性學(xué)習(xí)中來。

三、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的意義

1.科學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生科學(xué)知識的自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性”。本人帶領(lǐng)學(xué)生以草莓種植為主題進行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了這一點。

2.促進學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思

如，“組建合作團隊”教學(xué)設(shè)計。

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以上教學(xué)設(shè)計通過組建一個團結(jié)、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識與應(yīng)對挫折的能力。又通過邀請指導(dǎo)教師的師生互動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交流與傾聽以及人際交往能力。

3.有利于學(xué)生將所學(xué)知識加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用

又如，學(xué)生對“蜜蜂對草莓果實發(fā)育的影響”的分析。

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確定課題為：關(guān)于人工授粉對草莓果實發(fā)育的影響的研究。

從以上學(xué)生對“蜜蜂對草莓果實發(fā)育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學(xué)生經(jīng)過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結(jié)構(gòu)和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發(fā)育”以及“對比實驗設(shè)置”等科學(xué)知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發(fā)育的連續(xù)觀察”等活動中又加以應(yīng)用，真正做到了理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

4.有利于學(xué)生體驗科學(xué)研究的艱辛和成就感，也有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性

從學(xué)生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學(xué)生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結(jié)果和關(guān)注天氣變化；從學(xué)生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學(xué)研究的艱辛。

5.促進了師生的情感交流，融洽師生關(guān)系

6.有利于學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，學(xué)習(xí)科學(xué)知識

如，學(xué)生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學(xué)小論文等。

四、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動反思

1.缺少理論的指導(dǎo)和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學(xué)習(xí)，開展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)將會事半功倍。

2.初步摸索了一條科學(xué)研究性學(xué)習(xí)之路，但過程略顯粗糙，有待細(xì)化。

3.對學(xué)生和本人各方面能力的培養(yǎng)很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺，從學(xué)生的興趣出發(fā)，綜合運用已有的知識經(jīng)驗，整合所學(xué)知識，切實有效地開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。這也是本人進行研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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    研究性學(xué)習(xí)具有如下特點:(1)開放性,研究學(xué)習(xí)活動的結(jié)論不是預(yù)設(shè)的,而是開放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學(xué)生展開他們的思考,做出自己 結(jié)論; (2)探究性。大多數(shù)課題的研究應(yīng)是圍繞社會生活中經(jīng)濟,政治現(xiàn)象,從領(lǐng)域上講具有廣闊的探索空間,從內(nèi)容上講只源于課本,又高于課本,讓學(xué)生深層次地探究它們產(chǎn)生的特點,過程,影響評價等方面;(3)實踐生。評多研究性學(xué)習(xí)澌知動的課題研究需要開展有社會調(diào)查,實地采訪,收集,整理和分析相關(guān)材料,需要實際操作與積極參與;(4)現(xiàn)實性。研究的課題應(yīng)與社會現(xiàn)實有著較為緊密的聯(lián)系,能很好地點擊生活,引發(fā)思考,正確認(rèn)識和理解一些社會現(xiàn)象,提高認(rèn)識和分析能務(wù)。

    二、開展研究性學(xué)習(xí)活動的方式

    1、撰寫

    即在課堂教學(xué)中搜集相關(guān)資料并撰寫小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫出作所范圍,探討資歷料的來源與先取。在學(xué)生對相資料進行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生擬定論文寫出作提綱,然后由學(xué)生獨立在習(xí)作中指出其意義和得出的結(jié)論。如社會主義能實行強有力的宏觀調(diào)控,西部大開發(fā)的經(jīng)濟意義,農(nóng)村居民的消費觀等課題可以采用小論文的開形式。

    2、調(diào)查

    即開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確研究的內(nèi)容和方向,擬定調(diào)查的目的,選擇調(diào)查的對象和范圍,制事實上調(diào)查的方法和過程,然后讓學(xué)生通過親會調(diào)查,實地考察,參觀訪問等活動進行研究。通過實際調(diào)查,整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù),對事實進行分析。作出結(jié)論,形成調(diào)查報告,如“近幾年本地政府的為民辦實事,看財政的作用”,等課題可以采用此種方式。

    3、討論

    即組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論題,在收集相關(guān)材料的基礎(chǔ)上組織討論,或?qū)π≌撐?調(diào)查報告等讓學(xué)生進行相互交流,以討論的開式使研究進一步深入,討論的形式是多樣的?？梢允钦n堂討論,也可以是小組的討論,可以是學(xué)生之間的討論,也可以是師生之間探討;更可以通過請旱災(zāi)來走出去向?qū)＜易稍兊?。如怎樣正確對待貨幣,21世紀(jì)的勞動者應(yīng)具有怎樣素質(zhì)《勞動合同法》案例分析等可采用討論的形式。

    4、演講

    即演講辯論。對研究的課題或研究的成果進行演講和辯論。如摸擬大專辯論的形式,把小組或全班學(xué)生分成正方和反方,即有陳述性的發(fā)言,又有雙方的對抗性答辯,最后還有各自的總結(jié)性發(fā)言?？梢匝埥處?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家作為評論方,進行恰當(dāng)?shù)脑u判應(yīng)重過程,談化結(jié)論。如”擴大內(nèi)需,要不要提倡勤儉“”進呂多,對發(fā)展民族工業(yè)的利弊“”加入WTO對我國經(jīng)濟影響等可以采用此種方式。

    5、論證

    即實例論證。這種研究性學(xué)習(xí)訂要是圍繞某個理論或觀點,搜集本關(guān)材料,數(shù)據(jù)來論證其正確性和科學(xué)必,增強其可信度。教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)搜集資料,數(shù)據(jù)的方法,方向,做好分工協(xié)作,最后一起交流,共同論證。如收集有關(guān)資料來驗證“發(fā)展生產(chǎn),增加收入,主要靠提高勞動生產(chǎn)率”,“我國的稅收取之于民,用之于民”,不不價交換是發(fā)達(dá)國家對發(fā)展中國家旱災(zāi)行經(jīng)濟剝削的重要手段等

    6、操作

    即摸擬操作。對某些研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容展示其過程,在教師的引導(dǎo)下,安排隊好場景與道具,讓學(xué)生摸擬全過程,通過表演這種直觀形式來加深對研習(xí)內(nèi)容的理解,增強學(xué)習(xí)興趣’。如“公民怎樣科學(xué)計劃家庭投資”,“消費者應(yīng)該怎樣保護自己的合法權(quán)益”等可以采取摸擬操作的方式。

    不管采取什么樣的方式,作業(yè)組織者,指導(dǎo)者,引導(dǎo)者的教師努力讓研究性學(xué)習(xí)成為孕育學(xué)生創(chuàng)新精神上的搖籃,要適時激發(fā)學(xué)生研究興趣,喚起學(xué)生研究的熱情,不斷開拓研究空間,經(jīng)常開啟研究思路,努力營造研究氛圍,讓每一個學(xué)生都能體驗三究的樂趣,品償成功的愉悅。

    三、思想政治課中研究性學(xué)習(xí)的評價。

    思想政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),不僅要一種教學(xué)形式的變化,教學(xué)內(nèi)容的拓展,更是一種學(xué)習(xí)和革合。多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生,“評價不是為了排隊隊,而是為了促發(fā)展。我認(rèn)為對研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)遵循以下四個結(jié)合的原則:

    1、自我評價與他人評價相結(jié),從自我評價為主。在研究性學(xué)習(xí)活動中,應(yīng)讓學(xué)生參與到評價中來,鼓勵他們的主動和客觀地檢查和評價自己的學(xué)習(xí)和成果,自我評審學(xué)習(xí)活動的進展情況,從而不斷完善自己。邀請教師,專家,家長對研習(xí)活動的評價是不可少的,但要能被學(xué)生接受,并能調(diào)控研習(xí)活動過程,給以恰當(dāng)?shù)墓膭?讓學(xué)生保持持久的興趣。

    2、過程評價與成果評價相結(jié)合,以過程評價為主。研究性學(xué)飛的評價應(yīng)重過程,如關(guān)注某個研究課題的選擇,采點,研討,總結(jié),結(jié)題等過程。兗分關(guān)注個體的參與程度,關(guān)注他們的意志品質(zhì),協(xié)作精神,創(chuàng)意時的驚喜等。至于研究性學(xué)習(xí)的成果評價縱然不可少,但不應(yīng)成為主要方面。我們期望通過這種評價讓學(xué)生有一種感知,山頂?shù)娘L(fēng)影固然很美,但沿途的風(fēng)景也不遜色!

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中圖分類號:G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0070-01

一、研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

(一)誤區(qū)一。注重開端,忽視過程。研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用,從課題確立、方案設(shè)計到實施,完全由學(xué)生自主完成?？梢赃@樣說,自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)生一旦失去了“自主”,研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分認(rèn)識到了這一點,在一些課題的具體指導(dǎo)過程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生一起,幫助學(xué)生選擇課題,設(shè)計實施方案,一旦方案定下來了便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了,于是完全放手,對學(xué)生的研究課程一概不問,自由發(fā)展,致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態(tài),最終結(jié)果,不是流產(chǎn),就是學(xué)生東拼西湊完成任務(wù),交差了事。

(二)誤區(qū)二。注重個別發(fā)展,忽視群體參與:研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的合作精神,經(jīng)常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長,協(xié)作互補。但是,由于學(xué)生個性的差異、能力的強弱,在具體研究過程中,個體參與的情況差別較大。活動能力強,興趣廣泛的學(xué)生,對課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進行討論,在個人鉆研和討論中,不斷接受新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),自然而然的成為課題的中堅力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績比較差、自信心不足的學(xué)生,他們對課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個課題研究的配角或旁觀者,他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣,能力也很難提高。

(三)誤區(qū)三。注重課外題材,忽視教材研究價值:課題的選擇,是研究性活動的真正起點,也是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課題來源途徑很多,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關(guān)的,也可以是來自社會現(xiàn)實生活中的。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇一個或幾個研究課題進行研究。大概是受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的影響,學(xué)生往往較少從課內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的課題;教師為了充分尊重學(xué)生的意愿,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,較多的是對學(xué)生課題進行論證,也很少關(guān)注教材中的一些極富研究價值的課題。

(四)誤區(qū)四。注重研究形式,忽視學(xué)科陣地:研究性學(xué)習(xí)是一門課程,也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。時下,有少數(shù)學(xué)校,少數(shù)人把研究性學(xué)習(xí)理解為做課題、搞活動、寫論文,要求學(xué)生人人有課題,個個寫論文,認(rèn)為沒有課題,就不是研究性學(xué)習(xí),就不符教改的趨勢。這是把研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全對立起來的做法,是極片面的、錯誤的。做課題、寫論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個重要部分,但決不是全部。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,而且更多的是滲透在平時學(xué)習(xí)中。尤其是物理學(xué)科,在課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,獨立自主地去解決問題。在應(yīng)試教育尚未完全退出教育舞臺,考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、應(yīng)采取的措施

(一)積極介入,全面關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但并不是說不要老師的指導(dǎo),相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題,還要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息,分類處理信息,提煉觀點,和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程,老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動,把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向,及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中遇到的難題。

篇10

2 以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性。可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊價值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。

3 以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學(xué)習(xí)”的深入