導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中研究性學(xué)習(xí)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問(wèn)題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過(guò)一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問(wèn)題或提供線(xiàn)索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問(wèn)題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀(guān)念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變?cè)瓉?lái)的“接受型”學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過(guò)程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書(shū)”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

、根據(jù)同學(xué)們的生活常識(shí)，大家想想水有哪些狀態(tài)？

2、不同狀態(tài)的水，它們的形狀、體積是否一樣呢？

3、其他物質(zhì)是不是和誰(shuí)一樣也有各種狀態(tài)呢？看過(guò)課本后大家能不能舉個(gè)例子？

4、我們?nèi)粘Ｉ钪械脑?、雨、露、霜、雪、冰雹都是從哪?lái)的呢？

結(jié)合這些思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材。結(jié)合教學(xué)要求，學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)還可以嘗試著去解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生閱讀、觀(guān)察、思考，并用語(yǔ)言來(lái)描述水的狀態(tài)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又加深了印象。

二、用“問(wèn)題”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問(wèn)題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力?！皢?wèn)題”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書(shū)，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)?？梢?jiàn)善于用優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來(lái)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景使學(xué)生思考探究，并通過(guò)探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問(wèn)題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來(lái)認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來(lái)認(rèn)為高不可攀的技能。

方法：例如，在《透鏡》的教學(xué)準(zhǔn)備階段,將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分成以下幾個(gè)問(wèn)題，每一組問(wèn)題由若干個(gè)小問(wèn)題組成，提前將這些問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀教材，學(xué)習(xí)討論。在課堂上，教師按問(wèn)題的順序提問(wèn)學(xué)生，叫到哪一組的學(xué)生，該組學(xué)生個(gè)人或與集體一起完成教師的提問(wèn)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題，可以集體討論，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，由教師最后解答。例如，將《透鏡》的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分解為如下幾組基本問(wèn)題：

第一組：觀(guān)察透鏡

1、透鏡有幾種？

2、從外型上看，它們主要有哪些區(qū)別？

3、用透鏡觀(guān)察物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？

第二組：鑒別透鏡

1、怎樣鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你有哪些方法？哪種方法好、方便？

2、各種不同的透鏡各有什么不同特點(diǎn)？

第三組：測(cè)透鏡焦距

1、什么是透鏡的焦距？

2、怎樣測(cè)透鏡的焦距？你能想出幾種方法？

教師精心設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”。這些問(wèn)題課前作為要預(yù)習(xí)的問(wèn)題，提前布置給學(xué)生。學(xué)生要提前預(yù)習(xí)教材，并思考全部問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)思考、討論，充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極嘗試著解決這些問(wèn)題。這樣，學(xué)生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機(jī)會(huì)正確回答教師提出的問(wèn)題，由教師講解，再由教師講解，這時(shí)學(xué)生便能比較專(zhuān)心地聽(tīng)教師對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容的講解。

目標(biāo)三、發(fā)揮演示教學(xué)環(huán)節(jié)在研究性學(xué)習(xí)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在研究性學(xué)習(xí)中合理利用演示教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要作用，應(yīng)用演示教學(xué)可以使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的課堂效果；同時(shí)，可以通過(guò)我們教師潛移默化的演示教學(xué)，還可以提高學(xué)生對(duì)信息基礎(chǔ)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的動(dòng)手能力。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，物理教師可以把演示用教學(xué)用具提供給學(xué)生，或把實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放給學(xué)生，利用一切資源讓學(xué)生有一個(gè)充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

目標(biāo)四、給學(xué)生提供多說(shuō)、多寫(xiě)、多練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)知識(shí)，必須要走理解掌握到應(yīng)用發(fā)展之路。常言道，熟能生巧。學(xué)生必須參與說(shuō)、寫(xiě)、練的活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、練的活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，盡可能給學(xué)生提供多說(shuō)、多寫(xiě)、多練的機(jī)會(huì)，多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聯(lián)系、交流的過(guò)程中逐步提高和發(fā)展能力。例如，在《光的直線(xiàn)傳播》和《平面鏡》的研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)這兩節(jié)內(nèi)容都有一定的了解，可以采用問(wèn)題答辯的方法向每一組學(xué)生提問(wèn)，充分安排多說(shuō)的機(jī)會(huì)?；蛞竺總€(gè)學(xué)生，各自準(zhǔn)備一個(gè)課堂練習(xí)本，以備在每次的教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)用，給學(xué)生提供一個(gè)多練的機(jī)會(huì)；另外，在每次新課之前，以提問(wèn)的方式，請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言或文字，復(fù)習(xí)前一節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程將新課的內(nèi)容逐漸引出?？傊?，我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

我想，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中物理教學(xué)中適時(shí)性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多，還需要做更多的探索與實(shí)踐。

篇2

一、語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)自2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以來(lái)，引起了各中小學(xué)校教師學(xué)生的廣泛關(guān)注和熱烈討論，不僅成了語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，也成了新課改的一大難點(diǎn)。如何將“大語(yǔ)文”的思想貫徹到我們的教學(xué)當(dāng)中，首先就應(yīng)該對(duì)這種創(chuàng)新型的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析研究?！熬C合性學(xué)習(xí)”，顧名思義就是要將語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用，關(guān)鍵在于“綜合”二字。主要表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通等。

例如開(kāi)著民間風(fēng)俗調(diào)查，教師首先要向?qū)W生介紹一些民風(fēng)民俗民間文化(傳統(tǒng)的節(jié)日、傳統(tǒng)的服飾、傳統(tǒng)的娛樂(lè)活動(dòng)、傳統(tǒng)的食物……)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗以及民間文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。然后將調(diào)查小組進(jìn)行分類(lèi)，可以分為民間故事收集小組、民間服飾調(diào)查小組、民俗風(fēng)情探尋小組、風(fēng)土鄉(xiāng)情攝制小組等。在進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查時(shí)，向同學(xué)們介紹訪(fǎng)問(wèn)的禮儀和交際技巧，以及調(diào)查計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告的基本格式等知識(shí)。在這過(guò)程中，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生走出語(yǔ)文課堂，利用采訪(fǎng)、調(diào)查、收集資料等方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生在此過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的聰明才干去進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究，并且將收集到的材料內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，撰寫(xiě)好任務(wù)書(shū)，在課堂里發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。從中學(xué)會(huì)判斷、推理、綜合等思維方式，拓展思考問(wèn)題的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。

二、課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)并駕齊驅(qū)

1996年國(guó)家教委頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》文件，使得語(yǔ)文活動(dòng)課以與學(xué)科課程并列的身份正式列入語(yǔ)文教學(xué)中。在這份大綱“課程結(jié)構(gòu)”部分，將語(yǔ)文課程分做兩大板塊：學(xué)科類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程。并規(guī)定：學(xué)科類(lèi)課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，分為必修課、限定選修課和任意選修課；活動(dòng)類(lèi)課程包括閱讀活動(dòng)、寫(xiě)作活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)等，主要形式有讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)，還可以組織語(yǔ)文小組、文學(xué)社團(tuán)等等。這份大綱中所言及的限定選修課和任意選修課沒(méi)有實(shí)施，但語(yǔ)文活動(dòng)課卻從此成為中學(xué)語(yǔ)文課程的重要形態(tài)?！盎顒?dòng)”是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一，也是語(yǔ)文活動(dòng)課的基本形態(tài)，“活動(dòng)”就是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂內(nèi)外的討論研究，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐能力和自主能力。例如進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以分為兩大部分開(kāi)展：首先是校內(nèi)課堂的漢字調(diào)查，教師為學(xué)生開(kāi)展?jié)h字課。一是了解漢字悠久的歷史及漢字演變歷史、漢字形體的有關(guān)知識(shí)；二是學(xué)習(xí)現(xiàn)行法律對(duì)使用漢字的有關(guān)規(guī)定；三是欣賞學(xué)生行楷書(shū)法作品和課本知識(shí)短文呈現(xiàn)的行楷字范例；四是讓部分學(xué)生就自己的所見(jiàn)所聞?wù)f說(shuō)社會(huì)用字的情況，教師小結(jié)分析社會(huì)用字錯(cuò)誤的類(lèi)型，由此提出活動(dòng)的主題。其次開(kāi)展校外漢字調(diào)查活動(dòng)。分小組分類(lèi)型實(shí)地考察社會(huì)用字狀況，并對(duì)不規(guī)范用字情況進(jìn)行分類(lèi)與統(tǒng)計(jì)，填寫(xiě)社會(huì)用字狀況調(diào)查記錄表。各小組將資料在組內(nèi)匯集、交流、分析、整理，填好調(diào)查統(tǒng)計(jì)表并考慮采取適當(dāng)?shù)男问絹?lái)展示。在這種良好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及問(wèn)題解決能力，在自主活動(dòng)中構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

三、平等、自由、開(kāi)放的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是不平等的，教師成為了課堂的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生便成為了追隨者和聽(tīng)從者，這種教學(xué)模式不但磨滅了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)應(yīng)該是平等、自由、開(kāi)放的。平等，就是指教師與學(xué)生的地位平等，教師不再是高高在上的“指揮家”，教師與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)相互尊重，相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，允許學(xué)生自由開(kāi)放的發(fā)表自己的言論，不能無(wú)視學(xué)生的存在而進(jìn)行盲目性的教學(xué)。語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)放性。語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源的開(kāi)放，時(shí)間上不拘泥于課堂45分鐘，空間上不拘泥于教師在課堂上的講授，還要密切關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從“死語(yǔ)文”的課堂走向“活語(yǔ)文”的課堂，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語(yǔ)文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該值得大力提倡和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，引起探究的動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)樂(lè)器，讓學(xué)生觀(guān)察樂(lè)器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗(yàn)發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個(gè)凸透鏡，動(dòng)手找出成像規(guī)律并自制望遠(yuǎn)鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線(xiàn)等制作一個(gè)音樂(lè)門(mén)鈴，安裝在家里。

教師還要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個(gè)濕的紙盒放在點(diǎn)燃的酒精燈上不會(huì)燃燒的實(shí)驗(yàn)；在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課中做了一個(gè)把硬紙片放在裝滿(mǎn)水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

二、注重合作交流

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：探究者通過(guò)“相互交流”，會(huì)明白對(duì)同一問(wèn)題的不同解釋?zhuān)欣跀[脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀(guān)點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

三、重視引導(dǎo)探究方法

科學(xué)的方法是行動(dòng)的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識(shí)的層次上，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師要以問(wèn)題為紐帶，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀(guān)現(xiàn)象加問(wèn)號(hào)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問(wèn)題；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶與問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，對(duì)問(wèn)題提出初步的猜想與假設(shè)；通過(guò)討論，修改選擇設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方法（對(duì)比、控制變量、實(shí)驗(yàn)等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（事先交代實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說(shuō)明書(shū)，了解器材的性能和用法，按照實(shí)驗(yàn)方案，正確使用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），并且認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)準(zhǔn)確地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過(guò)程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯(cuò)誤和疏漏，從而對(duì)探究活動(dòng)的可靠性進(jìn)行評(píng)估。科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，合作與交流”七個(gè)要素。探究的教與學(xué)是通過(guò)內(nèi)容的操作來(lái)體現(xiàn)的，探究活動(dòng)的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來(lái)確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過(guò)程可包含幾個(gè)或全部要素。例如：陳述性知識(shí)或操作技能的學(xué)習(xí)，可采用教師提供有關(guān)知識(shí)和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會(huì)使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用方法與注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行作業(yè)。

教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線(xiàn)，提高解決問(wèn)題的能力。

篇4

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)，好其心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)量語(yǔ)文知識(shí)打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，首先它更注重語(yǔ)文知識(shí)技能的運(yùn)用，而非掌握語(yǔ)文知識(shí)數(shù)量。重在親身參與語(yǔ)文探索性活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)，因此教師不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫(xiě)了多少篇獲獎(jiǎng)作文，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次它面向全體學(xué)生而非個(gè)別尖子學(xué)生。教師眼睛別只盯著論文寫(xiě)得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段的不同表現(xiàn)。再次在初中語(yǔ)文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)講授式學(xué)習(xí)對(duì)立化。因?yàn)槌踔袑W(xué)生年紀(jì)小，為了讓學(xué)生真有收獲，最好能把每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得更具體些，教師要多些“導(dǎo)講”，不要放任自流。要允許學(xué)生提問(wèn)。及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)采用以小組合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究的較多。以《魯迅自轉(zhuǎn)》為例：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確立研究課題，預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)課題供學(xué)生選擇：（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還用嗎？接著組成3～6人的課題小組，學(xué)生自選組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，可以聘請(qǐng)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人（教師、家長(zhǎng)、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過(guò)程中，組員要分工協(xié)作，各展所長(zhǎng)，協(xié)助互補(bǔ)。有時(shí)，為了了解學(xué)生個(gè)人的研究能力也可采用個(gè)人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究 性學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。為了節(jié)省時(shí)間，全班集體討論結(jié)合的方法有時(shí)也可以在語(yǔ)文課堂運(yùn)用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。

三、指導(dǎo)初中學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以“魯迅專(zhuān)題研究”（其作品在初中語(yǔ)文課本有十幾篇）活動(dòng)課進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)一般程序是：

（1）開(kāi)設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，目的是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

（2）指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的，切入點(diǎn)較小的課題較受歡迎并容易實(shí)施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我比童年”等。

（3）制定研究講劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計(jì)劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究講劃要有目標(biāo)、有方法、有過(guò)程，教師可整體指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。

（4）實(shí)施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對(duì)研究過(guò)程中的問(wèn)題給予指導(dǎo)。例如組織參觀(guān)魯迅博物館，介紹圖書(shū)資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時(shí)記下自己的感想體會(huì)。

（5）寫(xiě)論文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理魯迅的有關(guān)資料，根據(jù)自己課題的需要來(lái)進(jìn)行取舍。教師還要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)論文的基本方法，提供一些范例讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。論文交上來(lái)后，要指導(dǎo)學(xué)生修改。

（6）論文交流研討，思維硬拼，大家對(duì)魯迅其人、其文有更深入的了解，豐富了自己的知識(shí)，因此這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的必要部分。

以上只是我在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探索中一種常規(guī)做法，在實(shí)際操作中語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)需要截取其中的某一環(huán)節(jié)，或著重做資料收集工作，或根據(jù)教師提供的資料討論結(jié)論等等。

四、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與，不只看結(jié)果。教師要邊指導(dǎo)邊評(píng)價(jià)，隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

（2）要重視三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)：一是開(kāi)題評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。不要譏笑學(xué)生的選題，打擊其積極性。二是定期評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。表?xiàng)钭龅煤玫男〗M，鼓勵(lì)遇到困難的小組，給予幫助。三是結(jié)題時(shí)的評(píng)價(jià)。不要求過(guò)高，更重視每個(gè)小組的閃光點(diǎn)?？啥鄨F(tuán)結(jié)性、創(chuàng)新性等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生參與評(píng)價(jià)?？梢越M織學(xué)生評(píng)判團(tuán)給論文評(píng)分、論文答辯，還可以讓學(xué)生在墻報(bào)欄搞論文展覽。

（4）評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)要多層次，每次活動(dòng)有評(píng)價(jià)、有表彰，還有小獎(jiǎng)品。尤其多鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生，讓他們盡快趕上。

五、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放手。由于初中生年紀(jì)小，教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，一定要主動(dòng)介入，要加強(qiáng)指導(dǎo)力度，逐步放手。在每個(gè)階段，教師要自己嘗試一下，預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。例如：課題啟動(dòng)階段，要教會(huì)學(xué)生怎樣上網(wǎng)找資料，也要防止學(xué)生上網(wǎng)游離課程內(nèi)容做其他事情。課題實(shí)施過(guò)程中教師要注意隨時(shí)指導(dǎo)，例如用中午時(shí)間，輪流值日接待求教學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。

篇5

已有實(shí)踐表明，每個(gè)初中學(xué)生可塑性很強(qiáng)，都具有發(fā)展的潛能。學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)探索和解決問(wèn)題的能力不見(jiàn)得比別人差。例如我在講《食物從何處來(lái)》這篇課文時(shí)，開(kāi)展了一個(gè)名為“綠色食物從何處來(lái)”的研究課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)。幾個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想的同學(xué)組合在一起，我曾經(jīng)不放心，但在研究性活動(dòng)中他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，分工合作廣泛收集資料（他們大都喜歡上網(wǎng)玩），訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家（他們都很大膽），實(shí)地考察（他們喜歡戶(hù)外活動(dòng)），最后取得很好的研究成果。這給他們很大鼓勵(lì)，也帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

有人認(rèn)為初中生年紀(jì)太小，不適宜開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這是片面的，美國(guó)的小學(xué)生都可以做到，我們的初中生也應(yīng)該可以。又有人會(huì)說(shuō)那是在美國(guó)。讓我們來(lái)看看中國(guó)的國(guó)情：在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施九年義務(wù)教育，是我國(guó)的一項(xiàng)基本方針。每年大約有50%初中學(xué)生升上高一級(jí)學(xué)校深造，其中約半數(shù)的學(xué)生將成為社會(huì)勞動(dòng)的后備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們?nèi)杂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教學(xué)不能在初中階段完成培養(yǎng)他們自學(xué)語(yǔ)文的能力，那么他們?nèi)蘸蟮纳钆c工作實(shí)踐將會(huì)遇到很大困難。不懂得自學(xué)語(yǔ)文，那很難成為一個(gè)有文化的勞動(dòng)者，他們不具備繼續(xù)深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。

眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱〉將研究性學(xué)習(xí)納入必修課。但是如果在初中語(yǔ)文教學(xué)中不改變?cè)械慕虒W(xué)方式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)探索，高中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)很被動(dòng)，許多學(xué)生要補(bǔ)修語(yǔ)文這一課。因此必須在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

1、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一般要求

初中生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，只掌握讀寫(xiě)的基礎(chǔ)知識(shí)，好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們既需要學(xué)量語(yǔ)文知識(shí)打基礎(chǔ)，也需要研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練他們的思維能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)與其他類(lèi)型學(xué)習(xí)方式相比，首先它更注重語(yǔ)文知識(shí)技能的運(yùn)用，而非掌握語(yǔ)文知識(shí)數(shù)量。重在親身參與語(yǔ)文探索性活動(dòng)獲得感悟和體驗(yàn)，因此教師們不要只注意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生寫(xiě)了多少篇論文獲獎(jiǎng)，而應(yīng)重視學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研究的方法。其次它面向全體學(xué)生而非個(gè)別尖子學(xué)生。教師們眼睛別只盯著論文寫(xiě)得好的學(xué)生，而應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生的每個(gè)階段的不同表現(xiàn)。再次在初中語(yǔ)文教學(xué)中不要把研究性學(xué)習(xí)和講授式學(xué)習(xí)對(duì)立化。

2、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的組織形式是怎樣的？它采用組成課組以小組合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說(shuō)明：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確立研究課題。預(yù)先準(zhǔn)備數(shù)個(gè)課題供學(xué)生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3-6人的課題小組，學(xué)生自選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長(zhǎng)，可以聘請(qǐng)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人（教師、家長(zhǎng)、校外人士等）為指導(dǎo)教師，研究過(guò)程中，組員們要分工協(xié)作，各展所長(zhǎng)，協(xié)助互補(bǔ)。有時(shí)，為了了解學(xué)生個(gè)人的研究能力也可采用個(gè)人研究的方法，但這要在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法的基礎(chǔ)上才可實(shí)施。為了節(jié)省時(shí)間，全班集體討論結(jié)合的方法有時(shí)也可以在語(yǔ)文課堂運(yùn)用，但這需要學(xué)生預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備工作。

3、指導(dǎo)初中學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一般程序

以“魯迅專(zhuān)題研究”（其作品在初中語(yǔ)文課本有十幾篇）活動(dòng)課進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)為便，指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：

（1）開(kāi)設(shè)魯迅作品文學(xué)講座，網(wǎng)上查詢(xún)中山大學(xué)，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

（2）指導(dǎo)選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學(xué)生自己提出，根據(jù)學(xué)生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入較小的課題受歡迎并容易實(shí)施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我和童年”等。

（3）制定研究計(jì)劃。課題組可由學(xué)生自由組合，共同制定計(jì)劃，教師適當(dāng)調(diào)節(jié)。研究計(jì)劃要有目標(biāo)、有方法、有過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師可整體來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生修改，避免走彎路。

（4）實(shí)施研究。學(xué)校、教師要給學(xué)生一定的時(shí)間保證，創(chuàng)造必要的條件，并對(duì)研究過(guò)程中的問(wèn)題給予指導(dǎo)。例如組織參觀(guān)魯迅博物館，介紹圖書(shū)資料的查找方法和渠道。學(xué)生也要隨時(shí)記下自己的感想體會(huì)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

篇6

教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。

于是就希望學(xué)生順從、聽(tīng)話(huà)；于是就有了老師“專(zhuān)場(chǎng)演講式”的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。

學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣了“起立―作答―坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心去創(chuàng)造。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”提供了良藥。

要使學(xué)生這一“主體”主動(dòng)地“探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。

二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而"研究性學(xué)習(xí)"較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開(kāi)課堂討論和課堂辯論。

要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開(kāi)花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤(pán)端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書(shū)，盡信教師的思維桎枯。

四、以小論文、小作文為依托，形成研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果

篇7

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。它的基本目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿(mǎn)足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究背景

現(xiàn)行科學(xué)教材（朱清時(shí)主編，浙江教育出版社出版）在每一冊(cè)中均安排了“研究性學(xué)習(xí)課題”，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，幾乎沒(méi)有教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究，教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”也成了擺設(shè)。究其原因，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少指導(dǎo)性，因此可行性不強(qiáng)，研究不了。

2.廣大農(nóng)村初中科學(xué)教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)理念上認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)教師認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)課題”的研究費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幫助不大。

4.學(xué)生對(duì)教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義，是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。

二、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程

本人利用省級(jí)立項(xiàng)課題《農(nóng)村寄宿制初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性探究》（編號(hào)SNQ8，其主題為“關(guān)于草莓種植的研究”）為平臺(tái)，嘗試了在初中科學(xué)學(xué)科中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學(xué)生興趣，確定研究主題

針對(duì)以上關(guān)于教材中的研究性學(xué)習(xí)課題難以實(shí)施的分析，本人認(rèn)識(shí)到，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)課題感興趣，才能自主地研究。在決定進(jìn)行以“草莓種植”為主題的研究性學(xué)習(xí)后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時(shí)，全班50人，共有45人報(bào)名參加。對(duì)此本人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表：

■

從中不難看出學(xué)生的喜好與對(duì)事物的好奇心是研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）搭建研究平臺(tái)，提供物質(zhì)基礎(chǔ)

在省教科院的指導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，本人在學(xué)校行政樓的露臺(tái)搭建了草莓種植實(shí)驗(yàn)室，種植了134棵草莓。這就為我們進(jìn)行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）組織活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢?jiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在研究性學(xué)習(xí)中的重要性。為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，本人帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展各種活動(dòng)，包括到草莓種植基地參觀(guān)。

（4）問(wèn)題分析，確定研究課題

對(duì)于學(xué)生所提出的一系列問(wèn)題并不是所有的都既有研究?jī)r(jià)值，又適合學(xué)生目前的研究條件，為此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)性、實(shí)用性、可行性的分析，最終確定一個(gè)研究課題。本人指導(dǎo)的科技興趣小組經(jīng)分析后，最終確定的課題是：關(guān)于人工授粉對(duì)草莓果實(shí)發(fā)育影響的研究。

2.組建合作團(tuán)隊(duì)

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)以及性格和知識(shí)能力組建合作團(tuán)隊(duì)。由寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的4名學(xué)生組成采訪(fǎng)組，負(fù)責(zé)采訪(fǎng)記錄；由善于觀(guān)察的6名學(xué)生組成觀(guān)察組，負(fù)責(zé)草莓生長(zhǎng)的定時(shí)觀(guān)察和記錄；由仔細(xì)認(rèn)真的4名學(xué)生組成資料整理組，負(fù)責(zé)資料收集、整理、歸類(lèi)，另外還有草莓種植組、天氣觀(guān)測(cè)組等。各小組均有明確的分工，并作好計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施。

（2）邀請(qǐng)指導(dǎo)教師

科技興趣小組邀請(qǐng)草莓種植大戶(hù)楊風(fēng)高作為草莓種植指導(dǎo)，校教科室主任作為科技小論文寫(xiě)作的指導(dǎo)教師，本人作為負(fù)責(zé)人除協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系以外，還作為種植、學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)教師。

3.制訂計(jì)劃，進(jìn)行研究

依據(jù)課題研究的需要，本人指導(dǎo)學(xué)生制訂了如下計(jì)劃：

■

■

4.收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

從開(kāi)展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)至今，積累和收集了天氣觀(guān)測(cè)、草莓果實(shí)質(zhì)量、草莓株高觀(guān)測(cè)等數(shù)據(jù)。學(xué)生撰寫(xiě)了《草莓花觀(guān)察》《溫度對(duì)草莓生長(zhǎng)的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告共計(jì)10余篇。在下一階段中將實(shí)行成果展示活動(dòng)，以展示學(xué)生的作品，推廣科學(xué)研究性學(xué)習(xí)步驟和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，使更多的學(xué)生和教師參與到科學(xué)研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的意義

1.科學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性”。本人帶領(lǐng)學(xué)生以草莓種植為主題進(jìn)行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)批判和反思

如，“組建合作團(tuán)隊(duì)”教學(xué)設(shè)計(jì)。

■

以上教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)組建一個(gè)團(tuán)結(jié)、互助、分工明確，并且在性格、知識(shí)和能力等方面互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與應(yīng)對(duì)挫折的能力。又通過(guò)邀請(qǐng)指導(dǎo)教師的師生互動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交流與傾聽(tīng)以及人際交往能力。

3.有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用

又如，學(xué)生對(duì)“蜜蜂對(duì)草莓果實(shí)發(fā)育的影響”的分析。

■

確定課題為：關(guān)于人工授粉對(duì)草莓果實(shí)發(fā)育的影響的研究。

從以上學(xué)生對(duì)“蜜蜂對(duì)草莓果實(shí)發(fā)育的影響”的分析后，又提出了新的問(wèn)題，即我校草莓種植實(shí)驗(yàn)室中沒(méi)有蜜蜂，且只有一個(gè)大棚，如果放了蜜蜂，整個(gè)大棚中都有蜜蜂，不利于做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這又怎么辦？本人組織學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問(wèn)題、確定課題這一活動(dòng)中整合了“花的結(jié)構(gòu)和種類(lèi)”“開(kāi)花、傳粉、受精、果實(shí)和種子的發(fā)育”以及“對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)置”等科學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)在之后的“草莓花的觀(guān)察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實(shí)發(fā)育的連續(xù)觀(guān)察”等活動(dòng)中又加以應(yīng)用，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

4.有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛和成就感，也有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性

從學(xué)生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學(xué)生親自挖土、運(yùn)土到每天堅(jiān)持記錄觀(guān)測(cè)結(jié)果和關(guān)注天氣變化；從學(xué)生一次次地為草莓澆水到入冬以來(lái)每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會(huì)到了科學(xué)研究的艱辛。

5.促進(jìn)了師生的情感交流，融洽師生關(guān)系

6.有利于學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)

如，學(xué)生栽培草莓、觀(guān)測(cè)草莓、交流研究心得、撰寫(xiě)科學(xué)小論文等。

四、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)反思

1.缺少理論的指導(dǎo)和實(shí)際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過(guò)河”。因此整個(gè)過(guò)程頗為艱辛，但也快樂(lè)著。今后加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

2.初步摸索了一條科學(xué)研究性學(xué)習(xí)之路，但過(guò)程略顯粗糙，有待細(xì)化。

3.對(duì)學(xué)生和本人各方面能力的培養(yǎng)很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺(tái)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，整合所學(xué)知識(shí)，切實(shí)有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)批判和反思，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。這也是本人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

篇8

    研究性學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn):(1)開(kāi)放性,研究學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)論不是預(yù)設(shè)的,而是開(kāi)放性的。答案不是唯一的,而是多樣的。要由學(xué)生展開(kāi)他們的思考,做出自己 結(jié)論; (2)探究性。大多數(shù)課題的研究應(yīng)是圍繞社會(huì)生活中經(jīng)濟(jì),政治現(xiàn)象,從領(lǐng)域上講具有廣闊的探索空間,從內(nèi)容上講只源于課本,又高于課本,讓學(xué)生深層次地探究它們產(chǎn)生的特點(diǎn),過(guò)程,影響評(píng)價(jià)等方面;(3)實(shí)踐生。評(píng)多研究性學(xué)習(xí)澌知?jiǎng)拥恼n題研究需要開(kāi)展有社會(huì)調(diào)查,實(shí)地采訪(fǎng),收集,整理和分析相關(guān)材料,需要實(shí)際操作與積極參與;(4)現(xiàn)實(shí)性。研究的課題應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有著較為緊密的聯(lián)系,能很好地點(diǎn)擊生活,引發(fā)思考,正確認(rèn)識(shí)和理解一些社會(huì)現(xiàn)象,提高認(rèn)識(shí)和分析能務(wù)。

    二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式

    1、撰寫(xiě)

    即在課堂教學(xué)中搜集相關(guān)資料并撰寫(xiě)小論文。首先要先定論文的題目,確定論文寫(xiě)出作所范圍,探討資歷料的來(lái)源與先取。在學(xué)生對(duì)相資料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生擬定論文寫(xiě)出作提綱,然后由學(xué)生獨(dú)立在習(xí)作中指出其意義和得出的結(jié)論。如社會(huì)主義能實(shí)行強(qiáng)有力的宏觀(guān)調(diào)控,西部大開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)意義,農(nóng)村居民的消費(fèi)觀(guān)等課題可以采用小論文的開(kāi)形式。

    2、調(diào)查

    即開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確研究的內(nèi)容和方向,擬定調(diào)查的目的,選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍,制事實(shí)上調(diào)查的方法和過(guò)程,然后讓學(xué)生通過(guò)親會(huì)調(diào)查,實(shí)地考察,參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等活動(dòng)進(jìn)行研究。通過(guò)實(shí)際調(diào)查,整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù),對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析。作出結(jié)論,形成調(diào)查報(bào)告,如“近幾年本地政府的為民辦實(shí)事,看財(cái)政的作用”,等課題可以采用此種方式。

    3、討論

    即組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論題,在收集相關(guān)材料的基礎(chǔ)上組織討論,或?qū)π≌撐?調(diào)查報(bào)告等讓學(xué)生進(jìn)行相互交流,以討論的開(kāi)式使研究進(jìn)一步深入,討論的形式是多樣的?？梢允钦n堂討論,也可以是小組的討論,可以是學(xué)生之間的討論,也可以是師生之間探討;更可以通過(guò)請(qǐng)旱災(zāi)來(lái)走出去向?qū)＜易稍?xún)等。如怎樣正確對(duì)待貨幣,21世紀(jì)的勞動(dòng)者應(yīng)具有怎樣素質(zhì)《勞動(dòng)合同法》案例分析等可采用討論的形式。

    4、演講

    即演講辯論。對(duì)研究的課題或研究的成果進(jìn)行演講和辯論。如摸擬大專(zhuān)辯論的形式,把小組或全班學(xué)生分成正方和反方,即有陳述性的發(fā)言,又有雙方的對(duì)抗性答辯,最后還有各自的總結(jié)性發(fā)言。可以邀請(qǐng)教師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專(zhuān)家作為評(píng)論方,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判應(yīng)重過(guò)程,談化結(jié)論。如”擴(kuò)大內(nèi)需,要不要提倡勤儉“”進(jìn)呂多,對(duì)發(fā)展民族工業(yè)的利弊“”加入WTO對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)影響等可以采用此種方式。

    5、論證

    即實(shí)例論證。這種研究性學(xué)習(xí)訂要是圍繞某個(gè)理論或觀(guān)點(diǎn),搜集本關(guān)材料,數(shù)據(jù)來(lái)論證其正確性和科學(xué)必,增強(qiáng)其可信度。教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)搜集資料,數(shù)據(jù)的方法,方向,做好分工協(xié)作,最后一起交流,共同論證。如收集有關(guān)資料來(lái)驗(yàn)證“發(fā)展生產(chǎn),增加收入,主要靠提高勞動(dòng)生產(chǎn)率”,“我國(guó)的稅收取之于民,用之于民”,不不價(jià)交換是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家旱災(zāi)行經(jīng)濟(jì)剝削的重要手段等

    6、操作

    即摸擬操作。對(duì)某些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容展示其過(guò)程,在教師的引導(dǎo)下,安排隊(duì)好場(chǎng)景與道具,讓學(xué)生摸擬全過(guò)程,通過(guò)表演這種直觀(guān)形式來(lái)加深對(duì)研習(xí)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣’。如“公民怎樣科學(xué)計(jì)劃家庭投資”,“消費(fèi)者應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的合法權(quán)益”等可以采取摸擬操作的方式。

    不管采取什么樣的方式,作業(yè)組織者,指導(dǎo)者,引導(dǎo)者的教師努力讓研究性學(xué)習(xí)成為孕育學(xué)生創(chuàng)新精神上的搖籃,要適時(shí)激發(fā)學(xué)生研究興趣,喚起學(xué)生研究的熱情,不斷開(kāi)拓研究空間,經(jīng)常開(kāi)啟研究思路,努力營(yíng)造研究氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)三究的樂(lè)趣,品償成功的愉悅。

    三、思想政治課中研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

    思想政治教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí),不僅要一種教學(xué)形式的變化,教學(xué)內(nèi)容的拓展,更是一種學(xué)習(xí)和革合。多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生,“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)隊(duì),而是為了促發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下四個(gè)結(jié)合的原則:

    1、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié),從自我評(píng)價(jià)為主。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái),鼓勵(lì)他們的主動(dòng)和客觀(guān)地檢查和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和成果,自我評(píng)審學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況,從而不斷完善自己。邀請(qǐng)教師,專(zhuān)家,家長(zhǎng)對(duì)研習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是不可少的,但要能被學(xué)生接受,并能調(diào)控研習(xí)活動(dòng)過(guò)程,給以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生保持持久的興趣。

    2、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合,以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。研究性學(xué)飛的評(píng)價(jià)應(yīng)重過(guò)程,如關(guān)注某個(gè)研究課題的選擇,采點(diǎn),研討,總結(jié),結(jié)題等過(guò)程。兗分關(guān)注個(gè)體的參與程度,關(guān)注他們的意志品質(zhì),協(xié)作精神,創(chuàng)意時(shí)的驚喜等。至于研究性學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)縱然不可少,但不應(yīng)成為主要方面。我們期望通過(guò)這種評(píng)價(jià)讓學(xué)生有一種感知,山頂?shù)娘L(fēng)影固然很美,但沿途的風(fēng)景也不遜色!

篇9

中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0070-01

一、研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

(一)誤區(qū)一。注重開(kāi)端,忽視過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用,從課題確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施,完全由學(xué)生自主完成?？梢赃@樣說(shuō),自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)生一旦失去了“自主”,研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話(huà)。許多老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),在一些課題的具體指導(dǎo)過(guò)程中,害怕穿新鞋走老路,重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍,不愿過(guò)多地介入學(xué)生的自主研究。在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生一起,幫助學(xué)生選擇課題,設(shè)計(jì)實(shí)施方案,一旦方案定下來(lái)了便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了,于是完全放手,對(duì)學(xué)生的研究課程一概不問(wèn),自由發(fā)展,致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無(wú)序狀態(tài),最終結(jié)果,不是流產(chǎn),就是學(xué)生東拼西湊完成任務(wù),交差了事。

(二)誤區(qū)二。注重個(gè)別發(fā)展,忽視群體參與:研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神,經(jīng)常采用的形式是小組合作,小組合作有3～8人組成,他們既有分工又有合作,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。但是,由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱,在具體研究過(guò)程中,個(gè)體參與的情況差別較大。活動(dòng)能力強(qiáng),興趣廣泛的學(xué)生,對(duì)課題研究較為熱心,他們積極查找資料,鉆研深入,廣泛與課題組成員進(jìn)行討論,在個(gè)人鉆研和討論中,不斷接受新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù),甚至包攬了全部研究任務(wù),自然而然的成為課題的中堅(jiān)力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、自信心不足的學(xué)生,他們對(duì)課題研究大多興趣不濃,參與不夠。如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這部分同學(xué)做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)等工作,他們往往游離于課題研究之外,成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀(guān)者,他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中的各種樂(lè)趣,能力也很難提高。

(三)誤區(qū)三。注重課外題材,忽視教材研究?jī)r(jià)值:課題的選擇,是研究性活動(dòng)的真正起點(diǎn),也是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課題來(lái)源途徑很多,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的;可以是與自身生活密切相關(guān)的,也可以是來(lái)自社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇一個(gè)或幾個(gè)研究課題進(jìn)行研究。大概是受傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的影響,學(xué)生往往較少?gòu)恼n內(nèi)、從教材中選擇研究性學(xué)習(xí)的課題;教師為了充分尊重學(xué)生的意愿,發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,較多的是對(duì)學(xué)生課題進(jìn)行論證,也很少關(guān)注教材中的一些極富研究?jī)r(jià)值的課題。

(四)誤區(qū)四。注重研究形式,忽視學(xué)科陣地:研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程,也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。時(shí)下,有少數(shù)學(xué)校,少數(shù)人把研究性學(xué)習(xí)理解為做課題、搞活動(dòng)、寫(xiě)論文,要求學(xué)生人人有課題,個(gè)個(gè)寫(xiě)論文,認(rèn)為沒(méi)有課題,就不是研究性學(xué)習(xí),就不符教改的趨勢(shì)。這是把研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全對(duì)立起來(lái)的做法,是極片面的、錯(cuò)誤的。做課題、寫(xiě)論文固然是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分,但決不是全部。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而且更多的是滲透在平時(shí)學(xué)習(xí)中。尤其是物理學(xué)科,在課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,獨(dú)立自主地去解決問(wèn)題。在應(yīng)試教育尚未完全退出教育舞臺(tái),考試仍然作為選拔人才最重要的途徑這一特定背景下,我們應(yīng)把研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái),最大限度的發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、應(yīng)采取的措施

(一)積極介入,全面關(guān)注。研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,但并不是說(shuō)不要老師的指導(dǎo),相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題,還要指導(dǎo)學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息,分類(lèi)處理信息,提煉觀(guān)點(diǎn),和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程,老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中遇到的難題。

篇10

2 以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！敝挥袑W(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

3 以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入