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高職會計人才培養(yǎng)模式探析:基于“雙證教育”的高職會計人才培養(yǎng)定位研究

【摘 要】通過“雙證教育”的高職會計人才培養(yǎng)定位分析，提出高職會計人才的培養(yǎng)要符合“雙證教育”的要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)符合工作崗位需求的專門會計人才。

【關(guān)鍵詞】雙證教育 會計人才 定位

一、將“雙證教育”納入高職會計人才培養(yǎng)的必要性

“雙證教育”是以就業(yè)為目的、以職業(yè)教育為導向、以大學教育為支持、以培養(yǎng)市場緊缺人才為核心、以培養(yǎng)企業(yè)實用型人才為目標的專業(yè)復合型人才教育工程。其中“雙證”是指學歷文憑和職業(yè)資格證書。將雙證教育納入高職會計人才培養(yǎng)是十分必要的，主要原因有：

（一）迎合了高職教育的培養(yǎng)目標。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強實踐能力、符合崗位需求的應(yīng)用型專門人才。這與“雙證教育”的以職業(yè)教育為導向不謀而合。都強調(diào)了通過人才的培養(yǎng)最終能夠達到就業(yè)的目的。因此必須將“雙證教育”納入高職會計人才的培養(yǎng)中，學生取得的職業(yè)資格證書也是高職教育成果的具體體現(xiàn)之一。

（二）會計行業(yè)的“就業(yè)準入”為雙證教育的開展提供了法律依據(jù)。會計人員在維護健康、有序的經(jīng)濟秩序中起到了十分重要的作用。為提高會計人員的專業(yè)能力，保證會計人員的專業(yè)能力保持在一定的水準上，我國《會計法》第三十八條規(guī)定，“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”。這意味著我國對從事會計職業(yè)實行“就業(yè)準入”，會計從業(yè)資格證書是會計人員的“入門門檻”。因此，高職會計人才培養(yǎng)必須將職業(yè)資格證書的取得納入人才培養(yǎng)體系之內(nèi)。

（三）“雙證教育”是體現(xiàn)高職院校教育特色的重要方面。高職教育是高等教育的一個重要組成部分，高職教育要想在高等教育中立足，體現(xiàn)出自己的特色就要在職業(yè)教育上下功夫。因此高職會計的人才培養(yǎng)必須以學歷證書和職業(yè)資格證書并重為特色，要培養(yǎng)學生既具有必要的理論知識，又掌握職業(yè)操作基本技能，成為具備發(fā)現(xiàn)和解決實際問題能力的技能型人才。

（四）“雙證教育”有利于提高教學質(zhì)量。職業(yè)資格證書是由國家相關(guān)組織機構(gòu)頒發(fā)的，考試的大綱編寫、命題、閱卷、發(fā)證都是有這些國家機構(gòu)完成的，因此考試的公正性、試卷的保密性以及考試難度都相對于校內(nèi)考試更公正、更保密、更難。學生要想獲得職業(yè)資格證書必須加倍努力才能獲得，教師為了幫助學生獲得職業(yè)資格證書也會更加努力提高教學質(zhì)量。

二、基于“雙證教育”的高職會計人才培養(yǎng)定位分析

（一）目前我國高職會計人才培養(yǎng)定位中存在的問題。會計人才培養(yǎng)定位是會計人才培養(yǎng)理論研究的最高層次和起點，直接影響到了會計人才培養(yǎng)的規(guī)格和效果。目前我國高職院校會計人才培養(yǎng)定位中主要存在以下問題：一是照搬普通會計本科教育的培養(yǎng)目標，導致培養(yǎng)定位過高。高職會計人才的培養(yǎng)定位顯然不能與普通本科相同，而應(yīng)當在職業(yè)教育中體現(xiàn)出自己的特色。二是把培養(yǎng)目標定得過低，與中等職業(yè)會計培養(yǎng)目標類似。很多高職院校是從中等職業(yè)教育發(fā)展起來的，可僅是學校層次發(fā)生變化，而培養(yǎng)定位還停留在中等教育階段。三是把培養(yǎng)目標定得過寬，強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，使教學內(nèi)容過于寬泛龐雜，學生的精力被分散，缺乏核心專業(yè)知識和技能，根本不能實現(xiàn)就業(yè)。

（二）職業(yè)資格證書分析?！半p證教育”的核心是雙證書，只要修夠相應(yīng)學分就可以獲取學歷證書。職業(yè)資格證書則相對復雜一些，高職會計在校生可考取的職業(yè)資格證書，主要包括會計從業(yè)資格證、助理理財規(guī)劃師、外貿(mào)會計證、珠算證、會計電算化證、注冊會計師證。面對種類繁多職業(yè)資格證書，必須選擇含金量高、社會認可度高、難易程度適中的證書作為與學歷證書匹配的、可以作為教學導向的職業(yè)資格證書。會計從業(yè)資格證是由財政部頒發(fā)的，是《會計法》中所要求的從事會計工作的人員的“入門門檻”。會計從業(yè)資格證考試科目中既包含了《會計基礎(chǔ)》這一專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包含了會計電算化和珠算這兩大會計人員基本技能，因此我們認為會計從業(yè)資格證就可以涵蓋對會計人員的基本要求，是從事會計工作的綜合性基本證書。助理理財規(guī)劃師證和外貿(mào)會計證分別都是屬于某一行業(yè)的職業(yè)資格證書，并且從事理財規(guī)劃和外貿(mào)會計工作的會計人員也必須持有會計從業(yè)資格證，因此倘若以他們作為高職會計人才培養(yǎng)的定位方向，則有些目標過窄。注冊會計師考試是中國注冊會計師協(xié)會組織的全國性考試。雖然允許在校生報考，但這一考試難度較大。如果用這一考試來要求高職會計專業(yè)學生，考試通過率太低，將會“拔苗助長”。

三、“雙證教育”對高職會計教學的要求

（一）教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“雙證”。將“雙證教育”納入高職會計人才培養(yǎng)定位中，具體來說要在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出“雙證”的特色。首先，應(yīng)當將職業(yè)資格證考試科目納入教學計劃。課程設(shè)置也要圍繞1-2個職業(yè)資格證書進行。其次，職業(yè)資格考試科目的教學中要按照考試大綱授課。再次，學生期末學業(yè)成績中要體現(xiàn)出學生考證的成績。在這方面可以進行教學改革，甚至可以用職業(yè)資格證書考試代替期末考試或者折算成一定學分。最后，學生的畢業(yè)學分中要體現(xiàn)出職業(yè)資格證書的取得狀況，甚至可以嘗試將職業(yè)資格證書與學歷證書“掛鉤”。

（二）對教師的要求。首先，教師應(yīng)當先于學生取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，教師要通過學習和實踐，不僅僅掌握會計相關(guān)理論知識，還應(yīng)當具備相應(yīng)的技能，成為“雙師”。其次，教師應(yīng)當及時掌握職業(yè)資格證書考試的各項要求，如報名時間、考試內(nèi)容、考試大綱等。

四、“雙證教育”運用中應(yīng)注意的問題

（一）注重理論教學和實踐的有機結(jié)合。高職會計人才培養(yǎng)中不能一味強調(diào)職業(yè)資格證書的取得，不能用職業(yè)資格證書代表了學生學業(yè)的全部，不能用職業(yè)資格證書作為教學全部的“指揮棒”。重視職業(yè)資格證書的取得，更要重視學生的學歷教育，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃中不僅要體現(xiàn)出會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理論知識和基本技能，還要培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標保持一定前瞻性。一些含金量較高職業(yè)資格證書的考試規(guī)定了工作年限的要求，比如目前會計職稱考試初級需要畢業(yè)之后1年報考，中級則要求?？飘厴I(yè)工作滿4年，本科滿5年。因此在高職會計人才的培養(yǎng)定位中不僅僅著眼于學生畢業(yè)的“當下”，還要著眼于學生未來的發(fā)展，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃中要為他們畢業(yè)后的進一步提升和職業(yè)資格證書的取得打下一定基礎(chǔ)。

作者簡介：

鄧海燕（1980-），女，本科，講師，研究方向：財務(wù)會計、環(huán)境會計

高職會計人才培養(yǎng)模式探析:高職會計人才培養(yǎng)與教學改革模式新探

摘 要：會計是每個企業(yè)都需要設(shè)置的崗位，也是必不可少的崗位，由此會計在企業(yè)中所具有的作用是極其重要的，其本身所具有的是實踐操作性也是很強的，但實際上對于專業(yè)教學而言，不管是從理論上還是實際操作上都存在一定的問題，嚴重制約了會計專業(yè)學生的今后發(fā)展。根據(jù)這些現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)和教學方法的視角出發(fā)，對改善這一問題提出科學合理的途徑。

關(guān)鍵詞：高職會計；人才培養(yǎng)；教學改革模式

1.引言

為滿足現(xiàn)階段企業(yè)和社會對高素質(zhì)、高技能的人才的需求，高職院校的教學質(zhì)量和管理都在逐漸提升，會計專業(yè)也不例外，根據(jù)會計的不同職能和精通的范圍，更加細分了會計專業(yè)的設(shè)置。但從人才培養(yǎng)的過程和效果來看并不是很理想，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型、社會和企業(yè)人才的需求以及人才結(jié)構(gòu)等方面重新進行定位，來培養(yǎng)真正的會計人才。

2.現(xiàn)階段會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高職院校對會計專業(yè)的培養(yǎng)，雖然從培養(yǎng)的角度來看觀念有所轉(zhuǎn)變，但本質(zhì)上還是以理論知識的灌輸為主，脫離了實際的操作性。比如很多知識的運用，可能看教師操作或是講解會認為比較簡單，也比較容易操作和接受，但實際上等學生真正到實際的會計事物處理過程中，還是發(fā)現(xiàn)有很多地方存在不熟的漏洞，這就是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)所存在的問題，下面本文將具體分析有哪些問題的存在。

（1）學校對于人才培養(yǎng)的目標不明確。高職院校給人的印象都是以培養(yǎng)實踐型人才為主，但現(xiàn)階段的高職院校也陷入了擴招，多設(shè)專業(yè)的局面，比如設(shè)置財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)，不管是哪個專業(yè)的學生，在培養(yǎng)上都是以會計為主，并沒有很大的差異性，這樣就造成了人才培養(yǎng)定位的模糊性。另外會計職稱分很多登記，據(jù)有關(guān)市場調(diào)查顯示，會計的基礎(chǔ)性人才已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，但中高級人才甚至是注冊會計師的缺口卻很大，由此看出高職院校在培養(yǎng)會計人才方面，尤其是技能提升方面還是存在一定的缺陷。

（2）教學過程中缺少互動性，也沒有以學生為中心進行教學的意識。隨著時代的變化，以往的教學方式已經(jīng)不能培養(yǎng)出綜合型人才，但還是有很多高職院校沿用之前的教學理念，不注重教學內(nèi)容以及專業(yè)的發(fā)展前景，也不注重如何教學能進一步提升學生的實際操作能力，最多的教學心態(tài)就是依據(jù)學校所規(guī)定的課時，在限定的時間范圍內(nèi)完成所教的內(nèi)容。這種教學理念就是忽視了學生的學習心態(tài)，也缺少去學生之間的溝通了解，不了解學生對會計知識的掌握情況，也不了解哪些學生比較精通會計的哪塊知識，又在哪塊知識上存在缺陷，從而導致教學質(zhì)量差，那就更加不用說能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才了。加上授課過程中都是教師在講解，教師在比劃和操作，讓會計學生獨立思考問題的時間久少了，這樣常持以往學生就越來越依賴教師，只有碰到不會的問題或是不明白的知識點，都會求救于教師，而不是先自己思考后，再尋求教師的幫助，因此導致學生的各方面能力不足

（3）教師的教學水平和能力有限。一般而言在高職院校任教的教師其本身的理論知識體系和實踐經(jīng)驗就比名校的教師有一定的差距，他們也只能通過專業(yè)課程的教材，以及以往自己所學的知識來進行講解，甚至有些教師自己對會計知識點都一知半解。對于這些現(xiàn)象，高職院校的教師也缺少通過自身能力水平的措施來進行改進的意識，從而可想而知，這種教學水平如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會要求的會計人才，如何能讓學生在畢業(yè)之后為通過中高級職稱考試甚至注冊會計師奠定基礎(chǔ)。

3.高職會計人才培養(yǎng)與教學改革模式分析

鑒于社會和企業(yè)對會計人才在量和質(zhì)上的需求，加上現(xiàn)階段不管是從學校、教學方式還是教師的教學水平等方面來看都存在一定程度的問題，因此為了培養(yǎng)會計人才，需要對當前的教學模式進行改進，從而實現(xiàn)高職院校真正培養(yǎng)出會計人才的目的。

（1）人才培養(yǎng)目標明確。高職院校的學生本身就跟其他本科院校的培養(yǎng)目標不同，它不是理論型，也不是學術(shù)型，而是追求實際操作能力，動手能力的實踐型，因此首先要認清楚這一點。在明確高職院校的培養(yǎng)方向后，根據(jù)這個方面來制定措施慢慢改進培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文認為可以從以下四個方面來進一步細化：首先是讓學生熟知會計方面的知識，包括理論知識和實踐操作經(jīng)驗；其次是學生的素質(zhì)培養(yǎng)，包括職業(yè)教育、道德教育等基本的素質(zhì)內(nèi)容；再次是學生的溝通交流能力，這是學生不管是進入哪個行業(yè)，在任何時候都需要有的能力，與人能有基本的交際能力；最后就是培養(yǎng)學生看待問題的獨特見解性，能想到或是做到其他沒想到的解決方法，而且這種思維能力具有普遍適用性，并不單純地適用于會計行業(yè)，因此能幫助學生今后的發(fā)展道路越來越寬。

（2）根據(jù)所確定的培養(yǎng)方向來轉(zhuǎn)變會計的教學方式。首先在教材的選取上就要選擇使用本專業(yè)要求，而且實用性比較強的課本，因為會計很多專業(yè)的設(shè)置都是屬于會計的一個分支，所以專業(yè)與專業(yè)之間有一定通性，但也是有所差別的，因此要根據(jù)專業(yè)的差異，選擇適合的教材作為藍本。其次是根據(jù)教材內(nèi)容以及會計專業(yè)每個學生的特性，來進行教學安排，不能一味地為達到學校的要求而進行應(yīng)付式的授課，也不能以教師的思維為主，要仔細研究后制定適合本班學習狀態(tài)的教學內(nèi)容。一是根據(jù)社會對會計專業(yè)的要求，比如會計需要掌握最基本的登記會計憑證、做賬、報賬等操作，而且對于會計理論、職能等都需要結(jié)合實際操作來進行講解，這樣一方面能讓學生了解操作過程，又能對理論知識進行梳理；二是以學生的情況，比如有些學生對于會計的基礎(chǔ)知識比較精通，而對會計電算化知識接受能力比較弱。針對這種情況，就要適當進行改善，對于難度比較大，或是理解難度大的就要多講解，或是結(jié)合實際的情況進行穿插的講解。再次多采用學生比較感興趣的教學方式，或是不容易理解的知識采用討論式的方法是，或是利用投影儀等設(shè)備進行講課，既能讓學生有繼續(xù)聽下去的毅力，也能提高整體的教學效果。最后是對于會計軟件的學習，隨著社會的變化和企業(yè)的要求轉(zhuǎn)變，在會計方面新增了很多會計業(yè)務(wù)，因此尤其是在軟件使用方面需要教師能及時更新操作，以便于學生能跟隨社會的發(fā)展需求。

（3）教師及時更新自身的知識水平。再好的教材，再好的教學方式，也需要有高水平的教師才能突顯其價值，因此教師要時刻關(guān)注會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不管是理論部分還是實踐部分都要有所了解，以便于促進學生的學習。對于知識儲備量少或是實際經(jīng)驗少的教師，可以通過進修深造或是到企業(yè)中去具體了解會計的使用流程，如果有機會也可以親自實踐一次，來拓寬自己的知識面和實際經(jīng)驗，這樣的教師在授課過程中更加能幫助學生學好會計知識，更加能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才。

4.結(jié)語

由于會計行業(yè)發(fā)展的需求以及現(xiàn)階段高職院校中存在的問題，本文著重對如何培養(yǎng)會計人才和如何對教學模式進行改革進行了研究，認為從人才培養(yǎng)目標明確、根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標來轉(zhuǎn)變會計的教學模式以及教師及時更新自身的知識水平這3方面能有效地起到培養(yǎng)會計理論和實踐都優(yōu)秀的人才這一個目的。（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院會計系）

高職會計人才培養(yǎng)模式探析:職業(yè)生涯規(guī)劃下高職會計人才培養(yǎng)方案

高職院校的性質(zhì)決定所有專業(yè)教學都要與學生未來就業(yè)結(jié)合起來，會計教學也不例外。傳統(tǒng)會計教學在職業(yè)素質(zhì)教育方面欠缺，培養(yǎng)的人才不能很好地就業(yè)，對高職院校學生未來的發(fā)展產(chǎn)生不小的負面作用，所以亟需改革。改革的關(guān)鍵是在職業(yè)生涯規(guī)劃下進行高職會計教學，培養(yǎng)實用人才，這對于高職院校會計專業(yè)的發(fā)展和學生的成長具有積極意義。

高職院校培養(yǎng)人才是實用人才，學生畢業(yè)就要面臨著就業(yè)。因此，一切專業(yè)教學都要圍繞促進學生更好就業(yè)展開，為學生更好就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，各企事業(yè)單位對會計人才的需求量急劇增加，會計專業(yè)也成為一門熱門專業(yè)。然而，現(xiàn)在社會中卻嚴重缺失會計實用人才，其中一個最重要的原因是，高職院校會計人才培養(yǎng)模式存在問題。高職院校未能認清自己的院校性質(zhì)，不能與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來進行會計專業(yè)教學，培養(yǎng)的人才不能很好勝任本職工作。作為高職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才，不僅要具備會計、財經(jīng)等相關(guān)專業(yè)的學歷和學位，更應(yīng)該具備很好的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)該制定職業(yè)導向的技能人才培養(yǎng)方案，在職業(yè)生涯規(guī)劃理念的引導下，引導學生進行會計職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生實踐能力的提升，進而為社會培養(yǎng)出更多的實用人才。

一、專業(yè)技能與職業(yè)能力并重開展會計教學

傳統(tǒng)的會計教學是講解一些會計知識，使學生掌握一些基本技能，這種教育與學生的職業(yè)規(guī)劃沒有太多關(guān)聯(lián)，學生即使掌握一定的會計知識，由于缺乏實踐基礎(chǔ)，在未來的就業(yè)中也不能很好地加以應(yīng)用。這就出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即許多高職會計人才，在畢業(yè)后找不到工作，即使找到了工作在很長的時間內(nèi)不能勝任工作，甚至許多高職畢業(yè)生在工作后才重新學習會計技能。他們感慨，在學校什么都沒有學，或者是學得東西作用不大，這是高職會計教育的可悲之處。因此，要想真正培養(yǎng)出社會需要的會計人才，使自己的院校學生成為用人單位的“香餑餑”，就需要在教育過程中增加教育內(nèi)容；同時，重視對學生專業(yè)知識的傳輸、專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣，教學才能取得顯著效果，才能真正培養(yǎng)出社會需要的人才。

在教學中，要重視對學生會計專業(yè)技能的訓練。比如：“基礎(chǔ)會計模擬實驗”課程中的會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、憑證的裝訂等仿真模擬訓練，這些內(nèi)容都是會計專業(yè)的必修內(nèi)容，教師要認真督促學生掌握該技能。在學生學習專業(yè)知識練習專業(yè)技能的同時，教師要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如：培養(yǎng)學生收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強學生在職業(yè)中的適應(yīng)性，提高學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生的合作能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題、創(chuàng)新能力等，這些都是學生未來職業(yè)生涯中所必備的基本能力。在專業(yè)教育過程中，要重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)教育和職業(yè)教育并重，才能真正培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀會計專業(yè)人才。

二、鼓勵學生積極進行財貿(mào)崗位模擬訓練

高職會計專業(yè)教學要想取得發(fā)展，就要重視模擬教學。模擬教學通過模擬工作情景使學生進行模擬訓練，可以有效提高學生的實戰(zhàn)能力。因此，會計教學要積極鼓勵學生進行財貿(mào)崗位模擬訓練，這是職業(yè)規(guī)劃下培養(yǎng)會計人才的重要措施，對于高職會計教學的發(fā)展具有積極作用。

財貿(mào)崗位模擬有三部分內(nèi)容：第一，進行通用模塊訓練和ERP沙盤模塊訓練；第二，進行會計及相關(guān)崗位綜合實訓模塊訓練；第三，進行納稅申報模塊訓練。通過模擬訓練，使學生有機會接觸到在未來崗位中可能會遇到的實際問題。通過真實的情景模擬，學生不僅可以親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等會計崗位之間的業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，還可以親自體驗辦理銀行結(jié)算，進行納稅申報等工作等等。模擬訓練使學生成長的必備環(huán)節(jié)，如果不進行這種訓練，學生掌握的會計知識只是彼此孤立的，很難把他們綜合應(yīng)用起來。只有在模擬訓練中，學生所學的知識才能得到綜合應(yīng)用，學生的職業(yè)素養(yǎng)才能得到真正提高。因此，在會計教學中，這種模擬訓練對于學生的發(fā)展來說極為重要。

三、重視實習教學，提高學生的實踐能力

會計專業(yè)實用性極強，如果會計知識得不到應(yīng)用，學生會容易遺忘掉，即使學生真正掌握了這些知識，由于缺乏實踐機會，學生的知識也很難得到活用。因此，在高職會計專業(yè)教學中要重視實習教學。作為高職院校，要積極地聯(lián)系有關(guān)實習單位，為學生安排實習。通過組織學生到企業(yè)進行會計實習，加強學生對企業(yè)會計工作的感性認識，使學生活用會計知識提高自己的實踐能力。需要注意的是，有些學校安排的有實習教學，但沒有實習計劃，學生實習機會很少，這對學生會計學習是很不利的。學校要與企業(yè)合作，使學生的實習成為一種常態(tài)化的學習方式，制定計劃按部就班地組織學生實習，這樣才能達到應(yīng)有的效果。在高職會計教學中，一定要重視實習教學，通過加強實習教學為學生今后參加工作做好準備。

四、結(jié)語

總之，在高職會計教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式。在職業(yè)生涯規(guī)劃下，設(shè)計高職會計人才培養(yǎng)方案，既要重視對學生進行會計知識的傳播、會計技能的培養(yǎng)，又要重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過模擬教學、實習教學等方式提高學生的實戰(zhàn)能力，使學生成為能夠適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，進而提高會計教學的效用。

（作者單位：九江職業(yè)大學）

高職會計人才培養(yǎng)模式探析:職業(yè)轉(zhuǎn)型與高職會計人才培養(yǎng)路徑選擇

摘要：職業(yè)轉(zhuǎn)型影響高職會計人才培養(yǎng)的理念、目標及要求。人才培養(yǎng)的路徑可分別從教育主體及辦學主體進行考察。從學生、教師以及學校、企業(yè)、社會分析高職會計人才培養(yǎng)的可行路徑，按專業(yè)條件和專業(yè)特色選擇適合自身的人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)轉(zhuǎn)型；會計人才；培養(yǎng)路徑

因企業(yè)經(jīng)營管理理念的轉(zhuǎn)向以及技術(shù)條件的變化，職業(yè)轉(zhuǎn)型已成會計發(fā)展趨勢。當前我國會計改革的三大重點即會計準則國際趨同、內(nèi)部控制制度的強化以及會計信息化的全面建設(shè)，使得傳統(tǒng)會計核算工作量迅速下降。

高職會計專業(yè)學生就業(yè)去向主要是中小企業(yè)會計崗位，崗位要求多能或全能。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型或升級下對中小企業(yè)的機制、技術(shù)與管理創(chuàng)新對新型“管理型”會計人才提出更高的要求。

從中觀層面探索適合企業(yè)轉(zhuǎn)型、會計轉(zhuǎn)型下的高職會計人才培養(yǎng)。審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案及實施，拓展視野，面對職業(yè)發(fā)展趨勢、立足學生成長，同時將專業(yè)教育與職業(yè)趨勢緊密結(jié)合，這更符合職業(yè)發(fā)展與人才成長規(guī)律。在此提出基于職業(yè)轉(zhuǎn)型的高職會計人才培養(yǎng)的路徑設(shè)計及其選擇。

一、轉(zhuǎn)型對高職會計人才培養(yǎng)的影響

1.職業(yè)轉(zhuǎn)型

從人才培養(yǎng)看，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型或企業(yè)轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在會計的職業(yè)轉(zhuǎn)型即會計職業(yè)從傳統(tǒng)的“核算型”轉(zhuǎn)向“管理型”。

我國90%以上的企業(yè)是中小企業(yè)，傳統(tǒng)意義上，中小企業(yè)的會計主要是為了報稅。隨著在線記賬平臺的建立，政府對中小企業(yè)注冊的開放以及稅務(wù)管理觀念的轉(zhuǎn)變，中小企業(yè)的傳統(tǒng)會計核算業(yè)務(wù)將被外包替代。在會計信息化條件下，很多原先需會計完成的工作將被其他手段所替代。如內(nèi)部控制嵌入信息系統(tǒng)，常規(guī)業(yè)務(wù)信息可不經(jīng)過會計的人工審查直接進入賬目系統(tǒng)。而影印技術(shù)、電子證書、數(shù)字簽名等手段，導致會計工作程序發(fā)生更深刻的變革。

會計信息作為重要的經(jīng)濟信息資源。在現(xiàn)有技術(shù)條件及外部環(huán)境下，會計工作出現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：一是理念，向信息技術(shù)要效益，以信息技術(shù)強管理；二是工作重點，轉(zhuǎn)向會計監(jiān)督，講信息整合及綜合運用；三是對會計人員的要求，德才兼?zhèn)?，善做事、會做人、知識結(jié)構(gòu)完善、多面手、有成長空間的復合型人才。

2.職業(yè)轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的影響

職業(yè)轉(zhuǎn)型對高職會計人才培養(yǎng)的影響，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)目標的調(diào)整以及培養(yǎng)要求的變化上。

人才培養(yǎng)從技術(shù)到人文的轉(zhuǎn)變。從單純地培養(yǎng)技術(shù)型人才，到培養(yǎng)中注重技術(shù)與人文協(xié)調(diào)，強調(diào)職業(yè)技能的同時更調(diào)整職業(yè)素質(zhì)的提升。突出學生責任感及責任心培養(yǎng)，強化學生責任意識及獨立思考能力。人才培養(yǎng)中講整體或大局，綜合或統(tǒng)籌考慮問題，既張揚自身特長特色也要控制培養(yǎng)短板。

從熟練的應(yīng)用性技術(shù)人才到具有成長潛力的復合型人才。德才兼?zhèn)?，會做人、敢做事、善思考，具備較完善的知識結(jié)構(gòu)。針對不同的專業(yè)或?qū)I(yè)方向提出不同的培養(yǎng)目標。分期或分層提出適宜的培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)要求及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標。

職業(yè)知識結(jié)構(gòu)中需要補充并加強與會計相關(guān)的經(jīng)營與管理知識，職業(yè)技能中適當弱化手工賬務(wù)處理技能，加強會計信息化處理技能以及會計管理方面的技能，職業(yè)素養(yǎng)中加強會計職業(yè)判斷能力、分析問題、解決問題能力。教學中應(yīng)緊貼現(xiàn)實、拓展視野，豐富知識，引導自主學生、自我管理，培養(yǎng)學生溝通能力及團隊合作能力。組織學生深入基層調(diào)查、訪談，培養(yǎng)學生應(yīng)用、創(chuàng)新和社會適應(yīng)能力。

二、人才培養(yǎng)的路徑設(shè)計

1.教育主體：學生、教師兩條主線

（1）學生。教師引領(lǐng)下的自主學習。學生素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于內(nèi)壓，學生學習的主動性不足是目前高職教育中的通病。教師做好專業(yè)指導及教育咨詢。首先讓學生在教學教育中形成上進意識，通過教育活動，學會自己尊重自己、對自己負責從而實現(xiàn)自己管理自己。結(jié)合高職院校自身實際，給予學生選課與選擇教師的權(quán)利。課程開發(fā)與設(shè)置應(yīng)多注重專業(yè)實踐實踐項目，可以嘗試由學生自己開課、搞項目；實踐性課程應(yīng)與學生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，給予學生成長的空間，釋放應(yīng)試教育的壓力，激發(fā)學生專業(yè)學習的主動性。注意學生團體的力量和學生領(lǐng)袖的影響。

（2）教師。文化自覺下的專業(yè)教師。重視自身人文素質(zhì)的提升，多接觸會計實務(wù)，帶著問題、思考問題。改革傳統(tǒng)的教學方法。變被動式灌輸為主動式理解，讓學生知其所以然。按啟發(fā)學生思考要求整合教學內(nèi)容，既考慮職業(yè)需要，也注重學科規(guī)律。優(yōu)選教學方法，互動式教學能較好地調(diào)動學生學習積極性及主動性，師生間、生生間的交流能深化理解、提高興趣，更能有效地提高分析與解決實際問題的能力。教師應(yīng)多接觸學生，注重與學生交心及專業(yè)的溝通，了解學生的需求，把握好教學的深廣度、重難點。

2.辦學主體：學校、企業(yè)及社會三大主線

（1）學校。主要有優(yōu)化課程和加強實踐教學。

課程結(jié)構(gòu)重新整合，適量減少核算型課程課時充實管理型課程內(nèi)容并增加相應(yīng)課時，突出職業(yè)判斷、會計案例、企業(yè)財務(wù)、內(nèi)部控制等份額，以及與企業(yè)經(jīng)管相關(guān)的知識，如生產(chǎn)、營銷、管理等內(nèi)容。調(diào)整專業(yè)課、專業(yè)選修課及選修課的占比，操作性的課程應(yīng)適當減少，與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)經(jīng)管知識也列入選修課，同時請校外職業(yè)行家做些講座，如成長經(jīng)歷、職業(yè)趨勢、政策分析作為選修課的補充。

從能力本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)本位，通過整合改善課程的知識、能力結(jié)構(gòu)，如通過理實一體、工學交替等方式實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，解決理論教學與實踐教學的脫節(jié)或錯位的問題，提高教學效率。同時，教師的職業(yè)能力也因此提高。

從轉(zhuǎn)型要求看，高職會計專業(yè)的實踐教學應(yīng)包括更多的內(nèi)容和更大的范圍。分期、分段、分層次提出實踐教學要求。以課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外開展實踐活動，將專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)等實踐活動融合。培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、成長潛力，使學生通過實踐，培養(yǎng)自己的責任心、職業(yè)精神及職業(yè)素質(zhì)。

由于企業(yè)財務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)不愿意放手讓學生進行實際操作，校內(nèi)實踐平臺的建立十分重要，為提高仿真性，可與校外企業(yè)或?qū)嵱栐O(shè)備供應(yīng)商合作建設(shè)校內(nèi)實踐基地。

（2）企業(yè)。主要有教學參與、產(chǎn)學研合作。

以專業(yè)設(shè)置的專家指導委員會為基礎(chǔ)，以校外實訓基地和校內(nèi)校企共建實訓平臺為依托，聘請校外職業(yè)行家參與專業(yè)建設(shè)，如課程設(shè)置、教材編寫、課程教學及專業(yè)實踐等。企業(yè)的聯(lián)系，可以是學校的實訓基地，可以是學生實習單位，也可以是校友所在單位或介紹的企業(yè)。

高職院校利用教師的專業(yè)影響和學生的人力資源，可與企業(yè)或行業(yè)合作，建設(shè)會計行業(yè)產(chǎn)學研合作平臺。這是較理想的會計轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)的重要路徑。這方面需要由政府的支持和校友資源，也需要專業(yè)教師的影響，成為高職院校與企業(yè)聯(lián)系的緊密型紐帶，訂單培養(yǎng)、項目研究、學生實習及就業(yè)就有可靠保證，也可以為專業(yè)教師提供社會服務(wù)創(chuàng)造條件，如為企業(yè)職工進行業(yè)務(wù)培訓、為中小企業(yè)提供記賬、納稅申報服務(wù)。

（3）社會。主要有社會實踐、志愿者服務(wù)以及與政府合作。

建立校外學生就業(yè)實習基地，選擇行業(yè)中較有代表性的中小企業(yè)建立實習基地，平時高職院校多為企業(yè)提供服務(wù)，提高企業(yè)接受學生實習的積極性及實習質(zhì)量；也可選擇記賬單位、財務(wù)咨詢機構(gòu)及會計師事務(wù)所等合作，接受部分實習生，并為教師專業(yè)實踐、課程開發(fā)及應(yīng)用研究提供條件。

學生社會實踐是高職教育的重要內(nèi)容，活動內(nèi)容不一定針對專業(yè)，如社區(qū)服務(wù)、社會活動協(xié)助、社會調(diào)查及志愿者服務(wù)等，學生社會實踐除解決學生了解社會、認識社會及服務(wù)社會外，主要在于通過自身實踐，感受社會進步及人民的期望，從中感受自身的不足，領(lǐng)悟集體與個人的關(guān)系，拓展自身的視野，增強學習的興趣和責任感，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

高職院校與政府合作，得到政府有關(guān)部門的支持，是高職院?？焖侔l(fā)展的重要保證。高職院校利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，積極與政府聯(lián)手，參與當?shù)貞?yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源互補、合作共贏，如利用專業(yè)師資和實訓平臺參與當?shù)貢嬋藛T的后續(xù)教育、會計人員的專門培訓，既解決政府職能部門的某些難處，也可提高當?shù)厣鐣挠绊懥?，為可能獲取政府政策及資金的支持以及打造專業(yè)品牌創(chuàng)造了條件。

三、人才培養(yǎng)路徑的選擇

適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)型需要的會計人才培養(yǎng)路徑的選擇應(yīng)兼顧高職院校的自身實際，尤其是自身的專業(yè)條件和專業(yè)特色。

1. 專業(yè)條件

人才培養(yǎng)路徑選擇的首選考慮是專業(yè)的條件，包括專業(yè)師資力量、專業(yè)實踐條件、學校支持及專業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)驗經(jīng)歷。

專業(yè)師資力量包括師資水平和教學團隊建設(shè)。除師資的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及專業(yè)結(jié)構(gòu)外，教師的職業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗，教師的團隊意識、合作意識，以及教師在當?shù)芈殬I(yè)界的影響力。

專業(yè)實踐條件主要是指學校設(shè)置的校內(nèi)外實習實訓基地，實訓場地、實訓設(shè)備、實訓質(zhì)量以及實訓基地的利用。

學校支持除財力外，主要包括政策、人員安排及管理，高職院校的人文環(huán)境十分重要。

專業(yè)創(chuàng)辦的經(jīng)驗經(jīng)歷也是專業(yè)條件中的重要內(nèi)容。專業(yè)教學教育很多依賴經(jīng)驗積累，專業(yè)創(chuàng)辦時間長，專業(yè)教學探索相對多有成效，教師經(jīng)受歷練多，畢業(yè)學生人多面廣，校友資源豐富，社會認同率高。

2. 專業(yè)特色

人才培養(yǎng)路徑的次選考慮是如何打造專業(yè)的特色，也即從打造自身專業(yè)特色的要求去選擇專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，也即如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，避開同類競爭。

專業(yè)特色通?？煽紤]校企合作、社會服務(wù)及專業(yè)影響力等。

校企合作的基礎(chǔ)是資源共享、互利共贏。合作的形式可以多樣化，組建專業(yè)建設(shè)指導委員會、創(chuàng)辦專業(yè)對外服務(wù)或?qū)嵺`平臺、參與專業(yè)教育、合作辦學、開辦訂單班、提供后續(xù)培訓以及合作進行科研等。

社會服務(wù)可以借助校企合作模式，也可以充分高職院校專業(yè)的技術(shù)、信息及人力資源。如為中小企業(yè)提供記賬服務(wù)、會計人員培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢、稅務(wù)咨詢及理財咨詢等服務(wù)，這些服務(wù)大多采用低償甚至無償服務(wù)，目的在于拓展學校及專業(yè)影響，同時也為師生職業(yè)實踐提供條件。

專業(yè)影響力取決于教師突出的專業(yè)水平、教師及團隊的榮譽、學生的素質(zhì)、校友的資源及各種競賽的成績等。專業(yè)的崗位眾多，培養(yǎng)的學生量大質(zhì)強面廣，專業(yè)群內(nèi)資源豐富。教師教學經(jīng)歷經(jīng)驗充足、創(chuàng)新意識強、師德高尚，教學業(yè)績及科研成果突出。數(shù)十年辦學經(jīng)驗的積累與沉淀，較自然地產(chǎn)生各級各類競賽的優(yōu)異成績。

高職會計人才培養(yǎng)模式探析:以社會需求為導向的高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

【摘 要】分析高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，以社會需求為導向，探討構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) 社會需求

會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規(guī)則的學科，實際應(yīng)用程度極高，因此高職會計專業(yè)的改革切入點應(yīng)該是以社會需求為導向，把社會對職業(yè)性會計人才的現(xiàn)實需求和學生順利就業(yè)作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，把單一強調(diào)學科性教育向強化崗位技能培訓和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型會計人才。本文對高職會計人才培養(yǎng)模式進行探析。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學目標不夠合理。高職會計專業(yè)的教學目標中包括了文化理論課和會計專業(yè)理論課，并要求教師在教學中重視提高學生的動手實踐能力。這樣的教學目標在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業(yè)的課程體系、教學內(nèi)容和考核方法都存在著錯位的現(xiàn)象，課程設(shè)置追求數(shù)量多、覆蓋面全，教學內(nèi)容追求專業(yè)性強、知識程度深，而專業(yè)課程缺乏學科間的整合和銜接，導致不能共同達成一個合理的教學目標。這些做法偏離了高職會計教育的應(yīng)有定位，使學生的基礎(chǔ)知識沒有得到夯實和強化，實訓課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學生的實際操作能力。這樣的教學目標造成了學生既沒有掌握復雜而難懂的專業(yè)知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。

（二）課程內(nèi)容比較陳舊。當前的高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在較大弊端，一般設(shè)有會計、審計、財務(wù)管理專業(yè)，除此之外，還會按部門、行業(yè)分設(shè)各種會計專業(yè)，這種專業(yè)設(shè)置不符合時展的需要。而在此影響下，會計專業(yè)的課程體系一般由國家指定課程、會計專業(yè)傳統(tǒng)課程和專題選修課程構(gòu)成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內(nèi)容，致使學生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)造能力，很難達到高職教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的要求。

（三）教學方法單一滯后。在高職會計教學中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學還經(jīng)常出現(xiàn)，單獨講授取代了互動討論，學生處于被動接受的狀態(tài)。會計是一項操作性極強的工作，很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)記載的，但是在會計教學中，教師往往側(cè)重理論知識的傳授，很少講解記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)的各種單證、票據(jù)的經(jīng)濟內(nèi)容、作用及傳遞程序，學生從課堂教學中很難學到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經(jīng)濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學方法的失當使學生逐漸失去學習興趣。

（四）考核方式不夠靈活?，F(xiàn)階段高職會計專業(yè)的考核評估仍是以應(yīng)試為目的，基礎(chǔ)會計課程和其他主要課程仍采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重偏低。這達不到考查學生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績?nèi)允窃u定一個學生學習優(yōu)差的主要標尺。除此之外，校外實習評估是以學生的實習報告為標準，而實習報告的評定結(jié)果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統(tǒng)阻礙了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)變能力的形成，將會導致學生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。

二、以社會需求為導向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式

針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，筆者認為，應(yīng)以社會需求為導向，構(gòu)建新時期高職會計人才培養(yǎng)模式。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標，適應(yīng)當前就業(yè)形勢。符合社會需要的會計人員應(yīng)該擁有三個基本素質(zhì)，即較高的會計職業(yè)道德、扎實的會計專業(yè)知識和較強的實踐操作能力。會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括：遵守法規(guī)、熟悉規(guī)程、誠實守信、服務(wù)到位、保守機密、愛崗敬業(yè)等；應(yīng)具備的知識素質(zhì)包括：扎實的會計專業(yè)知識和其他相關(guān)知識；應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括：學習能力、職業(yè)判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應(yīng)試教育體制使培養(yǎng)目標向理論知識傾斜，忽略了能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的目標體系很可能會導致學生只會被動接受教師的傳授，自主性和創(chuàng)新意識逐漸喪失，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，進而無法滿足就業(yè)需要。由此看來，以社會需求為導向，調(diào)整培養(yǎng)目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)，是高職會計專業(yè)改革的首要切入點。

（二）堅持就業(yè)導向，改革教學模式。教學模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學生雙核心”模式，引導學生成為課堂的主人，積極參與到教學過程之中。傳統(tǒng)的高職會計教學中，教師把學習新知識和練習鞏固知識這兩個環(huán)節(jié)完全割裂，而現(xiàn)代教學理念提倡打破傳統(tǒng)錮束，用嶄新的思路來設(shè)計教學，在學中練、在練中學，并將自主學習法、項目教學法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動教學法、現(xiàn)場教學法等創(chuàng)新教學法納入其中，協(xié)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代多媒體輔助教學手段和傳統(tǒng)教學手段，以培養(yǎng)學生的綜合能力和充分調(diào)動學生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養(yǎng)學生的主動學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）重視實踐教學，促進學生充分就業(yè)。會計專業(yè)是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業(yè)，而實踐教學是使學生獲取綜合知識和提高專業(yè)技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學有著重要的意義。但在實際教學過程中，教師普遍重視理論教學，忽略實踐環(huán)節(jié)，對會計實踐教學的原則性和體系建設(shè)研究不夠深入，在實踐課程的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、實用性、可行性和科學性?！督逃恐贫▽I(yè)教學計劃的原則意見》對高職院校教學計劃作出了明確規(guī)定，要求“理論課時、實踐課時的比例應(yīng)為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業(yè)實踐課時應(yīng)占總教學時長的40%左右。當前形勢下，要極大地提高會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，就應(yīng)該從實驗、實訓和實習這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提高實踐教學比例，豐富實訓教學項目，完善校企合作機制，為學生提供更多的實習崗位。具體如下。

第一，加強會計實訓室建設(shè)。高職院校的會計專業(yè)實訓室模仿會計工作流程，讓學生體驗實際工作，這樣的實訓室可以將理論知識活化成專業(yè)技能，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動體驗，增強學生的學習熱情，提高學生的實踐能力和整體素質(zhì)。

第二，豐富實訓教學項目。高職會計專業(yè)可以根據(jù)總體教學計劃和學生的實際情況，采用靈活多樣的實訓教學項目，在時間上做到既要有階段性實訓又要有課堂實訓；在內(nèi)容上做到既要以企業(yè)、工業(yè)會計為主，也要兼顧其他行業(yè)會計，各種實訓教學項目都要適應(yīng)學生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會實習比重。在加強校內(nèi)實驗課和實訓課的基礎(chǔ)上，要為學生創(chuàng)造機會廣泛參加社會實習，通過真實的社會環(huán)境和工作氛圍增強學生對會計工作的認識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業(yè)務(wù)技能和解決實際問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎(chǔ)。

（四）順應(yīng)就業(yè)需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學生的學習效果，激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)教與學的共振效應(yīng)。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學改革的必然趨勢，應(yīng)根據(jù)職業(yè)會計師應(yīng)具備的基本素質(zhì)設(shè)計會計考核制度。第一，改革會計專業(yè)考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容在傳統(tǒng)題型基礎(chǔ)上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學生自由發(fā)揮，檢驗和培養(yǎng)學生的發(fā)散能力、深度探討能力和創(chuàng)新能力。第二，改革會計專業(yè)考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現(xiàn)象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導向的考試改革，應(yīng)該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應(yīng)用及應(yīng)變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結(jié)性考試，還要重視過程形成性考試，適當增加平時測驗和實踐課表現(xiàn)的分值，充分發(fā)揮考試的約束、激勵和導向功能。