導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高職生英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二情感策略教學(xué)

1．樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，除了傳授學(xué)生詞匯、句子、語法等英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要傳授學(xué)生英語文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識(shí)，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過使用投影儀、多媒體、幻燈片等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)英語教學(xué)的開展，如設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，利用互動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法、情境法等鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，大膽展示、大膽表達(dá)，使學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡英語，想學(xué)好英語。

2．重視情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外語學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予講解和提示，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。高職學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對(duì)于英語成績(jī)較好的學(xué)生，提一些難度較大的問題，提出對(duì)他們未來發(fā)展的更高的期望，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高；而對(duì)于英語底子薄、知識(shí)掌握得不牢固的學(xué)生，教師應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，盡量提一些簡(jiǎn)單且基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生都能答對(duì)問題，從而讓他們體會(huì)到一種成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要讓學(xué)生隨時(shí)看到成功的希望，從而愿意努力學(xué)好英語。良好的師生關(guān)系也是學(xué)好英語的一個(gè)不可或缺的條件。師生間應(yīng)建立一種平等、和諧、民主的教學(xué)關(guān)系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，在教學(xué)中不高高在上，不對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學(xué)生會(huì)覺得英語學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學(xué)活動(dòng)，克服心理障礙，達(dá)到真正進(jìn)行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說：“我希望中國的父親，都學(xué)做富蘭克林的父親；中國的母親，都學(xué)迪生的母親；中國的男教師學(xué)做富蘭克林的父親；女教師學(xué)迪生的母親。”也就是希望教師能給學(xué)生足夠的愛、耐心和信心，從而讓學(xué)生有學(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)力，在英語學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造佳績(jī)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三交際策略教學(xué)

1．結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)多種口語交流的情境

教師可以教材為藍(lán)本，適當(dāng)進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)出多種口語交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)。如采取情景教學(xué)法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語交際活動(dòng)。教師可采用聽說相結(jié)合的方法，通過聽英語錄音，看英文電影，參加課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。在高職英語教材中，每個(gè)單元的開頭都有幾段對(duì)話，教師可布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際改編對(duì)話，然后再把對(duì)話表演出來，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

篇2

高職生的智力因素不是學(xué)習(xí)英語成敗的關(guān)鍵，而非智力因素卻是學(xué)生學(xué)好英語的最大障礙。改革開放的社會(huì)、全球貿(mào)易的世界、競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)，都需要學(xué)生有英語的一技之長(zhǎng)，但是，學(xué)生對(duì)高職階段英語學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)倍感茫然。學(xué)習(xí)無目標(biāo)、無計(jì)劃、無準(zhǔn)備、無方法、無認(rèn)知，依賴?yán)蠋?，依靠課堂。學(xué)習(xí)仍沿用高中時(shí)的背誦和做題為主的方式，被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)成為了高職生學(xué)習(xí)英語的普遍現(xiàn)象。對(duì)自我的無束，對(duì)英語的無趣，對(duì)學(xué)習(xí)的無法，對(duì)知識(shí)的無求，對(duì)未來的無望導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散

很多學(xué)生上英語課“三不帶”，即不帶書、不帶筆、不帶本，上課遲到、睡覺、玩手機(jī)非常普遍。對(duì)英語課不預(yù)習(xí)、不聽課、不復(fù)習(xí)；英語知識(shí)不筆錄、不記憶、不練習(xí)；英語技能不動(dòng)口、不動(dòng)手、不訓(xùn)練；高職生學(xué)習(xí)盲目性大，沒目的、沒目標(biāo)、沒計(jì)劃、沒準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，不努力、不積極、不主動(dòng)、不自信；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，被動(dòng)性、機(jī)械性、他主性、隨意性。習(xí)慣不是一日養(yǎng)成，英語不是一日學(xué)好，很多學(xué)生對(duì)英語望而止步，英語課懶散懈怠、自暴自棄便成了一些學(xué)生的常態(tài)。

（三）學(xué)習(xí)策略缺失

高職生不僅學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，而且學(xué)習(xí)策略更是欠缺。不能掌握背誦生詞方法——詞匯量少；不會(huì)掌握認(rèn)知分析策略——語法錯(cuò)誤多；不會(huì)掌握交際交流模式——聽說能力差；不會(huì)掌握閱讀理解的技巧——閱讀水平低。英語學(xué)習(xí)策略的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有目的性、沒有成就感和愉，制約了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，妨礙了學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）學(xué)習(xí)能力薄弱

高職生學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠、習(xí)慣懶散、策略缺失，最終導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)能力薄弱。高職英語考試仍是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師還多沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，學(xué)習(xí)內(nèi)容重理論輕實(shí)用，考試形式無法體現(xiàn)自主發(fā)展和個(gè)性展示。學(xué)生對(duì)生詞的記憶能力差，對(duì)語法的概括能力差，對(duì)文章的閱讀能力差，對(duì)信息的轉(zhuǎn)化能力差。講英語是“啞巴”，聽英語是“聾子”，讀英語是“瞎子”。有些學(xué)生學(xué)英語“事倍功半”，不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)，所以才沒學(xué)會(huì)、沒學(xué)好。

二、素質(zhì)教育下培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

實(shí)施素質(zhì)教育要體現(xiàn)高職教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)，著眼于高職生職業(yè)發(fā)展的要求，引導(dǎo)和培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、能力和策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高高職生的綜合素質(zhì)。掌握英語能提升高職生的層次和素質(zhì)，能提高自身的就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育體現(xiàn)能力與創(chuàng)新，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，將英語知識(shí)、文化意識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。語言知識(shí)是基礎(chǔ)，交際應(yīng)用是根本，素質(zhì)教育是內(nèi)涵。素質(zhì)教育培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)意識(shí)、態(tài)度、意志、策略和能力，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。高職的學(xué)習(xí)過程是實(shí)踐—理論—實(shí)踐的過程，翻轉(zhuǎn)式課堂、任務(wù)型教學(xué)、理實(shí)一體課程都要求學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，創(chuàng)新應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)結(jié)合專業(yè)為未來崗位服務(wù)，英語掌握提高自身綜合素質(zhì)和層次，拓寬就業(yè)渠道，改變命運(yùn)軌跡，自我意識(shí)上要“能學(xué)”，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上要“想學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)策略上要“會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)意志上要“堅(jiān)持學(xué)”。自主的意識(shí)、堅(jiān)定的態(tài)度、堅(jiān)韌的意志和有效的策略，可以克服學(xué)生對(duì)英語的畏懼心理和畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高英語水平和綜合文化修養(yǎng)，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，真正成為高技能型人才。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，高職生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，不單對(duì)英語習(xí)得，知識(shí)獲取，甚至對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和工作，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、素質(zhì)教育下高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

自主意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自己的意識(shí)，包括自我認(rèn)知（對(duì)自己的觀察、思考、想象、判斷、評(píng)價(jià)等）、自我體驗(yàn)（對(duì)自己的接納、肯定、喜歡、贊美、尊重等）、自我控制（對(duì)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、理想、行為、監(jiān)督等的調(diào)控）。美國斯坦福大學(xué)的FredHangadon說：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高職學(xué)習(xí)期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生自己管理好自己，積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和能力。首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我中心意識(shí)。課堂上教師應(yīng)從“teacher”成為“director”，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。學(xué)生應(yīng)由“student”成為“researcher”，自主和探究學(xué)習(xí)，從“學(xué)”英語轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谩庇⒄Z，逐步消除厭學(xué)情緒。英語教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣和有用的東西，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，學(xué)以致用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。其次，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建意識(shí)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力差異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可難可簡(jiǎn)，可長(zhǎng)可短，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探究”轉(zhuǎn)變，貴在參與學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感，然后，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí)。通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上從由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在學(xué)習(xí)效果上從“學(xué)習(xí)的奴隸”成為了“學(xué)習(xí)的主人”。最后，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)意識(shí)。從學(xué)習(xí)認(rèn)知上由英語學(xué)習(xí)“無用論”變成“有用論”，知道為誰學(xué)、為什么學(xué)，我行、我能、自我認(rèn)可，我能學(xué)習(xí)英語，我能學(xué)好英語，英語能為我所用，英語能助我成為有用的人。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)高職生形成堅(jiān)韌不拔、持之以恒的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，積極主動(dòng)、努力拼搏的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的學(xué)習(xí)能力，以及自主、探究、反思、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能促成一種學(xué)習(xí)傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指學(xué)習(xí)態(tài)度端正——“要學(xué)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確——“想學(xué)”，學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)——“會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定——“好學(xué)”。從課堂常規(guī)講，課前確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我檢查，課間提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)，課后查缺補(bǔ)漏、勤于思考、自我總結(jié)。從英語學(xué)習(xí)方面說，堅(jiān)持自覺練習(xí)聽力、朗讀英文、記憶生詞、閱讀文章。從學(xué)習(xí)方法上說，情景交際——練習(xí)聽說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)——讀寫明確，自我調(diào)控——有的放矢，團(tuán)隊(duì)合作——互助協(xié)作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要自我準(zhǔn)備、自我計(jì)劃、自我調(diào)控、自我理解、自我探索、自我歸納，用適合自己的方式學(xué)好英語。高職生只有盡快適應(yīng)從基礎(chǔ)教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)向高職階段的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，才能提高高職英語學(xué)習(xí)的能力和水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，包括學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略、自學(xué)策略、實(shí)踐策略等。Holec認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)過程和內(nèi)容的心理反應(yīng)”，即給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容和目標(biāo)，指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，……為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。高職生由于英語基礎(chǔ)差而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自信心，面對(duì)大學(xué)英語，減輕心理壓力，消除抵觸情緒，提高學(xué)習(xí)效率，教師要責(zé)無旁貸的發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)、電視等方式多途徑學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生探究適合自身的教學(xué)策略，更成功，更有目的，更愉快地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)行為技能的運(yùn)用和發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生思考，開展小組討論，發(fā)表意見看法，探究質(zhì)疑問題，自主習(xí)得知識(shí)。高職生適用簡(jiǎn)單、直觀的策略，趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的策略，易操作、見效快的策略，對(duì)于策略的掌握和應(yīng)用，教師要通過策略展示—示范—訓(xùn)練—評(píng)估—擴(kuò)展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)、習(xí)慣和方法，讓學(xué)習(xí)策略對(duì)高職生的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

英語是國際社會(huì)交流交際的工具，高職英語學(xué)習(xí)的主要目的不僅要強(qiáng)化交際運(yùn)用、溝通與交流，而且還要突出實(shí)用功能，服務(wù)未來崗位需要。高中英語與高職英語的根本區(qū)別在于高中學(xué)英語為考試，而高職學(xué)英語為專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，高職英語課程的目標(biāo)是“職場(chǎng)交際”、“學(xué)以致用”，而不是“理論知識(shí)”和“考試成績(jī)”，目的是“應(yīng)用”，而不是“應(yīng)試”。這就要求學(xué)生不僅要掌握英語的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。高職教學(xué)必須堅(jiān)持英語語言知識(shí)與學(xué)生專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合與統(tǒng)一，用實(shí)際應(yīng)用驗(yàn)證所學(xué)英語知識(shí)，使學(xué)生從中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語服務(wù)專業(yè)的實(shí)踐能力。促進(jìn)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，教師要根據(jù)語言內(nèi)在知識(shí)發(fā)展的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用“知識(shí)內(nèi)化”的心理特點(diǎn)挑戰(zhàn)學(xué)生潛能，用語言“檢驗(yàn)假設(shè)”監(jiān)控學(xué)生的策略嘗試，用“語言輸出”了解學(xué)生的技能運(yùn)用，用語言“支持”創(chuàng)造交流、激勵(lì)、互助、合作的機(jī)會(huì)和課堂氣氛。讓學(xué)生“用中學(xué)”習(xí)得知識(shí)，“學(xué)中用”實(shí)踐技能，自主、獨(dú)立地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐與總結(jié)。

篇3

誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點(diǎn)來補(bǔ)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對(duì)的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會(huì)的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。

誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會(huì)說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個(gè)誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。

誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識(shí)到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯(cuò)了，能看懂一些簡(jiǎn)單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語就行了，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個(gè)單詞的幾個(gè)字母，卻不能讀出這個(gè)單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對(duì)單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯(cuò)，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會(huì)逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。

篇4

字形相近而誤，如將“放肆”誤為“放肄”、“如火如荼”誤為“如火如茶”等；字音相近而誤，如將“為人嗤笑”誤為“為人癡笑”，將“粗獷”誤為“粗曠”等；不知典故而誤，如將“黃粱美夢(mèng)”誤為“黃梁美夢(mèng)”，不知道“黃粱”指的是做飯的小米。

2.濫用繁體字

繁簡(jiǎn)混雜，即簡(jiǎn)化字中混雜有繁體字。如：在我們調(diào)查的海報(bào)中有這樣一句：“我院機(jī)電一體化畢業(yè)生就業(yè)率再攀新高，截至目前已達(dá)96.5%……”其中“電”是繁體字；繁體字偏旁與簡(jiǎn)化字偏旁隨意拼湊。如“綃”被寫成左邊是繁體偏旁，右邊是簡(jiǎn)化偏旁的“綃”；繁體字誤寫。如“頭發(fā)”的“髪”寫成了“發(fā)展”的“發(fā)”。

3.生造簡(jiǎn)化字

生造簡(jiǎn)化字是指在“二簡(jiǎn)字”以外，人們想當(dāng)然地進(jìn)行個(gè)別化書寫的簡(jiǎn)體字，這些生造的簡(jiǎn)化字，使?jié)h字作為文字的信息交流功能下降，并造成了社會(huì)用字的混亂。從構(gòu)字法上看，大致有以下幾種：偏旁替代：并（瓶）、代（袋）；形聲自造：芘（蔽）；同音借用：另（零）；類推簡(jiǎn)化：扦（插）。

二、高職學(xué)生漢字應(yīng)用不規(guī)范現(xiàn)象的原因分析

（一）基礎(chǔ)教育原因

當(dāng)前，由于區(qū)域及基礎(chǔ)教育水平的差異，加上學(xué)生個(gè)人智力水平的高低不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字掌握的程度有高有低，而當(dāng)前高考又是對(duì)綜合能力的考核，所以盡管以同樣的分?jǐn)?shù)升入高校就讀，有些同學(xué)的語文基礎(chǔ)明顯要薄弱一些，這就在一定程度上造成了用字不規(guī)范現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）社會(huì)環(huán)境原因

目前，我國社會(huì)用字不規(guī)范現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重，錯(cuò)別字、繁體字、生造簡(jiǎn)化字、異體字在招牌、廣告、商標(biāo)、菜譜中出現(xiàn)頻繁；此外，有些電視媒介一味追求市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益，不顧語言規(guī)范，胡亂改動(dòng)現(xiàn)有的成語、俗語，亂用諧音字如：“植墅（樹）造鄰（林）、隨心所?。ㄓ?、千方百劑（計(jì)）、默默無蚊（聞）、請(qǐng)勿痘（逗）留”等，這些不規(guī)范的社會(huì)用字嚴(yán)重混淆學(xué)生的視聽，給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來難以估量的負(fù)面影響。

（三）思想意識(shí)原因

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職學(xué)生難以認(rèn)識(shí)文字規(guī)范化的重要性，至于《國家通用語言文字法》之類的法規(guī)，知道的人更是鳳毛麟角。有些學(xué)生盡管對(duì)相關(guān)語言文字法規(guī)略知一些，但自覺的規(guī)范意識(shí)匱乏，在書寫過程中，往往受思維定勢(shì)、心理習(xí)慣的影響，有據(jù)不依，貪快圖省。許多高職學(xué)生因規(guī)范意識(shí)的淡薄而缺乏維護(hù)文字規(guī)范化的主動(dòng)性和積極性。

三、高職學(xué)生漢字應(yīng)用能力提升策略研究

（一）強(qiáng)化語文教學(xué)主渠道作用，推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)教育

著名語言文字學(xué)家王寧先生曾這樣感嘆道“：不少學(xué)校的大學(xué)語文處于十分尷尬的局面：開成必修課，不受歡迎，大家敷衍了事；開成選修課，門前冷落，只有一些學(xué)分實(shí)在不夠需要填補(bǔ)學(xué)分的人才來選!”筆者認(rèn)為，《大學(xué)語文》課程應(yīng)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后第一門強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育課，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及寫作、表達(dá)等能力。因此，教授《大學(xué)語文》課程教師不僅要有較高的知識(shí)水平和深厚的積淀，還要有教育熱情、個(gè)人魅力，更要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的能力，要因材、因人施教，教學(xué)方法要深入淺出、注重實(shí)效。

（二）提升教師語言文字素質(zhì)，凸顯教師引領(lǐng)示范作用

在課堂教學(xué)中，教師也要做到“以書悅?cè)?rdquo;，教師的一筆一劃，都會(huì)給學(xué)生以積極影響，在教育、引導(dǎo)學(xué)生的過程中，合理運(yùn)用“語言、板書、技巧、意旨”等授課藝術(shù)，促使學(xué)生重視字形規(guī)范，正確使用漢字。筆者認(rèn)為，要使自己的板書，獲得學(xué)生的賞識(shí)，引起學(xué)生的愉悅感，不僅要在課堂上做到袖手于前，疾書于后，落筆無誤，行隨心至外，更要注重練好基本功，平時(shí)在備課和設(shè)計(jì)板書時(shí)，就要堅(jiān)持做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，大小勻稱，布局合理。

（三）發(fā)揮校園文化育人功能，營造良好校園用字環(huán)境

高?？梢猿浞职l(fā)揮校園文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力提高的促進(jìn)作用。通過舉辦講座、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式宣傳語言文字的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；與校內(nèi)各社團(tuán)協(xié)調(diào)配合，利用學(xué)校的豐富資源，不定期組織學(xué)生多開展演講、“三筆一字”比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。同時(shí)要把校園廣播臺(tái)、校報(bào)、校園網(wǎng)等校園媒體的漢字規(guī)范使用作為提高學(xué)生漢字應(yīng)用能力的重要抓手，還要及時(shí)清理校園周邊的社會(huì)用字不規(guī)范現(xiàn)象，還學(xué)生一個(gè)潔凈的用字環(huán)境。

篇5

由美國學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是20世紀(jì)70年代中期興起的一門交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機(jī)制，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們?cè)谘芯扛鞣N教育現(xiàn)象及其成因時(shí)重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國教育家杰克遜于1968年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對(duì)于“顯性課程”的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是對(duì)學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識(shí)的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點(diǎn)：1．內(nèi)容的多樣性；2．影響方式的彌散性、間接性和持久性；3．影響效果的雙重性；4．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個(gè)層面：1．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；2．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響；3．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實(shí)質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實(shí)就是對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對(duì)學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系共生，動(dòng)態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運(yùn)用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性?？梢哉f，離開生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對(duì)象。

二、高職院校英語隱性課程建設(shè)的必要性

長(zhǎng)期以來，高職院校英語教學(xué)始終存在以下困境：1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴(yán)重；2．學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱；3．缺乏良好的語言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強(qiáng)的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點(diǎn)，但兩者在很多情況下相互依存、互為補(bǔ)充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，隱性課程則為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)趨利避害，營造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實(shí)現(xiàn)英語教育和教學(xué)的目標(biāo)?？梢哉f，高職英語教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進(jìn)行有效融合，筆者從目前高職英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機(jī)制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個(gè)層面提出構(gòu)建英語隱性課程的策略，以期能對(duì)高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

1．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實(shí)際上是一種資源配置方式，它對(duì)教師和學(xué)生價(jià)值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實(shí)際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語和專業(yè)英語經(jīng)常被視為費(fèi)時(shí)低效，甚至無用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語課程或?qū)I(yè)英語課程。同時(shí)對(duì)外語教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對(duì)英語教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。2．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的規(guī)章制度來促進(jìn)英語隱性課程的開展。例如：外語專業(yè)可實(shí)行早讀制度并將之納入期末考核評(píng)定；外語專業(yè)學(xué)生必須通過大學(xué)英語四級(jí)考試或達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選。對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來就業(yè)與外語運(yùn)用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報(bào)關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過英語應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

1．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動(dòng)美國學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會(huì)的價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場(chǎng)所，懸掛中英文對(duì)照的名言、警句、小常識(shí)或溫馨提示；學(xué)校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設(shè)施可采用中英對(duì)照的方式來標(biāo)明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會(huì)自覺或不自覺地學(xué)會(huì)一些英語詞匯或表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)積極搭建英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。圖書館也應(yīng)不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進(jìn)英文原版圖書、報(bào)刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請(qǐng)外國專家開設(shè)英語講座，組織全校性質(zhì)的英語競(jìng)賽，開設(shè)英語選修課，開辦英語廣播臺(tái)，建立英語角，開展英語板報(bào)宣傳欄，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的英語教學(xué)環(huán)境。2．教室布置、班級(jí)規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環(huán)境包括三個(gè)方面：（1）教室布置：應(yīng)盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報(bào)。（2）班級(jí)規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)操與師生互動(dòng)，所以在英語班級(jí)規(guī)模上，不應(yīng)超過30人。（3）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系以及整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。我國學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。

（三）精神層面

1．營造良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價(jià)值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。2．營造良好的英語課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個(gè)重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，尊重學(xué)生不同需求以及個(gè)性化特征，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，多給與他們肯定性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡n堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于實(shí)踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由厭學(xué)變成樂學(xué)。3．提高英語教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動(dòng)中，教師的個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識(shí)水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個(gè)性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會(huì)以潛在方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語教師應(yīng)不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、情感意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在英語教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語課程實(shí)施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇6

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的政治經(jīng)濟(jì)制度、、風(fēng)俗人情的總和。在教學(xué)中，我們常把文化分為兩個(gè)層面：即知識(shí)文化和交際文化。通常交際文化要比知識(shí)文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊(yùn)含的文化信息。對(duì)文化所包含的這兩個(gè)層面的熟悉、掌握、運(yùn)用程度，就是我們要探討的社會(huì)文化能力。

中國加入WTO以后，社會(huì)對(duì)涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對(duì)外向型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語教學(xué)作為高職教育與社會(huì)需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話。（2）高職英語教學(xué)的師資力量不是原來中專學(xué)?；蛑袑W(xué)里過來的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。（3）在英語教學(xué)中，人們普遍忽視社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的是語言知識(shí)的傳授，沒有把文化滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。[1]新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。（3）為適應(yīng)改革開放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了進(jìn)行涉外交際，高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，應(yīng)用能力不但泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會(huì)文化能力”。應(yīng)用能力是社會(huì)文化能力的基礎(chǔ)，社會(huì)文化能力則是應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以社會(huì)文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

實(shí)際上，社會(huì)文化能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上都可以進(jìn)行，它存在于語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時(shí)候該說話，什么時(shí)候不該說話，對(duì)誰在何時(shí)何地以何種方式談什么?！睆倪@個(gè)意義上看，語言教學(xué)與文化教學(xué)、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其他文化；從教師教學(xué)角度來看，教授一門語言同時(shí)也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識(shí)，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語言為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為宗旨。

其次，教學(xué)模式也要作實(shí)質(zhì)性的改革，具體描述如下：

以大綱為依據(jù)外語教師不能憑個(gè)人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細(xì)研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性差異等的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確施教。立足本校實(shí)際，加強(qiáng)集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時(shí)融入介紹、告別、聚會(huì)、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要重視語言運(yùn)用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

課程設(shè)置及教材選擇課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語教學(xué)既可以請(qǐng)外籍教師開設(shè)口語課、語言文化系列知識(shí)講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)嘗試開設(shè)一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。另外，教材不合適也會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)選擇富含英美人實(shí)際交際中的“真實(shí)語料”的教材，在方便教師教語言的同時(shí)又能結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂趣，同時(shí)也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語教學(xué)中讀、寫、譯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是涉外應(yīng)用文，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)用性。在教學(xué)過程中運(yùn)用典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)英語課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式增加課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，如role-play，groupdiscussion，pair-work，熱點(diǎn)話題辯論，實(shí)用文寫作等。要克服班級(jí)規(guī)模偏大、人數(shù)偏多的困難，實(shí)施教師為場(chǎng)外指導(dǎo)，學(xué)生為場(chǎng)上隊(duì)員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對(duì)不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。比如口語訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)句式表達(dá)的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯(cuò)誤。因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R(shí)的語用方面的錯(cuò)誤，可能會(huì)引起嚴(yán)重的后果，聽者或許會(huì)認(rèn)為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際失敗。[2]又如閱讀課中應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹，因?yàn)楝F(xiàn)今教材的閱讀材料多取自英美國家，只有放在一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的含義，增強(qiáng)語言功底。此外，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)注重文化介紹，因?yàn)樵~匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識(shí)不同而在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國，稱贊人家小孩的時(shí)候往往用“胖乎乎”這個(gè)詞，但英美人受社會(huì)文化影響認(rèn)為“fat”是個(gè)貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)文化能力。

考試項(xiàng)目的調(diào)整高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用該語言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測(cè)試僅停留在知識(shí)點(diǎn)的考查上，那么最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語。因此，我們應(yīng)提供多種測(cè)試途徑（聽、說、讀、寫），設(shè)置不同的語言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的恰當(dāng)性和應(yīng)對(duì)變化的靈活性，使語言學(xué)習(xí)真正為語言交際服務(wù)。

英語教師培訓(xùn)正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)方法的墨守成規(guī)和師資隊(duì)伍的年輕化是兩個(gè)最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對(duì)語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應(yīng)及時(shí)“充電”，進(jìn)修專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)歷；另一方面，高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力時(shí)起到指導(dǎo)作用。

第二課堂社會(huì)文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進(jìn)行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺(tái)播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可讓學(xué)生對(duì)異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識(shí)。還可以請(qǐng)一些外籍人士與學(xué)生定期開展交流活動(dòng)，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會(huì)生活風(fēng)貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識(shí)更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)文化能力。

再次，要明確語言教學(xué)與文化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

當(dāng)然，高職英語教學(xué)中不能因重視文化教學(xué)而忽視語言教學(xué)。我們應(yīng)權(quán)衡學(xué)生水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教材內(nèi)容等方面因素，處理好兩者的關(guān)系：第一，文化教學(xué)是為了加強(qiáng)而不是削弱語言教學(xué)，是為補(bǔ)充語言教學(xué)的不足，而不是取代語言教學(xué)。第二，要明確語言教學(xué)的范疇。就一個(gè)國家文化而言，有主次之分。全盤講授，一難于做到，二會(huì)使學(xué)生無所適從，最終不利于學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，故應(yīng)有所選擇地講授。第三，語言和文化是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的。所以在文化教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴(yán)格遵守文化規(guī)約，這也意味著教師要與時(shí)俱進(jìn)。21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展必將使跨越不同文化的交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的涉外交際能力是最終目的。我們應(yīng)在打穩(wěn)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力，從而促進(jìn)不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

篇7

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

筆者參加了江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂,許多同仁對(duì)五年制高職學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的語文素養(yǎng)不甚明晰,時(shí)常問及,下面就將自己對(duì)高職學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)問題的思考談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí):所謂語文素養(yǎng),就是指語文素質(zhì)和修養(yǎng),語文課程的本質(zhì)屬性是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,語文素養(yǎng)涵蓋了“工具性和人文性”的豐富內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是語文知識(shí)、語文能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、思維品質(zhì)、文化知識(shí)、人格修養(yǎng)等多種要素的復(fù)合體,還是這些綜合要素的動(dòng)態(tài)生成過程。我們談?wù)Z文素養(yǎng)應(yīng)該緊緊扣住語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)來談,從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)來思考,從學(xué)生身心發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的角度來定位。如果我們把引導(dǎo)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)而形成并發(fā)展起來的素質(zhì)稱作“語文素質(zhì)”,那么“語文素養(yǎng)”就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐所獲得的語文素質(zhì)和品格修養(yǎng)及其動(dòng)態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。語文素養(yǎng)是以過程與方法為經(jīng)緯、以語文知識(shí)為外殼、以語文能力為核心、以精神品質(zhì)(情感、態(tài)度和價(jià)值觀)為動(dòng)力的綜合素養(yǎng)。過程與方法貫穿于語文素養(yǎng)形成的全過程,反映了語文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成過程,過程為經(jīng)、方法為緯,縱橫交織,所以說它們是經(jīng)緯;語文知識(shí)是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ),因此它處于語文素養(yǎng)的外層,是語文素養(yǎng)的外殼;學(xué)習(xí)語文的最為重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生提高正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,并且在語文能力的形成過程中,學(xué)生的思維和意志品質(zhì)、審美能力、價(jià)值觀念,人生境界都得到了提升,因此它處在語文素養(yǎng)的內(nèi)層,是語文素養(yǎng)的核心;精神品質(zhì)這些情意因素是語文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力:語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語文學(xué)習(xí)的開端,正確的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是學(xué)習(xí)過程的保證,興趣愛好和正確的人生觀、價(jià)值觀是學(xué)習(xí)過程的情感支撐,因此情意因素越強(qiáng),學(xué)習(xí)語文的勁頭就越大。所以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)生成過程就是語文課程本質(zhì)屬性的內(nèi)化和三維目標(biāo)的具體演繹生成的過程。語文教育就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

“五年制高職語文課程,以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自身審美情趣,提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,具有重要作用?！边@里突出了外在應(yīng)用能力與內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng)的結(jié)合,突出了綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)了教育的整體。

“五年制高職語文課程要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語文能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未來發(fā)展需要,進(jìn)行有針對(duì)性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練。要加強(qiáng)人文教育,注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能,促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成,要有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健康的審美情趣,塑造學(xué)生健全的人格”。

因此筆者認(rèn)為語文素養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)和能力的素養(yǎng),學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的素養(yǎng),道德品質(zhì)和審美情趣的素養(yǎng),人生態(tài)度和價(jià)值觀念的素養(yǎng)和必備的科學(xué)文化素養(yǎng)等這樣幾個(gè)方面,它體現(xiàn)了“以人為本”、“以生為本”的教育理念,體現(xiàn)了“文道并重”、“知行統(tǒng)一”、“可持續(xù)發(fā)展”的綜合育人功能。堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)是學(xué)生成人、成才和可持續(xù)發(fā)展的保證。下面分條進(jìn)行闡述:

1 構(gòu)建完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)工程,博學(xué)才能多才,要拓寬知識(shí)視野,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系包括字詞知識(shí),語法修辭知識(shí),實(shí)用文體表達(dá)方法知識(shí),課文背景知識(shí),作家作品知識(shí),語體知識(shí),科普常識(shí),文化常識(shí),專業(yè)文化知識(shí),字詞句篇的積累等等。在所有這些知識(shí)體系中,課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是識(shí)記、了解,課標(biāo)使用較多的詞語是理解、辨析、應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,從而提高正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

2 形成應(yīng)用語文的綜合能力

在語文素養(yǎng)的內(nèi)涵體系中,語文能力素養(yǎng)是核心素養(yǎng),語文能力就是以已有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、天賦為基礎(chǔ)的語言操作能力,按傳統(tǒng)的說法語文能力主要是指聽說讀寫四項(xiàng)基本能力。筆者認(rèn)為語文能力除言語能力和讀寫能力外,還應(yīng)該包括思維能力和信息處理能力,這充分體現(xiàn)了語文的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。具體來說就是對(duì)字詞的品味和感悟能力, 閱讀理解能力(章熊先生把它分為“認(rèn)知能力”“篩選能力”“闡釋能力”“組合、調(diào)整能力”“擴(kuò)展能力”),形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力,獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的能力(搜集、加工、整理,鑒別、評(píng)價(jià)、整合,批判、創(chuàng)造等),在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力,這充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn)。

3 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和自覺行為。高職語文教學(xué)必須以“學(xué)生為中心”、以“學(xué)生為主體”,重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系,加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)語用文的習(xí)慣。“逐步形成愛讀書、讀好書的習(xí)慣;形成勤觀察、多體驗(yàn)、愛思考、善積累的習(xí)慣;形成認(rèn)真聽、準(zhǔn)確說、常寫多改的習(xí)慣”。“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”,要使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、勤于記誦、樂于感悟體驗(yàn)的習(xí)慣,養(yǎng)成勤摘抄、勤批注、勤寫讀后感的習(xí)慣――養(yǎng)成讀書必動(dòng)筆的習(xí)慣。(2)要重視積累。古今中外的文人大師無不是滿腹經(jīng)綸之士,現(xiàn)在的語文教學(xué)過于追求形式的翻新,課堂的熱熱鬧鬧,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、感悟、理解固然是正確的,但是絕不能搞虛假“繁榮”?，F(xiàn)在的高職生傳統(tǒng)文化的積淀太少,熱衷于上網(wǎng)聊天的多,讀武俠言情小說的多,能真正讀完四大古典名著的學(xué)生并不多,所以有識(shí)之士呼吁:語文教學(xué)要返真歸樸。建議大家都讀讀《那一代人的讀書功夫》這篇文章,或許會(huì)深受啟發(fā)。錢穆能背誦《史記》,茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》?！扒蓩D難為無米之炊”,積淀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最為重要的途徑,加強(qiáng)積淀,增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展打一些文化積淀和人文素養(yǎng)的底子。萬丈高樓平地起,基礎(chǔ)決定樓的高度;語文積淀的厚實(shí)程度影響著學(xué)生未來發(fā)展的高度。

4 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。要教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自覺地進(jìn)行運(yùn)用。要使學(xué)生掌握加圈點(diǎn)、作批注、作摘錄、制卡片、列提綱、編文摘、繪圖表、寫心得的方法,掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法,掌握篩選、提要、概括、歸納等閱讀方法。掌握理解文題、句子、段落的方法,掌握鑒賞文章詞語句子和評(píng)價(jià)思想情感價(jià)值觀念的方法以及各種寫作方法。在閱讀鑒賞中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、辨析、探究和批判的方法。

5 養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)

道德品質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心因素,優(yōu)秀的道德品質(zhì)是一個(gè)人成人成才的基礎(chǔ),是自我積極進(jìn)取的核心力量源泉,是一個(gè)人走向成功的最重要的資本,也是一個(gè)人最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。

(1)形成正確的道德認(rèn)識(shí)。我們首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。樹立起責(zé)任意識(shí)、成才意識(shí)、誠信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(2)形成正確的道德情感體驗(yàn)。通過各種形式和途徑努力培養(yǎng)學(xué)生積極健康的道德情感體驗(yàn),使學(xué)生具有幸福感和積極健康快樂的心態(tài)。自尊、自重、自愛,以熱情助人為樂,以勤奮成才為樂,以團(tuán)結(jié)進(jìn)取為樂;以誠實(shí)守信為榮,以學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)為榮,以勇于擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)付的責(zé)任為榮,讓積極健康的道德情感體驗(yàn)形成不斷前進(jìn)、不斷進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

(3)具有正確的道德行為。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮時(shí)期,多元文化交流和多種意識(shí)形態(tài)的沖撞,各種各樣的現(xiàn)實(shí)利益和誘惑,使得學(xué)生的道德行為很容易出現(xiàn)偏差。我們要幫助高職學(xué)生養(yǎng)成正確的道德行為規(guī)范,在家庭、學(xué)校和社會(huì)道德教育以及正確輿論與風(fēng)尚的影響熏陶下,使道德規(guī)范真正被高職學(xué)生吸收、內(nèi)化, 使良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣成為高職學(xué)生自覺的行動(dòng),并形成堅(jiān)強(qiáng)的道德意志,使良好道德行為常規(guī)化和自覺化,使高職學(xué)生真正成為良好道德行為的自律者和自動(dòng)者。自覺遵紀(jì)守法,自覺遵守校規(guī)校紀(jì),體貼家長(zhǎng)、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人,做到文明、勤奮、誠實(shí)、守信。

6 養(yǎng)成積極健康、高雅純潔的審美情趣

五年制高職的學(xué)生,要能夠欣賞自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和人性美。五年制高職的學(xué)生,處于少年向青年的過渡時(shí)期,在審美情感體驗(yàn)方面,他們還處在一個(gè)情感直覺傾向時(shí)期,對(duì)于真善美、假惡丑的判斷,往往還不完全是理性的思辨,而是情感直覺多于理性判斷。引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審美觀念、審美情趣、審美理想,提高審美能力,就顯得尤為重要。通過具體、形象、可感的審美活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)入審美狀態(tài)和審美情境之中,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生求真、向善、崇美。通過閱讀、感悟、比較、聯(lián)想、評(píng)價(jià),使學(xué)生能夠欣賞自然美,自覺愛護(hù)環(huán)境,與自然和諧相處,珍愛風(fēng)景名勝,熱愛祖國壯麗山河,能夠自覺美化自身的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。能夠感受藝術(shù)作品中美的情感、美的意境,欣賞美的形象,并能挖掘形象的美學(xué)意義。能夠鑒賞社會(huì)美,能夠認(rèn)識(shí)那些典型人物和新人新事新風(fēng)尚所體現(xiàn)的時(shí)代精神和社會(huì)意義,領(lǐng)會(huì)其所代表的真善美和正義、光明和進(jìn)步的本質(zhì);能夠識(shí)別假惡丑,自覺抵制以低級(jí)、庸俗、畸形、怪異為新潮、時(shí)髦的情趣,培養(yǎng)積極健康、高雅純潔的審美情趣。能夠欣賞人性美,不僅能夠欣賞包括外貌、形體、儀表、行為美在內(nèi)的外在美,而且能夠欣賞心靈美、品德美等內(nèi)在美;能夠不斷豐富美好的情感體驗(yàn),形成―定的審美理想,提高審美鑒賞能力,追求自我超越和自我完善,做到內(nèi)外兼修,外修儀表、內(nèi)修品德,外樹形象、內(nèi)塑心靈,做到外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一,進(jìn)而自覺地去開闊審美視野,不斷地發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美,塑造美好的人生。

7 確立正確的人生態(tài)度

(1)確立明確的人生目標(biāo)。中考的沖刺過后,由單純的升學(xué)考試到進(jìn)入五年制高職院校學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、外部壓力等發(fā)生了很大的變化。學(xué)生要很快實(shí)現(xiàn)從初中生向高職生角色的轉(zhuǎn)變,不然難免迷惘彷徨,甚至消極頹廢。確立一個(gè)目標(biāo)至關(guān)重要。人生目標(biāo)是人生前進(jìn)的方向,有航向才能到達(dá)理想的彼岸,沒有方向的人生,就如在激流漩渦中打漩的船只,失去了方向,很容易出現(xiàn)偏差和意外。高職學(xué)習(xí)階段要拿幾等獎(jiǎng)學(xué)金、考什么職業(yè)資格證書、參加什么社團(tuán)、發(fā)展什么特長(zhǎng)、是否參加自學(xué)考試、是否準(zhǔn)備專升本或者專轉(zhuǎn)本等等,都要有一個(gè)籌劃,要“時(shí)時(shí)有事做,事事有時(shí)做?！边@樣才不至于虛度光陰、感到空虛和無聊。除了要有這些階段的目標(biāo)外,還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),要有職業(yè)理想和科學(xué)的人生規(guī)劃、人生定位,為未來的發(fā)展奠定思想意識(shí)的基礎(chǔ)。有高遠(yuǎn)的目標(biāo)才能有開闊的視野,鷹擊長(zhǎng)空,心游萬仞,“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)擊水三千里。”“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小?！睕]有目標(biāo)理想的人生是可悲的人生,每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有為個(gè)人建一份功業(yè),為國家做一份貢獻(xiàn)的目標(biāo)。

(2)培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取的人生態(tài)度。樂觀、進(jìn)取的人生態(tài)度是成功的先決條件。有了目標(biāo)還要有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的恒心、毅力和堅(jiān)韌不拔的意志。要求真務(wù)實(shí),少說空話多干實(shí)事,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真做好每一件事,日有所長(zhǎng),月有所進(jìn),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)健體,“千里之行始于足下”,輝煌的人生長(zhǎng)卷,是用具體行動(dòng)的畫筆繪出來的。要不怕困難和挫折,斗志昂揚(yáng),樂觀自信,執(zhí)著追求。要敢于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)就業(yè)的巨大壓力,在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉成長(zhǎng),增強(qiáng)自身實(shí)力,提升自身的綜合素質(zhì)。

8 培養(yǎng)高尚的人生價(jià)值觀

當(dāng)代大學(xué)生是祖國的希望和未來,他們肩負(fù)著繼往開來、建設(shè)祖國的重任。高職生是祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分,是技能型生力軍,高職生如何生活、如何發(fā)展,關(guān)乎社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。所以當(dāng)代高職生要樹立起科學(xué)、高尚的人生價(jià)值觀,在奉獻(xiàn)集體、奉獻(xiàn)社會(huì)的實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步、發(fā)展和完善,使人生實(shí)踐有意義,人生奮斗有價(jià)值,肩負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任,做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值;處理好個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系,在個(gè)人不斷發(fā)展和完善的過程中,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,贏得社會(huì)的承認(rèn)。消除個(gè)人主義、利己主義、拜金主義、享樂主義思想的影響,樹立正確的幸福觀,以奮斗為樂、以成才為樂、以創(chuàng)造為樂、以奉獻(xiàn)為樂,把個(gè)人的奮斗融入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中去。

9 具備必需的科學(xué)文化素養(yǎng)

“文化是對(duì)人類改造世界的一切活動(dòng)及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的統(tǒng)稱?！狈秶謴V泛,“思想、理論、信念、信仰、道德、教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等都屬于文化的范疇”。筆者在這里只談高職生必備的專業(yè)文化素養(yǎng)。作為高職生應(yīng)當(dāng)熱愛所學(xué)專業(yè),了解專業(yè)文化的傳承和發(fā)展,能夠自覺地熟悉職業(yè)道德規(guī)范,閱讀與專業(yè)相關(guān)的科技作品,感受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文情懷,提高專業(yè)素養(yǎng),掌握專業(yè)科學(xué)文化知識(shí),具備必備的專業(yè)技能?！傲私獗緦I(yè)科技發(fā)展的進(jìn)程以及對(duì)社會(huì)生活的作用和影響,了解企業(yè)文化……”(《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)能根據(jù)專業(yè)、工作和生活的需要,掌握寫作日常應(yīng)用文、一般的職業(yè)崗位專業(yè)文書和一般的科技文的方法。樹立職業(yè)理想,具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)情感,愛崗敬業(yè),具有團(tuán)隊(duì)意識(shí),能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。

注釋

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行).

高中思想政治(必修3).人民教育出版社.

參考文獻(xiàn)

[1] 巢宗祺.談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”在蘇教版小語教材實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會(huì)上的發(fā)言.

篇8

中職學(xué)生的基礎(chǔ)英語教育，與初中階段的英語教育在內(nèi)容上有一定的重復(fù)性，相似的教學(xué)內(nèi)容挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滋生了部分學(xué)生的自滿情緒，影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和掌握。對(duì)于處于青春期的中職學(xué)生來說，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一成不變的授課方式，最為他們所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消減了說教式教育方式的影響力。這就迫使我們中職英語教師不得不探尋行之有效的方式，提高中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠?qū)W有所獲。經(jīng)過對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思考，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師應(yīng)該不斷提高自身的個(gè)人魅力。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，一個(gè)優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛的教師，必定是一個(gè)有魅力的教師，古人云：“親其師，信其道”。教師作為知識(shí)的傳授者、文明的示范者，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要“為人師表”。為了提高教師的個(gè)人魅力，我們可以：

一、充實(shí)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)層面

教師的首要職責(zé)是教授知識(shí)，因此知識(shí)是吸引學(xué)生的根本。對(duì)所授課程了如指掌，對(duì)所授內(nèi)容旁征博引，對(duì)古今中外融會(huì)貫通，具有此種知識(shí)涵養(yǎng)的教師，在課堂上，必定能夠?qū)⒅R(shí)像涓涓溪流一樣匯入學(xué)生的心田。而要具備此種涵養(yǎng)，首先要精通本專業(yè)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的拓展、創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)，其次要大量的涉足不同知識(shí)層面的知識(shí)，或是不同學(xué)科的知識(shí)。博學(xué)的知識(shí)就等于豐富的課堂，豐富的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。例如在中職英語教學(xué)中，我們就可能遇到涉及文化、歷史、地理、人物等方面的知識(shí)，若是教師能對(duì)這些內(nèi)容做大量的擴(kuò)展，必定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意。

二、用高尚的人格感染學(xué)生

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切?！苯處煂?duì)學(xué)生的人格影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煈?yīng)該懷有寬容之心，應(yīng)該懂得尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上盡量發(fā)揮自己的聰明才智，能夠暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給與學(xué)生充分的自信心；教師應(yīng)該充滿愛心，處事公正無私，將愛心傳遞給每位學(xué)生，讓他們懂得愛以及懂得如何去關(guān)愛他人；教師應(yīng)該有責(zé)任感，有職責(zé)感，通過以身作則的榜樣作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，事業(yè)心，積極向上，勇往直前的奮斗精神；教師應(yīng)該會(huì)笑，笑對(duì)學(xué)生、朋友，笑對(duì)生活中的困難與挫折。高尚的人格，能夠贏得學(xué)生的愛戴，學(xué)生的愛戴才能獲到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

三、教師應(yīng)練就獨(dú)特的語言風(fēng)格

要達(dá)到理想的教育效果，教師的語言是一個(gè)很重要的因素。說話不僅是語言技巧，更應(yīng)該是一門語言的藝術(shù)。如有的教師風(fēng)趣幽默，談笑風(fēng)生；有的教師沉穩(wěn)老練，語言精練；有的教師激情滿懷，富有感召力……等等。例如著名作家、翻譯家胡愈之先生，到大學(xué)講課，開場(chǎng)白就說：“我姓胡，雖然寫過一些書，但都是胡寫；出版過不少書，那是胡出；至于翻譯的外國書，更是胡翻?！痹诳词禽p松的玩笑話中，介紹了自己的成就和職業(yè)，十分巧妙而貼切。這樣的教師必定會(huì)向磁石一樣牢牢的把學(xué)生吸引住，學(xué)生上此種老師的課，才是在求知過程中真正的享受知識(shí)，感受快樂，才會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花。

其次，教師可以采取多樣化的課前“熱身”活動(dòng)。中職學(xué)生心理年齡較小，思想比較單純，性格比較開朗、活潑，喜歡表現(xiàn)自己，這非常有利于教師開展互動(dòng)的活動(dòng)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，采取多樣化的“熱身”活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

(1)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施。采用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，直接、快速的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、形象和具體。例如：當(dāng)講授主題為“eatingout”課文時(shí)，可以采用圖片“熱身”的方式。搜集一些學(xué)生喜歡吃的小吃、飯菜的圖片，附上英文，中職學(xué)生會(huì)對(duì)與自己生活聯(lián)系緊密地授課內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極自覺地學(xué)習(xí)新單詞，既導(dǎo)入了新課，又達(dá)到了良好的教學(xué)效果。圖片教學(xué)是利用多媒體教學(xué)的內(nèi)容之一，還可以通過播放與課文內(nèi)容有關(guān)的英文短篇，或者是音樂的形式，在輕松、愉悅的環(huán)境下導(dǎo)入新課，有利于減輕學(xué)生的緊張與厭學(xué)情緒，促使主要教學(xué)內(nèi)容的順利開展。

(2)采取講故事的方式導(dǎo)入新課。故事是學(xué)生所處的年齡段非常感興趣的事物，我們教師可以充分利用這一有益的形式。選擇的故事內(nèi)容要有一定的深度和教育意義，要結(jié)合中職學(xué)生的英語水平和教學(xué)的實(shí)際情況。講故事時(shí)應(yīng)涉及到英語知識(shí)，例如將故事中很重要的、實(shí)用性很強(qiáng)的表達(dá)，用英文翻譯出來，教給學(xué)生；把故事中涉及到的一些英文常見詞組，以講解或是復(fù)習(xí)的方式書寫出來，加深學(xué)生的映像，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而當(dāng)選擇英文故事時(shí)，故事的難度要適中，故事中的英文單詞應(yīng)該是學(xué)生熟悉和已經(jīng)掌握了的，在學(xué)生聽得懂的前提下才能達(dá)到吸引學(xué)生，練習(xí)聽力，學(xué)習(xí)英語的目的。

(3)采用情景對(duì)話的形式進(jìn)行課前熱身活動(dòng)。情景對(duì)話練習(xí)是與課文內(nèi)容聯(lián)系最為緊密地課前“熱身”方式，當(dāng)課文主題學(xué)生們很熟悉時(shí)，可以給學(xué)生們提供展示他們英語口語的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的這種能力。對(duì)于表現(xiàn)欲很強(qiáng)的中職學(xué)生來說，通過此方式，可以讓學(xué)生嘗試用英語來表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語知識(shí)的欠缺，促使學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)。教師也可以通過此方式，了解學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。達(dá)到“教”“學(xué)”“用”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

(4)可以采取豐富授課內(nèi)容的方式。授課內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)該以課本內(nèi)容為綱，不拘泥于書本，開闊眼界，以學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)為目標(biāo)，適當(dāng)增加學(xué)生們樂于接受的英文內(nèi)容，在講授方式上和講授內(nèi)容上進(jìn)行合理創(chuàng)新。

首先，問題式講授法。問題式的講授法，是通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，考驗(yàn)學(xué)生的自我分析，語言組織能力，由傳統(tǒng)的老師動(dòng)腦轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)腦，老師主要發(fā)揮誘導(dǎo)的作用，以及重難點(diǎn)講解的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自己有一種學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)可以讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于重點(diǎn)培養(yǎng)喜愛英語的學(xué)生，促使教師有針對(duì)性的重點(diǎn)教學(xué)，以及調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。

篇9

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

近幾年來，高職教育在我國各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職英語教學(xué)，作為高職教育的一個(gè)重要部分，雖然有所發(fā)展，但無可避免地也存在很多問題。比如，英語教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)不完善等等。但最突出的問題可能就是教學(xué)效果不明顯，也就是高職學(xué)生的英語水平不高，英語語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。經(jīng)過多年對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平不高，絕大部分學(xué)生只具有中學(xué)英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語成績(jī)比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識(shí)匱乏，應(yīng)用語言的能力很差。

二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性

為了提高高職學(xué)生的英語水平，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。筆者在課后進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)壓根就不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡管他們知道學(xué)好英語對(duì)他們來說很重要。有的同學(xué)甚至說：“如果不是學(xué)校紀(jì)律的約束，我是不會(huì)來上英語課的?！甭牭竭@樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時(shí)，也可以看出高職學(xué)生英語水平差，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力差，無藥可救。如果我們能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那么學(xué)生英語水平的提高和高職英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法探討

1、從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。這對(duì)于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)機(jī)。學(xué)生感興趣之后，就會(huì)在這良好的語言環(huán)境中由易到難的慢慢地進(jìn)行語言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，在初、高中英語的教學(xué)模式和考試制度的雙重作用下，在英語學(xué)習(xí)方面，對(duì)于英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識(shí)的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語言學(xué)習(xí)變成了枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的一切功能和習(xí)慣。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識(shí)不僅有助于學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學(xué)生輸入有關(guān)英語國家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識(shí)，在教學(xué)中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材，使學(xué)生了解西方文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，我們還要注意，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，投其所好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，在給他們講授英語課時(shí)，我們肯定要選擇與體育相關(guān)的英語材料，這樣他們會(huì)很感興趣。另外，現(xiàn)在的年輕人比較喜歡追星，我們?cè)谏险n時(shí)，可以根據(jù)不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關(guān)的明星，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

俗話說：“親其師而信其道”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡老師時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語教師當(dāng)然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，把你當(dāng)成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語。同時(shí)，教師還應(yīng)該有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)，還要有流暢地道的口語，同時(shí)還要了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語老師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生語言交際意識(shí)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

語言學(xué)習(xí)的目的就是交流。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識(shí)，可以使語言學(xué)習(xí)很快在具體的社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生效應(yīng)。學(xué)生會(huì)很快注意到自己的價(jià)值，增加自信，那他們學(xué)習(xí)語言的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。在此我們鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)的涉外活動(dòng)，比如“英語角”活動(dòng)，“外語導(dǎo)游活動(dòng)”以及相關(guān)的“英語翻譯”活動(dòng)。這會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉的同時(shí)，真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”這句話的含義，這樣也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，“興趣”是最好的老師。英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會(huì)直接影響高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為高職英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學(xué)生的英語水平肯定會(huì)有很大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國際化趨勢(shì)，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績(jī)也不錯(cuò)，但在實(shí)際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進(jìn)行面對(duì)面的交流。因此，提高學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

影響學(xué)生英語口語水平的因素

要提高學(xué)生的口語水平，就要分析影響學(xué)生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個(gè)因素。

教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。

教師的教學(xué)理念有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過有關(guān)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語言交際的機(jī)會(huì)。

教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

學(xué)生的口語基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語法知識(shí)、讀寫能力有一定優(yōu)勢(shì)，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對(duì)口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識(shí)，有一定的知識(shí)面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達(dá)能力了?？傊瑢W(xué)生是為通過中考、高考而學(xué)英語，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對(duì)口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語的主動(dòng)性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，經(jīng)過鼓勵(lì)，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個(gè)句子。這樣一來耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會(huì)講，越不會(huì)講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。

語言環(huán)境一個(gè)良好的語言環(huán)境對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語課堂，就很少有進(jìn)行口語練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習(xí)慣。

測(cè)試手段測(cè)試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測(cè)試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對(duì)口語的重視程度以及在口語訓(xùn)練上的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略

針對(duì)上述影響口語教學(xué)的主要因素，只有及時(shí)采取正確有效的措施，才能全面提高學(xué)生的口語交際能力。

提高英語教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個(gè)新高度來認(rèn)識(shí)，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進(jìn)修、輪修計(jì)劃，確保教師的知識(shí)更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強(qiáng)全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院校可以聘請(qǐng)外教對(duì)英語教師進(jìn)行定期的口語培訓(xùn)，使其口語交際能力增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語教師也要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。

確保全英的、互動(dòng)的課堂教學(xué)方式英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強(qiáng)了，這一切都有助于他們?nèi)孢M(jìn)行課堂英語的口語訓(xùn)練。全英教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時(shí)說到學(xué)生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡(jiǎn)單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動(dòng)的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運(yùn)用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而形成互動(dòng)的教學(xué)模式。在互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語言的運(yùn)用過程。在詞匯、語法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)；在對(duì)話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際提出問題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達(dá)得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。

幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語英語教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法而是要使用它來進(jìn)行交流。要學(xué)會(huì)說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)。比如，上課時(shí)可抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)報(bào)告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對(duì)待，特別對(duì)內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵(lì)和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對(duì)母語的依賴性。有條件的院?？梢哉?qǐng)外教給學(xué)生上口語課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會(huì)水到渠成地上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個(gè)良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計(jì)算機(jī)中心的開設(shè)是外語教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計(jì)算機(jī)中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實(shí)的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時(shí)段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動(dòng)，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動(dòng)可由口語較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動(dòng)，舍友之間用英語進(jìn)行日常交流，掀起說英語的熱潮。

改革測(cè)試手段，強(qiáng)化口語培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對(duì)全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測(cè)試一直沒有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語口語能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)制定方案并盡快落實(shí)。

總之，高職高專英語教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校的英語口語教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語交際能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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