導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

20世紀(jì)30年代，英國(guó)傳播學(xué)者為抵抗當(dāng)時(shí)低俗流行文化對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，提出媒介素養(yǎng)教育的理念，該理念在歐美逐步演化和發(fā)展，后被各國(guó)教育界所重視，引入本土教育體系。媒介素養(yǎng)主要指人們面對(duì)不同媒體信息時(shí)所表現(xiàn)的信息獲取能力、分析能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、批判能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造媒介信息能力［1］。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息呈爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，內(nèi)容復(fù)雜多變，傳媒渠道愈加多元，媒介信息的傳播風(fēng)險(xiǎn)大幅增加，個(gè)人媒介素養(yǎng)亟須提高。尤其對(duì)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的多樣性與廣泛性使其與媒介信息的交互不斷增多且深入，學(xué)習(xí)的自主性和探究性使其面對(duì)消極或負(fù)面媒介信息的風(fēng)險(xiǎn)增大，而大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造成型的關(guān)鍵時(shí)期，多元、紛繁復(fù)雜的媒介信息易對(duì)其產(chǎn)生不可逆的影響。因此，高校需要開(kāi)展更具價(jià)值引領(lǐng)、精神導(dǎo)向和道德塑造的媒介素養(yǎng)教育。近年來(lái)，課程思政作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的切入口，倡導(dǎo)將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，最大限度地發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中全方位、全過(guò)程、全員立體化育人?；诖?，高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)旨在將以育人為本的思想政治教育觀和理想信念、價(jià)值理念、道德觀念等思想政治元素有機(jī)融入媒介素養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的媒介知識(shí)習(xí)得、能力提升和價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一。

一、高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)的必要性

（一）媒介素養(yǎng)與意識(shí)形態(tài)的密切關(guān)系

從本質(zhì)上說(shuō)，媒介不是一個(gè)中立、懂常識(shí)的或理性的社會(huì)事件協(xié)調(diào)者，而是幫助重構(gòu)預(yù)先制定的意識(shí)形態(tài)［2］；從過(guò)程上看，媒介信息傳播是代表主流意識(shí)形態(tài)的傳播者對(duì)自己所認(rèn)可的思想觀念、道德情感向接收者輸出的過(guò)程；從目的而言，傳播者的思想觀念通過(guò)媒介衍化為受眾進(jìn)行價(jià)值判斷的認(rèn)知元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾的價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)塑造［3］。由此可見(jiàn)，媒介是意識(shí)形態(tài)形成的重要場(chǎng)域，相應(yīng)地媒介素養(yǎng)與意識(shí)形態(tài)具有密不可分的關(guān)系：媒介信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、思辨性應(yīng)變能力會(huì)受到意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)和制約，媒介信息的創(chuàng)造和制作能力則會(huì)反作用于意識(shí)形態(tài)，影響意識(shí)形態(tài)的走向。高校是意識(shí)形態(tài)傳播、研究和交鋒的重要陣地，以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是我國(guó)的主流意識(shí)形態(tài)，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育必須在此框架下發(fā)揮作用，而思想政治教育是高校進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)與培養(yǎng)的重要途徑。因此，高校媒介素養(yǎng)教育與思想政治教育具有深度融合、同向同行的必要性。

（二）媒介素養(yǎng)與社會(huì)輿論的密切關(guān)系

輿論是社會(huì)中形成交集的眾議，既有使人心“向”和使人心“聚”的正面力量，也有使人心“背”和使人心“散”的反面作用［4］。社會(huì)層面想要積極發(fā)揮輿論的正面力量，遏制其反面作用就需要通過(guò)價(jià)值導(dǎo)向進(jìn)行正確引導(dǎo)。媒介素養(yǎng)與社會(huì)輿論的密切關(guān)系表現(xiàn)在：媒介既可作為傳播載體反映和擴(kuò)展輿論，又可通過(guò)新聞時(shí)評(píng)的方式引導(dǎo)輿論?；诖?，媒介素養(yǎng)能在一定程度上影響社會(huì)輿論。尤其在新媒體時(shí)代，媒介參與渠道的廣泛性和匿名性使其更易傳播個(gè)別非理性、情緒化的言論，形成具有一定負(fù)面影響的社會(huì)輿論場(chǎng)。而思想政治教育具有“成風(fēng)化人，凝心聚力”的特性，能夠規(guī)范輿論的形成和發(fā)展，營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍，因此，其應(yīng)作為高校媒介素養(yǎng)教育的導(dǎo)向標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)抵制錯(cuò)誤輿論，合理利用媒介，最大限度地?cái)U(kuò)大正面輿論的影響。

（三）媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值理性呼喚

媒介是技術(shù)客觀性和價(jià)值主觀性的統(tǒng)一體，這決定了其相關(guān)教育既要具有工具理性，也要具有價(jià)值理性。媒介素養(yǎng)教育的工具理性體現(xiàn)在媒介信息制作和傳播過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能的傳授，其價(jià)值理性體現(xiàn)在引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)媒介信息的倫理道德價(jià)值進(jìn)行自我判斷和理解，構(gòu)筑媒介環(huán)境的人文價(jià)值語(yǔ)境。近年來(lái)，媒介傳播的技術(shù)日新月異，部分高校的媒介素養(yǎng)類課程過(guò)于關(guān)注媒介技術(shù)的更新?lián)Q代，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的操作應(yīng)用，弱化了媒介傳播的倫理規(guī)范與道德原則，存在一定程度的技術(shù)至上的異化傾向。并且目前技術(shù)賦權(quán)導(dǎo)致媒介傳播主體泛化，信息傳播過(guò)程的規(guī)范性不足，有效信息相對(duì)匱乏，這更要求高校媒介素養(yǎng)教育關(guān)注人對(duì)媒介信息的辨別和理解，復(fù)歸其應(yīng)有的價(jià)值理性。思想政治教育具有“高舉旗幟，引領(lǐng)導(dǎo)向”的特性，其高度明確的價(jià)值導(dǎo)向能夠?yàn)橥七M(jìn)高校媒介素養(yǎng)教育的倫理自覺(jué)提供既有的思想保障和價(jià)值體系?；诖?，高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)是對(duì)媒介素養(yǎng)教育的價(jià)值理性呼喚的直接回應(yīng)，也是促成媒介素養(yǎng)教育工具理性與價(jià)值理性和諧統(tǒng)一的必然之舉。

二、高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)的可行性

（一）目的一致性

媒介素養(yǎng)課程主要培養(yǎng)大學(xué)生選擇、理解、思辨、評(píng)估、創(chuàng)造和制作媒介信息的能力，其根本目的是在新媒體時(shí)代不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。思想政治教育以“立德樹(shù)人”為終極目標(biāo)，涉及“何以為人”“人何以為”的問(wèn)題，其通過(guò)對(duì)人們施加思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的影響，提高人的思想道德素質(zhì)以及認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，促進(jìn)人的全面自由發(fā)展?？梢?jiàn)，兩者都是從“以人為本”的視角來(lái)探究“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題［5］，具有目的一致性，這為高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)奠定了邏輯起點(diǎn)。

（二）內(nèi)容互促性

媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容可分為知識(shí)層面、能力層面、理解層面，其中理解層面統(tǒng)領(lǐng)三者，著重使大學(xué)生在媒介信息知識(shí)習(xí)得和技能提升過(guò)程中學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值，培養(yǎng)大學(xué)生的媒介法制觀、道德觀和價(jià)值觀。思想政治教育以理想信念為核心內(nèi)容，包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀五大方面，其注重教導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)甄別多元媒介信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺(jué)抵御不良信息。由此可見(jiàn)，兩者在教學(xué)內(nèi)容上互相促進(jìn)、相輔相成，這為高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)提供了教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)。

（三）方法共通性

在媒介素養(yǎng)課程中，知識(shí)層面的教學(xué)一般采用理論講授法，能力層面采用實(shí)操法，理解層面采用討論法，在應(yīng)然狀態(tài)下這些教學(xué)方法注重發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其以主動(dòng)參與的方式提升自身媒介素養(yǎng)能力。思想政治教育的教學(xué)以理論講授法和討論法為主，但近年來(lái)其越來(lái)越重視社會(huì)考察和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐操作法，這些教學(xué)方法以大學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)理思辨和教化感染來(lái)塑造大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，使其形成健全人格。因此，兩者的教學(xué)方法具有共通性，都重視以學(xué)生為本，通過(guò)潛移默化的隱性方式形塑大學(xué)生的價(jià)值觀念，提高其自身素養(yǎng)，這為高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)提供了教學(xué)方法的良好抓手。

三、高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)的鏈?zhǔn)酵七M(jìn)路徑

高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)可采用“資源支撐—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施”鏈?zhǔn)酵七M(jìn)路徑，環(huán)環(huán)相扣、前后一體、銜接推進(jìn)，為高校媒介素養(yǎng)課程的創(chuàng)新與改革提供保障，使媒介素養(yǎng)課程與思想政治教育在理論上有機(jī)融合。

（一）資源支撐鏈

資源支撐鏈包含師資、平臺(tái)、資金和工作機(jī)制等人力、物力、財(cái)力方面的支持和保障。第一，師資支撐具有內(nèi)部挖潛和外攬人才兩條途徑。內(nèi)部挖潛指對(duì)高校已有的媒介素養(yǎng)課程教師開(kāi)展思想政治教育與課程思政相關(guān)培訓(xùn)，使之樹(shù)立“將學(xué)科理論體系發(fā)展與育人價(jià)值訴求發(fā)展融為一體”的教育理念，積極主動(dòng)地挖掘媒介素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，自覺(jué)把思想政治教育貫穿媒介素養(yǎng)教育教學(xué)全過(guò)程。外攬人才則通過(guò)引進(jìn)思想政治課專任教師、黨建、學(xué)工、團(tuán)委專職人員等，以“擔(dān)任指導(dǎo)—把關(guān)核心理念，共同備課—完善教學(xué)設(shè)計(jì)，共同任課—參與教學(xué)實(shí)施”的模式進(jìn)行媒介素養(yǎng)課程思政的師資融合。第二，高校應(yīng)搭建富含思想政治元素的“新媒介教學(xué)平臺(tái)+實(shí)踐平臺(tái)+推廣平臺(tái)”，以延展育人的時(shí)間和空間，為大學(xué)生使用媒介和參與媒介提供更多教學(xué)實(shí)操機(jī)會(huì)，也為多元師資融合、師生雙向互動(dòng)提供便利。第三，高校應(yīng)劃撥課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為師資培訓(xùn)、平臺(tái)維護(hù)、本土化教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等一系列創(chuàng)新改革實(shí)踐提供專項(xiàng)資金保障。第四，高校要建立健全媒介素養(yǎng)教育課程思政融合改革工作機(jī)制，完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，強(qiáng)化資源配置的保障作用，實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，統(tǒng)籌解決教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保理論性、實(shí)踐性、時(shí)代性與創(chuàng)新性并重的課程思政教學(xué)改革有序推進(jìn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)鏈

教學(xué)設(shè)計(jì)鏈包含對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等改進(jìn)設(shè)計(jì)。第一，高校應(yīng)改進(jìn)媒介素養(yǎng)課程的總體教學(xué)目標(biāo)和各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，以“提升學(xué)生的媒介認(rèn)知、參與及使用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使之成為新媒體時(shí)代的良好公民”為課程總目標(biāo)，圍繞“知識(shí)+技能+價(jià)值”框架來(lái)制訂各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)。第二，媒介素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容可分為認(rèn)知媒介、參與媒介和使用媒介三大類［6］。在認(rèn)知媒介類課程中，教師在教授媒介的內(nèi)涵、外延、發(fā)展歷史和價(jià)值意蘊(yùn)時(shí)，要兼具理性精神和人文關(guān)懷，注重媒介的價(jià)值理性，利用馬克思主義辯證思維對(duì)技術(shù)至上的媒介觀展開(kāi)反思與批判。在參與媒介類課程中，教師除了要講授媒介傳播規(guī)律、媒介參與技能，還要注重將社會(huì)輿論、意識(shí)形態(tài)、媒介道德、媒介規(guī)范等內(nèi)容融入相關(guān)教學(xué)板塊。在使用媒介類課程中，教師在教授媒介的使用、制作、開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)全流程時(shí)，要強(qiáng)調(diào)人的主體性和媒介的客體性等媒介倫理，使學(xué)生不依賴、不盲從媒介，合理使用媒介。同時(shí)，教師要將時(shí)政熱點(diǎn)、區(qū)域與學(xué)校特色育人元素靈活穿插進(jìn)授課內(nèi)容。第三，教師的教學(xué)方法應(yīng)注重與課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的耦合，通過(guò)講授、討論、實(shí)操等教學(xué)方法來(lái)傳授知識(shí)與技能，采用情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)參觀體驗(yàn)等教學(xué)方法開(kāi)展價(jià)值引領(lǐng)教育。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)既注重結(jié)果性，也注重過(guò)程性，既注重回溯性，也注重前瞻性，重點(diǎn)關(guān)注教育元素的挖掘是否充分、到位，媒介素養(yǎng)教育與思想政治教育是否有機(jī)融合，各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)、明確、具體，“知識(shí)+技能+價(jià)值”的教學(xué)目標(biāo)以及總的課程目標(biāo)是否具有較高的達(dá)成度，以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)實(shí)施鏈

教學(xué)實(shí)施鏈包含開(kāi)展課堂教學(xué)、組織課外實(shí)踐、組織考評(píng)推廣等一系列教學(xué)活動(dòng)。第一，課堂教學(xué)是主陣地，教師應(yīng)通過(guò)理論講授、學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)操等，使大學(xué)生獲得媒介素養(yǎng)知識(shí)、媒介使用技能。第二，課外實(shí)踐是第二課堂，教師應(yīng)結(jié)合區(qū)域與學(xué)校特色，充分挖掘課本和身邊蘊(yùn)含的思想政治元素，引導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)化思想政治教育，并以思想政治教育為主題開(kāi)展多樣化的媒介文化活動(dòng)和作品創(chuàng)作，鍛煉大學(xué)生的媒介素養(yǎng)知識(shí)、技能的應(yīng)用能力。第三，高校應(yīng)圍繞“知識(shí)+技能+價(jià)值”的教學(xué)目標(biāo)，組織課程考評(píng)，以獲取評(píng)價(jià)反饋，改進(jìn)教師的教學(xué)方法。另外，高校宣傳部門也應(yīng)聯(lián)合校園媒體工作室、微信公眾號(hào)等線上新媒體平臺(tái)，開(kāi)展大學(xué)生微電影大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等線下活動(dòng)，廣泛宣傳具有“良好價(jià)值導(dǎo)向+富含技術(shù)創(chuàng)意”的優(yōu)秀思政作品，實(shí)現(xiàn)思想政治教育更大范圍的價(jià)值輻射。

四、結(jié)語(yǔ)

文章緊扣新時(shí)代媒介素養(yǎng)要求和高?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)，以媒介素養(yǎng)課程為載體，探索高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)的必要性、可行性及推進(jìn)路徑，為高校媒介素養(yǎng)課程改革提供新思路，為構(gòu)建“知識(shí)+能力+價(jià)值”的課程育人格局提供參考?；诖耍P者將繼續(xù)研究“第一課堂+第二課堂”“顯性教育+隱性教育”“知識(shí)教育+價(jià)值教育”的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和規(guī)律，以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意度和思想政治育人效果，進(jìn)一步探索高校媒介素養(yǎng)課程思政建設(shè)途徑。

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［3］姚麗亞，楊曉東，甄國(guó)紅.本然、實(shí)然、應(yīng)然：新聞傳播類專業(yè)課程思政的價(jià)值［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（26）：54-58.

［4］丁柏銓.新聞學(xué)科課程思政：特殊性、有效性及實(shí)施路徑［J］.當(dāng)代傳播，2020（06）：9-13，30.

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［6］袁軍.媒介素養(yǎng)教育論［M］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

作者:徐卓鈺 楊帥 田景敏 單位:遵義醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中心實(shí)驗(yàn)師 遵義醫(yī)科大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處講師 遵義醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中心實(shí)驗(yàn)師