導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇小學(xué)語文低段“口語交際”教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容設(shè)置為五個板塊，分別是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的人際交流素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生文明交流、和諧交往。在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握課標(biāo)要求，明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在口語交際課的具體實施過程中，教師要避免被各種教條主義牽絆，不能拘泥于機械的、煩瑣的原則或者要領(lǐng)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生在具體、生動的人文情境中反復(fù)地進(jìn)行實踐與操練。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文低段“口語交際”教材編排情況

（一）編排位置與人教版不同

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視“口語交際”教學(xué)，將“口語交際”設(shè)置為獨立的板塊，區(qū)別于過去的人教版教材將“口語交際”整合在“語文園地”的教學(xué)中，凸顯了“口語交際”的重要地位。在人教版教材中，“口語交際”出現(xiàn)在八個單元的“語文園地”里，作為其中一部分內(nèi)容出現(xiàn)。同時，統(tǒng)編版的“口語交際”板塊設(shè)置在“語文園地”板塊的前面。小學(xué)低年級語文人教版教材每個單元都包含了“口語交際”內(nèi)容，但統(tǒng)編版進(jìn)行了改革，低年級四本語文教材的“口語交際”都是分布在其中四個單元中，分別是一年級上冊的第一、四、六、八單元，一年級下冊的第一、三、五、七單元，二年級上冊的第一、三、五、六單元和二年級下冊的第一、三、五、八單元。統(tǒng)編版每個單元的“口語交際”主題與本單元的課文相聯(lián)系。

（二）編排內(nèi)容與人教版不同

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“口語交際”配有豐富的插圖，每個主題的配圖都很生動且圖文并茂，不同于過去的人教版教材，以文字為主。統(tǒng)編版教材在每一組“口語交際”插圖的右下角位置還設(shè)置了總結(jié)歸納的文字框，準(zhǔn)確地概括了相應(yīng)主題的教學(xué)目標(biāo)，方便教師教學(xué)時圍繞這些目標(biāo)展開，也方便學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第一單元的“我說你做”這一主題，配圖是一張七個小朋友玩“我說指令，你做動作”的游戲，看圖片可以清楚地了解到這個“口語交際”主題的要求，加上對話框里“請你抬起一條腿”的提示性文字，主題內(nèi)容簡潔明了，低年級學(xué)生能很快對文字意思心領(lǐng)神會。又如，統(tǒng)編版一年級下冊第五單元“打電話”這一主題，插圖呈現(xiàn)了打電話的場景，插圖的右下角特別提示了打電話的策略，提醒學(xué)生注意在接打電話時說清楚自己的身份，為保證自己聽清楚對方的話，可以請對方重復(fù)一遍。統(tǒng)編版二年級上冊第六單元的“看圖講故事”這一主題，配了多幅圖片，插圖的右下角標(biāo)注了目標(biāo)，要求學(xué)生按照一定的順序把圖片的意思表達(dá)清楚，認(rèn)真傾聽別人說話，明白別人的說話內(nèi)容。

二、當(dāng)前小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在的問題分析

（一）教師對“口語交際”教學(xué)的認(rèn)識存在偏差

由于“口語交際”模塊的特殊性，不具備課文的結(jié)構(gòu)特征，通常是由一張或幾張圖片配上少量的文字構(gòu)成。這樣的設(shè)計容易讓教師誤認(rèn)為“口語交際”內(nèi)容簡單，不值得教。同時，“口語交際”內(nèi)容在考試中出現(xiàn)的題型比較靈活，不完全按照書本上的主題出題，而是變換形式和場景，教師傾向于把“口語交際”劃分為不重要的部分。因此，在實際教學(xué)中，教師通常用較少的課時來開展“口語交際”教學(xué)，把主要時間和精力放在識字、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。很多一線教師缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的知識儲備，對“口語交際”教學(xué)的認(rèn)識存在一定的偏差。有不少教師在上“口語交際”課之前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至不知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不了解課標(biāo)對“口語交際”提出的課程目標(biāo)，教學(xué)漫無目的，帶有隨意性。

（二）“口語交際”教學(xué)沒有面向全體學(xué)生

在實際的口語交際課堂上，為了課堂進(jìn)行得更順利，節(jié)省課堂時間，教師傾向于叫愛舉手的學(xué)生發(fā)言，而忽略了大多數(shù)不敢舉手或者不愿意舉手表達(dá)的學(xué)生，容易出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，多數(shù)學(xué)生為旁觀者的現(xiàn)象，使大部分學(xué)生的口語交際技能不能得到實質(zhì)性的提升。這就造成了“馬太效應(yīng)”，不知不覺中教師就將課堂演變?yōu)閮?yōu)等生的主場。優(yōu)等生喜歡發(fā)言，表達(dá)能力提升快，中等生和后進(jìn)生不敢開口說話，口才便得不到施展。這樣的課堂就違背了尊重學(xué)生主體性的教學(xué)原則。雖然我們采用“班級授課制”，每個學(xué)生的水平參差不齊，關(guān)注所有學(xué)生存在一定的困難，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是什么課型，教師都應(yīng)該照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。一節(jié)精彩的“口語交際”課，絕不是教師與少數(shù)幾個學(xué)生聊得熱火朝天，而是全班學(xué)生都參與其中。課堂是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，即使大家不能齊頭并進(jìn)，教師也絕不能放棄任何一個學(xué)生。一堂成功的語文課，應(yīng)該是可以聽見贊美聲、驚訝聲和笑聲的，而這交織在一起的聲音就來自講臺下每一個學(xué)生個體。

（三）“口語交際”教學(xué)評價方法單一

教師在開展“口語交際”教學(xué)時，容易進(jìn)入一個教學(xué)誤區(qū)，把“口語交際”簡單地理解為“聽”和“說”，通常以一問一答的形式開展教學(xué)。由于教師缺乏規(guī)范嚴(yán)格的口語交際意識，對學(xué)生的評價也缺乏重視，所以評價方法單一。通常出現(xiàn)以下幾種情況。第一，有的教師為了節(jié)省課時，縮短“口語交際”的教學(xué)時長，省去學(xué)生自我評價和相互評價的時間，沒有給學(xué)生足夠的時間去“試誤”，而是追趕進(jìn)度，用教師評價代替學(xué)生的相互評價和自我評價。第二，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言差強人意時，直截了當(dāng)?shù)胤駴Q，一方面挫傷學(xué)生說話的積極性，另一方面不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)耐心地評價引導(dǎo)，指出學(xué)生表達(dá)的不足之處和可以改進(jìn)的地方，并再次給出機會嘗試。學(xué)生得到充分鍛煉，才能做到敢表達(dá)、愿意表達(dá)。教師可以采用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，相信學(xué)生會在正確的評價和引導(dǎo)下從“現(xiàn)有的水平”邁向“可能的發(fā)展水平”。第三，很多教師在評價學(xué)生時詞匯量不足，反復(fù)用“很好”“不錯”“不對”等簡單詞匯，很少精心設(shè)計豐富多樣的口頭評價語。教師的評價語言單一會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得很單薄。語言貧瘠的“口語交際”課堂是缺乏趣味性和活力的，很難使學(xué)生投入其中。

三、統(tǒng)編版小學(xué)語文低段“口語交際”教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)編故事情境，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)

故事情境對于“口語交際”課而言尤為重要。有趣的故事情境有兩個顯著的作用，一方面渲染口語環(huán)境，為對話創(chuàng)造氛圍；另一方面，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。“口語交際”技能是需要在生活中實踐的，因此一定要在具體的情境中進(jìn)行，才能起到效果。教師要根據(jù)生活實際和一、二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，靈活設(shè)計生活場景，努力營造仿真的交際情境，越貼近生活，越容易吸引學(xué)生投入操練。語文教師在激發(fā)低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要特別注重激活學(xué)生的語言思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題采用正確的方法進(jìn)行表達(dá)。例如，我們在教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊第六單元的“用多大的聲音”時，就可以在教室里布置不同的場景，如圖書館、電影院、操場、演講臺等，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在比較逼真的相似情境里開展對話。教師一定要關(guān)注每一個學(xué)生的實時表現(xiàn)，觀察他們的操練效果，并選出幾組表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生上臺為全班同學(xué)展示。在教學(xué)二年級上冊第五單元的“商量”時，教師可以鼓勵學(xué)生思考，讓其想出書本之外的場景來考一考班上的同學(xué)，師生一起討論出解決辦法，并請學(xué)生充當(dāng)志愿者為大家創(chuàng)設(shè)商量某件事的具體情境，呈現(xiàn)對話內(nèi)容。

（二）打造模擬平臺，鼓勵學(xué)生展示風(fēng)采

教師要充分利用課內(nèi)外的時間為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的交流平臺。學(xué)生只有借助多種平臺不斷地演練，才能提升自己的口語交際能力，而不是停留在書面表達(dá)上。開展模擬活動要遵循以下幾個原則，即教育性、全民性和趣味性。首先，教師組建模擬平臺要圍繞我們教材中的“口語交際”教學(xué)目標(biāo)展開。其次，模擬活動不能局限于少數(shù)幾個愛發(fā)言、愛表現(xiàn)的學(xué)生，覆蓋面要廣，一定要讓所有學(xué)生參與到活動中。此外，教師設(shè)計的模擬活動要豐富有趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。教師可以組織一次專門的話劇比賽，鼓勵每個學(xué)生都參與并提前做準(zhǔn)備，利用語文課時間讓所有學(xué)生展示自己的語言風(fēng)采。為了場景模擬更加逼真，讓學(xué)生更好地投入交際語境，教師可以讓學(xué)生帶上不同場景需要的道具。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊第五單元的“打電話”時，我們可以讓學(xué)生用文具盒充當(dāng)電話，讓參與表演的學(xué)生避免手足無措的尷尬。

（三）傳授言語禮儀，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

“口語交際”活動是一個雙向的過程，既是教師和學(xué)生之間的互動，也是學(xué)生和學(xué)生之間的互動。在交流過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的禮儀習(xí)慣。平時在與學(xué)生溝通交流或上課的過程中，就要做好示范作用，教師的言行舉止對學(xué)生有潛移默化的作用。統(tǒng)編版低段語文教材中的“口語交際”很注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀，有不少主題是與禮儀習(xí)慣有關(guān)的。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第四單元的“我們做朋友”這一主題，就明確要求學(xué)生說話時要看對方的眼睛，眼神不能四處游離，說話時不能東張西望。又如，統(tǒng)編版一年級下冊第三單元的“請你幫個忙”這一主題要求學(xué)生掌握一定的禮貌用語，學(xué)會正確使用“您好”“請問”“不客氣”和“謝謝”等詞匯，特別強調(diào)說話時稱呼對方為“您”。在教學(xué)時，教師還可以通過形象的語言講解來加深學(xué)生的記憶。比如，我們尊重對方，愿意把對方放在心里，所以稱呼別人“您”。在教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊第一單元“有趣的動物”時，要提醒學(xué)生時刻記得遇到問題和困惑時要有禮貌地提問。此外，統(tǒng)編版二年級下冊第一單元“注意說話的語氣”也特別要求學(xué)生注意說話的語氣。教師要進(jìn)行示范，幫助學(xué)生區(qū)分命令、請求等語氣，告訴學(xué)生不能使用生硬的語氣，也要避免居高臨下地與他人對話。（四）總結(jié)交際技巧，引領(lǐng)學(xué)生從容交流言語交流是有一定技巧的。我們語文教材里的“口語交際”學(xué)習(xí)內(nèi)容也提示了說話技巧，針對學(xué)生的年齡特點和說話習(xí)慣總結(jié)歸納了注意要點。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第六單元的“用多大的聲音”，就提示學(xué)生說話時要根據(jù)場合選擇不同的音量：在圖書館等需要保持安靜的場所說話時，語氣要輕，聲音要?。徽Ｅc人溝通交流采用中等音量；上臺發(fā)表講話或者參加演講、辯論和講故事比賽時，聲音要響亮。教師可以給學(xué)生示范，分別用“大喇叭”“中喇叭”和“小喇叭”演示說話的音量。又如，統(tǒng)編版一年級下冊第一單元的“聽故事，講故事”這個板塊，總結(jié)了一個很重要的聽故事技巧：一邊聽故事一邊看配圖，加深對故事內(nèi)容的記憶。低年級學(xué)生擅長形象記憶，對圖片的感知要超越對聲音的感知。讓學(xué)生觀察圖片，既可以幫助他們記住故事情節(jié)，又可以發(fā)揮他們的想象力。統(tǒng)編版一年級下冊第七單元“一起做游戲”這一主題也為學(xué)生總結(jié)了一條交際技巧，那就是“邊說邊做動作”。肢體語言的輔助，可以讓我們的口頭語言更明了、易懂，也讓聽話人更清楚地感受到我們交流的積極性。統(tǒng)編版二年級上冊第一單元“有趣的動物”這一主題，則要求學(xué)生在說話時“吐字要清晰”，一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話在日常交際中尤為重要。這一要求與一年級的漢語拼音是相聯(lián)系的，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生通常在交流時語言表達(dá)通常更為流暢、自信。二年級上冊的“做手工”和“看圖講故事”都同時強調(diào)了按順序描述事情或故事，要求鍛煉學(xué)生說話的語言邏輯。教師在課上教授完以上這些交際技巧后，一定要帶領(lǐng)學(xué)生及時地進(jìn)行操練，這樣學(xué)生才能熟練掌握、牢牢記住，并將這些技巧學(xué)以致用。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)一至二年級學(xué)生的“口語交際”提出了六條課程目標(biāo)。在實際的“口語交際”教學(xué)中，教師可以參照課程目標(biāo)從以下六個方面來開展教學(xué)評價。第一，會傾聽。能耐心傾聽他人說話，能聽懂講話內(nèi)容。第二，會說。能夠逐漸養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。第三，會復(fù)述。能復(fù)述出自己感興趣的故事情節(jié)。第四，會講述。能夠比較完整地給別人講述簡短的故事。第五，會交談。能夠大方得體、有禮貌地與人交談。第六，有自信，敢表達(dá)。不害怕發(fā)言，能夠積極大膽地表達(dá)自己的想法。綜上所述，教師要不斷地更新自己的教學(xué)理念，摒棄陳舊的教學(xué)觀，為學(xué)生制定科學(xué)的、有效的教學(xué)計劃，合理地安排“口語交際”課程。在教學(xué)中，要用心關(guān)注學(xué)生“口語交際”水平提升的過程，綜合考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與度和情感態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“口語交際”習(xí)慣。只有不斷地鼓勵學(xué)生開口表達(dá)，經(jīng)歷一個敢表達(dá)、愿意表達(dá)和會表達(dá)的過程，學(xué)生的“口語交際”能力才能得到提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教科書、多媒體教學(xué)資源和校園物理環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造平臺，開展豐富的“口語交際”活動，提高學(xué)生的言語技能。

作者:方妙卿 單位:福建省漳州市實驗小學(xué)