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“三農(nóng)”建設和發(fā)展歷來是我國重視和堅持的重要工作之一，國家自著力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，在農(nóng)業(yè)技術提升和農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)上傾注了大量資源。對于農(nóng)業(yè)院校而言，在鄉(xiāng)村振興背景下如何結合自身優(yōu)勢，提升應用型人才培養(yǎng)質量成為時代賦予農(nóng)業(yè)教育工作者的新課題。本文提出從明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系到深化校企合作，加強學生實踐鍛煉的實踐育人培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)模式探索提供思考。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才需求黨的十九大報告指出，我們需要造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。這既是國家和社會對鄉(xiāng)村振興人才提出的要求，也是地方農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向。具有創(chuàng)新精神的實用型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才將逐步成為地方涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)的主要目標?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才在鄉(xiāng)村振興過程中應能夠充分發(fā)揮引領、示范和帶動作用。在帶領當?shù)剞r(nóng)業(yè)從業(yè)人員建設、發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的過程中將人力資源整合轉化，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，推動鄉(xiāng)村建設提質增效，為推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，全面建成小康社會提供強勁動力。

（二）農(nóng)村人才現(xiàn)狀農(nóng)業(yè)人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關鍵。2022年5月6日發(fā)布的《中國鄉(xiāng)村振興綜合調查研究報告2021》顯示，目前農(nóng)村人口老齡化現(xiàn)象突出，鄉(xiāng)村家庭的人力資本水平不高，農(nóng)業(yè)勞動力的素質和結構成為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的挑戰(zhàn)?！吨袊r(nóng)村發(fā)展報告(2021)——面向2035年的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化》則指出，當前我國農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化建設進程明顯滯后，農(nóng)村人力資本不足、小農(nóng)戶為主體、農(nóng)村集體產(chǎn)權制度改革滯后、先進科學技術和裝備難以本土化、粗放型的生產(chǎn)方式等仍制約著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化進程。在農(nóng)村優(yōu)質勞動力外流和城市人才不愿參與“三農(nóng)”建設的共同影響下，當前的農(nóng)村在人才數(shù)量、結構組成、生產(chǎn)效能和專業(yè)素養(yǎng)等方面與社會發(fā)展需求相矛盾。要想使我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村地區(qū)得到持續(xù)發(fā)展，鄉(xiāng)村振興持續(xù)推進，就應始終堅持把培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型現(xiàn)代化“三農(nóng)”人才放在首要位置。

（三）農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步落實和持續(xù)推進要依托大批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)的青年人才切實投身于鄉(xiāng)村工作，勇于拼搏，奮力開拓。高等農(nóng)林院校作為優(yōu)質農(nóng)業(yè)人才的搖籃，與其他非農(nóng)院校相比，具備更鮮明的行業(yè)特色。因此，涉農(nóng)院校在農(nóng)業(yè)領域的專業(yè)、課程設置，優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面更有條件和經(jīng)驗，更能培養(yǎng)符合農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的鄉(xiāng)村振興人才。在擴大農(nóng)業(yè)人才數(shù)量和規(guī)模外，人才培養(yǎng)質量的整體提升則顯得更為復雜，培養(yǎng)質量提升是一個系統(tǒng)性工程，這其中囊括了培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標等七大主要因素。我們倡導教學改革的根本目的也是在保證穩(wěn)定農(nóng)業(yè)大類生源數(shù)量的基礎上，不斷提高學生培養(yǎng)質量。目前，農(nóng)業(yè)類地方院校在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中依然存在諸多問題。

1.人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)需求不匹配。目前，涉農(nóng)類農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)類人才與鄉(xiāng)村振興中社會需求的農(nóng)業(yè)人才不匹配是農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中需要正視的一大問題。從社會層面上看，伴隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進和深化，農(nóng)業(yè)建設和科技攻關的主要目標將逐步轉向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理者們充分認識到人才在企業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮的巨大作用，對高質量農(nóng)業(yè)人才的需求不斷增大。從人才培養(yǎng)方面看，高校培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)學生一方面在理論知識和實踐技能上落后于當前的農(nóng)業(yè)技術發(fā)展，難以適應當前農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求；另一方面，農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的影響下，對涉農(nóng)工作待遇滿意度低，從事農(nóng)業(yè)工作的意愿較低，更向往地位高、收入高的工作，真正能夠做到從農(nóng)村來、到農(nóng)村去，服務“三農(nóng)”，振興鄉(xiāng)村的學生較少。

2.專業(yè)設置、課程設置與社會需求不相符。在專業(yè)設置上，農(nóng)業(yè)院校由原先的農(nóng)業(yè)類專業(yè)為主向理學、工學、商學等多學科發(fā)展。這使得農(nóng)業(yè)類高校向綜合高校轉型的趨勢不斷加大，帶有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色的專業(yè)和學科正逐步消失。在課程設置上，一部分專業(yè)核心課程的設置及課時安排縮減，取而代之的是過于寬泛的教學內容。最終導致課程特色不鮮明、專業(yè)優(yōu)勢降低，社會認可度下降、無法適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

3.實踐教學脫節(jié)，校企合作育人效果不顯著。涉農(nóng)專業(yè)所培養(yǎng)的學生，應以扎實的農(nóng)業(yè)理論知識為基礎，也同時要求學生具有較強的實踐能力。真正做到下得去、留得住的應用型人才才是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興所切實需要的。因此，在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，抓穩(wěn)、抓實實踐教學，不斷讓學生在實踐中提高解決實際農(nóng)業(yè)問題的能力則顯得尤為重要。雖然隨著近年來國家對學生實踐能力培養(yǎng)的重視和增強，促使農(nóng)業(yè)院校的實踐教學取得了長足發(fā)展。但受學校條件設施、經(jīng)費支持、考核制度、教師能力及學生學習積極性等各種因素的影響，實踐教學的作用依舊很難充分發(fā)揮出來。在課程設置上“多”且“雜”是目前較為突出的問題，與涉農(nóng)專業(yè)相關的課程較多，能讓學生有效掌握農(nóng)業(yè)實踐技術的專業(yè)核心課程較少。在課程時間安排上，實習、實踐課程普遍安排在臨近畢業(yè)的一至兩年進行學習，此時，很多學生因就業(yè)、考研、留學等各方面原因，而松懈、忽視對實習和實踐課程的深入學習，形式主義、應付了事的情況比較常見，這既沒有達到通過實習、實踐學習鍛煉學生應用創(chuàng)新的效果，也背離了最初的人才培養(yǎng)目標。在教學實踐基地建設上，與基地建設質量相比很多高校更看重基地數(shù)量，形成了基地簽約掛牌時熱烈隆重，建成后則鮮有人問津的尷尬局面，基地利用度往往達不到預期，學校對基地后期經(jīng)費的投入也逐步縮減甚至取消。從校企校地合作方面看，合作不順暢、不深入，流于表面的現(xiàn)象較為突出。對于與高校合作的企業(yè)和基層單位而言，校方培養(yǎng)的人才不能較好地滿足實際需求，無法在與校方的合作和校方人才資源中獲得較高收益，使企業(yè)對與校方進行實踐基地共建逐漸消退熱情，從而在協(xié)同育人、實踐育人的過程中產(chǎn)生消極情緒，敷衍了事，使學生實習實踐效果打折，難以培養(yǎng)出專業(yè)知識過硬、專業(yè)技能一流的鄉(xiāng)村振興人才。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)模式研究的必要性

（一）鄉(xiāng)村振興需要高水準的應用型農(nóng)業(yè)人才面對鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需要，農(nóng)業(yè)院校要有針對性地培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的復合農(nóng)業(yè)人才，這是當前時代背景賦予農(nóng)業(yè)高校的挑戰(zhàn)性新課題。涉農(nóng)高校需要在產(chǎn)學研相結合的基礎上，培養(yǎng)能夠服務于“三農(nóng)”建設，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理進行科學指導的農(nóng)業(yè)人才。他們應具備扎實的理論知識、熟練的操作技術，在工作中善于思考，勇于創(chuàng)新，能較好地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。這種高度貼合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實際需求的高素質應用型農(nóng)業(yè)人才才是未來實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的堅實力量。

（二）應用型人才培養(yǎng)模式有利于產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質量在農(nóng)業(yè)院校對應用型人才培養(yǎng)的過程中，高校應在農(nóng)業(yè)前沿科技和高水平人才資源等方面發(fā)揮自身優(yōu)勢，為企業(yè)的科技能力提升和人才需求提供有力保障；企業(yè)則對社會需求和市場具有前瞻性和敏銳性，將其掌握的信息與學校互通，這種合作有利于解決學校人才培養(yǎng)與社會需求不匹配，教材、知識體系陳舊、更新滯后等問題。通過校企間建立良好的共建共贏關系，共教互補，不斷促進產(chǎn)教融合。這種合作既能夠提升企業(yè)的科研能力和社會聲譽，也能為農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應用型農(nóng)業(yè)人才提供更好的環(huán)境和實踐平臺，解決涉農(nóng)人才培養(yǎng)與社會需求、農(nóng)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題，以最新、最準確的社會需求資訊指導涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)質量得到不斷提升。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)模式的構建思考

（一）精準定位人才培養(yǎng)目標目前，鄉(xiāng)村振興背景下應用型人才培養(yǎng)模式仍處在不斷的探索階段。對于地方農(nóng)業(yè)院校來說，應做好人才培養(yǎng)的頂層設計，明確自身定位，將人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興對農(nóng)業(yè)人才的需求相結合，以服務鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)建設，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟為導向。地方農(nóng)業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)目標的定位既要與強調“學術性”的綜合性大學有所區(qū)別，也要與注重“技能性”的高職院校有所區(qū)別，從而使培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才在掌握扎實的農(nóng)業(yè)理論的基礎上能夠熟練運用所學的農(nóng)業(yè)技術服務“三農(nóng)”，較好地滿足鄉(xiāng)村振興的需求。高校教師應以鄉(xiāng)村振興需求為導向，以學科為基礎，以培養(yǎng)學生應用能力為核心，以全面提高學生職業(yè)素質為目標的前提條件下，不斷思考和探索高等院校在鄉(xiāng)村振興背景下如何革新人才培養(yǎng)目標，從而更好地培養(yǎng)出既能滿足社會需求，又能將專業(yè)知識較好地運用于工作實踐的應用型人才。

（二）強化專業(yè)建設、優(yōu)化課程體系地方農(nóng)業(yè)院校應緊扣“地方性”和“應用型”兩個主題，充分考慮當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，以鄉(xiāng)村振興的需求為導向，結合院校自身特色和優(yōu)勢，對學科專業(yè)進行調整和設置，形成特色鮮明、就業(yè)競爭力強的專業(yè)方向。使學生在扎實掌握專業(yè)知識的同時能夠根據(jù)自身興趣特長選擇專業(yè)，提升學生學習的目的性和實用性。在課程設置上需要注重對理論課程和實踐課程比重的把控和平衡。理論課程的設置應在明晰課程研究領域和拓展方向的基礎上對授課內容進行仔細的篩選、整合。對于實踐類課程的設置則需要深入的思考和論證，對貼合社會需求的課程內容提供更多的實踐操作。

（三）精編教材，突出特色涉農(nóng)高校在應用型人才的培養(yǎng)過程中，應重視對學生使用教材的編寫和篩選工作。由于社會的需求在不斷發(fā)展和改變，不斷推陳出新，這就要求院校在教材編寫過程中不斷完善、豐富教材內容，嚴謹?shù)倪x編優(yōu)質、科學的教材，并在教學活動中不斷融入新內容，豐富課堂教學。在鄉(xiāng)村振興的背景下，應用型涉農(nóng)本科院校還應結合自身的優(yōu)勢和教學資源，成立專門的教材研究、編寫、審核部門，在充分開展教材內容的社會調研基礎上，整合多方信息，構建適合院校自身的課程體系，引導廣大教師對教材定位、教材內容等進行深入的探討與研判，進而編寫出高質量教材，在教學工作中才能凸顯農(nóng)業(yè)院校教學特色，顯著提高應用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

（四）構建校企合作的實踐育人體系對應用型農(nóng)業(yè)院校而言，立足于自身的辦學特色，提升學生的實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要目標。就學生而言，在求學期間掌握扎實的農(nóng)業(yè)理論知識，具有較強的實踐創(chuàng)新能力，是為了滿足其未來工作崗位需求而必須具備的才能。對學校而言，地方農(nóng)業(yè)院校應該依托校企合作模式不斷探索，著力構建實踐育人體系。一方面，農(nóng)業(yè)院校要加強和企業(yè)的深入合作，通過雙方資源和優(yōu)勢互補共建實踐平臺。讓學生既能通過在企業(yè)中的實習熟悉生產(chǎn)活動，熟練掌握實踐技術，做到學以致用，也能在承擔企業(yè)工作，累積工作經(jīng)驗的同時不斷提高自己的實踐創(chuàng)新能力。另一方面，農(nóng)業(yè)院校要從振興鄉(xiāng)村、培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的視角出發(fā)，科學地建構實踐實訓平臺，以不同專業(yè)學生未來就業(yè)所需的專業(yè)技能為導向，將實踐內容納入教學環(huán)節(jié)，引導實踐課程合理設置。

（五）以實驗平臺為依托開展技能競賽高校應依托實習、實踐平臺大力開展各類行業(yè)技能的常態(tài)化競賽，并且可結合專業(yè)特色，建設有利于促進學科發(fā)展的標準化實驗室。在教學過程中，學校應充分、合理利用這些平臺，為學生提供多元化的實踐演練，使學生的實踐能力和學校的實踐教學質量不斷提升。此外，學校應鼓勵學生積極參加各種形式和級別的職業(yè)技能競賽和實踐創(chuàng)新項目，為提升學生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提供有力支撐，使學生整體實踐能力得到提升，并使學生在實踐過程中不斷增強服務“三農(nóng)”、為鄉(xiāng)村振興而奮斗的信心。

四、結語

總之，對于農(nóng)業(yè)院校應用型人才培養(yǎng)，科學合理的人才培養(yǎng)模式有著不可替代的重要作用。在鄉(xiāng)村振興的時代背景下，涉農(nóng)院校應充分明確人才培養(yǎng)的具體定位和目標，全面培養(yǎng)學生的應用能力。以學校自身專業(yè)特色和優(yōu)勢為核心，大力推動雙師型教師隊伍的高效建設，不斷提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭能力，不斷為鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代化農(nóng)村建設輸送高水準的農(nóng)業(yè)人才。

作者:吳楠 姜龍 郎紅 李開忠 單位:吉林農(nóng)業(yè)科技學院農(nóng)學院