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引言

漢語言文學(xué)教學(xué)要圍繞學(xué)生審美需求，實(shí)行改善學(xué)生不當(dāng)審美取向的審美教育路徑，考慮到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的引導(dǎo)性條件，要求教師做好學(xué)生文章賞析教學(xué)和審美元素教學(xué)，使審美教育能夠滲透于漢語言文學(xué)教學(xué)過程中。教師可以圍繞學(xué)校審美教育和審美環(huán)境的限制性影響，對(duì)如何實(shí)施審美教育進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生在受教育過程中積極成長(zhǎng)，為大家講解漢語言文學(xué)課程的語言文字內(nèi)容和漢語使用規(guī)范，讓審美教育具有科學(xué)有效的實(shí)施路徑。

一、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施價(jià)值

（一）提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平

漢語言文學(xué)教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)適合語言文字工作的專業(yè)人才，其課程內(nèi)容包括多門文學(xué)鑒賞知識(shí)和現(xiàn)代漢語使用規(guī)范。教師要在教學(xué)工作中，不斷完善對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育溝通，使他們能夠充分了解語言文字的藝術(shù)性需求，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)課程具備充分的學(xué)習(xí)意識(shí)。但學(xué)生在短期學(xué)習(xí)過程中，難以找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位，進(jìn)行較為深入的課程語言研究。教師應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施審美教育的學(xué)生培養(yǎng)方式，增強(qiáng)他們欣賞語言文字的學(xué)習(xí)能力，使其逐漸意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)此專業(yè)課程的發(fā)展方向。

（二）豐富學(xué)生的文化知識(shí)內(nèi)涵

漢語言文學(xué)教學(xué)的主要方式，是教師和學(xué)生共同分析書本內(nèi)容，了解中文語言在不同寫作題材中的使用方法。學(xué)生想要將所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行融會(huì)貫通的長(zhǎng)期應(yīng)用，就必須要有較高視野的文化知識(shí)內(nèi)涵，能夠?qū)φZ言文字實(shí)行重要的理解和闡述，讓自己的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的文字印象，幫助大家從審美角度了解課程內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)內(nèi)涵的豐富，使審美教育具備一定的學(xué)生技能培養(yǎng)作用，拉高他們的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的文字閱讀能力

漢語言文學(xué)教學(xué)的主要過程，是對(duì)學(xué)生還未了解到的書本知識(shí)，進(jìn)行整體性閱讀教學(xué)和文章賞析，幫助他們形成一定的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)此專業(yè)課程在學(xué)生文字應(yīng)用水平上的有效幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程前，所了解到的知識(shí)更傾向于寫作模板，告訴他們?cè)鯓油ㄟ^學(xué)習(xí)文字寫作技巧，來完成對(duì)書本文字內(nèi)容的理解和闡述，具有限制學(xué)生寫作范圍和理解范圍的課程內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中改變學(xué)生以往的文字理解思路，使他們能夠重視自身文字閱讀能力的實(shí)際作用，將審美教育實(shí)施與于學(xué)生閱讀過程的講解中，幫助大家形成對(duì)語言文字的有效閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施問題

（一）審美教育仍未形成固定體系

漢語言文學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的多種知識(shí)和能力，使他們具有一定的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和文字鑒賞能力，并掌握中國在語言文字方面的藝術(shù)成就。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注大家的審美取向和整體素質(zhì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)此專業(yè)課程的審美教育需求，重視教學(xué)過程對(duì)古代漢語文字內(nèi)容的賞析，實(shí)行有助于學(xué)生精神文明建設(shè)的教育方法。現(xiàn)代審美教育所實(shí)施的多種方法，都是從分析審美教育的發(fā)展歷史到應(yīng)用西方科學(xué)教育制度，還沒有形成合適所有學(xué)生教育范圍的固定體系，需要教師在審美教育過程中探索有效方法，推動(dòng)學(xué)校審美教育在教學(xué)形式上的改革。

（二）審美教育缺乏一定教育目標(biāo)

漢語言文學(xué)教學(xué)要考慮到受教育環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力起到的推動(dòng)作用，重視在不同課程內(nèi)容中的審美教育。學(xué)校審美教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，不斷拓寬課程的文字知識(shí)和知識(shí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)生活的主流審美，培養(yǎng)他們對(duì)文化環(huán)境、藝術(shù)作品等方面的基本認(rèn)知。許多學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，受到家庭審美教育的影響巨大，不能跳出接觸環(huán)境的審美元素，來欣賞美麗的自然風(fēng)光和具有藝術(shù)性的特色建筑，把自己困在虛擬的網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境中。與其說學(xué)生審美思維受到了限制，不如說現(xiàn)代審美教育缺乏一定的學(xué)生能力教育目標(biāo)，難以幫助大家提升自己的審美修養(yǎng)和學(xué)習(xí)眼界。

（三）審美教育存在落后教學(xué)素材

漢語言文學(xué)教學(xué)的工作重心，在于對(duì)課本知識(shí)的講解效果中。如果學(xué)生不能夠在教學(xué)過程中，理解教師所講述的文字知識(shí)內(nèi)容，自然也就無法形成對(duì)文學(xué)學(xué)科的概念性了解，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語言課程古典文獻(xiàn)研究方法。教師應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生文學(xué)審美能力，作為培養(yǎng)他們學(xué)科專業(yè)性的重要方向，使學(xué)生具有處理現(xiàn)代漢語和古代漢語的多種文字能力，不斷探討漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美教育實(shí)施路徑。而現(xiàn)代審美教育所使用的教學(xué)素材，多來自于古代漢語的相關(guān)教育內(nèi)容，存在審美元素和審美方式上的落后，不能夠讓教學(xué)工作充分利用素材資源。

三、漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的實(shí)施路徑

（一）在課堂教學(xué)中滲透審美教育

１．增加漢語言文學(xué)課堂審美要求教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言能力，進(jìn)行推動(dòng)他們審美價(jià)值的課程文章教學(xué)，不把文字知識(shí)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一內(nèi)容，而是通過執(zhí)行一定的教育教學(xué)效果，增加課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際要求，擴(kuò)大審美教育對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)的積極影響。審美教育是學(xué)生對(duì)某篇文章內(nèi)容，產(chǎn)生最基本判斷的教育內(nèi)容。不少學(xué)生在看過優(yōu)美文章后，對(duì)文章的印象就是作者寫得好，并不能形成對(duì)文章文字寫作手法的基本判斷，也缺少對(duì)文章勾畫自然風(fēng)光的想象能力。教師可以通過增加對(duì)學(xué)生的課堂審美要求，將審美教育實(shí)施于學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的欣賞過程中，不斷提高他們對(duì)文字語言的感知能力。

２．增強(qiáng)漢語言文學(xué)課堂教育力度教師要理解學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)的情緒反應(yīng)和疲倦現(xiàn)象，對(duì)他們進(jìn)行有趣的課程內(nèi)容講解，避免雷同文字格式所造成的枯燥教育方法。學(xué)生的視覺感官容易被美好事物吸引，他們總是觀看某段課本文字內(nèi)容，肯定會(huì)失去對(duì)描繪內(nèi)容的欣賞興趣。教師可以適當(dāng)增加審美教育的實(shí)施力度，為學(xué)生展示賞析課本文字的教學(xué)視頻或者語言講解，喚醒他們已經(jīng)有所疲倦的大腦神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺審美和神經(jīng)意識(shí)，不斷提高現(xiàn)代審美教育的學(xué)生教育質(zhì)量，使其形成以漢語言文學(xué)課程為基礎(chǔ)的教學(xué)股東體系，出現(xiàn)能夠滿足學(xué)生能力需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視審美教育的課程教學(xué)目標(biāo)

１．強(qiáng)調(diào)審美教育的適用范圍學(xué)校審美教育主要是落實(shí)文化知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生能夠通過接受教育形成有效價(jià)值觀念，并產(chǎn)生有個(gè)體差異的審美需求和審美方法。每個(gè)人都會(huì)受到來自家庭審美教育的影響，形成對(duì)客觀事物的刻板觀念和固定看法。而教師在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中的教育要求，可以讓學(xué)生在了解客觀語言文字內(nèi)容的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)客觀事物的美好想象和改造意圖，以文學(xué)創(chuàng)作的主要學(xué)習(xí)方式，不斷加深對(duì)優(yōu)美文字內(nèi)容的審美理解，從而改變家庭教育所存在的限制性影響。教師要在漢語言文學(xué)教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校審美教育的具體適用范圍，打破學(xué)生在審美取向上的刻板化印象，使審美教育具備改良學(xué)生不當(dāng)審美的教學(xué)功能，實(shí)行有助于提升學(xué)生專業(yè)技能的科學(xué)教育理念。

２．強(qiáng)調(diào)審美教育的教學(xué)質(zhì)量學(xué)校審美教育對(duì)校園文化環(huán)境，存在符合學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景和有效學(xué)習(xí)要求的重要看法。教師要改善學(xué)生受教育過程的邏輯思維，避免他們過于沉迷學(xué)習(xí)場(chǎng)景的工作想法，使其審美從幼稚轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒?，具有從事社?huì)工作的專業(yè)知識(shí)能力，形成符合自我風(fēng)格的文字語言能力。許多學(xué)生在沒接觸社會(huì)生活環(huán)境前，都以為環(huán)境是由固定建筑和周邊人流決定的綜合體，以為所謂的審美就是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀看的藝術(shù)風(fēng)光，把建筑攝影當(dāng)成了主流審美趨勢(shì)，重視網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境所帶來的時(shí)尚潮流。教師要通過落實(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)審美教育對(duì)學(xué)生三觀的塑造作用，讓學(xué)生能夠欣賞到真實(shí)世界中的藝術(shù)審美，不斷提高學(xué)生描繪自然風(fēng)光的語言文字能力和課程教學(xué)質(zhì)量。
（三）提高學(xué)校審美教育素材質(zhì)量

１．增加現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)素材教師要在漢語言文學(xué)教學(xué)前，細(xì)致整理課堂教學(xué)所使用的素材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行文字格式、文字配圖等方面的整改，避免素材文字表達(dá)缺少現(xiàn)代審美元素。教師在課程內(nèi)容的講解過程中，會(huì)傾向于使用與課本內(nèi)容有關(guān)的歷史教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感和文化自信。但其中的部分內(nèi)容存在文化爭(zhēng)議，違背了現(xiàn)代漢語的使用規(guī)范，容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程造成錯(cuò)誤引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)素材存在的不良影響，增加體現(xiàn)現(xiàn)代漢語語言藝術(shù)的素材內(nèi)容，讓學(xué)生可以領(lǐng)略到漢語文字的博大精深。

２．刪減古代漢語落后教學(xué)素材教師應(yīng)理解漢語言文學(xué)教學(xué)的專業(yè)性需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用，使用滿足學(xué)生多種知識(shí)學(xué)習(xí)要求的教學(xué)素材，刪減對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有借鑒意義的古代漢語內(nèi)容，只對(duì)古代文人的經(jīng)典名句進(jìn)行賞析。古代漢語在語言表達(dá)上相對(duì)含蓄，所使用的古漢語文字具有多層含義，具有教師結(jié)合多種語境，講解部分文字在不同語句中表達(dá)的不同含義。這給學(xué)生欣賞語言文字帶來了一定的阻礙作用，影響了他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的課程進(jìn)度。教師可以將古代漢語中的落后素材，進(jìn)行簡(jiǎn)單概括和中心思想講解，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還原歷史場(chǎng)景，推動(dòng)審美教育在文字表達(dá)方面的課程教學(xué)。

（四）落實(shí)學(xué)校審美教育情感元素

１．做好課堂教學(xué)中的情感互動(dòng)學(xué)校審美教育處在一個(gè)互動(dòng)環(huán)境中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種知識(shí)技能的教學(xué)，幫助他們理解情感元素對(duì)自身審美起到的影響作用。不少學(xué)生的現(xiàn)實(shí)審美需求，會(huì)受到影視劇、電影等文學(xué)作品的影響，將自己的審美取向停留在了某個(gè)歷史時(shí)刻或者觀影場(chǎng)景?？晌膶W(xué)作品所描述的審美環(huán)境，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中提倡的主流審美，存在十分巨大的差距。教師要通過與學(xué)生的情感互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代審美環(huán)境的了解，避免他們將某種服飾風(fēng)格當(dāng)成審美時(shí)尚來追捧。當(dāng)學(xué)生接觸到了校園生活以外的社會(huì)環(huán)境，也就會(huì)在融合主流審美的過程中，形成接受多元化審美取向的學(xué)習(xí)需求，重視對(duì)漢語言文學(xué)語言文字的藝術(shù)審美形式，通過學(xué)習(xí)固定的知識(shí)內(nèi)容和漢語規(guī)范，了解中國在發(fā)展過程中逐步形成的審美情感元素。

２．分析教學(xué)過程中的情感要點(diǎn)教師要理解學(xué)校審美教育存在的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生鞏固漢語言文學(xué)課程的語言知識(shí)，重點(diǎn)分析漢語言文學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情感元素，并對(duì)課程情感要點(diǎn)進(jìn)行合理性分析。教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，容易把自己對(duì)古詩詞的情感，融入對(duì)學(xué)生審美取向的灌輸中。其中部分學(xué)生會(huì)選擇尊重教師自己的審美需求，也有部分學(xué)生認(rèn)為這樣的做法，會(huì)帶偏大家的價(jià)值觀念。教師應(yīng)理解看到情感元素的表達(dá)方式，重視與大家共同探討語言魅力的課堂互動(dòng)過程，請(qǐng)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的班級(jí)學(xué)生，講解他們對(duì)漢語言文學(xué)部分課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性理解，使教學(xué)過程存在表達(dá)個(gè)人語言論點(diǎn)的情感要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文字本身能帶給他人的溝通交流價(jià)值，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)審美教育的正確性，并接受教師所提出的有價(jià)值的文章情感分析。

３．總結(jié)審美教育下的教學(xué)重點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)校審美教育具備審美環(huán)境和教學(xué)模式上的限定性作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力，需要他們按照自己對(duì)文字內(nèi)容的理念，輸出符合現(xiàn)代審美觀念的多種文化內(nèi)容，這使審美教育容易模糊教學(xué)重點(diǎn)，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和使用。教師應(yīng)當(dāng)依照漢語言文學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)審美教育所要完成的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)工作能夠呈現(xiàn)出有一定重點(diǎn)的文章講解規(guī)劃，不斷實(shí)現(xiàn)在教育手段和教學(xué)質(zhì)量上的突破。漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美教育，存在合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的基本觀點(diǎn)，這讓教師可以勾畫出現(xiàn)代漢語和古代漢語的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞學(xué)生今后從事對(duì)外漢語工作和文字編輯工作的教育立場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種審美元素的語言文字能力，并了解學(xué)生是否存在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的奮斗精神。

四、結(jié)語

教師要對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)，存在實(shí)施學(xué)生審美教育的基本認(rèn)知，重視漢語言文學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的課程專業(yè)技能和現(xiàn)代審美眼光，避免古代漢語課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生審美取向的局限性影響。教師可以將實(shí)施審美教育的教學(xué)工作，進(jìn)行符合現(xiàn)代主流審美的素材對(duì)比，幫助學(xué)生了解不同審美取向的文學(xué)著作，使用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)素材和課本知識(shí)，賞析具有藝術(shù)審美的課程文章。

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作者:羅義華 單位:福建廣播電視大學(xué)永安分校