導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要構(gòu)成部分之一，有助于評(píng)估和掌握教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為調(diào)整和完善教學(xué)工作提供了重要依據(jù)。由教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》詳細(xì)說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要突出教學(xué)評(píng)估的重要地位，在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式[1]。其中形成性評(píng)估主要指英語(yǔ)教學(xué)期間開(kāi)展的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，靈活運(yùn)用不同教學(xué)評(píng)估手段，動(dòng)態(tài)跟蹤教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反饋教學(xué)信息，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。形成性評(píng)估涵蓋了自我評(píng)估、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)估、學(xué)校相關(guān)部門評(píng)估等方式，包括課堂評(píng)估、課外活動(dòng)評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)評(píng)估等評(píng)估形式，全方位記錄、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確要求，對(duì)現(xiàn)有教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度進(jìn)行大力改革，不斷改進(jìn)完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念，構(gòu)建多元化、科學(xué)性、合理性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。全面細(xì)致記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，重視綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，積極探索有助于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，從而持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極向上、努力發(fā)展。然而從實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)階段高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍不健全，普遍為仍采取單一終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式并未關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性，難以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，久而久之遏制學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性發(fā)展，這也成為當(dāng)前高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要阻礙因素之一。因此，新時(shí)期背景下需要以傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，探索多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師或者用人單位主要根據(jù)學(xué)生期末英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平，其中，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)尤其得到關(guān)注。盡管這種評(píng)價(jià)方式能夠一定程度反映出學(xué)生英語(yǔ)水平，也有著難以替代的重要價(jià)值。但依然存在著評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)方式不豐富等問(wèn)題，通常是由英語(yǔ)課程授課教師開(kāi)展考試組織工作，而學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象在其中的參與度較低。傳統(tǒng)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中并未重視學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，明顯忽視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。并且傳統(tǒng)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式并未起到相應(yīng)的激勵(lì)作用，無(wú)法呈現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，以成績(jī)作為評(píng)價(jià)一切的標(biāo)準(zhǔn)，這也嚴(yán)重抹殺了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一旦學(xué)生在期末英語(yǔ)考試中未獲得理想的成績(jī)，就容易導(dǎo)致學(xué)生形成焦慮、悲觀的情緒，久而久之，也會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，現(xiàn)階段高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容還缺少多元化，雖然一些高校積極建設(shè)多元化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，但這種多元化也往往只體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能或者學(xué)生記憶能力方面。并不重視學(xué)生情感、價(jià)值觀念以及意志等非認(rèn)知因素方面的情況，也不關(guān)注不同學(xué)生之間所存在的智能差異、智力水平以及學(xué)習(xí)策略喜好等因素，評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出多元化特征，對(duì)于學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容也局限在平時(shí)成績(jī)、日常作業(yè)情況以及課堂出勤等方面。并且在目前的高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，存在形成性評(píng)價(jià)過(guò)于主觀化的問(wèn)題，由于職業(yè)主義或?qū)嵱弥髁x的影響，導(dǎo)致許多評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值觀具有缺陷，許多學(xué)生認(rèn)為高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅為了通過(guò)考試或便于后續(xù)就業(yè)。而高校各評(píng)價(jià)主體為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，確保未來(lái)學(xué)生就業(yè)或者學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)不受到成績(jī)影響，更多的給予學(xué)生主觀性評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致往往評(píng)價(jià)結(jié)果高于現(xiàn)實(shí)。學(xué)生認(rèn)為在不努力學(xué)習(xí)情況下也能夠獲得理想分?jǐn)?shù)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，影響教學(xué)成效。除此之外，傳統(tǒng)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也不利于教師對(duì)課程授課情況進(jìn)行主動(dòng)的反思，難以調(diào)動(dòng)教師探索新型教學(xué)理念和教學(xué)方法的能動(dòng)性?？偠灾瑐鹘y(tǒng)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式在諸多方面都和當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要不相符，不能全面體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況和能力水平，直接影響英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論建筑主義理論最早由瑞士學(xué)者皮亞杰所創(chuàng)立[3]。皮亞杰作為一位心理學(xué)家在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中具有較高的影響力，其所創(chuàng)立的有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)派，在相關(guān)領(lǐng)域也被譽(yù)為日內(nèi)瓦學(xué)派。日內(nèi)瓦學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是，在和自身所處環(huán)境相互影響、作用的過(guò)程之中，兒童不斷構(gòu)建起了對(duì)外部世界知識(shí)的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。社會(huì)建構(gòu)主義主要是由MarionWilliams和RobertL.Burden對(duì)建構(gòu)主義、人本主義以及社會(huì)互動(dòng)理論進(jìn)行綜合分析之后，從而提出的一種語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程理論。從社會(huì)建構(gòu)主義模式來(lái)看，其中的“社會(huì)”代表的是微觀層面，也就指的是“群體”“人與人相互關(guān)系”等意義，并非和政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所提出的宏觀“社會(huì)”意義相同。社會(huì)建構(gòu)主義模式的核心要義在于，個(gè)體建構(gòu)了自身的知識(shí)體系，并非來(lái)源于他人傳遞，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)時(shí)不再認(rèn)為知識(shí)屬于絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。主張知識(shí)屬于個(gè)體所建構(gòu)形成，也就是個(gè)體構(gòu)建了世界意義，并非從世界中找尋有關(guān)的意義。建構(gòu)主義理論主張，個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)是要基于現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主動(dòng)建構(gòu)以現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)體加工信息，并非憑空想象。具體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生從外部知識(shí)灌輸刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w和知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者[4]。由此可見(jiàn)，在高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，需要重視學(xué)生主體性，使學(xué)生不僅成為評(píng)價(jià)對(duì)象，也是參與評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，教師則由以往單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指引者。

2.多元智能理論20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者HowardGsrdener在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》書(shū)中首次提出了多元智能理論，隨后在九十年代這一理論進(jìn)入中國(guó)[5]。多元智能理論在提高素質(zhì)水平、推動(dòng)教育及課程改革方面具有深遠(yuǎn)影響。多元智能理論對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)觀有著深刻的闡釋，首先認(rèn)為人類的智能呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)而不是完全單一的，教育評(píng)價(jià)需要重視人的智能類型，提供滿足學(xué)生特征的教育，促進(jìn)每位受教育對(duì)象良好發(fā)展；其次是形成多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用不同渠道和多元方式評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每位學(xué)生獲得適應(yīng)個(gè)人特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式的知識(shí)能力發(fā)展[6]。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生觀念、意愿和情感，將學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，避免使用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力和成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元智能理論注重自我評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注個(gè)體差異，認(rèn)為評(píng)價(jià)要因人而評(píng)?，F(xiàn)階段，高校在對(duì)考試改革以及提高教育質(zhì)量的過(guò)程中，重點(diǎn)在于以傳統(tǒng)考試為基礎(chǔ)，形成科學(xué)合理的教育考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)由以往單一考試向多元化評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從而不斷深化教育改革。以及由此可見(jiàn)，當(dāng)前高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該擺脫評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式單一化的局面，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

三、高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建內(nèi)容

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)高等教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)做出了詳細(xì)說(shuō)明，即將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為主要目標(biāo)，注重提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，確保在未來(lái)工作、學(xué)習(xí)及生活中能夠靈活有效運(yùn)用英語(yǔ)交際。同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，與社會(huì)發(fā)展及國(guó)家交流現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)。這也為我國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，是當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)。但英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式難以滿足新時(shí)代要求，如何構(gòu)建起更加多元化、系統(tǒng)全面的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，突出了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)功能的多樣化，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)手段的多元化。多元評(píng)價(jià)體系是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等方面的進(jìn)一步完善，可以全方位掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化等，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。因此，以傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，構(gòu)架起高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系。

1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該提高形成性評(píng)價(jià)所占比重，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。其中形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中分別占比50%。形成性評(píng)價(jià)包括了多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指期末考試，測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。

2.多元化評(píng)價(jià)主體高校英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)主體涵蓋教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門等多方面主體，也就是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理部門對(duì)師生評(píng)價(jià)。首先，在教師評(píng)價(jià)方面，主要是由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂參與、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)意識(shí)和能力等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。其次，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，又可分為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。其中學(xué)生自評(píng)是在每完成一項(xiàng)技能訓(xùn)練后，學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，并在此基礎(chǔ)對(duì)自我學(xué)習(xí)情況和技能掌握程度進(jìn)行自評(píng)。而在技能訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，通過(guò)教師的指引，促使學(xué)生逐漸提升自我評(píng)價(jià)能力和互評(píng)能力。利用自我評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師從中獲得診斷性信息，督促學(xué)生主動(dòng)為個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程負(fù)責(zé)，逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)同學(xué)之間交流合作?？偠灾?，利用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，可以設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成效。最后，是教學(xué)管理部門對(duì)師生的評(píng)價(jià)，旨在掌握教師教學(xué)態(tài)度、教師實(shí)效性以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)制定合理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)。這種由教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門組成的多元評(píng)價(jià)主體，符合多元智能理論中提出的“個(gè)體具有自我認(rèn)知智能，即個(gè)體認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，了解自身優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)自身知識(shí)引導(dǎo)決策，設(shè)定目標(biāo)”這一論述。同時(shí)多元評(píng)價(jià)主體的具體評(píng)價(jià)過(guò)程也和個(gè)體是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者理論相一致。

3.多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容高校專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師主要通過(guò)期中、期末等考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而一旦考試成績(jī)和學(xué)生預(yù)期存在差距，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失望、悲觀等情緒，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。此類消極情緒嚴(yán)重影響學(xué)生開(kāi)展后期學(xué)生的積極性，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，久而久之喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)逐漸下降，成為惡性循環(huán)[8]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容難以全方位呈現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也不能全部體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)水平。因此，在構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，需要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)測(cè)試成績(jī)，更重要的是重視學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力以及其他非智力因素，例如，口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面，形成多元評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，全面呈現(xiàn)出學(xué)生綜合學(xué)習(xí)信息。

4.多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面考慮每位受評(píng)學(xué)生及評(píng)價(jià)目標(biāo)。每位評(píng)價(jià)對(duì)象存在明顯的個(gè)性和天賦差異，完全相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需要和個(gè)人協(xié)調(diào)發(fā)展[9]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系中，一方面，以英語(yǔ)課程知識(shí)目標(biāo)作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，還要將學(xué)生縱向發(fā)展情況作為個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。其中英語(yǔ)課程知識(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要通過(guò)期末考試中試卷的統(tǒng)一試題來(lái)實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生縱向發(fā)展情況，主要借助學(xué)生檔案來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)期間每位學(xué)生構(gòu)建自身學(xué)習(xí)檔案，涵蓋學(xué)生入學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)制定目標(biāo)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)道、英語(yǔ)活動(dòng)記錄、喜歡的英語(yǔ)影片和歌曲等。通過(guò)這些資料可以呈現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的情感態(tài)度變化和發(fā)展情況。分別在期初、期中和期末三個(gè)階段收集檔案，定期由學(xué)生總結(jié)檔案資料，縱向比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回顧個(gè)人學(xué)習(xí)情況。教師結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)行分析記錄，作為教師評(píng)價(jià)的一部分內(nèi)容。

5.多元化評(píng)價(jià)方式高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系不同意傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變以往單一試卷評(píng)測(cè)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中融入了多種多樣的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，例如，問(wèn)卷調(diào)查、英語(yǔ)辯論活動(dòng)、學(xué)習(xí)報(bào)告、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)對(duì)話、座談會(huì)等[10]。例如，利用問(wèn)卷調(diào)查這一評(píng)價(jià)方式，有助于教師掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體狀況，在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠診斷性評(píng)價(jià)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，充分了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。利用座談會(huì)這一評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生面對(duì)面交流，指導(dǎo)不同學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？偠灾环矫?，多元評(píng)價(jià)方式可以充分激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；另一方面，也可以更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和實(shí)際能力。不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行合理組合，可以使教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入了解英語(yǔ)教學(xué)效果，為英語(yǔ)教學(xué)提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的持續(xù)提升。

6.對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)教師在高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)核心地位，只有教師對(duì)教學(xué)模式有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，學(xué)生才能夠接受到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。由于目前高校中大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師已在職多年，長(zhǎng)期從事教師職業(yè)也使得自身對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法有著個(gè)人見(jiàn)解，因此，往往也更難對(duì)自身教育水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。也就導(dǎo)致在平時(shí)教師經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)中，許多教師無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行大幅度的調(diào)整，大部分教師通常堅(jiān)持己見(jiàn)，仍然通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行自主認(rèn)知和考核評(píng)價(jià)。因此，在高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)該重視對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，從教師角度出發(fā)，細(xì)化對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，切實(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際成效。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，主要涵蓋兩個(gè)維度，首先，是教師教學(xué)能力，其中包括了教師收集相關(guān)實(shí)體信息的能力、收集網(wǎng)絡(luò)資源的能力、整理歸納教學(xué)資源的能力、課堂調(diào)動(dòng)能力、預(yù)估學(xué)生情緒能力以及課堂教學(xué)能力。其次，是教師心態(tài)，主要評(píng)價(jià)的是教師是否具備適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及正確的教育心理，包括教學(xué)方法創(chuàng)新能力、教學(xué)模式創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力等。同時(shí)，對(duì)于部分重視教研工作的高校，還需要教師具備一定的專業(yè)論文撰寫(xiě)能力以及就業(yè)專業(yè)指導(dǎo)能力。在高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)平評(píng)價(jià)體系中，在開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)時(shí)，高校應(yīng)定期考核、驗(yàn)證教師的個(gè)人能力，對(duì)于其中發(fā)現(xiàn)的教師個(gè)人能力不足之處，需要及時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性的自我培訓(xùn)或者集體培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人能力的逐漸增強(qiáng)。對(duì)于高校專業(yè)英語(yǔ)教師而言，需要具備多元化且全面的個(gè)人能力，只有這樣才能在教學(xué)期間向?qū)W生帶來(lái)各種資源輔助教師，并且做好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的互動(dòng)，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與完善是當(dāng)前高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)課題之一。對(duì)于高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革而言，構(gòu)建起科學(xué)合理的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系是其中關(guān)鍵，加快教學(xué)評(píng)估從傳統(tǒng)單一教學(xué)成果考核向整體課程體系評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)向全面跟蹤、觀察、監(jiān)督學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)乃至評(píng)價(jià)方式的多元化，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中評(píng)價(jià)方式單一、不注重學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠系統(tǒng)連續(xù)等不足，從而加快推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖葒.高職院校英語(yǔ)教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)體系的改革與完善——以云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,38(2).

作者:白洋 單位:蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)