導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試有一定的難度，我國(guó)會(huì)計(jì)職稱(chēng)每年的合格率初級(jí)30%，但只要努力，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，就可以通過(guò)考試。

初級(jí)考試分為分會(huì)計(jì)事務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。想要通過(guò)事務(wù)方面的考試，需要認(rèn)真看書(shū)，吃透教材，學(xué)會(huì)總計(jì)和歸納，而想要通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的考試，就需要認(rèn)真研讀，努力鉆研。會(huì)計(jì)考試最基本的是要掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，所有的準(zhǔn)則都是為會(huì)計(jì)報(bào)表的使用者服務(wù)的，如銀行、債權(quán)人公司管理層等等。

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篇2

會(huì)計(jì)員不算初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)。

第一，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)即助理會(huì)計(jì)師；

第二，擔(dān)任助理會(huì)計(jì)師的基本條件是：

掌握一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)的財(cái)經(jīng)方針、政策和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)、制度；能擔(dān)負(fù)一個(gè)方面或某個(gè)重要崗位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作；報(bào)名參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格考試并獲得證書(shū)的人員；除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門(mén)認(rèn)可的高中畢業(yè)以上學(xué)歷。第三，對(duì)考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財(cái)政部用印的《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)》，該證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)有效。

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篇3

初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)即助理會(huì)計(jì)師。初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，又稱(chēng)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試、助理會(huì)計(jì)師考試，對(duì)考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財(cái)政部用印的《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)》，該證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)有效。

初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，原則上每年舉行一次。是全國(guó)統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標(biāo)準(zhǔn)的考試，在國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會(huì)計(jì)工作，并符合報(bào)名條件的人員，均可報(bào)考。

會(huì)計(jì)初級(jí)職稱(chēng)可在異地考試。

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篇4

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一?！督?jīng)濟(jì)法》課程知識(shí)涵蓋面廣，以我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，選擇了考試專(zhuān)用教材《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，該教材涉及民法、經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、社會(huì)法、訴訟法等多個(gè)法律部門(mén)，其中，增值稅等稅收法律制度占了該教材一半內(nèi)容，對(duì)于初次接觸經(jīng)濟(jì)法課程的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，難度系數(shù)大，加上教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式的主流，以理論講授為主，輔助少量的案例分析，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師將大量的信息傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。教學(xué)效果顯著較差。

2.學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師不愿講。高職學(xué)生來(lái)源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生在高中階段缺乏學(xué)習(xí)自律性和積極性，對(duì)未來(lái)的職業(yè)安排缺乏規(guī)劃，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課玩手機(jī)，下課刷劇打游戲，如此的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致老師講課的積極性不高，老師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，形成“我講我的，你玩你的”“和諧“局面，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)的有效性可想而知。

二、提升課堂學(xué)習(xí)有效性的基本思路

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

1952年，美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的教育觀念，1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)“世界高等教育大會(huì)”，并通過(guò)了大會(huì)宣言，指出：在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式。此后，這一教育理念成為所有教育工作者的共識(shí)?！耙詫W(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位，學(xué)校的一切教育活動(dòng)都應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)。因此，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程中，要改變過(guò)去那種“填鴨式”課堂教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，資源建設(shè)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的作用不再是課堂的“管理者”，而是“引領(lǐng)著”，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生。

2.堅(jiān)持“信息化”教學(xué)手段

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式，線上線下的混合學(xué)習(xí)模式已然稱(chēng)為教育界的主流，手機(jī)、平板也已然成為學(xué)生生活不可缺少的部分，大量教學(xué)輔助APP也出現(xiàn)在形形的手機(jī)中，比如：學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂、職教云等等。教學(xué)輔助APP的出現(xiàn)，實(shí)際上就是貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因此，要提升《經(jīng)濟(jì)法》課堂學(xué)習(xí)的有效性，必然要以“信息化”為教學(xué)手段。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程形成有效學(xué)習(xí)課堂的措施

1.課程內(nèi)容“活”起來(lái)

財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編著的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》，共包含了八章教學(xué)內(nèi)容，分別是：總論；會(huì)計(jì)法律制度；支付結(jié)算法律制度；增值稅、消費(fèi)稅法律制度；企業(yè)所得稅、個(gè)人所得稅法律制度；其他稅收法律制度；稅收征收管理法律制度；勞動(dòng)合同與社會(huì)保險(xiǎn)法律制度。八章知識(shí)代表著八個(gè)不同的方面，學(xué)習(xí)教材中任何一章都不受其他章節(jié)影響，在學(xué)生眼里，這些內(nèi)容是多么的無(wú)趣，加之經(jīng)濟(jì)法課程法律條款多，理解難度大，《經(jīng)濟(jì)法》課程對(duì)學(xué)生越發(fā)沒(méi)有吸引力。因此，經(jīng)濟(jì)法教師要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分、歸納，通過(guò)一條主線，將這八個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容整合、重組，猶如一個(gè)完整的“人”，使整個(gè)內(nèi)容都活起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究不再是一個(gè)個(gè)互不相連的“軀干”，而是一個(gè)“活人”。整個(gè)課程內(nèi)容有了生機(jī)，學(xué)生所看到的每一章節(jié)就不再是一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)整體，幫助學(xué)生理解，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)資源“富”起來(lái)

我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，以順利通過(guò)學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試為目標(biāo)，更是以規(guī)范學(xué)生今后日常工作行為和維護(hù)自己合法權(quán)益為目標(biāo)。要滿(mǎn)足學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的需要，教師不僅要提供教學(xué)視頻、配套輔助教材，更要建立大容量題庫(kù)，易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)、思維導(dǎo)圖、模擬題等與提高考試成績(jī)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇。要滿(mǎn)足學(xué)生今后工作的需要，教師要收集整理工作案例，案例要貼近市場(chǎng)、貼近學(xué)生的需求，案例越真實(shí)，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和投入度。教學(xué)資源豐富起來(lái)以后，就能實(shí)現(xiàn)線上線下混合學(xué)習(xí)，課前提供學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)輔助APP平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課中就能避免教師“填鴨式”教學(xué)。

篇5

中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在傳授會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力,掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作流程,以及與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的會(huì)計(jì)常識(shí)。而對(duì)會(huì)計(jì)的一整套賬務(wù)處理、報(bào)表編制等操作性的內(nèi)容則作為知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)了解。這是因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)科是一個(gè)比較系統(tǒng)的綜合性學(xué)科,要學(xué)好會(huì)計(jì)除了要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)外,還要有相應(yīng)的財(cái)稅知識(shí)。所以,中職學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位應(yīng)為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性,而不是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員。學(xué)生通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),能夠掌握會(huì)計(jì)的基本理論及實(shí)務(wù),主要是學(xué)會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析以及如何使用這些信息,使他們成為財(cái)經(jīng)管理工作的“通用型”專(zhuān)業(yè)人才。由此看來(lái),不同的教學(xué)目標(biāo)決定采用不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。目前,大多中職學(xué)校在制定非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),主要從會(huì)計(jì)學(xué)科角度出發(fā),過(guò)多考慮會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性,對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的目的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致過(guò)度重視會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,而作為選修課程一般安排40課時(shí)左右的教學(xué),那么對(duì)中職學(xué)校的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則很難完成對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能及會(huì)計(jì)信息的使用和理解能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確,過(guò)度重視對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授,致使學(xué)生掌握不了與專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,達(dá)不到在教學(xué)中增強(qiáng)人才的通用性,不能更好地適應(yīng)將來(lái)從事財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作的需要。

1.2課時(shí)安排不科學(xué),缺少合適的教材

對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué),學(xué)校不重視,沒(méi)有花太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行此方面的課題探討,對(duì)課時(shí)量往往安排40課時(shí)左右,再加上缺少比較適合實(shí)用的教材,特別是一些學(xué)校采用的是與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相同的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,帶來(lái)的問(wèn)題更大。在課時(shí)不保證的情況下,授課面還要廣,各方面都泛泛而談,自然就會(huì)重點(diǎn)講不到位,難點(diǎn)講不透徹,學(xué)生難以吸收知識(shí)點(diǎn),達(dá)不到教學(xué)目的。不少中職學(xué)校,認(rèn)為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)計(jì),不需設(shè)置實(shí)踐課,這違背了會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),如果沒(méi)有安排實(shí)踐課時(shí),該課程的完整性必然缺失。糾其原因,筆者認(rèn)為這是與中職學(xué)校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課時(shí)安排較少,重理論輕實(shí)際,課時(shí)設(shè)置不科學(xué),再加上非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材,沒(méi)有針對(duì)性,傳統(tǒng)教材的通用性,忽視了不同專(zhuān)業(yè)的差異,兼容面過(guò)大造成的。

2中職學(xué)校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1按專(zhuān)業(yè)要求確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)要求

篇6

二、工作過(guò)程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)理念與思路《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)集會(huì)計(jì)核算方法體系和實(shí)際操作能力于一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生崗位基本技能和職業(yè)綜合能力的崗前訓(xùn)練課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課和從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理工作奠定基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)基本操作技能、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全盤(pán)賬務(wù)處理能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能和處理實(shí)際問(wèn)題的方法和綜合素質(zhì)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》一般開(kāi)設(shè)于第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。在初學(xué)者眼里，純粹的會(huì)計(jì)理論知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，完全依靠自己的想象去推理實(shí)際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，他們更想去感受實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程。所以，我們應(yīng)該打破追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的思路，按工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，突出工作過(guò)程在課程框架中的地位。采用以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作任務(wù)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“崗證課”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式?；诠ぷ鬟^(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程遵循“確定職業(yè)工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務(wù)分析———行動(dòng)領(lǐng)域歸納———學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)”這一邏輯主線。具體設(shè)計(jì)思路是，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以會(huì)計(jì)崗位群為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作過(guò)程分析，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，設(shè)置工作項(xiàng)目，再以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊。通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握操作方法和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力及職業(yè)崗位適應(yīng)能力。通過(guò)過(guò)程性考核保障項(xiàng)目訓(xùn)練的質(zhì)量，從而體現(xiàn)高職教育開(kāi)放性、職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（二）基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的實(shí)施

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容，確定工作任務(wù)。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般都按賬務(wù)處理程序構(gòu)建內(nèi)容體系，以理論概述為起點(diǎn)，由概述、會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程核算八個(gè)部分組成，是典型的學(xué)科體系的課程內(nèi)容和抽象思維的邏輯結(jié)構(gòu)，既沒(méi)有反映工作過(guò)程，也沒(méi)有突出工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握各崗位會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)范圍及業(yè)務(wù)流程。為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程擯棄了傳統(tǒng)學(xué)課體系的理論構(gòu)架，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)、行業(yè)需求調(diào)研，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位。在此基礎(chǔ)上，圍繞會(huì)計(jì)工作過(guò)程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會(huì)計(jì)賬簿，從會(huì)計(jì)賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表，確定了9個(gè)“工作任務(wù)”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務(wù)模塊，分析所需的特定知識(shí)、技能，進(jìn)一步設(shè)定學(xué)習(xí)情境，從而對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。構(gòu)建以工作崗位為邏輯起點(diǎn)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。這種課程體系將工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，理論知識(shí)和技能實(shí)踐融合為一體，更符合初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律。

（2）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施工作任務(wù)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)方法單一。在課堂上，企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是用語(yǔ)言文字描述的，而實(shí)際工作中絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用各種單證、票據(jù)、賬簿記載的。在這種教學(xué)模式下，書(shū)本知識(shí)嚴(yán)重脫離了實(shí)際，學(xué)生缺少最基本的感性認(rèn)識(shí)、足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)習(xí)積極性不高，很難在課堂教學(xué)中掌握基本的會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作技能。在基于工作過(guò)程教學(xué)過(guò)程中，將“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的思想落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施中。改變傳統(tǒng)的以教師為主體，知識(shí)為本位的“灌輸式”單向教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為本位“，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)法。工作任務(wù)的實(shí)施大致可分為四個(gè)階段：第一階段是情境導(dǎo)入，提出工作任務(wù)；第二階段是學(xué)生探究嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第三階段是交流討論；第四個(gè)階段是學(xué)生操作實(shí)踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景，采用真實(shí)的賬證材料，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際工作步驟和內(nèi)容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細(xì)賬、憑證匯總并據(jù)此登記總賬到期末調(diào)賬、結(jié)賬、對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表及證表裝訂等一系列會(huì)計(jì)工作任務(wù)。教師確定工作任務(wù)以后，讓學(xué)生討論、分析工作任務(wù)，講解自己解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能，看看其它同學(xué)是如何完成該工作任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，開(kāi)闊思維，在思路上得到一些啟發(fā)。學(xué)生在得到啟發(fā)后又會(huì)涌起再度嘗試欲望，作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步掌握知識(shí)。通過(guò)鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行與授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)，即完成一個(gè)小工作任務(wù)。通過(guò)這樣一個(gè)引試做看創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)習(xí)也經(jīng)歷了不會(huì)會(huì)熟練鞏固提高的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)各會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目的訓(xùn)練、操作和一個(gè)完整工作項(xiàng)目的實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、分析處理問(wèn)題及動(dòng)手操作技能，縮小了會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之間的距離，使學(xué)生從單科性的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)與每一個(gè)工作過(guò)程相關(guān)的課程內(nèi)容，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的融合。此外，還可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用其他先進(jìn)的職教方法，如情境模擬教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（3）構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核體系?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是隱性能力，評(píng)價(jià)的指向是過(guò)程性知識(shí)。為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變期末突擊并一次考試定終身帶來(lái)的知識(shí)與能力掌握不扎實(shí)的弊端，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的開(kāi)放性多元化考核體系，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向以能力考核為主，以理論考核為主轉(zhuǎn)向以實(shí)踐考核為主，以結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)向以過(guò)程考核為主。建立校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合考核體系。校內(nèi)考核主要包括三部分：平時(shí)考核（占總成績(jī)的20％）從出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)生遵守紀(jì)律以及作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量方面進(jìn)行鑒定；過(guò)程考核（占總成績(jī)的40％）的形式主要以任務(wù)的方式出現(xiàn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩種形式，從任務(wù)完成情況、知識(shí)掌握及運(yùn)用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容（占總成績(jī)的40％），設(shè)置綜合理論知識(shí)、綜合實(shí)訓(xùn)考核，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)一。企業(yè)實(shí)踐考核主要從學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)際操作能力、分析和解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等方面進(jìn)行綜合鑒定。最終將校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合，形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果鑒定。在考核中增加實(shí)務(wù)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和精湛的操作技能，提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力。

（4）崗、證、課融合。為了適應(yīng)新形勢(shì)，構(gòu)建“崗、證、課融通”課程體系，即針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求，參照會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相互融合與銜接，以提升就業(yè)質(zhì)量。具體體現(xiàn)在：一是以崗定課。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程工作任務(wù)確定和實(shí)施過(guò)程中，要順應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，考慮學(xué)生將來(lái)就業(yè)崗位群的任職要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。二是以證定課。推行“雙證書(shū)”制度，將課程教學(xué)與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試無(wú)縫銜接。目前，適合高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證等。這些考試中都會(huì)涉及《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容，因此，要參照職業(yè)資格考試的要求來(lái)確定和實(shí)施工作任務(wù)，使學(xué)生能達(dá)到職業(yè)資格考試對(duì)知識(shí)和技能的要求，且取得“雙證書(shū)”的人數(shù)達(dá)到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識(shí)內(nèi)容的銜接，強(qiáng)調(diào)“工作過(guò)程完整”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與上崗零距離。

（三）基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的教學(xué)效果

（1）充分體現(xiàn)了高職教育特征。基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，每項(xiàng)工作任務(wù)都與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，很容易進(jìn)入職業(yè)角色。通過(guò)完成體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的任務(wù)教學(xué)，學(xué)生可以掌握會(huì)計(jì)的基本技能：審核原始憑證編制記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這種課程組織模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，充分體現(xiàn)高職教育特征。

（2）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性?；诠ぷ鬟^(guò)程是以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo)，實(shí)踐與理論高度結(jié)合，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于有了一個(gè)具體任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，就會(huì)圍繞工作任務(wù)去探求理解相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。而且通過(guò)合作互助完成項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感，使學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（3）有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)工作過(guò)程，學(xué)生邊學(xué)邊做，課程的理論知識(shí)點(diǎn)更容易理解和掌握，動(dòng)手操作能力也得到了很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)技能得到了提高。通過(guò)分小組互相討論、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、基于工作過(guò)程的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施的思考

（一）教學(xué)管理全員觀念創(chuàng)新基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)要求從高職學(xué)院的高層管理者開(kāi)始，到專(zhuān)職教師到學(xué)生，徹底的轉(zhuǎn)變觀念。改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的思維和管理模式，為課程開(kāi)發(fā)和由課程實(shí)施帶來(lái)的教學(xué)改革創(chuàng)造條件，保障其順利進(jìn)行?；诠ぷ鬟^(guò)程教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是否具有開(kāi)放的思想和前瞻的思路。若領(lǐng)導(dǎo)不重視，課程開(kāi)發(fā)人員的決心也會(huì)動(dòng)搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)用基于工作過(guò)程教學(xué)要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，教和學(xué)的全過(guò)程都必須置于具體工作活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景之中，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)環(huán)境的融合。因此，必須加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（1）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟件及硬件設(shè)施建設(shè)。完善基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)軟件等實(shí)驗(yàn)功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤(pán)模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)中心，拓展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和功能。

（2）完善校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。除了加強(qiáng)與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，深化合作程度，擴(kuò)大合作范圍外，還要繼續(xù)開(kāi)拓新的校外實(shí)習(xí)基地。關(guān)鍵是要切實(shí)使實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使其充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用。在正式教學(xué)之前，可以組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀，了解會(huì)計(jì)崗位，聽(tīng)取會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有感性認(rèn)識(shí)。在集中實(shí)習(xí)階段，可以分批安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行短期見(jiàn)習(xí)，依托校外會(huì)計(jì)記賬公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，將理論付諸實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力。

（三）編寫(xiě)項(xiàng)目化教材和實(shí)訓(xùn)教材傳統(tǒng)的課程教材編寫(xiě)是以學(xué)科體系的知識(shí)為線索鋪排的，如果仍然繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教材，不僅增加教師的教學(xué)難度，而且也容易造成學(xué)生對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)與課本理論知識(shí)的混亂。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的模式，采用項(xiàng)目化編寫(xiě)形式，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合教材和實(shí)訓(xùn)教材。按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程，充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程知識(shí)項(xiàng)目化，按照項(xiàng)目來(lái)整合課程內(nèi)容。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的項(xiàng)目線索是：憑證———賬簿———報(bào)表，在項(xiàng)目當(dāng)中就要與會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)、借貸記賬法等知識(shí)鏈接，把理論知識(shí)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在掌握工作技能的同時(shí)，也能打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位要求把知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成綜合考慮，使教材以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。此外，工作過(guò)程的課程教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，一方面教師要進(jìn)行實(shí)物展示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)；另一方面學(xué)生一定要在真實(shí)的會(huì)計(jì)場(chǎng)景下鍛煉實(shí)際操作能力。因此，必須充分準(zhǔn)備各類(lèi)教具，如原始憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等。除了各種類(lèi)型的資料樣本齊全，還需準(zhǔn)備一定的空白憑證、賬簿和報(bào)表，如收據(jù)、普通發(fā)票、增值稅專(zhuān)用發(fā)票、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)單、支票、收料單、領(lǐng)料單等；現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細(xì)分類(lèi)賬等；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表等。通過(guò)展示和使用真實(shí)會(huì)計(jì)資料，按操作流程進(jìn)行練習(xí)實(shí)操，可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也更體現(xiàn)開(kāi)放性及互動(dòng)性。

（四）師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)基于工作過(guò)程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就對(duì)教師的自身能力素質(zhì)提出了更高的要求。

篇7

職業(yè)教育“以能力為本位”的教育理念正為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實(shí)際崗位需求作為教學(xué)方向，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為中職教師進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)。基于上述情況，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)做些探討：

一、轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

中職生大多是中考失利者，他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中很少受到激勵(lì)，受挫的感受太多，成功的體驗(yàn)太少，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有厭學(xué)的情緒。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用參觀法、情境教學(xué)法讓學(xué)生扮演企業(yè)“會(huì)計(jì)”角色，提高學(xué)生的好奇感，激發(fā)求知欲。角色的轉(zhuǎn)換可引導(dǎo)學(xué)生為自己將來(lái)當(dāng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)謀求發(fā)展而“用心”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而改變把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)的劣習(xí)。

1.參觀法。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)內(nèi)容及其核算時(shí)，可先讓學(xué)生參觀教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)――服裝廠的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，學(xué)生就可對(duì)“供應(yīng)――生產(chǎn)――銷(xiāo)售”的業(yè)務(wù)流程留下深刻的印象，再學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)核算就比較容易理解了。同時(shí)又可了解企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際設(shè)置及會(huì)計(jì)核算借助的工具――憑證、賬簿、報(bào)表等資料，觀摩企業(yè)會(huì)計(jì)核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣;又驗(yàn)證了所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，消除了“學(xué)能否致用”的擔(dān)心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課的信心。

2.情境教學(xué)法。例如在講授什么是“資產(chǎn)”這個(gè)概念前，先舉一個(gè)事例：“如果你現(xiàn)在有50萬(wàn)元錢(qián)，存入銀行年利率為3%，開(kāi)辦一個(gè)印刷廠年收益率為30%。你會(huì)選擇哪個(gè)方案？有能力、懂經(jīng)濟(jì)的人才能選擇后面的方案，能力與知識(shí)來(lái)自學(xué)習(xí)，成功來(lái)自好學(xué)與善思。欲做成功者，首先想想開(kāi)辦一個(gè)印刷廠要有哪些東西？”讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)：“需要有錢(qián)，有廠房、機(jī)器設(shè)備、原材料等?！薄岸F(xiàn)金、銀行存款、廠房、機(jī)器設(shè)備、原材料就是資產(chǎn)?！比缓髱熒坏栏爬ǔ鲑Y產(chǎn)的概念：“資產(chǎn)是企業(yè)擁有或控制的，能以貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)資源。”再深入講解資產(chǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生就比較容易理解，學(xué)懂了才有興趣學(xué)下去。

二、多媒體輔助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

多媒體集文字、圖片、圖象、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。教師可自行制作教學(xué)課件，對(duì)課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進(jìn)行表述，使抽象的問(wèn)題形象化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以易于學(xué)生理解和掌握。要充分借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程結(jié)合起來(lái)。例如會(huì)計(jì)憑證的填制，如果采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到一目了然的效果，可利用課件播放教學(xué)，既直觀形象又能明白填制會(huì)計(jì)憑證的具體方法，可增強(qiáng)操作的示范性，使會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，教學(xué)效果就好得多。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)會(huì)計(jì)操作能力

實(shí)踐性教學(xué)是中職會(huì)計(jì)的重要特征，要辦好中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際操作可進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括識(shí)別原始憑證、理解經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為會(huì)計(jì)語(yǔ)言――科目、賬戶(hù)與復(fù)式記賬，填制憑證、登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的方法主要有：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套同步進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和全部課程結(jié)束后的綜合實(shí)訓(xùn)。平時(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)要與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練，講練結(jié)合，即在基礎(chǔ)理論知識(shí)講授完畢之后，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具體問(wèn)題。例如，在講會(huì)計(jì)憑證、賬簿時(shí)，應(yīng)把學(xué)生帶到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，讓學(xué)生親自動(dòng)手填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿，以此來(lái)鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》全部?jī)?nèi)容后，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，應(yīng)集中安排一周對(duì)會(huì)計(jì)核算方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，包括設(shè)置總賬、明細(xì)賬、日記賬的期初余額，原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞、處理簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)事項(xiàng)， 登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算流程。這樣能使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的理解，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》主要知識(shí)點(diǎn)起到很好的鞏固作用。

總之，學(xué)以致用是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)原則，我們要堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而走出一條具有中職特色的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、前言

中職院校主要是培養(yǎng)面向社會(huì)和企業(yè)的專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型的背景下，人們的觀念意識(shí)也發(fā)生了根本性的改變，人們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了巨大的熱情，這主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)前景非常光明，社會(huì)需求非常大，就業(yè)機(jī)會(huì)更多。而且在中職院校中，還有很多非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程。雖然這部分學(xué)生不是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，但是他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也與之關(guān)，諸如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、中藥藥劑等方向的專(zhuān)業(yè)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程也成為他們的必修課程。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)之前，我們要對(duì)非專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這樣才能更好的制定教學(xué)方法和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的興趣。

二、中職非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的定位

（一）教學(xué)對(duì)象的定位

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，我們要明確中職非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)面向的是什么樣的學(xué)生，即明確教學(xué)對(duì)象，只有明確了教學(xué)對(duì)象，我們才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程是非?；A(chǔ)也專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須要求學(xué)習(xí)的，而非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、中藥藥劑等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中可能會(huì)用到相關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的主要目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，解決專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位

從《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教學(xué)定位是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同而存在很大的差異。這是因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是不同的，知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)理念存在很大的差異性，導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)發(fā)展分析也存在很大區(qū)別。對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該要有準(zhǔn)確的定位，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)并非要求他們熟練掌握專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、納稅申報(bào)、審計(jì)等知識(shí)，而主要是引導(dǎo)他們形成綜合性的知識(shí)體系，因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)面向的職業(yè)并不一定是會(huì)計(jì)工作。因此，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性，也就是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）知識(shí)的綜合性，雖然說(shuō)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能不會(huì)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，綜合性的人才具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，要引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的綜合知識(shí)；（3）知識(shí)的應(yīng)用性，通過(guò)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、非專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法的探索

（一）合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，提升教學(xué)的引導(dǎo)性

教學(xué)方法的探索需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，建立更加直觀的課堂，提升教學(xué)的引導(dǎo)性。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程確實(shí)存在一定的難度，很多學(xué)生都對(duì)“會(huì)計(jì)循環(huán)”這部分內(nèi)容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對(duì)性地利用多媒體教學(xué)，形象化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“賬務(wù)處理”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)“起點(diǎn)原始憑證”認(rèn)識(shí)不深刻，教師可以用PPT展示實(shí)際的憑證和賬簿，也可以利用教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生理解“會(huì)計(jì)循環(huán)”。不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，都要圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用方面進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，在教學(xué)中提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，教學(xué)方法和教學(xué)模式也要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和理解能力，這樣才能真正提升教學(xué)的引導(dǎo)性。

（二）教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提升教學(xué)的有效性

我們知道，中職非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程面向的是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者不具備專(zhuān)業(yè)化的會(huì)計(jì)知識(shí)和理念，但是他們有著不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也需要理解會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)和信息，學(xué)會(huì)制作財(cái)會(huì)報(bào)告。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)經(jīng)常以制造企業(yè)作為案例進(jìn)行教學(xué)，這不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)。例如，當(dāng)在教授中藥藥劑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程時(shí)，教師可以將會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及賬務(wù)處理與醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)、醫(yī)院藥店藥品管理等實(shí)踐操作和案例進(jìn)行有機(jī)融合，可以多講解一些“醫(yī)藥市場(chǎng)”的內(nèi)容，讓《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。這樣，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)的方向就更加清晰化，教學(xué)的有效性也就能夠提升。

四、小結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們的觀念意識(shí)的轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為一門(mén)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的人選擇學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程是非?；A(chǔ)也非常自然的，但是對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程卻要花費(fèi)非常大的功夫。從《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的課程目標(biāo)和教學(xué)來(lái)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是不同的，學(xué)習(xí)的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因?yàn)榉菚?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大的差別，這就導(dǎo)致了課程目標(biāo)的教學(xué)層次的差異性。因此，對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該在結(jié)合就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上有更加準(zhǔn)確的定位，對(duì)教學(xué)方法也要結(jié)合學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用全方位的教學(xué)手段進(jìn)行更加有效探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]熊原梅.非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革———基于湖南大學(xué)非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013(06).

篇9

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍要求學(xué)生畢業(yè)前就要拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)初級(jí)證書(shū)。因此，同是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，相對(duì)于物流、營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大得多?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生理解會(huì)計(jì)、喜愛(ài)會(huì)計(jì)和后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。

一、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高

會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會(huì)計(jì)太難，不好學(xué)；二是覺(jué)得太枯燥，沒(méi)d趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時(shí)仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，或者對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

2.講解過(guò)于專(zhuān)業(yè)

會(huì)計(jì)課程在財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科中實(shí)際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)課程理論體系清楚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，通俗點(diǎn)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容比較實(shí)際，不空洞?？墒牵瑫?huì)計(jì)的教學(xué)完全照著教材的理論體系來(lái)講解專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，教師的語(yǔ)言也趨于理論化和專(zhuān)業(yè)性，缺少變化?？贪宓恼Z(yǔ)言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科本身就是一個(gè)理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見(jiàn)。但是，經(jīng)過(guò)高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺(tái)上面講授知識(shí)，而這些知識(shí)無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來(lái)看，經(jīng)過(guò)一年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)一些基本的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)理論仍然不明確，對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.課堂設(shè)置過(guò)難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)

在與學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)都學(xué)不好，因此對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計(jì)算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)鴻溝。如果在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上面他們沒(méi)有克服這個(gè)困難，不能進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生表明自己絕不會(huì)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作。

二、對(duì)高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.用通俗的語(yǔ)言講解專(zhuān)業(yè)的知識(shí)

會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來(lái)難度也較大。教師在講授過(guò)程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書(shū)面的語(yǔ)言來(lái)講解，沒(méi)有進(jìn)行再加工和演繹，而是書(shū)面語(yǔ)言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來(lái)，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個(gè)高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫(xiě)會(huì)計(jì)分錄時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語(yǔ)言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。

2.采用小組學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在入校后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，會(huì)自動(dòng)分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強(qiáng)烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個(gè)中心人物，教師在授課過(guò)程或?qū)嵱?xùn)過(guò)程中，往往通過(guò)影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來(lái)分組學(xué)習(xí)。對(duì)于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個(gè)中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對(duì)個(gè)別學(xué)生可采用一對(duì)一教學(xué)促

在一段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，在解決過(guò)程中適用于采取一對(duì)一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過(guò)程中可以解決學(xué)生的疑惑和問(wèn)題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實(shí)到位。在這個(gè)過(guò)程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。

4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學(xué)生的相處過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時(shí)，教師可以用詢(xún)問(wèn)、關(guān)心、勸說(shuō)和鼓勵(lì)的方式來(lái)提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法運(yùn)用的體會(huì)

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會(huì)計(jì)要素講解過(guò)程

會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開(kāi)篇的基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會(huì)將抽象的會(huì)計(jì)要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時(shí)，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動(dòng)作和社會(huì)現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過(guò)師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)要素有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問(wèn)應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個(gè)難度較大的問(wèn)題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對(duì)答案的過(guò)程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問(wèn)的方式可以從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中選取，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程會(huì)計(jì)核算的教學(xué)

涉及企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過(guò)程的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算比較難理解，尤其是各種費(fèi)用的分類(lèi)原理和分類(lèi)內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場(chǎng)景對(duì)費(fèi)用的分類(lèi)原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場(chǎng)景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說(shuō)，飯店這個(gè)場(chǎng)景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個(gè)學(xué)生對(duì)飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來(lái)講解費(fèi)用的分類(lèi)。經(jīng)過(guò)描述飯店的場(chǎng)景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過(guò)對(duì)飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財(cái)務(wù)等管理部門(mén)的描述和分類(lèi)，學(xué)生很容易理解了費(fèi)用的分類(lèi)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)中，每個(gè)過(guò)程的后半部分都會(huì)涉及會(huì)計(jì)分錄的編寫(xiě)，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間都會(huì)選擇將注意力移動(dòng)到其他事情上，因此教師在這個(gè)時(shí)候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個(gè)時(shí)候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會(huì)計(jì)分錄，并規(guī)定出上交的時(shí)間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來(lái)。另一個(gè)好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)向教師提問(wèn)，在這種主動(dòng)思考和師生互動(dòng)的配合下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程會(huì)計(jì)核算的知識(shí)總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷(xiāo)售過(guò)程、財(cái)務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營(yíng)過(guò)程相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而起到復(fù)習(xí)前面知識(shí)的作用，可以運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過(guò)思維可視化的構(gòu)圖過(guò)程，學(xué)生會(huì)將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)考慮，并且會(huì)將所有賬戶(hù)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。

6.微課和實(shí)際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)

原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程的教學(xué)過(guò)后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實(shí)訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會(huì)計(jì)分錄填在記賬憑證上，在實(shí)際操作的同時(shí)，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時(shí)采用關(guān)鍵詞法

在和學(xué)生交流時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識(shí)、辨析知識(shí)的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上，通過(guò)有意識(shí)地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會(huì)計(jì)的理論和原理；在課堂教學(xué)時(shí)，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時(shí)完全對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會(huì)加入到聽(tīng)課的陣容中；通過(guò)小組的合理分類(lèi)和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們?cè)诮虒W(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

篇10

一、向民眾普及會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟

本文所指普及會(huì)計(jì)知識(shí)，就是把會(huì)計(jì)學(xué)科包括的基本（基礎(chǔ)）知識(shí)面向民眾普遍的推廣，使之被大眾掌握并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐。它與從事財(cái)會(huì)工作為目地的職業(yè)教育在教學(xué)職能和培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。普及教育偏重于教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)性基本原理知識(shí)的推廣教育，主要目的是為了滿(mǎn)足人們?cè)谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要。這和普及法律知識(shí)、電腦技術(shù)知識(shí)相似。而職業(yè)教育側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性技能操作訓(xùn)練，教學(xué)目的與就業(yè)崗位直接相關(guān)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，把某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能轉(zhuǎn)化為大眾知識(shí)技能，在普及教育領(lǐng)域較常見(jiàn)。譬如汽車(chē)駕駛技術(shù)以前是作為專(zhuān)業(yè)技能被職業(yè)駕駛員掌握，隨著轎車(chē)普及和駕駛技術(shù)推廣，駕駛技術(shù)已成為大眾化技能。同理普及會(huì)計(jì)知識(shí)之目的，就是要把會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?jīng)濟(jì)常識(shí)被民眾掌握運(yùn)用，但對(duì)普及教育時(shí)機(jī)成熟的把握至關(guān)重要。時(shí)機(jī)成熟是指特定時(shí)間段，對(duì)開(kāi)展某事物的客觀條件已具備，把握時(shí)機(jī)就是對(duì)時(shí)機(jī)成熟事物的主觀判斷和付諸行動(dòng)。譬如上世紀(jì)九十年代信息技術(shù)發(fā)展催生了電腦知識(shí)普及教育；典型范例是上世紀(jì)六、七十年代數(shù)學(xué)家華羅庚先生對(duì)優(yōu)選法的普及推廣教育，并在應(yīng)用后取得較大成果。對(duì)開(kāi)展普及公共衛(wèi)生知識(shí)和保護(hù)野生動(dòng)物教育可謂機(jī)不可失。筆者認(rèn)為當(dāng)前向從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的民眾普及財(cái)會(huì)知識(shí)教育時(shí)機(jī)已成熟，是因?yàn)楝F(xiàn)階段國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和趨勢(shì)，從而對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提出更高要求決定的。

二、會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的作用

國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)分為微觀和宏觀兩個(gè)層面，現(xiàn)從兩個(gè)層面論述普及會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)完善民眾經(jīng)濟(jì)知識(shí)，進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的意義和作用。(1)微觀層面國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)指從事具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人士對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度與水平，這是完成經(jīng)濟(jì)目標(biāo)必備的條件和能力。會(huì)計(jì)知識(shí)屬經(jīng)濟(jì)知識(shí)范疇，會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立、完整和系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)問(wèn)，會(huì)計(jì)采用的復(fù)式借貸記帳法產(chǎn)生于十六世紀(jì)的意大利，其中包括了大量的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛿?shù)學(xué)知識(shí)。幾百年應(yīng)用實(shí)踐證明，它是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算最科學(xué)、最合理和成熟的核算方法，核算結(jié)果真實(shí)、全面系統(tǒng)地反映了企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)可增加經(jīng)濟(jì)知識(shí)，有利于提高經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，現(xiàn)從以下幾點(diǎn)論述：經(jīng)濟(jì)頭腦就是個(gè)人具有經(jīng)濟(jì)知識(shí)總和。對(duì)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人士而言，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中要算好經(jīng)濟(jì)帳，包括經(jīng)濟(jì)利益的得與失、投入與產(chǎn)出、資產(chǎn)保值增值和風(fēng)險(xiǎn)防范把控等。而會(huì)計(jì)是以貨幣為單位，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算最科學(xué)的方法，因此它在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有應(yīng)用廣泛性特征。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，各種經(jīng)濟(jì)信息影響著人們的工作和生活。經(jīng)濟(jì)信息通常是以數(shù)據(jù)形式表現(xiàn)，這其中相當(dāng)部分是直接、或間接來(lái)源于會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，還包括財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)普遍性存在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息中。運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)可準(zhǔn)確完整的解讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息，有利于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。普及會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理亦十分重要，企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人員若能掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息在企業(yè)內(nèi)各環(huán)節(jié)各層面共享，促使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)管理能力有機(jī)結(jié)合，造就各職能部門(mén)間相互協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。從而構(gòu)建起企業(yè)快速、低成本、高效率的決策和處理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)管理職能最大化。比如企業(yè)發(fā)展過(guò)程中若能遵循會(huì)計(jì)謹(jǐn)慎性原則，可防止盲目擴(kuò)大生產(chǎn)使產(chǎn)能過(guò)剩，產(chǎn)品積壓滯銷(xiāo)，導(dǎo)致惡性竟?fàn)?；亦可避免超?fù)債經(jīng)營(yíng)，資金鏈斷裂陷入債務(wù)困境，甚至破產(chǎn)倒閉。會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)活動(dòng)亦日趨重要，隨著家庭財(cái)富增加，投資理財(cái)已大量進(jìn)入百姓家。據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)有幾千萬(wàn)股民，各種家庭投資項(xiàng)目種類(lèi)繁多。而對(duì)投資對(duì)象經(jīng)濟(jì)狀況的了解，主要通過(guò)讀取財(cái)會(huì)數(shù)據(jù)。會(huì)計(jì)知識(shí)可為家庭參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供更加科學(xué)的決策依據(jù)，避免投資盲目性。同樣遵從會(huì)計(jì)謹(jǐn)慎性原則，可自覺(jué)抵制社會(huì)上諸如傳銷(xiāo)、非法集資和電信詐騙等違法經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，避免財(cái)產(chǎn)損失。(2)提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)是國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，2019年中國(guó)GDP近100萬(wàn)億人民幣，國(guó)際貿(mào)易總額4.5萬(wàn)億美元，位居世界第二；制造業(yè)產(chǎn)能超過(guò)美國(guó)、日本和德國(guó)總和，有世界工廠和基建狂魔之美譽(yù)，在諸多高科技領(lǐng)域居世界先進(jìn)水平。處于較高發(fā)展水平和快速增長(zhǎng)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)，當(dāng)然會(huì)對(duì)國(guó)民大眾經(jīng)濟(jì)素質(zhì)提出更高要求。宏觀層面國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)是指國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部各種經(jīng)濟(jì)因素有機(jī)結(jié)合形成的整體經(jīng)濟(jì)功能和特性，它表現(xiàn)為國(guó)家持續(xù)有效開(kāi)發(fā)利用各種資源來(lái)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的基本條件和行為能力，這其中人是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的第一要素。因此國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)整體高低，對(duì)完成國(guó)民經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。若從整個(gè)社會(huì)層面推廣普及會(huì)計(jì)知識(shí)教育，可充實(shí)完善廣大民眾頭腦中的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和運(yùn)用水平，包括經(jīng)濟(jì)核算能力、經(jīng)濟(jì)信息解讀能力和經(jīng)濟(jì)邏輯思維能力。而國(guó)民大眾掌握經(jīng)濟(jì)知識(shí)的程度和水平與國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)高低成正比。當(dāng)然國(guó)民經(jīng)濟(jì)素質(zhì)包含了豐富的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)等知識(shí)，只是本文強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有應(yīng)用普遍性和廣泛性特征，是基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)知識(shí)，應(yīng)該被從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)民眾掌握運(yùn)用。

三、普及會(huì)計(jì)知識(shí)難點(diǎn)和對(duì)應(yīng)措施

(1)學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)令人望而止步，現(xiàn)社會(huì)上會(huì)計(jì)培訓(xùn)班以職業(yè)教育為主，多在十天以上，時(shí)間耗不起，費(fèi)用也是個(gè)問(wèn)題。(2)會(huì)計(jì)知識(shí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，以數(shù)據(jù)表格為主，枯燥單調(diào)。再者學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)要對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有基本的了解才能學(xué)好。對(duì)沒(méi)有直接從事具體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人士，在學(xué)習(xí)上會(huì)有諸多困難。鑒于此，在普及會(huì)計(jì)知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，采用了類(lèi)比教學(xué)和推陳出新這兩種教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了普及會(huì)計(jì)知識(shí)“一日通”教學(xué)方案。經(jīng)謹(jǐn)慎預(yù)測(cè)，通過(guò)本方案一天的學(xué)習(xí)，能基本完成會(huì)計(jì)知識(shí)既定學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容如下：掌握復(fù)式借貸記帳法基本原理，并運(yùn)用其對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算完整流程，包括填制憑證、匯總和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等；其次具備對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的解讀和分析能力?？傊畯?qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握的完整性和系統(tǒng)性，以及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐需求的實(shí)用性，而并非使之簡(jiǎn)單化甚至庸俗化，亦為愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)者具備自學(xué)能力。

四、會(huì)計(jì)知識(shí)類(lèi)比教學(xué)和推陳出新教學(xué)方法簡(jiǎn)介