導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一歷史必修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

初中歷史；學習興趣；培養(yǎng)方法；改善措施

受應試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學生的學習積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對初中教學方法提出了更高的要求，歷史教師應該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學生的學習興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學生將歷史課看作是“副科”[1]，認為只要積極的背誦就能夠取得好分數(shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會多元化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應該改變自己的固有觀念，善于利用學生的思想特點，激發(fā)他們的學習主動性，實現(xiàn)教學水平的不斷提高。

2、教學模式老套

當前很多初中學校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學生只能被動的接受課本知識。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴重影響了教學效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學任務(wù)的主要場所，是學生進行學習的場地，按照要求，教師應該善于利用各種教學資源，調(diào)動課堂氣氛，使每一個學生都積極的參與到課堂學習過程中。但是，一些教師認為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學生“創(chuàng)造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學生的反感，對提高教學效果則沒有一點意義。

二、培養(yǎng)學生學習興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強創(chuàng)新

不管是初中歷史教師還是學生家長，都應該明確歷史課程的現(xiàn)實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學習過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導者，應該擔負起自身的責任，不能以學習成績作為評價學生的主要標準，要善于發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)點，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學生的學習興趣。教師應該具備創(chuàng)新意識，善于總結(jié)教學過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學過程，從根本上提高教學質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學生，激起他們的學習興趣，督促他們自覺地參與到學習活動中，為今后的學習過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應該上好第一課[3]。

2、立足實際，創(chuàng)設(shè)教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境有利于改善課堂氣氛，引起學生的注意力，提高他們對歷史知識的學習興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優(yōu)秀的歷史教師應該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現(xiàn)給學生，從而使學生形成一個整體的、系統(tǒng)的知識體系。創(chuàng)建教學情境需要教師從實際情況出發(fā)，抓住時代的熱點和學生的性格特點，適當結(jié)合多媒體課件等教學資源，營造一個良好的學習氣氛，將學生納入到教學過程中。例如，在學習初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀錄片，使學生了解到當時國家的境況，利用這些影片激發(fā)學生的愛國熱情，引導他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學效果。

3、善于引導，改進教學模式

素質(zhì)教育把學生放到了學習的主體地位，它要求教師認識到學生的主動性，并注重引導，實現(xiàn)教學效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法已經(jīng)不適應學生的需要，教師應該結(jié)合實際，加強創(chuàng)新，重視學生的學習主動性，營造良好的學習氣氛。例如，在學習初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學生分為不同的小組，挑選出幾名學生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學生身臨其境的感受到當時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學知識的理解。這次過程中，教師應該扮演引導者的角色，根據(jù)學生的表現(xiàn)控制教學進度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動起其他學生的學習熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應該引導學生對歷史故事進行深入了解，提高學習歷史的興趣，將其作為一個愛好。

4、制定教學目標，合理評價

初中學生的好奇心重，學習能力強，教師應該充分利用學生的這項優(yōu)點，將教學內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學的趣味性。教師應該加強學習，善于找到教學重點，在教課前明確本堂課的教學目標，并通過合理的評價措施，對學生的課堂表現(xiàn)進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學的重點，教師應該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯(lián)系起來，制定每堂課學生應該完成的任務(wù)，并注重預習，使學生自覺了解其他戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、開端、進展和結(jié)果，讓學生頭腦中形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應該善于使用激勵策略，不能只顧批評學生，應加強對學生的指導，使其更好地投入到學習過程中。

三、結(jié)束語

興趣是學習最好的老師，初中歷史教師應該立足實際，改變當前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗或者借鑒他人的經(jīng)驗，不斷修正自己的教學過程，加強對學生的引導，提高他們的學習主動性和積極性，從而獲得更好的教學效果。學生也應該改變自己對歷史課程的認識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學

參考文獻

[1]趙英.初中歷史教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學刊),2010,08（04）:197-198.

篇2

一、 常規(guī)教學工作

1、 教師任課情況

本學期是近幾年學校教師缺口最大的一個學期，但我們不等不靠，從校長到副校長，從主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政領(lǐng)導都安排在一線任課，而且全都承擔一個教師的滿工作量或超過工作量，**校長除了擔任初一年級4個班級歷史課教學任務(wù)外，還兼任初一4班的班主任，*老師和***老師教師還兼任兩個年級的課程，每人任教三個班級的英語課，任務(wù)相當艱巨，***老師是我校的報賬員，兼任初一政治課教學，我們發(fā)揚了特別能吃苦特別能戰(zhàn)斗的優(yōu)良作風，不但解決了教師缺口問題，而且教學任務(wù)完成得相當圓滿。

2、 科學排課、分班

按照《九年義務(wù)教育課程設(shè)置表》科學安排課務(wù)，開齊課程，開足課時，周六周日不補課，不給學生統(tǒng)一訂購教輔，七年級新生分班，一貫是按照性別比例和成績進行蛇形排列平行分班，每個班級總平均分相差不到2分，各班的男女生數(shù)相等，紀律較差生接近相等，班主任抓鬮決定自己所帶班級，保證了分班工作的公開公平和公正，獲得了初一學生家長普遍好評，辦學行為比較規(guī)范

3、 體衛(wèi)藝工作開展扎實有效

按照上級要求執(zhí)行作息時間，合理安排三課三操，深入落實體衛(wèi)藝工作，在9月份組織了秋季運動會，大課間活動開展的有聲有色，體育藝術(shù)2+1活動開展的富有實效，全體學生參加熱情較高。冬季的體育長跑工作堅持不懈，住宿生的早操一直堅持跑步，把學生的意志磨練得更加堅強。組建了籃球、棋類、寫作、計算機等6個興趣小組，學生參與積極，教師組織認真，受到較好效果，以后還要繼續(xù)開展此項活動。

4、 全校全員上晚自習

從本學期開始，全校三個年級都齊全了，結(jié)束了三年內(nèi)我校因為學制轉(zhuǎn)換，每一年缺一個年級的歷史。98%以上的學生在學校住宿，實行全封閉教學管理，阻絕了外界對學生的干擾，學生

全員上晚自習，每天兩節(jié)晚自習，均有教師進行輔導，學生課余時間得到了有效利用，學習內(nèi)容復習的更加及時充分，同時教師也更加辛苦了。

二、 教研教改工作

1、 初一初二年級學習杜郎口教學模式，結(jié)合我校實際實

施人本課堂教學改革，已經(jīng)初見成效，學生主動學習，積極參與，爭相展示，課堂氣氛更加活躍，在數(shù)學、語文、英語等學科表現(xiàn)尤為突出，雖然在改革之中難免有諸多的困惑，但我們不斷總結(jié)，不斷改進，開學之初就召開了全面縱深推進教學改革大會，學期中又多次召開教研教改分析會，既吸取杜郎口模式中的精華，又進行自我修正改進，不斷提高課堂教學的實效性，使學生進一步提高學生合作學習和探究能力，又不斷夯實知識基礎(chǔ)訓練學科技能。初一初二的學案、導案實行校長審簽，保證了學案、導案的質(zhì)量。在莫旗教研培訓中心到我校進行聽課檢查中，對我校教研教改開展的深入扎實給予充分的好評。

2、 為了盡快推進我校人本課堂教改，本學期初一初二教

師全員上公開課，固定在周三第8節(jié)和周五第7課，每周1-2名教師，全校教師都去聽課相互學習借鑒，盡快掌握人本課堂教學流程，在教學中教師充分發(fā)揮各自特長，課堂亮點不斷出現(xiàn)。

3、 初三年級教師全員進行組內(nèi)教研，在提高課堂教學實效性

上，加大力度，同時也積極學習人本課堂中的教學方法，提高初三課堂教學的生動性，讓學生多合作，多探究，多展示，同時適當加快初三教學進度，本學期有兩科已經(jīng)完成初三上下學期的全部教學內(nèi)容，其余五科也都進行了下學期的教學內(nèi)容，預計在三月底全部結(jié)課，從四月份所有科目進入復習階段。

三、 教學檢查工作

1、 繼續(xù)實行六個三工程，分年級大力加強學風、教風整頓

工作，年級主任每天至少查課三次，早讀前午休和自習課必查，經(jīng)常找學生談話，了解教師課堂紀律情況，了解學生對學校、對教師的意見和建議，及時和相關(guān)教師溝通，提出改進建議，對各班經(jīng)常擾亂課堂紀律的學生單獨批評教育，提出整改意見，觀察轉(zhuǎn)變情況，跟蹤教育。

2、 教導處每月檢查教案，了解教學進度是否適當，督促教師

進行靈活多樣的集體備課，督促教師及時進行課后反思，自覺改進課堂教學，落實新課改理念，檢查導學案是否有實效，是否有利于調(diào)動學生自主學習合作學習的積極性。

3、 由于全天都安排了課程，學生作業(yè)基本當堂完成，課后作

業(yè)較少，主要檢查學生教輔的完成情況，所有教輔，老師都能及時講解、輔導，利用率較高，都是課堂上學生主動完成，教師進行巡視指導，個別難題進行講解，學生抄作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)不知不覺被杜絕了，很多老師還不辭辛苦布置了課上作業(yè)或周末作業(yè)，收齊后進行批閱，如：語文的日記作文、英語的每日聽寫、英語作文、數(shù)學的課后作業(yè)等。

4、 大多數(shù)老師都能經(jīng)常進行小考，按照單元進行階段性考試，

及時批閱講解，對教學起到了較好的促進作用。

5、 大多數(shù)老師都能利用課間時間對學生進行輔導，單獨教育，

指導學習方法，講解習題，進行個別輔導，及時查缺補漏，督促學生認真學習，起到較好的效果。

四、 考試與評價

本學期進行了一次階段性測試，按照上級規(guī)范辦學要求，沒有進行排名，不公布成績，學生成績以等級呈現(xiàn)，要求教師平時小考也以等級加鼓勵性評語呈現(xiàn)，繼續(xù)嚴格考務(wù)工作，無論是階段性測試還是期末測試，學校都年級串考，并且同一年級班級打亂，編排考號，嚴格監(jiān)考、裝訂、閱卷，串批個別科目流水，考風很正，考試成績真實。

五、 教研組工作

每兩周召開一次教研組長工作會議，布置教學工作，通報檢查結(jié)果，各教研組長都能積極工作，及時傳達工作安排，及時組織教師進行集體備課，上公開課后及時組織評課，每兩周組織一次政治學習或業(yè)務(wù)學習，及時組織學生課外活動，組織本組教師進行基本功訓練，練習學科技能。語文組在日記指導與批閱上堅持得較好，學生寫作積極性較高，寫作熱情與能力均有提高，應該繼續(xù)保持，語文組9月末組織了七年級朗讀比賽，形勢多樣，抽簽讀、推薦學生讀、全班齊讀，參與面更廣，考察更為全面，富有創(chuàng)新;11月份舉行了八、九年年級的語文趣味知識競賽，內(nèi)容豐富，學生參與積極。數(shù)學組在推進人本課堂教改方面，應用杜狼口模式成效較為明顯，學生課堂參與積極，學習主動，掉隊學生相對較少，數(shù)學組在12月組織了趣味數(shù)學競賽，獲獎同學分數(shù)超過了100分(滿分120分)，創(chuàng)我校學生參加數(shù)

學競賽成績新高，這也說明了學生在數(shù)學學習能力有了較大的提高。英語組在夯實知識基礎(chǔ)，聽寫單詞，訓練聽力，作文布置與批改上教師一直堅持親自批改，知識基礎(chǔ)得到進一步夯實，語音室利用率較高，教學效果較好，今后，要繼續(xù)發(fā)揮語音室的作用，英語組舉行了初一書法比賽，初二百詞大賽，初三學科技能大賽，三個年級各有側(cè)重，要求逐漸提高，符合學生學習認知實際。政史地組改變教學方法，為應對政治歷史中考閉卷考試和地理參加中考的改變，加大對學生識記知識的檢查，師生教學難度相應增大，地理識圖教學較好，自制教具既方便又實用，對學生掌握地理知識起了很大的促進作用，政史地組舉行了初二地理拼圖競賽和初一、初二政史地知識競賽和初三政史知識競賽，促進了學生學習政史地科目的興趣。理化綜合組體育教師完成教授新生廣播操工作，組織了秋季運動會，進行了中考體育訓練工作，組織了冬季足球比賽，組織了小型的籃球比賽，理化教師能夠充分利用實驗室，上好實驗課，積極上好演示實驗和分組實驗，用實驗輔助學生理解學習內(nèi)容。

六、 不足與改進措施

1、 因為行政領(lǐng)導均擔任課時較多的授課任務(wù)，聽推門課較少，對教師常態(tài)課了解、檢查指導偏少，在以后工作中好，還要多聽推門課，進行檢查指導。

2、 教研組教師多是按照學校要求上全校公開課，組內(nèi)單獨教研較少，聽公開課后，評課有時只是書寫個人的評課稿，缺少教師間的溝通與交流，對課堂教學改進作用沒有發(fā)揮到最大，以后包組領(lǐng)導要深入教研組進行評課，有針對性的進行指導。

3、 部分教師的課堂教學紀律較差，師生關(guān)系緊張，教師應該改進工作方法，改善師生關(guān)系。

4、 個別科目學生學習成績不高，基礎(chǔ)較差，掉隊學生較多，需要進行輔導提高。

5、 各教研組的組內(nèi)學習實效性不是很高，下學期要與教師專業(yè)基本工作訓練結(jié)合起來，以基本功訓練為主線，進行訓練，學習訓練結(jié)合，相互促進，爭取使我校教師基本功都能高標準達標。

6、 學生在民主評議時對個別教師有意見和建議，教師要深入反思，及時聽取學生的合理化建議和意見，胸懷要寬廣，勇于改正自身的不足，爭取在下學期每月一次的民主評議中，提高自己的優(yōu)秀率，得到更多學生的認可和好評。 忙碌而充實的一學期工作結(jié)束了，既有戰(zhàn)勝困難的喜悅，又有工作不足的遺憾，我們將發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，把教學工作做得更好。

初中教學2016年終工作總結(jié)二 xx年度的工作業(yè)已順利結(jié)束，回顧這一年的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，同時也是依此為契機更好地干好下一學期的工作，現(xiàn)在將本學期的工作情況總結(jié)如下：

一、堅持教師職業(yè)道德的學習，不斷提高自身職業(yè)道德素質(zhì)。

在教學的實踐中，我深深認識到，作為一名人民教師，其職業(yè)道德素質(zhì)是尤其重要的，于是在教育教學中，我不斷地加強教師職業(yè)道德的學習，并在具體的教育教學中加以實踐，我時時處處以一個人民教師的標準嚴格要求自己，既熱愛自己的職業(yè)，也熱愛自己的學生。我認真學習教師職業(yè)道德理論，還通過讀書看報，收聽時事等多種形式加強理論學習，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強交流，探討相關(guān)問題。通過這些形式及內(nèi)容的學習，我自身的素質(zhì)有了較大的提高。

二、加強教育理論的學習及研究，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

為了更好地適應現(xiàn)代教育教學的需要，我深深感到教育理論學習的必要性及重要性，這是一個教師不斷進步的階梯，要想緊跟時代步伐，做一個合格的教師，一天不進行充電，就意味著退步，進行教育自修是每一個教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學工作中，我作為一名老教師努力堅持自覺地進行業(yè)務(wù)學習，除了學習必須的教育教學理論，在教學之余，積極參加教師教研活動，并經(jīng)常和其他教師探討有關(guān)教學問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時記下自己的感想和體會，還與自身教學實踐相聯(lián)系，寫了相關(guān)的論文，自己所寫的論文《怎樣提高農(nóng)村中學生自主學習的能力》一文在《燭光教育研究前沿》一書中出版發(fā)行，自己平時不斷把積累的經(jīng)驗與教學實踐相結(jié)合學，從而不斷豐富自身的知識儲備，借此來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、緊抓課堂教學這一環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學效率。

課堂教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是對學生進行教育的主渠道。我在教學中是從以下幾個方面來做的：加強對學生的學習常規(guī)教育，努力讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣;注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生進行自主、合作、探究學習，讓學生學會自己學習，能積極與他人合作，力爭作到自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決;充分利用現(xiàn)代化的教育教學技術(shù)和教學儀器，使學生能在輕松愉快的心情下直觀地進行學習;努力落實課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學真正收到實效;努力加強新的課程標準的學習與落實，創(chuàng)造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種英語、地理、音樂學習資源;積極進行教師角色的轉(zhuǎn)變，做學生學習的引導者、合作者;讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體能動性，鼓勵創(chuàng)造性地進行思維，鼓勵學生說出自己的獨特見解，使學生在輕松愉快的心情下進行學習;努力做學生的朋友，做到民主平等地對待每一個學生，去了解他們的喜怒哀樂。

篇3

在莫旗教育局的正確領(lǐng)導下，在全體教職工的共同努力下，按照學期初制定的《教學工作計劃》積極工作，銳意進取，較圓滿的完成了本學期的教育教學工作，但也存在這樣和那樣的不足與缺憾，現(xiàn)做如下總結(jié)。

一、 常規(guī)教學工作

1、 教師任課情況

本學期是近幾年學校教師缺口最大的一個學期，但我們不等不靠，從校長到副校長，從主任到副主任，除一位后勤主任外，全部行政領(lǐng)導都安排在一線任課，而且全都承擔一個教師的滿工作量或超過工作量，**校長除了擔任初一年級4個班級歷史課教學任務(wù)外，還兼任初一4班的班主任，*老師和***老師教師還兼任兩個年級的課程，每人任教三個班級的英語課，任務(wù)相當艱巨，***老師是我校的報賬員，兼任初一政治課教學，我們發(fā)揚了特別能吃苦特別能戰(zhàn)斗的優(yōu)良作風，不但解決了教師缺口問題，而且教學任務(wù)完成得相當圓滿。

2、 科學排課、分班

按照《九年義務(wù)教育課程設(shè)置表》科學安排課務(wù)，開齊課程，開足課時，周六周日不補課，不給學生統(tǒng)一訂購教輔，七年級新生分班，一貫是按照性別比例和成績進行蛇形排列平行分班，每個班級總平均分相差不到2分，各班的男女生數(shù)相等，紀律較差生接近相等，班主任抓鬮決定自己所帶班級，保證了分班工作的公開公平和公正，獲得了初一學生家長普遍好評，辦學行為比較規(guī)范

3、 體衛(wèi)藝工作開展扎實有效

按照上級要求執(zhí)行作息時間，合理安排三課三操，深入落實體衛(wèi)藝工作，在9月份組織了秋季運動會，大課間活動開展的有聲有色，體育藝術(shù)2+1活動開展的富有實效，全體學生參加熱情較高。冬季的體育長跑工作堅持不懈，住宿生的早操一直堅持跑步，把學生的意志磨練得更加堅強。組建了籃球、棋類、寫作、計算機等6個興趣小組，學生參與積極，教師組織認真，受到較好效果，以后還要繼續(xù)開展此項活動。

4、 全校全員上晚自習

從本學期開始，全校三個年級都齊全了，結(jié)束了三年內(nèi)我校因為學制轉(zhuǎn)換，每一年缺一個年級的歷史。98%以上的學生在學校住宿，實行全封閉教學管理，阻絕了外界對學生的干擾，學生

全員上晚自習，每天兩節(jié)晚自習，均有教師進行輔導，學生課余時間得到了有效利用，學習內(nèi)容復習的更加及時充分，同時教師也更加辛苦了。

二、 教研教改工作

1、 初一初二年級學習杜郎口教學模式，結(jié)合我校實際實

施人本課堂教學改革，已經(jīng)初見成效，學生主動學習，積極參與，爭相展示，課堂氣氛更加活躍，在數(shù)學、語文、英語等學科表現(xiàn)尤為突出，雖然在改革之中難免有諸多的困惑，但我們不斷總結(jié)，不斷改進，開學之初就召開了全面縱深推進教學改革大會，學期中又多次召開教研教改分析會，既吸取杜郎口模式中的精華，又進行自我修正改進，不斷提高課堂教學的實效性，使學生進一步提高學生合作學習和探究能力，又不斷夯實知識基礎(chǔ)訓練學科技能。初一初二的學案、導案實行校長審簽，保證了學案、導案的質(zhì)量。在莫旗教研培訓中心到我校進行聽課檢查中，對我校教研教改開展的深入扎實給予充分的好評。

2、 為了盡快推進我校人本課堂教改，本學期初一初二教

師全員上公開課，固定在周三第8節(jié)和周五第7課，每周1-2名教師，全校教師都去聽課相互學習借鑒，盡快掌握人本課堂教學流程，在教學中教師充分發(fā)揮各自特長，課堂亮點不斷出現(xiàn)。

3、 初三年級教師全員進行組內(nèi)教研，在提高課堂教學實效性

上，加大力度，同時也積極學習人本課堂中的教學方法，提高初三課堂教學的生動性，讓學生多合作，多探究，多展示，同時適當加快初三教學進度，本學期有兩科已經(jīng)完成初三上下學期的全部教學內(nèi)容，其余五科也都進行了下學期的教學內(nèi)容，預計在三月底全部結(jié)課，從四月份所有科目進入復習階段。

三、 教學檢查工作

1、 繼續(xù)實行六個三工程，分年級大力加強學風、教風整頓

工作，年級主任每天至少查課三次，早讀前午休和自習課必查，經(jīng)常找學生談話，了解教師課堂紀律情況，了解學生對學校、對教師的意見和建議，及時和相關(guān)教師溝通，提出改進建議，對各班經(jīng)常擾亂課堂紀律的學生單獨批評教育，提出整改意見，觀察轉(zhuǎn)變情況，跟蹤教育。

2、 教導處每月檢查教案，了解教學進度是否適當，督促教師

進行靈活多樣的集體備課，督促教師及時進行課后反思，自覺改進課堂教學，落實新課改理念，檢查導學案是否有實效，是否有利于調(diào)動學生自主學習合作學習的積極性。

3、 由于全天都安排了課程，學生作業(yè)基本當堂完成，課后作

業(yè)較少，主要檢查學生教輔的完成情況，所有教輔，老師都能及時講解、輔導，利用率較高，都是課堂上學生主動完成，教師進行巡視指導，個別難題進行講解，學生抄作業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)不知不覺被杜絕了，很多老師還不辭辛苦布置了課上作業(yè)或周末作業(yè)，收齊后進行批閱，如：語文的日記作文、英語的每日聽寫、英語作文、數(shù)學的課后作業(yè)等。

4、 大多數(shù)老師都能經(jīng)常進行小考，按照單元進行階段性考試，

及時批閱講解，對教學起到了較好的促進作用。

5、 大多數(shù)老師都能利用課間時間對學生進行輔導，單獨教育，

指導學習方法，講解習題，進行個別輔導，及時查缺補漏，督促學生認真學習，起到較好的效果。

四、 考試與評價

本學期進行了一次階段性測試，按照上級規(guī)范辦學要求，沒有進行排名，不公布成績，學生成績以等級呈現(xiàn)，要求教師平時小考也以等級加鼓勵性評語呈現(xiàn)，繼續(xù)嚴格考務(wù)工作，無論是階段性測試還是期末測試，學校都年級串考，并且同一年級班級打亂，編排考號，嚴格監(jiān)考、裝訂、閱卷，串批個別科目流水，考風很正，考試成績真實。

五、 教研組工作

每兩周召開一次教研組長工作會議，布置教學工作，通報檢查結(jié)果，各教研組長都能積極工作，及時傳達工作安排，及時組織教師進行集體備課，上公開課后及時組織評課，每兩周組織一次政治學習或業(yè)務(wù)學習，及時組織學生課外活動，組織本組教師進行基本功訓練，練習學科技能。語文組在日記指導與批閱上堅持得較好，學生寫作積極性較高，寫作熱情與能力均有提高，應該繼續(xù)保持，語文組9月末組織了七年級朗讀比賽，形勢多樣，抽簽讀、推薦學生讀、全班齊讀，參與面更廣，考察更為全面，富有創(chuàng)新;11月份舉行了八、九年年級的語文趣味知識競賽，內(nèi)容豐富，學生參與積極。數(shù)學組在推進人本課堂教改方面，應用杜狼口模式成效較為明顯，學生課堂參與積極，學習主動，掉隊學生相對較少，數(shù)學組在12月組織了趣味數(shù)學競賽，獲獎同學分數(shù)超過了100分(滿分120分)，創(chuàng)我校學生參加數(shù)

學競賽成績新高，這也說明了學生在數(shù)學學習能力有了較大的提高。英語組在夯實知識基礎(chǔ)，聽寫單詞，訓練聽力，作文布置與批改上教師一直堅持親自批改，知識基礎(chǔ)得到進一步夯實，語音室利用率較高，教學效果較好，今后，要繼續(xù)發(fā)揮語音室的作用，英語組舉行了初一書法比賽，初二百詞大賽，初三學科技能大賽，三個年級各有側(cè)重，要求逐漸提高，符合學生學習認知實際。政史地組改變教學方法，為應對政治歷史中考閉卷考試和地理參加中考的改變，加大對學生識記知識的檢查，師生教學難度相應增大，地理識圖教學較好，自制教具既方便又實用，對學生掌握地理知識起了很大的促進作用，政史地組舉行了初二地理拼圖競賽和初一、初二政史地知識競賽和初三政史知識競賽，促進了學生學習政史地科目的興趣。理化綜合組體育教師完成教授新生廣播操工作，組織了秋季運動會，進行了中考體育訓練工作，組織了冬季足球比賽，組織了小型的籃球比賽，理化教師能夠充分利用實驗室，上好實驗課，積極上好演示實驗和分組實驗，用實驗輔助學生理解學習內(nèi)容。

六、 不足與改進措施

1、 因為行政領(lǐng)導均擔任課時較多的授課任務(wù)，聽推門課較少，對教師常態(tài)課了解、檢查指導偏少，在以后工作中好，還要多聽推門課，進行檢查指導。

2、 教研組教師多是按照學校要求上全校公開課，組內(nèi)單獨教研較少，聽公開課后，評課有時只是書寫個人的評課稿，缺少教師間的溝通與交流，對課堂教學改進作用沒有發(fā)揮到最大，以后包組領(lǐng)導要深入教研組進行評課，有針對性的進行指導。

3、 部分教師的課堂教學紀律較差，師生關(guān)系緊張，教師應該改進工作方法，改善師生關(guān)系。

4、 個別科目學生學習成績不高，基礎(chǔ)較差，掉隊學生較多，需要進行輔導提高。

5、 各教研組的組內(nèi)學習實效性不是很高，下學期要與教師專業(yè)基本工作訓練結(jié)合起來，以基本功訓練為主線，進行訓練，學習訓練結(jié)合，相互促進，爭取使我校教師基本功都能高標準達標。

6、 學生在民主評議時對個別教師有意見和建議，教師要深入反思，及時聽取學生的合理化建議和意見，胸懷要寬廣，勇于改正自身的不足，爭取在下學期每月一次的民主評議中，提高自己的優(yōu)秀率，得到更多學生的認可和好評。 忙碌而充實的一學期工作結(jié)束了，既有戰(zhàn)勝困難的喜悅，又有工作不足的遺憾，我們將發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，把教學工作做得更好。

初中教學2016年終工作總結(jié)二

xx年度的工作業(yè)已順利結(jié)束，回顧這一年的工作，有很多成功的喜悅，但也有很多的遺憾，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，同時也是依此為契機更好地干好下一學期的工作，現(xiàn)在將本學期的工作情況總結(jié)如下：

一、堅持教師職業(yè)道德的學習，不斷提高自身職業(yè)道德素質(zhì)。

在教學的實踐中，我深深認識到，作為一名人民教師，其職業(yè)道德素質(zhì)是尤其重要的，于是在教育教學中，我不斷地加強教師職業(yè)道德的學習，并在具體的教育教學中加以實踐，我時時處處以一個人民教師的標準嚴格要求自己，既熱愛自己的職業(yè)，也熱愛自己的學生。我認真學習教師職業(yè)道德理論，還通過讀書看報，收聽時事等多種形式加強理論學習，并記了大量的筆記，還積極和其他教師加強交流，探討相關(guān)問題。通過這些形式及內(nèi)容的學習，我自身的素質(zhì)有了較大的提高。

二、加強教育理論的學習及研究，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

為了更好地適應現(xiàn)代教育教學的需要，我深深感到教育理論學習的必要性及重要性，這是一個教師不斷進步的階梯，要想緊跟時代步伐，做一個合格的教師，一天不進行充電，就意味著退步，進行教育自修是每一個教師每天的必修課。因此，在具體的教育教學工作中，我作為一名老教師努力堅持自覺地進行業(yè)務(wù)學習，除了學習必須的教育教學理論，在教學之余，積極參加教師教研活動，并經(jīng)常和其他教師探討有關(guān)教學問題，還記錄了大量的教育教理論筆記，注意隨時記下自己的感想和體會，還與自身教學實踐相聯(lián)系，寫了相關(guān)的論文，自己所寫的論文《怎樣提高農(nóng)村中學生自主學習的能力》一文在《燭光教育研究前沿》一書中出版發(fā)行，自己平時不斷把積累的經(jīng)驗與教學實踐相結(jié)合學，從而不斷豐富自身的知識儲備，借此來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、緊抓課堂教學這一環(huán)節(jié)，努力提高課堂教學效率。

課堂教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是對學生進行教育的主渠道。我在教學中是從以下幾個方面來做的：加強對學生的學習常規(guī)教育，努力讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣;注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生進行自主、合作、探究學習，讓學生學會自己學習，能積極與他人合作，力爭作到自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決;充分利用現(xiàn)代化的教育教學技術(shù)和教學儀器，使學生能在輕松愉快的心情下直觀地進行學習;努力落實課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學真正收到實效;努力加強新的課程標準的學習與落實，創(chuàng)造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各種英語、地理、音樂學習資源;積極進行教師角色的轉(zhuǎn)變，做學生學習的引導者、合作者;讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主體能動性，鼓勵創(chuàng)造性地進行思維，鼓勵學生說出自己的獨特見解，使學生在輕松愉快的心情下進行學習;努力做學生的朋友，做到民主平等地對待每一個學生，去了解他們的喜怒哀樂。

篇4

1.1甘孜藏區(qū)初中學生漢語言基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解能力差，課堂教學、日常交流存在較大障礙

藏區(qū)大部分學生基礎(chǔ)知識不扎實，鄉(xiāng)下學生基礎(chǔ)更差，大多學生不會拼寫，掌握常規(guī)字量少，課本中的字詞、句子都較生疏，認知目標、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀無從談起。

1.2歷史課程沒有引起足夠的重視，教師師資不穩(wěn)定，專業(yè)不對口，歷史專業(yè)教師缺乏

學校不重視，學生也沒有興趣，歷史課形同虛設(shè)。歷史科被列為學校 “副科”，配備教師時，專任歷史教師基本實行“包級”制。一個年級七、八個班，一位老師要面對三、四百學生。歷史在中考中所占比重過低。初三年級歷史政治合考，兩科各占50分，相對語、數(shù)、外、藏文、每科150分，物理、化學每科100分來說，歷史科分值比重太小，調(diào)動不了學生的動機，很多學生到初三后就放松了歷史學習，改攻其它科目。

1.3教育發(fā)展滯后，教學方法陳舊，學生缺少學習方法，教學質(zhì)量低下

甘孜藏區(qū)教育起步遲，社會經(jīng)濟發(fā)展滯后，環(huán)境條件艱苦，經(jīng)費投入不足，教育發(fā)展十分滯后。教學方法和教學手段都停留在應試教育初期。很多教師至今仍然使用一只粉筆一本書一張嘴的授課方式上課。傳統(tǒng)的教學理念教學方法，過分強調(diào)了教師 “教”的作用，完全忽視了學生的主體作用和主體地位。教師慣于“一言堂”，學生被動接受，死記硬背，全然沒有自行探究與思考。教師不辭辛勞講完一節(jié)課后，許多學生對一些基礎(chǔ)知識仍不甚了解。學生學習方法缺乏，很少學生進行課前預習，上課聽不進，課后缺少必要練習，不復習鞏固，作業(yè)習慣拖拉，照抄書本，強搬硬套，問題稍一變化，便無能為力。學生知識面窄，分析能力差，描述和表述能力差，特別是對問答題、材料分析題有畏難情緒。測試中，問答題、材料分析題大多數(shù)學生都留空白。這樣的教學方式和學習方法，使得藏區(qū)的教學質(zhì)量始終處于低下水平。

2 提高藏區(qū)初中歷史教學質(zhì)量的思考

2.1多方努力，強化藏區(qū)基礎(chǔ)教育

藏區(qū)教學質(zhì)量低下，與其基礎(chǔ)教育差直接關(guān)系。發(fā)展藏區(qū)教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。初中生源來自小學，起始于家庭啟蒙教育和學前教育。整個甘孜藏區(qū)目前除了在縣城有學前教育外，鄉(xiāng)村幾乎都沒有學前教育。藏族初中生漢語言基礎(chǔ)差，接受能力有限，基本都來自偏遠的牧區(qū)或半農(nóng)半牧區(qū)，加上父母都是“文盲”或“半文盲”。小學大部分在邊遠鄉(xiāng)村、牧區(qū)，校舍簡陋，教學條件差，交通不便，教師素質(zhì)參差不齊，小學教育基本處于艱難維持階段。很多地方課堂教學都使用藏語教學，缺少漢語言環(huán)境，很多學生上初中后還不能開口講漢語。僅靠學校課堂上的一點漢語學習，讓學生在短時間內(nèi)具有一定漢語言運用能力，確實很難。所以，發(fā)展藏區(qū)教育，不僅是各級各類學校的任務(wù)，也是全社會的共同責任，需要國家及地方政府的政策支持。要大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，特別是發(fā)展小學教育，加強小學漢語文的教學工作，才能為初中歷史課的教學掃清障礙。

2.2領(lǐng)導重視，提高教師整體素質(zhì)

基礎(chǔ)教育新課程的根本追求是促進學生全面的發(fā)展，教育主管部門要重視初中歷史教學，提高初中歷史教學的地位。要制定措施保障教師利益，提高工資待遇，穩(wěn)定教師隊伍。要完善升學考試制度，加大歷史在中考中所占的比重。要鼓勵教師加強自身學習，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。每位教師都要審視自己，不斷加強知識與理念學習,端正教學態(tài)度，利用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡(luò)為自己充電，樹立終身學習意識，不斷進取,適應社會發(fā)展與需求。

2.3因材施教，尊重關(guān)愛每一學生

藏族學生大多天資聰慧，活潑好動。漢語思維表達能力差直接導致學生羞于和老師交流。所以，當務(wù)之急是要幫助學生恢復自信，逾越語言障礙?？梢酝ㄟ^補習基礎(chǔ)加強學生聽說讀寫來達到這一目的。例如，筆者在藏區(qū)初一年級學生中要求，學生每天至少課外閱讀歷史方面書籍10分鐘，寫一段讀書筆記，定時向組長、老師匯報學習心得。教師要充分信賴、尊重每一位學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，及時肯定學生進步加以表揚，使其體驗到成功的快樂，進而敢說多說。

2.4更新觀念，著眼學生全面發(fā)展

教學觀念是教學活動的靈魂，制約著教育方針的貫徹和學科任務(wù)的完成，影響著教學方法的構(gòu)思和教學過程的實施。首先要正確處理素質(zhì)教育與應試教育的關(guān)系，樹立學生全面發(fā)展的觀念。從學校領(lǐng)導到任課教師一定要充分認識上好歷史課的重要意義。歷史教師要認真研究教學大綱、教材教法，根據(jù)藏區(qū)學生實際，組織教學。其次，要正確處理傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教學中基礎(chǔ)知識的教學要準，要活，要讓學生在求知過程中探索，培養(yǎng)歷史學科的思維能力。要教會學生學習，“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶。“教學”的真正含義應是教師教會學生讀書,教會學生學習,學生只有自己會讀書,會學習,才能掌握信息之鎖的鑰匙;學生只有掌握學習方法,才能步入攀登科學頂峰的階梯。

2.5改進教法，激發(fā)學生學習興趣

長期以來，藏區(qū)的歷史教學方法主要是講授法，老師“滿堂灌”，學生聽得索然無味，學生與老師缺少信息交流，不利于發(fā)揮學生的主體作用，不利于培養(yǎng)學生多種能力。因此老師備課要針對學生實際，巧設(shè)導入，創(chuàng)設(shè)情境，引導啟發(fā)，聯(lián)系生活，注重基礎(chǔ)，講授中要引導得法，使學生通過積極思考來解決歷史問題，嘗到成功的喜悅，從而讓學生實現(xiàn)由被動“聽”到主動“思”的轉(zhuǎn)變。教學中可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學，借助現(xiàn)代教學手段豐富學生感官，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生興趣。

以上是筆者關(guān)于藏區(qū)初中歷史教學的一些淺顯的想法，藏區(qū)教育的發(fā)展需要我們每一同仁結(jié)合自己的教學實際，汲取先進經(jīng)驗，不斷總結(jié)，努力探索具有民族特色的教學模式。相信隨著甘孜藏區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的實施，藏區(qū)的教育會越來越好。

參考文獻：

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研究性學習在中學全面實施的幾年中，學生通過開展研究性學習，所學的理論知識、操作技能在實際中得到了應用，獲得了親身參與研究探索的體驗。自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息并解決問題，在這個過程中他們學會了交流與分享，逐步養(yǎng)成了善于合作的團隊精神。他們學會了關(guān)心國家和社會的進步，學會了關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成了對社會的責任心和使命感。

作為北京市市級示范校，北京市日壇中學一向重視學生的研究性學習。對研究性學習的認識也經(jīng)歷了一個由淺入深、由片面到全面的過程。在這一過程中，學校始終堅持一切為了學生發(fā)展和健康成長的原則，始終堅持研究性學習無論作為一門課程或者作為一種學習方式都要圍繞學生經(jīng)歷自主探究的過程，緊緊圍繞學生的學習生活實際展開。總結(jié)這幾年的經(jīng)驗，我們認為為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于他們進行研究性學習的環(huán)境至關(guān)重要。

一、提供充足的研究時間

研究性學習的過程有別于傳統(tǒng)的課堂45分鐘教學，學生需要較集中的時間段對一個問題進行研究。為此，學校每周拿出一下午的時間，分兩個時段，學生可根據(jù)自己的興趣參與其中的任何一個項目研究。打通時間段的方法，便于學生組織較長時間的研究活動，也便于他們外出參與校外調(diào)查等研究活動。

比如，數(shù)碼攝影研究性學習小組就利用這個時間外出實際拍攝，北京老胡同、學校周邊社區(qū)都留下了他們的足跡。在實際體驗過程中，學生獲得的不僅是攝影技術(shù)的提高，更是對北京文化的切身感受。

二、打破學科之間的界限

研究性學習的課題來源于學生自己的學習、生活，是他們觀察生活、觀察社會、解決實際問題而得來的。因此，這些問題不只涉及一個學科的簡單問題，往往關(guān)系到多個學科、多個領(lǐng)域。如果還按照傳統(tǒng)的學科分類方法解決問題，顯然不能滿足要求。因此，在研究性學習過程中要打破學科之間的界限，整合各學科知識以解決問題。

以風箏的研究團隊為例，學生需要研究風箏的歷史、風箏的結(jié)構(gòu)、風箏的畫面構(gòu)圖等內(nèi)容，而這些內(nèi)容涉及歷史、技術(shù)、美術(shù)等學科的內(nèi)容，因此需要多學科背景的輔導教師。為此，學校為他們提供了多學科背景的教師團隊支撐，為學生的研究打下了堅實的后盾。

三、打破年級之間的界限

年級之間的界限被打破不僅是一種組織形式上的改變，還是一種知識上的傳遞和探索。

一個團隊中既有初一年級的小同學，也有高一、高二年級的大同學，同學之間形成一種兄弟姐妹之間的關(guān)系，年齡大的同學可以幫助和帶領(lǐng)年齡小的同學。比如，學校的信息學奧賽研究團隊，成員包括了從初一到高一的各個年級，他們之間互相幫助、互助學習。屢次在各級競賽中取得好成績的健美操研究團隊，更是根據(jù)學生的不同情況形成了幾個梯隊，這對該項目的長遠發(fā)展和學生的進步，都有很大的幫助。

四、充分尊重學生的興趣和關(guān)注點

每學期末，學校都會以年級為單位為學生開展研究性學習相關(guān)知識的普及性講座，通過講座讓學生認清什么是研究性學習，研究性學習如何實施以及研究性學習的選題等內(nèi)容。講座后，引導學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選題。進而在充分討論的基礎(chǔ)上確定研究小組和研究題目。

五、與教師的日常教學相結(jié)合

學校鼓勵教師將研究性學習與教學相結(jié)合，引導學生進行研究性學習。比如，將信息技術(shù)與研究性學習相整合，將網(wǎng)絡(luò)搜索與研究性學習題目相結(jié)合，將Excel教學與學生的日常研究相整合，將網(wǎng)頁制作教學、PPT教學與學生的研究性學習成果展示相整合等。

六、采取“請進來”“送出去”相結(jié)合的方式

在研究過程中，如果有需要，學校會為學生聘請校外的相關(guān)人員，以講課的方式，開闊學生的視野，提高學生的研究性學習水平。

與“翱翔計劃”相結(jié)合，學校也將一部分同學送出去，讓他們進入大學實驗室，進行研究性學習。學校還單獨為在某一方面有特長的學生請相應的教師輔導或送其到相關(guān)的專業(yè)培訓機構(gòu)參加培訓。

這種培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要方式，是學校一貫堅持的做法，為學生的個性化發(fā)展和成長提供了很好的機會，給予了他們極大的幫助。

七、為學生提供展示的舞臺

每學年期末，學校都會以年級為單位組織研究性學習匯報會。在匯報會上，學生通過演講、表演、展示等方式匯報他們的研究性學習成果。同學們匯報后，評委會為學生打分，并為優(yōu)秀研究性學習小組頒發(fā)獎狀和獎品。這種形式激發(fā)了學生的研究熱情，也培養(yǎng)了學生當眾演講、表演的能力，在學生中產(chǎn)生了很好的影響。

八、為學生提供展示成果、參加競賽的機會

學校鼓勵學生參加各種創(chuàng)新成果競賽。學生的研究成果，在朝陽區(qū)和北京市創(chuàng)新性學習成果競賽中取得了很好的成績，激發(fā)了學生的研究熱情。

其中，高一學生的研究課題“汽車拐彎時內(nèi)輪差的研究”，不但獲得朝陽區(qū)創(chuàng)新性學習成果一等獎，還獲得了北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎。而這一研究題目來源于學生騎車上學過程中，感覺拐彎的車輛突然離自己很近而產(chǎn)生的“研究汽車內(nèi)輪差”的想法。在實施的過程中，學生請家長幫忙進行了實際車輛的實驗，在數(shù)學和物理老師的幫助下利用所學的知識進行了數(shù)據(jù)收集和數(shù)學建模，寫出了相應的論文。學生在整個研究過程中體驗了科學研究的過程，更養(yǎng)成了一絲不茍的學習

態(tài)度。

無論作為一門課程還是一種學習方式，研究性學習都應該成為教師和學生的一種習慣。無論是社會調(diào)查類研究性學習，還是以實驗測量方法探究自然問題的實驗研究類和以創(chuàng)新設(shè)計與制作探究問題的項目設(shè)計類，抑或是以搜集并分析文獻來研究問題的文獻研究類;無論是小組合作研究、個人獨立研究，都是中學生必須經(jīng)歷的一種學習，學校將一如既往地為學生創(chuàng)設(shè)濃濃的研究性學習氛圍。

本文系北京市朝陽區(qū)教育研究中心與北京師范大學“學生學習方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”項目合作研究成果。

篇6

如何為每個學生提供適合的教育，促進每個學生成長成才，始終是學校工作的重大命題。課程文化就是構(gòu)建理想課程的價值系統(tǒng)。在課程改革的實踐中我們逐漸認識到：課堂重要，課程比課堂更重要。課程的設(shè)置與開設(shè)決定了培養(yǎng)對象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我校把課程建設(shè)作為實施素質(zhì)教育的有效載體，以“讓不同的人更加不同”為課程建設(shè)的基本目標，以構(gòu)建適合學生發(fā)展的課程體系為突破口，在具體實施國家課程與地方課程的前提條件下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)刭Y源而開發(fā)了多樣性的、可供選擇的課程，構(gòu)建了開放性、動態(tài)性、多元化“三化一體”的課程體系，即國家（地方）課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化。

一、國家（地方）課程校本化， 增強教師的資源意識

我們認為，國家課程只有校本化、入鄉(xiāng)隨俗，才能增強在學校中的適應性，才能夠在課堂實施中增值、豐富、完善，最大限度地滿足學生個性發(fā)展的需要。它是與國家課程相對應的一個課程板塊，是國家課程的重要補充?；谶@樣的思考：

1.課程標準的校本化

決定整合目標之前，我們先進行了目標的分析比較，確保所有的目標都能實現(xiàn)。本著“年段分解，底線上移”的總原則，在國家（地方）課程標準基礎(chǔ)上，我們對課程標準進行了適當分解：首先，把目標梳理出來，然后進行整合，根據(jù)學生基礎(chǔ)及能力的不同，實行“梯式目標”。其次，制定了本學科的校本化課程標準。一是對教材中已有的內(nèi)容，設(shè)定稍高于課程標準的教學目標；二是充分利用課程標準中留出的彈性空間，補充新的教學內(nèi)容，并設(shè)定具體的教學目標。

比如： 牟維和老師在作文教學方面走出了一條可行之路， 通過作文序列化訓練的研究與推廣，構(gòu)建了完善的作文序列化訓練體系，讓老師的教學有章可循，讓老師會教、善教，讓學生愛寫、會寫，進而全面提高了語文教育教學質(zhì)量。

再比如：我們改革體育課、音樂課的組織形式與上法，進一步滿足學生個性發(fā)展的需求，實行了“走班管理、分項教學、分類指導、個性發(fā)展”的教學模式。

（1）體育分項教學：體育課是保證學生體質(zhì)健康的主陣地，保質(zhì)保量上好體育課是保證學生健康成長最重要的一環(huán)。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，我校依據(jù)課程標準，整合教材，必修與選修相結(jié)合，即每個年級設(shè)置了籃球、排球、足球、田徑、體操、健美操、武術(shù)、乒乓球、羽毛球、跳繩、毽球、跆拳道等12個項目教學班，7個班同時上課。學生在學期初自由選擇，選修的項目每學期調(diào)整一次。課外體育活動則實行俱樂部制，學生根據(jù)自己的興趣愛好申請加入，采用個性化輔導，倡導自主、合作和探究式的學習方式。

（2）音樂模塊教學：藝術(shù)教育對一個人的智力發(fā)展、人格健全、人際交往能力的提高，乃至一個人一生的愉悅感、幸福感，都起著至關(guān)重要的作用。因我校農(nóng)村學生居多數(shù)，樂器知識缺乏，因此音樂組教師根據(jù)課標把課程分為“器樂課（初一）、唱歌課（初二）、欣賞課（初三）”三部分，從學習樂器入手，激發(fā)學生音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作的興趣入手，從實施了器樂模塊教學，走班管理。同一個年級，每3個教學班同時上音樂課，學生根據(jù)自己的愛好選班上課，分成小提琴、二胡、古箏、揚琴、琵琶、京胡、小號、薩克斯、笛子9種樂器學習班。

那么，有了目標之后，我們就以此目標為依據(jù)進行內(nèi)容的整合，增強教師的資源意識。

2.課程內(nèi)容的校本化

我們不缺好課程，缺的是教師的課程智慧。課程整合的過程，就是讓老師參與課程再開發(fā)的過程，這樣來提高教師實施課程的能力是新課改再出發(fā)的突破口之一。

（1）學校為每個學科配齊3-5個不同版本的教材，以選用教材為藍本，整合其他版本教材中最深入淺出、最符合學生認知規(guī)律、最貼近學生生活實際的部分，整體移植或者借鑒，使課程內(nèi)容校本化。比如：美術(shù)組根據(jù)學生的實際情況，依據(jù)課程標準結(jié)合湘版教材和山教版教材調(diào)整了每一級部的教學內(nèi)容，整合成“繪畫課、設(shè)計課、欣賞課”，實施模塊教學。像初一的課程內(nèi)容以民間藝術(shù)欣賞和設(shè)計為主，人人走進學校的剪紙教室動手制作。

（2）依據(jù)學科知識的相關(guān)程度進行了學科內(nèi)和學科間的整合，以學科作為整合的基本切入點，同時一些學科在進行單元課程設(shè)計時加強了異學年課程的統(tǒng)整，協(xié)同開展學習活動。比如：

我們在初二年級開設(shè)了“引橋課程”，就是將初三、初四的《物理》、《化學》和生活密切相關(guān)的知識、現(xiàn)象分別下沉到初二年級，并使用自編的《化學超有趣》和《靈動的物理》校本教材開課。

（3）改革了政治課的上法。在班會課的教育中，我們發(fā)現(xiàn)班會的主題與《思品》教學內(nèi)容有重復的地方，便根據(jù)《思品》學科性質(zhì)和特點，結(jié)合學生成長過程，分成了行為習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、品德教育、法律常識教育、國情國策教育五大板塊，并進行了二者的有效融合。初一、二年級的2節(jié)政治課，其中的一節(jié)由班主任以主題班會形式上。

3.信息技術(shù)學科化，捕獲課程資源的創(chuàng)新點

信息技術(shù)作為變革應用的技術(shù)工具，必須定位于教育教學。不融入課程領(lǐng)域，不與常態(tài)教學對接，再先進的技術(shù)都延續(xù)不了多長時間，因此，要在“技術(shù)”與“教學”中尋找契合點。

學校引進了eClass、淘題吧、敏特英語、網(wǎng)絡(luò)作文、探究仿真實驗室、動漫教學等教學系統(tǒng)，成立了6個科研項目組，不斷開發(fā)了符合本校實際的課程及課程資源，省去了教師資料的篩選和制作課件所耗費的精力與時間，讓教師備課更加便捷，同時給了教師更多思考、研讀課標及教材的時間。全校3000余名師生一人一賬號，一人一個實名制網(wǎng)絡(luò)學習空間，課余時間所有資源全部開放，讓班班成為互動課堂，讓一對一的個性化學習成為常態(tài)，使學習、交流成為隨時隨地的行為，實現(xiàn)了信息技術(shù)學科化。

比如：我們充分利用eClass教學平臺功能，把國家課程在課堂中無法涵蓋的內(nèi)容在網(wǎng)上教室，為學生提供了多元化的學習材料。學生先個性化學習，教師再個性化地進行指導，給予孩子需要的幫助，兼顧不同能力和學習進度的孩子，打造出一個開放、互動、有效實施差異化教學的教育平臺，使課堂在“一對一”學與教的演繹中進入了佳境。

二、國家課程的“三次開發(fā)”，讓校本化的課程個性化

國家課程校本化實施是“理想的課程”向“現(xiàn)實的課程”轉(zhuǎn)化的重要途徑，我們要以國家課程標準為“底線”，以學生年齡和知識接受能力為“頂線”，結(jié)合教情和學情，把師生的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，以“多元”滋養(yǎng)“個性”。

1.學校課程生本化

我們從以下兩方面入手，做了有益的探索：

（1）課程豐富多樣。按課程開設(shè)的培養(yǎng)目標， 從學生的需求入手，我們構(gòu)建了包括人文素養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類、生活技能類、身心素養(yǎng)類、藝術(shù)修養(yǎng)類、信息技術(shù)類、學科拓展類7大類56個系列100多門課程，力求提升學生各方面的素養(yǎng)。

（2）必修、選修有機結(jié)合。多元即意味著“不同”，那么不同課程的開設(shè)有沒有“準入門檻兒”呢？我們便把學校課程分為必修課和選修課。必修課有文明禮儀、硬筆書法、國學經(jīng)典、綜合實踐活動、專題教育等。選修課包括京劇、五音戲、攝影、山東快書、二胡、琵琶、揚琴、古箏、笛子、鋼琴、銅管樂、剪紙、十字繡、陶藝、國畫、素描、體育俱樂部、建模、機器人研發(fā)、航模制作、電腦平面設(shè)計等50多項興趣小組活動。豐富多彩的課程適應了學生興趣的多樣化，實踐了為每一位學生提供適合的教育的要求。

2.學生活動課程化

我們把每一次活動都當作促進學生發(fā)展、豐富學生生命的課程來做，圍繞學生的日常生活，設(shè)計了個性化的活動課程，包含藝術(shù)教育、入學教育、畢業(yè)教育、主題班會、國旗下講話、社團集會、技術(shù)實踐等十大活動課程，每年定期舉辦體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、合唱節(jié)、英語節(jié)六大校園節(jié)日。從活動的開展到活動后的總結(jié)評價，老師都“甩手”不管，均由學生自主實施，形成了“班班一臺戲，級部一臺戲，學校一臺戲”的模式，人人參與其中。這些都是人生必不可少的課程，從而形成了課程教育價值的多元性。

在課程的實施中，我們采用了“學分”考核辦法，通過“過程評價、達標評價、考級評價”三種形式，對其優(yōu)點和學習態(tài)度、進步情況進行多樣性評價，最后結(jié)果計入學生的綜合素質(zhì)評價手冊。為解決社團指導教師短缺問題，我們多管齊下：一是培養(yǎng)教師一專多能；二是邀請當?shù)氐拿耖g藝人和“五老”作為志愿者來做輔導員；三是充分發(fā)揮家長的作用；四是聘請專業(yè)人士做兼職教師。

有的校本課程便是融入國家課程中，實現(xiàn)學科課程綜合化，因此，對老師的課堂教學提出了更高的要求。

三、改變課堂結(jié)構(gòu)，讓課程資源最優(yōu)化

1.構(gòu)建“一人一品”課堂模式

當把教材變成了生活，那么課堂結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？原來，我校曾有一套固定的課堂教學模式，但扼制了教師的個性化發(fā)展，讓老師不能大膽地開發(fā)課程資源。正如歷史老師張軍所說：“原先那種模式，如果不適合自己，怎么練也練不到家，老師就不思進取了。個性化教學，每個人都可以揚長避短了發(fā)揮‘我’的優(yōu)勢。”

單從課件來說，從前老師拿著集體備課的課件到班里照著順序講；現(xiàn)在要求“個性化”，課件拿回來得根據(jù)自己的課堂、自己的學生“為我所用”，這里添一張圖片、插一段視頻，那里補充些拓展資料、再加一點個性化點評……形成個性化的教案。同時，教師對新授課、復習課、習題課等不同的課型也提煉歸納出了適合自己的教學模式。至今，我校168位任課老師，從個性化教學實踐中整理出160份屬于他們自己的“教學模式”，形成了獨具教師風格的“一人一品”的模式群。

篇7

圍繞市局提出的“一個中心”“兩項改革”“三個目標”“四項研究”，我校在本學年的教學工作重點落在教師的專業(yè)發(fā)展、教師課堂教學質(zhì)量的提升、探索和完善合理的評價制度和教研方式、構(gòu)建高效課堂、提高教科研的質(zhì)量等方面上。真正做到“以質(zhì)強校、以研興?！保罐k學行為更規(guī)范，常規(guī)管理更扎實，課堂教學更高效，評價機制更科學，教學質(zhì)量更穩(wěn)固，學校特色更顯現(xiàn)。使我校的教育教學管理爭一流，教育科研出成果，教學質(zhì)量再上臺階。

一、加強常規(guī)教學管理，向管理要質(zhì)量。

1、制定學校教學工作計劃，召開教務(wù)處、教研室會議，做好工作的具體分工。召開年段長、教研組長會議，落實學校工作。全面貫徹課程方案，組織課題研究，探索建立教育教學質(zhì)量評估監(jiān)測體系，切實減輕中小學生課業(yè)負擔。引導學校辦學走向科學化的發(fā)展軌道，推進學校管理的規(guī)范化、科學化、精細化。狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。

2、認真落實課堂教學要求，進一步規(guī)范教學行為。做到課堂教學有序，教書育人，敢于管理，我的課堂我負責。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象。要求老師積極指導學生的學習方法，調(diào)動學生的學習積極性，尤其是初一高一新生。樹立良好的、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生積極思維和動腦、動手能力，指導學生學會自主學習、合作學習，切實提高教學效率，努力提高教學質(zhì)量。

3、積極組織開展集備，特別要重視學生的預習和復習，注重備課組的作用，要求做到:個人鉆研集體研討形成個案組織實施反饋與反思的基本流程。認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，為上好每節(jié)課奠定基礎(chǔ)，堅決杜絕無教案上課、無準備上課的不負責行為。要求老師要精心設(shè)計每一堂課，控制好課堂教學的節(jié)奏。注重課堂設(shè)計，重視三維目標的落實。

4、端正考風考紀，重視考試的作用，達到考試的目的，認真組織好學生階段性練習。對于學生基礎(chǔ)差、功底薄的實際問題，加強對學生的平時輔導，降低重心、耐心講解、科學引導。加強實驗教學、信息技術(shù)教學和音體美課堂教學的管理工作，規(guī)范教學行為，發(fā)揮其應有的功能，保障全體學生的全面發(fā)展。

5、加強學生作業(yè)研究，切實減輕負擔。各備課組布置學生做的作業(yè)教師應該先做一遍。對作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、完成要求等都要有統(tǒng)一的意見，加強協(xié)作。教師必須根據(jù)教學大綱和教材的要求，經(jīng)過精選向?qū)W生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，避免照搬現(xiàn)成的練習冊及習題集，不加選擇地布置作業(yè)。

二、抓好教育教學改革的研究，向研究要質(zhì)量。

1、進一步聚焦課堂、研究課堂。課堂，不單是教師講授，更重要的是教學生學。抓實課堂教學的實效性，探索好的課堂教學模式，提倡個性化的課堂教學。備課組要努力探索高效課堂模式，在課型、教學流程、自主學習、合作學習等方面下功夫。廣大教師要從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄恼n堂設(shè)計到實施都要進行探索。在探索中不斷提高自己的教學能力，不斷提高教學質(zhì)量。

2、推進素質(zhì)教育，抓好課程改革。要以高中新課程實驗為契機，推動教研教改加強對高中新課程實驗的研究和探索。在課程設(shè)置、學籍管理、教學評價等方面，還要繼續(xù)探索，要不斷積累經(jīng)驗，探索適合新形勢下的教育教學方式，為高中課程改革的推進切實做好各項工作。

3、建立研究型的教研組、備課組。進一步加強教研組的建設(shè)，教研組長要帶領(lǐng)本組教師努力學習教育理論，研究教育形式。尤其關(guān)注課堂教學，教師素質(zhì)的提高。備課組要對教學中的問題進行探討研究，努力實踐“同課異構(gòu)”“一課多上”等活動，對課堂進行研究，對教材、教法等方面就行研究。在這基礎(chǔ)上抓好課題研究，在實踐中形成理論，再進一步指導實踐。

4、課程設(shè)置和校本課程的開發(fā)。進一步完善高中課程，注意必修和選修的關(guān)系，開設(shè)選修課、通用技術(shù)課等。進一步完善校本課程的開發(fā)，在原有校本課程《基礎(chǔ)形體訓練》、《潭城記憶》、《建陽歷史文化名人》、《建陽鄉(xiāng)土地理》的基礎(chǔ)上，再增加政治、英語、心理健康方面的系列校本課程開發(fā)。

5、高三年段要在學科組的指導下，加強教研工作，研究學生的實際，研究

教學的基本方向。初三高三要研究中高考動向，加強試題和考綱、復習方法的研究。初三高三教師要切實加強試題、《考試說明》的深入研究，特別注重對近三年全國及各地試題的研究，要認真研究復習課的課型及其教學模式，增強備考的針對性和有效性。抓好高中的會考復習和考試工作，使會考能順利完成。

6、召開教師代表座談會和教學匯報會，找出制約會考、中考和高考質(zhì)量進一步提高的瓶頸。采取措施，想方設(shè)法調(diào)動學校、教師和學生的積極性，發(fā)揮教師和學生的潛能，重點分析教學、教研現(xiàn)狀，擺問題，找原因，談教學質(zhì)量提升的策略，努力提高教育教學質(zhì)量。

7、鼓勵教師撰寫教學反思、教學論文、教學敘事等，利用學?？铩肚笳嬖贰?，刊登推薦文章，刊登教師的文章。鼓勵教師多讀書、讀好書，不僅讀教育理論書籍、專業(yè)書籍，還多讀一些人文科學和自然科學方面的書籍，撰寫讀書筆記，切實提高教師的素養(yǎng)。擬本期召開一次教師讀書為主題的讀書交流會。

三、加強教師隊伍建設(shè)，完善青年教師的培養(yǎng)工作，抓好教師專業(yè)化發(fā)展。

1、鼓勵教師參加各級各類進修學習以及專業(yè)函授學習，積極開展新課程師資培訓工作，開發(fā)新課程學習資源，立足課堂，深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學方式，利用教學觀摩推動教研交流和探討，完善教學資源共享機制，保障新課程穩(wěn)步推進，確保高中新課程實驗有新突破。

3、加大對青年教師的培養(yǎng)力度。學校給青年教師搭臺子，名師、骨干教師為青年教師引路子。建立“導師制”，兩兩結(jié)合，導師要對被導的教師在教案的編寫、課堂的設(shè)計、上課等方面進行具體的指導，各自履行好自身的職責。學校分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。

4、進一步加強對青年教師教學基本功的檢查、培養(yǎng)與提高。有重點地對青年教師進行推門聽課，對教案、板書、課堂管理、教學技能技巧等各方面進行檢查與指導。加強“教學反思”這一教學環(huán)節(jié)的工作，定期開展青年教師匯報課活動。青年教師多聽課，多參與教學研究和各類競賽，多寫教學后記或教學敘事。

5、定期開研討會，舉辦各種課型的觀摩課、示范課、研究課，并進行分析。除學校安排公開課外，另外教研組內(nèi)還要進行開課、說課片段教學等活動。以

教研組為單位每學期觀看名師講座一次、教學視頻一次，教學專題研討兩次。

6、營造教師讀書學習氛圍，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。教研組長要引領(lǐng)教師讀書，建立教師專業(yè)文庫，并注意讀寫結(jié)合，讓教育寫作促進教師的專業(yè)發(fā)展。近年來學校購買了《不做教書匠》、《教師的專業(yè)成長》、《不跪著教書》等書籍。備課組長組織教師讀并討論，用理論知識等來引領(lǐng)自己的教學。

四、繼續(xù)重視藝術(shù)教育，重視美育的融入。

1、進一步發(fā)揮藝術(shù)教育的優(yōu)勢，寓教于樂，藝術(shù)類課程全面開設(shè)，建立和健全藝術(shù)教育組織體系，不斷提高藝術(shù)教育質(zhì)量，對傳統(tǒng)條件下的課程、教材、課堂教學模式進行大膽改革，同時正確處理共性與個性、合格與特長、劃一教育與個別教育的關(guān)系，建立學校的藝術(shù)教育課程。

2、加強藝術(shù)教育師資培訓。建立一支技術(shù)過硬的藝術(shù)教育師資隊伍，配齊配足音美專任教師，將藝術(shù)教育理念貫穿于教學過程之中。藝術(shù)組的教師們每年的期初都認真制定工作計劃，并且做到集體認真?zhèn)湔n、相互學習，期末總結(jié)。

3、學校嚴格按照頒布的新課程進行教學，開足、開齊初、高中音樂、美術(shù)必修課程，必修《美術(shù)》、《音樂》（初中），《高中美術(shù)鑒賞》、《音樂鑒賞》等，選修有《歌唱》、《基礎(chǔ)形體訓練》等，進一步加強“舞精靈”舞蹈隊、健美操隊等文藝團體的管理，加強學生藝術(shù)社團的管理。

4、藝術(shù)組要通過藝術(shù)欣賞課、形體課的開設(shè)，使學生們提高欣賞藝術(shù)的水平，使他們受到藝術(shù)的熏陶，更加積極向上。要配合學校開展好校園文化藝術(shù)周活動，使學生在參加一些大型演出活動中提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。

5、加強校園文化建設(shè)，提升學校生存和發(fā)展的核心競爭力，形成學校教育質(zhì)量提高的持久推動力；追求有內(nèi)涵的學校名片，形成特色文化，發(fā)揮文化的凝聚和激勵效應，挖掘文化的巨大潛能。

五、推進達標建設(shè)促進科學發(fā)展

《建陽市教育局2011—2012第一學期工作思路》中有“建陽二中在加快綜合實驗大樓的建設(shè)力度的同時，要認真對照驗收標準與條件，做好軟硬件的整改工作”之語段。因此，推進我校的達標建設(shè)也是本學期的工作重點。

1、認真學習驗收標準與條件，對照標準與條件進行整改。組織相關(guān)人員學習標準與條件，明確任務(wù)。注意教師配備、教師素質(zhì)、教師的專業(yè)發(fā)展、課程管理、教學常規(guī)、課堂教學、教科研、心理健康教育、校本課程、通用技術(shù)、藝術(shù)教育、體育與健康、教育質(zhì)量等方面做好具體的分工。

2、對照標準和條件，要進行自查和整改。進一步改善辦學條件，完善教育資源配置，增加理、化、生實驗室分組實驗儀器的配置數(shù)量；通用技術(shù)選修課，應配有、配好相應的專用教室和設(shè)施設(shè)備；進一步加強師資隊伍建設(shè)，不斷提升教師專業(yè)水平，培養(yǎng)一批教學骨干、學科帶頭人和名師，以適應優(yōu)質(zhì)普通高中的需要；進一步提高教育質(zhì)量，發(fā)展學科優(yōu)勢，打造學校品牌，彰顯辦學特色。

3、召開行政班子會議，召開創(chuàng)二級達標校相關(guān)人員會議。認真分析我校在創(chuàng)建二級達標校工作中存在的不足，自我反思、自我補充、自我整改。崗位職責明晰，制定整改方案，分解任務(wù)、落實整改，為爭創(chuàng)二級達標校而努力。

篇8

在傳統(tǒng)音樂課程教學中，教師經(jīng)常自覺不自覺的充當?shù)恼n堂的“主體”，忽視了學生自身對音樂的感受和感悟。在新課程理念的指引下，教師要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、首先情感與價值觀的三維教學目標，首先就要對自身進行定位。因為課堂教學是服務(wù)學生的，學生對于音樂學習收獲多少才是對教師講課水平的直接評價。因此，教師要做好課堂教學的組織者和引導者，從“主體”變成“主導“。要充分發(fā)揮教材的導向性作用，結(jié)合教學目標和學情開展有聲有色的教學活動，特別是提倡個性化教學，把學生的音樂天賦發(fā)揮出來，讓學生充分體驗到音樂課程給他們帶來的驚喜和快樂。教師還應拓寬教學的渠道，借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體、器材等多種手段創(chuàng)新教育教學形式，提升音樂課程的內(nèi)涵性。

二、設(shè)計多彩的音樂活動，激發(fā)學生的音樂興趣

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，教師要根據(jù)學生的年齡特點和學科特點設(shè)計豐富多彩的音樂活動以此來滿足學生的求知欲望。例如，教師可以舉辦“小小音樂會”活動，配合歌曲、舞蹈、樂器來調(diào)動學生參與課堂的積極性與主動性；教師還可以讓學生自我推薦歌曲，讓大家共同點評，在學生交流與討論中提高音樂的欣賞能力和鑒賞能力。借助于多媒體軟件，讓學生自行設(shè)計MTV活動，引導學生們展開自己想象的翅膀設(shè)計屬于自己的MTV。有的還能利用節(jié)假日，把電影剪輯、圖片、畫面結(jié)合起來，興趣由課內(nèi)延伸到了課外，提高了學生的創(chuàng)造能力。在活動中，音樂教師應以主持人的身份加入到學生的主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等活動中，引導他們?nèi)バ蕾p美，感受美、表現(xiàn)美。應充分尊重學生的主體性地位，不要限制學生的思維，讓他們大膽地去動，去唱，去跳，真正使他們成為課堂的主角。重視學生的學習過程，活躍學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，真正做到以人的發(fā)展為本。

三、加強生生之間的協(xié)作，培養(yǎng)學生的綜合能力

音樂教育既是專業(yè)教育又是情感教育，要想讓學生在課程學習中獲得長遠發(fā)展，學會團結(jié)與協(xié)作是必不可少的。通過音樂教育培養(yǎng)學生的合作能力、團隊精神、個性、自信心，把音樂放在社會大環(huán)境下進行。新課程標準要求學生自信地在他人面前表演，這似乎和音樂沒有聯(lián)系，但它體現(xiàn)了對學生自信心的培養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀人才所應具備的一種品質(zhì)。例如：在七年級音樂課《陽關(guān)三疊》情景劇教學中，設(shè)置為一人扮演詩人、一人扮演詩人的朋友、一人吹蕭、一人扮演酒保、一人或幾人伴舞，模仿詩人和朋友在陽關(guān)話別的情景，在教室前面表演。這樣既可加深學生對樂曲的理解，又可培養(yǎng)學生的自信心，還可加強學生想象力的培養(yǎng)。在音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習中，因為中小學音樂教育不是專業(yè)教育，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格，以音樂為工具和手段來達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的。

四、轉(zhuǎn)變音樂教學的方式，促進多個學科的整合

1.從課內(nèi)到課外在音樂學習中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中，也可把教學活動拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進大自然》的教學中，我讓學生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。

2.從本學科到跨學科。音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境便都成為，也應該成為音樂教學的有機組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

篇9

很多個你以為只有孑然一身踽踽獨行的時刻并沒有想象中那樣孤獨，要相信“天下沒有白費的努力”，只有下定決心去做一件事，你才能不負于自己的夢想。

高中時候的我是一心想去香港的――香港中文大學。這個夢想讓我長期處于一個“內(nèi)心明明知道自己考不上卻堅信一定能被錄取”的怪誕情緒里。幸運的是，我用高考實現(xiàn)了一個目前為止最好的自己。

我畢業(yè)于西北地區(qū)某一超級中學，年均為清華北大輸送學生一百人左右的那種省重點高中。在中國這樣一個重理工輕人文的大環(huán)境里任何一個超級中學也都不可避免地多少有些重理輕文。而我，一個一心學文的妹子，高一的生活至今不想回憶，數(shù)不清那一年有過多少崩潰的時刻。

那一年的我在別人眼里是自暴自棄的。物理化學卷子都基本都以白卷上交，用所有的理化課看完了馬爾克斯的全部著作，而又因為聽不懂數(shù)學老師的方言愣是一年沒學會立體幾何。我逃課逃作業(yè)氣老師，把對理化的恨一股腦發(fā)泄出來變成身上的戾氣。

高一的時候英語很爛，爛到自己都找不出原因，可我要學文啊，要去香港啊，于是我拿出自己的蠻勁，硬是背完了英語必修一到五上所有的文章，還有當年各地高考題與學?？荚嚲磔o導書的所有完形填空與作文范文。當我回想起每一個站在走廊里背書的中午，我都驚嘆于當時自己的堅持與努力，整整一個學期的背誦之后，我發(fā)現(xiàn)我可以用三個小時背完喬布斯stay hungry stay foolish的全文，我也發(fā)現(xiàn)在口語課上我成為了一群人中思維最清晰發(fā)音最好表達最地道反應最快的那個。于是無數(shù)次口干舌燥想要放棄卻咬牙堅持的決絕有了回報，也讓我更加堅信了事在人為。

我遇到過一些人，在最迷茫的時候迷失之后就越跑越遠直到最后連回聲都聽不見，忘記了曾經(jīng)最想要的是什么，也忘記了一切的初衷與夢想。我最好的朋友告訴過我：在你最失意的時候千萬不要做出選擇，因為這個時候你最沖動最不理智，這時的選擇多半令人后悔。我認為這句話不僅適用于失敗之后，同樣適用于迷茫與困頓之中。

我感謝自己始終向一個更好的自己前進，也感謝自己在逆境之下拼了命也要游出沼澤。我想起那時看的《中國合伙人》，在失敗中尋找勝利，在絕望中尋找希望。那是一部至今依然看一次哭一次的電影，成東青的奮斗，像極了每一天都在拼命的不甘心的自己，也像極了那個一無所有卻無所畏懼的自己。

一定要保持一個平和與輕松的心態(tài)，既然一切都是以時間為載體，那么度過這段時間就代表度過難關(guān)，將緊張隱藏起來，不要逃避。

高二的時候終于分班，我的高中時代才算正式開始。在文科班的第一天就遇見了令我崇拜得五體投地的地理老師，我自初中起地理成績就一直不好，最差的時候甚至分不清經(jīng)緯。到了高中，對地理依舊恐懼多于好奇，然而面對自己崇拜的老師，好面子的我自然不愿丟人。我刷過一百多頁的等高線地形圖的題目，寫完第五百道題的時候看什么都像波浪線，刷十年高考，大題的答案密密麻麻嵌在縫隙里，每個課間都泡在辦公室問題問個沒完沒了，就如同《送東陽馬生序》里那句“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”。課堂上老師語速極快的講評都被我錄在手機里晚上睡覺的時候挑一段聽一聽。我?guī)缀跤玫乩碚紳M了我全部的空閑時間，當然我也收獲了極好的結(jié)果。在后來高三的日子里，高二的拼命為我打下了堅實的基礎(chǔ)，也使我在枯燥的生活中找回了久違的自信和快樂。

提升成績的方法有很多種，人也有聰明程度的差別，而我恰恰是沒什么天賦那一類，同學問我如何學好地理，我只想得到刷題記憶理解和總結(jié)，最辛苦，最簡樸。我承認自己的資質(zhì)平庸，也承認自己的急功近利，可是我相信任何一條捷徑都離不開懸梁刺股的辛酸。

回想起來高二并不是我最拼命的時刻，整整一年，刷刷微博看看時政，當紅的電影美劇也不拉下，每天在食堂吃過飯還會圍觀男生和班主任在操場上打籃球，學著喜歡的文科，日子過得舒心，身邊一群朋友嘰嘰喳喳，那或許是我狀態(tài)最好的一段時間，介于夢想與生活之間。

然后我就高三了。

我不允許自己在一條明知錯誤的路上繼續(xù)輕松地走下去，我要踏遍荊棘，哪怕遍體鱗傷，我也必須正確地走下去。

似乎2014年世界杯阿根廷在決賽的失利就注定了身為阿根廷球迷的我在這個夏天的坎坷與煎熬。高三最開始的那段時光大概是我所度過的最艱難的時刻，輕松的氛圍被高壓替代，我開始抱怨高強度的學習任務(wù)，我開始抱怨每周六天半的上課時間，我受不了老師的拖堂，文科生的感性占據(jù)上風，我懷疑自己的能力，懷疑自己的未來，基本上每一天都在懷疑自己否定自己，那一段時間的自己，如淤泥一般混沌。

然而我明白時間的緊迫，我又一次開始掙扎。我去自習室，拼命集中精力去學習，我讓自己每一天都感到疲憊，我也試圖讓自己找回高一時的倔強與斗志。高三的第一次模擬考試，我在280個人里排147，這是我無法接受又不得不接受的事實。那是一個灰暗的星期五，父母對我不敢有任何的責備，小心翼翼，察言觀色，而我則瀕臨崩潰，放任自己沉浸在一片憤怒爆發(fā)的情緒里，匱乏的睡眠和學校里無盡的壓力讓我覺得，我走不出來這樣的情緒了。我開始忍不住不斷告訴自己，全世界都看不起你，沒人愿意在你身邊，沒人愿意陪你。我開始躲避所有的目光，像是四周全是指點和嘲笑。

度過幾個淚如雨下的夜晚，我驚覺不能這樣，我一直都覺得自己是個很特別的人，我必須要做點什么。我逼著自己每天寫近十篇完形填空，拼命做數(shù)學題，拼命背歷史，我逼自己開口說話，和同學交流，我看球賽，看巴塞羅那告別賽季初的搖擺走向平穩(wěn)，我漸漸覺得我快要走出陰霾了。我告訴自己這不過是模擬考試，不過是發(fā)揮失常。我加大了刷題的力度，我更加集中精神，應對一次又一次的模擬考試。2015年的除夕夜，我七點鐘離開自習室回家，吃頓餃子聊聊未來，大年初一的早上我又踏著滿地的紅屑走進自習室繼續(xù)和圓錐曲線與帝王將相做斗爭，窗外小孩子的吵鬧聲聽起來很真切。

篇10

Abstract:America is one of the earliest countries which open social studies curriculum. In the 1990s， National Council for the Social Studies put out national social studies curriculum standard which has exerted great influence in the world. Marching into the new century， China's history and social studies curriculum reform in the basic education develops innovatively. By comparing curriculum organization between China and America， we can find each countrys own characteristics and something in common in order to discuss some basic problems about integrated social studies curriculum.

Key words: social studies; history-social studies; curriculum organization; curriculum standard

一、美國社會科課程結(jié)構(gòu)

當代美國社會科課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化特點。20世紀90年代中期在國家制定國家統(tǒng)一課程標準的浪潮中，美國幾乎所有的州都著手制定州的有關(guān)社會科的課程標準。對于各州制定的社會科課程標準所反映的課程結(jié)構(gòu)，大致可歸為三大類型：一是美國社會科協(xié)會推出的課程類型；二是“歷史—社會科學”課程類型；三是“社會科學”課程類型。[1]

（一）《社會科課程標準：卓越的期望》與10大主題軸（Ten Thematic Strands）

20世紀進入90年代，面臨新世紀的挑戰(zhàn)，美國著手制定全國課程標準，1994年全美社會科協(xié)會（National Council for the Social Studies）推出《社會科課程標準：卓越的期望》（Curriculum Standards for Social Studies:Expectations of Excellence）。該課程標準運用“主題軸”（thematic strands）為基本構(gòu)架，整合人類學、考古學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科的內(nèi)容，以及人文科學、數(shù)學和自然科學中適當?shù)膬?nèi)容，構(gòu)成課程內(nèi)容體系。共有10個主題軸，它們是：文化，時間、連續(xù)與變遷，人、地與環(huán)境，個人發(fā)展與認同，個人、團體與制度，權(quán)力、權(quán)威與管理，生產(chǎn)、分配與消費，科學、技術(shù)與社會，全球聯(lián)系，公民意識與實踐。每一個主題軸由多學科或領(lǐng)域的知識糅合而成，具有相當?shù)恼闲?，再由這10個主題軸組合成整個課程體系，即中小學社會科課程體系。在這里還需說明的是，在美國社會科課程既是綜合性的、又是多樣化的。所謂綜合性，即運用“主題軸”的方式把相關(guān)學科領(lǐng)域的知識整合起來。所謂多樣化，即有的時候就稱為一門“社會科”，有的時候卻是數(shù)門分離的課，如歷史、地理等。[2]

如前所述，在課時上取代歷史、地理課的社會學科綜合課程，既要承擔起歷史、地理的基本教育任務(wù)，又要體現(xiàn)綜合課程特有的育人價值。而綜合課程的育人價值的體現(xiàn)、基本任務(wù)的完成與否，主要取決于其結(jié)構(gòu)是否合理。構(gòu)建綜合社會科課程體系，必然要打破歷史、地理等學科體系，而構(gòu)架起一種新的適合學生學習的體系。全美社會科協(xié)會運用多學科或領(lǐng)域知識綜合的方式組成主題軸，進而整合為緊密相聯(lián)的10大主題軸，以此作為社會科的框架結(jié)構(gòu)。

跨入新世紀，美國的課程論專家對社會科課程又提出了新的認識和看法。在《21世紀的社會科》（Social Studies for The Twenty-First Century）一書中，作者提出作為一種組織方式，社會科可以被理解為相互關(guān)聯(lián)的三大范疇。其一，教導的范疇（The Didactic Dimension）:強調(diào)課程與信息處理過程密切聯(lián)系，關(guān)注信息的獲得與知識的掌握。其二，思考的范疇（The Reflective Dimension）：強調(diào)課程須包括學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，關(guān)注論證的技巧，形成假設(shè)并驗證假設(shè)。其三，情感的范疇（The Affective Dimension）：強調(diào)課程須蘊涵倫理和作出決策的過程，注重價值觀的形成，以及檢驗信仰與信仰體系。三者的關(guān)系，請看圖1（社會科的范疇）。

圖1 社會科的范疇

這三大范疇，不僅在理論上，而且在課堂教學實踐中都應該被看作相互關(guān)聯(lián)的、多重復合式的社會科方式。雖然每一范疇都可能會被用以制定計劃、選擇課程內(nèi)容與評價學生等，但是理想的社會科課程追求的是三大范疇的平衡，社會科應該兼有教導、思考與情感三者。因為這涉及學習的本質(zhì)，更關(guān)系到我們所尋求的人類自身發(fā)展的方向。［3］（4—6，17—18）

（二）歷史—社會科學課程類型

20世紀90年代中期以來，加利福尼亞州、馬薩諸塞州和亞利桑那州等，采用的是以歷史為核心整合其他社會科學的“歷史—社會科學”課程方案，即采用學科綜合的方式，其中以加利福尼亞州為代表。在20世紀80年代許多課程設(shè)計者認為社會科學中歷史是最有價值的學科，他們認為歷史有益于公民素質(zhì)的提高，有益于美國民主社會，可促進受教育者成為良好公民并保持美國生活方式。20世紀80年代中期加州推出了“新歷史—社會科學課程”，確立歷史科的核心地位來架構(gòu)社會學科課程體系，以實現(xiàn)課程綜合化之目的。加州的課程，合理地處理了各學科本身的縱向發(fā)展，以及社會學科各學科間的橫向關(guān)聯(lián)。充分注意到歷史學本身的邏輯，包括美國史與世界史的邏輯聯(lián)系；充分注意到歷史學與地理學、政治學、經(jīng)濟學等的互相銜接與密切配合，致使社會發(fā)展的時間概念與空間概念緊密結(jié)合在一起。新歷史—社會學科的全部課程形成一個網(wǎng)狀的有機整體，并且這一有機整體是與現(xiàn)今社會密切關(guān)聯(lián)的。這種左右相關(guān)、前后相繼、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的學科體系與結(jié)構(gòu)，既照顧到歷史—社會學科本身的邏輯要求，又顧及學生的實際學習狀況與認知心理。加州的新歷史—社會學科課程在美國被稱為是一個具有里程碑性質(zhì)的重大改革步驟，至20世紀90年代各州推行州的課程標準時被視為典范加以引用。［4］

美國的課程改革包括課程設(shè)計，往往有著深厚的課程理論、教育哲學作為其支撐與底蘊。

支撐“歷史—社會科學課程”的基本理念是“永恒主義和要素主義”（Perennialism and Essentialism）。永恒主義是一種古老而又極具影響力的哲學，它的倡導者認為永恒不變的真理存在于人類的歷史之中。持這種哲學觀念的社會科教育家認為學生應該認識這些真理，并將之運用于生活實踐之中。他們相信學習了這些真理的學生會成為能干的、擺脫愚昧的文化之人，學生能知曉并認識自身所處的歷史環(huán)境，并可將自己對歷史與文化的理解傳給他人。永恒主義者支持學習歷史、強調(diào)歷史能力的培養(yǎng)與發(fā)展，他們的課程是以西方文明的經(jīng)典書籍為中心的。目前在美國社會科教育中永恒主義者的教育理論頗受歡迎。與永恒主義密切相聯(lián)的是要素主義，要素主義的提倡者認為學生理應知曉學問的基礎(chǔ)和最必須的知識，其中包括能力、概念，以及基于對歷史、政府、經(jīng)濟學進行探究所形成的價值觀。永恒主義者和要素主義者都懷有一種共同的責任感，即盡可能運用有效的方式去完成知識的傳授，讓學生學會運用他們所掌握的知識，而決非死記硬背，運用于諸如對主題或社會問題的探究。近些年來，就中學社會科教師每天的教學實踐活動而言，知識傳遞或文明傳播的倡導者的學說產(chǎn)生的影響是最大的。［3］（10）

（三）社會科學課程類型

20世紀90年代中期以來，伊利諾斯州和阿拉斯加州等采用“社會科學課程標準”，開設(shè)的是綜合課程。社會科學課程標準中的課程方案，與20世紀60年代“新社會科”教育運動十分相似。伊利諾斯州的社會科學課程標準明確提出：社會科學課程的一個基本目的，便是促進學生能力的提高，使得他們能像一名公民和社會的一份子那樣明智地作出抉擇；還要求學生能夠掌握社會科學的有關(guān)概念，藉此幫助學生能對人類的社會行為作出解釋。阿拉斯加州的社會科學課程標準提出了關(guān)于社會科學分析性進程的教學要求。該州的課程標準要求學生通過三個帶有普遍性意義的主題來理解社會之間的關(guān)聯(lián)，這三個主題為：關(guān)于人類經(jīng)驗的記載、公民能力與全球性管理、認識社會和參與社會的能力?？傊鐣茖W課程標準的特點有三：其一，強調(diào)培養(yǎng)學生的能力與社會科學的探究方法，以此來構(gòu)建跨學科的課程體系，即開設(shè)社會學科的綜合課程。其二，各門具體的社會學科的界線被淡化，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力、人際交往的能力，以及在學科學習中表達自己觀念的能力。而這些能力的培養(yǎng)是至高無上的。其三，社會科學課程標準把注意力集中在培養(yǎng)學生的批判性思維之上。［1］

支撐“社會科學課程”的基本理念是“科學經(jīng)驗主義和新批判主義”（Scientific Empiricism and the New Criticism）。構(gòu)建社會科課程的另一種方法來自于科學探究的原則。社會科學家通過對個人、群體、社會的樣本，或者文化的交融的探究等來研究人類社會。20世紀50年代，這種方法帶有價值中立觀點的特點。20世紀60年代，“新社會科”的倡導者創(chuàng)設(shè)了一些建立在實驗、調(diào)查技巧、個案研究以及其他分析工具基礎(chǔ)上的課題，促進學生參與社會活動。他們鼓勵中學生投入更多的精力去思考事物發(fā)展的可能性，甚于思考絕對真理，提供中學生關(guān)于對證據(jù)作出闡釋的不同框架并給予指導，更激勵他們盡可能公正、客觀、毫無偏見地作出結(jié)論。然而到了20世紀70年代，僅把社會科學定義為科學方法，開始受到許多抨擊，其別受到置疑的，理論是否可以做到價值中立。許多社會科學家轉(zhuǎn)向了“新批判主義”，認為科學從來也不可能價值中立。社會科教育的批評家也產(chǎn)生了深深的懷疑，不僅懷疑科學經(jīng)驗主義的結(jié)論，而且對設(shè)計課題研究的方法本身產(chǎn)生懷疑?？傊?，20世紀60年代以來，科學經(jīng)驗主義從內(nèi)容和形式上都影響了社會科的課程體系；而新批判主義對學術(shù)界，以及對力圖促進學生的行為并握有決定權(quán)的學校行政人員的影響更大些。新批判主義的倡導者認為，愿意對政策和價值判斷進行檢驗以及持批判性態(tài)度的意識，是社會科教育的基本要素。［3］（10—11）

二、中國《歷史與社會》課程結(jié)構(gòu)

中國在新世紀的課程改革中設(shè)置了取代歷史、地理課的《歷史與社會》，這是一門初中階段直接體現(xiàn)“個體社會化”教育宗旨的社會科學綜合課程，它的開設(shè)，有助于學生接觸社會、了解社會、參與社會，有利于學生綜合能力、特別是社會實踐能力的培養(yǎng)。總的說來，作為初中階段的必修性基礎(chǔ)課程，《歷史與社會》承擔了相關(guān)學科領(lǐng)域知識教學的任務(wù)，尤其是歷史學科和地理學科（人文地理為主）；作為一門綜合課程，強調(diào)的是方法與能力的培養(yǎng)；作為一門社會科學課程，更須發(fā)揮其在社會功能方面的教育作用，我們可以說態(tài)度，尤其是價值觀的培養(yǎng)與教育，是《歷史與社會》的靈魂。因此，初中階段的社會學科綜合課程《歷史與社會》，不僅是社會科學諸相關(guān)領(lǐng)域知識層面上的綜合，而且是方法的綜合、結(jié)構(gòu)的綜合。著眼于公民基本素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學生健全人格的培育，強調(diào)人格因素的協(xié)調(diào)發(fā)展的《歷史與社會》，須體現(xiàn)知識、方法、能力、情感態(tài)度價值觀整合的特征，具有該方面的基本要素，并須充分發(fā)揮其社會功能方面的教育價值。

中國新一輪課程改革中的《歷史與社會》的結(jié)構(gòu)，在吸取世界課程改革的經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，走的是一條繼承與創(chuàng)新的道路，即繼承了上一輪課程改革中浙江與上海的初中《社會》富于意義的做法，闖出了一條獨特的創(chuàng)新之路。教育部制定了兩個歷史與社會課程標準，以推行課程改革的多樣化，更值得一提的是《歷史與社會課程標準（二）》（實驗稿）（以下簡稱《課程標準（二）》）。

《課程標準（二）》，提出“以時間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會發(fā)展為主軸，以綜合認識現(xiàn)代社會基本問題為立足點”這樣一個三維立體設(shè)計思路，圍繞“我們生活的世界”“我們傳承的文明”和“我們面對的機遇與挑戰(zhàn)”三個主題，整合歷史學、地理學（人文地理為主）、社會學、政治學、經(jīng)濟學、民俗學等學科的基礎(chǔ)性知識（含基本方法），以及若干社會重大問題，并融入學生的社會生活經(jīng)驗，以此來構(gòu)建課程的基本框架。［5］這一基本框架中的每一個主題，都是綜合的；以時間為經(jīng)、以空間為緯強化了歷史觀與時間范疇、人地觀與空間范疇；以社會發(fā)展為主軸，以認識現(xiàn)代社會基本問題為立足點，強調(diào)了社會性與學生的經(jīng)驗。這樣的課程結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了綜合性、社會性、實踐性和開放性的特點，也盡可能地考慮到了歷史教育與地理教育（以人文地理為主）基本任務(wù)的落實。這一課程體系，在我國課程史上是具有首創(chuàng)意義的。①

《課程標準（二）》的三維立體設(shè)計思路，是一種創(chuàng)新，它有別于以往的“拼盤式”社會課程結(jié)構(gòu)，也不同于美國的“10大主題軸”。它高度重視歷史教育的價值與功能，符合我國的國情。

三、中美兩國社會科課程的共性與差異

（一）中美兩國社會科課程的共性

據(jù)上所述，我們可以較為清晰地看出中美兩國社會科課程方面的共同之處。歸納起來，大致有如下三點。

1.兩國課程結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。

美國社會科除了全美社會科協(xié)會推出的“10大主題軸”課程構(gòu)架外，還有“歷史—社會科學”課程構(gòu)架與“社會科學”課程模式。中國在全國范圍內(nèi)初中階段進行《歷史與社會》課程實驗，為此，教育部制訂了兩個課程標準，這兩個課程標準的設(shè)計思路不盡相同?！墩n程標準（二）》如上文所述，是一個三維立體課程框架；《課程標準（一）》以“我們的社會生活”和“人類文明的進程”兩大領(lǐng)域作為課程的基本架構(gòu)。［6］另外，上海地區(qū)在初三與高中開設(shè)了必修課《社會》（中學的其他年級開設(shè)必修課歷史、地理）。初三的《社會》，以便學生在初一、二分科學習之后適當進行整合；高三《社會》，是社會科學學習領(lǐng)域各學科知識和方法的更高層次整合。［7］上海的《社會》，是與歷史、地理課并存的，其課程結(jié)構(gòu)與取代史、地課的社會科課程有較大的區(qū)別。兩國的社會科都呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)多樣化狀態(tài)。

2.社會科課程的教育任務(wù)，都提出了知識、能力與情感態(tài)度價值觀三方面的要求。

美國的課程論專家在《21世紀的社會科》一書中，提出了三大相互關(guān)聯(lián)的范疇，即教導的范疇、思考的范疇和情感的范疇，就是從知識的掌握、能力的培養(yǎng)與情感態(tài)度價值觀的培育三方面提出社會科的教育任務(wù)的。中國《課程標準（一）》在分類目標中明確提出情感態(tài)度與價值觀、技能與能力、知識三大方面的目標。［3］（5—6）

3.都強調(diào)歷史的價值與功能，歷史成為社會科的核心要素。

全美社會科協(xié)會推出的10大主題軸，每一個主題軸幾乎都與歷史有關(guān)。中國初中階段的社會科學綜合課程定名為《歷史與社會》，系強調(diào)歷史的社會科，課程本身就說明歷史在社會科教育中的價值與功能。

對此，美國的社會科專家麥切爾·威蘭（Michael Whelan）在“為什么歷史學習應成為社會科核心”（Why the Study of History should Be the Core）一文中寫道：“事實上，歷史之所以成為社會科的核心，有著其深層次的思考，即人類的生存在本質(zhì)上是具有歷史涵義的。也許有人會說，人類的生存是多方面、多維度的，除了歷史，還有社會、文化、政治、經(jīng)濟和地理等方面。但是，假如把人類生存這些方面的內(nèi)容從歷史中分離出來的話，那么它們都會成為十分抽象的了。例如，個人與個人、個人與群體之間十分復雜的關(guān)系是社會學中的一個重要的組成部分，而事實上它們都是歷史的現(xiàn)象。同樣的情況也存在于人類學、人文地理學、經(jīng)濟學和政治學的內(nèi)容之中。所有實實在在發(fā)生過的、分解性的歷史現(xiàn)象，都留下了歷史的軌跡。確實任何有意義的生命體的保持都源自于經(jīng)歷與經(jīng)驗；而人類的經(jīng)歷與經(jīng)驗，盡管處于經(jīng)常變化與發(fā)展之中，都蘊涵著歷史的涵義?；蛟S，這就是所有的人經(jīng)常學習歷史的理由所在。歷史告知人類，他們是誰?！保?］

客觀上歷史學研究涉及范疇極廣，它幾乎包含了人類文明過程中的方方面面，中國古代的紀傳體史書就是典型的例證。紀傳體史書《史記》《漢書》《新唐書》等，編有“本紀”“世家”“列傳”和“志”（《史記》稱“書”，《漢書》改為“志”）等。其中“本紀”按年月次序編寫帝王簡史，兼論當時的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交等重大事件?！笆兰摇笔怯靡杂涊d子孫世襲的王侯封國的歷史?！傲袀鳌敝饕侨宋飩饔洠孑d中國少數(shù)民族以及與中國來往的一些國家和地區(qū)的歷史?！爸尽笔怯嘘P(guān)各種典章制度的專篇，記述的內(nèi)容極其豐富，包括經(jīng)濟、政治、軍事、文化等各重要領(lǐng)域。具體說來，“食貨志”記載土地制度、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以及手工業(yè)、商業(yè)、貨幣等經(jīng)濟制度；“河渠志”敘述河流水利的情況；“地理志”記錄當時的行政區(qū)劃、歷史沿革和戶口數(shù)字，有關(guān)各地特產(chǎn)狀況、民情風俗亦有記載；“藝文志”考證各種學術(shù)派別的源流，記錄存世的書籍；“樂志”是關(guān)于音樂活動和樂器的專篇；“天文志”“律歷志”記述天文歷法的發(fā)展情況；“選舉志”記載科舉制度；“釋老志”記載宗教活動等。

如此看來，以歷史為核心整合其他社會科學來構(gòu)建社會科課程體系，是有其合理因素的。

（二）中美兩國社會科課程的差異

我們亦不難看出中美兩國社會科課程的差異之處，歸納起來大致亦有如下三點。

1.兩國關(guān)于社會科課程的理解有不同之處。

美國的教育工作者至今仍未能對社會科的定義取得較為一致的看法，他們也未能斷定這門課程是單一的還是復合的，是一個統(tǒng)一整體，還是個體的集合。［3］（1—2）全美社會科協(xié)會則采納以下的定義：社會科學習（Social Studies）是為了提升公民能力的、關(guān)于社會科學和人文學科的綜合性學習。在學校的計劃中，社會科課程由多種地位同等的、而且成為體系的學科領(lǐng)域所組成，這些領(lǐng)域來自于人類學、考古學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等。社會科課程貫穿于從幼兒園到12年級的整個學校教育。對于社會科的界定，遠比單一的傳統(tǒng)意義上的學科，如歷史或地理復雜，原因有二。其一，社會科課程內(nèi)容是多樣化和綜合性的；其二，社會科的課程結(jié)構(gòu)亦是多樣化的，有時就稱為一門“社會科”，有時卻是數(shù)門分離的學科課程，如歷史、地理等。［2］（3）中國的教育工作者往往把社會科理解為一門社會科學的綜合課程，在中國課程史上，分科設(shè)課則為歷史、地理、公民等，而整合設(shè)課則為“社會”課。進入新世紀，教育部制定了可供各地選擇的兩套初中社會科學課程，一套開設(shè)分科型歷史、地理課，另一套就是開設(shè)社會科學綜合課程《歷史與社會》。這一問題涉及對“課程”一詞的習慣性理解與看法。

2.關(guān)于兩國的社會科課程發(fā)展歷程是不盡相同的。

美國在20世紀初就出現(xiàn)了“社會科學習”（Social Studies）的理念，并于1921年成立了全美社會科協(xié)會。［9］經(jīng)過較長時期的教學實踐與理論探討，在20世紀90年代中期全美社會科協(xié)會推出了“10大主題軸”，這是在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出來的關(guān)于社會科學課程整合之理念與構(gòu)想。在此之前，1987年布拉德利委員會（Bradley Commission，致力于促進全美學校歷史教育的全國性學術(shù)團體）經(jīng)過認真的研究，并吸取了作為全美20世紀80年代課程改革典范的加利福尼亞州構(gòu)建的“新歷史—社會科學課程”，創(chuàng)建了他們的歷史課程體系。在其中提出了六大重要主題，這六大主題是為了幫助學生理解自我與理解他人，使得學生對改變?nèi)祟惿?、推動人類文明發(fā)展的各種要素有所了解與認識。六大主題為：文明、文化的傳播與革新，人類與環(huán)境之間的相互作用，價值觀、信仰、政治態(tài)度和風俗，沖突與合作，歷史的比較，社會政治模式。［10］顯而易見，這六大主題的提出，對“10大主題軸”的最終形成具有積極影響。20世紀90年代初，一些致力于社會科教育及研究的專家、學者，出版了他們的研究成果以促進社會科的教學。其中一位專家在他的著作（教師用書）中開列了社會科課程的379組基本素材，這些基本素材包括富于啟發(fā)性事實、令人吃驚的統(tǒng)計資料、有關(guān)的探究發(fā)現(xiàn)和具有實踐價值的資料等。他是按社會科相關(guān)學科領(lǐng)域分列的，其中美國歷史104組，世界歷史57組，美國政府34組，消費經(jīng)濟學31組，社會學55組，心理學55組和地理學43組。［11］所有這些基本素材，構(gòu)成了社會科相關(guān)學科領(lǐng)域的基本要素，而這些基本要素的提煉對于構(gòu)架社會科課程（包括“10大主題軸”的提出）是十分有價值的。

中國在20世紀20年代曾提出過開設(shè)初中社會科課程的計劃。真正付諸實踐的，是在20世紀90年代上一輪課程改革部分省市初中階段。經(jīng)過10年的實驗，在新世紀新一輪課程改革中推廣至全國。中國社會科課程起步較晚，但走的卻是一條積極而又穩(wěn)妥的改革之路。從提出設(shè)想到部分省市的嘗試，再從局部地區(qū)的實驗推廣至全國性的實驗。經(jīng)過初步的實驗，我們已經(jīng)認識到《歷史與社會》的開設(shè)需注意三方面的問題。第一，不追求各社會科學相關(guān)領(lǐng)域知識系統(tǒng)的完整性，而著眼于學生能力的培養(yǎng)，更注重價值觀方面的培育。第二，以不削弱歷史教育為代價而開設(shè)綜合社會科課程，就需妥善處置歷史學與地理學、歷史學與社會學的關(guān)系。第三，作為直接體現(xiàn)學生“個體社會化”教育宗旨的社會科課程，歷史與社會課需妥善處理學科領(lǐng)域的知識與社會實踐的課題之間的相互關(guān)系。這一問題關(guān)涉社會科的實踐與理論探討問題。

3.兩國關(guān)于情感態(tài)度價值觀培育的側(cè)重點更有所不同。

如前所述，兩國的社會科都含有知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的要求，而情感態(tài)度價值觀方面的側(cè)重點則有所不同。美國的社會科關(guān)注愛國主義情感的培養(yǎng)，但更為強調(diào)民主觀念和美國價值觀。在全美《社會科課程標準：卓越的期望》的導論中闡釋社會科的涵義時，開宗明義地提出社會科的設(shè)計，就是為了提高學生公民的素質(zhì)，而這一素質(zhì)是由知識、能力和態(tài)度等多方面要求組合而成的，其目的是促使學生具備民主社會中的公民能力。在第十個主題軸“公民意識與實踐”中再一次提到公民意識與實踐是社會科的主要目標，社會科課程應提供學生民主社會中公民實踐，以及公民意識和原則的學習機會。［2］（3，30）注重民主觀念和美國價值觀的培育，與美國的社會文化傳統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。美國學校歷史教育中心、布拉德利委員會（旨在促進全美歷史教育的全國性學術(shù)團體）和加利福尼亞州教育部都認為，美國人不像其他國家和民族，不是依靠共同的宗教信仰走到一起來的。然而，美國有約束美國公民行為的共同遺產(chǎn)，那就是關(guān)于自由、平等和公正的民主觀念。美國的學生必須認識到，關(guān)于自由、平等和公平，以及公民的政治、經(jīng)濟權(quán)利和義務(wù)的民主思想構(gòu)成了美利堅民族的道德價值觀。而這個價值觀，正像過去那樣，今天也正幫助公民在正確與錯誤，同時也在兩個價值觀發(fā)生沖突時進行選擇。［12］這是美國學界人士的看法。

我國的社會科關(guān)注民主與法制的教育，更為強調(diào)愛國主義情感的培育?！墩n程標準（一）》和《課程標準（二）》都提到樹立民主與法制觀念，也都十分強調(diào)中華文明的發(fā)展歷程、培養(yǎng)愛國主義情感。而這些要求，與我國社會歷史發(fā)展、基本國情是相吻合的?？偟恼f來，這一問題是與國家、民族的自身的歷史發(fā)展和現(xiàn)實狀況有關(guān)，情感態(tài)度價值觀的要求反映了國家意識與民族精神。

四、社會科課程世界發(fā)展趨勢

20世紀60年代以來課程一體化的態(tài)勢日趨顯著，進入20世紀90年代許多國家和地區(qū)在為新世紀學校制訂課程改革藍圖時紛紛推出了社會科的課程構(gòu)想與計劃，從這些構(gòu)想和計劃中我們可以看出社會科課程的世界性發(fā)展趨勢。

（一）課程結(jié)構(gòu)多樣化趨勢

20世紀60年代以來綜合課程興起，在社會科學課程一體化的大趨勢中社會科課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了多樣化趨勢。如前所述，美國推出“10大主題軸”作為架構(gòu)課程的理念與構(gòu)想。與之相類似的，有中國臺灣地區(qū)新世紀課程計劃中的社會學習領(lǐng)域“9大主題軸”，以及澳大利亞1994年公布的課程計劃等。臺灣地區(qū)的新世紀課程計劃，提出1~9年級“七大學習領(lǐng)域”，其中社會學習領(lǐng)域由“9大主題軸”組成，即人與空間，人與時間，演化與不變，意義與價值，自我、人際與群己，權(quán)力、規(guī)劃與人格，生產(chǎn)、分配與消費，科學、技術(shù)與社會，全球關(guān)聯(lián)。②1994年澳大利亞公布“社會及環(huán)境研究：全國學校的課程藍圖”，提及從小學到高中的學習范疇，分為“五大主概念”，每一主概念由若干次概念組成?！拔宕笾鞲拍睢睘椋簳r間、持續(xù)與變遷，地點與空間，文化，資源，自然和社會系統(tǒng)。［13］

俄羅斯在20世紀90年代后半期對整個教育包括課程進行重大改革，出現(xiàn)了課程的綜合化與細分化相結(jié)合的趨勢。在中學階段設(shè)置了綜合性課程“社會知識”，由社會、人和個性、文化、經(jīng)濟及其在社會生活中的作用、社會結(jié)構(gòu)、政治、法的概念諸部分構(gòu)成。［14］

日本1998年公布的課程計劃，初中設(shè)置社會科，由地理領(lǐng)域、歷史領(lǐng)域和公民的領(lǐng)域組合而成。高中設(shè)置的公民科中有“現(xiàn)代社會”綜合課程。［15］

香港地區(qū)教育署在1990年編訂的社會教育科課程綱要頗具特色。初中設(shè)計兩套方案，方案Ⅰ設(shè)置與歷史、地理并存的社會課，方案Ⅱ設(shè)置取代史、地等課的社會科。［16］

另外，如前所述，中國教育部制訂了兩部《歷史與社會》課程標準。

開設(shè)社會科課程，需打破歷史、地理等傳統(tǒng)的學科體系，構(gòu)建起新的、適應學生學習的課程體系，有的國家和地區(qū)采用“主題軸”的方式進行整合（如美國、中國臺灣地區(qū)等），有的圍繞問題組織課程內(nèi)容（如俄國），有的設(shè)計“三維立體”式課程體系（中國教育部頒布的課程標準）。日本則在初中設(shè)置分科聯(lián)合型社會科，在高中設(shè)有綜合課程現(xiàn)代社會。香港地區(qū)更設(shè)有功能不同的兩套課程方案，設(shè)置了與史、地并存的社會課，以及取代史、地的社會科，總而言之，中學階段社會科課程結(jié)構(gòu)多樣化的趨勢十分明顯。

（二）課程體系整合化趨勢

社會科課程體系的整合化是多層次、全方位的，至少有三個層面的涵義。

1.社會科學相關(guān)領(lǐng)域知識的整合。

包括歷史學、地理學、社會學、政治學、法學、經(jīng)濟學、倫理學和心理學等學科領(lǐng)域。無論是美國的社會科，還是中國的歷史與社會科等，都在對上述這些學科領(lǐng)域的知識進行整合，構(gòu)成社會科學綜合課程的知識系統(tǒng)，這是綜合課程的基礎(chǔ)。

2.方法論的整合。

包括社會科學研究方法與學習方法兩個方面。綜合課程不僅追求相關(guān)領(lǐng)域知識的整合，更追求方法論的整合。在社會科課程中，需提供陳述性的知識系統(tǒng)，還需提供程序性的知識系統(tǒng)，以促進學生建構(gòu)起較為全面的知識結(jié)構(gòu)。比如全美社會科協(xié)會推出的社會科課程標準，在關(guān)于社會科課程的涵義中提到，歷史學的訓練，認清概念的由來，探討說明概念的原始資料，分析隨著時代的變化而發(fā)展的概念，這便是歷史學基本方法的學習與訓練；地理學的訓練，確定某一概念首次出現(xiàn)的地點，認清某一事物從一個區(qū)域或國家運動到另一個區(qū)域或國家，認識觀念傳播的全球聯(lián)系，這關(guān)涉到地理學的空間觀與一些基本方法的學習；政治學的訓練，運用政治制度的觀念，探討政府的結(jié)構(gòu)及其運行等，這是關(guān)于政治學的一些基本方法的學習。［2］(3-5)美國一些學者在新世紀出版的著作中也十分強調(diào)社會科課程中方法論的學習與指導。［17］中國在歷史與社會課程標準中也提出了類似的要求。

3.知識、能力、情感態(tài)度價值觀的整合。

社會科課程的一個主要目標就是提升學生的公民素質(zhì)，而這一素質(zhì)是由知識、能力、情感態(tài)度價值觀諸方面整合而成的，因此社會科課程需體現(xiàn)這樣的整合。全美社會科協(xié)會制訂的社會科課程標準，提出若干教學原則，認為當教學是綜合性的，那么社會科是富于成效的；當教學富于意義時，即學生的學習與他們的知識結(jié)構(gòu)、能力、信仰、態(tài)度相聯(lián)系時，他們會發(fā)現(xiàn)他們的學習不僅在學校中，而且在社會上都是有用的，那么社會科是富于成效的；當教學富于價值觀教育意義時，那么社會科是富于成效的。［2］(11-12)中國與日本的社會科課程也都提出了類似的整合要求。

（三）課程內(nèi)容開放性趨勢

社會科課程內(nèi)容的開放性，主要包含兩層意思。

1.內(nèi)容更新方面的開放性。

即與時俱進，不斷吸納社會科學相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，以保證課程內(nèi)容的先進性與時代性，這是各國社會科普遍追求的一個方向。

2.課程體系方面的開放性。

即課程不僅提供社會科學相關(guān)知識，而且這些知識與學生的經(jīng)驗，以及現(xiàn)實生活、社會發(fā)展密切相連，互相融會，整合為一個整體，這是由本門課程的特點與教育目標所決定的。如中國按《課程標準（一）》編寫的課本，編有“傳媒”與“社會”單元，內(nèi)容包括了傳媒的發(fā)展、傳媒改變生活、正確對待傳媒和網(wǎng)絡(luò)的生活等。［18］按《課程標準（二）》編寫的課本，編有“來自家鄉(xiāng)的報告”活動課，促使學生了解與掌握認識社會的一些基本方法與能力。［19］

① 2004年教育部對《課程標準（實驗稿）》進行修訂，修訂后，《歷史與社會》兩個課程標準合而為一，但仍保留兩個實驗稿中各自的課程框架。

② 見中國臺灣地區(qū)制定，國民中小學九年一貫課程暫行綱要·社會學習領(lǐng)域.2001.

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