導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)中期自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.前言

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育心理學(xué)界視為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)和練習(xí)效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。近年來(lái)，教育學(xué)、心理學(xué)研究者們對(duì)智力、認(rèn)知策略、元認(rèn)知等進(jìn)行了的積極探索，產(chǎn)生了大量有關(guān)學(xué)習(xí)策略的新理論、新知識(shí)，為學(xué)習(xí)策略的研究奠定了基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代中期，具有代表性的是美國(guó)的Rubin、加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發(fā)表了題為“善學(xué)語(yǔ)言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結(jié)了善學(xué)語(yǔ)言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學(xué)語(yǔ)言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發(fā)表了文章。從此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。文秋芳以“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生信念與策略的變化”為題對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信念和策略進(jìn)行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略；還有研究者對(duì)閱讀策略、寫作策略、聽(tīng)力策略和交際策略進(jìn)行了研究，并分析了非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)、信念與策略之間的關(guān)系，以及男女研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和信念上的差異。

在我國(guó)現(xiàn)行研究生教育體系下，非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為國(guó)家的高級(jí)人才培養(yǎng)對(duì)象，在英語(yǔ)能力上不適應(yīng)社會(huì)要求的矛盾日益突出，因此對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究變得日益迫切。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的意義

研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意義在于：①通過(guò)大規(guī)模、大范圍的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，獲得詳實(shí)的材料，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括化、理論化，提煉出符合我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，集中力量構(gòu)建中國(guó)化的、有影響的專門學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練教程，大力推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的發(fā)展。②學(xué)習(xí)策略研究的內(nèi)容將從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的研究轉(zhuǎn)向更側(cè)重提高信息加上水平的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究及影響認(rèn)知策略操作的情感策略研究。學(xué)習(xí)策略的外部指導(dǎo)將轉(zhuǎn)向外部指導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生的自我總結(jié)、自我反饋相結(jié)合。③學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)向操作性、適用性發(fā)展，使指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣既便于師生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解與接受，也利于對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略模式如圖1所示，模式分三個(gè)層次，分別為輸入層、知識(shí)層和輸出層。四種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略“語(yǔ)言形式練習(xí)”、“語(yǔ)言功能練習(xí)”、“監(jiān)察”和“推理”在模式中將三個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)。

輸入層次是學(xué)習(xí)者以外的內(nèi)容，它指任何語(yǔ)言接觸，這種接觸可來(lái)自課堂上的正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)自閱讀材料、交際體驗(yàn)等。語(yǔ)言接觸具有提供三類知識(shí)的潛力。這三類知識(shí)分別為：①與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，包括學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)、各種語(yǔ)言常識(shí)等，用“其它知識(shí)”表示；②意識(shí)到的語(yǔ)言形式知識(shí)，包括明確知道的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)等，用“明示的語(yǔ)言知識(shí)”表示；③憑自感而達(dá)到自動(dòng)化的語(yǔ)言知識(shí)，用“隱含的語(yǔ)言知識(shí)”表示。在模式示意圖中，三類知識(shí)與“語(yǔ)言接觸”通過(guò)實(shí)線連結(jié)在一起，表示語(yǔ)言接觸產(chǎn)生至少三類知識(shí)中的一種。知識(shí)層次是學(xué)習(xí)者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語(yǔ)言推理和使用的產(chǎn)物，圖中用“反應(yīng)”表示。反應(yīng)只與“隱含的語(yǔ)言知識(shí)”有直接的聯(lián)系。實(shí)線將兩者聯(lián)系起來(lái)。隱含的語(yǔ)言知識(shí)是大多數(shù)語(yǔ)言行為中的底層系統(tǒng)。反應(yīng)又分為兩類：第一類反應(yīng)是直接和自發(fā)性的，如與人交談和聽(tīng)廣播。第二類反應(yīng)是經(jīng)過(guò)思考的，需要時(shí)間，速度慢些，如筆頭測(cè)試、課文閱讀、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則使用的筆頭練習(xí)等。所有這些作業(yè)都能夠重復(fù)檢查和修改。在第二類反應(yīng)輸出中，監(jiān)察系統(tǒng)發(fā)生作用。

4.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)

以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，它是在教室策略的教學(xué)中把外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)融入統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生現(xiàn)在接受的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和使用策略是系統(tǒng)式的，他們已感受到了其優(yōu)越性。而且他們有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)分享他們更喜歡的策略。教師可以進(jìn)行個(gè)性化的策略訓(xùn)練，使用專門性的語(yǔ)言策略，在進(jìn)行規(guī)則性的課程教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)策略教學(xué)。在典型的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用以下做法：①對(duì)有潛力的有用的策略進(jìn)行描述，模仿并舉例說(shuō)明。②以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引出其它的例子。③對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行小組討論，在策略教學(xué)使用背后所反映出的理論基礎(chǔ)上，制定一個(gè)針對(duì)專門性活動(dòng)的方案，評(píng)估所選擇的策略教學(xué)的影響力。④鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)策略教學(xué)進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)。⑤把策略式教學(xué)融入到每天的教學(xué)內(nèi)容中，用外顯性指導(dǎo)和內(nèi)隱性引導(dǎo)的方式把策略訓(xùn)練滲透到語(yǔ)言課程之中，幫助學(xué)生進(jìn)行連貫的策略訓(xùn)練。

對(duì)于怎樣引導(dǎo)以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)，教師至少有三種選擇：①以提前準(zhǔn)備好的課程材料為開(kāi)始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓(xùn)練。②以一種策略訓(xùn)練開(kāi)始，并圍繞該訓(xùn)練設(shè)計(jì)活動(dòng)。③隨意地把策略訓(xùn)練在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透到課堂中，幫助學(xué)生解決困難問(wèn)題，加速課程的進(jìn)程；允許學(xué)生選擇他們自己的策略訓(xùn)練，并任意發(fā)揮，把其他的策略訓(xùn)練隱性地滲透到語(yǔ)言課程中。無(wú)論策略訓(xùn)練是否滲入到了教學(xué)中，非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的英語(yǔ)教師都應(yīng)將策略訓(xùn)練和普通的語(yǔ)言課融為一體，為學(xué)生提供連貫的策略訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王鑒棋，詹元靈.大學(xué)英語(yǔ)閱讀情感因素分析［J］.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）.

［4］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海英語(yǔ)教育出版社，1996.

篇2

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，以齊莫曼為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。20世紀(jì)80年代引起困惑的三大問(wèn)題，即什么是自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的自主性與動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)技能是否可教，都己經(jīng)得到初步回答。無(wú)疑，這些進(jìn)展為自主學(xué)習(xí)的后繼研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問(wèn)題如自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展問(wèn)題，都有待于進(jìn)一步探討。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學(xué)與教”的實(shí)驗(yàn)、北京師大林崇德教授的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)，以及一些地方開(kāi)展的主體教育實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)生學(xué)法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究等。到了20世紀(jì)90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實(shí)踐界的影響也與日俱增，越來(lái)越多的教育實(shí)驗(yàn)以主體教育理論為指導(dǎo)思想”。至此，人們開(kāi)始關(guān)注什么是自主、自主性，探索自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，及要達(dá)成學(xué)生怎樣的變化發(fā)展、如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等等。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)確的定義。國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者從不同角度對(duì)其下過(guò)定義，如美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)、美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich)等。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)先生綜合這些定義在《自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)(2003)中從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義:從橫向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體地說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的;反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是充分自主的。如果學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，則其學(xué)習(xí)就不是自主的。

很多研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：

(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。

(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

三、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)方法上，觀點(diǎn)比較零散，現(xiàn)整理如下：

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素，包括激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、發(fā)展遷移能力、提高元認(rèn)知能力。創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)民主、坦誠(chéng)的課堂，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。（《高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，陳碧芬）

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的途徑和方法有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的異步性。（《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的研究》，賀杰）

轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力。（《中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，徐軍）

培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課前預(yù)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（《淺議新課標(biāo)下高一學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，馬占軍）

課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的五環(huán)節(jié)法：1．嘗試性學(xué)習(xí)；2．課堂上反饋與評(píng)價(jià)；3．點(diǎn)撥性輔導(dǎo)；4．鞏固性練習(xí)；5．全面性總結(jié)。（《淺議如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》，王莉莉）

教師角色轉(zhuǎn)換；給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)情景；激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（《在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，張廣節(jié)，張偉紅）

四、有待解決的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)是歷來(lái)就有的，從觀念到理論再到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是由于知識(shí)爆炸、瞬息萬(wàn)變的今天，自主學(xué)習(xí)被提到了一個(gè)新的高度。我國(guó)新課程也明確提出自主學(xué)習(xí)是“新課程所提倡的”三大學(xué)習(xí)方式之一。自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)龐大的體系，不僅其發(fā)展有三個(gè)階段，而且影響自主學(xué)習(xí)能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關(guān)鍵又有待解決的問(wèn)題。

(一)自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)從他控到自控的過(guò)程，經(jīng)歷三個(gè)階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學(xué)生知識(shí)以及認(rèn)知能力的不足，學(xué)生難以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只能在教師的幫助下，逐步積累知識(shí)，形成能力，進(jìn)而開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的大門;第二階段，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但若獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在多數(shù)情況下還是難以完成的。他需要教師的點(diǎn)撥和調(diào)控;第三階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，在多數(shù)情況下，能獨(dú)立、有效地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求幫助。其實(shí)不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進(jìn)一步研究。

(二)影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等軟環(huán)境，實(shí)物模型、Internet網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件等硬環(huán)境，還有內(nèi)部因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及原有認(rèn)知水平等。

(三)理論層面上探討高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究較多，但實(shí)踐的驗(yàn)證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過(guò)與一線教師的合作，到高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升理論，使得研究的可信度增強(qiáng)、具有更廣的適應(yīng)性。

(四)由于自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究還不夠深入和具體，所以對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是粗略、模糊的，這還需要完善自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討和研究。

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篇3

在教學(xué)課型中，常見(jiàn)的有新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，其實(shí)試卷講評(píng)課也是一種重要且常見(jiàn)的課型，尤其到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段就會(huì)成為主要的課型。通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而大多數(shù)試卷評(píng)講課都是老師在講學(xué)生做錯(cuò)的題目時(shí)，分析得頭頭是道，講得津津有味。而學(xué)生卻是會(huì)的不想聽(tīng)；有一些實(shí)在差的也不想聽(tīng)；就只剩下一部學(xué)生在聽(tīng)，但這其中可能有一部分人聽(tīng)不懂。因此老師在試卷評(píng)講課中經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我都講了多少遍了，你們?cè)趺催€是不會(huì)做呢？”還有的老師為了不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將一份考卷從頭講到尾，一張考卷講了幾節(jié)課，浪費(fèi)了時(shí)間。因此，試卷評(píng)講課應(yīng)該進(jìn)行改革。我嘗試將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)才是更符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在物理課堂教學(xué)中，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，這些都是圍繞學(xué)生主體來(lái)考慮的，因此，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。實(shí)踐證明，成績(jī)好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。下面以一節(jié)試卷評(píng)講課為例淺談如何在試卷評(píng)講課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

一、考試情況分析

1.公布成績(jī)：不具體公布分?jǐn)?shù)，只將分?jǐn)?shù)段分為優(yōu)秀、良好、不及格三類。對(duì)本班各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行公布。并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)、對(duì)后進(jìn)學(xué)生加以鼓勵(lì)。此過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，變老師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.仔細(xì)分析學(xué)生的試卷完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問(wèn)題并指出。主要問(wèn)題分為兩類，一是主要錯(cuò)的具體題目并板書(shū)列出。二是大部分學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因。例如，粗心大意，審題不清；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；知識(shí)遷移能力較差，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力，不能正確把握題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；計(jì)算題能力較差，等等。要求學(xué)生在分析自身試卷時(shí)，弄清是什么原因。

二、試卷評(píng)講

1.“生生互動(dòng)”——小組合作訂正。原則上前后四人一小組，針對(duì)自己不能解決的問(wèn)題，四人小組交流與合作，討論完成。但同小組無(wú)人解答，可以向其他小組或老師求救。

在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)一些愛(ài)面子、怕難為情的學(xué)生給予心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢地問(wèn)。同時(shí)對(duì)一些成績(jī)好又不肯教別人的學(xué)生，也應(yīng)讓他們明白，實(shí)際上在教別人的同時(shí)，自己也是會(huì)提高的，“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。對(duì)一些成績(jī)比較差的學(xué)生可多給予關(guān)心。例如指定小組中學(xué)得好的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分配輔導(dǎo)，等等，使整個(gè)小組都活動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)交流討論真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來(lái)的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這樣有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.“師生互動(dòng)”——教師與學(xué)生討論不能解決的題目及典型錯(cuò)題評(píng)講。在此過(guò)程中，仍要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。先讓學(xué)生自己講，表述思維過(guò)程。全班形成一個(gè)自主、合作和探究的學(xué)組，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣谠鯓印皩W(xué)”，就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了，“‘教’是為了達(dá)到不需要教”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，手持“鑰匙”去打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了根本性的變化，由被動(dòng)地接受知識(shí)向著自主、合作、探究的方式轉(zhuǎn)化，學(xué)生在教師組織下開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)單一僵化的教學(xué)活動(dòng)大不相同。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須有一定的組織才能和藝術(shù)，使全體同學(xué)都參與到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不僅僅是某些優(yōu)等生的專利，不是少數(shù)好學(xué)生參與了就達(dá)到了目的，要看絕大多數(shù)學(xué)生是否都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)教師要善于觀察活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，使自主學(xué)習(xí)活而有序；學(xué)生的學(xué)習(xí)要有內(nèi)容、有方法、有目標(biāo)；使合作學(xué)習(xí)有章程、有順序、有成效，從而使各種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。事實(shí)上，每一種學(xué)習(xí)方法，每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師精心的設(shè)計(jì)和組織。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0094-02

現(xiàn)代生命周期理論最早在上世紀(jì)60年代被提出，并得發(fā)展。該理論認(rèn)為任何組織活動(dòng)都存在發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟、衰退等幾個(gè)階段[1，2]。教育伴隨著人類社會(huì)的文明而產(chǎn)生并不斷發(fā)展。不同的歷史階段，教育也面臨著不同的問(wèn)題，需要不斷地推陳出新，保持與社會(huì)同步。生命周期理論在教育教學(xué)工作中也有廣泛應(yīng)用[3，4]。典型的課程生命周期理論認(rèn)為一門課程的整個(gè)教學(xué)周期應(yīng)當(dāng)由四個(gè)階段組成，即：初期導(dǎo)入、之后發(fā)展、中期成熟和最后完成。該理論要求教師在課程教學(xué)中，依據(jù)課程特點(diǎn)，初期引導(dǎo)，之后闡述課程的知識(shí)架構(gòu)，而后形成課程核心內(nèi)容，最后總結(jié)課程要點(diǎn)，體現(xiàn)今后的發(fā)展趨勢(shì)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程作為環(huán)境專業(yè)一門交叉型、綜合性課程。教學(xué)中，由于課程知識(shí)的交叉性和綜合性，往往存在教學(xué)內(nèi)容深度不夠，廣度不足，學(xué)生所學(xué)無(wú)法滿足實(shí)踐應(yīng)用所需的問(wèn)題[5-8]。為更好地落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)習(xí)中，我們將課程生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革中，在生命周期理論指導(dǎo)下，開(kāi)展課程一體化教學(xué)改革。把工程實(shí)踐和科研項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生更多接觸實(shí)踐工作，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力與科研能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)到了課本中沒(méi)有涉及的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和科研能力，這是實(shí)現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益探索。

一、一體化教學(xué)內(nèi)容與方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測(cè)課作為一門專業(yè)課，部分教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)課程重復(fù)[6，7]。為此，在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，去繁刪重，突出課程教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。其次，在課程教學(xué)內(nèi)容上按照綜合性一體化原則考慮授課內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建一體化的環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。然后，在具體的教學(xué)內(nèi)容上弱化監(jiān)測(cè)儀器的原理，突出監(jiān)測(cè)方法的實(shí)踐性和應(yīng)用性。最后，簡(jiǎn)化課程課堂教學(xué)的同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，通過(guò)污染物監(jiān)測(cè)不同方法的改變，在實(shí)踐中去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受環(huán)境監(jiān)測(cè)的專業(yè)生命周期性。從而使得學(xué)生更加深刻理解環(huán)境監(jiān)測(cè)的作用和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法直接決定學(xué)生的聽(tīng)課感受，也直接影響課程的教學(xué)效果[6，8]。為此，在課程教學(xué)改革中，我們重點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)方法改革。改變傳統(tǒng)的課堂滿堂灌模式，采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、提問(wèn)法、討論式和漸進(jìn)式等多樣式的教學(xué)方法。教學(xué)方法選擇時(shí)，重視生命周期理論對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，先前注重引導(dǎo)，之后突出重點(diǎn)，最后內(nèi)容總結(jié)。讓學(xué)生在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入、發(fā)展和總結(jié)，讓學(xué)生去體會(huì)和掌握課程的知識(shí)。

（三）開(kāi)展多形式教學(xué)

多樣的教學(xué)形成，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[6]。因此，在課程一體化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)置中，我們不僅加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)還開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課程教學(xué)等多種教學(xué)形式。綜合利用文字、音樂(lè)和圖畫等形式開(kāi)展綜合教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)、媒體傳播技術(shù)結(jié)合到課程教學(xué)過(guò)程中，并開(kāi)展視頻教學(xué)和實(shí)踐案例教學(xué)等。通過(guò)多形式的教學(xué)，有效地提高了環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)的靈活性、多樣性和開(kāi)放性，從而更大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、生命周期理論教學(xué)應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)生命周期理論，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展課程教學(xué)工作。

（一）課程引導(dǎo)期

通過(guò)對(duì)多年環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐表明，由于教師在課程教學(xué)生命周期不同階段，教學(xué)內(nèi)容組織的不同，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果表現(xiàn)出不同的反應(yīng)類型，具體可以分為遞增型、遞減型、平淡型和波浪型四種類型[4]。為此，在課程教學(xué)中，我們將概念介紹、案例引路、師生互動(dòng)、視聽(tīng)資料等四種方式應(yīng)用其中。針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的特點(diǎn)和任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生參加大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽的成績(jī)，讓學(xué)生在課程第一節(jié)建立課程學(xué)習(xí)興趣，使得不同類型的學(xué)生都對(duì)課程有了深刻的印象。在課程引導(dǎo)期，教學(xué)需注意一點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生對(duì)課程充滿了期待，還應(yīng)處理希望與失望的關(guān)系。要讓學(xué)生意識(shí)到，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及實(shí)踐工作的殘酷，從根本上讓學(xué)生樹(shù)立正確的課程和專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）課程發(fā)展期

借助導(dǎo)入期的熱情，課程順利地進(jìn)入發(fā)展期。在發(fā)展期，教師需要講授課程的核心概念，并與學(xué)生展開(kāi)討論，最后，教師和學(xué)生均闡述自己的觀點(diǎn)。在發(fā)展期，學(xué)生會(huì)將遇到各種問(wèn)題，這時(shí)教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力減弱時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。在發(fā)展期教學(xué)中，通過(guò)案例分析教學(xué)等方式讓學(xué)生理解和掌握課程的核心內(nèi)容，明白課程各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容間的關(guān)系，為課程的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展期教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生思維和理解能力的不同，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)在學(xué)生間會(huì)產(chǎn)生差距。在這個(gè)階段，需要教師及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，確保整體課程的發(fā)展進(jìn)度。

（三）課程成熟期

課程的成熟期在課程理論和實(shí)踐教學(xué)中形成。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程在經(jīng)歷導(dǎo)入和發(fā)展期教學(xué)后，需要將學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固和加深。這個(gè)階段通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同的課程實(shí)驗(yàn)中體會(huì)和實(shí)踐課程的專業(yè)知識(shí)技能，熟悉環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)際操作流程與規(guī)則。通過(guò)課程成熟期環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)踐使得學(xué)生的專業(yè)技能不斷提升，為今后的就業(yè)做好鋪墊。成熟期教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（四）課程完成期

課程最后階段，需要教師對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、總結(jié)，對(duì)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，指出本課程的發(fā)展趨勢(shì)及需要大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。此階段，教師要避免出現(xiàn)虎頭蛇尾、草率收?qǐng)龅那闆r，而是要通過(guò)總結(jié)和展望讓學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)深入課程所學(xué)。在完成課程教學(xué)的總結(jié)和展望后，需要為下一個(gè)周期的教學(xué)做好鋪墊，確保能順利地進(jìn)入下一個(gè)生命周期教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)生命周期理論教學(xué)不斷的更新和發(fā)展。

（五）課程改革階段性成果

通過(guò)兩個(gè)自然教學(xué)班的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程生命周期理論教學(xué)的改革，取得了一定的課程改革成果。首先，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了明顯改善。其次，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的科研積極性有了很大提高，兩學(xué)期內(nèi)先后有七個(gè)與課程相關(guān)的科研小組，近30名學(xué)生獲得了學(xué)校的學(xué)生科研立項(xiàng)，學(xué)生參與浙江省生命科學(xué)競(jìng)賽也獲得了良好的成績(jī)。最后，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能有了全面提升，課后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有了更好的了解。

三、結(jié)論

通過(guò)將生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革中，將課程教學(xué)與人才高素質(zhì)培養(yǎng)一體化考慮教學(xué)改革效果明顯。實(shí)踐教學(xué)表明，生命周期理論指導(dǎo)下的一體化環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革可以使得知識(shí)體系更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展生命周期理論教學(xué)改革讓學(xué)生對(duì)課程有了更全面的認(rèn)識(shí)，不僅可以更好地提升學(xué)生課程專業(yè)技能，保證課程的教學(xué)質(zhì)量;還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)體系進(jìn)行一系列的改革措施。堅(jiān)持以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和科研能力為突破口的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是環(huán)境類專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益探索，更是環(huán)境類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1 中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（1）中醫(yī)學(xué)知識(shí)體系源于中國(guó)傳統(tǒng)文化，其遣詞構(gòu)句在英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的事物，因此很難用英語(yǔ)來(lái)完整闡釋古老、神秘的中醫(yī)理論，無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（2）以該校為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)班級(jí)設(shè)置大約為70-100人，班額龐大，師生間、生生間很難做到頻繁交流、互動(dòng)，人均英語(yǔ)操練機(jī)會(huì)受限，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉。

（3）由于時(shí)代的急遽變遷，在這個(gè)人人追求個(gè)性、彰顯自我的大時(shí)代，沒(méi)有針對(duì)性的、組織不善的、缺乏新意與特色的課堂教學(xué)活動(dòng)必然不能吸引那些極具個(gè)性與自我意識(shí)的當(dāng)代大學(xué)生。

（4）由于學(xué)生個(gè)體有差異，那些個(gè)性外向、能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生往往成為課堂上的主宰，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，其他多數(shù)學(xué)生淪為陪襯。

2 加德納的多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)的教授加德納在1983年提出的MI理論（即多元智能理論）重新界定了智能的多元性、個(gè)體差異性和可開(kāi)發(fā)性等特點(diǎn)。他將智能界定為言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然環(huán)境智能等8種。他認(rèn)為這8種智能基本上都能在學(xué)生身上體現(xiàn)，只不過(guò)有所傾向，而且這8種智能都可以發(fā)展到較高的水平。這8種智能就像是8種模塊，每個(gè)學(xué)生都有各自傾向的智能，可以利用自身傾向的智能來(lái)調(diào)動(dòng)相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該敏銳地觀察出學(xué)生的智能傾向，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)行智能模塊的優(yōu)化組合，以期提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效用。

3 在中醫(yī)院校開(kāi)展多元智能型英語(yǔ)教學(xué)

在中醫(yī)院校開(kāi)展多元智能型英語(yǔ)教學(xué)，是教學(xué)觀念的一種更新，是教學(xué)方法的一種豐富，是教學(xué)評(píng)估觀的一種改善。在該校教務(wù)處的大力配合下，該研究者以該校2013級(jí)中醫(yī)學(xué)新生為例，進(jìn)行了如下教學(xué)改革，具體步驟如下。

（1）針對(duì)2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的新生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)考試，從中抽取前70名的學(xué)生，平行設(shè)置為2個(gè)班級(jí)，一為實(shí)驗(yàn)班（35人），一為對(duì)照班（35）人。兩班均使用相同教材，均由該研究者施教，授課進(jìn)度相同，每周4學(xué)時(shí)，共16周。

（2）對(duì)照班按以往傳統(tǒng)，每雙周上一次視聽(tīng)說(shuō)課（即每?jī)芍?學(xué)時(shí)中有2學(xué)時(shí)為視聽(tīng)說(shuō)課），實(shí)驗(yàn)班不單獨(dú)占用學(xué)時(shí)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，而是在課堂教學(xué)中將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯融合為一，學(xué)生根據(jù)自己的興趣具有傾向性地選擇訓(xùn)練模式，教師起到指導(dǎo)作用，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教學(xué)改革期間為該校2012-2013年度第二學(xué)期―2013-2014年度第一學(xué)期（即2013級(jí)新生的第一學(xué)年）。以2012-2013年度第二學(xué)期期末成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)改革的中期測(cè)試結(jié)果，以2013-2014年度第一學(xué)期為教學(xué)改革的終期測(cè)試結(jié)果。

（4）對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班分班后，根據(jù)該教研室教師編制的多元智能測(cè)試表對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)試，以確定每位學(xué)生所具有的智能傾向。并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，把具有相同智能傾向和結(jié)構(gòu)的學(xué)生分在一組，既便于學(xué)生采取適合自身智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式完成小組任務(wù)又能創(chuàng)造組間既競(jìng)爭(zhēng)又多元化的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）由教師確立教學(xué)主題，每個(gè)章節(jié)為一個(gè)主體，由言語(yǔ)語(yǔ)言智能小組、視覺(jué)空間智能小組、數(shù)理邏輯智能小組、身體運(yùn)動(dòng)智能小組、人際交往智能小組、音樂(lè)節(jié)奏智能小組、自我內(nèi)省智能小組、自然環(huán)境智能小組等8組學(xué)生為單位，針對(duì)同一主題自由選擇教學(xué)活動(dòng)，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。以該校自編教材《中醫(yī)英語(yǔ)教程》為例。

①具有人際交往智能優(yōu)勢(shì)的小組可以采取情景對(duì)話的模式，還原醫(yī)院?jiǎn)栐\的真實(shí)情景，來(lái)學(xué)習(xí)第2部分“中醫(yī)診斷學(xué)”中第9章“問(wèn)診”。

②具有視覺(jué)空間智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生習(xí)慣用意象及圖像來(lái)思考，對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳。所以，此小組的學(xué)生可以通過(guò)看人體穴位構(gòu)成圖來(lái)學(xué)習(xí)第4部分第16章“經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)”。

③具有自然環(huán)境智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以采取走入學(xué)校的藥園，通過(guò)近距離觀察藥用植物，學(xué)習(xí)書(shū)中第五部分“中藥學(xué)和方劑學(xué)”。

當(dāng)然，并不是說(shuō)每個(gè)智能小組只能選擇自己優(yōu)勢(shì)的方法去學(xué)習(xí)，也可以多個(gè)小組組間一起探討、學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)主題。如：具有音樂(lè)節(jié)奏智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以和視覺(jué)空間智能小組合作，觀看電影《英國(guó)病人》，或課上演唱Lady Gaga的歌曲《I Need A Doctor》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以結(jié)合自然環(huán)境智能小組、言語(yǔ)語(yǔ)言智能小組和自我內(nèi)省智能小組成員走出校園，調(diào)查當(dāng)?shù)乜諝?、植物、環(huán)境、社會(huì)氛圍對(duì)某些疾病的影響，并通過(guò)語(yǔ)言表述，自我梳理得出相應(yīng)結(jié)果；數(shù)理邏輯智能小組可以攜手自我內(nèi)省智能小組，針對(duì)津液缺失可能造成的疾病進(jìn)行邏輯分析與自我總結(jié)。

（6）在教學(xué)試驗(yàn)期間，該研究者分兩次從題庫(kù)中調(diào)取相同難度、相同題型結(jié)構(gòu)的試題進(jìn)行期末測(cè)試。

根據(jù)表1所示，在新生入學(xué)后的第一學(xué)期期末測(cè)試后，實(shí)驗(yàn)班平均分為70.04，對(duì)照班平均分為68.2，兩班平均分僅相差1.84，差距不是很大，多元智能型英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并未凸顯，這與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的適應(yīng)程度有關(guān)。第二學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生已經(jīng)非常適應(yīng)這種模式，成績(jī)開(kāi)始大幅增長(zhǎng)。雖然對(duì)照班的成績(jī)較前一學(xué)期有所增長(zhǎng)，但與實(shí)驗(yàn)班的增長(zhǎng)值一比對(duì)，差距立現(xiàn)。

4 需要注意的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)改革試驗(yàn)，該研究者發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)院校開(kāi)展多元智能型英語(yǔ)教學(xué)需要注意幾個(gè)問(wèn)題。

4.1 教師如何管控課堂的問(wèn)題

為了發(fā)揮自然環(huán)境智能小組的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間走出課堂、走進(jìn)自然，這就給教師如何管控課堂提出難題，全然放手無(wú)法掌握到此組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，管控過(guò)度發(fā)揮不出小組學(xué)習(xí)的特色，這就需要教師與組長(zhǎng)深切配合，可以在課下進(jìn)行自然的實(shí)踐，課上進(jìn)行總結(jié)，或課上有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自然的實(shí)踐，然后回歸課堂。這需要授課教師根據(jù)本級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)控。

4.2 如何定位教師、學(xué)生的身份

在多元智能型英語(yǔ)課堂，教師是指導(dǎo)者，管控者，學(xué)生是具體教學(xué)實(shí)踐的操行者。教師在多元智能模式中起到引導(dǎo)的作用，教師的職責(zé)在于向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法與策略，并將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)與學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生了解自己的智力水平，發(fā)展學(xué)生的各種潛能。

4.3 新型教學(xué)模式對(duì)教師與學(xué)生提出了新的要求

篇6

一、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。大學(xué)畢業(yè)生的總量與社會(huì)需求的供需存在著突出的矛盾，高校畢業(yè)生的能力和企業(yè)、市場(chǎng)的人才的剛性需求存在著結(jié)構(gòu)化矛盾。我國(guó)的現(xiàn)階段，高校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育薄弱[1].雖然1993年時(shí)，教育部就要求，大學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)，各高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但大部分的高校對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起的重視不夠，導(dǎo)致此教育仍然停留在灌輸和政策宣講的階段，況且學(xué)生在接觸此門課程時(shí)已經(jīng)處于大三或者大四階段，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，這在某種程度上也導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性不高。

二、 各方重視大學(xué)生的就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)課程

高校畢業(yè)生作為當(dāng)今時(shí)代的頂尖的人才，近些年來(lái)，就業(yè)成為政府、社會(huì)、家庭、高校等各方的高度關(guān)注和重視的主要問(wèn)題。就業(yè)是民生之本，2013 年同志在十報(bào)告中提出要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)[2]。國(guó)務(wù)院也出臺(tái)了相關(guān)的政策措施，促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)。與此同時(shí)，國(guó)務(wù)院還堅(jiān)持把高校畢業(yè)生就業(yè)放在整個(gè)就業(yè)工作的核心位置，社會(huì)各界也將就業(yè)的重心放在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上，并將高校畢業(yè)生就業(yè)率作為觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的晴雨表。各高校也將高校就業(yè)率作為衡量學(xué)校的知名度和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，基于種種原因，各高校也在逐漸加重學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作在整個(gè)課程設(shè)置中的比重。

三、 就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的不合理性

我們國(guó)家的就業(yè)課程設(shè)置還處在剛剛起步的階段，存在著諸多的不足和弊端。目前，我國(guó)的大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，各高校在看待該項(xiàng)課程設(shè)置的作用上存在差異，導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多需要解決的問(wèn)題。

在設(shè)置課程理念方面，多數(shù)的高校只是將就業(yè)指導(dǎo)作為一門獨(dú)立課程的課程來(lái)講授，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的能力以及幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)的角度去看待，這就使得對(duì)該項(xiàng)課程重視程度不夠。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，多數(shù)學(xué)校走的仍然是傳統(tǒng)的路線，僅僅是將該課程停滯在政策性的宣講以及就業(yè)流程說(shuō)明上，所收到的實(shí)際效果事倍功半。在教學(xué)安排方面，教學(xué)節(jié)數(shù)少且均集中在畢業(yè)前夕，只是在表面上對(duì)就業(yè)技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際意義被大打折扣。在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，以傳動(dòng)型的課堂講解為主.授課形式單一死板，內(nèi)容枯燥安慰，甚至有些高校只是以PPT的形式進(jìn)行講讀、嚴(yán)重缺少實(shí)踐和理論結(jié)合的環(huán)節(jié)、缺乏校內(nèi)外之間的互動(dòng)。另一方面，由于每年的就業(yè)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、熱門行業(yè)瞬息萬(wàn)變，就業(yè)指導(dǎo)課程也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地將這些新變化、新情況、新特點(diǎn)快速地反饋給學(xué)生。

四、實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程共建模式的有效途徑

1. 共建模式應(yīng)面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的現(xiàn)實(shí)需求

伴隨著高等教育改革在中國(guó)如火如荼地進(jìn)行，各高校都在不斷的注重學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。此舉不僅意味不同層次的高校對(duì)自身的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)理念和模式的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上。這種就業(yè)的差異化反映出學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中對(duì)于培養(yǎng)人才理念的特點(diǎn)和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ω鞲咝＝逃虒W(xué)理念和工作所收到的效果的認(rèn)可程度。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的共建模式要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在尋求崗位時(shí)，許多專業(yè)特別是技術(shù)性和專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生還是要立足于本學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行求職。

2. 就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程模式出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段，由于各高校在自身的定位，生源質(zhì)量、擅長(zhǎng)領(lǐng)域的諸多不同，導(dǎo)致高校的層次參差不齊，差異也愈加明顯。但是現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程使用的卻是全國(guó)統(tǒng)一的教材，這就導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低。另一方面對(duì)高校來(lái)說(shuō)，使用統(tǒng)編教材，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性在無(wú)形中被削弱了，不能很好的滿足個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求。

與此同時(shí)，由于學(xué)生本身所學(xué)習(xí)的的專業(yè)不同，對(duì)所需要掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等就業(yè)需求就呈現(xiàn)出不同的曲線變化，所面臨的求職行業(yè)和崗位也大不相同。即使是相同專業(yè)的學(xué)生，行業(yè)和崗位的細(xì)分化和專業(yè)化，對(duì)所需技能也存在著差異。各個(gè)高校在學(xué)生的教學(xué)上，特別是在細(xì)分方向上，存在著更大的差異，這就需要在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說(shuō)明。這些求職中所需專業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

3. 針對(duì)高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的共建模式是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程的重要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生嘗試多種就業(yè)渠道，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。和其他專業(yè)課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課程著重于以人為本，著重于人的教育和引導(dǎo)，將因人施教，因材引導(dǎo)作為首要目標(biāo)。但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在教師隊(duì)伍人數(shù)少、經(jīng)費(fèi)投入少、師生比大等短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。因此，在現(xiàn)有不利的條件下找到一條有效的渠道，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性成為當(dāng)務(wù)之急。

首先，各高校應(yīng)針對(duì)學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置具有本校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程，加大就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量。同時(shí)，也要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)度提出了新的要求。高校指導(dǎo)老師應(yīng)該將學(xué)校培養(yǎng)人才的理念和專業(yè)學(xué)科的分析有機(jī)地融合到就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。

其次，高校在安排就業(yè)指導(dǎo)教師上要有意識(shí)的固定。一方面，選派某些任課教師固定地、針對(duì)性地對(duì)某一專業(yè)或某幾個(gè)關(guān)聯(lián)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的授課，這樣的做法既可以使任課教師的備課更加具有針對(duì)性，也可以達(dá)到逐漸提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。有效的提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性，開(kāi)展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程在這樣的一個(gè)良性循環(huán)中不僅會(huì)提升學(xué)校的知名度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異的輔導(dǎo)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)三方面的滿意，實(shí)現(xiàn)利益和人才培養(yǎng)的最大化。

4. 著重于學(xué)生專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)

從某種程度上說(shuō)，中國(guó)教育的結(jié)果就是就業(yè)，教育在這個(gè)學(xué)校、學(xué)生的循環(huán)中只是一個(gè)過(guò)程，就業(yè)則充當(dāng)著結(jié)果的角色.。在現(xiàn)階段，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程只有在大三或者大四階段才開(kāi)始啟動(dòng)，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，開(kāi)始或者已經(jīng)面臨就業(yè)問(wèn)題，那么，就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生專業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。就業(yè)指導(dǎo)不能充分發(fā)揮其幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的作用而不得不淪為應(yīng)景之物，沒(méi)能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果。因此，就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程共建要想達(dá)到預(yù)期的效果，不僅要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，還要貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，從而才能提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，提高就業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和教育的良性互動(dòng)，這樣，就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的設(shè)置才能達(dá)到相得益彰的效果。

就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的共建模式大致上可以分為三個(gè)階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）。在前期的學(xué)習(xí)中，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解所學(xué)專業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。在中期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該著重于專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場(chǎng)的新變化這些方面，側(cè)重于幫助學(xué)生從就業(yè)市場(chǎng)的角度解讀所學(xué)專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，明確并使得學(xué)生了解各工作崗位所需的專業(yè)技能和個(gè)人能力。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成學(xué)生在知識(shí)上和精神上的自我完善。在后期，主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個(gè)階段是理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及收集相關(guān)的就業(yè)信息等其他方面的就業(yè)服務(wù)中。

5. 關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

影響學(xué)生就業(yè)的最主要外部因素是就業(yè)市場(chǎng)的變化，但是，就業(yè)市場(chǎng)又固有其自身的規(guī)律，如國(guó)家的政策、方針的變化對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響往往具有滯后性，就業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的觀察可以預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)的好壞。這時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)老師可以把其憑借多年的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的判斷及時(shí)地反饋給學(xué)生，這樣就能避免學(xué)生出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的脫離實(shí)現(xiàn)的情況的發(fā)生。另一方面，某一行業(yè)也存在著穩(wěn)定性和變化性。行業(yè)就業(yè)的穩(wěn)定性體現(xiàn)為同一細(xì)分行業(yè)的公司，對(duì)于相近崗位上招聘的人員所要求的差異性不大，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)的考察重點(diǎn)上也可能出現(xiàn)相似的情形。與此同時(shí)，每年都會(huì)有新領(lǐng)域和新就業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)的出現(xiàn)，對(duì)此，就業(yè)指導(dǎo)教師需要沉淀出學(xué)生所在專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的穩(wěn)定因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，融入自己的課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐性。同時(shí)，基于以上的種種因素，如果想讓學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程共建模式更加良性的互動(dòng)，就要就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)所傳授的內(nèi)容和教案進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)的新變化和就業(yè)的總趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)日常生活中的教學(xué)和就業(yè)的良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：

篇7

2CDIO教學(xué)法在“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚摷捌湔n程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1總體設(shè)計(jì)

目前，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)安排共計(jì)54學(xué)時(shí)，我們將理論教學(xué)內(nèi)容與課程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)，按照軟件生命周期并結(jié)合CDIO、案例與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，設(shè)計(jì)理論課程案例教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)活動(dòng)，配合對(duì)應(yīng)的課程項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)加以有效組織與實(shí)踐，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)的進(jìn)展與深入，要求學(xué)生記錄自己團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容，按照我們事先制定的規(guī)范撰寫并維護(hù)項(xiàng)目文檔。具體解決方案是：第一，正式課程教學(xué)的1~6周，設(shè)計(jì)項(xiàng)目描述和需求獲取與分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的具體活動(dòng)，這些活動(dòng)包括分別標(biāo)識(shí)實(shí)體對(duì)象、邊界對(duì)象和控制對(duì)象；將用例映射成對(duì)象；建立對(duì)象之間的交互；標(biāo)識(shí)關(guān)聯(lián)、聚集和屬性；對(duì)單一對(duì)象狀態(tài)依賴行為的建模；對(duì)對(duì)象之間的繼承關(guān)系建模；對(duì)本階段的分析對(duì)象模型進(jìn)行評(píng)審；基于分析對(duì)象模型標(biāo)識(shí)出設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)行子系統(tǒng)分解和標(biāo)識(shí)；將子系統(tǒng)映射到系統(tǒng)構(gòu)件元素上；標(biāo)識(shí)并存儲(chǔ)持久性數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)訪問(wèn)控制策略；設(shè)計(jì)全局控制流；標(biāo)識(shí)服務(wù)；標(biāo)識(shí)邊界條件；對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)審。第二，7~14周，設(shè)計(jì)對(duì)象設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中的活動(dòng)，這些活動(dòng)包括學(xué)習(xí)軟件復(fù)用和設(shè)計(jì)模式，并在詳細(xì)設(shè)計(jì)中加以應(yīng)用；對(duì)對(duì)象之間的接口進(jìn)行說(shuō)明，涉及標(biāo)識(shí)遺漏的屬性和操作、說(shuō)明接口類型、簽名與可見(jiàn)性，說(shuō)明接口中相關(guān)方法的前置條件、后置條件和不變式等。第三，15~16周，設(shè)計(jì)測(cè)試階段中的活動(dòng)。第四，17周，進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)活動(dòng)，包括項(xiàng)目文檔的靜態(tài)檢查和驗(yàn)收，以及課程項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)演示與現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題。

2.2設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目中，將考慮提供給學(xué)生一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)項(xiàng)目描述，為此我們將選擇開(kāi)發(fā)一個(gè)基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)。這類系統(tǒng)的實(shí)例很多，可以由教師設(shè)定或者由學(xué)生自選，如教師可根據(jù)教學(xué)中的需要設(shè)定一類基于Web的師生交流系統(tǒng)，以方便實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間關(guān)于做項(xiàng)目時(shí)的溝通。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇網(wǎng)游軟件開(kāi)發(fā)，或者選擇基于Web的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)等?？傊嚓P(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要教師事先準(zhǔn)備好項(xiàng)目描述或問(wèn)題定義。為了開(kāi)發(fā)這類基于Web的應(yīng)用系統(tǒng)，教師需要指定項(xiàng)目使用的環(huán)境和工具，主要包括兩類：一類是開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、界面開(kāi)發(fā)工具等，另一類是項(xiàng)目管理工具。這一階段設(shè)計(jì)的活動(dòng)屬于CDIO中的構(gòu)思階段。

2.3設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)過(guò)程

首先，在理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們主要依據(jù)的是第3版的SWEBOK標(biāo)準(zhǔn)（2013），在CDIO工程教育模式的指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識(shí)體系教學(xué)設(shè)計(jì)。在SWEBOK2013版中的17個(gè)知識(shí)點(diǎn)中（其中2個(gè)為候補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)），我們選擇了其中10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)融合到“面向?qū)ο筌浖こ獭钡睦碚撜n程教學(xué)中。這些知識(shí)點(diǎn)可有效地體現(xiàn)著CDIO的工程教育理念，如軟件需求體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思，軟件設(shè)計(jì)體現(xiàn)了CDIO的設(shè)計(jì)，軟件構(gòu)造和軟件測(cè)試體現(xiàn)了CDIO的實(shí)現(xiàn)，軟件維護(hù)體現(xiàn)了CDIO的運(yùn)作等。其次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)理論教學(xué)過(guò)程。一方面，以案例/項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程中相關(guān)知識(shí)體系及理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中掌握“面向?qū)ο筌浖こ獭钡南嚓P(guān)知識(shí)、術(shù)語(yǔ)、理論和技術(shù)基礎(chǔ)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)方式共同學(xué)習(xí)、討論和完成作業(yè)，并以團(tuán)隊(duì)形式參加全體同學(xué)的各種討論活動(dòng)；另一方面，要求學(xué)生圍繞著項(xiàng)目描述或者待解決的問(wèn)題描述，完成團(tuán)隊(duì)組建、工具選擇、項(xiàng)目計(jì)劃制定，并開(kāi)始執(zhí)行需求工程中的需求獲取和需求分析活動(dòng)，以及在此基礎(chǔ)上的系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這些階段的工作結(jié)論需要學(xué)生加以記錄，特別是需求獲取與分析的結(jié)論和總體設(shè)計(jì)結(jié)論更要以文檔形式加以記錄。第三，結(jié)合案例/項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步完成“面向?qū)ο筌浖こ獭崩碚撜n程。具體做法是一方面引入小型案例，另一方面引入面向應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際項(xiàng)目，并在項(xiàng)目描述、需求獲取和分析活動(dòng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和對(duì)象設(shè)計(jì)中，將該項(xiàng)目的具體情景或者可行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)解決方案引入課堂，在課堂上組織學(xué)生參與討論、分析這些基于場(chǎng)景的案例，將需求階段和系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段中涉及的重點(diǎn)知識(shí)、術(shù)語(yǔ)、過(guò)程與步驟等重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到案例中來(lái)講解和學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生真正理解相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容。這一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)著CDIO中的構(gòu)思階段。

2.4基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

解決軟件項(xiàng)目中的問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)軟件項(xiàng)目中的任務(wù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行活動(dòng)，并在整個(gè)活動(dòng)中的各個(gè)階段貫徹CDIO工程教育的理念，即讓學(xué)生能夠?qū)浖?xiàng)目中的任務(wù)完成進(jìn)行構(gòu)思，獲取與軟件項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的軟件系統(tǒng)的功能性需求、非功能性需求和系統(tǒng)約束，并以文檔方式進(jìn)行描述；接著，通過(guò)設(shè)計(jì)手段來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，用系統(tǒng)來(lái)對(duì)應(yīng)將來(lái)要完成的任務(wù)，并在該系統(tǒng)設(shè)計(jì)中落實(shí)項(xiàng)目的各項(xiàng)要求，這需要通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到，并將設(shè)計(jì)結(jié)論記錄在軟件設(shè)計(jì)文檔中；在前面構(gòu)思和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，選擇合適的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施，用編程的方式實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)，并完成相應(yīng)的測(cè)試任務(wù)，注意在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，同樣要將相關(guān)結(jié)論以文檔的形式加以記錄，以備維護(hù)之需；在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)后，通過(guò)部署和運(yùn)行等方式，讓該軟件系統(tǒng)（可以看成是本項(xiàng)目的解決方案）呈現(xiàn)出價(jià)值。在這一完整過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)到軟件產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行（包括維護(hù)）所經(jīng)歷的全生命周期過(guò)程。這一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)著CDIO中的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)階段。

2.5項(xiàng)目總結(jié)與項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目總結(jié)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行自我總結(jié)并撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，以個(gè)人為單位撰寫學(xué)習(xí)心得，教師主要驗(yàn)收和檢查相應(yīng)的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和學(xué)生學(xué)習(xí)心得。項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程的核心是開(kāi)展兩階段驗(yàn)收活動(dòng)，即在學(xué)期的15~18周中，選擇第15周進(jìn)行一次中期檢查，第18周再進(jìn)行一次期終項(xiàng)目驗(yàn)收。全體主講教師和輔導(dǎo)教師組成一個(gè)答辯小組（一般為4人），他們事先要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名以確認(rèn)學(xué)生的有效身份并結(jié)合點(diǎn)名宣布學(xué)生團(tuán)隊(duì)的答辯順序，保證答辯的有效性和合理性；由答辯小組組長(zhǎng)宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)和學(xué)生是否能夠通過(guò)本次驗(yàn)收活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。

3實(shí)踐活動(dòng)

在“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)活動(dòng)中，共有45位學(xué)生（組成了15個(gè)團(tuán)隊(duì)）全程參與了我們的教學(xué)改革過(guò)程，現(xiàn)在僅就驗(yàn)收答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。整個(gè)答辯所耗時(shí)間共計(jì)7個(gè)多小時(shí)；答辯老師根據(jù)實(shí)際情況（最低底線是學(xué)生必須完成項(xiàng)目要求的最基本功能），充分肯定了學(xué)生到目前為止所完成的開(kāi)發(fā)成果，同時(shí)建議相關(guān)學(xué)生利用即將到來(lái)的假期進(jìn)一步完成或完善該應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，及時(shí)修改設(shè)計(jì)上的缺陷。在本次教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們充分認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)過(guò)程對(duì)教師也提出了更高的要求。教師不僅僅是需要在理論基礎(chǔ)教學(xué)上過(guò)硬，還需要具備軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠做到既能站在理論的高度指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，同時(shí)也能給出實(shí)實(shí)在在的課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的技術(shù)指導(dǎo)。

篇8

對(duì)于即將面臨現(xiàn)實(shí)擇業(yè)的酒店管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在學(xué)校已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)專業(yè)的酒店管理類課程，許多高等院校也在教學(xué)中加入實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)酒店業(yè)工作環(huán)境及工作內(nèi)容有更深的了解，但是大部分的酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于酒店業(yè)還是有很多的不解和疑問(wèn)。通過(guò)以實(shí)習(xí)生的身份到酒店工作，酒店管理專業(yè)的學(xué)生能夠全身心的感受酒店業(yè)的行業(yè)氛圍以及工作模式。這對(duì)于有意向從事酒店行業(yè)的酒店管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是非常重要的人生體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把科教文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力的過(guò)程。同時(shí)酒店管理專業(yè)學(xué)生到酒店實(shí)習(xí)也是一個(gè)由學(xué)校轉(zhuǎn)換身份和角色進(jìn)入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡期。這對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，掌握相關(guān)社會(huì)技能、職業(yè)技能，檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都是非常有必要的。本文通過(guò)研究酒店管理專業(yè)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的過(guò)程中所展現(xiàn)的一系列行為模式和個(gè)人原始心理素質(zhì)、外界氛圍等個(gè)人心理狀況影響因素研究了酒店管理專業(yè)學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理素質(zhì)現(xiàn)狀并分析總結(jié)了針對(duì)酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀提升策略，希望能給相關(guān)高等教育酒店管理專業(yè)院校、酒店管理專業(yè)酒店從業(yè)人員、酒店管理層一些啟發(fā)。

一、酒店實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)

在唐宋時(shí)期，安貧樂(lè)道可能是一種保持心理平衡的理想狀態(tài)；但是在現(xiàn)代社會(huì)，如果安于現(xiàn)狀、妥協(xié)避世，比較容易面臨淘汰。然而，當(dāng)今酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生，處在一個(gè)科技變革最快、社會(huì)隱患最多的動(dòng)蕩時(shí)代里，到底該如何在瞬息萬(wàn)變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代洪流中，抓準(zhǔn)定位和方向、加強(qiáng)心理素質(zhì)健康，擁有充實(shí)陽(yáng)光的人生，下面介紹一些學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的看法。

（一）具備良好心理素質(zhì)的重要性

1948年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上提出：健康良好的心理素質(zhì)能將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何積極、熱情的情緒是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。”而對(duì)于酒店管理專業(yè)的酒店實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)現(xiàn)狀也是他們?cè)诰频陮?shí)習(xí)工作過(guò)程中個(gè)人成長(zhǎng)和工作動(dòng)力的重要基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為：首先，良好的心理素質(zhì)在工作和職業(yè)中能更充分發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，有助于提高酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的工作和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)智力的協(xié)調(diào)發(fā)展；其次，良好的心理素質(zhì)有助于個(gè)人順應(yīng)環(huán)境，提升自我。

（二）良好心理素質(zhì)的構(gòu)成要素

結(jié)合中國(guó)全民健心網(wǎng)負(fù)責(zé)人肖漢仕教授所提出的良好的心理素質(zhì)的概念，酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生良好心理素質(zhì)主要包括6個(gè)方面。第一，良好的個(gè)性：自知、自信、自強(qiáng)、自律、樂(lè)觀、開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、善良、合群、熱情、敬業(yè)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真、勤奮等，對(duì)他人和對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知。第二，正常的智力：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、注意力正常。第三，較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力：自我意識(shí)、人際交往、心理應(yīng)變、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作、承受挫折、調(diào)適情緒、控制行為的能力。第四，積極而強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力：合理的需要、適度的動(dòng)機(jī)、廣泛的興趣、適當(dāng)?shù)睦硐?、科學(xué)的信念。第五，健康的心態(tài)：智力正常、情w積極、個(gè)性良好、人際和諧、行為適當(dāng)、社會(huì)適應(yīng)良好。第六，適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)：符合角色、群體、社會(huì)規(guī)范，道德和法規(guī)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

此次問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要結(jié)合酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生在酒店實(shí)習(xí)過(guò)程中因心理素質(zhì)狀態(tài)的改變而引起的實(shí)習(xí)工作滿意度、實(shí)習(xí)后留職率等情況，調(diào)查研究通過(guò)不同途徑進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)、不同的酒店實(shí)習(xí)期、不同的個(gè)人性格基因變量、不同個(gè)人工作環(huán)境變量、個(gè)人認(rèn)知變量、不同酒店領(lǐng)導(dǎo)層和工作氛圍變量等對(duì)酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的各個(gè)階段的實(shí)習(xí)心理素質(zhì)狀態(tài)影響，分析其心理素質(zhì)狀態(tài)變化的成因及提升策略。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)12個(gè)問(wèn)題，全部以選擇題的形式呈現(xiàn)。

（二）問(wèn)卷發(fā)放

因海南師范大學(xué)今年開(kāi)始實(shí)行自主實(shí)習(xí)，而其中進(jìn)入酒店工作的實(shí)習(xí)生又很分散，地域成本太高，所以主要通過(guò)使用問(wèn)卷星由PC端及移動(dòng)端向目標(biāo)研究人群發(fā)放問(wèn)卷二維碼及鏈接、在問(wèn)卷星官網(wǎng)發(fā)起問(wèn)卷主題活動(dòng)“互填問(wèn)卷”完成問(wèn)卷填寫。問(wèn)卷總計(jì)瀏覽量超1000次，實(shí)際填寫并提交有效問(wèn)卷共96份（含PC端、移動(dòng)端），其中通過(guò)移動(dòng)端提交問(wèn)卷占75%，PC端問(wèn)卷填寫占25%；問(wèn)卷填寫者所在地集中分布在海南島，湖北，廣東等沿海省份。

（三）樣本概況

以海南師范大學(xué)旅游學(xué)院酒店管理專業(yè)學(xué)生為主的酒店實(shí)習(xí)生。在總計(jì)回收的96份有效問(wèn)卷中，女性填寫者63人，男性填寫者33人；實(shí)習(xí)期六個(gè)月總計(jì)72人，五個(gè)月11人，三個(gè)月以下13人，詳情見(jiàn)表1。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）酒店實(shí)習(xí)生心理狀態(tài)

1.心理易受外界影響。調(diào)查顯示，在實(shí)習(xí)期間，超過(guò)70%的旅管酒店實(shí)習(xí)生認(rèn)為對(duì)工作產(chǎn)生厭惡情緒的主要原因是因?yàn)楣ぷ鞣諊缓椭C，領(lǐng)導(dǎo)層管理不當(dāng)。除了專業(yè)對(duì)口/工作的穩(wěn)定性等客觀原因以外近50%的酒店實(shí)習(xí)生認(rèn)為同學(xué)朋友都在酒店工作會(huì)讓人產(chǎn)生對(duì)工作的喜愛(ài)情緒。由此可見(jiàn)，我們酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的情緒波動(dòng)主要因素還是因?yàn)橹茉獾沫h(huán)境氣氛圍影響。

2.安于現(xiàn)狀，易對(duì)生活妥協(xié)。調(diào)查顯示，僅有7%的酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生表示滿意酒店的實(shí)習(xí)體驗(yàn)并會(huì)留職發(fā)展，而超過(guò)55%的人認(rèn)為不滿意酒店的實(shí)習(xí)工作體驗(yàn)，但不會(huì)離職，而11%的人還在糾結(jié)中?？梢?jiàn)，酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生在面臨擇業(yè)這種重大的人生選擇時(shí)，還是呈現(xiàn)出一種懦性，不知道怎么辦，得過(guò)且過(guò)，“暫時(shí)先做著”這種想法集中表現(xiàn)出他們的一種妥協(xié)、不知道如何面對(duì)的逃避心理。同時(shí)，調(diào)查中超過(guò)50%的酒店實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己不適合、不滿意酒店的工作，但仍然選擇不離職，體現(xiàn)了他們安于現(xiàn)狀，不愿意做出重大改變的心理狀態(tài)。

3.人際交往中主動(dòng)積極。在就業(yè)途徑方面，有56%的酒店實(shí)習(xí)生沒(méi)有通過(guò)校招、朋友介紹的方式進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，而是選擇了自主應(yīng)聘，酒店管理專業(yè)學(xué)生還是得主動(dòng)性較好，也是敢于去嘗試和挑戰(zhàn)的。在人際溝通方面，68%的學(xué)生都表示在工作中遇到的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)跟管理層溝通解決，可以看出，在人際交往中他們的主動(dòng)性也較強(qiáng)，敢于表達(dá)自己。在自我評(píng)價(jià)中，67%的酒店實(shí)習(xí)生也認(rèn)為自己的個(gè)性比較積極樂(lè)觀。從各個(gè)方面總結(jié)看來(lái)，酒店管理專業(yè)的酒店實(shí)習(xí)生還是極具主動(dòng)性的，性格十分陽(yáng)光活潑。

4.不同途徑實(shí)習(xí)生的工作情緒、滿意度與留職意向。第一，通過(guò)不同就業(yè)途徑進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)工作、厭惡工作情緒的影響因素呈現(xiàn)差異性。通過(guò)校招和朋友介紹進(jìn)入酒店的酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生認(rèn)為產(chǎn)生喜愛(ài)工作情緒的主要原因是“工作較穩(wěn)定”、“發(fā)展前景好”的占45%以上；而通過(guò)自主應(yīng)聘進(jìn)入酒店的實(shí)習(xí)生中有62%認(rèn)為同學(xué)朋友都在同一個(gè)酒店工作是產(chǎn)生對(duì)工作喜愛(ài)情緒的主要原因。

第二，通過(guò)不同途徑進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生，其產(chǎn)生“工作厭惡情緒”的誘因不同?！靶Ｕ小蓖緩竭M(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生比較關(guān)注酒店內(nèi)“工作團(tuán)隊(duì)氣氛和諧度”、“管理層處事方法”兩個(gè)因素，這兩個(gè)因素呈現(xiàn)負(fù)面傾向時(shí)會(huì)致使校招實(shí)習(xí)生85%的學(xué)生產(chǎn)生“厭惡工作”的情緒。

第三，不同途徑進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生其對(duì)酒店的滿意度、離職意向差異大。通過(guò)對(duì)不同就業(yè)途徑和酒店滿意度的交叉分析顯示，經(jīng)由自主招聘進(jìn)入酒店的酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的滿意度非常低，超過(guò)75%的學(xué)生表示對(duì)酒店實(shí)習(xí)的工作體驗(yàn)不滿意。但出人意料的是，雖然對(duì)酒店不滿意，但是表示會(huì)繼續(xù)留職的學(xué)生卻超過(guò)50%；而通過(guò)校招或朋友介紹進(jìn)入酒店的實(shí)習(xí)生雖然有近50%的同學(xué)表示對(duì)實(shí)習(xí)工作體驗(yàn)滿意，但其中卻只有7%。的人表示會(huì)留職發(fā)展，見(jiàn)表2?？傮w上，在酒店業(yè)在與學(xué)校聯(lián)合合作的模式中過(guò)程中應(yīng)該存在隱患或弊病，造成了酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的在參加工作后心理素質(zhì)波動(dòng)較大。

（二）酒店管理層對(duì)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)的影響

在調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，有近66%的人表示管理層的處事不當(dāng)會(huì)讓自己產(chǎn)生消極、厭惡工作的情緒；其中，管理層的個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力、親和力、公平性都是影響到酒店實(shí)習(xí)生對(duì)管理層印象的主要因素。而根據(jù)自主應(yīng)聘的酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生對(duì)酒店的滿意度來(lái)看和對(duì)工作的喜惡影響因素來(lái)看，在酒店工作期間，管理層的處事方法不當(dāng)是引起他們心理素質(zhì)波動(dòng)和滿意度差異的主要因素，見(jiàn)表3。

（三）個(gè)人性格對(duì)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)的影響

在所有的性格色彩中，自我評(píng)價(jià)為感性沖動(dòng)、悲觀主義的性格特征的同學(xué)，有50%的實(shí)習(xí)工作滿意度，相較其他類型的性格色彩，滿意度最高；而滿意度最低的性格特征為安靜沉穩(wěn)、處事有條理的類型。

在承受心理壓力方面，自我評(píng)價(jià)為成熟明理，懂得人情世故的實(shí)習(xí)生則表示承受了極大薪資引起的生活壓力和工作內(nèi)容繁重的工作毫Γ桓行猿宥、悲觀主義的實(shí)習(xí)生在認(rèn)為承受了薪資引起的生活壓力的同時(shí)也有62%的同學(xué)認(rèn)為同事友誼的壓力是心理壓力的主要成因；積極樂(lè)觀、偶爾抽風(fēng)的性格和安靜沉穩(wěn)、處事有條理的性格的實(shí)習(xí)生在各方面承受的心理壓力比較均衡，這兩種性格表現(xiàn)出了較強(qiáng)的抗壓性，心理素質(zhì)波動(dòng)較小。

另外調(diào)查表明，自主應(yīng)聘更容易有薪資的生活壓力，通過(guò)校招和朋友介紹進(jìn)入實(shí)習(xí)單位的更注重工作的品質(zhì)，容易受工作內(nèi)容、工作氛圍的影響；性格積極樂(lè)觀的實(shí)習(xí)生容易產(chǎn)生由薪資引起的生活壓力；感性沖動(dòng)的人容易產(chǎn)生由同事朋友交往不和諧的壓力；成熟明理的人容易產(chǎn)生由于工作內(nèi)容過(guò)多而心理不平衡的狀況；安靜沉穩(wěn)的人更能承受各種生活、工作、朋友壓力。

（四）實(shí)習(xí)期長(zhǎng)度對(duì)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)的影響

第一，實(shí)習(xí)初期（1-3個(gè)月）。酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀十分不穩(wěn)定，受同事、工作氛圍的影響非常大，處于一種迷茫的狀態(tài)。容易產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒而離職。工作穩(wěn)定和領(lǐng)導(dǎo)層的親和力容易讓他們產(chǎn)生喜愛(ài)工作的情緒，工作內(nèi)容過(guò)多和工作氣憤的不和諧會(huì)讓他們產(chǎn)生厭惡工作的情緒。在實(shí)習(xí)初期并不確定自己是否適合在酒店工作，對(duì)酒店相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知也比較片面和消極，多是因?yàn)閷I(yè)對(duì)口或得過(guò)且過(guò)的消極心態(tài)來(lái)面對(duì)實(shí)習(xí)工作，所以更容易對(duì)實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生厭惡情緒。在實(shí)習(xí)期開(kāi)始的第三個(gè)月應(yīng)該是酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)波動(dòng)最大的時(shí)候，多數(shù)酒店實(shí)習(xí)生也會(huì)因?yàn)樵谶@段時(shí)間內(nèi)感受到無(wú)法承受的心理壓力而轉(zhuǎn)向辭職。其中以校招/朋友介紹的就業(yè)途徑進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生，相對(duì)自主招聘來(lái)說(shuō)，更容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)而結(jié)束實(shí)習(xí)期。

第二，在實(shí)習(xí)中期（3-5個(gè)月）。酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)入一個(gè)自我審判的階段，產(chǎn)生工作厭惡情緒的主要原因80%是因?yàn)楣芾韺犹幨虏划?dāng)、不公平造成的，并且對(duì)酒店管理層的評(píng)價(jià)也普遍表示不滿意。因?yàn)樵谶@段實(shí)習(xí)期間，通過(guò)對(duì)酒店工作內(nèi)容的深入接觸和進(jìn)一步了解，同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)行自我反省和總結(jié)，判定自身能力與當(dāng)前的職位價(jià)值，判定自己的付出和領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可度，開(kāi)始考慮后續(xù)的職業(yè)發(fā)展方向和定位。可見(jiàn)在實(shí)習(xí)的第五個(gè)月酒店管理層應(yīng)該多關(guān)注酒店管理專業(yè)的酒店實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。

第三，在實(shí)習(xí)末期（6個(gè)月及以上）。這個(gè)期間的酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生們因?yàn)橐呀?jīng)適應(yīng)了工作環(huán)境和方式，對(duì)于自己和酒店業(yè)有了清晰的認(rèn)知，所以心理素質(zhì)波動(dòng)較小。但是在面對(duì)是否留職實(shí)習(xí)酒店的抉擇時(shí)，多數(shù)同學(xué)選擇了得過(guò)且過(guò)或暫時(shí)先做著看看這類的想法，傾向于去逃避選擇。這段時(shí)間，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和酒店人力資源方面需要對(duì)酒店管理專業(yè)的酒店實(shí)習(xí)生突破心理障礙。

（五）行業(yè)認(rèn)知對(duì)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)的影響

在認(rèn)為酒店行業(yè)的發(fā)展前景好的48名酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生中75%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)實(shí)習(xí)酒店的領(lǐng)導(dǎo)層滿意；63%的學(xué)生表示對(duì)在酒店的實(shí)習(xí)體驗(yàn)表示滿意；且78%的同學(xué)實(shí)習(xí)期也維持在6個(gè)月以上；各項(xiàng)數(shù)據(jù)都明顯高于總體平均值?？梢?jiàn)，對(duì)于酒店行業(yè)有更高認(rèn)知度的同學(xué)在面對(duì)酒店各項(xiàng)工作和壓力的時(shí)候明顯具有一定的優(yōu)勢(shì)。

（六）進(jìn)入酒店渠道對(duì)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)的影響

第一，通過(guò)校招/朋友介紹進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)學(xué)生這類學(xué)生在實(shí)習(xí)期間面臨的生活壓力、與同事的交往壓力都比較小，但是因槎躍頻旯芾聿愕囊求、在酒店的職位期待也更高，加上這類學(xué)生屬于個(gè)性積極、條理性較強(qiáng)，所以也多難以接受酒店的繁多冗雜的工作內(nèi)容和底薪低職的強(qiáng)反差，所以大多數(shù)同學(xué)都選擇不留職酒店。

第二，通過(guò)自主招聘進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生都實(shí)習(xí)期都在6個(gè)月及以上，與校招相比，這類同學(xué)對(duì)酒店的實(shí)習(xí)體驗(yàn)滿意度較低，并且在與同事/朋友溝通的過(guò)程中有人際交往的壓力。但是這類同學(xué)顯示了更強(qiáng)的自主性和果斷的性格特征。對(duì)比通過(guò)校招/朋友進(jìn)入酒店的同學(xué)在面臨擇業(yè)選擇時(shí)的猶豫不決、逃避，更能遵從內(nèi)心。

四、相關(guān)對(duì)策與建議

（一）針對(duì)高等院校的建議

第一，在推薦學(xué)生進(jìn)入校企合作酒店實(shí)習(xí)前，對(duì)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行崗前心理輔導(dǎo)。幫助參與實(shí)習(xí)的同學(xué)們架構(gòu)完整的實(shí)習(xí)工作印象，避免參與實(shí)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

第二，在實(shí)習(xí)初期結(jié)束（即實(shí)習(xí)的第三個(gè)月），應(yīng)該有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師專門前去實(shí)習(xí)單位對(duì)相關(guān)的酒店實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理慰問(wèn)和心理再次輔導(dǎo)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)校合作酒店的問(wèn)題、學(xué)生心理偏差等。

第三，實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織實(shí)結(jié)動(dòng)員大會(huì)。針對(duì)性地要求參與過(guò)酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)酒店的問(wèn)題和個(gè)人專業(yè)技能變化、實(shí)習(xí)學(xué)生的心理素質(zhì)狀態(tài)變化等。

（二）針對(duì)實(shí)習(xí)生的建議

第一，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。在你的才華撐不起你的野心之前，一定要腳踏實(shí)地，理清思路。任何一份職業(yè)都有它的固有價(jià)值和附加價(jià)值。只是對(duì)于不同的崗位來(lái)說(shuō)，這兩種價(jià)值的比重可能有些差異而已，眼光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，職業(yè)定位一定要清晰才能抓準(zhǔn)你的努力方向。

第二，與外界保持常態(tài)的溝通。當(dāng)局者迷，往往我們很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因，所以在工作、生活上千萬(wàn)不能封閉自己，不能讓你的情緒跟外界脫節(jié)，一定要跟外界保持常態(tài)的溝通，因?yàn)橥饨缒苷驹谝粋€(gè)更客觀的角度去分析你的問(wèn)題所在。如果感覺(jué)到心理狀態(tài)的失衡，一定要及時(shí)跟你的實(shí)習(xí)導(dǎo)師、你的領(lǐng)導(dǎo)層等能給你強(qiáng)大的精神力量的人需求幫助。

第三，堅(jiān)持或放棄，都要有目的。在面臨像擇業(yè)/選擇實(shí)習(xí)單位一類重大的人生選擇時(shí)一定要明白自己選擇的目的是什么。做好短期的人生規(guī)劃，必要的話要做推演。每月進(jìn)行自我總結(jié)，自我復(fù)盤，明確下一階段目標(biāo)。

第四，戒驕戒躁，腳踏實(shí)地。存在即合理，不要輕視你身邊的每一個(gè)人、每一個(gè)崗位。與其他行業(yè)相比酒店業(yè)的職位素質(zhì)要求起點(diǎn)較低，而作為受過(guò)高等教育的酒店管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差。但是，如果你立志成為一名職業(yè)酒店人，一定要具備辯證思維，一定要時(shí)刻提醒自己要明白不積跬步無(wú)以至千里。

（三）針對(duì)酒店企業(yè)的建議

第一，在與學(xué)校方進(jìn)行校企合作時(shí)，要在學(xué)生上崗前做入職心理培訓(xùn)。酒店管理專業(yè)學(xué)生在從學(xué)生轉(zhuǎn)換為社會(huì)工作者時(shí)，需要經(jīng)歷一段時(shí)間的心理困惑期。入職心理培訓(xùn)能夠在一定程度上消除酒店管理專業(yè)酒店實(shí)習(xí)生的心理障礙。

篇9

高三班主任工作總結(jié)1時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼高考已經(jīng)結(jié)束。為了在以后的工作和教學(xué)中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學(xué)期的工作。

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高三(2)班班主任，在工作中堅(jiān)持出全勤，干滿點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，踏踏實(shí)實(shí)，積極參加各類政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力使自己成為一個(gè)家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的教學(xué)工作者。

在班主任工作方面，我本著“一碗水端平”、一視同仁的態(tài)度，公平、公正的對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生和每一件事，以熱情的、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生，以新型的師生關(guān)系處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。本學(xué)期是高中學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期，能否在高考中取勝，至關(guān)重要。為此，班工作的難度就可想而知。本學(xué)期，我本著一手抓學(xué)習(xí)，一手抓紀(jì)律的指導(dǎo)思想，著重從以下幾個(gè)方面做的：

一、做學(xué)法指導(dǎo)，幫學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，沖刺高考。

高三學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，盡管已經(jīng)經(jīng)過(guò)了半年的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，但是，怎么學(xué)，學(xué)什么，還是一直困擾著一些學(xué)生。針對(duì)這種情況，我就利用班會(huì)、或課余時(shí)間，向?qū)W生介紹一些自己的或報(bào)紙上介紹的迎考學(xué)習(xí)方法。

1.建議學(xué)生每科都準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，把那些易混、易錯(cuò)的題目加以歸納整理，經(jīng)常拿出來(lái)反復(fù)強(qiáng)化。

開(kāi)始許多學(xué)生不太認(rèn)同這一做法，認(rèn)為這太困難了。于是我給他們這樣解釋：為什么會(huì)錯(cuò)，原因就是我們還沒(méi)掌握或者說(shuō)掌握得不好才會(huì)出錯(cuò)，所以要保證不再錯(cuò)最好就是歸納出來(lái)，一來(lái)可以省不少的時(shí)間(不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在已經(jīng)充分掌握的知識(shí)點(diǎn)上)，二來(lái)可以加深自己對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，盡快將其攻破。隨著時(shí)間的推移，一次次的考試下來(lái)，越來(lái)越多的同學(xué)接受了我的建議，并取得了一定的成效。

2.“計(jì)劃-過(guò)程-總結(jié)”。

“計(jì)劃”：在開(kāi)學(xué)初我就要求同學(xué)們不能再像上一學(xué)期一樣，應(yīng)該先為自己制定三類計(jì)劃：近期計(jì)劃：在最近的時(shí)間(考試)里我應(yīng)該達(dá)到什么樣的層次，應(yīng)該如何達(dá)到;中期計(jì)劃：在學(xué)期中時(shí)哪些內(nèi)容、知識(shí)我必須要掌握過(guò)關(guān);長(zhǎng)期計(jì)劃：為了高考我必須要做到的事;此外還指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)不要要求太高，過(guò)高若達(dá)不到會(huì)失去信心;但也不能太低，低了會(huì)失去追求上進(jìn)的動(dòng)力。

“過(guò)程”：在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程，要讓學(xué)生知道計(jì)劃只是一個(gè)藍(lán)本，并非一成不變的，可根據(jù)自己的實(shí)際情況加以調(diào)整，但在此過(guò)程中應(yīng)該使自己時(shí)刻能保持高度的自信。為此，我要求學(xué)生每天起床時(shí)能對(duì)自己說(shuō)一聲：我能行，我可以完成今天的任務(wù)。注重結(jié)果的同時(shí)我更注重過(guò)程，只有自己在過(guò)程中全心附出，盡管結(jié)果是否能盡人意，我們也會(huì)無(wú)怨無(wú)悔。許多同學(xué)把這話記住了，把它留在了自己的記錄本上。

“總結(jié)”：這一過(guò)程很重要。學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更要認(rèn)真總結(jié)、反思。我要求學(xué)生每天睡覺(jué)前要對(duì)自己這一天所做的事好好想想，是否有完成自己的計(jì)劃。另外，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，一般每個(gè)月至少要總結(jié)一次，尤其是在考試后，還要求他們把自己的總結(jié)心得寫下交上來(lái)，我再對(duì)他們的總結(jié)進(jìn)行分析，寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)一個(gè)月過(guò)去或再一次考試完了后再把這上一月的總結(jié)發(fā)還給他們，使他們能在自己的鞭策中不斷取得進(jìn)步。對(duì)于一些成績(jī)較好、希望較大的同學(xué)我還要求他們每周也要總結(jié)一次，反思自己這一周的學(xué)習(xí)生活情況，并與他們進(jìn)行談心，個(gè)別或是小組。

3.在最后沖刺的一個(gè)月里，由于時(shí)間的緊迫，我要求學(xué)生能提早6：45分回到課室學(xué)習(xí)(課內(nèi)或課外)的知識(shí)。

開(kāi)始學(xué)生不太習(xí)慣，可由于我每天的準(zhǔn)時(shí)監(jiān)督，在學(xué)生中形成一種認(rèn)識(shí)，大家都很準(zhǔn)時(shí)主動(dòng)。加上同學(xué)間那你追我趕的緊張學(xué)習(xí)氛圍中，許多原來(lái)回來(lái)只是看雜志或睡覺(jué)的同學(xué)也不斷轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

二、抓典型、樹(shù)榜樣，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

作為一個(gè)班主任，要全面了解每個(gè)學(xué)生的情況，包括：學(xué)習(xí)、愛(ài)好、特長(zhǎng)、家庭狀況、甚至是每一個(gè)學(xué)生的脾氣秉性等等，做到心中有數(shù)，這樣才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鵬同學(xué)，這同學(xué)是個(gè)悟性較高的同學(xué)，理科較好，潛力大，但英語(yǔ)上不去，幾乎是放棄，還有就是有早戀的行為。對(duì)于這樣的一個(gè)好苗子，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)等和其家長(zhǎng)進(jìn)行多次交談達(dá)成共識(shí)后，我多次與該生聊天，向其說(shuō)明利害關(guān)系。經(jīng)過(guò)多次的工作，他的成績(jī)逐漸上來(lái)了，從290上到了320，思想上也慢慢改變過(guò)來(lái)，尤其是英語(yǔ)他也開(kāi)始主動(dòng)地去記單詞、語(yǔ)法，盡管成績(jī)不是很理想但也有了一定的進(jìn)步。還有徐山海同學(xué)，這同學(xué)腦子轉(zhuǎn)得快，成績(jī)也可以，但性格較倔，很意氣用事，很在意別人對(duì)自己的看法，其家長(zhǎng)對(duì)此十分關(guān)注。于是，我想了個(gè)方法：既然他倔就給他來(lái)個(gè)激將法，開(kāi)始很是關(guān)心他的生活學(xué)習(xí)，再來(lái)一個(gè)180度轉(zhuǎn)變，故意在許多方面為難他，甚至不理睬他。結(jié)果他為了再次引起他人的注意，把更多的時(shí)間放在了學(xué)習(xí)上，成績(jī)也一路上升，從370分上到了410分，而在高考期間他也表現(xiàn)出了充分的沖勁，相信感覺(jué)很好。

三、開(kāi)展活動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操

喜愛(ài)活動(dòng)是學(xué)生天性，活動(dòng)既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長(zhǎng)知識(shí)、增才干，對(duì)他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用，因此活動(dòng)是學(xué)生思想品德發(fā)展的源泉與基礎(chǔ)，是班級(jí)工作的核心內(nèi)容，而富教于樂(lè)是一種輕松愉快的教育方法。例如，在3.14的拉薩“打、劫、搶”事件，等，我都會(huì)通過(guò)查找一些資料、下載視頻等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)。在觀看視頻時(shí)學(xué)生感觸良多，他們的眼眶都濕潤(rùn)了，這時(shí)我知道這教學(xué)效果達(dá)到了。在5.12的汶川大地震后學(xué)校組織捐款，大家都勇躍捐款，為同齡人獻(xiàn)出自己的一份心意，為這些瞬間消失的鮮活生命在去往天堂的路上帶去一點(diǎn)光明。通過(guò)這些活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生還是很可愛(ài)的，他們都有著同一種特點(diǎn)，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，責(zé)任感。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，一棵棵小樹(shù)苗只有在我們的辛勤澆灌，不斷扶持下，才能長(zhǎng)成棟梁之材。育人的道路甚具艱巨性，這就要求我們?cè)诿髑斑M(jìn)的道路中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高三班主任工作總結(jié)2“看著同學(xué)們背袋提箱接二連三走出寢室，我才真的意識(shí)到:放假了。高三的第一個(gè)學(xué)期就這樣在不知不覺(jué)中畫上了句號(hào)。等同學(xué)們都走完后，忽然有一種空蕩蕩的失落感。望著書(shū)桌上那張寫有"二十一世紀(jì)我的第一個(gè)夢(mèng)想"的信箋，我忍不住問(wèn)自己:"我是否丟失了什么?"獨(dú)坐空房，心如波瀾。從抽屜里翻出那本舊日記本，往昔宛如一條小溪，潺潺地在腦海中流淌.....”(摘自西場(chǎng)中學(xué)20高三(1)班某生日記：2019，我的第一個(gè)夢(mèng)想)

200x年七月，當(dāng)在學(xué)期末會(huì)議上得知讓我擔(dān)任下一屆高三級(jí)班主任工作時(shí)，我立刻想到了《2019，我的第一個(gè)夢(mèng)想》這篇日記,因?yàn)樗?，更讓我知道高三?jí)學(xué)生的心態(tài)，對(duì)我做學(xué)生思想工作有很大有幫助。不久，我的新班級(jí)已有了一個(gè)比較成熟的框架，“抓兩頭、促中間，以德服人”的工作方法一直貫穿于整個(gè)學(xué)期。

一、學(xué)期初，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生。

暑假補(bǔ)課期間，通過(guò)多種渠道，迅速摸清班上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，得知有幾位學(xué)生由于紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，受到同學(xué)以及老師的不平等對(duì)待，思想負(fù)擔(dān)比較重，于是，我就請(qǐng)他們到辦公室與他們談心，掌握了情況之后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“我認(rèn)為你們只是考試分?jǐn)?shù)差點(diǎn)，但情感是健全的，人格尊嚴(yán)是平等的。你們同樣具有各自的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)和才干。由于成績(jī)差點(diǎn)，你們受到較多的指責(zé)、批評(píng)、甚至歧視，這是很不公平的。你們同樣需要鼓勵(lì)和愛(ài)，來(lái)自家長(zhǎng)的愛(ài)，來(lái)自老師、來(lái)自同學(xué)、來(lái)自班集體的愛(ài)。我將盡最大的努力，盡可能協(xié)調(diào)好各方面工作，讓你們能得到同樣的愛(ài)?！睉{著我對(duì)工作充滿自信和熱情，我感到學(xué)生的心和我貼近了許多，本學(xué)期來(lái)，這幾位同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面都有不同程度的進(jìn)步。

二、學(xué)期中段開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。

我認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通，共同做學(xué)生思想工作的最好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是向家長(zhǎng)宣傳西中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和高水平的教學(xué)質(zhì)量等，于是我準(zhǔn)備了幾份材料發(fā)給家長(zhǎng)，主要內(nèi)容如下：

①西場(chǎng)中學(xué)是縣屬完全中學(xué)，始建于1945年，原名為合浦縣潤(rùn)珠中學(xué)，解放后曾易名為合浦縣第六中學(xué)，1959年改為合浦縣西場(chǎng)中學(xué)。西場(chǎng)中學(xué)校園面積83畝……近幾年來(lái)，學(xué)校師生勵(lì)精圖治，勤奮拼搏，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。1997年以來(lái)，每年考上大專院校的人數(shù)都在70人以上。2019年高考考上大學(xué)達(dá)140多人，其中上重點(diǎn)4人，本科以上40多人…

②20__年即將來(lái)臨，新一屆高三學(xué)生又開(kāi)始新一輪的高考大沖刺了，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，喜悅與憂慮交織的局面，身為高三級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的您該做些什么?在復(fù)習(xí)備考這出戲中，您該扮演什么角色?我認(rèn)為家長(zhǎng)要當(dāng)好考生的“配角”，會(huì)同學(xué)校、老師一起，為他們解決后顧之憂：

首先，作為家長(zhǎng)要讓考生明白考試復(fù)習(xí)的意義。

其次，家長(zhǎng)要清醒知曉考生復(fù)習(xí)備考的狀況，冷靜地采取對(duì)策。

再則，家長(zhǎng)要為考生營(yíng)造一個(gè)安靜、祥和的復(fù)習(xí)備考氛圍。

總之，家長(zhǎng)對(duì)考生復(fù)習(xí)備考要有平和的心態(tài)。

③高三(1)班現(xiàn)有學(xué)生62人，其中男35人，女27人，本學(xué)期以來(lái)…

④考試的過(guò)程是一次再學(xué)習(xí)、再提高、再深化的過(guò)程…成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去。世上沒(méi)有永遠(yuǎn)的冠軍，只有永遠(yuǎn)的拼搏者。對(duì)待成績(jī)---分?jǐn)?shù)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要過(guò)于看重，以后的路還很長(zhǎng)，請(qǐng)給孩子多一份關(guān)心，多一份理解，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)下一次取得理想的成績(jī)……一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓他們體會(huì)來(lái)不同方位的愛(ài)心和關(guān)懷，有助于我進(jìn)一步做好班級(jí)管理工作。之后，我又趁熱打鐵，找來(lái)這次期中考試成績(jī)前十名的同學(xué)開(kāi)了個(gè)坐談會(huì)，分析了當(dāng)前的形勢(shì)，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拼搏才能成為最后的贏家。

三、學(xué)期后期，因?qū)W業(yè)原因，再次分班，這給班級(jí)管理帶來(lái)了新的問(wèn)題和難度，但對(duì)于一位工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的班主任來(lái)說(shuō)，這不成問(wèn)題，“愛(ài)心”兩字幾乎可以解決所有問(wèn)題。

幾年的班主任工作已使我深深體會(huì)到：弘揚(yáng)師德，“愛(ài)生”是核心。師德有千條、萬(wàn)條，熱愛(ài)學(xué)生應(yīng)該是第一條。當(dāng)我在探究一些后進(jìn)生和一些優(yōu)秀生的成因后，明白了教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是用一顆愛(ài)心去塑造學(xué)生健康的心理和高尚的情操。在進(jìn)行分班時(shí)，有同學(xué)對(duì)我說(shuō)：‘您不僅是一位好老師，也是一位成功的班主任。’也許這只是一句玩笑，但我感謝這位同學(xué)對(duì)我的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，我知道，我的工作還有許多缺點(diǎn)和不足。希望在新的學(xué)年里，在我和同學(xué)們的共同努力下，創(chuàng)造出更好的業(yè)績(jī)。

我想，當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，應(yīng)不會(huì)再有同學(xué)再有開(kāi)頭那樣的(忽然有一種空蕩蕩的失落感、我是否丟失了什么)感想吧。

高三班主任工作總結(jié)3一、把握班級(jí)情況

基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個(gè)班的班主任，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的整頓，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很大好轉(zhuǎn)，全班共有38人，有近6人無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律散慢，上課經(jīng)常睡覺(jué)、遲到也較為嚴(yán)重，有兩個(gè)曾有過(guò)頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個(gè)班級(jí)帶來(lái)了較大的阻力。

二、進(jìn)一步完善班級(jí)管理建設(shè)。

本學(xué)期重新通過(guò)民主選舉新班委和團(tuán)支委人選，在入圍學(xué)生中指定人選組成新班委、團(tuán)支委，制定班級(jí)管理量化評(píng)估積分細(xì)則(獎(jiǎng)懲條例)，對(duì)班干部進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，充分利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)法指導(dǎo)。但在物色確定的班干部中，部分工作態(tài)度不夠認(rèn)真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實(shí)行值日班委制度，經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、威信高的班干部，并進(jìn)一步帶動(dòng)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。實(shí)行安全、賭博一票否決制，嚴(yán)禁學(xué)生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實(shí)施都收到較大的成效，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有較大的轉(zhuǎn)變。

三、抓典型，以點(diǎn)帶面以點(diǎn)補(bǔ)面。

本班學(xué)生特點(diǎn)是兩極分化：成績(jī)兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個(gè)班，首要的工作就是如何發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對(duì)學(xué)生因材施教，分批集中進(jìn)行指導(dǎo)教育，主要分為四種類型：雙優(yōu)生(成績(jī)思想都好的)、中等生、成績(jī)差的、雙差生。對(duì)雙優(yōu)生還需多關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)雙差生實(shí)行及時(shí)鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求、獎(jiǎng)罰分明相結(jié)合。

四、質(zhì)量檢查成績(jī)的正確歸因及對(duì)策

1、壓力過(guò)大，焦慮過(guò)高。

因上學(xué)期大部學(xué)生成績(jī)有較大的提高，考前擔(dān)憂考不出以前的成績(jī)，給自己過(guò)大壓力，導(dǎo)致考試時(shí)焦慮過(guò)高，發(fā)揮不好。

2、學(xué)習(xí)興趣和熱情有所降低。

平時(shí)自覺(jué)性不夠強(qiáng)，課堂回答問(wèn)題積極性不高，不善于思考。

3、準(zhǔn)備不足，方法欠妥。

一些學(xué)生不結(jié)合自己的實(shí)際，喜歡做難題、怪題，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。

4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。

5、過(guò)于自信，有驕傲的表現(xiàn)。

6、考試方式的改革，部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。

根據(jù)上述的原因，主要采取如下一些對(duì)策：

1、改善學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

A、科學(xué)調(diào)整各科學(xué)習(xí)時(shí)間。

B、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)。

C、要豐富自己的學(xué)習(xí)生活，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)情緒，使自己過(guò)得既輕松又充實(shí)。

D、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)間接興趣，對(duì)無(wú)興趣的科目要采取“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的方法，有一種強(qiáng)迫自己成功的意識(shí)。

2、發(fā)揮自我暗示的積極作用。

3、講究“戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”。

戰(zhàn)略：以競(jìng)爭(zhēng)的精神去拼搏，拋開(kāi)保守思想的束縛。

戰(zhàn)術(shù)：強(qiáng)科爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)

五、家長(zhǎng)會(huì)形式的變革效果良好

本次家長(zhǎng)會(huì)采取分批的形式進(jìn)行，離校最近的學(xué)生家長(zhǎng)利用晚上的時(shí)間來(lái)開(kāi)，其它分為雙差生、退步大的學(xué)生、尖子生分別進(jìn)行召開(kāi)，到會(huì)的科任主要是語(yǔ)數(shù)英和X科的老師。在召開(kāi)家長(zhǎng)之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學(xué)生深入一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)和科任都有說(shuō)不完的話。這種對(duì)話式的家長(zhǎng)會(huì)，比以前只是老師在上面說(shuō)，家長(zhǎng)在下面聽(tīng)老模式效果好多，以前家長(zhǎng)聽(tīng)完老師的說(shuō)話之后想個(gè)別了解情況就沒(méi)有時(shí)間了，現(xiàn)在這種談話式的家長(zhǎng)會(huì)能及時(shí)回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。

六、喜憂參半。

雖然為建設(shè)這個(gè)班花了不少心思，特別是在轉(zhuǎn)化差生的過(guò)程中，有一二個(gè)雙差生總是我行我素，效果不太明顯，無(wú)心向?qū)W的學(xué)生還沒(méi)有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒(méi)能觸動(dòng)他們的靈魂，給班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)帶來(lái)了較大的阻力。還在部分學(xué)生對(duì)某些科任老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，工作中要更加注意與年段和學(xué)校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數(shù)學(xué)生快樂(lè)的地度過(guò)在學(xué)校的每一天，教書(shū)又育人!每天給孩子一些笑臉!做到了不在課堂當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)怒!規(guī)范學(xué)生行為!掀起學(xué)習(xí)的熱潮，完善自我形象。進(jìn)行高三沖刺階段的學(xué)習(xí)中同學(xué)們能互相幫助。采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的方法，基本上做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

高三班主任工作總結(jié)4曾幾何時(shí)，從小學(xué)到大學(xué)十幾年不停的上學(xué)，學(xué)習(xí)，我上夠了，也學(xué)夠了。我決定再也不從事與教育有關(guān)的行業(yè)了，可是就是造化弄人，我在畢業(yè)后始終找不到合適的工作，經(jīng)過(guò)了n次失敗后才不得不從事教師這一行業(yè)。

可就是黨我再次從事教師這一行業(yè)后，我愛(ài)上了這一個(gè)神圣的崗位和工作，看著那么多的學(xué)生一次次的在我教導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)，我心里就充滿了成就感和自豪感。

回顧上學(xué)期工作情況,有進(jìn)步,有不足,有小成績(jī),有小過(guò)失。作個(gè)總結(jié)，一為自己反思，二為匯報(bào)工作。我已經(jīng)是一名班主任了。

高三普通班的學(xué)生，最核心的思想問(wèn)題是：讀高中有沒(méi)有用?

普通班大多數(shù)同學(xué)看不到通過(guò)努力讀書(shū)而獲得的較明顯的回報(bào),可以說(shuō)每考一次就是對(duì)信心打擊一次,讓他們?cè)僖淮渭由顚?duì)自己選擇的懷疑?？梢哉f(shuō),在某種程度上,高中三年，他們比成績(jī)好的學(xué)生走得更累,走得更艱苦。作為班主任，如果只是一昧地責(zé)怪他們不努力付出(事實(shí)上有部分同學(xué)確實(shí)不夠力)，一昧地強(qiáng)行壓制是行不通的。

原因如下：他們進(jìn)高中的基礎(chǔ)就比較差，這說(shuō)明他們本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、心智成熟度等方面不夠好。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)任務(wù)更是量大難度大，現(xiàn)在要求這批同學(xué)跟上來(lái)，這需要他們超出常人的付出，個(gè)別的或許有可能，大批的就難度太大，不太可能。

基于以上原因,同學(xué)們就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在又到了高三,他們這種厭學(xué)情緒更加強(qiáng)烈。這種厭學(xué)情緒不只是因?yàn)樗麄儾簧线M(jìn),怕吃苦而產(chǎn)生的，更在于他們認(rèn)為:讀書(shū),對(duì)他們來(lái)說(shuō)行不通,沒(méi)有用。這種情緒如果得不到疏通,整個(gè)班級(jí)的工作將非常難以開(kāi)展.

針對(duì)以上情況,我經(jīng)常與同學(xué)們就高中生活的目的和意義進(jìn)行交流。

上高中的目的是什么?如果考二本以上的大學(xué)是唯一目的,那么,普通班的大部分學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就注定要失敗。學(xué)生都到高三了,高考能出怎樣的成績(jī)他們心里都清楚,再對(duì)他們說(shuō)什么努力就能考上好大學(xué)是沒(méi)有說(shuō)服力的。

我個(gè)人給他們的參考是:上高中的目的對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)。成績(jī)好的,考大學(xué),考好大學(xué)是中心。成績(jī)不理想的,能力的全面發(fā)展和高中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)這兩方面是中心。打下一個(gè)基礎(chǔ),全面發(fā)展能力,發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng),將來(lái)就比較容易找到一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的切入點(diǎn)。這就是普通班大部分同學(xué)三年高中生活的意義和努力方向所在。

解決了思想問(wèn)題,學(xué)生就能安心學(xué)習(xí)。盡管不可能一藥醫(yī)百病.但班級(jí)在大方向大目標(biāo)上有了明確的認(rèn)識(shí),工作就好開(kāi)展,就能有一些成效。

如何提高學(xué)生興趣,有很多方法,我個(gè)人主要是深挖文本,充分利用好課本這個(gè)資源。"文以載道",不管課文怎么變,它只是一個(gè)載體,不變的是這個(gè)"道"。我告訴學(xué)生,讀課本我們?nèi)绻茏x到現(xiàn)實(shí),讀到人性,讀到自我,這樣,你就會(huì)對(duì)課文感興趣了。我上課也是從這個(gè)角度進(jìn)行的,以課文為載體,同學(xué)生一起對(duì)現(xiàn)實(shí)、人性、自我進(jìn)行探討。這樣,就能引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)他們的興趣,課堂就了作用,有了效果。

進(jìn)入高三,新課已上完,基本是考和練。高三的課堂,我認(rèn)為主要是幫助學(xué)生提高應(yīng)試技能,總結(jié)各種題型的解決思路和技巧。針對(duì)這一點(diǎn),很多時(shí)候,在課堂上我和同學(xué)們一起做題,先理出自己的思路,然后再一起對(duì)答案。對(duì)了,我們作為經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái);錯(cuò)了,共同分析,我們錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò)了,作為教訓(xùn)加以總結(jié)。這樣,作為老師,更能理解學(xué)生的錯(cuò)誤,幫助他們不斷提高。學(xué)生也容易明白：答案不是最重要的,重要的是通過(guò)做題形成解題的思維模式。訓(xùn)練多了,他們碰到高考常見(jiàn)題型都有一個(gè)基本思維模式,可以減少失誤

基礎(chǔ)知識(shí)注重積累,要求學(xué)生根椐復(fù)習(xí)進(jìn)度,多用課余時(shí)間自我復(fù)習(xí)。對(duì)同學(xué)們講清楚,基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),別無(wú)二法,只有平時(shí)勤于積累。老師要做的就是課堂上有計(jì)劃地抽查,檢查效果,督促他們多積累。

這就是我對(duì)即將參加高考同學(xué)多提出的要求、計(jì)劃和總結(jié)。我已經(jīng)盡全力想好了在學(xué)習(xí)上的情況，具體怎么樣學(xué)習(xí)只有靠他們自己的努力了，如果我總是一味的督促，使他們產(chǎn)生逆反心理，那只能是得不償失。

在學(xué)生的生活問(wèn)題上，我只能說(shuō)讓他們安分守己，在生活習(xí)慣上養(yǎng)成好習(xí)慣，盡量不早戀，在這個(gè)關(guān)乎終身命運(yùn)的高三這個(gè)年份里。在生活上我盡量了解每個(gè)同學(xué)的情況，盡量給他們實(shí)際的幫助。有的同學(xué)家庭狀況比較一般，我只能給予他們心理的安慰，要他們堅(jiān)持下去，這么多年都下來(lái)，在這個(gè)關(guān)鍵的一年一定要挺住。

高三這一年真的很累，無(wú)論是學(xué)生還是老師，老拉緊了發(fā)條，不在關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子?？墒侨绱酥匾囊荒辏€有很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，高考就臨近了，然后著了慌，這需要我不停的提示，高考就在眼前，不要再這樣下去了。

上面就是我的工作總結(jié)，如有不好的地方，請(qǐng)及時(shí)提醒。

高三班主任工作總結(jié)5本學(xué)年我擔(dān)任高三文科116班班主任，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持及科任老師的配合下，所帶班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生德智體全面發(fā)展?；仡櫼粋€(gè)學(xué)年的班主任工作，我總結(jié)

一、抓好日常班級(jí)工作，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

開(kāi)學(xué)初，正式踏入高三階段時(shí)，由于一下子學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、壓力大，每個(gè)學(xué)生都不能適應(yīng)高三的生活。很明顯的癥狀就是每個(gè)人的精神狀態(tài)都顯得不好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，休息時(shí)間短了。我明白學(xué)生的辛苦，但是，這是沒(méi)辦法改變的事情。因此，高三的第一節(jié)班會(huì)課就是動(dòng)員大會(huì)，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在這最后但卻是最重要的一年里刻苦奮斗，在思想上做好充分的吃苦的準(zhǔn)備，拿出拼命的干勁為未來(lái)沖刺!在以后的班會(huì)課上，我繼續(xù)做思想動(dòng)員工作，讓他們充分地發(fā)揮積極性和主觀能動(dòng)性，認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)好這一年。

除了讓學(xué)生在思想上做好吃苦耐勞、刻苦奮斗的準(zhǔn)備外，我還著重抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。到了這關(guān)鍵時(shí)刻，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，按照年級(jí)組的統(tǒng)一部署，我每天都密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。每天晨讀開(kāi)始時(shí)我一定在教室門口站一陣子直到到班輔導(dǎo)老師來(lái)到方才離開(kāi);每節(jié)晚自習(xí)一定到教室走廊站在窗戶外看看;每周自習(xí)課我一定到班上巡查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)找學(xué)生談心交流正確引導(dǎo)。我相信，一個(gè)成功的班主任肯定是一位勤快而又細(xì)心的班主任，只有多到班上走走，多與學(xué)生接觸，才能多了解情況，走進(jìn)學(xué)生心靈。在這一年里，我勤勤懇懇，堅(jiān)持天天到班上隨機(jī)抽查。

作為高三的班主任，我深知高三的學(xué)生更需加強(qiáng)體育鍛煉，更需要有健康的身體來(lái)完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我不厭其煩地反復(fù)提醒督促學(xué)生堅(jiān)持每天早晚跑步。此外，還總是提醒學(xué)生注意飲食，注意日常衛(wèi)生，注意補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。總之，作為高三的班主任，我就像一位保姆，事無(wú)巨細(xì)，全面關(guān)注。

二、加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，不斷拓寬成績(jī)提升空間。

高三時(shí)寒窗苦讀十多載后的最后沖刺階段，是魚(yú)躍龍門的最后一搏，是高考成敗的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的成績(jī)是學(xué)生高考成功的決定性因素。因此，在這一年里，我們最要關(guān)注的還是學(xué)生的成績(jī)。這一年里，學(xué)生將在老師的指引下完成對(duì)高中三年課程的復(fù)習(xí)，并且就題型進(jìn)行相關(guān)的專題復(fù)習(xí)，做到全面系統(tǒng)地掌握高中的知識(shí)和相關(guān)的高考解題技巧。由此可見(jiàn)，高三一年的時(shí)間是極其寶貴的，是學(xué)生亡羊補(bǔ)牢、查漏補(bǔ)缺的的最后機(jī)會(huì)。在這一點(diǎn)上，我首先讓學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到高三這一年是成功的關(guān)鍵，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)好的要盡可能地挖掘自己的潛力最大限度地拓展成績(jī)提升空間，基礎(chǔ)不好的還有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)，關(guān)鍵是你自己能否抓住時(shí)間和機(jī)會(huì)。反正只要時(shí)刻繃緊一根弦好好利用，高三會(huì)帶給你很大的收獲，不管是學(xué)業(yè)上，還是心靈上。

在做好學(xué)生的思想工作之后，班主任再要做的就是配合各科任老師，給與恰當(dāng)?shù)木唧w的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為此，我利用各種形式和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與探討，如利用班會(huì)課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流、讓優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)方法，征求學(xué)生對(duì)科任教師的意見(jiàn)和建議，召開(kāi)科任教師與學(xué)生的座談會(huì)等。

在高考前不久，我開(kāi)始不斷地向?qū)W生傳授一些高考應(yīng)試技巧，以及學(xué)生在考試中要注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題和可能出現(xiàn)的一些意外情況及解決辦法，讓學(xué)生在思想上有所準(zhǔn)備。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康，讓學(xué)生積極面對(duì)高考。

高三的生活壓力大，學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生的心理容易產(chǎn)生波動(dòng)，因此，關(guān)注學(xué)生的心理對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。學(xué)生擁有一顆平和的心對(duì)于高考的成功有著舉足輕重的作用。雖然學(xué)校有專門的心理老師，但我認(rèn)為班主任更應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，因?yàn)榘嘀魅伪旧碛兄锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是和學(xué)生交往的距離感相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)小得多，也更能獲得學(xué)生的心理共鳴。

篇10

九年級(jí)英語(yǔ)述職報(bào)告1臨近年末，回首20__年，我圓滿地完成了本學(xué)期的工作，回顧這學(xué)期的工作，使我感到既繁忙又充實(shí)，特別是在教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我的教學(xué)思想和教學(xué)水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績(jī)。但也存在不足，為了使我在今后的教育教學(xué)工作中取得更大的進(jìn)步。下面我將這一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、思想方面

自參加工作以來(lái)，我熱愛(ài)學(xué)校，有良好的師德，遵紀(jì)守法，自覺(jué)遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，嚴(yán)格要求自己并認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。我不但注重平時(shí)的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念，積極參加校本培訓(xùn)和新課程培訓(xùn)，并做了大量的政治筆記與理論筆記。我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教書(shū)育人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。我努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下，結(jié)合工作需要，虛心請(qǐng)教，努力進(jìn)取，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

二、工作方面

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，更是學(xué)生人生的引路人。教師的任務(wù)是教書(shū)育人，但不能只做一個(gè)“教書(shū)匠”，更要做個(gè)“教育者”。具體做法如下：

1、課一前認(rèn)真鉆研教材，備深備透每一節(jié)課。

2、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。

同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，課堂上說(shuō)練結(jié)合，課外作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

3、利用課余時(shí)間做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，多做思想工作，從生活上關(guān)心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

4、熱愛(ài)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)工作中，我努力提高自己對(duì)學(xué)生的親和力，與學(xué)生建立和睦友好的關(guān)系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，跟學(xué)生做朋友，心心相通，學(xué)生才會(huì)愿意接近你、親近你，才會(huì)樂(lè)意地去學(xué)習(xí)你所任教的科目。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我總是努力去做到這一點(diǎn)。

三、出勤方面

我熱愛(ài)自己的本職工作。，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤自己的工作。平時(shí)我積極參加教研組組織的各項(xiàng)教研活動(dòng)、學(xué)校組織的例會(huì)，升旗儀式、課間操和各種工會(huì)活動(dòng)。在本學(xué)年度，沒(méi)有缺席、遲到、早退和病事假現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)格遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

四、取得的成績(jī)

在本學(xué)年的工作中，我取得了一定的成績(jī)。本學(xué)年所帶領(lǐng)的班級(jí)無(wú)論是紀(jì)律還是學(xué)習(xí)都取得了較大的進(jìn)步。在教學(xué)工作上，我善于總結(jié)，積極撰寫論文，論文《讓我們的英語(yǔ)互動(dòng)課堂鮮活起來(lái)》獲得了__市20__年教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。當(dāng)然“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷。例如：對(duì)部分學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作還不夠成功，班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟等，而這些問(wèn)題，希望在以后的教育教學(xué)工作中不斷地解決。

九年級(jí)英語(yǔ)述職報(bào)告2尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同事：

大家好!

今天站在這里述職，意味著這學(xué)期的工作正式結(jié)束了，作為一名初三的老師，這學(xué)期還是一如既往的忙碌充實(shí)，回顧一學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，酸甜苦辣咸五味俱全，下面就這學(xué)期所做的工作做簡(jiǎn)單的總結(jié)。

首先，這學(xué)期教學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，在劉老師的帶領(lǐng)下，我們制定了從初三課本開(kāi)始進(jìn)行抓牢基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，在這個(gè)階段中，針對(duì)所有學(xué)生我們狠抓詞匯、短語(yǔ)與句型，做到每節(jié)課聽(tīng)寫，提問(wèn)或者讓學(xué)生上黑板做題，課本是關(guān)鍵，抓牢基礎(chǔ)是邁出勝利的第一步;然后進(jìn)行鞏固提高，對(duì)不同的專題進(jìn)行教練結(jié)合的復(fù)習(xí)，并對(duì)中考出現(xiàn)的高頻率題型進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生對(duì)中考中易考的專題能做到掌握無(wú)誤，接著針對(duì)不同的專題進(jìn)行訓(xùn)練，單選、完型、閱讀等，并且我們有選擇的使用各市的模擬題，進(jìn)行整和，作為典型的俱樂(lè)部試題，然后進(jìn)行認(rèn)真的講評(píng)，錯(cuò)誤較多的題在下次的俱樂(lè)部題再次出現(xiàn)，通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)做題過(guò)程很清楚，學(xué)生們有了穩(wěn)定的做題節(jié)奏，而且對(duì)難題的信心也增強(qiáng);最后狠抓應(yīng)試技巧，在最后不到兩周的時(shí)間里，我們利用每天的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試策略，保證學(xué)生把自己會(huì)的分?jǐn)?shù)能穩(wěn)而準(zhǔn)的拿到，對(duì)每個(gè)題都制訂自己的最低和最高的目標(biāo)，在每一套的綜合訓(xùn)練題中讓學(xué)生模擬出中考的樣心理，最大限的保證學(xué)生們的高水平的發(fā)揮，事實(shí)也是這樣的，有很多的學(xué)生在中考中發(fā)揮出了最好的水平。

這就是我們一步一步的教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中感謝其他五位同仁的幫助，由于自己對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，是她們的幫助讓我樹(shù)立了信心，懷著無(wú)愧于學(xué)生的信念，與她們一起走過(guò)了這難忘的一年，謝謝你們!

教初三，就意味著要犧牲更多的個(gè)人時(shí)間和利益，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責(zé)任，我們要對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)老師，我們的早自習(xí)和晚讀也是"重頭戲",由于自身家庭的原因沒(méi)有老人在跟前照看孩子，接送孩子成了最大的難題，在這里我要感謝九年級(jí)一二班的同事們，特別感謝兩位王老師，每周四下午為了方便我接孩子都要和他們換課，是她們給我提供了方便，最忙碌的要數(shù)周二和周四的晚自習(xí)，因?yàn)楹⒆臃艑W(xué)的時(shí)間和我們點(diǎn)名的時(shí)間是沖突的，所以必須先忙忙碌碌去接孩子再返回學(xué)校簽退，然后回家做晚飯，飯做出來(lái)有時(shí)能來(lái)的及吃，有時(shí)來(lái)不及吃，對(duì)象回到家我就急急忙忙向?qū)W校趕，因?yàn)榕逻t到怕耽誤學(xué)生，在這里要感謝孫老師，每次如果我來(lái)晚了幾分鐘，她總是站在一二班的門口一起看著兩個(gè)班，這是一種無(wú)聲的幫助。

對(duì)于只有四歲的女兒來(lái)說(shuō)自己是不稱職的，周二上完晚自習(xí)回到家女兒已經(jīng)睡著了，周三六點(diǎn)來(lái)學(xué)校值班的時(shí)候女兒還沒(méi)睡醒，并且每周三下午女兒還要坐在教室門口陪我給學(xué)生上第四節(jié)，值得慶幸的是這時(shí)候女兒比較懂事的，我上課的時(shí)候她坐在門口安安靜靜的看自己的圖畫書(shū)，我的忙碌也造就了一個(gè)比同齡孩子要成熟的女兒。感謝大家因?yàn)槟銈兊膸椭覀円宦纷邅?lái)。

工作強(qiáng)度大、任務(wù)重、壓力大，相信是我們每個(gè)初三老師的切身體會(huì)，但是，沒(méi)有一位老師因此而有一絲一毫的怨言，更沒(méi)有人因此而退縮，大家都在自己的崗位上堅(jiān)持著。我最大的體會(huì)就是送完畢業(yè)班自己的嗓子開(kāi)始出問(wèn)題，嗓子開(kāi)始不定時(shí)的疼痛，沙啞，大家一定都有同樣的感受，我們一直在堅(jiān)守，為了自己能夠一如既往的站立在這三尺講臺(tái)之上。

一學(xué)期就這樣在苦累酸甜中結(jié)束了，雖然中考的腳步已離我們漸遠(yuǎn)，但奮斗的畫面卻永遠(yuǎn)的定格在我的教育生涯之中，第一年的畢業(yè)班執(zhí)教生涯，感謝有你們的陪伴，我將在這些難以忘懷的畫卷中不停的給耕耘著、感慨著、反思著，謝謝你們，祝福你們!

九年級(jí)英語(yǔ)述職報(bào)告3臨近年末，回首20____，我圓滿地完成了本學(xué)期的工作，回顧這學(xué)期的工作，使我感到既繁忙又充實(shí)，異常是參加了省里的教師培訓(xùn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我的教學(xué)思想和教學(xué)水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績(jī)。但也存在不足，為了使我在今后的教育教學(xué)工作中取得更大的提高。下頭我將這一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、思想政治方面

在這學(xué)期的教學(xué)工作中，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的工作精神從事英語(yǔ)教學(xué)。我進(jìn)取響應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)號(hào)召，進(jìn)取參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)資料，以教師職業(yè)道德規(guī)范為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要自我。思想進(jìn)取向上，要求提高，這學(xué)期，我十分光榮地以一名入黨進(jìn)取分子的身份在他人的入黨宣誓中表達(dá)了自我的感想，這樣的機(jī)會(huì)使我對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)黨的感染有了更深刻的體會(huì)。在教學(xué)中，能夠做到為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫忙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)熱情和信心，以健康禮貌的形象言傳身教。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面

為了適應(yīng)農(nóng)村初二英語(yǔ)的需要，我不斷地鉆研新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，不斷將自我的所__用到課堂教學(xué)之中，并取得了很好的教學(xué)效果。10月份我進(jìn)取參加省里組織的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，15天的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)我認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。并在回來(lái)后進(jìn)取與我校的其他英語(yǔ)教師研究教材、教法，同時(shí)，把我的所學(xué)所感積習(xí)的與他們分享，研究，以此來(lái)共同提高業(yè)務(wù)水平。

三、教育教學(xué)工作方面

這學(xué)期我擔(dān)任的是初中二年級(jí)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于這個(gè)年段的英語(yǔ)教學(xué)，如果不認(rèn)真研究教法和學(xué)法，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情景來(lái)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣沒(méi)了，英語(yǔ)自然也不會(huì)學(xué)好。所以，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于專研，注重在實(shí)踐中進(jìn)取探索新的教學(xué)方式，潛心研究英語(yǔ)課堂教學(xué)，深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自制教具，自編兒歌等，使學(xué)生在簡(jiǎn)便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，注重構(gòu)成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的科研水平。

四、考勤請(qǐng)假方面

我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，一年里沒(méi)有遲到過(guò)一次，做到了有事請(qǐng)假，堅(jiān)持天天上班，一邊完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)，一邊準(zhǔn)備教材和學(xué)習(xí)自我的專業(yè)知識(shí)。在新的一年里，我應(yīng)更加勤奮，為學(xué)校作更多的事，自我更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使自我的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。

五、努力提高方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)。

2、對(duì)差生多些關(guān)心愛(ài)心和耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筇岣摺?/p>

3、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

4、在教學(xué)上狠下功夫，努力使學(xué)生的道德修養(yǎng)有更大的提高。

總之，在今后的工作中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自我，完善自我，以百倍的信心與努力去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)!

九年級(jí)英語(yǔ)述職報(bào)告4一年的見(jiàn)習(xí)期即將結(jié)束。在這一年里，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱心支持和幫助下，我認(rèn)真做好班主任和英語(yǔ)教學(xué)工作，積極完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。下面我把本年度的工作做簡(jiǎn)要的匯報(bào)總結(jié)。

一、師德表現(xiàn)

平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，注重政治理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)配合組里搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。另一方面，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節(jié)，說(shuō)做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。我堅(jiān)信擁有健康的人格品位，才能在學(xué)生中樹(shù)立威信、得到敬重，起到榜樣作用。

二、班主任工作

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)出于對(duì)我的磨煉與培養(yǎng)，讓我一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)校就做五年級(jí)的班主任。通過(guò)向其他優(yōu)秀班主任的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教育上單方面的嚴(yán)和愛(ài)都是不行的。班主任最主要的是要找到嚴(yán)和愛(ài)的切合點(diǎn)。在工作中注意：

1、制定切實(shí)有效的班規(guī)，培養(yǎng)班委自主管理的能力。

鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。

2、充分利用課間談話和班會(huì)課。

抓住和學(xué)生們溝通的時(shí)間，了解班級(jí)情況和學(xué)生們的心理狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行教育和解決問(wèn)題?；蛑v座、或討論、或給他們講充滿人生哲理的故事的班會(huì)課是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)的有效陣地。

3、關(guān)懷后進(jìn)生、行為偏差生。

后進(jìn)生、行為偏差生是有著強(qiáng)大的自卑感難教育的一批。對(duì)此，我拿出了極大的耐心，通過(guò)家訪和談話等形式逐步使他們有所轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)在我班已經(jīng)逐步向著一個(gè)既有著嚴(yán)格的制度，又充滿團(tuán)結(jié)向上風(fēng)氣的集體靠攏。班主任工作精心而又繁瑣，是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘這片園地。

三、英語(yǔ)教學(xué)工作

我所任教的是三年級(jí)和五年級(jí)共四個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。面對(duì)這兩個(gè)有一定年齡差距的年段，我根據(jù)他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點(diǎn)：

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。

在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，難點(diǎn)，并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)以提高教學(xué)水平。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。

我在英語(yǔ)課堂采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，把音樂(lè)、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，限度地讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)求知，輕松學(xué)習(xí)，不斷地鼓勵(lì)自己“english，icando”“english，icansay”。

3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

4、堅(jiān)持聽(tīng)課，認(rèn)真記錄，積極參與評(píng)課，學(xué)習(xí)各組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式，并抓住每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲不少。

5、注重教育理論的學(xué)習(xí)，把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用。

一年來(lái)，我在學(xué)校開(kāi)了多次公開(kāi)課。通過(guò)開(kāi)公開(kāi)課，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足之處，一年教齡公開(kāi)課受到各位老師的好評(píng)。

總體上來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)從大學(xué)校園走進(jìn)小學(xué)校園，不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是角色的變化，從一個(gè)被教育者變成了教育工作者。在這樣一個(gè)變化的過(guò)程中有苦有甜，但是我知道所有的付出一定會(huì)有回報(bào)的。以上是我這一年見(jiàn)習(xí)期的工作總結(jié)，不足之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師指正，我一定會(huì)再接再厲，繼續(xù)努力工作。

九年級(jí)英語(yǔ)述職報(bào)告5本學(xué)期，我擔(dān)任九二班和九四班英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任九二班班主任工作?，F(xiàn)將本人本年度工作情況匯報(bào)如下：

一、傾心教育，為人師表

身為教師，我深深認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來(lái)，我始終具有明確的政治目標(biāo)，崇高的品德修養(yǎng)。同時(shí)全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書(shū)育人，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定。任現(xiàn)職以來(lái)，一直堅(jiān)持出全勤。工作積極主動(dòng)，始終堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書(shū)育人，為人師表。

二、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出

作為一名教師，我始終把“教書(shū)育人、為人師表”作為已任，兢兢業(yè)業(yè),勤勤懇懇。教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上，盡管有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，但我相信每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣、特長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求“齊頭并進(jìn)”，而是正視事實(shí)，追求“差異發(fā)展”。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和求知欲望。我每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)學(xué)生參與的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)。為適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求，近幾年來(lái)，我積極投身教學(xué)改革，并取得較好的成績(jī)。過(guò)去一年里。每一次月考以及期中期末考試，都取得了優(yōu)異成績(jī)，獲得了學(xué)校表彰。

三、深入鉆研，提高自身業(yè)務(wù)水平

自任現(xiàn)職以來(lái)，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握英語(yǔ)學(xué)科最新的改革趨勢(shì)，理解普通初中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向。

四、盡心盡職，任勞任怨

作為教師，我深深意識(shí)到，教育的過(guò)程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的，只懂教書(shū)不會(huì)育人，不是一個(gè)合格的教師，我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！蔽胰硇牡赝度氲浇逃虒W(xué)工作中，對(duì)待學(xué)生坦誠(chéng)而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立了良好的師長(zhǎng)形象，使學(xué)生“敬而親之”。我在德育管理方面形成了一些獨(dú)特的方法，管理水平不斷提高，取得了較好的成績(jī)。我的管理方法贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的理解和支持。班級(jí)工作也取得了一定成績(jī)，所帶班級(jí)師生關(guān)系融洽，班級(jí)管理井然有序。

五、精心施教，形成特色

首先，作為一名普通的教學(xué)工作者，我能夠嚴(yán)格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實(shí)抓好教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個(gè)環(huán)節(jié);

備——備教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備課堂教學(xué)中的各種突發(fā)因素;

輔——輔優(yōu)生、輔差生、重點(diǎn)輔“邊緣”學(xué)生;