導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)初級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術(shù)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的教學(xué)情境，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

英國(guó)著名心理學(xué)家?艾森克利曾說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)中最好的良性刺激乃是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學(xué)習(xí)中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為課堂的主角。而學(xué)生的積極性不會(huì)憑空產(chǎn)生，必須借助相關(guān)的情境。利用多媒體信息技術(shù)制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)變得具體、生動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容充滿感染力，并從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度去強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。因此，廣大財(cái)會(huì)教師一定要根據(jù)中職生的個(gè)性特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的知識(shí)變得具體生動(dòng)、趣味盎然，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)置身于某企業(yè)會(huì)計(jì)情境的感受，從實(shí)踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此獲得良好的教學(xué)效果。

譬如在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一章"概論"時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)"會(huì)計(jì)"這一概念不加修飾地進(jìn)行講述，對(duì)于剛從初中畢業(yè)且基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)是很不恰當(dāng)?shù)?，他們一定?huì)認(rèn)為這種類似于"照本宣科"的講授方式過(guò)于乏味，會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)于抽象、復(fù)雜，從而對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此對(duì)于這一章節(jié)的教學(xué)可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)設(shè)置一間虛擬化的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)室，并在財(cái)務(wù)室的辦公桌上放置一些用于處理會(huì)計(jì)事務(wù)的票據(jù)、單據(jù)、報(bào)表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過(guò)多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的實(shí)物展示中對(duì)會(huì)計(jì)中的基本概念形成感性認(rèn)識(shí)，再按照"會(huì)計(jì)事項(xiàng)"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告"、"會(huì)計(jì)理論"的順序深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生耳聞目見(jiàn)的生活常識(shí)開(kāi)始，將他們感性的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)提升到到理論的高度，讓學(xué)生在直觀、形象的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，能令其充分感受到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)用價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。

2.運(yùn)用信息技術(shù)的合成性，便捷性打造特色化的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)，事先必須做好大量的準(zhǔn)備工作，小黑板就得事先準(zhǔn)備，而且還得準(zhǔn)備好幾塊（板書(shū)的內(nèi)容過(guò)多，一塊黑板根本無(wú)法容納必要的教學(xué)內(nèi)容）。加之準(zhǔn)備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因?yàn)樽舟E模糊又要再次書(shū)寫(xiě)，浪費(fèi)時(shí)間、精力。因此在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)中，填寫(xiě)"會(huì)計(jì)憑證"的訓(xùn)練就不能過(guò)多，否則小黑板根本無(wú)法容納。但如果運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)則能完全解決上述問(wèn)題，教師可通過(guò)課件展示大量的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，完全不必?fù)?dān)心因?yàn)槿菁{空間不夠而舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，操作過(guò)程也十分便捷，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就能切換到其它訓(xùn)練場(chǎng)景，節(jié)約了大量時(shí)間，教學(xué)效率大幅提高。

在多媒體這個(gè)自由靈活的教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的需要，結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科的特點(diǎn)，本人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學(xué)生的反映情況靈活切換教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的最大效能。例如對(duì)于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學(xué)，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個(gè)方面，教學(xué)的重點(diǎn)就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫(xiě)講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學(xué)生抽象、乏味之感。對(duì)于這一內(nèi)容，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活便捷地演示與講解，在兩課時(shí)以內(nèi)就能完成全部教學(xué)過(guò)程，且學(xué)生面對(duì)圖文并茂的多媒體屏幕會(huì)產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學(xué)的積極性將會(huì)大為提高。

3.利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，構(gòu)筑高效課堂

篇2

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年2月18日

一、課程分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)以及相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它著重于會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本方法，較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的初步能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)經(jīng)類所有課程的基礎(chǔ)課，所有后續(xù)課程都要依靠基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門前導(dǎo)課程所夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，是財(cái)會(huì)行業(yè)的一個(gè)門檻。學(xué)生能否對(duì)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，能否打下扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論功底，能否領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。

二、學(xué)情分析

課程中的專業(yè)概念對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象難懂，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)生畏懼現(xiàn)象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應(yīng)，導(dǎo)致有的同學(xué)徹底放棄了其他專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，這門理論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，學(xué)生頭腦內(nèi)不具備這種會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，新的知識(shí)難以在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到固著點(diǎn)，靠原來(lái)的知識(shí)去同化遷移新的知識(shí)基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識(shí)融入到學(xué)生的頭腦呢？調(diào)查表明，人類的感知77%來(lái)自于視覺(jué)，即我們?nèi)祟?7%的知識(shí)來(lái)自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學(xué)校布滿圖像”、“讓一切教學(xué)用書(shū)充滿圖像”，并于1658年編寫(xiě)了一本附有150幅插圖的教科書(shū)《世界圖解》，從而被西方國(guó)家譽(yù)為“直觀教學(xué)之父”。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)該課程，有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的圖案，手腦并用的方法教授學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出直觀化教學(xué)模式和方法。

三、直觀化教學(xué)模式和方法要點(diǎn)

（一）直觀化的言語(yǔ)。專業(yè)性的課程要用專業(yè)性的詞匯，但是專業(yè)性的詞匯也要靠通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。很多學(xué)生學(xué)不好會(huì)計(jì)抱怨老師講課聽(tīng)不懂，大致就是這個(gè)問(wèn)題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業(yè)”啦。專業(yè)化的講解方式對(duì)初學(xué)者并不適用，就像數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)生講課和高中生講課完全不同一樣。

直觀化的言語(yǔ)是指在形象化的言語(yǔ)作用下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知和語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會(huì)計(jì)起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一種恍然有所悟的感覺(jué)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，生動(dòng)活潑的故事、貼切的比喻都能啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和深入的思索，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。幽默風(fēng)趣、富有情感色彩的語(yǔ)言能給課堂教學(xué)增添情趣，增強(qiáng)知識(shí)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，會(huì)計(jì)教學(xué)要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓會(huì)計(jì)知識(shí)貼近生活，感受到會(huì)計(jì)的趣味和價(jià)值，體驗(yàn)到會(huì)計(jì)的魅力，引起一種學(xué)習(xí)的需要。教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中隨時(shí)可將生活引入教學(xué)，將教學(xué)引入生活。

在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素時(shí)，關(guān)于資產(chǎn)流動(dòng)性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個(gè)家庭的存款可以視為銀行存款，隨時(shí)都可以取出來(lái)現(xiàn)金，變現(xiàn)能力強(qiáng)，所以歸為流動(dòng)資產(chǎn)；而家庭住房一般短時(shí)間變成現(xiàn)金存在障礙，變現(xiàn)能力差，所以歸為非流動(dòng)資產(chǎn)。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來(lái)為課堂所用。當(dāng)然，會(huì)計(jì)畢竟也是一門科學(xué)，作為授課教師，在教學(xué)過(guò)程中使用通俗語(yǔ)言時(shí)也要注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學(xué)生腳踏實(shí)地地站在自己的角度去考慮問(wèn)題，又能讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握和理解不過(guò)于片面、狹隘，用心去發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，用豐富的語(yǔ)言來(lái)活躍每一次教學(xué)過(guò)程。

（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語(yǔ)言引起的感知表象往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過(guò)對(duì)事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復(fù)雜的知識(shí)綱要化，把知識(shí)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來(lái)，展現(xiàn)抽象的思維過(guò)程。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，老師習(xí)慣于用“T”字型賬戶來(lái)講解各類賬戶的結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)簡(jiǎn)化了的教學(xué)工具降低了初學(xué)者對(duì)賬戶結(jié)構(gòu)的理解程度，那么換成多媒體教學(xué)，就會(huì)把賬戶形象直觀的表達(dá)出來(lái)。比如，講到“資產(chǎn)類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個(gè)賬戶來(lái)，要講的內(nèi)容就一目了然，學(xué)生也很容易識(shí)記。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以極大地提高教學(xué)效果。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)更適宜采用先進(jìn)教學(xué)手段，如教師在講授會(huì)計(jì)憑證的填制時(shí)，通過(guò)教學(xué)課件的演示，可以使學(xué)生直觀地掌握其填制方法，比之傳統(tǒng)教學(xué)方法更省時(shí)、省力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法主要適用于講授一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)通過(guò)圖示把知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系巧妙形象地聯(lián)系在一起。此法的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用簡(jiǎn)明的文字、數(shù)字、符號(hào)，設(shè)計(jì)成能表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖表，把用文字?jǐn)⑹龅臅?huì)計(jì)知識(shí)，用圖表的形式描述出來(lái).使知識(shí)點(diǎn)更簡(jiǎn)約、系統(tǒng)、合理，有利于學(xué)生感知、理解、記憶和發(fā)展思維能力。運(yùn)用此法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫(huà)些圖案來(lái)輔助課堂教學(xué)。眾所周知，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)成果的核算較之材料采購(gòu)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)難度較高，是會(huì)計(jì)初學(xué)者容易迷惑的地方。筆者設(shè)計(jì)了一組圖來(lái)講解成本費(fèi)用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤(rùn)賬戶的關(guān)系，如圖1所示。（圖1）

三類賬戶結(jié)構(gòu)功能羅列到一塊講解，本年利潤(rùn)賬戶核算利潤(rùn)的數(shù)據(jù)來(lái)龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會(huì)計(jì)賬戶之間有內(nèi)在聯(lián)系，筆者設(shè)計(jì)了一組圖。（圖2）

賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個(gè)賬戶之間金額的結(jié)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，這樣這些賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)的關(guān)系系就一目了然。

（三）直觀化的實(shí)賬訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)即是心理學(xué)上的實(shí)物直觀。實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。實(shí)物直觀所得到的感性認(rèn)識(shí)與實(shí)際事物之間的聯(lián)系比較密切，在實(shí)際生活中的定向作用很好，在將來(lái)的職業(yè)生涯中也能很好地發(fā)揮作用。實(shí)物直觀真切，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，由簡(jiǎn)化的情景教學(xué)進(jìn)入實(shí)際復(fù)雜的情景，更多的運(yùn)用實(shí)物直觀教學(xué)，十分必要。實(shí)賬教學(xué)環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)生在實(shí)賬教學(xué)環(huán)節(jié)中，教、學(xué)、做一體化，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，既能加深對(duì)理論的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又能提高畢業(yè)后迅速走向工作崗位的適應(yīng)能力，遵循高校教學(xué)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。

實(shí)賬訓(xùn)練可分為課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)。課堂實(shí)訓(xùn)可采取平時(shí)分散進(jìn)行與課程結(jié)束時(shí)集中進(jìn)行的方式。比如，講“平行登記”這一節(jié)，教師單純的理論講解達(dá)不到直觀的效果，這時(shí)可以就實(shí)訓(xùn)上的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)一下原材料或應(yīng)付賬款總賬和明細(xì)賬的實(shí)賬，較之單純地書(shū)本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務(wù)處理程序”最后這一章，各種教材都列出來(lái)不同賬務(wù)處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點(diǎn)，學(xué)生還是不理解各種賬務(wù)處理程序。筆者認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)很適合做一個(gè)綜合性的實(shí)賬訓(xùn)練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務(wù)處理程序或記賬憑證賬務(wù)處理程序，從憑證到賬簿，再到簡(jiǎn)單報(bào)表的編制。這樣這門課也有個(gè)大的圓滿，學(xué)生在這個(gè)綜合訓(xùn)練中也會(huì)把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。具體本門課的課堂實(shí)訓(xùn)形式如表1所示。（表1）

除了課堂內(nèi)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校也可以利用節(jié)假日或特定時(shí)間安排學(xué)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)公司和一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從看、聽(tīng)、做中把學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容真正用到工作中。學(xué)生感興趣的正是實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的本來(lái)面目，借機(jī)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的熱情和信心，同時(shí)又能明白自己的不足之處。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中—個(gè)最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實(shí)賬操作方法既集中了學(xué)生的注意力又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。

（四）生動(dòng)形象的詩(shī)歌。實(shí)務(wù)界有一些成型的理論總結(jié)成詩(shī)歌，作為一種學(xué)習(xí)工具和輔助手段，可以應(yīng)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，而且效果很好。比如，講到賬戶結(jié)構(gòu)，資產(chǎn)類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學(xué)到這里，學(xué)生尚能清晰記憶，但往后學(xué)權(quán)益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內(nèi)容時(shí)初學(xué)者容易記混淆。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生干擾。這時(shí)把“借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細(xì)細(xì)牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費(fèi)用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來(lái)結(jié)轉(zhuǎn)?！边@首詩(shī)歌引入教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，收到很好的學(xué)習(xí)效果。我們看似“低級(jí)趣味”的詩(shī)歌可能正是這些初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生所需要的。

主要參考文獻(xiàn)：

篇3

引言

2011年以來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就。但隨之也產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，尤其是自20世紀(jì)90年代以來(lái)的城鄉(xiāng)收入差距持續(xù)擴(kuò)大，城鄉(xiāng)收入比已經(jīng)由1985年的2.1上升到2013年的3.03，漲幅超過(guò)50%。影響城鄉(xiāng)收入差距的原因眾多，人力資本作為重要的因素，一直被大量學(xué)者研究。正常情況下，教育是影響人力資本的重要因素，二者一般呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，但多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)由于存在政府城市主導(dǎo)型的教育發(fā)展戰(zhàn)略，教育經(jīng)費(fèi)大部分被用在發(fā)展城市教育上，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，教育質(zhì)量下降，人力資本水平長(zhǎng)期得不到提升，導(dǎo)致城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大。與此同時(shí)，城市化作為農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)人口轉(zhuǎn)移的重要方式，是縮小城鄉(xiāng)居民收入差距、打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵。而我國(guó)的城市化水平長(zhǎng)期落后于同期經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，農(nóng)村人口依然占總?cè)丝诘囊话胍陨?。城市化水平較低的原因眾多，戶籍制度的限制、農(nóng)村人力資本水平較低、缺乏必要的勞動(dòng)技能導(dǎo)致其無(wú)法進(jìn)入城市務(wù)工等因素都延遲了城市化進(jìn)程。城鄉(xiāng)收入差距是收入差距的重要反映，目前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展并沒(méi)有帶來(lái)城鄉(xiāng)收入分配的均衡式增長(zhǎng)。雖然已有大量研究表明加大教育投入和快速推進(jìn)城市化可以促進(jìn)城鄉(xiāng)收入差距縮小，但是這種關(guān)系并不必然存在。本文著重探討人力資本、城市化對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的影響，并運(yùn)用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)最終的結(jié)論。文獻(xiàn)回顧Schultz（1958）認(rèn)為勞動(dòng)者自身的能力可以決定人力資本水平，進(jìn)而影響技術(shù)進(jìn)步，最終會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生影響。Angrist&Larvy（1999）從微觀視角，系統(tǒng)性地研究了教育質(zhì)量和人力資本對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，認(rèn)為教育質(zhì)量和人力資本極大影響了個(gè)人的發(fā)展。關(guān)于人力資本與收入差距之間的關(guān)系，F(xiàn)eenstra（1995），Hanson（1996）認(rèn)為，世界經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，產(chǎn)業(yè)分工越來(lái)越明顯，對(duì)發(fā)展中國(guó)家熟練勞動(dòng)力的需求逐年上升，因此具有更高人力資本水平的勞動(dòng)力就會(huì)具有更高的收入。進(jìn)一步，Galor（1993）在一個(gè)規(guī)模報(bào)酬不變的生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)基礎(chǔ)之上，提出在市場(chǎng)不完備的條件下，人力資本水平的差異會(huì)造成收入的不平等，收入不平等又限制了低收入人群接受教育的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致人力資本投資的減少。同其它國(guó)家比較，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有“異質(zhì)性”，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，在農(nóng)村和城市之間接受教育的機(jī)會(huì)和接受教育的質(zhì)量有很大差別，由此產(chǎn)生了較大的城鄉(xiāng)差距。蔡（2001）認(rèn)為城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟(jì)體制限制了城鄉(xiāng)間的人口流動(dòng)，不利于人力資本外部效應(yīng)的“溢出”。陸銘（2005）利用省際面板數(shù)據(jù)對(duì)收入差距問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為政府的城市優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略是我國(guó)城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的主要因素。侯風(fēng)云（2004）認(rèn)為伴隨農(nóng)村人力資本水平的提高，具有熟練勞動(dòng)能力的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，最終服務(wù)于城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加之城市偏向型的教育經(jīng)費(fèi)投入，所以無(wú)論從人力資本的初期形成還是后期對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展做出的貢獻(xiàn)，城市與農(nóng)村都有較大差異，進(jìn)而產(chǎn)生了城鄉(xiāng)收入差距。城市化也會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)收入差距產(chǎn)生重要影響。程開(kāi)明（2007）認(rèn)為，在政府主導(dǎo)的城市化過(guò)程中，城鎮(zhèn)的現(xiàn)代化過(guò)程會(huì)吸引周邊大量的資本涌入，導(dǎo)致同時(shí)期的農(nóng)村建設(shè)缺少資金，得不到發(fā)展，城鄉(xiāng)收入差距拉大。孫永強(qiáng)、巫和懋（2012）認(rèn)為，城市化最重要的作用在于打破戶籍制度所摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教學(xué)做一體化”是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。本文主要是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》現(xiàn)有教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，從而構(gòu)建一體化模式的綜合體系。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化整合。

一、一體化教學(xué)模式概述

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)，這也是“一體化”教學(xué)模式的主旨。“一體化”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將抽象的理論具體化、生動(dòng)化；通過(guò)動(dòng)手操作，使知識(shí)和技能得到充分的應(yīng)用。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突破原有教材的體系，將課程內(nèi)容按照實(shí)際教學(xué)目的和教學(xué)要求的特點(diǎn)劃分不同的模塊，針對(duì)每個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。因此，“一體化”教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》現(xiàn)有教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣，偏重概念和理論

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的大致結(jié)構(gòu)分為兩大部分：第一部分是會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，包括會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶和復(fù)式記賬法；第二部分是會(huì)計(jì)方法介紹，包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、賬戶處理程序、編制財(cái)務(wù)報(bào)表。課程前半部分內(nèi)容側(cè)重理論，后半部分側(cè)重實(shí)務(wù)操作性。雖然是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門學(xué)科，其涵蓋內(nèi)容非常廣，和企業(yè)實(shí)務(wù)工作流程比較接近。但是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)工作缺乏了解，因此，很多學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)感受是：理論難理解，方法不易掌握。

（二）實(shí)踐教學(xué)比重小，和理論教學(xué)結(jié)合不緊密

目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般先講前半部分理論知識(shí)，后半部分介紹會(huì)計(jì)核算的基本方法。實(shí)踐操作是當(dāng)作練習(xí)或者作業(yè)穿插到后半部分。這樣動(dòng)手操作占課時(shí)非常少，最多4-6課時(shí)，主要集中在會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的章節(jié)。從課堂反饋的情況可以看到，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手表現(xiàn)了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。但是這樣蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)踐對(duì)理論學(xué)習(xí)的作用不明顯，很多學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)表現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)的掌握有欠缺，說(shuō)明理論與實(shí)踐并沒(méi)有很好地融合在一起。

（三）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上造成實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)是安排在不同的學(xué)期，相隔時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，第五學(xué)期?？崎_(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、本科開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)綜合崗位實(shí)訓(xùn)》。完成了所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期參加三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。除了實(shí)訓(xùn)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)，短期實(shí)習(xí)不在教學(xué)計(jì)劃中。掌握全部的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后再進(jìn)入企業(yè)鍛煉，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的會(huì)有一個(gè)全面提升。但是，這種分散的“放羊式”的畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)過(guò)程幾乎沒(méi)有促進(jìn)作用，從這個(gè)意義上講，實(shí)踐和教學(xué)是割裂的、互相孤立，幾乎沒(méi)有融合。因此學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法通過(guò)實(shí)踐操作加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。

（四）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)作用大

現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，僅僅完成老師布置的作業(yè)或任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生常常在考證的壓力下，以通過(guò)各種資格考試為目的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也不能稱之為真正意義的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。興趣是最好的老師，教和學(xué)是相輔相成的，因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和激發(fā)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是入門課程，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)是否感興趣，是否有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，這門課起到了非常關(guān)鍵的作用，決定了以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式上，更多地從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》將學(xué)生帶入到一個(gè)全新、有趣的專業(yè)領(lǐng)域里。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

目前的教學(xué)內(nèi)容是以課程章節(jié)為體系的，每一章節(jié)安排一定的課時(shí)，保證一個(gè)學(xué)期完成整個(gè)課程。章節(jié)之間有一定的邏輯性，但是學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)，同時(shí)感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程缺乏整體認(rèn)識(shí)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)是兼具理論性和實(shí)踐性，同時(shí)與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理密切相關(guān)。因此，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分：雖然劃分為三個(gè)模塊，但是模塊之間的部分內(nèi)容相互融合。比如會(huì)計(jì)等式作為復(fù)式記賬法核算的基本理論依據(jù)，同時(shí)，也反映了企業(yè)資金流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在部分知識(shí)環(huán)節(jié)上理論基礎(chǔ)模塊和企業(yè)知識(shí)模塊相輔相成。

（二）教學(xué)載體一體化

企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的形式出現(xiàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來(lái)描述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，不直觀、不具體。這樣的教學(xué)結(jié)果使許多同學(xué)參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在一體化教學(xué)中，將理論課教材與實(shí)踐課教材充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證運(yùn)用會(huì)計(jì)原理編制會(huì)計(jì)分錄，這樣，同學(xué)們對(duì)原始憑證的識(shí)別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應(yīng)。因此，在教材的配備上，有必要將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教材作為輔助教材。

（三）教學(xué)場(chǎng)所一體化

教學(xué)中將普通教室與實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成一體，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，教室沒(méi)有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，將上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境讓學(xué)生既可以感受到會(huì)計(jì)職業(yè)的工作氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。除此，課堂還可以移到校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)地了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和運(yùn)作狀況，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為一體，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并重

會(huì)計(jì)這門學(xué)科實(shí)務(wù)性較強(qiáng)。首先從課時(shí)分配上要體現(xiàn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)并重，課時(shí)分配應(yīng)細(xì)化到理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)完成課堂上的原理、概念的講授，實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證“教學(xué)做一體化”的落實(shí)到位，也使老師意識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，做到二者的融合。學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用各種會(huì)計(jì)核算專門方法，對(duì)所學(xué)的基本理論知識(shí)有比較深的理解，從而達(dá)到將會(huì)計(jì)基本理論與實(shí)際操作方法融匯貫通的目的，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，勝任會(huì)計(jì)崗位奠定基礎(chǔ)。

（五）突出學(xué)生主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)模式的教學(xué)以老師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)。以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上變成了主體，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行操作，完成教師設(shè)置的各種工作任務(wù)，邊做邊學(xué)。課堂上，教師經(jīng)由學(xué)生在操作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題得到反饋，了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行理論知識(shí)的梳理和解構(gòu)，使學(xué)生真正透徹地理解知識(shí)和方法。由此體現(xiàn)正做到以學(xué)生為主，老師為輔，突出學(xué)生的主體地位?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)做一體化的過(guò)程即整合教學(xué)資源，突出能力本位的特點(diǎn)，只有具備了教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教學(xué)過(guò)程一體化，即把課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地（場(chǎng)所），使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中悟，最終才能培養(yǎng)出兼具豐富理論知識(shí)和熟練操作技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

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篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0078-03

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已落后，高職教學(xué)步入信息化時(shí)代，教學(xué)資源更為豐富，教學(xué)手段更具多樣性，信息技術(shù)與課程的融合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)呼之欲出。本文以高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中“現(xiàn)金支票的填寫(xiě)”為例，探究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課程簡(jiǎn)介

本課例“現(xiàn)金支票的填寫(xiě)”選自高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。教材選用廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規(guī)劃（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列）教材。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是校企共同開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)工作崗位中的典型工作業(yè)務(wù)技能要求，貫穿小型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算“證―賬―表”全套會(huì)計(jì)流程工作，以“工作過(guò)程導(dǎo)向”構(gòu)建課程體系，以“一條主線、兩套系統(tǒng)、三個(gè)層面”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“一條主線”。本課程根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程分為5個(gè)步驟，以其典型工作任務(wù)為主線，課程共設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境20個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。由工作過(guò)程構(gòu)成的“一條主線”如圖1所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫(xiě)”是第一個(gè)工作任務(wù)“原始憑證的取得與填制”中的任務(wù)2，是課程的重點(diǎn)章節(jié)，對(duì)應(yīng)出納崗位工作。

（二）“兩套系統(tǒng)”?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的兩套操作系統(tǒng)，分別是“手工操作系統(tǒng)”和“運(yùn)用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件仿真手工會(huì)計(jì)操作系統(tǒng)”。筆者所在學(xué)校的“手工操作系統(tǒng)”采用紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理；“運(yùn)用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件仿真手工會(huì)計(jì)操作系統(tǒng)”主要是“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫(xiě)”涉及手工操作，同時(shí)，我們實(shí)訓(xùn)室配備的“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”均含有“現(xiàn)金支票填寫(xiě)”實(shí)訓(xùn)，后續(xù)學(xué)習(xí)將在計(jì)算機(jī)上對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（三）“三個(gè)層面”?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)包含“分項(xiàng)模擬訓(xùn)”“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“崗位實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層面，如圖2所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫(xiě)”既是“分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實(shí)訓(xùn)”中“出納崗位”的工作范疇。

二、學(xué)情分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程授課對(duì)象是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的大一新生，他們?cè)诨A(chǔ)會(huì)計(jì)課程中首次接觸會(huì)計(jì)知識(shí)。一方面，大一新生好奇心強(qiáng)；另一方面，他們的專業(yè)基礎(chǔ)為零。因此，課程教學(xué)中既要注重傳授專業(yè)知識(shí)，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，如細(xì)心謹(jǐn)慎等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)包含四部分：教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)小結(jié)。

（一）教學(xué)方法。本課例主要用到四種教學(xué)方法：案例教學(xué)法、信息化教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法。第一，采用案例教學(xué)法，由案例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)用一個(gè)案例貫穿始終，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整性強(qiáng)；第二，采用信息化教學(xué)法，用職場(chǎng)菜鳥(niǎo)孫曉梅熟悉現(xiàn)金支票的視頻講解“現(xiàn)金支票填寫(xiě)方法”，本課例后續(xù)在“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”進(jìn)行操作，輔助教學(xué)的幕課、微課運(yùn)用等；第三，模擬情景教學(xué)法，本課例教學(xué)在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有相關(guān)票據(jù)、印章和工作環(huán)境，模擬情景替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；第四，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，用課堂互動(dòng)代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）教學(xué)手段?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”相結(jié)合，利用PPT、視頻等進(jìn)行信息化教學(xué)。

（三）教學(xué)過(guò)程。本課例的主要教學(xué)過(guò)程如圖3所示：

開(kāi)始上課前，先給每位學(xué)生發(fā)一張空白現(xiàn)金支票，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)的案例既要貼合實(shí)際，又要能夠讓初學(xué)者易于接受。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，既要讓初學(xué)者能夠根據(jù)常識(shí)看出問(wèn)題的所在，又要將教學(xué)的重難點(diǎn)包含在其中。本課例通過(guò)“廣西誠(chéng)信達(dá)有限公司開(kāi)出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”這個(gè)案例，貫穿整個(gè)內(nèi)容的講解，提出“怎么了”“錯(cuò)在哪”，解決“怎么做”的問(wèn)題。

1.案例引入。具體如下：

（1）采用案例教學(xué)法，根據(jù)案例“廣西誠(chéng)信達(dá)有限公司開(kāi)出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，請(qǐng)學(xué)生看投影儀上的現(xiàn)金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現(xiàn)金支票能取現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。

（2）拋出問(wèn)題：“錯(cuò)在哪？這張現(xiàn)金支票為什么不能取現(xiàn)？”讓學(xué)生討論，請(qǐng)學(xué)生指出明顯錯(cuò)誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫(xiě)”但圖中的支票出票日期是小寫(xiě)的；支票的大小寫(xiě)金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫(xiě)“壹萬(wàn)元整”，而小寫(xiě)的金額卻是“100000.00”；支票上注明應(yīng)有“出票人簽章”，但圖中沒(méi)有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理?！?/p>

2.該怎么做？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行的必要知識(shí)講解。只講解必要的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“什么是支票”和“現(xiàn)金支票的使用范圍”。

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著思考，觀看視頻“現(xiàn)金支票填寫(xiě)方法”。所選視頻模擬新入職“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)”孫曉梅熟悉“現(xiàn)金支票的填寫(xiě)”過(guò)程，學(xué)生畢業(yè)后也將從職場(chǎng)菜鳥(niǎo)做起，該視頻選取得當(dāng)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的帶入感，學(xué)生在看視頻時(shí)，聚精會(huì)神學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?？赐暌曨l后，由教師結(jié)合視頻和學(xué)生手里的現(xiàn)金支票，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納要點(diǎn)、指出難點(diǎn)。

所選視頻已涵蓋“現(xiàn)金支票填寫(xiě)”的七個(gè)要點(diǎn)和三個(gè)難點(diǎn)。“七個(gè)要點(diǎn)”包含：填寫(xiě)存根聯(lián)、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號(hào)、金額、用途和簽章?，F(xiàn)金支票的填寫(xiě)要點(diǎn)在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學(xué)時(shí)不必重復(fù)，此時(shí)歸納選講“三個(gè)難點(diǎn)”加深學(xué)生印象?！叭齻€(gè)難點(diǎn)”分別是：出票日期的填寫(xiě)、金額的書(shū)寫(xiě)和簽章。這“三個(gè)難點(diǎn)”中任何一個(gè)不正確，銀行都不予受理。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)難點(diǎn)”的注意事項(xiàng)。

（1）出票日期的填寫(xiě)：日期應(yīng)當(dāng)使用中文大寫(xiě)。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應(yīng)加“零”或“壹”：在數(shù)字1-9（單數(shù)）和10、20、30（整數(shù)）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書(shū)寫(xiě)11-19的，前面加“壹”，寫(xiě)作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。

填寫(xiě)支票時(shí)，如果出票日期小寫(xiě)（填阿拉伯?dāng)?shù)字），銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票日期小寫(xiě)，所以銀行不予受理。如果大寫(xiě)出票日期未按要求規(guī)范填寫(xiě)的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔(dān)。由于后果自負(fù)，在講解此處時(shí)，適當(dāng)灌輸職業(yè)素養(yǎng)教育，指出作為出納人員必須細(xì)心、謹(jǐn)慎，對(duì)待工作一絲不茍。

（2）金額的書(shū)寫(xiě)：支票金額必須正確，以中文大寫(xiě)和阿拉伯?dāng)?shù)字同時(shí)記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票大寫(xiě)金額“壹萬(wàn)元整”與小寫(xiě)金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。

中文大寫(xiě)金額數(shù)字應(yīng)采用正楷或行書(shū)填寫(xiě)，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬(wàn)、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫(xiě)金額應(yīng)緊挨“人民幣”字樣填寫(xiě)，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應(yīng)加填“人民幣”三字。中文大寫(xiě)金額到“元”為止的，在“元”之后應(yīng)寫(xiě)“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫(xiě)“整”（或“正”）字；大寫(xiě)金額數(shù)字有“分”的，“分”后面不寫(xiě)“整”（或“正”）字。

阿拉伯小寫(xiě)金額數(shù)字的填寫(xiě)：阿拉伯小寫(xiě)金額數(shù)字前面均應(yīng)填寫(xiě)人民幣符號(hào)“￥”，要認(rèn)真填寫(xiě)，不得連寫(xiě)分辨不清。日期、金額書(shū)寫(xiě)時(shí)若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡(jiǎn)化字。

（3）簽章：現(xiàn)金支票上的簽章與銀行預(yù)留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現(xiàn)金支票上沒(méi)有任何簽章，銀行不予受理。

講解簽章問(wèn)題時(shí)，指出“簽章個(gè)數(shù)”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個(gè)（含單位章和人名章），一般是財(cái)務(wù)章或者公章加蓋法人或者法人授權(quán)代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對(duì)，銀行不予受理；如果出票人為個(gè)人時(shí)，簽章僅為一（人名章）。

講解簽章問(wèn)題時(shí)，溫馨提示：空白支票和預(yù)留印鑒不能由同一個(gè)人保管。灌輸“不相容職務(wù)相分離”的理念，列舉實(shí)際案例“保管支票和預(yù)留印鑒的財(cái)務(wù)科長(zhǎng)挪用百萬(wàn)元公款高消費(fèi)，鋃鐺入獄”說(shuō)明會(huì)計(jì)工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說(shuō)的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4.怎么做？這張現(xiàn)金支票該怎么填。利用引導(dǎo)案例“廣西誠(chéng)信達(dá)有限公司開(kāi)出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，結(jié)合模擬情景教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手填制現(xiàn)金支票，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。留時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手填寫(xiě)，解決“怎么做的問(wèn)題”。填完后，展示引導(dǎo)案例所涉及現(xiàn)金支票的正確填寫(xiě)方式，如圖6所示。

（四）教學(xué)小結(jié)。具體如下：

1.現(xiàn)金支票填寫(xiě)貫穿“防止篡改原則”。填寫(xiě)出票日期時(shí)，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫(xiě)金額時(shí)，大寫(xiě)金額填寫(xiě)時(shí)緊挨人民幣三個(gè)字，不得留空；小寫(xiě)金額前面要加人民幣符號(hào)“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。

2.注意事項(xiàng)：空頭支票問(wèn)題。簽發(fā)現(xiàn)金支票時(shí)，必須查驗(yàn)銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發(fā)空頭支票。若簽發(fā)空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權(quán)要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。

舉例說(shuō)明，假如某公司為劉曉明開(kāi)出一張25000元的現(xiàn)金支票，劉曉明拿去銀行提現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時(shí)對(duì)于開(kāi)出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時(shí)，劉曉明作為持票人有權(quán)要求500元的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。為說(shuō)明銀行對(duì)空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時(shí)劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時(shí)對(duì)于開(kāi)出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計(jì)算得出的金額750元低于1000元，根據(jù)“就高不就低”原則，銀行應(yīng)按照1000元處以罰款，同時(shí)，劉曉明作為持票人有權(quán)要求300元的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

3.后續(xù)學(xué)習(xí)。本課例利用PPT、視頻等進(jìn)行信息化手段進(jìn)行教學(xué)，與之相關(guān)的微課已制作完成，課后提供相應(yīng)微課上傳至班群，供學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具，推薦使用“會(huì)計(jì)隨身學(xué)”等手機(jī)APP進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，開(kāi)放慕課資源，克服課堂互動(dòng)反饋的設(shè)施限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通分享，屏蔽非教學(xué)的干擾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，嘗試?yán)媚秸n平臺(tái)，提升教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)效率，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.課后作業(yè)設(shè)計(jì)。本課例遵循“實(shí)用、夠用、循序漸進(jìn)”的原則設(shè)計(jì)課后作業(yè)，分為三個(gè)部分：一是課后要求學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字的“中文大寫(xiě)金額”；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“出票日期（大寫(xiě)）”，列舉5個(gè)日期請(qǐng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)填寫(xiě)一張完整的現(xiàn)金支票。

四、信息化教學(xué)總結(jié)

本課例總體設(shè)計(jì)如圖7所示，采用的信息化教學(xué)手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機(jī)APP、運(yùn)用“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”，實(shí)現(xiàn)“課證一體化”教學(xué)對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化考試，會(huì)計(jì)手工和電算化實(shí)訓(xùn)室都實(shí)現(xiàn)了全WIFI覆蓋等。

總之，在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中以“現(xiàn)金支票的填寫(xiě)”為例，實(shí)施信息化教學(xué)，拓展了課堂知識(shí)容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

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篇5

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目為華北水利水電學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0025-01

設(shè)計(jì)初步課程是建筑學(xué)專業(yè)本科一年級(jí)的基礎(chǔ)課，課程的設(shè)置旨在使一年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑進(jìn)行初步的了解，掌握基本的表現(xiàn)技法，并建立起初步的建筑空間感，在整個(gè)建筑學(xué)教育中起到啟蒙作用。我校的設(shè)計(jì)初步課程分為《設(shè)計(jì)初步（上）》和《設(shè)計(jì)初步（下）》兩部分，分別在上下兩個(gè)學(xué)期完成?！对O(shè)計(jì)初步（上）》內(nèi)容重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知建筑及進(jìn)行基本的建筑表現(xiàn)技法訓(xùn)練，《設(shè)計(jì)初步（下）》則是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的小型建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐。設(shè)計(jì)初步課程對(duì)于后期建筑設(shè)計(jì)理論和方法的學(xué)習(xí)起著奠基作用，而網(wǎng)絡(luò)的興起使當(dāng)代的知識(shí)傳播方式發(fā)生了重大改變，教師或教材已不再是學(xué)生們獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，甚至也并非重要的來(lái)源，尤其是在建筑學(xué)基礎(chǔ)教育這一課程特點(diǎn)鮮明的領(lǐng)域；而在當(dāng)代大文化背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生們，綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和汲取知識(shí)的能力與方式也發(fā)生了較大變化；更重要的是，技術(shù)發(fā)展的日新月異也使建筑設(shè)計(jì)的思考與實(shí)施過(guò)程都呈現(xiàn)出與以往完全不同的狀態(tài)。建筑基礎(chǔ)教育需要承載的任務(wù)也必然隨之變化。為了改善這一現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了一些探索。

1.重視技法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)思路

我校的設(shè)計(jì)初步課程目前采取的教學(xué)方式是以建筑表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)訓(xùn)練為核心，配合一些建筑理論介紹的傳統(tǒng)教學(xué)思路。這種教學(xué)思路深受源自法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的“布扎”建筑教育體系的影響。“布扎”教育體系對(duì)中國(guó)現(xiàn)代建筑學(xué)的形成和發(fā)展產(chǎn)生過(guò)重大影響，已在中國(guó)建筑學(xué)教育體系中成功實(shí)踐了幾十年，為我國(guó)培養(yǎng)出一了大批優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)師。這種傳統(tǒng)教學(xué)思路也是我國(guó)應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生基本的建筑素養(yǎng)，通過(guò)大量的技法練習(xí)幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的建筑基本功。

然而，隨著建筑領(lǐng)域?qū)I(yè)人才需求的變化。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)思路的一些弊端。低年級(jí)學(xué)生的對(duì)建筑的認(rèn)知較為感性，思維主要受具體形象支配，缺乏抽象化的建筑思維和建筑空間想象，而這正是設(shè)計(jì)初步課程的培養(yǎng)重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)思路過(guò)分側(cè)重于技法訓(xùn)練，對(duì)于建筑思維和空間意識(shí)的培養(yǎng)著力不足，也缺少系統(tǒng)的建筑理論講解，導(dǎo)致了許多學(xué)生在后期的設(shè)計(jì)課程中不會(huì)運(yùn)用建筑的形態(tài)構(gòu)成規(guī)律，甚至所設(shè)計(jì)的建筑形式是對(duì)一些具體形象的模仿，有些學(xué)生則片面追求建筑形象的新奇，對(duì)建筑空間及功能上的組織理解不深。另一方面，當(dāng)今的建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，建筑理論和表現(xiàn)方法與以往相比都產(chǎn)生了新的變化，尤其是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)日益完善，打破了徒手繪圖的壟斷地位，在繪制施工圖和效果圖方面已經(jīng)成為一個(gè)主要手段。

2.注重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的模塊化教學(xué)思路

2.1模塊化教學(xué)思路的整合與生成

為了順應(yīng)建筑領(lǐng)域新的發(fā)展和變化，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系的漏洞，我們結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析研究國(guó)內(nèi)外一些重點(diǎn)院校的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出一種新的教學(xué)嘗試——模塊化教學(xué)方法。所謂模塊化就是將有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，針對(duì)各個(gè)模塊的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)訓(xùn)練。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程安排較為散亂，條理不夠明晰，不利于學(xué)生接受和理解。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生建筑觀有著極為重要作用的形態(tài)構(gòu)成和建筑空間認(rèn)知，在原有教學(xué)體系中涉及較少。

2.2模塊化教學(xué)思路的可行性

模塊化教學(xué)思路課程的安排分為兩學(xué)期，每學(xué)期8周，每周8學(xué)時(shí)，符合我?，F(xiàn)有的教學(xué)安排。模塊化教學(xué)思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是在涵蓋了現(xiàn)有教學(xué)體系的重點(diǎn)授課內(nèi)容的前提下，加入空間限定、小品建造等新內(nèi)容，并將這些課程安排得更具條理性和類型性，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)建筑空間的理解和認(rèn)知。重新整編的課程內(nèi)容更適合當(dāng)今建筑學(xué)的新發(fā)展，旨在培養(yǎng)出基本技法與建筑思維全面發(fā)展的學(xué)生，為其后的設(shè)計(jì)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。清晰的脈絡(luò)也更易于使學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)、理解。

2.3模塊化教學(xué)思路的邏輯性

模塊化教學(xué)思路中各模塊并不是單一、孤立的。它們相互間環(huán)環(huán)相扣，具有緊密的邏輯關(guān)系。模塊設(shè)置按照“認(rèn)知——技法——空間——實(shí)踐”的線索進(jìn)行六大模塊的設(shè)置，每個(gè)模塊都要有各自重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，它們是經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)歸納整合而成，模塊內(nèi)涵蓋多個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)有時(shí)會(huì)在多個(gè)模塊中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因而它們之間由于建筑入門教學(xué)的綜合性而具有了邏輯性和連續(xù)性。模塊與模塊之間的關(guān)系是逐層遞進(jìn)、密不可分的，前一個(gè)模塊是后一個(gè)模塊的鋪墊和基礎(chǔ)，后一個(gè)模塊是前一個(gè)模塊的深入和發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方法及效果預(yù)期

為了平衡結(jié)果和過(guò)程的評(píng)分比重，在近幾年的課程改革嘗試中，我們引入了新的評(píng)價(jià)體系（表格1）。由單一的任課老師在期末依據(jù)作業(yè)質(zhì)量給出成績(jī)，改為在不同的設(shè)計(jì)階段分別由學(xué)生之間互評(píng)，任課老師評(píng)價(jià)，督導(dǎo)教師審定的多重評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容也從單一的模型成果，轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰣?bào)告、制作過(guò)程、答辯等階段性成果，豐富成果展示內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的交流。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)初步課程模塊化教學(xué)目的是在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生按照類型掌握各個(gè)模塊的知識(shí)要點(diǎn)，在練習(xí)基本技法的基礎(chǔ)上，結(jié)合形態(tài)構(gòu)成和空間限定的重點(diǎn)訓(xùn)練，奠定堅(jiān)實(shí)全面的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。當(dāng)然，模塊化教學(xué)思路也尚有許多不足之處，比如對(duì)形態(tài)構(gòu)成內(nèi)容的設(shè)置深度不夠，建造實(shí)踐也因缺乏相關(guān)的木工車間、模型車間、數(shù)字模型等教學(xué)基地而無(wú)法快速全面完成。模塊化教學(xué)方法的完善還需更多的時(shí)間和努力，也許一個(gè)完美的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練模式根本就不存在。真正有意義的應(yīng)該是教學(xué)研究改革的過(guò)程，教師通過(guò)這個(gè)過(guò)程提高，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

職業(yè)教育就是學(xué)者有其能，能就是技能，有技能就能就業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生優(yōu)勢(shì)是在崗位上能迅速上手，工作能快速頂起來(lái)。會(huì)計(jì)信息化是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)必須掌握的技能，學(xué)好這門課至關(guān)重要。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論學(xué)習(xí)后，即開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化這一課程。筆者在多年會(huì)計(jì)信息化教學(xué)工作中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難，針對(duì)性地淺談幾點(diǎn)體會(huì)。不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。

1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化的水平和素養(yǎng)

在理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會(huì)操作技能，培養(yǎng)較高的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力。兩者有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨(dú)立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個(gè)性，無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識(shí)是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以項(xiàng)目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)可分為三個(gè)基本部分：財(cái)務(wù)、購(gòu)銷存和管理分析。其中財(cái)務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會(huì)計(jì)報(bào)表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理提供全面、詳細(xì)的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個(gè)項(xiàng)目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個(gè)項(xiàng)目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項(xiàng)任務(wù)。

另外，課堂講授應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會(huì)計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會(huì)計(jì)軟件，使學(xué)生感受會(huì)計(jì)軟件及管理軟件的前沿動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開(kāi)展技能競(jìng)賽，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的不僅可以獲獎(jiǎng)而且能獲取ERP證書(shū)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。

現(xiàn)在的軟件大多都有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財(cái)務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會(huì)學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。

2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理

信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)角色在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的任務(wù)，進(jìn)行角色演練，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)到財(cái)會(huì)人員實(shí)際工作的職責(zé)，對(duì)技能的把握能迅速而深刻。

課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等，因此在操作中容易造成會(huì)計(jì)工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會(huì)更換角色，如實(shí)訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點(diǎn)擊審核，系統(tǒng)提示無(wú)此權(quán)限，（操作員沒(méi)有的權(quán)限在軟件界面無(wú)法顯示），學(xué)生自己就無(wú)從下手了。

在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時(shí)，要強(qiáng)調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過(guò)系統(tǒng)管理員或賬套主管對(duì)所有軟件操作員進(jìn)行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機(jī)器人，沒(méi)有去意會(huì)操作中蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒(méi)把自己當(dāng)做會(huì)計(jì)人。

系統(tǒng)管理員可以建立財(cái)務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進(jìn)行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化?？傎~會(huì)計(jì)可以進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動(dòng)、固定資產(chǎn)增減變動(dòng)等信息的錄入。出納可以進(jìn)行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會(huì)計(jì)主管或進(jìn)行憑證審核、記賬；總賬會(huì)計(jì)進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進(jìn)行銀行對(duì)賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會(huì)計(jì)主管進(jìn)行結(jié)賬、編制報(bào)表。

在實(shí)訓(xùn)中對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個(gè)用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。

3 學(xué)生對(duì)于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾

賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對(duì)賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。

用友ERP-U8期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個(gè)步驟。①設(shè)置自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，即自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長(zhǎng)期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，才需要重新修改。②執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，即生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證。

在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對(duì)自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，二是自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對(duì)于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺(jué)得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計(jì)提當(dāng)月借款利息。此題分錄：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息

貸：應(yīng)付利息

此題取數(shù)公式：

借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息6603 借 JG（）

貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%

學(xué)生初學(xué)時(shí)取數(shù)公式的設(shè)置覺(jué)得很困難，不理解為什么JG后括號(hào)里應(yīng)是空的，這還好說(shuō)，因?yàn)镴G是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實(shí)還是沒(méi)有把會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證后，常見(jiàn)錯(cuò)誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄。

分析以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因，第一種問(wèn)題是由于進(jìn)行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過(guò)程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機(jī)制憑證每月只進(jìn)行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會(huì)產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯(cuò)誤。第二種問(wèn)題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)分批按步驟來(lái)進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對(duì)后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒(méi)有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時(shí)“財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息”取不了數(shù)。

而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說(shuō)，對(duì)于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會(huì)發(fā)生取數(shù)錯(cuò)誤。即如果涉及到多項(xiàng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計(jì)提福利費(fèi)一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷無(wú)形資產(chǎn)等所有攤、提事項(xiàng)都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。

期末業(yè)務(wù)處理的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，可以提高會(huì)計(jì)系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時(shí)間順序，會(huì)造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)時(shí)，要使其了解透徹，掌握其要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、信息化技術(shù)與高職會(huì)計(jì)專業(yè)整合的必要性

1 信息化環(huán)境下高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動(dòng)，信息社會(huì)的高度發(fā)展對(duì)教育改革提出了要求，即適應(yīng)滿足信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。我國(guó)信息社會(huì)的現(xiàn)階段可喜發(fā)展，也對(duì)教育改革提供了環(huán)境和條件。特別是高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用必然將有效地促使教育現(xiàn)代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務(wù)。而在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)信息化方法的應(yīng)用，也將是教育面向信息社會(huì)的要求和必然結(jié)果。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中信息化的運(yùn)用，必將涉及到許多新技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用，但會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)信息化的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程。教學(xué)信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息化的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，以信息化手段為教學(xué)所用。

2 信息化技術(shù)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)積極意義

信息化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化、互動(dòng)化。在會(huì)計(jì)信息化時(shí)代背景下，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出新的要求。培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才不僅要有扎實(shí)的基本功、能夠盡快上手，還對(duì)信息運(yùn)用的綜合素質(zhì)有所要求，目前市場(chǎng)最需要培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是復(fù)合型人才。但當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中還并存著應(yīng)試教育模式，所設(shè)置的課程體系理論重而實(shí)踐輕，職業(yè)教育應(yīng)有的特征未能在課程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)。

信息化會(huì)計(jì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)比而言，主要有以下幾個(gè)方面優(yōu)勢(shì)：

（一）從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生角度；

A擴(kuò)展了學(xué)生獲得會(huì)計(jì)知識(shí)的途徑和范圍

B打開(kāi)了學(xué)生獲得最新會(huì)計(jì)案例的渠道

C使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力得到培養(yǎng)

（二）從會(huì)計(jì)專業(yè)教師角度：

A減少教師傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)工作量

B提升老師在教學(xué)活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力

C提升教師對(duì)各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)資源庫(kù)的整合能力

信息化是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)也將成為未來(lái)高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，它實(shí)施的意義在于可以為會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障，為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供條件和途徑，也為促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供極大機(jī)遇。

二、信息化教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)教師在信息化課堂教學(xué)技能方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)的背景下，不但要求教師在信息技術(shù)方面有非常扎實(shí)理論知識(shí)，同時(shí)在應(yīng)用能力上也需要達(dá)到較高的水平。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分掌握傳統(tǒng)的教育方式，較為重視專業(yè)技能的進(jìn)修，目前具備較高信息化教學(xué)綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師非常緊缺，這對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的開(kāi)展造成了嚴(yán)重的制約，教學(xué)形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會(huì)計(jì)專業(yè)與信息化教學(xué)融合確實(shí)存在困難。但是信息的速發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)成為了一種主要的潮流和趨勢(shì)，打破這個(gè)瓶頸成為亟待解決的問(wèn)題。

三、信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)課堂教學(xué)融合模式探索

1 信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)整合信息化技術(shù)是開(kāi)展信息化教學(xué)的前提。信息化教W設(shè)計(jì)主要是考慮強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但是信息化教學(xué)活動(dòng)一定是需要合適的教學(xué)情境的。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，在收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境方面，要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入教師設(shè)定好的問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境等，才可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛能。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)甄別、選擇資源來(lái)支持教與學(xué)的能力。

2 信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)中，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，一般是指會(huì)計(jì)專業(yè)教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程和信息化教學(xué)實(shí)施結(jié)束后等各種不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與信息化教學(xué)各個(gè)過(guò)程融合的能力，這樣才可有發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師具備根據(jù)實(shí)際評(píng)價(jià)的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具支持評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力，包括掌握常見(jiàn)數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

結(jié)語(yǔ)

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生與教師的自主性將最大化的發(fā)揮作用。教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，在設(shè)計(jì)中以學(xué)生為中心。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育信息化也將是教育面向信息社會(huì)的必然要求和必然結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

本文系河南商專2012-2013年度校級(jí)教育教學(xué)研究課題“《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程項(xiàng)目化教學(xué)研究”階段性研究成果（課題編號(hào)：2012-XJKT-018）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年1月15日

信息技術(shù)促進(jìn)了管理和會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化、信息化，會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅要具備現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和管理理念，而且要具備較高的信息素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員的主要精力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步加工、分析、處理。與會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)相適應(yīng)，《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程成為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程之一。為提高畢業(yè)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須注重《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》這門課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技能。

一、《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程項(xiàng)目化教學(xué)可行性分析

很多高職高專院校借鑒企業(yè)培訓(xùn)員工的課程體系和教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)法的理論引入教學(xué)中，并取得了一定的成效。

（一）高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。高職高專教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能應(yīng)用型人才和管理型人才。高職高專院校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職高專教育培養(yǎng)的學(xué)生是為社會(huì)服務(wù)的，要將社會(huì)的需要滲透到課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)技術(shù)人才。項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展能夠使學(xué)生將學(xué)校中所學(xué)知識(shí)和技能很好地遷移到實(shí)際工作中去。

（二）《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)的特點(diǎn)。本課程培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的技能，使學(xué)生提高自己的信息素養(yǎng)，能在今后工作與生活中有效解決財(cái)務(wù)工作問(wèn)題。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件不斷更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)都需要不斷更新。學(xué)生通過(guò)操作會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件，需要結(jié)合自己已學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想象能力。

（三）《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的可行性。項(xiàng)目教學(xué)是貫徹工學(xué)結(jié)合教育思想的教學(xué)策略和教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以典型項(xiàng)目為依托，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，既可以幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工作態(tài)度、社會(huì)能力、方法能力和職業(yè)意識(shí)。《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，但是深?yuàn)W難懂的理論較少，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。另外，由于學(xué)生的層次不同，在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)可以使不同程度的同學(xué)，在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中從不同的角度共同得到提高，體會(huì)成就感。這樣可以激發(fā)他們濃厚的興趣。項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成與人合作的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高畢業(yè)生工作后的適應(yīng)能力。

二、構(gòu)建《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程的項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)情分析，然后再對(duì)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，正確把握教師和學(xué)生的角色定位。

（一）學(xué)情分析

1、學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱。高職高專院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)水平上相對(duì)較弱，入學(xué)成績(jī)相對(duì)較差，教師要把握講授內(nèi)容的深度，否則學(xué)生上課聽(tīng)不懂，對(duì)課程的興趣逐漸減少，課堂上學(xué)習(xí)精力就會(huì)不集中，從而出現(xiàn)玩手機(jī)、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。學(xué)生不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度又引起教師的反感，教師認(rèn)為自己辛苦備課沒(méi)有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)，從而覺(jué)得生源質(zhì)量太差，無(wú)論如何努力都無(wú)法改善教學(xué)效果，師生之間形成惡性互動(dòng)，彼此互不信任，教學(xué)中的這些現(xiàn)象在很多高職高專院校中都存在。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)。學(xué)生通常對(duì)專業(yè)課以及感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。教師在組織教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，采用多媒體形式，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在誤區(qū)。學(xué)生習(xí)慣于教師先演示操作，然后上機(jī)實(shí)訓(xùn)去模仿；學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去理解知識(shí)點(diǎn)、分析任務(wù)、掌握操作技巧，還停留在你說(shuō)、我聽(tīng)，你做、我學(xué)的階段；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，師生間圍繞學(xué)習(xí)的討論、交流太少。

（二）課程內(nèi)容分析。《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程內(nèi)容分為兩大部分：Excel數(shù)據(jù)處理軟件財(cái)務(wù)應(yīng)用、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件財(cái)務(wù)應(yīng)用。Excel已成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作中不可缺少的工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)企業(yè)未來(lái)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，并根據(jù)企業(yè)決策層對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的不同要求制作各種財(cái)務(wù)報(bào)表。Xcelsuis水晶易表是根據(jù)構(gòu)建的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型，進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)展示的先進(jìn)工具?！稌?huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)打破教材上原有的知識(shí)界限，具體根據(jù)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)，結(jié)合電算化會(huì)計(jì)工作崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為七個(gè)項(xiàng)目：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)收集、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)格式設(shè)置、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)管理、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)展示、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸出、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。（表1）

項(xiàng)目一：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)收集。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源方式多樣：可以從財(cái)務(wù)軟件中導(dǎo)出；也可以從數(shù)據(jù)庫(kù)文件（數(shù)據(jù)庫(kù)包括Access數(shù)據(jù)庫(kù)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)等）中直接導(dǎo)入；甚至可以從上市公司網(wǎng)站或其他相關(guān)網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)來(lái)源；也可以復(fù)制粘貼或直接通過(guò)鍵盤輸入。面對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境下輸入是垃圾、輸出也是垃圾的事實(shí)，學(xué)生需要掌握會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。

項(xiàng)目二：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)格式。掌握格式設(shè)計(jì)的一般技巧；利用條件格式突出數(shù)據(jù)分析和關(guān)注焦點(diǎn)；利用自定義格式定制所需會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)格式。

項(xiàng)目三：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)管理。掌握高級(jí)篩選、分類匯總、數(shù)據(jù)透視等操作技巧。

項(xiàng)目四：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析。運(yùn)用函數(shù)建立會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析模型，掌握單變量求解、模擬運(yùn)算表、方案管理、規(guī)劃求解等分析工具對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以提取有用信息，幫助管理者進(jìn)行判斷和決策。

項(xiàng)目五：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)展示。將會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息化、可視化。利用Excel制作圖表、修飾圖表、調(diào)整圖表結(jié)構(gòu)；創(chuàng)建財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型，靈活運(yùn)用Xcelsuis各類部件制作動(dòng)態(tài)儀表盤，讓會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)靈動(dòng)起來(lái)。

項(xiàng)目六：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸出。處理好的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)常需要打印輸出，為了打印的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)更加完美，需要進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置、標(biāo)題行設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳設(shè)置、打印區(qū)域設(shè)置等操作。

項(xiàng)目七：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全。重要數(shù)據(jù)的竊取是當(dāng)今商務(wù)領(lǐng)域的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，公司數(shù)據(jù)還可能被制作成光盤帶出公司，系統(tǒng)操作人員操作水平不高或職業(yè)操守不夠、責(zé)任心不強(qiáng)，就可能損害系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全性是指會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、處理、傳輸過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證其秘密性、可傳播性、可用性和可控性。面臨網(wǎng)絡(luò)化和無(wú)紙化的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，都離不開(kāi)數(shù)據(jù)的安全保密。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，要保證教學(xué)工作取得預(yù)期的成功，就必須提出明確而切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目一：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)收集。任務(wù)描述：收集會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析提供素材和依據(jù)。知識(shí)目標(biāo)：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的基本操作；網(wǎng)絡(luò)信息搜索；數(shù)據(jù)導(dǎo)入方法。能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)源的多樣性；能夠?qū)⑽谋疚募?dǎo)入Excel；能從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)；能從網(wǎng)站中獲取會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)；使用Microsoft Query，連接到外部數(shù)據(jù)源；掌握會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸入技巧，提高輸入效率。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)心的專業(yè)素質(zhì)；具備愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度。

項(xiàng)目二：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)格式。任務(wù)描述：制作各種會(huì)計(jì)專用表格，利用自定義格式和條件格式突出數(shù)據(jù)管理和分析焦點(diǎn)。知識(shí)目標(biāo)：會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表、固定資產(chǎn)原始卡片、員工信息卡等基本格式設(shè)置；自定義格式基礎(chǔ)；條件格式應(yīng)用范圍。能力目標(biāo)：能夠設(shè)置會(huì)計(jì)所需各種表格；利用自定義格式實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)表千元、萬(wàn)元轉(zhuǎn)換；利用條件格式進(jìn)行賬簿格式化操作、應(yīng)收賬款催款管理等。素質(zhì)目標(biāo)：熟悉各種會(huì)計(jì)專用表格；具有良好的社會(huì)溝通能力。

項(xiàng)目三：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)管理。任務(wù)描述：掌握數(shù)據(jù)篩選、匯總、數(shù)據(jù)透視等管理技巧。知識(shí)目標(biāo)：掌握高級(jí)篩選的條件區(qū)設(shè)置規(guī)則；分類匯總的前提條件；數(shù)據(jù)透視的意義及基本操作。能力目標(biāo)：能夠利用高級(jí)篩選查找符合多條件需求的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)；利用分類匯總按某標(biāo)志統(tǒng)計(jì)求和、求平均、最大最小等；利用數(shù)據(jù)透視表進(jìn)行多角度分析。素質(zhì)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)其求知欲與自信心；熟悉各種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)管理技巧。

項(xiàng)目四：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析。任務(wù)描述：運(yùn)用函數(shù)建立各種分析模型；利用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。知識(shí)目標(biāo)：掌握投資函數(shù)、折舊函數(shù)、求和函數(shù)、計(jì)數(shù)函數(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)函數(shù)等基本應(yīng)用；掌握常用數(shù)據(jù)分析工具的使用技巧。能力目標(biāo)：利用各類函數(shù)創(chuàng)建財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型；靈活運(yùn)用單變量求解、模擬運(yùn)算表、方案管理器、規(guī)劃求解等分析工具對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。素質(zhì)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的分析歸納能力，提取有用信息，幫助管理者在生產(chǎn)、投資、利潤(rùn)規(guī)劃等方面進(jìn)行判斷和決策。

項(xiàng)目五：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)展示。任務(wù)描述：實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)表格轉(zhuǎn)化成圖表。知識(shí)目標(biāo)：掌握Excel圖表的創(chuàng)建、美化及調(diào)整；安裝Xcelsuis水晶易表軟件；掌握創(chuàng)建財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析模型，靈活運(yùn)用Xcelsuis各類部件制作動(dòng)態(tài)儀表盤，讓會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)靈動(dòng)起來(lái)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表的分析、理解能力；能舉一反三，對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)配備合適的圖表效果；訓(xùn)練學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)展示任務(wù)，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的藝術(shù)魅力；啟發(fā)學(xué)生了解生活中數(shù)據(jù)信息的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層追求。

項(xiàng)目六：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸出。任務(wù)描述：對(duì)處理好的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行打印輸出。知識(shí)目標(biāo)：頁(yè)面設(shè)置、標(biāo)題行設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)腳設(shè)置、打印區(qū)域設(shè)置等操作。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題行列的使用能力；能自定義頁(yè)眉頁(yè)腳；靈活運(yùn)用分頁(yè)符設(shè)置調(diào)整打印區(qū)域；實(shí)現(xiàn)將表格打印成卡片。素質(zhì)目標(biāo)：熟練掌握打印技巧，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)圖文表并茂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)及未來(lái)職業(yè)的感情；提高自身綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目七：會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全。任務(wù)描述：保護(hù)Excel會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)及文件的安全可靠。知識(shí)目標(biāo)：工作簿密碼口令設(shè)置；工作表保護(hù)操作；單元格保護(hù)。能力目標(biāo)：通過(guò)設(shè)置密碼、數(shù)據(jù)隱藏等方法保護(hù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)文件；設(shè)置visible屬性實(shí)現(xiàn)工作表的徹底隱藏；保護(hù)單元公式；限制用戶可編輯區(qū)域。素質(zhì)目標(biāo)：增強(qiáng)自我認(rèn)知和責(zé)任感；自覺(jué)維護(hù)單位會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全保密；了解會(huì)計(jì)責(zé)任。

（四）教師學(xué)生角色定位。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的首要問(wèn)題就是角色的轉(zhuǎn)換。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地靠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，既不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。教師角色的轉(zhuǎn)換給學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的空間；學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的多樣性和結(jié)果的不唯一性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的提升。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展有利于形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍?！稌?huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理》課程教學(xué)就是將學(xué)生培養(yǎng)成在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域能夠熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行現(xiàn)代化會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的復(fù)合型人才，使學(xué)生增強(qiáng)信息化意識(shí)，掌握必要的現(xiàn)代化會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理工具（Excel數(shù)據(jù)處理軟件、Xcelsuis水晶易表數(shù)據(jù)展示軟件）的操作技能，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

主要參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 模塊式；電化教學(xué)系統(tǒng)；校園網(wǎng)絡(luò)

Key words： module type；electronic teaching system；campus network

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0205-02

1 校園有線電視播出系統(tǒng)

有線電視播出網(wǎng)絡(luò)不僅已經(jīng)成為人們生活的一個(gè)重要部分，而且在教育系統(tǒng)也受到越來(lái)越廣泛的重視，其清晰的聲像質(zhì)量、豐富的節(jié)目來(lái)源和成熟的技術(shù)設(shè)備已經(jīng)為教育電子化開(kāi)辟了一個(gè)更新更廣闊的領(lǐng)域。校園有線電視播出系統(tǒng)基于當(dāng)前已經(jīng)成熟的有線電視技術(shù)，根據(jù)學(xué)校各自實(shí)際教學(xué)需求和使用特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一套配置靈活，可進(jìn)行選擇搭配的小型開(kāi)放式有線電視網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架方案。

如圖1所示，該系統(tǒng)可以在電教中心控制室將若干套節(jié)目分頻道直接送到各個(gè)教室，節(jié)目源可以是衛(wèi)星電視節(jié)目、VCD或LD影碟、教育節(jié)目錄像帶或者計(jì)算機(jī)屏幕信息等，各個(gè)班級(jí)即可在各自的教室內(nèi)根據(jù)自己的需要收看到各種教學(xué)節(jié)目，以配合教師講課，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更容易集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量；如果配合課堂教學(xué)監(jiān)察評(píng)估系統(tǒng)，即可對(duì)某一班級(jí)的示范教學(xué)或聯(lián)歡會(huì)、演講會(huì)、討論會(huì)等班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)況轉(zhuǎn)播，以使全校教學(xué)工作可以安排的更加合理高效，還可以加強(qiáng)不同班級(jí)學(xué)生之間的信息溝通，甚至可以舉行全年級(jí)乃至全校范圍的大型討論會(huì)，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力；借助該系統(tǒng)還可以進(jìn)行全校電視講話會(huì)議，這一功能尤其適用于一些規(guī)模較大，難以將全體學(xué)生集合起來(lái)開(kāi)會(huì)的學(xué)校。

該系統(tǒng)可以接入衛(wèi)星電視節(jié)目、城市有線電視或圖文電視節(jié)目、若干路VCD或教學(xué)錄像節(jié)目、計(jì)算機(jī)屏幕信息節(jié)目、現(xiàn)場(chǎng)制作及課堂示范教學(xué)實(shí)況轉(zhuǎn)播等不同節(jié)目源，各個(gè)節(jié)目源將被分別調(diào)制為不同的電視頻道，通過(guò)射頻信號(hào)傳輸網(wǎng)絡(luò)輸送到各個(gè)教室，不同班級(jí)即可根據(jù)需要選擇收看相同或不同節(jié)目。本系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)上可大致分為節(jié)目源、信號(hào)處理、信號(hào)傳輸、終端接收等四個(gè)部分。其中節(jié)目源部分又可分為外來(lái)節(jié)目源和本地節(jié)目源，外來(lái)節(jié)目源如衛(wèi)星電視節(jié)目和城市有線電視節(jié)目，需要專用的接收設(shè)備如衛(wèi)星電視接收機(jī)等接入學(xué)校有線電視網(wǎng)絡(luò)；本地節(jié)目源包括教學(xué)錄像節(jié)目、VCD節(jié)目、計(jì)算機(jī)屏幕信息節(jié)目、實(shí)況轉(zhuǎn)播節(jié)目等，這些節(jié)目是常規(guī)電教節(jié)目源。

信號(hào)處理部分負(fù)責(zé)將各個(gè)節(jié)目源調(diào)制處理為不同節(jié)目頻道，再經(jīng)混合放大處理成為多頻道復(fù)合射頻信號(hào)，送入傳輸網(wǎng)絡(luò)。信號(hào)傳輸部分負(fù)責(zé)將由電教中心控制室送出的多頻道復(fù)合射頻信號(hào)經(jīng)分支、分配處理后送至各個(gè)教室終端節(jié)點(diǎn)。終端接收部分即為各個(gè)教室內(nèi)大屏幕彩色電視機(jī)。

2 課堂教學(xué)監(jiān)察評(píng)估系統(tǒng)

多媒體電化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中采用多媒體技術(shù)，將課堂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)與校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有機(jī)地熔為一體，在大大降低系統(tǒng)造價(jià)的同時(shí)充分滿足了教學(xué)需要。課堂教學(xué)監(jiān)察評(píng)估系統(tǒng)是現(xiàn)代化教學(xué)管理的重要輔助手段，是基于多媒體矩陣控制系統(tǒng)而建立的，是在常規(guī)矩陣控制系統(tǒng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上采用當(dāng)前最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件及數(shù)據(jù)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理和操控，因而可以提供更加豐富完善的功能，操作更加直觀簡(jiǎn)便。本系統(tǒng)是基于CCTV閉路視音頻控制技術(shù)的聲像采集、傳輸、處理及存儲(chǔ)系統(tǒng)，分為安置在各教室內(nèi)的前端聲像采集部分、信號(hào)傳輸線路部分和安置在校長(zhǎng)室、教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門和電教中心控制室的控制處理部分，把教室前端的實(shí)況聲像傳送到校長(zhǎng)室及電教中心控制室。

通過(guò)該系統(tǒng)可以將整個(gè)教學(xué)區(qū)域制作成平面示意圖輸入到計(jì)算機(jī)中，而各個(gè)攝像機(jī)及拾音器也可以用圖標(biāo)方式直接布置在平面圖上，操作人員只需用鼠標(biāo)點(diǎn)觸一下布置在平面圖上各教室內(nèi)的攝像機(jī)圖標(biāo)，就可以在屏幕上的視頻窗口內(nèi)看到該教室的圖像，并可用鼠標(biāo)對(duì)云臺(tái)鏡頭進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)部門只需在辦公室內(nèi)操作鍵盤，就可以看到任意教室的現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面并聽(tīng)到現(xiàn)場(chǎng)聲音，通過(guò)對(duì)任意教室內(nèi)攝像機(jī)電動(dòng)變焦鏡頭和云臺(tái)的全方位控制，可以完成對(duì)該教室的全景、近景和特寫(xiě)景的監(jiān)控，如教師儀表、板書(shū)內(nèi)容、學(xué)生提問(wèn)、課堂紀(jì)律、出勤情況等，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)解決問(wèn)題。教師和學(xué)生將會(huì)因此更加嚴(yán)格要求自己，因而本系統(tǒng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有很大的幫助，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校在原來(lái)基礎(chǔ)上再提高一個(gè)檔次，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。（圖2）

3 校園廣播會(huì)議對(duì)講系統(tǒng)

校園廣播會(huì)議對(duì)講系統(tǒng)基于廣播控制技術(shù)，采用先進(jìn)的音頻矩陣控制系統(tǒng)和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)音頻信號(hào)傳輸線路設(shè)計(jì)的一套多功能音頻系統(tǒng)框架方案。

如圖3所示，本系統(tǒng)的技術(shù)核心是安置在電教中心控制室的廣播/呼叫控制器，該設(shè)備采用了音頻矩陣控制技術(shù)和呼叫對(duì)講控制技術(shù)，設(shè)備功能強(qiáng)大，可靠性高，各教室內(nèi)設(shè)置有源音箱和對(duì)講呼叫按鈕。常規(guī)的園區(qū)廣播系統(tǒng)已經(jīng)在各級(jí)院校中得到了廣泛的應(yīng)用，但是由于常規(guī)園區(qū)廣播系統(tǒng)多數(shù)是采用分組定壓功放的播出控制模式，所以通常功能偏于簡(jiǎn)單，控制不夠靈活，無(wú)法實(shí)現(xiàn)任意分區(qū)、分組或定點(diǎn)廣播，在實(shí)際應(yīng)用中有較大的局限性。校園廣播會(huì)議對(duì)講系統(tǒng)正是針對(duì)常規(guī)園區(qū)廣播系統(tǒng)的不足之處，在廣播系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加了反向呼叫系統(tǒng)，從而可以借助廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)音頻對(duì)講，大大豐富和完善了校園廣播系統(tǒng)的功能，充分滿足了學(xué)校對(duì)新一代廣播會(huì)議系統(tǒng)的使用要求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要順利開(kāi)展，元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三者缺一不可，同時(shí)還需要具備積極的態(tài)度。如何才能使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？美國(guó)心理學(xué)家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關(guān)聯(lián)（relatedness）需要。每一位學(xué)生從自我學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成這三種基本心理需求，那么學(xué)生將獲得最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生將從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)的課程外在形式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是滿足課程的可選擇性、學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個(gè)別化教學(xué)形式。它體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特征：學(xué)生是主體；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；提供及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)思想和繼續(xù)進(jìn)步原則。模塊化教學(xué)理論提倡滿足個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)方式，非常符合自主學(xué)習(xí)理論的需要，同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科具有很高的模塊化達(dá)成度，因而自主學(xué)習(xí)可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學(xué)習(xí)

（一）信息技術(shù)模塊化實(shí)現(xiàn)方式

為了打破以軟件操作技能為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要打破對(duì)軟件的依賴，而是由學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇可使用的軟件。信息技術(shù)模塊化的具體方式：撇開(kāi)具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來(lái)，如這幾款軟件都涉及文字內(nèi)容，又有所不同，那么將共同之處打個(gè)包，不同之處作為附屬包。在具體應(yīng)用時(shí)，將包進(jìn)行組裝，形成具有針對(duì)性的完整知識(shí)體系，就能熟練應(yīng)用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產(chǎn)品多種多樣，單一學(xué)習(xí)某一產(chǎn)品的制作，不如將打鐵技術(shù)打包，同時(shí)將各種產(chǎn)品的塑形技術(shù)打包，根據(jù)需要自由組合，這樣的學(xué)習(xí)方式更有效，同時(shí)也將應(yīng)用核心和具體的產(chǎn)品分離開(kāi)來(lái)。就好比將能力的學(xué)習(xí)和軟件分割開(kāi)來(lái)，不但能夠?qū)W習(xí)好軟件的使用，還能進(jìn)行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學(xué)習(xí)的組織

“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒(méi)有無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)?！?“教師由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演”。教師如何組織模塊化自主學(xué)習(xí)呢？

1.模塊設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行模塊的主體設(shè)定，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求對(duì)模塊進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，相互交流補(bǔ)充，形成完整的具有個(gè)性化的知識(shí)模塊。在模塊的內(nèi)容設(shè)定上，采取“邊界線”原則：對(duì)學(xué)生的個(gè)性化模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出知識(shí)的最廣度和平均度，以便教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和指導(dǎo)，在平均度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在最廣度上拓展學(xué)生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導(dǎo)，但又需要有靈活性，因此可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微課、微視頻等相結(jié)合的方式，使每位學(xué)生能夠靈活選取不同模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.評(píng)測(cè)方式。提供診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評(píng)估，以便教師更好地組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。

（三）模塊化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

1.學(xué)前測(cè)試。在選擇學(xué)習(xí)模塊前，學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果選擇自己有能力達(dá)成的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠滿足勝任力（competence）需要的心理?xiàng)l件。