導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)生自我分析總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、問題的提出

英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力,是指學(xué)生為了保證英語學(xué)習(xí)的高效和成功,而在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中,將英語學(xué)習(xí)活動作為意識對象,對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)和管理,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。這種能力主要可分為三個(gè)方面:一是學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃;二是在英語學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行有意識的檢驗(yàn)和反饋;三是對自己的英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有意識的調(diào)節(jié)、矯正和管理。

目前,對于英語自我監(jiān)控能力的研究主要集中在對中小學(xué)生的自我監(jiān)控能力的研究,對于從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控比較相對較少。我們試圖通過對大學(xué)生與高中生英語自我監(jiān)控能力的調(diào)查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。

二、研究方法

1.被試對象

江西省贛州市第四中學(xué)三個(gè)年級的高中生與贛南師范學(xué)院英語專業(yè)四個(gè)年級的大學(xué)生。

2.調(diào)查方法

問卷調(diào)查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學(xué)院共發(fā)放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達(dá)0.960;在江西省贛州市第四中學(xué)共發(fā)放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達(dá)0.9333。

3.問卷編制

該問卷分為五個(gè)維度:英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃、英語學(xué)習(xí)的控制、英語學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)、英語學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)、英語學(xué)習(xí)的反思與總結(jié),對學(xué)生的英語自我監(jiān)控能力進(jìn)行調(diào)查。

4.分析方法

調(diào)查所得數(shù)據(jù)均采用spss13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理。

三、測試結(jié)果

1.高中生與大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

從表1可以看出,高中生在計(jì)劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)和反思總結(jié)這三個(gè)維度的得分較低,實(shí)際得分低于問卷平均分;大學(xué)生在計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)這三個(gè)維度均處于中等偏上水平,但在檢驗(yàn)和反思總結(jié)方面較欠缺,實(shí)際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力總體水平都還是比較低的,較多的學(xué)生不能對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié),沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學(xué)習(xí)過程,不注意反思總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí),沒有養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣。

2.高中生與大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力的差異比較

由表2看出,高中生與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力總體水平、各個(gè)因素經(jīng)正態(tài)檢驗(yàn)呈正態(tài)分布。高中生與大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的計(jì)劃、控制、與檢驗(yàn)維度均無顯著性差異;在英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面存在非常顯著差異(p

3.調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明:(1)高中生與大學(xué)生的自我監(jiān)控能力總體水平偏低。(2)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面明顯優(yōu)于高中生,但在英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的計(jì)劃、控制與檢驗(yàn)維度卻均無顯著差異。

四、原因分析

1.高中生與大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力總體偏低的原因

(1)學(xué)生總體上被動接受學(xué)習(xí)。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結(jié)論、輕過程,以致學(xué)生不能完全理解教師所講的內(nèi)容;在大學(xué),有些老師為了趕進(jìn)度,只是注重了片面向?qū)W生灌輸知識。無論在大學(xué)還是在高中均忽視了學(xué)生的理解、反思總結(jié),影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。

(2)缺乏意識,缺少訓(xùn)練。學(xué)生在平常的英語學(xué)習(xí)中缺少自我檢驗(yàn)與自我反思總結(jié)的意識與訓(xùn)練,還沒有形成相應(yīng)的習(xí)慣。教師也很少給學(xué)生反思技能方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內(nèi)容增加了大量的應(yīng)用題型,所需課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了實(shí)際課時(shí)。而大學(xué)的英語教材內(nèi)容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,影響了高中生與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。

2.大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡的原因

(1)大學(xué)課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式抑制了大學(xué)生自我控制與自我檢驗(yàn)?zāi)芰Φ恼０l(fā)展?，F(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)仍大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的理解、反思總結(jié)。長期下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性必然減弱,也影響學(xué)生的自我控制、檢驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展與提高。

(2)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實(shí)現(xiàn)自己的理想、志向息息相關(guān),這些都為高中生英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的計(jì)劃、控制、和檢驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藦?qiáng)大的動力源泉。

(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的控制能力較高,但是學(xué)生實(shí)際處在一種自我監(jiān)控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學(xué),施行的是輔導(dǎo)員制,大學(xué)生自己支配自己的時(shí)間。實(shí)際上,他們正經(jīng)歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學(xué)生的這一過渡轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致很多大學(xué)生采取了放縱、逃避的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度,在這種狀態(tài)下,英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的控制能力也停滯不前。

(4)考試方式的改變。大學(xué)的“一學(xué)期一考”考試管理制度讓學(xué)生變得懶惰,抑制了大學(xué)生計(jì)劃與自我檢驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

綜上,大學(xué)生的自我監(jiān)控能力在計(jì)劃、控制與檢驗(yàn)維度上較高中生沒有顯著提高。

參考文獻(xiàn):

[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學(xué)生自我監(jiān)控能力的情境因素的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理學(xué)探新,2001,(4).

篇2

一、前 言

上個(gè)世紀(jì)90年代，我國正式接入因特網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐漸扮演越來越重要的角色。第四課堂是最近幾年的新型課堂，是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，是廣受學(xué)生歡迎的一個(gè)空間課堂，也是學(xué)生參與感最強(qiáng)的課堂。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也給大學(xué)生心理帶來了諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依賴、網(wǎng)絡(luò)信息迷航、個(gè)性扭曲以及網(wǎng)絡(luò)沉迷等問題。因此了解當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理，研究其規(guī)律以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率對于高校思想教育工作中有十分重要的意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高校本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)研究領(lǐng)域廣泛，包括心理健康、在線學(xué)習(xí)心理等。胡凱教授于他的著作《大學(xué)生心理健康教程》中指出，在線學(xué)習(xí)是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)條件下掌握和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)且用行為的改變呈現(xiàn)出來的心理過程。[1]我國第二十五屆全國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示：大學(xué)生網(wǎng)民占中國網(wǎng)民的24.3%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式呈多樣化趨勢。曲佳在《網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活影響的研究――基于對100名大學(xué)生的調(diào)查分析》中總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)交流或?qū)W習(xí)統(tǒng)計(jì)上，有67%大學(xué)生選擇了“上網(wǎng)聊天”， 28%的大學(xué)生經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語或?qū)I(yè)知識。[2]康釗發(fā)表的《不良網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生性心理的負(fù)面影響及教育應(yīng)對》一文中：當(dāng)下高校大學(xué)生目前正在從性意識從萌芽逐步過度到明確和成熟的階段。[3]但是，針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理的評估的研究，以及優(yōu)化方案的探索仍然較少。

三、優(yōu)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的影響。自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要特征。[4]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，保障了網(wǎng)路哦學(xué)習(xí)的有效性。但在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上，大學(xué)生的個(gè)人心理特征需與學(xué)習(xí)過程相匹配，才能產(chǎn)生良性互動，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果才最佳。

（一）樹立新的學(xué)習(xí)觀念

要想較好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，首先要確立正確的新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀，包括：學(xué)會學(xué)習(xí)觀，著重說明了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自覺去探索，形成學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)的過程。全面學(xué)習(xí)觀，著重說明了大學(xué)生必須多元化發(fā)展，因此學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是多元化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)觀，著重說明了大學(xué)生在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下應(yīng)充分發(fā)揮自己的觀能動性，積極進(jìn)取地、有想法地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀，要敢于思索，長于創(chuàng)造，大膽創(chuàng)新，大膽想象。終身學(xué)習(xí)觀，大學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的各種知識和專業(yè)技能，十分有限，需要連續(xù)不停的學(xué)習(xí)，以跟上社會的必然發(fā)展。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式時(shí)，大學(xué)教育者需要既不放棄自己的原有角色，也不對信息技術(shù)盲目崇拜或盲目排斥。在信息社會化大背景下，應(yīng)以學(xué)校教育者為主題，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系，預(yù)防和化解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的心理問題。

提高師生交互質(zhì)量，構(gòu)建穩(wěn)定安全的交互平臺，組建網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)共同體；有效預(yù)防大學(xué)生信息迷航，教育者應(yīng)引導(dǎo)幫助大學(xué)生梳理經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生能依據(jù)自己的需要和既定的目標(biāo)，有效預(yù)防網(wǎng)絡(luò)迷航，避免信息異化及其所帶來的問題；努力倡導(dǎo)主流價(jià)值取向，正視并疏導(dǎo)多元價(jià)值觀影響，倡導(dǎo)主流價(jià)值取向，促進(jìn)大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)政治社會化；養(yǎng)大學(xué)生自我效能感，通過自身在課堂上展示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，采用靈活多變的學(xué)習(xí)形式，建設(shè)與大學(xué)生知識水平相應(yīng)的民主、和諧的學(xué)習(xí)情境，提高大學(xué)生的自我效能感；提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知能力，教育者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意實(shí)施強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識、開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)定位感、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知的指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力建設(shè)

對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，大學(xué)生已經(jīng)形成了初步的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，最關(guān)鍵之處在于不斷的自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我加強(qiáng)和自我完善。

正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的，但是二者又互相補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能完全替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)；提高自主學(xué)習(xí)能力，每個(gè)大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的客觀因素和實(shí)際情況來分析自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，調(diào)整自己的適應(yīng)狀態(tài)，取其精華，去其糟粕，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力真正而有效的提高；樹立積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)，大學(xué)生要不斷分析、了解自己上網(wǎng)的原因合目的，在自己想接觸不良信息之前告誡自己它的危害，盡量約束自己的不良行為并建立正向的提醒；努力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，只有積極投入到教育者構(gòu)建的導(dǎo)航體系的學(xué)習(xí)中來，才能在獲得良好學(xué)習(xí)效果的同時(shí)避免受到傷害，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展；注意網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合，注意用腦衛(wèi)生，合理安排，注意用腦時(shí)間，優(yōu)化機(jī)制，注重用腦質(zhì)量。

總 結(jié)

本研究分析了當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理，研究其規(guī)律，并提出三項(xiàng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的優(yōu)化方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和分析，有針對性的進(jìn)行素質(zhì)優(yōu)化。形成了優(yōu)化、評價(jià)、改進(jìn)的閉環(huán)素質(zhì)提升體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙崇蓮.廣東省高校心理健康服務(wù)體系構(gòu)建研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

篇3

最近幾年來，高校的學(xué)生人數(shù)正處于一個(gè)爆炸增長的狀態(tài)，隨著學(xué)生數(shù)量在逐年上升，學(xué)生個(gè)體之間的差異化趨勢也越來越明顯。傳統(tǒng)的教育體制和模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足當(dāng)代大學(xué)生的教育需求。這就要求教育者必須從實(shí)際出發(fā)，探究和推行大學(xué)生自我教育、自我管理與自我服務(wù)，特別是個(gè)性化教育。雖然現(xiàn)在的大學(xué)生的自我意識正在不斷分化和加強(qiáng)，已經(jīng)具備了基本的自我管理、教育與服務(wù)的意識與訴求，但是由于家庭、社會以及教育體制不完善等諸多因素的影響，大學(xué)生自我教育、管理與服務(wù)的能力水平普遍偏低。推行“三自”管理模式，發(fā)揮大學(xué)生的主體性，不僅能夠促進(jìn)校園管理的民主化，提升學(xué)校的行政管理效能，而且有利于提升大學(xué)生的民主情操的責(zé)任感。實(shí)施學(xué)生“三自”教育，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和管理工作的有效措施。因此，我們希望通過本次調(diào)查實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行自我教育、自我管理與自我服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育最終目的。

1.“三自”教育的F狀

1.1 大學(xué)生對“三自”教育的了解現(xiàn)狀

由問卷數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查的大學(xué)生中對于“三自”教育了解人數(shù)僅占1/4，說明當(dāng)今大學(xué)生對于“三自”教育的內(nèi)容基本不了解，甚至是不知道。

由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅有16%的大學(xué)生所在的學(xué)校經(jīng)常開展“三自”教育的活動，同時(shí)超過半數(shù)的學(xué)校完全不開展或者幾乎沒有開展相關(guān)“三自”教育的活動。

綜上，現(xiàn)今大學(xué)生對于“三自”教育的相關(guān)內(nèi)容不甚了解，了解的途徑雖然各式各樣，但是比例太少。同時(shí)，各高校重視程度不夠、宣傳力度不夠，校內(nèi)開展的活動偏少?？梢?，“三自”教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.2.1自我教育

調(diào)查顯示，大學(xué)生在自我激勵和樹立正確的自我意識上有明顯的意愿，而在開展自我評價(jià)和自我實(shí)踐上略微有欠缺?？芍?dāng)今大學(xué)生對于自我激勵和樹立正確的自我意識有一定的自我教育能力，而對于層次更高的自我評價(jià)以及自我實(shí)踐，略微有些欠缺。在自我教育上，層次較低的樹立自我意識和自我激勵，是較為容易做到的，那么之后在這一方面，我們需要思考的是如何將自我評價(jià)和自我實(shí)踐帶給大學(xué)生。

1.2.2自我管理

在自我管理的五個(gè)方面上，人數(shù)較為均衡。但是值得一提的是，有650人能夠樹立有效的目標(biāo)，這可以歸功于這么多年的學(xué)習(xí)生活以及大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃；這表明僅僅只有略超過一半的同學(xué)表示能做到做好金錢的主人。大學(xué)生活之所以精彩，是因?yàn)橥耆_放，你可以去做自己想做的事情，與高中時(shí)的秩序管理不同。那么金錢也是我們生活必不可缺少的一部分，怎么管理好金錢是重中之重。

1.2.3自我服務(wù)

由數(shù)據(jù)可知，蘭溪地區(qū)的學(xué)生對有償家教的參與度差異較大。被調(diào)查者中有620名學(xué)生表示能夠做到追求自我能力完善與自我價(jià)值的提升，能夠做到按時(shí)完成待解決的問題與事物有605名學(xué)生。由此可見，大學(xué)生對于這四個(gè)方面上有較高的為我服務(wù)意識。

1.3大學(xué)生對于“三自”教育自我要求的總體執(zhí)行度

調(diào)查顯示，在大學(xué)生了解“三自”教育的相關(guān)內(nèi)容之后，對于能否同時(shí)以“三自”教育的三個(gè)方面要求自己的問題，59%表示基本能夠做到，20%幾乎能夠做到，8%能夠嚴(yán)格做到。而僅有6%表示完全無法做到，7%表示幾乎無法做到?？梢?，大學(xué)生對于“三自”教育持有積極的態(tài)度，對于“三自”教育三個(gè)方面的自我要求是認(rèn)可的，同時(shí)也是愿意去實(shí)踐的。

2.“三自”教育產(chǎn)生此現(xiàn)狀的原因

我們的問卷表明，許多大學(xué)生在自我管理，自我教育和自我服務(wù)上均不能做得很好，對于“三自”教育產(chǎn)生的現(xiàn)狀的原因，我們主要總結(jié)以下面幾點(diǎn)進(jìn)行分析闡釋：

2.1大學(xué)生對自我定位認(rèn)識不清晰

據(jù)數(shù)據(jù)可見，大學(xué)生對自我定位不清晰而引起的“三自”教育程度與大學(xué)生對“三自”己教育不熟悉一樣。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾提出“認(rèn)識你自己”的口號，這標(biāo)志著人類很早就開始自覺地認(rèn)識自我?，F(xiàn)如今，大學(xué)生自我定位認(rèn)識不清晰，不了解自己無法明確知道自己需要什么，擅長什么。這就使得自我管理揍我服務(wù)和自我教育變得非常地困難。大學(xué)生自己的內(nèi)心也是十分迷茫的。我們需要明確的自我定位學(xué)會對自己負(fù)責(zé)、學(xué)會接納自己、喜歡自己、接納這一個(gè)世界及保持有好的感受。

2.2學(xué)校對“三自”教育的宣傳與重視不夠

有近百分之50的人認(rèn)為學(xué)校對“三自”教育的宣傳與重視而導(dǎo)致了這一現(xiàn)象。的確，學(xué)校是大學(xué)生接觸“三自”教育最主要的平臺。目前學(xué)生大部分的知識主要還是來自學(xué)校的課堂，學(xué)校不重視則會導(dǎo)致學(xué)生們沒有接觸的機(jī)會?！叭浴苯逃写爽F(xiàn)狀，學(xué)校也有一大部分的責(zé)任。

2.3社會對“三自”教育的要求度不高

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中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）07-209-01

自我教育法是思想政治教育的傳統(tǒng)方法之一，也是大學(xué)生思想政治教育的主要環(huán)節(jié)和重要方法，對增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的效果有著重要意義。

一、自我教育法的發(fā)展

（一）古代的自我教育法

我國古代的德育思想理論主要是以儒家思想為基礎(chǔ)的，儒家德育思想是我國傳統(tǒng)德育思想的主流。而儒家的自我教育思想是儒家德育思想的重要內(nèi)容。儒家先賢以自己對人性的深刻理解和洞察，對道德自我教育進(jìn)行了闡發(fā)，形成了一整套較為系統(tǒng)的自我教育方法。儒家自我教育思想發(fā)端于儒家的心性之學(xué)。從孔子開始儒家就主張德性發(fā)乎人的內(nèi)心、基于人的本性。

從孔子到宋明理學(xué)，儒家心性之學(xué)關(guān)注的核心是人自身內(nèi)心的教化，反映了儒家對主體自我的肯定，體現(xiàn)了儒家對個(gè)體內(nèi)心精神世界的關(guān)切。這意味著儒家道德教育的價(jià)值取向是強(qiáng)調(diào)自我內(nèi)心的一種“定力”，主張?jiān)谌说膬?nèi)心中尋找善惡美丑的標(biāo)準(zhǔn)，訴求的首先是人的“自律”而不是“他律”。這就為儒家道德自我教育思想奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）新時(shí)期下的大學(xué)生自我教育法

理論要隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷地豐富自身。改革開放以來，社會的進(jìn)步、環(huán)境的變遷、思想政治教育實(shí)踐活動的拓展以及新時(shí)期大學(xué)生的新變化都對大學(xué)生思想政治教育中自我教育法的運(yùn)用提出了新要求。然而，當(dāng)今的教育研究只是注意探討教育如何激發(fā)學(xué)生的方法，往往不去研究如何使學(xué)生掌握自我激發(fā)的方法。

大學(xué)生思想政治教育只有在大學(xué)生有了自我教育的要求，即有了充分的自覺性時(shí)才是有效的。促進(jìn)大學(xué)生自我教育的因素有二：一是外界影響，即是社會和家庭、學(xué)校的要求。二是內(nèi)在要求，是指大學(xué)生自身對物質(zhì)和精神的要求。因此，教師運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，要激越大學(xué)生的進(jìn)取心，要提出對其品行的具體要求，要指出大學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，使大學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我教育。

美國教育家杜威對自我教育的倡導(dǎo)和研究確立了教育史上又一里程碑，他的“表先個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、反對從上而下的灌輸“成為合理的自我教育的基本原則。教育和自我教育是傳承人類文化的兩種途徑與手段。在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，大學(xué)生自我教育的重要性愈加凸現(xiàn)，因此對自我教育的研究與剖析將有助于高校對教育的重新思考。

二、大學(xué)生進(jìn)行自我教育的可能性

（一）大學(xué)生思想政治教育中自我教育的內(nèi)涵

湯秀云認(rèn)為，“自我教育是人們?yōu)榱俗约旱乃枷脒M(jìn)步而進(jìn)行的自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的活動。”。蘭剛認(rèn)為，“自我教育，就是以自我價(jià)值判斷為標(biāo)準(zhǔn)，在原有觀念和價(jià)值圖式的基礎(chǔ)上，對外來信息進(jìn)行反應(yīng)所形成的品質(zhì)的過程?！薄?/p>

顧名思義，大學(xué)生的自我教育法是大學(xué)生按照學(xué)校思想政治教育的目標(biāo)和要求，主動提高自身思想認(rèn)識和道德水平以及自覺改正自己錯(cuò)誤思想和行為的方法。這種教育方法，是通過大學(xué)生自身思想的矛盾運(yùn)動開展的，也是大學(xué)生自覺接受先進(jìn)思想和正確行為，克服錯(cuò)誤思想和不良行為，促使自己的政治傾向和思想品德向良好的方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展的教育方法。

（二）大學(xué)生進(jìn)行自我教育的可能性

進(jìn)入大學(xué)的青少年年齡基本上在18歲，這個(gè)年齡階段的青少年在身體和心理方面都發(fā)生了顯著變化，例如身體發(fā)育已經(jīng)成熟，機(jī)能基本成人化；隨著年齡的增長，邏輯思維發(fā)達(dá)，越來越富于獨(dú)立性、批判性；情感豐厚奔放，文飾性與開放性并存；自我意識增強(qiáng)，獨(dú)立意向顯著；富有遠(yuǎn)大理想，注重面對實(shí)際；世界觀趨于成熟，可塑性依然存在。大學(xué)生的這些身心上的變化，為其進(jìn)行自我教育提供了可能性。

三、新時(shí)期大學(xué)生自我教育的方法

第一，自我修養(yǎng)。所謂自我修養(yǎng)，就是大學(xué)生在其思想、道德、政治以及知識等方面進(jìn)行自我教育和自我鍛煉，以及由此而達(dá)到的一定程度和水平。大學(xué)生可以通過反省、反思來提高自我修養(yǎng)水平。

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[作者簡介]安建強(qiáng)（1974- ），男，浙江天臺人，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院黨委書記，副研究員，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、高等教育；葉曉勤（1978- ），女，浙江寧波人，南京郵電大學(xué)自動化學(xué)院分團(tuán)委書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、思想政治教育。（江蘇 南京 210046）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“以創(chuàng)新為主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2011SJD880062）和2011年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“信息化背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的思考與探索”（項(xiàng)目編號：JG00511J81）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0184-02

隨著創(chuàng)新知識時(shí)代的浪潮滾滾而來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正成為當(dāng)今世界各國高等教育人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。大學(xué)生是國家的未來，其科技創(chuàng)新能力如何將對國家的整體實(shí)力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越受到社會各界的關(guān)注。在本文中，筆者試圖以元認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)探討大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步豐富大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論研究。

一、元認(rèn)知的概念、特點(diǎn)及培養(yǎng)方法

1.元認(rèn)知的概念。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，“認(rèn)知”是指人類個(gè)體內(nèi)在的心理過程或心理活動的產(chǎn)物，它具體指能使認(rèn)識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。這種操作和能力包含在所有的人類認(rèn)知活動中，如信息的獲得、理解、驗(yàn)證等過程中無不包含認(rèn)知的成分，計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、可行性評價(jià)及修改等認(rèn)識過程也包含了認(rèn)知的成分，對輸入信息的識別、注意、編碼、貯存和提取同樣蘊(yùn)含著認(rèn)知成分?！霸J(rèn)知”是美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀(jì)70年代首次提出的一個(gè)概念，他在《認(rèn)知發(fā)展》中將元認(rèn)知明確定義為：元認(rèn)知即指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。按照弗萊維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，元認(rèn)知概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自己的認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)的對其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，元認(rèn)知過程實(shí)際上就是通過選擇有效認(rèn)知策略來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身認(rèn)知或認(rèn)識的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)識或認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。其他學(xué)者對元認(rèn)知也提出了自己的思考，如H.Roediger等人指出，元認(rèn)知是指個(gè)體知道如何使用和控制自己的認(rèn)知能力。C.Wortman等人認(rèn)為，元認(rèn)知是指反映個(gè)體監(jiān)控自己思想的能力。我國心理學(xué)家及學(xué)者也對元認(rèn)知做了大量的研究，如汪玲等在總結(jié)概括國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用因素分析的方法對元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了探索，指出元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對當(dāng)前認(rèn)知活動的認(rèn)知調(diào)節(jié)。

2.元認(rèn)知的特點(diǎn)。關(guān)于元認(rèn)知的定義，不同的研究者有不同的回答，但對元認(rèn)知實(shí)質(zhì)的認(rèn)知大體相同，即元認(rèn)知是以認(rèn)知活動本身為對象的一種認(rèn)知現(xiàn)象，這也是元認(rèn)知最根本的特征。從本質(zhì)上來講，元認(rèn)知不是一種知識體系，而是一種以監(jiān)測和控制這兩種基本活動為特征的活動過程。監(jiān)測是指個(gè)體獲得認(rèn)知活動的進(jìn)程、狀態(tài)、效果等信息的過程；控制是指個(gè)體對自身的認(rèn)知活動作出計(jì)劃、反饋、調(diào)整的過程。這種觀點(diǎn)目前是普遍被大家接受的一種觀點(diǎn)。大學(xué)生元認(rèn)知的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，大學(xué)生元認(rèn)知水平隨著年齡和年級的增長而不斷提高。第二，大學(xué)生對元認(rèn)知理解的深度與廣度與其元認(rèn)知監(jiān)測和控制能力之間存在顯著的正相關(guān)。第三，大學(xué)生元認(rèn)知能力與其記憶能力、理解能力、閱讀能力、分析能力、創(chuàng)造能力有很高的相關(guān)性。第四，元認(rèn)知水平可以通過科學(xué)訓(xùn)練得以提高。

3.元認(rèn)知的培養(yǎng)方法。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生元認(rèn)知能力和水平主要通過三條途徑獲得：一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而自發(fā)地獲得；二是結(jié)合學(xué)科專業(yè)的教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力；三是通過專門訓(xùn)練獲得。顯然，對于現(xiàn)有的教育模式來說，第一種是學(xué)生自身的提高，教育本身并無作為；第二種符合實(shí)際，切實(shí)可行，值得提倡；第三種雖然最為有效，但受現(xiàn)有主客觀條件的限制，難以普遍推廣。由此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力這一具體教育過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力和水平的訓(xùn)練需要三種途徑相結(jié)合，互為補(bǔ)充，才是目前最為現(xiàn)實(shí)、更為有效的方法。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素

大學(xué)生的科技創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的活動，它需要科學(xué)意識和批判精神，也需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查，在具體的科學(xué)研究中，每種能力使用頻度和重要性不一樣，排序結(jié)果是：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集與處理能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力。創(chuàng)新能力是在現(xiàn)有的知識和理論基礎(chǔ)上，通過多種思維的綜合運(yùn)用，對未知世界進(jìn)行探究而不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，創(chuàng)新能力排在首位是理所當(dāng)然的；演繹、歸納、判斷、類比、假說等方法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、理論形成、科學(xué)驗(yàn)證等過程中所必備的邏輯思維和邏輯推理能力，它貫穿科學(xué)活動的全過程；良好的資料收集與處理能力是信息化環(huán)境下的基本素養(yǎng)，有助于高效地管理文獻(xiàn)和發(fā)現(xiàn)知識；實(shí)踐能力是檢驗(yàn)科技創(chuàng)新成效必不可少的過程和手段；語言處理能力是表現(xiàn)科技創(chuàng)新的最佳方式，科學(xué)研究從選題到完成，整個(gè)過程都需要借助語言文字將研究成果清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，沒有一定的語言能力難以做好科技創(chuàng)新工作。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動一般要經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請立項(xiàng)―實(shí)踐論證―得出結(jié)論―撰寫報(bào)告―結(jié)題答辯”等步驟。這些步驟是通過監(jiān)測和控制這兩種基本活動而實(shí)現(xiàn)的，即大學(xué)生自身獲得對科技創(chuàng)新過程這一認(rèn)知活動的進(jìn)程、狀態(tài)、效果等信息，同時(shí)對自己的認(rèn)知活動做出計(jì)劃、反饋、調(diào)整。因此，元認(rèn)知能力是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的一個(gè)十分重要的組成部分，體現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力其他構(gòu)成要素中，它滲透于大學(xué)生科技創(chuàng)新的整個(gè)過程，如下圖所示。

三、結(jié)合大學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化針對性訓(xùn)練，有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

元認(rèn)知研究對于解決學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，關(guān)系著學(xué)生是否具有較高的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的認(rèn)識，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)策略也是一個(gè)元認(rèn)知的問題?？偟膩碚f，進(jìn)入大學(xué)階段的大學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)都處于中等水平，且發(fā)展并不平衡，主要表現(xiàn)在九個(gè)維度，其發(fā)展度依次為：意識性、計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、執(zhí)行性、方法性、激勵性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性。

元認(rèn)知理論把人看成主體，看成具有高度主觀能動性的信息系統(tǒng)和能量系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，直到完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。因此，針對大學(xué)生的元認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，能夠有效提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。具體針對措施如下：

1.加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。指導(dǎo)大學(xué)生適時(shí)明確自己學(xué)習(xí)過程中的科技創(chuàng)新目標(biāo)，確認(rèn)不同時(shí)段的科技創(chuàng)新對象和科技創(chuàng)新任務(wù)，能夠更有效地指引自己的科技創(chuàng)新進(jìn)程。在具體教學(xué)中，教師可以依托目標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科技創(chuàng)新價(jià)值，樹立科學(xué)研究的目標(biāo)，堅(jiān)定科技創(chuàng)新信心，端正科技創(chuàng)新態(tài)度，從而幫助和指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變科技創(chuàng)新觀念，使大學(xué)生愿意科技創(chuàng)新、樂于科技創(chuàng)新。

2.促進(jìn)大學(xué)生的自我激勵和自我監(jiān)控。自我激勵和監(jiān)控是大學(xué)生激勵自我主動學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新、勤于研究，不斷對自己提出更高的要求，自覺克服科技創(chuàng)新過程中的障礙的過程。作為教師的重要責(zé)任，首先，要幫助大學(xué)生能夠根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況，適時(shí)變更和確立科技創(chuàng)新目標(biāo)；其次，要幫助他們在現(xiàn)實(shí)可能的條件中，選擇達(dá)到科技創(chuàng)新目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)氖侄危辉俅?，幫助他們善于評價(jià)和反思科技創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成情況，并采取高效的調(diào)控措施；最后，幫助他們總結(jié)自己達(dá)到科技創(chuàng)新目標(biāo)的成功方法和手段，并提出新的展望和目標(biāo)。

3.通過具體要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成合理的科技創(chuàng)新準(zhǔn)備和總結(jié)習(xí)慣。大學(xué)生需要做好科技創(chuàng)新前的準(zhǔn)備，包括知識準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備。學(xué)校要提供環(huán)境、平臺、師資的有效支撐，這有利于學(xué)生在課堂上將注意力集中于相應(yīng)的知識難點(diǎn)和要點(diǎn)，有利于形成系統(tǒng)的、可遷移的知識結(jié)構(gòu)。再通過引導(dǎo)，養(yǎng)成做科研總結(jié)的習(xí)慣，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)也可增強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶效果和思維能力。

4.通過具體引導(dǎo)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的執(zhí)行力和計(jì)劃性。執(zhí)行力，它反映大學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)新時(shí)，按照既定目標(biāo)和計(jì)劃，克服各種困難，努力完成科技創(chuàng)新任務(wù)的具體能力。在具體的科技創(chuàng)新過程中，執(zhí)行力也體現(xiàn)在如何有效處理與同學(xué)和教師的關(guān)系上，以及在科技創(chuàng)新進(jìn)程中的情緒的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及堅(jiān)持性上。計(jì)劃性則反映了大學(xué)生在科技創(chuàng)新目標(biāo)制定、科技創(chuàng)新計(jì)劃和時(shí)間安排的情況。只有計(jì)劃好自己的科技創(chuàng)新進(jìn)程和時(shí)間安排，才能合理有效地保證補(bǔ)救性、準(zhǔn)備性、總結(jié)性，才能更好地檢驗(yàn)自己的控制性和方法性，才能有效地保障充足科技創(chuàng)新時(shí)間和必要的科技創(chuàng)新效果。教師應(yīng)該合理指導(dǎo)大學(xué)生制訂一定的、切合自身實(shí)際的、行之有效的、有執(zhí)行保障的科技創(chuàng)新計(jì)劃，從而提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新效能。

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篇6

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步改革，就業(yè)問題日益突出，其中大學(xué)生就業(yè)問題更成為就業(yè)問題中的“大問題”。1999年高校擴(kuò)招之后，在校大學(xué)生的人數(shù)急劇上升，大學(xué)教育逐步褪去了精英教育的光環(huán)，同時(shí)隨著社會下崗工人和農(nóng)村剩余勞動力的不斷增加，大學(xué)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。特別在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)生就業(yè)問題日益尖銳，而與理工科大學(xué)生相比，文科大學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。因此如何正確對待當(dāng)前大學(xué)生特別是文科大學(xué)生的就業(yè)形勢，探究解決就業(yè)問題的途徑，是迫切需要解決的問題。

1.文科大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀及原因分析

1.1文科大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀

文科主要是研究人類認(rèn)識和改造人類社會的科學(xué)，大學(xué)文科專業(yè)設(shè)置主要有：政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、外國語言與文學(xué)、新聞傳播學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)，等等。我對我院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個(gè)專業(yè)），調(diào)查結(jié)果顯示，有近90%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，工作不好找，其中50%成以上的學(xué)生贊同先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。

1.2文科大學(xué)生就業(yè)困難原因分析

結(jié)合文科專業(yè)和文科大學(xué)生的特點(diǎn)，可以從以下幾方面分析文科大學(xué)生就業(yè)困難原因。

1.2.1體制的轉(zhuǎn)變和改革。過去文科生的畢業(yè)去向大多是政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)。隨著行政管理體制改革、國有企業(yè)改制、事業(yè)單位改革，這些部門對大學(xué)生的新增需求越來越少，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)形成了供遠(yuǎn)大于求的局面。同時(shí)我國正處于工業(yè)化階段，對理工科的大學(xué)生的需求越來越大，因此文科大學(xué)生就業(yè)較難。

1.2.2文科學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可替代性。自1999年高校擴(kuò)招以來，各個(gè)高校都不斷增加專業(yè)，與理工學(xué)科，相比文科專業(yè)建設(shè)投入較小，因此許多高校一哄而上，專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文科專業(yè)80%以上的課程趨同，因而培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上具有明顯的同質(zhì)性，加劇了文科畢業(yè)生之間的競爭，同時(shí)也減弱了文科大學(xué)生的不可替代性。我對我院198名2010屆文科畢業(yè)生（包括中文、旅游、英語三個(gè)專業(yè)）做了一次調(diào)查，結(jié)果顯示只有不到40%成的學(xué)生表示是根據(jù)自己的專業(yè)選擇工作的，其中主要是旅游和英語學(xué)科這兩個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)的學(xué)生。

1.2.3文科大學(xué)生中女生的比例較高，在就業(yè)時(shí)性別歧視嚴(yán)重。我院為文科院系，包含中文、旅游、英語三個(gè)專業(yè)，在198名畢業(yè)生中，男生所占人數(shù)不到30%。江蘇省婦聯(lián)針對本省《婦女權(quán)益保障法》實(shí)施十周年情況進(jìn)行的專題調(diào)研顯示，有80%的女大學(xué)生在求職過程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學(xué)生有過多次被拒經(jīng)歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優(yōu)先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生80%。

1.2.4文科大學(xué)生的自身綜合能力有待提高?！胞溈伤龚D中國2008屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生亟待改進(jìn)的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力等。而這些對文科大學(xué)生而言，更是至關(guān)重要和必須具備的素質(zhì)。根據(jù)招聘單位反饋：絕大部分文科大學(xué)生缺乏實(shí)際意義上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們既不具備崗位要求的職業(yè)能力或?qū)I(yè)能力，又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒有很強(qiáng)的競爭力，因此企業(yè)對應(yīng)屆文科畢業(yè)生的需求總量在不斷減少。

2.提升自我同一性，促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)

正如前文所說，文科大學(xué)生就業(yè)困難既有社會需求減少等一些客觀原因，又有文科大學(xué)生綜合素質(zhì)較低等主觀原因。目前最有效地解決文科大學(xué)生就業(yè)困難的方法是從文科大學(xué)生自身入手，提高文科大學(xué)生的綜合能力。要提高文科大學(xué)生的綜合能力，最重要的是個(gè)體在明確自我的情況下，不斷追求自我的發(fā)展。因此，促進(jìn)文科大學(xué)生自我同一性的發(fā)展有利于促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)。

2.1自我同一性的內(nèi)涵。

埃里克森從發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展社會學(xué)角度，于1963年提出自我同一性概念，此概念被廣泛應(yīng)用于社會心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)和文化心理學(xué)。這一概念的重要性已被廣泛認(rèn)可。自我同一性是一種重要的心理社會現(xiàn)象，也是一個(gè)與自我、人格的發(fā)展有密切關(guān)系的多層次、多維度的心理學(xué)概念。本質(zhì)上，它是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感，包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：（1）最基本的層面，即ego-identity，此層面的自我同一性為自我綜合和個(gè)人性格的連續(xù)性，指兒童期自居作用的私下或無意識的綜合的基本信念；（2）個(gè)人同一性（personal identity），即自我（self）在與環(huán)境相互作用過程中，個(gè)體表現(xiàn)出的一套目標(biāo)、價(jià)值觀和信念；（3）社會同一性（social identity），即與團(tuán)體理想一致的內(nèi)在保持感和團(tuán)體的歸屬感。

2.2文科大學(xué)生自我同一性的現(xiàn)狀研究。

一項(xiàng)針對文科大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的調(diào)查顯示表明：文科大學(xué)生的自我同一性發(fā)展在年級間存在差異，大一年級自我同一性的發(fā)展呈上升態(tài)勢，因?yàn)榇笠浑A段新生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，迅速地整合和完善高中時(shí)代的自我；大二、大三年級出現(xiàn)復(fù)雜變化――先下降后上升，這個(gè)階段表明學(xué)生正在調(diào)整自己，審視自我以適應(yīng)新的環(huán)境，重新達(dá)到自我平衡；大四呈下降趨勢，這是因?yàn)榇藭r(shí)正處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，面臨就業(yè)、考研壓力。同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示就業(yè)與大學(xué)生自我同一性有密切的關(guān)系。因此在大四年級這一自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期促進(jìn)文科大學(xué)生的自我同一性的發(fā)展有助于其就業(yè)。

2.3促進(jìn)自我同一性發(fā)展，促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)。

我針對我院畢業(yè)年級的學(xué)生做了一次調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生表示他們對就業(yè)的了解主要來自學(xué)院組織的有關(guān)就業(yè)的講座和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是自己以后應(yīng)該怎樣發(fā)展目標(biāo)不明確，很多時(shí)候出現(xiàn)隨大流的情況。正如上文所說，只有從自身出發(fā)，明確自我，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，文科大學(xué)生才能應(yīng)對面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。對此我考慮采取系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程和團(tuán)體心理咨詢相結(jié)合的方法，提高文科大學(xué)生的自我同一性，以促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)。

團(tuán)體心理咨詢有傳統(tǒng)心理咨詢所無可代替的優(yōu)勢，在學(xué)校心理健康方面起著越來越重要的作用，已被許多心理學(xué)研究和實(shí)踐所證實(shí)。為了證明就業(yè)指導(dǎo)課程和團(tuán)體心理咨詢的相結(jié)合對文科大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)的作用，我對其進(jìn)行了驗(yàn)證。首先從參加就業(yè)指導(dǎo)課程的同學(xué)中隨機(jī)選取數(shù)名自愿者，經(jīng)過初測和面談情況，篩選6名適合團(tuán)體心理咨詢的學(xué)生作為被試。對所有被試進(jìn)行就業(yè)效能量表的測驗(yàn)，同時(shí)采用觀察法和自我表述法，把被試在咨詢過程中的作業(yè)及咨詢結(jié)束后的個(gè)人總結(jié)、自我評價(jià)表作為評價(jià)咨詢效果的方法。正如上文所說，與自我同一性有密切相關(guān)的概念有很多，其中自我概念與自我同一性更是有緊密的聯(lián)系，可以說自我同一性是自我概念的高級成熟的形式，它標(biāo)志著自我概念的發(fā)展水平。因此根據(jù)被試所具有的共性，即自我概念偏低，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為6個(gè)主題活動：我是誰、自信訓(xùn)練、他人眼中的我、人際交往訓(xùn)練、自我探索、我的發(fā)展（結(jié)束）。此次團(tuán)體心理咨詢主要目標(biāo)是改善自我概念。整個(gè)咨詢?yōu)槠?周，每周1次活動，每次活動為90分左右。

咨詢結(jié)束時(shí)，對所有被試進(jìn)行第二次測驗(yàn)，結(jié)果顯示接受團(tuán)體心理咨詢之后平均分為3.3，顯著高于測試前的2.34分。同時(shí)被試的總結(jié)和體會也顯示，被試“可以更客觀更清楚地分析自己，評價(jià)自己；更加自信，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，人際交往更加積極主動，自我更加明確，發(fā)展目標(biāo)更加明確”。

目前文科大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有從文科大學(xué)生自身出發(fā)，不斷提高其自我同一性，促進(jìn)文科大學(xué)生自身的發(fā)展和提升，才能進(jìn)一步緩解文科大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

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篇7

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2012年9月17日

一、大學(xué)生管理現(xiàn)狀

大學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，從未成年變?yōu)槌赡?，是大學(xué)生青年時(shí)代的一個(gè)具有決定性作用的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)則是大學(xué)生學(xué)會如何與人相處，怎樣處理實(shí)際問題，從簡單初級的社會關(guān)系進(jìn)入復(fù)雜社會關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵階段。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識，還應(yīng)具備一些基本能力。但是，在絕大多數(shù)大學(xué)里，很多高校仍然采取的是傳統(tǒng)的學(xué)生管理，即教師管理學(xué)生模式。在傳統(tǒng)學(xué)生管理模式中，學(xué)生養(yǎng)成了完全依賴于老師，不會獨(dú)立思考，缺乏自我管理的主觀能動性。因而，傳統(tǒng)學(xué)生管理模式下會出現(xiàn)一些弊端，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、心理素質(zhì)較差、自我約束能力低、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、缺乏基本的交際能力等。

培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生能力的方法和途徑很多，但是提倡和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我管理卻是一條更為有效的途徑。大學(xué)生自我管理是當(dāng)代社會對大學(xué)生基本素質(zhì)的時(shí)代要求，是當(dāng)前高校大學(xué)生管理的終極目標(biāo)。自我管理模式并不是對傳統(tǒng)學(xué)生管理方式的完全否定，而是順應(yīng)時(shí)展趨勢的創(chuàng)新和改革。自我管理是幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值的一門藝術(shù)，具有強(qiáng)大的吸引力。當(dāng)代大學(xué)生想要干出一定的成績，就必須努力提高自己的自我管理能力，并學(xué)會為自己度身制訂一套自我管理方案。

二、大學(xué)生自我管理的概念

自我管理能力的提高是一個(gè)主體自律與內(nèi)省的過程，這一過程的完成完全依賴于主體自身對其全面發(fā)展的認(rèn)識和領(lǐng)悟程度。提高大學(xué)生自我管理能力，是當(dāng)下越來越激烈的社會競爭形勢和培養(yǎng)符合社會要求的人才的需要。然而，當(dāng)代的大學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，而且基本上都是以“追求自我獨(dú)特個(gè)性”為特點(diǎn)的90后。他們在以高考為指揮棒的應(yīng)試教育和父母的精心呵護(hù)中長大，踏入大學(xué)后，不善于獨(dú)立生活，喜歡以自我為中心，經(jīng)常忽略他人感受，以及自我管理能力較弱等問題逐漸凸顯出來。所以，提高大學(xué)生的自我管理能力是中國所有大學(xué)面臨的一個(gè)迫在眉睫的問題。如何正確引導(dǎo)在校大學(xué)生提高自我管理能力，理性地評價(jià)自己，獲得相對準(zhǔn)確的社會定位，合理有效地安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)間，從而促使和幫助他們?nèi)娴匕l(fā)展、提高自己的能力和素質(zhì)，為以后適應(yīng)社會競爭提前做好準(zhǔn)備，將是當(dāng)前大學(xué)生面臨的重要課題。

大學(xué)生自我管理能力，是指大學(xué)生依靠主觀能動性，按照社會目標(biāo)和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化、控制和管理的能力。它主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，自我認(rèn)識能力。自我認(rèn)識是指作為主體的大學(xué)生對自己的言行舉止及特點(diǎn)的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，尋找自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚(yáng)長避短。一個(gè)人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價(jià)自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進(jìn)行評價(jià)和定位，從而合理地進(jìn)行自我管理。

第二，自我計(jì)劃能力。大學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)對未來進(jìn)行有目的性和意識性的規(guī)劃，是自我管理過程中不可或缺的重要組成部分。只有通過自我計(jì)劃才能使主體的行為有目標(biāo)、有組織、有效率。大學(xué)生進(jìn)行自我計(jì)劃的核心是明確未來的目標(biāo)。目標(biāo)就好比地球存在的軸心，偏離了軸心，地球的旋轉(zhuǎn)便沒有了意義。大學(xué)生們必須明確自己的目標(biāo)是什么、如何達(dá)到、何時(shí)達(dá)到以及如何達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃和安排。人生路途中的目標(biāo)很多，而且不同人生階段目標(biāo)也會有所不同。一個(gè)個(gè)目標(biāo)的確定和完成，就構(gòu)成了充實(shí)的大學(xué)生活。

第三，自我控制能力。自我控制能力是指大學(xué)生主體發(fā)揮主觀能動性，控制自己的情感沖動，并通過自我檢查掌握自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)展和質(zhì)量，自行糾正目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的偏差行為，從而使大學(xué)生的思想和行為朝著有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中會遇到各種各樣的壓力和誘惑，大學(xué)生只有學(xué)會如何進(jìn)行自我控制，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和品質(zhì)，對自身的思想、行為、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行自我約束、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督，才能夠在走入社會的時(shí)候順利轉(zhuǎn)型。自我控制是保障自我管理順利按照自我計(jì)劃的預(yù)定方向和目標(biāo)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

第四，自我激勵能力。自我激勵是指大學(xué)生個(gè)人由于內(nèi)在的動機(jī)和愿望而產(chǎn)生的一種內(nèi)在的驅(qū)動行為，即自我向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。自我激勵是大學(xué)生進(jìn)行自我管理的推動力。大學(xué)生必須樹立遠(yuǎn)大的理想和人生追求，面對社會現(xiàn)實(shí)，不斷回顧自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如果做得好，就給自己獎勵；若做得還不夠，就給自己敲響警鐘。大學(xué)生只有充分挖掘和發(fā)揮自身潛質(zhì)，積極樂觀地投入到學(xué)習(xí)工作中，才有可能達(dá)到目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、提高大學(xué)生自我管理的途徑和對策

1、更新和完善高校學(xué)生自主管理教育和引導(dǎo)體系。大學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升素質(zhì)、完善自身的地方，學(xué)校自我管理教育體系的發(fā)展?fàn)顩r將會對大學(xué)生自我管理意識和能力產(chǎn)生很大的影響。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對不同年級階段的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容和重點(diǎn)的引導(dǎo)，促使在校生的自我管理能力一步步發(fā)展和提高。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛聽取學(xué)生對自我管理的意見和建議，充分理解和支持學(xué)生，增強(qiáng)他們對自我管理的認(rèn)同感和責(zé)任感，從而促使學(xué)生自我管理能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動行為。

2、強(qiáng)化大學(xué)生自我管理組織建設(shè)。大學(xué)生組織是大學(xué)生鍛煉和提高自我管理能力的大好平臺。高?？梢怨膭顚W(xué)生廣泛參加各種形式校園社團(tuán)活動。通過參與社團(tuán)活動，學(xué)生不僅可以接觸不同的人，擴(kuò)大自己的交際面，開闊自己的視野，而且還可以擁有較多的自主管理權(quán)力，可以自己管理社團(tuán)組織，自己組織活動。大學(xué)生可以在活動前進(jìn)行自我分析、目標(biāo)設(shè)定與活動設(shè)計(jì)；在活動中進(jìn)行自我組織、過程調(diào)整與效果操控；在活動后進(jìn)行自我評估、活動總結(jié)與反思總結(jié)等，使自我管理能力得到提升。在大學(xué)生組織的管理上，要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供個(gè)性發(fā)展和自主管理的空間，啟發(fā)學(xué)生自覺提高自主管理意識，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

3、鼓勵大學(xué)生在社會實(shí)踐中增強(qiáng)自我管理能力。每一個(gè)人最終都要走入社會，成為人類社會中的一員。但是在走入社會之前，學(xué)會如何使個(gè)人與社會之間的關(guān)系融合起來是大學(xué)生成長過程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。社會實(shí)踐既是自身需要，也是社會需要。在大學(xué)課堂上獲得的知識是間接的，學(xué)得再好，也只是對知識的一種初步的掌握、認(rèn)識和理解。只有回到社會現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)，才能夠真正的擁有它。而且與人一生中將要學(xué)到的知識相比，大學(xué)只能是一個(gè)能力養(yǎng)成階段，如果想將來繼續(xù)學(xué)習(xí)更多知識，獲得更大發(fā)展，必須要投入到實(shí)踐中去。社會實(shí)踐活動能夠促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來，對專業(yè)領(lǐng)域知識了解得更系統(tǒng)，提高自己分析和解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

4、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。高校輔導(dǎo)員是與在校大學(xué)生聯(lián)系最為緊密的人員，為了更好的進(jìn)行大學(xué)生自主管理，在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)上也要花大功夫、下大力氣。高校輔導(dǎo)員老師應(yīng)當(dāng)要掌握相應(yīng)的人文科學(xué)知識，尤其是管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，才能夠更好地處理學(xué)生管理工作中遇到的各種問題。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會需要更多專業(yè)知識扎實(shí)、心理素質(zhì)較高的人才，因此大學(xué)生的全面發(fā)展逐漸引起了人們的關(guān)注。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)需要社會、高校和家庭的共同努力。大學(xué)生只有學(xué)會如何理性評價(jià)自己，如何全面發(fā)展自己，為以后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，才能在踏入社會后取得更好的成績。

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篇8

中圖分類號：G478.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0089-01

一、大學(xué)生環(huán)保意識日趨淡薄的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代物質(zhì)水平的不斷提升，人們的消費(fèi)方式也逐漸的發(fā)生著變化。大學(xué)生作為一類特殊的消費(fèi)群體有著靈活的消費(fèi)方式，然而在消費(fèi)水平日趨上升的同時(shí)環(huán)保意識也在發(fā)生變化，就現(xiàn)狀而言，大學(xué)生群體普遍的價(jià)值觀念有所傾斜，無節(jié)制的使用塑料制品、隨地丟棄瓜皮紙屑、浪費(fèi)公共資源等，就調(diào)查結(jié)果分析表明：大學(xué)生的環(huán)保意識亟待提高。

二、大學(xué)生環(huán)保意識淡薄的成因分析

現(xiàn)代大學(xué)生群體中存在著攀比、虛榮的心理。從個(gè)人意識領(lǐng)域出發(fā)，這種心理對大學(xué)生的行為方式造成了極大地影響。那些環(huán)保意識日趨淡薄的行為表現(xiàn)與整個(gè)社會背景的負(fù)面影響存在著聯(lián)系，同時(shí)，還與家庭、學(xué)校教育和缺乏正確引導(dǎo)有關(guān)系，現(xiàn)將成因分析總結(jié)如下：

1.大學(xué)生的環(huán)保意識

大學(xué)生的意識形態(tài)是認(rèn)識外界客觀事物的條件，同時(shí)也是自覺性、自控力的前提，對自我教育有著積極的推動作用，能使人不斷地進(jìn)行自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善，所以促進(jìn)環(huán)保意識在大學(xué)生意識形態(tài)領(lǐng)域的形成有著巨大的意義。部分大學(xué)生往往對于一些環(huán)保措施采取著沒有必要和無所謂的態(tài)度，從而造成了自覺性差、自我完善欠缺的消極影響。而大學(xué)生的行為辨識能力較弱，個(gè)人的行為表現(xiàn)又可以影響著一個(gè)群體繼而發(fā)展成為影響整個(gè)社會層面，而一個(gè)社會的整體趨勢又可以介導(dǎo)個(gè)人意識形態(tài)的形成，在這個(gè)循環(huán)當(dāng)中，大學(xué)生的環(huán)保意識日趨淡薄就不難理解。

2.社會環(huán)境的負(fù)面影響

除開大學(xué)生這一群體，用宏觀的角度看整體社會環(huán)境，同樣會得出一個(gè)結(jié)果：總體上說，當(dāng)前我國公民環(huán)境保護(hù)意識的層次還有待提高。在一個(gè)環(huán)保意識有待改善的社會環(huán)境當(dāng)中，也會對大學(xué)生環(huán)保意識的養(yǎng)成造成一定的影響。

3.環(huán)保意識形成的關(guān)鍵

家庭、學(xué)校的正確引導(dǎo)和繼續(xù)教育同樣也是環(huán)保意識形成的關(guān)鍵。在一個(gè)物欲橫流的時(shí)代里，大多數(shù)獨(dú)生子女由于家長錯(cuò)誤的溺愛方式，讓孩子在衣食無憂的環(huán)境下成長，很少引導(dǎo)其樹立正確的消費(fèi)觀念和培養(yǎng)孩子環(huán)保意識的形成。此外，有些父母的不良作風(fēng)和環(huán)保意識缺乏，更是給大學(xué)生的環(huán)保意識帶來許多不良的影響。同時(shí)，學(xué)校環(huán)保意識教育存在著些許漏洞，就目前就業(yè)壓力日益加重而言，為提高就業(yè)率，也只得狠抓課程教學(xué)，在一定程度上忽視了環(huán)保教育，這也是對環(huán)境保護(hù)的意識重視不夠的體現(xiàn)，忽略了環(huán)保意識對大學(xué)生成長成才的重要性。

三、大學(xué)生環(huán)保意識培養(yǎng)的實(shí)踐途徑

1.積極倡導(dǎo)環(huán)保意識教育，大力推進(jìn)環(huán)保意識形態(tài)的形成

倡導(dǎo)環(huán)保意識教育一定與完善學(xué)校管理制度分離不開，一位明星曾說過，我一生的最有用的東西便是在幼兒園里學(xué)到的。學(xué)校要完善規(guī)章制度，建立起一套有效的校園環(huán)境保護(hù)制度，確保有專門的部門來規(guī)范學(xué)生的行為和定時(shí)加強(qiáng)環(huán)保教育，促進(jìn)環(huán)保意識的形成。

2.組織環(huán)保主題活動，貼近生活，加強(qiáng)生活體驗(yàn)

將班組作為基礎(chǔ)方案是實(shí)施以環(huán)保為主題活動的重要方法。通過開展“創(chuàng)建環(huán)保型班組”作為活動的主線，制定環(huán)保型班組建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，擬定環(huán)保型班組考核措施，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。還可致力于各個(gè)寢室，以寢室為單位，圍繞以“環(huán)保之風(fēng)”為主題開展活動，還可以通過收集已經(jīng)廢棄的塑料袋換取環(huán)保袋的方式來加強(qiáng)宣傳環(huán)保，環(huán)保袋上印有像以漢字“物”變形而來的圖案，寓意“物盡其用”和英文“Let us”代表著“讓我們一起環(huán)?！?，這種方法新穎、特別、有吸引力，而且易于讓人接受，更能拓寬實(shí)施此項(xiàng)活動的空間。

3.積極宣傳，不斷培養(yǎng)環(huán)保意識和提升環(huán)保能力

人總是在不斷總結(jié)中成長的，批評與自我批評對于相應(yīng)能力的提升有著積極地促進(jìn)作用。在總結(jié)環(huán)保成果的同時(shí)也應(yīng)該積極地宣傳，讓更多的同學(xué)加入到環(huán)保的隊(duì)伍當(dāng)中去，特別是應(yīng)當(dāng)樹立一個(gè)鮮明的榜樣，再多華麗的詞匯也抵不過一個(gè)樸素的典型，而這個(gè)榜樣就是最真實(shí)的教材。通過校園廣播、宣傳欄宣傳環(huán)保的意義以及對環(huán)境保護(hù)的常識進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)之余提高我們的課外知識量，豐富我們的視野。同樣還可以張貼部分因環(huán)保意識淡薄而帶來的環(huán)境破壞的照片，讓同學(xué)們充分體會到環(huán)境保護(hù)的迫切性和必要性，自覺地改正自己的不足之處，努力提升環(huán)保意識和能力。

四、大學(xué)生環(huán)保意識教育的意義

1.有利于建設(shè)環(huán)境友好型社會，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人與自然和諧

“可持續(xù)發(fā)展的提出源自于環(huán)境保護(hù)，只有可持續(xù)發(fā)展的思想深入人心，人們形成正確的環(huán)境倫理觀，以正確的環(huán)境倫理觀指導(dǎo)生活活動，才能保護(hù)好生活環(huán)境?！比藗儗Y源的消耗越來越多，帶來的污染也逐漸增加，只有從自我做起，明確環(huán)保意識的重要性才能更好地實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

2.有利于塑造校園環(huán)保氛圍，提升校園內(nèi)涵

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-016-02

一、有關(guān)大學(xué)生自主管理的理論研究

1、大學(xué)生自主管理的內(nèi)涵及意義

目前國內(nèi)對大學(xué)生自主管理還沒有統(tǒng)一的定義，學(xué)者們使用的其他概念還有“自我管理”和“參與管理”等。黎鴻雁等人的《大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究》、吳迪等人的《論大學(xué)生自我管理能力缺失的原因及對策》以及王浩的《淺談大學(xué)生自我管理能力》，都從個(gè)體角度闡述了自主管理的內(nèi)涵，認(rèn)為大學(xué)生自主管理的內(nèi)涵有廣義與狹義之分；蔣國勇的著作《大學(xué)生自主管理研究》、馬金海等人的著作《自我管理初探》、方衛(wèi)渤等人的著作《管理自己》、苗明杰的著作《管理學(xué)》、沈洪英的《淺談大學(xué)生的自我管理教育》、李家等人的《對自我管理現(xiàn)實(shí)意義的探索》、馬秋麗的《論大學(xué)生的自我管理》、陽國亮的《論人學(xué)生成才教育自我管理》、海英的《略論大學(xué)生的自主管理》、羅珍資的《基于生態(tài)學(xué)的大學(xué)生自主管理研究》、白婧靜的《大學(xué)生自主管理范疇》、宋凱峰在《論公安院校學(xué)生自主管理》、廖菁菁的《淺析大學(xué)生的自主管理》、莫秀峰的《代幣管制：大學(xué)生自主管理教育的可行策略》以及李滿林的《大學(xué)生自我管理的內(nèi)容及類型》，認(rèn)為大學(xué)生自主管理是一種自我調(diào)節(jié)、自我控制的管理過程，如海英的《略論大學(xué)生的自主管理》認(rèn)為“大學(xué)生的自主管理，是指其在學(xué)習(xí)和生活的過程中，為更好地提高與發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而自覺、主動、積極地進(jìn)行自我教育、自我管理、自我控制的過程”；文雋的《大學(xué)生自主管理的歷史、現(xiàn)狀及對策》、莊惠玲的《走向?qū)W生自主管理》和張曉青的《個(gè)性教育與大學(xué)生自主管理》，認(rèn)為大學(xué)生自主管理是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的活動，如莊惠玲的《走向?qū)W生自主管理》認(rèn)為大學(xué)生自主管理是指“學(xué)生自覺、主動、積極地開發(fā)自己的潛能，規(guī)范自己的言行，調(diào)控與完善自己的心理活動的過程?！?/p>

學(xué)者們分別從不同角度論述了大學(xué)生自主管理的意義。如劉林的《對高校學(xué)生自我管理的思考》、周木嵐的《公安院校學(xué)生自主管理的價(jià)值與措施》、吳靜的《大學(xué)生參與學(xué)校管理的實(shí)證研究》、王芬的《淺析在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性》以及趙倩的《淺析大學(xué)生自主管理現(xiàn)狀及改進(jìn)措施》，從自主管理目前存在的問題出發(fā)，提出加強(qiáng)大學(xué)生自主管理能力的必要性；陳建華等人的《自我管理――高校學(xué)生管理的有效方式》從以人為本、全面發(fā)展的教育理論、大學(xué)生心理特點(diǎn)和成長需要等方面內(nèi)容闡述大學(xué)生自主管理的必要性和急迫性；陳光軍的《和諧校園建設(shè)中的大學(xué)生自我教育與自我管理必要性研究》從自身發(fā)展、社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、終身教育的客觀性要求以及高校和諧校園建設(shè)的崇高歷史使命五個(gè)方面分析大學(xué)生自主管理的必要性。

2、大學(xué)生自主管理培養(yǎng)模式

關(guān)于大學(xué)生自主管理的模式的研究方面，國內(nèi)學(xué)者對自主管理模式的研究主要是從宏觀和微觀、內(nèi)部和外部來構(gòu)建自主管理模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自主管理。

（1）宏觀角度

楊騫等人的《大學(xué)生自我管理系統(tǒng)模型研究》將大學(xué)生自主管理的模式分為大學(xué)生戰(zhàn)略系統(tǒng)、特質(zhì)系統(tǒng)、職能系統(tǒng)三個(gè)分系統(tǒng)，戰(zhàn)略系統(tǒng)對特質(zhì)系統(tǒng)和職能系統(tǒng)具有指引作用，而特質(zhì)系統(tǒng)與職能系統(tǒng)對戰(zhàn)略系統(tǒng)有支撐作用，特質(zhì)系統(tǒng)與職能系統(tǒng)間相互交融，同時(shí)大學(xué)生自主管理系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境及要素自身存在著交互式作用；王瀅濤等人的《新時(shí)期大學(xué)生自主管理平臺設(shè)計(jì)與建設(shè)研究》通過探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺、自主參與平臺、自主設(shè)計(jì)平臺、自主監(jiān)督平臺、自主提升平臺這五個(gè)“自主平臺”的構(gòu)建，推進(jìn)學(xué)生自主管理向科學(xué)化、成熟化發(fā)展。

（2）微觀角度

邵彩玲等人的《大學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建》將大學(xué)生自主管理的模式細(xì)化為縱向模塊（目標(biāo)自我管理、規(guī)劃自我管理、責(zé)任自我管理）、橫向模塊（生活自我管理、學(xué)習(xí)自我管理、情感自我管理、修養(yǎng)自我管理）以及評價(jià)模塊（大學(xué)生自我管理的監(jiān)督、大學(xué)生自我管理的評價(jià)和獎懲）三大板塊，并從外部保障和內(nèi)部落實(shí)兩個(gè)角度探討了大學(xué)生自主管理模式的實(shí)施；丁琰的《大學(xué)生三環(huán)四階式自主管理模式初探》提出構(gòu)建大學(xué)生三環(huán)四階式自主管理模式，所謂“三環(huán)”，就是用一個(gè)同心三環(huán)將所有學(xué)生劃為外環(huán)（自主管理能力較差的學(xué)生）、中環(huán)（自主管理能力較強(qiáng)的學(xué)生）、內(nèi)環(huán)（綜合素質(zhì)強(qiáng)有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生）三個(gè)范圍，所謂“四級”就是將大學(xué)生涯分為自主管理萌芽期（大一）、自主管理成長期（大二）、自主管理深化期（大三）、自主管理成熟期（大四）四個(gè)時(shí)期，因材施教，分類指導(dǎo)；還有李旭芳的《對“項(xiàng)目工作組制”學(xué)生自主管理模式的實(shí)踐與思考》提出構(gòu)建“項(xiàng)目工作組制”的學(xué)生自主管理模式；等等。

（3）內(nèi)部層面

張寶軍等人的《高校學(xué)生自我管理能力創(chuàng)新模式探析》從制度保障體系方面論述自主管理模式可通過學(xué)生群體或個(gè)體的不斷自我反省、自我教育、自我控制、自我激勵以及自主抵御腐朽低俗思想的這一動態(tài)過程實(shí)現(xiàn)；周志榮的《高校學(xué)生自我管理體系創(chuàng)新初探》提出要創(chuàng)新高校學(xué)生自主管理體系，在價(jià)值選擇上實(shí)現(xiàn)由客體約束向主體自律的轉(zhuǎn)變，在管理機(jī)制上加強(qiáng)規(guī)范導(dǎo)向與自覺習(xí)慣的滲透，在團(tuán)體構(gòu)成上促進(jìn)組織性社團(tuán)與自發(fā)性社團(tuán)的融合，在活動創(chuàng)新上實(shí)現(xiàn)群體互動與個(gè)性完善的交織。

（4）外部層面

李孺峰的《大學(xué)生自我管理模式初探》認(rèn)為學(xué)生管理都有一個(gè)從專職教師到學(xué)生干部再到普通學(xué)生的全面的系統(tǒng)，大學(xué)生自主管理也是以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行構(gòu)建的；王宇靖的《“勤”學(xué)生與“懶”老師――論學(xué)生自主管理與教師自助教育相結(jié)合的模式》提出了構(gòu)建學(xué)生自主管理與教師自助教育相結(jié)合的模式，自助教師幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主管理，以達(dá)到雙贏的教育目標(biāo)；黃軍在《高職院校學(xué)生自我管理創(chuàng)新模式研究》中提出了構(gòu)建輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員助理、專業(yè)導(dǎo)師、教研室科任老師四位一體的自主管理模式；顧翔的專著《大學(xué)生管理》提出從目標(biāo)指導(dǎo)、約束指導(dǎo)和效果指導(dǎo)三個(gè)方面來引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主管理體系的構(gòu)建。

二、有關(guān)大學(xué)生自主管理的實(shí)踐研究

有關(guān)大學(xué)生自主管理的研究內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)活動、生活活動和發(fā)展活動上。涉及到學(xué)習(xí)活動研究的有吳根洲的《民辦高校學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)芻議》、王靜的《從高校輔導(dǎo)員角度談實(shí)行大學(xué)生自主管理》、羅珍資的《基于生態(tài)學(xué)的大學(xué)生自主管理研究》、白婧靜的《普通高校班級自主管理模式初探》；涉及到生活管理研究的有胡景明的《大學(xué)生自主管理研究》、劉雙喜的《“學(xué)歷教育合訓(xùn)”學(xué)員的自主管理研究》；涉及到發(fā)展方面的有賀小格的《大學(xué)生自我管理量表編制》、夏晴等人的《基于大學(xué)生視角的人學(xué)生職業(yè)生涯自我管理探析――以武漢大學(xué)為例》；對學(xué)習(xí)活動、生活活動和發(fā)展活動研究均有涉及的有袁川的《自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展――兼談“全程全員全域”人才培養(yǎng)模式在某班學(xué)生中的實(shí)踐研究》、李飛霞的《大學(xué)生自我管理的教育引導(dǎo)》、李滿林的《大學(xué)生自我管理的內(nèi)容及類型》、黎鴻雁等人的《大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究》、韓葒芳的《我國大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究――以重慶市為個(gè)案》。在對大學(xué)生學(xué)習(xí)活動、生活活動和發(fā)展活動的自主管理研究中，目前學(xué)者們更多的是側(cè)重于對自我生涯職業(yè)管理、學(xué)習(xí)管理、時(shí)間管理以及自我情緒管理的研究等等。

有關(guān)大學(xué)生自主管理的實(shí)踐研究，從最初的純理論研究到采用多種研究方法，如個(gè)案研究法和實(shí)證研究法等。韓葒芳的《我國大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)研究――以重慶市為個(gè)案》以重慶地區(qū)為個(gè)案研究；文雋的《我國大學(xué)生自主管理的理論分析及實(shí)證研究》采用實(shí)證研究法，對大連理工大學(xué)的調(diào)查及分析，例證了作者的研究觀點(diǎn)；張偉峰等人的《獨(dú)生子女大學(xué)生自我管理的研究》采用《大學(xué)生自我管理量表》對長沙市三所重點(diǎn)大學(xué)的259名大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查；王媛媛的《山東省高師學(xué)生業(yè)余時(shí)間管理現(xiàn)狀調(diào)查研究》以山東省三所師范類院校大學(xué)生為樣本；黃徐揚(yáng)的《優(yōu)秀大學(xué)生自我概念與自我管理的特點(diǎn)及相關(guān)研究》采用田納西自我概念量表和大學(xué)生自我管理量表，同時(shí)結(jié)合訪談法收集數(shù)據(jù)；等等。

三、關(guān)于大學(xué)生自主管理的比較借鑒研究

關(guān)于大學(xué)生自主管理的比較借鑒研究，多關(guān)注國外在大學(xué)生自主管理方面所取得的成就。如吳志功的《美國高校學(xué)生工作的歷史和現(xiàn)狀》著力研究美國大學(xué)學(xué)生工作的歷史演變，分析了初始期、發(fā)展期和成熟期大學(xué)學(xué)生工作的特點(diǎn)；周倩的《中美高等學(xué)校學(xué)生管理比較》對中美兩國高等學(xué)校學(xué)生管理的理論基礎(chǔ)、歷史變革、基本內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成以及制度保障方面進(jìn)行了差異比較；方婷的《美國高校學(xué)生管理的法治化特點(diǎn)及啟示》分析了美國高校學(xué)生法治化管理形成的原因、具體特點(diǎn)；馬健生的《美國高校學(xué)生事務(wù)管理的歷史流變》以標(biāo)志性文件為依據(jù)，對美國高校學(xué)生事務(wù)的發(fā)展階段進(jìn)行重新劃分，并對學(xué)生事務(wù)具體領(lǐng)域的歷史發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)介紹；余海虹的《中加大學(xué)生自主管理情況比較考察》分析比較中國和加拿大大學(xué)生自主管理的特點(diǎn)及其形成原因；陳立鵬的《哈佛大學(xué)學(xué)生管理特色分析》在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上對哈佛大學(xué)學(xué)生管理的具體做法及特色進(jìn)行了較深入的研究與分析；還有劉恬的《歐美發(fā)達(dá)國家大學(xué)生參與學(xué)校管理初探》和黃燕的《文化視野下的中美高校學(xué)生事務(wù)管理比較研究》對大學(xué)生自主管理工作經(jīng)驗(yàn)方面也進(jìn)行了詳盡闡述。

篇10

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測評、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是一個(gè)長期、連續(xù)、系統(tǒng)的過程，應(yīng)隨學(xué)生年級的升高及變化顯現(xiàn)出漸進(jìn)的動態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃路線。一般來說，這個(gè)過程包括自我探索、環(huán)境評估、理想職業(yè)目標(biāo)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、實(shí)施、評估與反饋等步驟。在這個(gè)過程中，大學(xué)生的自我探索無疑是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。

大學(xué)生自入學(xué)起，就應(yīng)當(dāng)做好其職業(yè)生涯規(guī)劃路線的前期自我探索工作，在高校輔導(dǎo)員等專業(yè)老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，運(yùn)用先進(jìn)的、適合的職業(yè)發(fā)展理念和理論知識，借助職業(yè)測評工具，對自身的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面系統(tǒng)的測評和分析，獲得對自我的正確認(rèn)識，為將來職業(yè)生涯規(guī)劃的其他步驟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自我探索在職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性及意義

（一）自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)

蘇格拉底說過：“沒有思索的人生是沒有意義的人生”，自我探索對職業(yè)生涯規(guī)劃有基礎(chǔ)性的作用和意義。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)有清晰的科學(xué)規(guī)劃，就自身的興趣、性格、職業(yè)技能、價(jià)值觀等進(jìn)行全面地自我探索，將自我探索作為職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。正確的職業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)是兼顧個(gè)人興趣和未來發(fā)展以及國家、社會的主體需要的，既要適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會的需要，又要同時(shí)兼顧自身的發(fā)展需要。因此，有針對性的自我探索，充分認(rèn)識自我，客觀分析環(huán)境，科學(xué)樹立目標(biāo)，認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，揚(yáng)長避短，樹立信心，有助于大學(xué)生在適應(yīng)社會需要的前提下充分自由地發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮。

（二）自我探索有助于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換即指，大學(xué)生從象牙塔里走進(jìn)社會成為社會人，遠(yuǎn)離學(xué)生階段的單純、幻想，實(shí)事求是、清晰地認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會求職者。大學(xué)生要正確的做出職業(yè)選擇，就應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，不能將親友、家庭、學(xué)校的關(guān)愛、呵護(hù)作為社會對自己的最終認(rèn)可。因此，正確的自我認(rèn)識和評估，擺正自己的位置和心態(tài)，認(rèn)識社會，了解社會，以自身實(shí)力適應(yīng)社會發(fā)展和需要，在選擇社會職業(yè)的同時(shí)也接受社會的選擇，正確邁出人生重要的一步。

（三）自我探索有助于大學(xué)生形成正確的職業(yè)期待

職業(yè)期待，即指個(gè)人對某種職業(yè)的向往和需求。每個(gè)大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中都渴望能獲得一份能更多、更好地滿足自身物質(zhì)需求及精神需求的職業(yè)。但我們必須認(rèn)識到，這種職業(yè)期待要變成現(xiàn)實(shí)，受到主客觀條件的制約。我們知道，一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，除了取決于個(gè)人能力素質(zhì)、專業(yè)、社會需要以及機(jī)遇等條件外，還取決于自身對職業(yè)期待值高低。因此，進(jìn)行科學(xué)的自我探索，結(jié)合自身?xiàng)l件和社會需求，確定職業(yè)目標(biāo)后，不斷調(diào)整職業(yè)期待值，使其達(dá)到最佳。

三、高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的心靈導(dǎo)師和知心朋友，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，尤其是在前期的自我探索過程中。那么，輔導(dǎo)員應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索呢？

（一）借助職業(yè)測評工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、技能和價(jià)值觀

輔導(dǎo)員可以借助正式和非正式的職業(yè)測評工具，幫助學(xué)生對自己的興趣、性格、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行自我探索。例如，我校引進(jìn)了北森生涯教育科技有限公司開發(fā)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，每位新生進(jìn)校后都可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行測評，內(nèi)容涉及興趣探索、個(gè)性測試、優(yōu)勢劣勢、職業(yè)選擇傾向、職業(yè)能力測評等，最后生成一份完整的測評報(bào)告。輔導(dǎo)員可以借助同學(xué)的測評報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解讀，幫助學(xué)生了解自己的綜合情況。

此外，還可以通過興趣島游戲，運(yùn)用霍蘭德理論確認(rèn)學(xué)生的興趣代碼，找出與其興趣代碼相一致的職業(yè)。性格方面可以通過MBTI個(gè)性類型測試等，或是在輔導(dǎo)員自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自我認(rèn)識、同學(xué)評價(jià)、家長訪談等指導(dǎo)學(xué)生探索其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而尋找適合自己的工作方式和職業(yè)類型。在價(jià)值觀方面，依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，幫助學(xué)生了解自己的動機(jī)、需求和職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)生通過測試和自我探索了解到自身的優(yōu)勢和劣勢后，根據(jù)自己的職業(yè)傾向提升相應(yīng)的職業(yè)技能。

（二）依據(jù)測評結(jié)果，進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)分析

根據(jù)對學(xué)生興趣、性格、技能和價(jià)值觀等的測評結(jié)果，輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)理論知識，對測評結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析。測評的結(jié)果只是為了幫助學(xué)生更多地了解自己的綜合情況，準(zhǔn)確的解讀和科學(xué)的分析。能幫助學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生了解這四個(gè)方面與職業(yè)生涯發(fā)展相匹配的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的過程中適應(yīng)、調(diào)整、平衡，盡可能發(fā)揮和諧、正向、積極的促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)當(dāng)注意，應(yīng)避免因輔導(dǎo)員個(gè)人知識儲備不足或是測試水平缺陷而導(dǎo)致結(jié)果誤讀。

（三）評估、決策

在對學(xué)生測評結(jié)果的分析解讀基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評估，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用探索結(jié)果，真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用，通過最后決策，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。需要注意的是，不要迷信測評結(jié)果，這只是大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助工具，不能以探索結(jié)果決定一切。此外，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)適時(shí)對自己進(jìn)行再評估。我們應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生認(rèn)識到，職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)發(fā)展變化的過程，要為職業(yè)生涯發(fā)展的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備，在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)語

自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，應(yīng)當(dāng)借助正式和非正式的測評工具，引導(dǎo)幫助學(xué)生從興趣、性格、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我探索，根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的分析、評估、決策，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃并非一錘定音，而是根據(jù)時(shí)間和經(jīng)歷的發(fā)展變化而有所調(diào)整改變，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中深入探索自我，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的轉(zhuǎn)變不斷調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

【參考文獻(xiàn)】