導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇任職以來教學總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

思想決定行動。我忠誠于人民的教育事業(yè)，實踐黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，敬業(yè)愛生，為人師表，以校為家，團結(jié)同事，服從分工,言行一致，以自己的品德和人格教育和感染學生。同時，注重政治理論、教育方針政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等內(nèi)容的學習。認真對待每周四全鎮(zhèn)的規(guī)定政治學習的時間和課余時間學習有關法律法規(guī)，把集體學習與自學結(jié)合起來，注重方法，學習有記錄，及時寫下心得體會。

二、以身作則，抓好質(zhì)量促發(fā)展。

無論我走到哪里，牢記教書育人是教師起碼的本分，一切為了學生，為了學生的一切。在教學上，我貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，積極參加教育教學改革實踐，不斷更新教育教學觀念，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、批改作業(yè)、檢測，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。在工作中，始終堅持以人為本的指導思想，注重自身素質(zhì)養(yǎng)成，做到為人師表，關心愛護每一位學生，了解學生的喜怒哀樂，做學生的知心朋友，堅持鼓勵為主、賞識為主的工作方式，培養(yǎng)學生的良好學習、生活習慣。做學生健康成長的引路人。善于捕捉學習，生活中的細節(jié)，對學生進行思想品德教育，使學生能夠在愉悅的心情中找出并改正自己的缺點和不足。對于學困生和后進生，我更是特別關愛，熱情鼓勵，耐心輔導，多找閃光點，我教育他們，幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖，通過師生的關愛，奮發(fā)上進，融入到集體之中，由于自己的努力，我所帶過的班級，班風正、學風濃、班級和諧、有生氣，整體素質(zhì)提高的快，深受學生、家長、學校信賴。

三、正確引領，讓師生健康成長。

思想決定行為，習慣決定命運。做為老師，如果不能促進學生的進步與發(fā)展，那就是一種罪過。我組織學生先后制訂了各項班級規(guī)章制度，樹立學生的規(guī)則意識。對德育、教學、體衛(wèi)、安全、美育、勞動教育等目標化、制度化，形成了規(guī)程；對班級管理、校園凈化綠化、學生行為規(guī)范管理等進一步健全、量化，使班級各項制度更完善，崗位責任更明確，更能客觀、公正地衡量學生的各項工作業(yè)績，有效調(diào)動學生學習積極性?，F(xiàn)在什么事都提倡以人為本，那是講究人文關懷，并不是目無綱紀，想做什么就怎么做。我在班級的日常管理中，既體現(xiàn)靈活的人文關懷，更注重完善健全的管理制度，只要制度健全與公正，就能使學生在穩(wěn)定、有序的環(huán)境中學習，只要每位學生嚴格按制度指導言行，就能保證教學活動正常開展，形成良性循環(huán)，保障學生健康發(fā)展。

篇2

教師任職以來個人工作總結(jié)

任現(xiàn)職以來，認真學習國家的法律法規(guī)，執(zhí)行黨的教育方針，模范遵守各項規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，服從領導，團結(jié)同志，關心愛護學生。

任職以來，一直擔任班主任工作，在管理班級和教育學生方面積累了豐富的經(jīng)驗，所擔任的班級曾多次被評為“模范班級”“優(yōu)秀班集體”，所教學科學生成績優(yōu)異，并在德、智、體、美、勞諸方面得到了全面發(fā)展。

在教學工作中認真鉆研教材，精心備課，努力上好每一節(jié)課，關心每一位學生的發(fā)展，關注后進生的轉(zhuǎn)化，對學生因材施教，有針對性的輔導，在做好本班本學科教學工作的同時，關注對青年教師的培養(yǎng)，使他們在教學中迅速成長。

在任職期間，由于本人工作出色，受到了校領導鎮(zhèn)領導的充分肯定和高度評價，受到了學生的愛戴和家長的一致好評，2008年3月在全縣優(yōu)質(zhì)課評選活動中，榮獲三等獎。2018年4月在全鎮(zhèn)小學優(yōu)質(zhì)課評選活動中榮獲三等獎。

篇3

一、普通高職學校任職教育的特點

（一）普通高職學校具有學歷教育和任職教育雙重性

軍隊的任職教育通常是指完成了普通高等或中等學歷教育之后的一種職業(yè)教育，是學歷教育之后的繼續(xù)教育。而普通高職學校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，這說明普通高職學校的教育是專門針對任職崗位的一種職業(yè)教育；同時，高職學校學生在規(guī)定的期限內(nèi)修完各科課程，成績合格，學校便予以頒發(fā)普通高等學校的畢業(yè)證書，這說明普通高職學校的教育也是一種學歷教育。因此，在普通高職學校，不能將學歷教育與任職教育割裂開來，二者是融合在一起，在施教時間上具有同步性，無法獨立分開。

（二）普通高職學校的任職教育對象

軍隊的任職教育對象是軍隊的軍官、文職干部和士官等。據(jù)統(tǒng)計，初級任職教育學校學員年平均齡在23歲左右，中級任職教育學校學員在30歲上下，高級任職教育學校學員在40多歲。由此可見，在任職教育前，他們大多已走上工作崗位，已有一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗。而普通高職學校的教育對象是高中畢業(yè)生，在任職教育之前，接受的十多年的應試教育，對社會、對職業(yè)沒有具象認識，更遑論工作經(jīng)驗。

（三）普通高職學校的任職教育主要是初級任職教育

軍隊的任職教育按層次劃分為初級、中級和高級等級次；按時間劃分有任職前、任職中和升職時等三個時段。但普通高職學校的對象是高中畢業(yè)，從未有過職業(yè)經(jīng)驗的學生。他們到高職學校學習的目的，是為了初次獲得工作技能，以謀得人生的第一份工作。高職學校的任職教育主要進行是任職前第一任職教育，是初級層次的，主要解決做什么、怎么做的問題。

（四）普通高職學校的任職教育周期相對固定

軍隊的任職教育根據(jù)世界軍革、國家軍隊發(fā)展和軍事斗爭需要，培訓內(nèi)容時時更新，培訓時間長短不一，多的一年，少則幾個周甚至是幾天。而普通高職按國家規(guī)定的教育計劃學制為2至3年，相對于軍隊的任職教育時間較長；而且有較強的政策性，如無國家政策的規(guī)定，則不能隨意變動。

基于以上特點，普通高職學校的任職教育不能實行一味的“拿來主義”，不能完全依軍隊任職教育的“瓢”，畫普通高職學校任職教育的“葫蘆”。應構(gòu)建符合普通高職特色的任職教育體系。

二、普通高職學校任職教育實施對策

（一）構(gòu)建科學的理論與實踐一體化的課程體系

從課程的形式上來看，目前高職學校的課程多是以文字敘述，表面上看較偏重于理論。因此目前大多數(shù)的商務類職業(yè)學校的課程模式也就是采用三段式學科課程模式，即“公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”或者“公共基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課。這種模式以學科為知識體系系統(tǒng)的向?qū)W生傳授基本概念和基本理論，是典型的學歷教育的課程體系。它符合學生長期以來的學習習慣，也方便便于教師設計和編排課程。

普通高職學校培養(yǎng)的是高技能應用型人才，首先要交會學生“做什么、怎么做”，然后才是“怎么做得更好、為什么這樣做”。因此，普通高職學校的課程既不能按孤立的學科體系設置，也不能按“師傅徒弟”式的純技術傳授。而應按職業(yè)崗位的需求，打破不同學科間的界限，將理論融合在實踐中，設置理論與實踐一體化的課程體系。

（二）創(chuàng)新在“做”中學的教學方法

自教育部于2000年提出大力發(fā)展職業(yè)教育以來，關于高職的教學方法的研討也開展得如火如荼。其中項目教學法、角色拌演法、案例教學法等以行動為導向的教學方法最為推廣。這些方法將理論知識具象化、同時也培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。但是在教師實施過程中，通常將講述與該項目、案例、角色相關的理論知識，與概念、種類、性質(zhì)等，然后是實施方法與步驟，最后才是學生實踐動手操作。實質(zhì)上這種教學排序還是一種學歷教育的模式，更多的是按邏輯思維的模式設置的，只不過多了一個實踐環(huán)節(jié)而已。普通高職學校的學生年紀小，沒有社會閱歷，對職業(yè)沒有什么概念，對于學習沒有強烈的功利目的。如果仍然按他們十多年來的教學方法來施教，實在是不能引起他們多大的興趣和熱情了。但如果在教學時，先直接交他們做，邊做邊講操作步驟，做完一個項目后，再講述和總結(jié)與此項目相關的概念和理論。如此在“做中學”、在“做中教”，讓學生先“知其然，”再“知其所以然”，這樣既符合高職學生的認知心理，可最大化的激發(fā)學生的學習興趣，又可使用教學內(nèi)容立體化，使學生的實踐動手能力得以鍛煉，達到了最佳的教學效果。

（三）建設優(yōu)質(zhì)的復合型師資隊伍

任職教育對針對職業(yè)崗位需求的現(xiàn)實教育，具有強烈的實踐性。但實踐經(jīng)驗，恰恰是目前高職學校任職教育的一大“硬傷”。據(jù)統(tǒng)計，普通高職學校的教師90%以上都是從學校到學校，有深厚的理論功底，但缺乏實踐經(jīng)驗。如果教師都不知道做什么，如何做，那教出來的學生就可想而知了。所以高職學校一方面要打破人才聘用的框框，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，讓真正會做、懂做的人去授課。另一方面改革人事分配和管理制度，鼓勵和安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。

（四）打造完善的任職教育保障體系

任職教育的根本是職業(yè)崗位能力的教育。學生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位的認識包括以下幾個階段：一是在學生的身份在教室、實驗室、模擬實訓中心等了解職業(yè)崗位、二是以見習者的身份在校辦工廠、企業(yè)事業(yè)單位認知職業(yè)環(huán)境和崗位、三以學徒的身份在單位理解職業(yè)環(huán)境和崗位、四以雇員的身份在單位參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位。這就要求高職學校能提供相應的場地、設施和設備。一方面加大投入、建立和完善實驗實訓室的建設，另一方面，積極拓展校企合作渠道，廣泛開展校企合作，為學生認知、理解和參與職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位提供物資保障。

參考文獻：

篇4

⑴申請表一份；

⑵《專業(yè)技術職務任職資格評審表》一式二份；

⑶年度考核表各一份（原件）；

⑷現(xiàn)任職務資格證書或資格評審表復印件一份；

⑸最高學歷和參加工作時的學歷證書復印件各一份；

⑹有效期內(nèi)的職稱計算機等級證書或身份證復印件一份（符合職稱計算機免試條件的教師），粘貼在評審表第一頁的側(cè)面；

⑺繼續(xù)教育證明書復印件一份；

⑻中專講師系列有效期內(nèi)的外語考試合格證書復印件一份（粘貼在評審表第一頁的側(cè)面）；

⑼推薦表一式十二份；

⑽《高級專業(yè)技術職務任職資格申報信息表》一式一份，并用“廣力軟件系統(tǒng)”錄入3.5寸軟盤（僅限中學高級）；

⑾論文、著作、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)等資料和獲獎證書復印件一份；

⑿反映個人學術水平、工作能力、業(yè)績貢獻的述職報告一份（打印）；

⒀《教師資格證書》復印件一份；

⒁國家語委頒發(fā)的普通話等級證書復印件一份；

⒂學校對申報者的思想品德鑒定材料一份；

⒃任現(xiàn)職以來擔任班主任、學校團委或少先隊輔導員工作經(jīng)歷材料一份（在年度考核表和評審表中注明）；

⒄年度最后一本所教學科（專業(yè)）的《備課本》（教案）原始記錄，原則上交手寫體原件；

（二）裝訂材料要求

1、任現(xiàn)職以來，獨立撰寫的本專業(yè)、本學科能代表本人學術最高水平的1500字以上的主要論著（含教材）、論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)，若是集體完成（如課題），應由合作者或課題負責人出據(jù)申報者所承擔的內(nèi)容，或所起作用的書面證明材料，若是教研教改經(jīng)驗交流文章應注明何種范圍內(nèi)交流。以上資料和獲獎文章證書裝訂成冊，要求做封面和目錄。

2、學歷證書、職稱證、職稱計算機證書、繼續(xù)教育證明、教師資格證、普通話等級證書等復印件（除職稱計算機、職稱外語）粘貼在評審表第一頁側(cè)面。

3、其他文字材料按獲獎證書（如名優(yōu)教師證書）、賽課類、輔導學生類、班級獲獎類、指導青年教師類順序裝訂成冊，做封面和目錄。

4、除《申報教師專業(yè)技術職務推薦表》為A3規(guī)格以外，所有材料紙張均為A4規(guī)格，凡復印件經(jīng)學校（單位）審核無誤后，到學校檔案室加蓋本單位公章。紙張、袋子大小一致，裝訂牢固。

5、評審材料書寫（手寫）規(guī)范，字跡清楚，內(nèi)容完整，所反映的內(nèi)容客觀、真實，依據(jù)可靠。

篇5

中圖分類號： G632 文獻標識碼：A

學導式教學法是在教員指導下，學員進行自學、自練的一種方法。它能充分發(fā)揮學員自身智慧，引導學員通過自主探索、分析，主動獲取知識。而司務長任職教育是以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，對學員的自主學習能力、分析創(chuàng)造能力提出了一定的要求。因此，在教中，可以結(jié)合學員的特點，推廣運用學導式教學法，這也是積極應對部隊人才的新需求，為基層培養(yǎng)出更多知識結(jié)構(gòu)合理、全面素質(zhì)優(yōu)良的后勤人才。

1學導式教學法的優(yōu)勢

1.1學導式體現(xiàn)學員的主體地位

與以往教員主觀灌輸、學員被動跟進的注入式教學法相比，學導式教學法更關注學員的自身學習能力。這種教學方法突出學在導前，先學后教，學員能夠積極進行“自學――解疑――精講――演練”，充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。事司務長學員獨立自學的潛力是很大的，他們大多經(jīng)歷過學歷教育，有一定的學習能力，并且課堂上有良好的學習氛圍和教員的悉心指導，更有利于開展。教員運用學導式，學在導前，先掌握學情，才能以學定教，關鍵在于激勵學員肯“學”會“學”，學導結(jié)合，給學員發(fā)展獨立自學的能力提供了廣闊的空間。

1.2學導式是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新

啟發(fā)式教學法是教員在教學中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學員自覺掌握知識的教學方法，也一直運用于司務長任職教育實踐中，但是，長期以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，啟發(fā)式教學總是以教員為中心，學員則一直處于“不啟不發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的被動地位。學導式突出學員學、教員導的思想，這種教學模式真正把學習的主動權(quán)交給了學員，同時也把學好這門課的責任交給了他們，學習過程由學員自己掌握，教員只需相機引導。同時，學導式也有利于形成多方向探討、多層次交流、民主和諧的課堂氣氛，師生間相互啟發(fā)，達到以導引學、以學促教的效果。

1.3學導式促進學員的全面發(fā)展

目前部隊需要更多適應現(xiàn)代戰(zhàn)爭需要、能解決實際問題的后勤人才，全面培養(yǎng)學員的主動學習、獨立分析的能力非常必要，傳統(tǒng)教學把學員置于被動地位，壓抑他們學習的主動性、自覺性和積極性，不利于學員全面素質(zhì)的提升。學導式強調(diào)以學定教、學中求導，突出“學”的積極性和主動性，激發(fā)學員探索未知的興趣，真正把學習質(zhì)疑、標新立異的主動權(quán)交給學員，同時得到教員恰到好處的誘導啟發(fā)，從而獲得學會學習、掌握認知的手段。學員通過這種學習，變得充滿自信，課堂成為他們盡情展示自己學習潛能的舞臺，不僅能夠掌握知識、形成技能，更重要的是培養(yǎng)綜合能力、優(yōu)化品行道德，使學員各項素質(zhì)獲得普遍發(fā)展。

2學導式教學法的實施

提示：開課時要提出本次課的目的與任務，任務不能太深也不能太淺，在閱讀教材和相關資料的基礎上，經(jīng)過分析探索能得出部分答案，盡量結(jié)合學員自身經(jīng)歷，激發(fā)學員學習的積極性。

自學：結(jié)合教員給出的任務，學員開始自學、自練，積極閱讀相關材料，反復練習，掌握教學重點，發(fā)現(xiàn)問題及時做好記錄，為后續(xù)供依據(jù)。

解疑：由學員提出問題，可采取分組討論、各抒己見，也可由教員進行輔導答疑，這一過程最好發(fā)動全員參與，學員既要提出問題，還要思考別人提出的疑問，給出自己的解答，教員適時給予評判和鼓勵。

精講：通過前面的提問、討論，教員總結(jié)出學員疑問較多的知識點和教學重難點，進行專門的講解、示范，確保學員能夠消化吸收。

演練：重要知識點不僅精講還要多練，在課堂上出一些練習題，引導學員依據(jù)所學知識自主練習，課后也要督促學員堅持練習運用，握知識技能。

小結(jié)：知識傳授完畢后，請學員進行自我評價和相互評價，教員也可對學員進行評價，評價可圍繞知識內(nèi)容展開，也可就個人疑問提出，解決遺漏問題的同時融洽師生關系，最后提出課后作業(yè)和下一次課預習的要求。

3學導式教學法的誤區(qū)

3.1內(nèi)容選擇的誤區(qū)

并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用此方法，教員應事先選擇難度適中的內(nèi)容來實施。司務長任職教育中專業(yè)課程偏多，某些較難的知識點用自學的方式不是所有學員都能勝任，教員如果一味地要求所有學員都以自學來完成課堂任務是不合理的。此外，對于課堂自學環(huán)境的設計也需要教員多思考，如果僅僅是形式上的自學，而不讓學員參與其中，其實質(zhì)仍然是傳統(tǒng)教學。

3.2研究討論的誤區(qū)

篇6

在班級管理中我模范履行教師職責，言傳身教，以身作則。我所帶班級多次被評為優(yōu)秀班集體。

篇7

一、改變數(shù)學教學教育觀

長久以來，我們大部分教員都受凱洛夫在《教育學》里所倡導的“權(quán)利主義教育學”的影響，強調(diào)強制性的管理，學員在強制性的措施下被動地接受知識。教員把知識源源不斷地硬塞給學員，然后通過強化練習而達到學員對知識的掌握。任職教育背景下，我們的教學設計應貼近學員實際，注重對學員思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在進行“集合的概念”的教學時，可以進行這樣的思考與提問：“我國的小河流”、“教室里的好人”、“接近零的數(shù)”，能否組成一個集合？這些貼近生活的實例可讓學員更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內(nèi)涵，同時學員也會覺得：原來我們的生活處處有數(shù)學，我們是生活在數(shù)字大觀園中，要懂得用“數(shù)”來過生活。

二、構(gòu)建和諧健康的課堂

1.教員要敢于“放手”，也要懂得“收手”

任職教育要求數(shù)學課堂教學更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教員要改變原有的由教員控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學模式，讓學員與教員一起加入到活躍的課堂教學中，但是隨著年級的升高，許多學員不愿主動與教員配合，即便配合了，也是表面的。要改變這一狀況，我覺得教員在教學中，要“放得開，收得攏”。

“放”，就是給學員創(chuàng)造能夠展示自我，啟迪思維的環(huán)境和氛圍，鼓勵學員自由想象，甚至是異想天開。對于學員的答案，不要輕易否定，更不能強迫學員接受約定俗成的答案。如在求空間角時，角 的表示方法有多種形式，可寫成 或 或 等等，教員在講解時應給予肯定，尊重學員的思維成果，鼓勵他們，只要思路正確，計算準確，答案不一定唯一。

“收”，就是結(jié)合學員學習的需要和教學目標的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學員創(chuàng)造性思維的成果，挖掘?qū)W員的“閃光點”。

2.讓我們的課堂成為解決日常生活問題的課堂

人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學習”，這是教學科學發(fā)展觀提出的一種理念。現(xiàn)代教學的理論指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。學員在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)問題是最具有震撼效果，最能使學員產(chǎn)生獨立思考和解決問題的內(nèi)驅(qū)力。如在學習等比數(shù)列通項公式時，教員可創(chuàng)設問題情境：“薄紙比天高，你相信嗎？如果你能把一張厚度不到1毫米的報紙對折32次，我就能順著它爬上月球，同學們相信嗎？”學員一聽，即產(chǎn)生興趣：“能達到嗎？”這種困惑就是問題，它激發(fā)了學員的好奇心和求知欲，把解決問題的過程，成為我們學習知識的過程，解決了問題，又學到了知識。同時教員要鼓勵學員在學習過程中向老師，或同學提出問題，學員隨著新問題的產(chǎn)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，最終會牢牢掌握新知識。因為是自己思考所得，在以后碰到的同等類型題中就能夠“舉一反三”。

3.運用多媒體組織教學，豐富數(shù)學課堂

要學好數(shù)學，需要較強的抽象思維。而大部分士官學員的抽象思維仍未很好地形成，過分抽象的內(nèi)容往往會使他們感到枯燥乏味，難于理解。而多媒體的利用可以將其過程和現(xiàn)象立體地、多方位地、動態(tài)地表現(xiàn)出來。用有形的現(xiàn)象把無形的表現(xiàn)出來，能很好地幫助學員提高空間想象能力。比如在學習“正弦型函數(shù)”時，可通過投影儀把正弦交流電的圖片投影出來，讓學員從具體的生活圖片中感受正弦型函數(shù)的圖像。這種通過相應的數(shù)學知識背景及情景的展示，易使學員的精神處于興奮狀態(tài)，進而激起他們求知的好奇心和興趣。

三、形成學習方法是關鍵

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養(yǎng)學員的自主學習能力必須在教學中滲透和指導學習方法，（1）教員在課堂上示范，使學員在潛移默化中獲得方法，形成良好的學習習慣。例如在解題演算和證明過程中，教員自覺認真審題 ，按步分析及推理，最后認真檢查與驗算；（2）教學過程中及時培養(yǎng)學員，聽、看、想、議、練，提點學習方法，學員逐步掌握學習方法與領悟數(shù)學思想；（3）適時指導和總結(jié)，使學員運用科學的方法學習，在教學小結(jié)中對學習好方法共享和推廣，幫助學員總結(jié)學習方法，形成一定的自主學習能力。

愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學員作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔?！笨傊?，在“以學員發(fā)展為本”的新觀念下，教員的職責不再是單一的，而是綜合任職教育的背景下，首先要求教員從教學理念到教學方式進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這任務是長期的，艱巨的，需要我們教員共同的艱苦努力?！?/p>

篇8

近年來，隨著無線電技術在軍事裝備上的廣泛應用，以及機械化戰(zhàn)爭向信息化戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)變，戰(zhàn)場電磁環(huán)境日趨復雜，對戰(zhàn)場復雜電磁環(huán)境的研究逐漸成為熱點。目前，復雜電磁環(huán)境相關課程已列為院校各層次士官必學必訓必考的內(nèi)容。這就為切實增強部隊在信息化條件下的戰(zhàn)斗力提供了有力保障。《復雜電磁環(huán)境概論》開始作為一門獨立的新課程，出現(xiàn)在多所部隊院校多種專業(yè)的士官學員課表中。

然而，《復雜電磁環(huán)境概論》是一門屬于當前理論和技術前沿的課程，其中關于電磁兼容、頻譜管理、空天電一體戰(zhàn)等方面的概念相對于普遍只有?？茖W歷的士官學員來說較為深奧，將其列入士官教學課表也是最近幾年的事情。無論是從教學理論還是教學實踐上，都存在諸多有待改善的地方。為強化教學效果，達到教學目的，有必要根據(jù)該門課程及士官學員的特點，總結(jié)提出適合該門課程教學的規(guī)律和方法。我多年來從事該課程的士官教學工作，現(xiàn)將幾點關于該課程教學的思考陳列于此，拋磚引玉，以期增強該課程的教學效果。

一、從課程本身尋找亮點

近年來，士官任職教育的比重在軍校教育中逐年增加，其目的是使士官適應崗位任職需要。然而從士官個體的角度來看，進入院校學習的動機和學習的主動性仍存在較大差異。很多士官學員本身學歷水平不高，再加上《復雜電磁環(huán)境概論》屬于一門概念較多、難以理解的新興課程，無疑將削弱多數(shù)學員對這門課的初始興趣。

因此，要從一開始就突出該課程的亮點，通過各種手段吸引學員的注意力。比如在介紹電磁波相關概念時，就可以從身邊的電子產(chǎn)品說起；在介紹電磁兼容時，可以從家用電器之間的相互干擾入手；在談到復雜電磁環(huán)境下的訓練與作戰(zhàn)時，則可利用士官學員經(jīng)歷豐富的特點，讓學員根據(jù)參與過的實際演習戰(zhàn)例談體會。這其中，教員的主導作用至關重要。許多事例證明，學員喜歡不喜歡某門課程，往往并非取決于該門課程的性質(zhì)，而通常取決于講授該門課程的教員。教員切忌照本宣科，脫離實際，這樣只會拒學員于千里之外，大大降低學員的參與積極性。

二、辯證采用建構(gòu)主義教學方法

建構(gòu)主義教學理論源于瑞士著名的心理學家皮亞杰的“認識發(fā)生論”，這一理論揭示了學習過程的基本規(guī)律，闡明了學生如何學習、意義如何建構(gòu)、概念如何形成及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等。上世紀九十年代以來，建構(gòu)主義教育理論在我國教育界逐漸盛行，并被引入職業(yè)教育中。建構(gòu)主義教學理論在教師的教和學生的學及二者的關系上，更強調(diào)學生本身的主動性，即思想意識和行為的主動性。而教師的作用主要體現(xiàn)在導向者作用――努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)者作用――高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，中介者作用――在學生與教育方針及知識間架設橋梁，把最新的方法、知識提供給學生，并注意他們?nèi)娴乃刭|(zhì)提高。

然而也必須看到，建構(gòu)主義在職業(yè)教育中也存在其價值導向方面的缺憾。從教學理論的知識觀分析，建構(gòu)主義無法很好地說明學生應學習什么樣的知識；從學習觀著眼，建構(gòu)主義忽視知識系統(tǒng)性的傾向不太符合教學發(fā)展的實際；從教學觀上來看，建構(gòu)主義也很難給教師的教學工作以合理的指導。因此，在《復雜電磁環(huán)境概論》這門課的授課課程中，教員必須辯證運用建構(gòu)主義教學方法，把握好知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，引導好課堂討論，落實好學員學習的主體性。

三、多種教學手段并用

對于這樣一門概述性質(zhì)的課程，沒有比豐富多彩的教學手段更能吸引士官學員的注意力了。充分利用好現(xiàn)代教育手段和工具至關重要。多媒體資料豐富是這門課程的一大特點。在課堂上，美軍的電子戰(zhàn)影像視頻、網(wǎng)絡上的黑客攻擊、閱兵演習中的新式武器，還有新近發(fā)生的相關新聞事件都可以成為討論的話題。事實證明，學員參與此類話題討論的熱情遠遠超出想象，因勢利導給出的結(jié)論和概念定義更具有說服力。

在實施過程中需要注意的一點是，要把握好教學手段和教學內(nèi)容之間的關系。所有的方法和手段都是為內(nèi)容服務的。要做到有放有收，收發(fā)自如，切忌因過于發(fā)散而導致跑題。而作為一門概述課，教員在不影響基本教學目標的前提下，也可適應性地擴充教學內(nèi)容，以利于更多具有吸引性的教學手段的介入。

四、尊重學員已有的知識結(jié)構(gòu)

士官學員入學前所學的專業(yè)各異，入學的動機也千差萬別，有的是機務員，有的是情報員，有些甚至還是警衛(wèi)員和衛(wèi)生員，等等。因此，首次授課前的行教聯(lián)系工作必須做到位，徹底摸清楚所教對象的基礎知識結(jié)構(gòu)和特點。對于不同基礎的學員，制定不同的教學方法和手段，因材施教方能取得較好的效果。

在授課過程中，教員應把握好教學過程中的主導地位，循序漸進，切勿為了所謂的“系統(tǒng)”講授而不顧學員接受與否。在課堂教學過程中始終要注意幾個原則性問題：概念引入是否水到渠成，案例分析是否類比妥當，學員反應是否及時主動，總體效果是否積極良好。

在《復雜電磁環(huán)境概論》課程的考核方式上，可以靈活采用各種不同的方法。目前較為有效的方法包括筆試、口試、專題演講式、總結(jié)報告式等。另外，還要注重平時成績的權(quán)重，調(diào)動學員參與課堂學習的積極性。在實際過程中也可以綜合采用以上幾種方法，為該課程做一個完善的總結(jié)。

參考文獻：

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［2］王勝田.新軍革進程中院校任職教育探析［J］.軍隊政工理論研究，2005，（2）：82-85.

篇9

任職教育學員學習評價的理念對學員學習成績有很大影響，不同的評價理念會帶來不同的評價結(jié)果。

（一）采用發(fā)展性評價，激勵和實現(xiàn)人人發(fā)展。發(fā)展性評價通過過程評價和形成性評價，及時向教員和學員提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教員和學員能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學員的發(fā)展服務。發(fā)展性評價具有激勵性與發(fā)展，改變了過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，實施評價主體多元化，從學員自評、學員互評、教員評等多角度對學員進行評價，并側(cè)重學員的自評及對學員進步的鼓勵，培養(yǎng)學員的自信心。激勵每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)“人人發(fā)展”的和諧教育。

（二）重視形成性評價，發(fā)揮評價的診斷作用。傳統(tǒng)的學員學習評價只注重最終結(jié)果，與過程無關。這種評價只能達到甄別優(yōu)劣，無法對學員的學習起到診斷、調(diào)控作用，更無法幫助學員指導今后的學習。形成性評價則是一種結(jié)果能夠指導以后的教學與學習的評價，評價的不僅僅是最后結(jié)果，而是包括在整個學習過程中的學習結(jié)果。形成性評價注重的是過程，它揭示了教育評價的動態(tài)本質(zhì)。形成性評價可以為學員的不良學習策略及時做出診斷，并在今后的學習過程中實行調(diào)控。

（三）多用表現(xiàn)性評價，強調(diào)能力本位為導向。表現(xiàn)性評價關注的是學員做了什么，而不是知道什么。任職教育是以能力為本位，強調(diào)的是學員的實際動手能力，因此學習評價不能僅僅局限在對基本知識的簡單測試上，更要注重對學員的具體操作技能和實際問題解決能力的評價。表現(xiàn)性評價通過在真實的情境中讓學員完成一項具體任務，不僅能夠考察學員對知識的理解程度和具體的操作技能，而且重視學員是如何運用知識和技能來解決問題的。因此也是一種動態(tài)的、過程性的評價。在任職教育中運用表現(xiàn)性評價，一方面可以調(diào)動學員的學習積極性和主動性，真實的任務讓學員感到學有所用，學習會具有更加明確的目的，激發(fā)學員的學習興趣。另一方面，評價過程中突出學員對知識、技能的遷移，強調(diào)動手和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神，是對任職教育能力本位的正確導向，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（四）活用多元化評價，張揚個性化教育成才。評價主體由單純的教員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T、學員都可以對學習成績進行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對學員成績進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的學員，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在學員評價活動中的主體地位，這十分有利于學員不斷地對自己的學習活動進行反思，讓員的主觀能動性得到充分發(fā)揮，在個性化教育中得以成才。

二、細化評價標準

評價任職院校學員的學習成績，應該以學院人才培養(yǎng)目標要求為標準。不同層次、不同專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)的具體目標有所側(cè)重或程度不同，但共性的目標必須堅持和把握。因此，學員學習評價標準可以概括為道德標準、知識標準（專業(yè)知識、基礎知識、人文科技綜合素）、能力標準（任職能力、創(chuàng)新能力）。

評價標準應從實際出發(fā)，體現(xiàn)不同專業(yè)、不同層次、不同任職需求客觀現(xiàn)實。所以，初級任職院校應以專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)為主線，從突出實用、實際、實踐、實效方面建立標準，使人才的院校培養(yǎng)與部隊用人之間實現(xiàn)“提前培養(yǎng)，同步使用”。

三、活用評價原則

（一）水平與進步評價相結(jié)合。在通過各種方式對學員學習進行評價時，不僅選拔出學習成績突出，水平較高的學員，又要對那些經(jīng)過努力，在原有基礎上取得進步，成績有所提高的學員給予充分肯定，盡可能衡量其進步、提高的幅度，即使有點滴進步也要充分肯定，鼓勵他們向更高的層次攀登。

（二）知識與能力評價相結(jié)合。在通過考試等不同方式考查學員所學的基礎知識的同時，還要考查學員運用基礎知識和基本技能技巧的操作能力。可以由學員單獨或分組完成教員設計的程度相等、內(nèi)容不同的課題。根據(jù)不同的學科和項目，可以分別進行考核評價。

（三）智力與情意評價相結(jié)合。在對學員的基本知識和基本技能技巧進行考核時，還應注意對他們的情意因素即非智力因素進行考核。這包括動機、興趣、情感、意志和個性等。要考核這方面有否增強、加深和改善，因為非智力因素的不斷優(yōu)化，對于學員掌握運用知識，提高動手動腦能力來說，具有很大的驅(qū)動力。

（四）過程與終結(jié)評價相結(jié)合。過程考核是在各項教學活動過程中進行的，這不僅能及時發(fā)現(xiàn)教與學中的問題，及時解決或彌補；同時也能調(diào)動學員學習的積極性，使他們學過的知識更加鞏固，興趣更加持久。過程考核可以通過日常觀察和檢查，評定活動中的練習和活動后的作業(yè)來進行。光有過程考核是不夠的，還必須根據(jù)教學大綱和教學計劃進行終結(jié)性評價。終結(jié)性評價可以通過不同方式進行。在最后評價學員成績時應把過程評價成績和終結(jié)性評價成績結(jié)合起來予以綜合評定。

（五）自我評價和集體評價相結(jié)合。在學習的某一特定階段，教員可根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學計劃設計出學員自我考核總結(jié)的內(nèi)容和標準，要求學員自己做出評價，然后在集體場合發(fā)表自我評價的意見，肯定成績，找出不足和努力方向，請其它學員予以評議，最后由教員做出總結(jié)性評價。這樣使每一個學員都能從中受到教益。

四、改革評價方法

目前軍隊任職院校采用的評價方式是最低標準評價，即合格評價；而不是選拔評價。應根據(jù)人才培養(yǎng)目標和生源質(zhì)量、教學質(zhì)量建立科學合理的考核方法。在考核方式選擇上，應向多樣化方向發(fā)展，著重考核“考不出”的能力。可以從以下幾方面入手綜合評價學員：

（一）考核方法的多樣化。有關資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有100多項指標，而憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。這些考不出的能力，卻正是任職教育中最為重要的培養(yǎng)目標。如何考核學員的這些“考不出”的能力？這就要求任職教育院校在實踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。

篇10

我于XX年獲得計算機工程師技術資格，從XX年元月起，被聘為公司計算機工程師至今。自任現(xiàn)職以來，嚴格履行計算機工程師的崗位職責，認真學習，努力工作，較好地完成了本職工作和領導交給的個項任務，任現(xiàn)職以來年度任職考核全部優(yōu)秀。

通過幾年來的學習和實踐，不僅專業(yè)知識得到了一定的拓展，而且利用專業(yè)知識解決實際問題的能力也得到了進一步的提高。本人將在今后的工作中加強理論學習，不斷完善自己，為計算機事業(yè)的發(fā)展做出更大的成績。

一、不斷加強理論學習，拓寬知識領域

計算機行業(yè)是個飛速發(fā)展的行業(yè)，計算機技術更是發(fā)展的日新月異，因此，不斷加強理論學習，拓展知識領域，進行知識更新，也是形勢所迫。為了加強自身計算機水平的提高，于XX年在微軟授權(quán)培訓中心接受microsoft sql65和microsoft nt4培訓，并獲得中國微軟頒發(fā)的雙科結(jié)業(yè)證書；同時，為了掌握計算機更前沿的技術，充實自己的理論知識，與XX年取得國家教委頒發(fā)的“計算機科學與技術同等學歷碩士學位綜合課程考試”合格證書。通過學習，不僅豐富了自己的理論知識，更加強了在計算機應用中的實際解決問題的能力。

二、思想政治表現(xiàn)：

能認真學習擁護黨的領導，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，能用“三個代表”的要求來指導自己的行動。積極要求進步，團結(jié)友善，明禮誠信，曾于XX年公司計算機應用大賽中榮獲一等獎，并于XX年度被公司評為“優(yōu)秀職工”?，F(xiàn)將任職七年來的情況匯報如下：

三、總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高理論水平

任職七年來，根據(jù)生產(chǎn)實際中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高理論水平。

四、完成本職工作的質(zhì)和量

本人熟悉本專業(yè)領域的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有豐富的計算機理論知識和計算機在企業(yè)管理方面的經(jīng)驗，具有較強的解決本專業(yè)實際問題的能力，能將本專業(yè)與相關專業(yè)相互配合，協(xié)調(diào)解決有關技術難題，能指導工程師工作和學習。任職期間，較好的完成了公司下達的責任目標。

1、參加撰寫公司的計算機與信息工作計劃。

2、在XX年至XX年間，利用三年的時間，進行了公司計算機網(wǎng)絡綜合管理系統(tǒng)的建設與實施工程，使公司企業(yè)辦公自動化以及生產(chǎn)調(diào)度自動化走向現(xiàn)代化的前沿。

3、XX至XX年年，先后為公司以及下屬部門獨立編制了具有本企業(yè)特色的軟件。

4、受經(jīng)理的委托，為部分技術人員和管理人員累計授課達數(shù)百課時，在授課過程中，自己能將理論結(jié)合實際，深入淺出，圓滿完成了教學任務，提高了本公司技術人員素質(zhì)和職工素質(zhì)，為計算機的普及做了一定的貢獻。

5、任職期間，不僅建設了本公司的企業(yè)內(nèi)部與互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)站，打開企業(yè)的知名度，受到領導的表彰。

6、參與完成了公司項目。該項目投入使用后具有顯著的經(jīng)濟效益，年節(jié)約資金150萬元。

7、主持完成了總公司系統(tǒng)，實現(xiàn)無紙化辦公。

8、XX年年作為主要負責人之一完成了總公司的管理信息系統(tǒng)，取得一定的社會和經(jīng)濟效益，使公司服務上了一個新的臺階。

五、工作業(yè)績：

1、本人自參加工作以來，一直在從事計算機技術工作。工作中，注重技術成果的推廣應用。

2、XX至2010年，在“公司系統(tǒng)”中，本人進行了部分模塊的軟件編寫工作，該系統(tǒng)經(jīng)省、市科委鑒定，被一等獎。本系統(tǒng)的完成，較好的解決了公司問題，取得極大的社會經(jīng)濟效益。

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3、2010年，為實現(xiàn)公司的信息化管理，同時還本著節(jié)約投資的原則，組織完成了“公司系統(tǒng)”，該系統(tǒng)完成之后，不僅加快了我公司的生產(chǎn)自動化的建設，。

4、2010年參加了總公司活動，在課題研究中，本人利用計算機進行了大量的計算和工藝改造工作，圓滿完成任務，該課題獲得一等獎。

以上是本人任計算機工程師八年來在技術崗位上所做的工作。雖然創(chuàng)立出來的技術不是最多的，但是在公司中還是可以排上前幾名的。不過我不會自滿的，我的工作還是沒有做到更好，我可以花費更多的時間來給公司研制新的技術，我相信我是能夠?qū)崿F(xiàn)公司技術在市場上的領先地位的。

在今后的工作中我還是會一如既往的工作的，為公司的發(fā)展做出自己最大的努力。在公司已經(jīng)這么多年了，對公司也非常熟悉了，對公司和公司的同事都產(chǎn)生的感情，這些都是促使我繼續(xù)努力工作下去的動力，我相信憑借我們公司的每一名同事的努力，我們會實現(xiàn)公司業(yè)績和知名度的大提升的！