導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容相對的一個(gè)概念，它特指教師在課堂教學(xué)的特定時(shí)空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)連的、外在客觀境況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活的當(dāng)下在場狀態(tài)。

教學(xué)情境區(qū)別于教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指可能影響教學(xué)的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接關(guān)系，不同內(nèi)容的教學(xué)可以在相同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。教學(xué)情境中包含教學(xué)環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學(xué)情境并影響教學(xué)效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質(zhì)性的境況屬于教學(xué)環(huán)境。高校相關(guān)的鼓勵(lì)性政策、教師教學(xué)工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關(guān)系，這些非物質(zhì)性的教學(xué)境況也都屬于教學(xué)環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學(xué)情境，只有當(dāng)大學(xué)生在接受并反思相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理反應(yīng)時(shí)，這些教學(xué)環(huán)境才能參與到教學(xué)情境中來，成為教學(xué)情境的一部分。

教學(xué)情境也不同于教學(xué)條件。教學(xué)條件不僅指教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具的完善程度。它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，用相同的教學(xué)條件來講解不同的教學(xué)內(nèi)容，并非一定引起教學(xué)效果的差異。教學(xué)情境依賴某些教學(xué)條件，但相同的教學(xué)條件并不決定相同的教學(xué)情境。教學(xué)條件是營造教學(xué)情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學(xué)條件的應(yīng)用，既可以用其聲音和圖像來分析法學(xué)案例，也可以用其聲音和圖像來使社會學(xué)分析感性化。因此，教學(xué)條件只是營造某種教學(xué)情境的客觀前提。

教學(xué)情境亦區(qū)別于教學(xué)氣氛。教學(xué)氣氛是指教學(xué)過程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)，它與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，是對教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這種情緒狀態(tài)又會反過來影響和激發(fā)師生主體對教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)氣氛只是教學(xué)情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學(xué)情境對于教學(xué)效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學(xué)生分析法學(xué)案例時(shí)，該案例的疑點(diǎn)頗多，引起大學(xué)生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學(xué)氣氛。如果該教師能夠準(zhǔn)確地掌握這種氣氛下的學(xué)生心理，輔之以多媒體教學(xué)條件，營造一種外在的教學(xué)情境，利用聲音和圖像顯現(xiàn)案例的關(guān)鍵性陳詞，用夸張性的符號——“問號”把大學(xué)生的注意力吸引到這一關(guān)鍵性的問題上來，同時(shí)，教師主體以合適的語氣、聲調(diào)、體態(tài)、動作、表情和語言，銜接了學(xué)生內(nèi)在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會形成與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的綜合性教學(xué)情境。

二、建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的必要性

1．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的內(nèi)在要求

與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素有很多，以往的教學(xué)理論研究較多地注重于某一方面或某一側(cè)面、某一角度。我們承認(rèn)，這些不同方面或不同側(cè)面、不同角度的教學(xué)理論研究，在較大范圍內(nèi)和一定程度上深化了我們對于教學(xué)問題的理解。但是，與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素并不是單方面地起作用的，而是綜合性地有機(jī)地聯(lián)系在一起共同起作用的。單就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)氣氛、教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)情感等方面的單向度研究，其實(shí)質(zhì)是把總體的生命本性的教學(xué)生活片面地抽取出來，以相對脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的抽象的單方面教學(xué)關(guān)系進(jìn)行考查。這種研究教學(xué)問題的方式，并沒有真正地揭示出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動的全貌。

作為總體的生命本性的教學(xué)生活，是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。

教學(xué)生活的知性化，是指教學(xué)過程中師生主體在可感知的范圍內(nèi)，通過師生間的對話，以可“證實(shí)”或“證偽”為依據(jù)，借助實(shí)證、分析和邏輯推理，對教學(xué)內(nèi)容作出有效與否的價(jià)值判斷。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是知性的教學(xué)生活，因?yàn)?，這種知性的教學(xué)生活觀缺乏人文旨趣，導(dǎo)致僵硬的形式邏輯的不可僭越和純粹經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下性，其實(shí)質(zhì)是以非生命本性的理性教學(xué)遮蔽了非理性教學(xué)，它只認(rèn)可可驗(yàn)證、無矛盾、確定性的教學(xué)生活的真實(shí)性，把現(xiàn)實(shí)的總體的生命本性的教學(xué)生活格式化為工具性、外在性、抽象性和形式性的教學(xué)生活，師生主體在教學(xué)生活中的本能、情感、意志、詩性等意義性的存在被了。它割斷了超驗(yàn)的紐帶，套上了經(jīng)驗(yàn)的繩索，馴化大學(xué)生固守陳規(guī)，抑制了師生主體的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)生活的意義性，是指在教學(xué)過程中師生主體的本能、情感、意志、詩性等影響和作用于教學(xué)生活，憑借直覺、頓悟、玄想、體驗(yàn)、審美來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和超越。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是意義的教學(xué)生活，因?yàn)檫@種意義的教學(xué)生活觀，失去了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的束縛，以其無邏輯的體驗(yàn)性僭越了形式邏輯，導(dǎo)致超經(jīng)驗(yàn)的無向度的神秘玄想。其實(shí)質(zhì)是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教學(xué)生活，抽離了教學(xué)生活中應(yīng)有的科學(xué)尺度和知性規(guī)則，它掙脫了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，卻撞進(jìn)了漫無邊際的意義森林，使師生主體在豐富的想象中迷茫，找不到與現(xiàn)實(shí)確定性教學(xué)生活的切合點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的教學(xué)生活，既不是純粹知性的教學(xué)生活，也不是純粹意義的教學(xué)生活，而是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。師生主體在教學(xué)生活中總是以知性的思維方式去理解和把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，又以本能、情感、意志、詩性等意義性的生命活動去參與知性思維的過程。例如，當(dāng)我們談到一個(gè)教師或?qū)W生在教學(xué)生活中感受到邏輯之美，并由此而領(lǐng)悟或升華了對教學(xué)內(nèi)容的理解之時(shí)，我們是在講這位教師或?qū)W生是在以知性和意義相統(tǒng)一的方式來把握教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知性和意義只是相對的抽象和分類，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中是不可分割的。教學(xué)生活中的知性因素與意義因素也不是一對一地發(fā)生作用，而是以立體網(wǎng)狀的錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系發(fā)生作用，這種作用是生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)。要想揭示這其中的奧妙，需要人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科的綜合性研究。當(dāng)然，這種研究不是一蹴而就的，其中的許多問題都是教學(xué)研究的處女地。但是，這些生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面的綜合性的連鎖反應(yīng)的效果和質(zhì)量，則需要教學(xué)情境作為背景和依托。還需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)生活這一概念的使用目的，不僅僅是為了批評人們對屬于人的生命本性的意義性教學(xué)活動的遺忘，還力圖克服思想意識上的偏見——教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的單向度信息流動過程。所謂“填鴨式”注人性質(zhì)的教學(xué)傳統(tǒng)，就是這一思想意識偏見的結(jié)果。教學(xué)過程是教與學(xué)在師生主體間的雙向流動過程，雖然在教學(xué)過程中以教師教學(xué)生為主，但是，教師教學(xué)生的過程也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，也是在教學(xué)中不斷超越和升華的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)質(zhì)量之所以能夠提高，根源就在這里。而教學(xué)情景理論的重要性不僅僅是針對學(xué)生受益而言的，它包括了教師這一特定的教學(xué)主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會使學(xué)生受益，因而，營造良好的教學(xué)情境會使教學(xué)中的師生主體相得益彰。只有當(dāng)師生主體共同進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到自己在總體的生命本性的教學(xué)生活中的角色。

2．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是當(dāng)代高等教育發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求

當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢是以信息技術(shù)和電腦技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育的興起，正像品牌產(chǎn)品贏得更多的消費(fèi)者一樣，知名教師將贏得越來越多的學(xué)生。受眾群體的增多和膨脹勢必造成教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)生活中的時(shí)空分離，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育正是這種時(shí)空分離的產(chǎn)物。任何新生事物都是一把雙刃劍，當(dāng)代高等教育方式的發(fā)展態(tài)勢，一方面使得更多的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)了自主選擇受教育方式的愿望，另一方面也對大學(xué)課堂教學(xué)情境起到了摧毀和解體的作用。因此，在高等教育的當(dāng)展背景下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性，可以從一個(gè)側(cè)面揭示和暴露當(dāng)代高等教育發(fā)展的弊端，能克服當(dāng)代高等教育發(fā)展的盲目性，為在特定時(shí)空中師生共享教學(xué)情境的大學(xué)課堂教學(xué)方式爭得合理性地盤，使高等教育的發(fā)展在遠(yuǎn)程教育和師生直接照面的教育之間保持必要的張力。同時(shí)，大學(xué)課堂教學(xué)情境理論還能夠不斷地引導(dǎo)和校正現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，使其不斷提升和突顯教學(xué)情境的功能。反過來，現(xiàn)代教學(xué)手段也為營造良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境提供了現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，尤其是使不同時(shí)空的切割和重組成為可能。

大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)也決定了大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性。從個(gè)體發(fā)展的歷程來看，人一生中的創(chuàng)造能力隨著年齡的增長呈倒U型，大約20歲～50歲之間是人的創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳年齡階段。大學(xué)階段的學(xué)生身心各方面的發(fā)育業(yè)已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑⒌木蛯κ挛锏男迈r感，使其大腦的左右半球能夠較準(zhǔn)確地接受來自聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官的信息，并相互配合，作出邏輯的、語言的、分析的、形象的、認(rèn)識的、韻律的、色調(diào)的、方位的等等一系列鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。如果大學(xué)課堂上能夠營造出適合特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，那么，這些鏈?zhǔn)椒磻?yīng)就能夠引起最多的腦細(xì)胞活動并參與找到接收信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。“愛因斯坦躺在長滿青草的山坡上的時(shí)候，透過徽閉的跟瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線。當(dāng)時(shí)他開始想知道沿著光束行進(jìn)會是什么樣子。他就像進(jìn)入夢境一樣，躺在那里。讓他的思想隨意邀游，幻想著他自己正沿著光束行進(jìn)。突然他意識到(應(yīng)當(dāng)說—閃念之間)這正是剛才所求的問題的答案?！睈垡蛩固拐业搅藛栴}的答案就是找到了信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)?？梢哉f，大學(xué)課堂教學(xué)情境是支持大學(xué)生動用全部感覺器官進(jìn)行七宮并茂的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”，這正是當(dāng)代社會發(fā)展對新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。

三、大學(xué)課堂教學(xué)情境理論對當(dāng)代大學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)

篇2

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0269-02

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保障。其決定因素可分為兩種，一是教師主動促成的紀(jì)律，即通過教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織而促成；二是學(xué)生自動形成的紀(jì)律，即學(xué)生被豐富的課程內(nèi)容以及精彩的老師講解所吸引、專注聆聽而形成。對大學(xué)來講，課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自動形成。課堂紀(jì)律的維持首先是與課程內(nèi)容的好壞、老師講課的方式等有密切關(guān)系；其次才是與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)等因素相關(guān)。因?yàn)榇髮W(xué)生與中小學(xué)生不一樣，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，他們上課紀(jì)律的好壞，很大程度上取決于學(xué)校課程安排合理程度、老師講課水平高低等客觀因素。只有學(xué)生自動形成的課堂紀(jì)律，才會產(chǎn)生更好教學(xué)效果。因此，正確把握影響大學(xué)課堂紀(jì)律的決定因素，合理設(shè)置課程、提高教師教學(xué)水平、活躍課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)膽徒浞椒ㄊ蔷S護(hù)大學(xué)課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。

一、大學(xué)不良課堂紀(jì)律原因分析

在大學(xué)，不良課堂紀(jì)律既體現(xiàn)為學(xué)生遲到早退、相互講話等明顯干擾課堂秩序的所謂消極行為；也包括心不在焉，或打瞌睡，或看其他與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的課外書籍等所謂中。不良課堂紀(jì)律的原因有學(xué)校方面、老師方面的客觀因素，也有學(xué)生自己的主觀因素。主要包括如下內(nèi)容：

1.課程內(nèi)容安排不合理。課程內(nèi)容有吸引力是學(xué)生喜歡上課的重要因素。精彩的講課內(nèi)容，會吸引學(xué)生們的注意力，課堂效果就會很好。學(xué)生們之所以上課不聽講，原因之一就在于所安排的課程內(nèi)容不合理，有的課程與本專業(yè)相關(guān)不大，如有的學(xué)校管理學(xué)專業(yè)要開多門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，甚至要上物理課；有些授課內(nèi)容知識陳舊，更新慢，觀念還停留在十年、二十年前；有的課程純理論太多、缺乏實(shí)用性，索然無味。根據(jù)我們對學(xué)生對所上課程喜愛的了解，多數(shù)學(xué)生喜歡的課幾乎占不到所上課程的一半。如果一進(jìn)教室，就是一門自己不感興趣的課程，那么自然就不會好好聽課了。

2.老師講課方式缺乏吸引力。教師講課有吸引力是學(xué)生喜歡上課的重要理由。課堂死板、老師缺乏激情是造成學(xué)生厭學(xué)而課堂紀(jì)律差的主要原因。如果教師在課堂上從始至終以講為主，演獨(dú)角戲，不注重與學(xué)生互動，學(xué)生變成聽課機(jī)器，就不會產(chǎn)生良好的課堂紀(jì)律。不少老師對大學(xué)課堂氣氛的營造意識淡漠，不歡迎學(xué)生對課程內(nèi)容提出質(zhì)疑，不愿意在課堂上開展正常的討論，壓制學(xué)生在課堂的提問，把自己扮成布道者，把學(xué)術(shù)自由的大學(xué)課堂，變成了死氣沉沉的傳經(jīng)授道場所。學(xué)生經(jīng)常抱怨老師照本宣科，或一直點(diǎn)PPT，極少有老師給時(shí)間思考、提問。這樣的講課方式將導(dǎo)致學(xué)生能力退化，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律也就可想而知。

3.學(xué)生上課太多、對課程產(chǎn)生怠倦感。人的精力是有限的，如果大學(xué)生修課太多，就會對上課產(chǎn)生怠倦感，從而影響課堂紀(jì)律。目前在大學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃里，不難發(fā)現(xiàn)絕大部分專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分在170個(gè)以上，有個(gè)別專業(yè)甚至超過180個(gè)學(xué)分。而在美國，大學(xué)4—5年時(shí)間只需要修滿120—128個(gè)學(xué)分就可以畢業(yè)了。對于本科生來說，一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周都要上7—10門或10門以上的課程。因此，就難免出現(xiàn)課堂上睡覺等不專心聽講的現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。除上述因素之外，大學(xué)課堂紀(jì)律不好與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生年齡特征等因素相關(guān)，最主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生不聽講，主要原因在于根本就不想學(xué)習(xí)，他們有的是上學(xué)以后受到不良學(xué)生的影響而懈怠學(xué)業(yè)，有的是家里有關(guān)系，今后的就業(yè)與學(xué)習(xí)好壞無關(guān)，因此自入校起就不好好學(xué)習(xí)。對這類學(xué)生來講，不管老師課講得如何，他們都不愛聽。這種情況雖然是少數(shù)，但確實(shí)是擾亂課堂紀(jì)律的因素之一。

二、如何組織好大學(xué)課堂紀(jì)律

篇3

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0137-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于2007年美國林地公園高中（Wood-land Park High Sch001），由于該校地處科羅拉多州落基山區(qū)，交通等問題導(dǎo)致學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍，于是兩位教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將教學(xué)課程錄制之后上傳到網(wǎng)上，提供給缺課的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻收到意外的學(xué)習(xí)效果。兩位教師便將所有教學(xué)內(nèi)容錄制，在課前上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生進(jìn)行“知識的外化”，在課堂上再進(jìn)一步將其“內(nèi)化”，與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，這種教學(xué)模式不僅受到學(xué)生的普遍歡迎，而且教學(xué)效果良好。兩位教師也因此獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”。進(jìn)而，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式開始被推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐步引發(fā)了全球教育者的關(guān)注，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂興起于本世紀(jì)初，首先在中學(xué)課程教學(xué)中嶄露頭角，并很快發(fā)展起來。比如2011年初，重慶聚奎中學(xué)在全校范圍內(nèi)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，全校自上而下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這種全新的教學(xué)模式引起廣泛關(guān)注。而山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)在引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，每天上午是展示課，下午全是自習(xí)。學(xué)生在前一天的自習(xí)課上通過讀書、完成學(xué)習(xí)報(bào)告等形式，預(yù)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容。在自學(xué)中遇到的問題，可以在分組學(xué)習(xí)、討論中合作解決，解決不了的，可以把問題寫在“互動卡”上交給老師，老師在課堂上重點(diǎn)解答。雖然每天只上半天課，但是新絳中學(xué)的高考錄取率不但沒有下降反而上升了。21世紀(jì)教育研究院院長、國家教育咨詢委員會委員楊東平一行到新絳中學(xué)考察后感慨：“沒想到在中部地區(qū)的一個(gè)小縣城里，居然有一所真正把新課改的目標(biāo)‘自主、探究、合作’落實(shí)到每節(jié)課，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生和教師身上的中學(xué)，而且是在被視為‘改革’的高中?！爆F(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校也如火如荼地開展起來。許多學(xué)校借助MOOC平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂引入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出：信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢。

（一）信息技術(shù)方面

從技術(shù)層面講，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大環(huán)境已經(jīng)形成。不管是發(fā)達(dá)的北京、上海、廣州，還是相對比較落后的西北地區(qū)，大學(xué)校園已經(jīng)被先進(jìn)的信息技術(shù)所覆蓋。發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生可以共享學(xué)校的局域網(wǎng)，甚至是WIFI；而處于相對落后地區(qū)大學(xué)的學(xué)生，有些也已經(jīng)可以共享學(xué)校的WIFI，即使學(xué)校的無線平臺沒有建成，學(xué)生也可以以寢室為單位共享一個(gè)獨(dú)立的WIFI環(huán)境，大家共同分?jǐn)偵暇W(wǎng)費(fèi)用。隨著各大通信商服務(wù)的發(fā)展，這部分費(fèi)用相對來說比較低，學(xué)生完全可以承擔(dān)得起。而且，近幾年來，高校也加大了對信息技術(shù)平臺建設(shè)的投入，許多學(xué)校都建立了專項(xiàng)資金，所以，技術(shù)環(huán)境會越來越成熟。

（二）教師方面

高校教師與小學(xué)和中學(xué)教師還有所不同，主要原因是他們的教授對象不同。我們都知道，大學(xué)生始終是新技術(shù)的踐行者，如果大學(xué)教師不具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，既不能在教學(xué)過程中采用先進(jìn)的信息技術(shù)，使教學(xué)缺乏創(chuàng)新型、多樣性，同樣也不能跟學(xué)生有很好的溝通和交流。教師應(yīng)該始終能引領(lǐng)學(xué)生，盡管偶爾可以被學(xué)生引領(lǐng)。因而，高校教師一般都會了解和學(xué)習(xí)社會當(dāng)中熱門的信息技術(shù)，會不斷更新自己所掌握的技術(shù)，并努力在教學(xué)中加以運(yùn)用。同時(shí)，高校教師晉升職稱的必要條件2；--就是參加全國“專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)考試”，這項(xiàng)考試也是在幫助教師提高自己的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的操控能力。因此，在大學(xué)英語中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語教師是具備基本的信息技術(shù)水平的。即使對最新技術(shù)的應(yīng)用有困難，但高校教師的學(xué)習(xí)能力是不用懷疑的。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的教師

當(dāng)教師和學(xué)生都已完全適應(yīng)一種教學(xué)模式的時(shí)候，就到了教學(xué)改革的時(shí)間。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一直是教學(xué)的中心，作為知識的傳授者，黑板、粉筆是教學(xué)的主要媒介，問答是主要的教學(xué)方式。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)引入課堂，課堂從此告別了黑白兩色，五彩繽紛的課件使學(xué)生耳目一新；音頻、視頻的加入，使課堂更加立體。大學(xué)英語與西方文化緊密相連，離開文化背景學(xué)習(xí)，大學(xué)英語就好像無源之水、無本之木。但是，在只有黑板、粉筆的課堂中，教師除了提供一些圖片，除了自己的口述之外沒有其他更有效的呈現(xiàn)方式，幻燈片的出現(xiàn)剛好解決了這個(gè)難題。音頻、視頻的加入，使學(xué)生的感受更直觀，也激發(fā)了學(xué)生對于大學(xué)英語以及西方文化的學(xué)習(xí)興趣。教師從原本的教案備課，逐漸轉(zhuǎn)為PPT制作。教師要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，提高自己幻燈片制作水平，讓自己的課堂一直處于變化當(dāng)中。雖然增加了教師的備課難度和備課時(shí)間，但是，每完成一套幻燈片的制作，教師就可以反復(fù)利用，需要做的只是在幻燈片中做一些必要的修改。當(dāng)教師逐漸適應(yīng)這種教學(xué)方式之后，教師又從原來的完全的講述者變成了幻燈片播放員，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，最大的變化是教師板書的形式。

篇4

和,《說文》中解為相應(yīng)也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)活動。進(jìn)而推之和諧的教學(xué)模式則是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂的教學(xué)活動進(jìn)程也就是我們通常所說的"教學(xué)過程"?，F(xiàn)代化教學(xué)中，除了包含傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素外還要運(yùn)用多種教學(xué)媒體,所以相應(yīng)增加了"媒體"這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創(chuàng)設(shè)的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)；那么"協(xié)作"與"會話"則指的是教師與學(xué)生二者之間就課堂內(nèi)容（教材）的交流與互動，同時(shí)可以配以多媒體教學(xué)手段加以輔助；教師通過利用"情境、協(xié)作、會話"等學(xué)習(xí)環(huán)境要素后，起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的"意義建構(gòu)"的目的，同時(shí)培養(yǎng)了他們對知識的自我探究能力。如果做到將建構(gòu)主義理論中的四個(gè)要素與教學(xué)模式中的四個(gè)要素融會貫通，那么就能夠達(dá)到和諧課堂的目的。

1教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

與中小學(xué)生相比，大學(xué)生變的更為獨(dú)立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人。而且大學(xué)生智力發(fā)展達(dá)到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強(qiáng)，分析問題解決問題的能力也增強(qiáng)。教師要充分認(rèn)識到大學(xué)生這些基本特征，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用正確的教學(xué)理念，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃、安排和決策，以便創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生和諧學(xué)習(xí)的情境。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，任何學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受外在信息，而是主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)事物的意義。因此學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的中心，而不是被動的接受者，這就要求教師成為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不再傳統(tǒng)意義上的簡單的知識"傳授者、灌輸者"，這也意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并且充分把握教學(xué)中涉及的知識與技能的廣度與深度，實(shí)時(shí)根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，靈活的實(shí)施自己的課前備課和計(jì)劃。同時(shí)在課程目標(biāo)實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就我們的醫(yī)學(xué)電子儀器課程來說應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象開始切入，密切聯(lián)系醫(yī)院里使用儀器進(jìn)行診斷的實(shí)際情況，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從身邊的事物聯(lián)想到課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的和諧統(tǒng)一。但是大學(xué)生來自全國各地，接受的中學(xué)教育各異，成長環(huán)境各異，因此形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性和學(xué)習(xí)效率，教師就要及時(shí)讓學(xué)生知曉并領(lǐng)會自己的教學(xué)意圖、課程章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并向?qū)W生提出具有思考價(jià)值的問題，給學(xué)生提供思考的空間，要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時(shí)教師在課堂上要表現(xiàn)出對學(xué)生完全的信任和關(guān)注，綜合運(yùn)用聽覺的、視覺的、和實(shí)用的教學(xué)技巧，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，才能使不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生都能夠和諧地在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識與技能，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)電子儀器課程是以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩種教學(xué)為主的教學(xué)形式，課程本身的工程性很強(qiáng)，因此，要求學(xué)生操作，調(diào)試和測試的能力較高。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)教師相當(dāng)于給了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)，當(dāng)然倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，而且他們之間可以互相交換想法，通過并進(jìn)行各種合作學(xué)習(xí)，最終協(xié)商趨向一致，達(dá)到和諧學(xué)習(xí)的效果，并最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的。這正符合了建構(gòu)主義理論中提出的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也使自己的教學(xué)過程達(dá)成和諧統(tǒng)一。

通過以上的分析可以看出，不管是教師對"情境"的設(shè)計(jì)，還是與學(xué)生的"協(xié)作"與"對話"，如果能做到對建構(gòu)主義教學(xué)理論的深刻理解，并靈活運(yùn)用的話，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會在一個(gè)和諧的過程中進(jìn)行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學(xué)生之間進(jìn)行著有效、積極的雙向互動，學(xué)生與學(xué)生之間也同樣存在良好有序的多向互動。在師生、生生的互動與自然、輕松的對話中，學(xué)生們的求知欲望得到很好的激發(fā)與滿足，特別有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。2教材與媒體的和諧運(yùn)用

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。按照該理論的指導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)，自然而然的就會使課堂達(dá)到和諧的效果。

目前我校為生物工程系本科生開設(shè)的醫(yī)學(xué)電子課程中有許多醫(yī)學(xué)知識和電子技術(shù)交叉融合的實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該通過典型電路的實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用，及具體功能的實(shí)現(xiàn)，對電子線路在醫(yī)療儀器中的作用形成初步的認(rèn)識，并舉一反三，能夠分析和設(shè)計(jì)類似設(shè)備的電子線路。該教材的內(nèi)容中涉及有載流子的運(yùn)動，電磁能量的變化，信號的傳遞等相對抽象的概念和過程，可以利用多媒體技術(shù)將這些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進(jìn)行教學(xué)操作的內(nèi)容形象直觀生動地展現(xiàn)，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由難化易，由繁化簡，能夠極大地提高學(xué)生對概念、原理等的理解，從而使學(xué)生有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就在于可以將一些看不見的東西通過形象化的仿真和模擬來展現(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了理解的難度，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，進(jìn)行主動探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們善思樂學(xué)，達(dá)到了和諧課堂的目的，并且擴(kuò)大了教材在課堂教學(xué)上的容量，收到了良好的效果。

總之，構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂的關(guān)鍵在于教師能夠按照建構(gòu)主義理論觀，實(shí)現(xiàn)自己對于課堂角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大學(xué)英語課堂展示的目標(biāo)和形成性評估的原則

形成性評估的引入為教學(xué)和評估的有機(jī)結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的課堂展示的教學(xué)評估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。體現(xiàn)到大學(xué)英語課堂展示，涉及我們評估的學(xué)生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運(yùn)用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話題），社會語言能力（語言形式使用的恰當(dāng)性）。側(cè)重的是任務(wù)的完成過程，強(qiáng)調(diào)交際的有意義和互動。

二、課堂展示評估模式的設(shè)計(jì)

我們的課堂展示以小組進(jìn)行，組員約為6人。每個(gè)小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務(wù)后組員在博客上進(jìn)行任務(wù)分配、觀點(diǎn)討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進(jìn)行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務(wù)開始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評估體系，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

（一）學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵(lì)學(xué)生。教師通過小組博客上記錄的學(xué)生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計(jì)、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評估各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，及時(shí)診斷并進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學(xué)生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務(wù)后到課堂展示前的這段時(shí)間內(nèi)要花8～10分鐘與每個(gè)小組面談，了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度以及存在的問題，并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學(xué)生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行記錄，作為評估學(xué)生的依據(jù)。

（三）小組課堂展示評估

小組課堂展示是小組合作學(xué)習(xí)完成特定任務(wù)的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學(xué)就分配到的話題按要求進(jìn)行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評估表對展示做出評估，評估表按Bachman的語言能力理論設(shè)計(jì)，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會語言能力六個(gè)方面，各觀測點(diǎn)按不同權(quán)重分配。各觀測點(diǎn)按不同權(quán)重分配（見下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： （dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評估觀測項(xiàng)目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當(dāng)性如何;在回答提問時(shí)能否使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略對話題進(jìn)行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。

對小組課堂展示的評估由三方同時(shí)進(jìn)行，即小組成員自評、其他同學(xué)的他評和教師評價(jià)，三方的評價(jià)按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評價(jià)分?jǐn)?shù)相同。為使評分操作性更強(qiáng)，評估表的評分方式設(shè)計(jì)為對每個(gè)大項(xiàng)的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項(xiàng)的權(quán)重賦予3～4個(gè)由低到高的分值。這樣，評估者（特別是學(xué)生評估者）在進(jìn)行自評和他評時(shí)能更快速和準(zhǔn)確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評估體系的反撥作用

教師在評估過程中持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)和人文關(guān)懷激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。教師的存在貫穿評估整個(gè)過程的：（1）查看學(xué)生網(wǎng)上記錄并通過留言和電子郵件提供即時(shí)的反饋;（2）與學(xué)生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚(yáng)和建議形式反饋到學(xué)生。教師無處不在的指導(dǎo)和幫助不但給學(xué)生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

更為重要的是，多元化的評估體系還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和調(diào)整，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有明確目標(biāo)，通過自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學(xué)習(xí)策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評估體系中，學(xué)生既是評價(jià)的對象又是評價(jià)的主體，既對自己的表現(xiàn)自我評價(jià)，同時(shí)又評價(jià)他人。因?yàn)橐M(jìn)行自評和評價(jià)他人，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)要求和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，在評價(jià)自己和他人時(shí)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認(rèn)識到自己在語言學(xué)習(xí)中存在的問題，并為此設(shè)定了奮斗目標(biāo)，在解決這些問題實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過程中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力得以開發(fā)，學(xué)習(xí)策略最終形成。

該評估體系還培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)中的合作精神。學(xué)生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學(xué)習(xí)者會發(fā)表看法、評論和補(bǔ)充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會討論，所有成員都必須發(fā)表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務(wù)過程中，小組成員輪流擔(dān)任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長分擔(dān)不同任務(wù)。學(xué)習(xí)者在合作的過程中體會到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識都得到加強(qiáng)。

四、結(jié)語

我校大學(xué)英語課堂展示的評估是以形成性評估為核心理念的評估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點(diǎn)。它在評估內(nèi)容、評估主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面不僅評價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，更對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這一評估體系突出的是對發(fā)展過程的人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，學(xué)習(xí)過程真實(shí)有趣，學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈，從而使教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)更高的臺階。

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篇6

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動，因?yàn)橥暾恼n堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實(shí)了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時(shí)，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］。基礎(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達(dá)的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實(shí)生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄?。這不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗(yàn)異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實(shí)踐

以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個(gè)小組成員對負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點(diǎn)及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計(jì)活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因?yàn)樵撔〗M成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點(diǎn)詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補(bǔ)充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實(shí)踐?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計(jì)理念用到教學(xué)中。基于游戲的學(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實(shí)施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動的小組講解的是本單元的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點(diǎn)詞匯以多項(xiàng)選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，而且因?yàn)榍擅畹挠螒蛟O(shè)計(jì)加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個(gè)課堂氣氛，在感受西方文化的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動實(shí)施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示

(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用。真正實(shí)現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。

(二)設(shè)定并落實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計(jì)與開展課堂活動時(shí)，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計(jì)教學(xué)活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的參與實(shí)踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實(shí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設(shè)計(jì)，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊(duì)合作，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

(四)實(shí)施有效的多元評估，實(shí)現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計(jì)并展示課堂活動;同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時(shí)深入的教學(xué)反思，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)新潮流時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點(diǎn)相對比教明確，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施［14］。而語言類課程，知識點(diǎn)不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)策略來實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

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中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0177-03

教育實(shí)質(zhì)上就是一種信息傳播活動，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對象的過程。[1]社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步對教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的書架型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識快速更新的信息社會的發(fā)展需要，而培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的人才，成為了現(xiàn)代教育的主要任務(wù)。因而，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以師生互動交流為手段、變被動教育為主動教育、變知識教育為素質(zhì)教育的互動式教學(xué)更加適合現(xiàn)代教育的要求?；邮浇虒W(xué)，其主要內(nèi)容是教師與學(xué)生之間的相互交流，其目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、主動探求、大膽質(zhì)疑、積極討論，從而全面提高綜合學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]但是在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，要構(gòu)建互動教學(xué)模式還有一系列待解決的問題。

一、互動式課堂的原則

1.以學(xué)生為課堂主角。剛剛成年的大學(xué)生，他們正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，情感豐富而強(qiáng)烈，但波動性較大，他們希望得到理解、得到尊重，其中的大多數(shù)人更希望能有機(jī)會表現(xiàn)自我。[3]呂叔湘曾經(jīng)說過上課的時(shí)候要以學(xué)生的活動為主。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主角，學(xué)生不再僅僅是“聽眾”（被動的知識接受者）和“配角”，而更應(yīng)該是課堂的主要參與者，和積極的認(rèn)知信息加工者。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“課堂主角”的同時(shí)，也要小心陷入“學(xué)生中心論”的誤區(qū)。教師也要積極參與教學(xué)過程，要把握好課堂的氛圍和方向，真正起到輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)等作用，防止課堂變成“一鍋粥”。

2.增加師生相互交流。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家郝瑞特拉實(shí)施過關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)者一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，而相互交流過程中的內(nèi)容能夠記住達(dá)70%。[4]《論語》中的“三人行必有我?guī)煛?，《禮記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”的，都反映了交流的重要性。教學(xué)是老師與學(xué)生之間雙向交流的過程，而不僅僅是教師的單向傳遞。學(xué)生獲取知識需要老師的指導(dǎo)與介入，但是老師需要給學(xué)生充分的時(shí)間及空間，讓其充分發(fā)揮潛能，學(xué)生局限于其認(rèn)知水平，對一些問題的認(rèn)識和理解可能是片面和錯(cuò)誤的，此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.建立和諧、融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離。教育家蘇霍姆林斯基說：上課是學(xué)生跟老師的共同勞動，它的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系決定的。[5]在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢于提出自己的見解，和老師爭辯。在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，在學(xué)習(xí)中沒有心理和精神壓力，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。和諧、融洽的師生關(guān)系不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒、形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生的靈感、增強(qiáng)其自信，從而達(dá)到健康、快樂、主動學(xué)習(xí)的目的。

二、建立互動性課堂的措施及策略

1.從教師教學(xué)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常的教學(xué)方式是刻板的填鴨式，教學(xué)內(nèi)容缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造能力的元素，教育出來的學(xué)生，雖然有-定的專業(yè)知識，但常常缺乏分析、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新思維能力，很難成為開拓式的創(chuàng)造人才。而教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，則是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去開創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析、解決問題的能力。[6]教學(xué)的核心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不是接受知識。

2.采用多媒體教學(xué)，提升互動性。郝瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：（1）人類獲取的信息有11%來自聽覺，83%來自視覺；（2）人類一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，可以充分利用動畫、圖像、圖形、聲音、色彩、文字有機(jī)結(jié)合的多媒體優(yōu)勢，將抽象的概念形象化。在多媒體教學(xué)中，教師將具體的聲音和影像與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法密切結(jié)合，完成教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)教學(xué)過程處于動態(tài)之中，教學(xué)活動生動有效，使學(xué)生的注意力更加集中；運(yùn)用多媒體系統(tǒng)教學(xué)，可以形成全方位的信息場，學(xué)生在教學(xué)過程中有真實(shí)感，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體作用。[7]教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動和學(xué)生交流，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，改善師生互動的教學(xué)效果。

3.注重多種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。教師可以開展形式多樣的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其主觀能動性充分發(fā)揮，積極地參與到課堂中，從而促進(jìn)其與教師的主動互動。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須盡其所能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：（1）根據(jù)課程內(nèi)容，提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，讓學(xué)生有興趣，有話可說；（2）設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課堂競賽活動，激發(fā)學(xué)生參與、競爭意識，讓書本知識在競賽活動中“活”起來。

4.學(xué)生參與制作教學(xué)課件和講課。在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生參與課件制作，向教師和其他同學(xué)講解，表達(dá)自己獨(dú)特的理解和看法。這樣方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自己的才能，把學(xué)生動腦、動口、動手過程統(tǒng)一起來。[8]學(xué)生教學(xué)讓學(xué)生感覺到自己的勞動成果得到老師的尊重，同時(shí)也讓老師了解了學(xué)生的需求，使老師能在以后的教學(xué)中最大程度的滿足學(xué)生的需求，提高課堂效率，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.引入激勵(lì)措施。學(xué)生在課堂中積極參與教學(xué)，可以獲得贊許或獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高參與課堂互動的積極性。[9]如每學(xué)期初，我會跟同學(xué)講明課程的考核方式為平時(shí)成績占40%，其中25%取決于他們平時(shí)課堂的表現(xiàn)，來激勵(lì)學(xué)生更積極參與課堂互動。教學(xué)結(jié)果證明，這種激勵(lì)措施具有比較好的效果，學(xué)生之間競爭得分，課堂氣氛活躍，老師與學(xué)生之間的交流非常順利。

6.多種參與方式，提升學(xué)生參與積極性。每個(gè)學(xué)生具有不同的的認(rèn)知風(fēng)格，有自己偏愛的學(xué)習(xí)方式。[10]因此，要?jiǎng)?chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生以多種方式參與課堂交流。如：參與課件的制作與教學(xué)、報(bào)道熱點(diǎn)事件、分組討論、提交讀后感等等。參與方式可以讓學(xué)生自主選擇，[11]同時(shí)根據(jù)學(xué)生所選的不同參與方式，老師可進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在交流中找到更好的參與教學(xué)方式。

7.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一方面它能活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，對所學(xué)理論知識經(jīng)過實(shí)踐達(dá)到更深刻的認(rèn)識和掌握；另一方面可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。[12]在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行近距離的觀察或者動手參與實(shí)際生產(chǎn)，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中沒發(fā)現(xiàn)的問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，促使其與教師進(jìn)行主動的交流和互動。

8.提高教師修養(yǎng)，培養(yǎng)課堂魅力。在課堂上，具有個(gè)人魅力的老師，總是能吸引學(xué)生不自覺的參與到教學(xué)互動中，而沒有特色的教師，即使費(fèi)勁力氣，對學(xué)生也產(chǎn)生不了絲毫的吸引力。與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展趨勢和新課程改革對我們教師提出了更高的要求，如何錘煉自己，打磨自己的教育方法和技能，提高自己的修養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)特的課堂魅力，是我們每個(gè)教師面臨的課題。

總而言之，良好課堂的互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體參與性，既能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新精神。在目前的大學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督、促進(jìn)、評估的作用，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂的參與意識，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

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二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語言實(shí)踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語言實(shí)踐活動拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語語言實(shí)踐活動中真正受益，俄語教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語相關(guān)的其他企業(yè)崗位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語教師，會更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語理論和實(shí)踐知識。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問題，站在未來要應(yīng)用俄語的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來語言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語課外語言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣有無決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識，把部分語言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學(xué)俄語教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語水平和接受知識的能力，將實(shí)用的語言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語實(shí)踐場景，以學(xué)生為俄語交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對話、日常對話等語言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語言水平的改進(jìn)和提高。俄語教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動。這樣，教師對大學(xué)俄語課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語言實(shí)踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語語言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語實(shí)踐的平臺，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語言。隨著中俄兩國友好關(guān)系的不斷深入，兩國高校之間的往來也日益頻繁，進(jìn)行課外語言實(shí)踐的方式有許多。中國-俄羅斯博覽會、廣交會等大型國際活動是俄語學(xué)生參加課外語言實(shí)踐的好機(jī)會，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語言實(shí)踐活動，與俄羅斯人進(jìn)行語言交流。假期中俄高校互換留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語。俄語學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營活動。校外語言實(shí)踐活動對學(xué)生了知自身的語言能力水平和對未來工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識的不足之處，在返回課堂時(shí)會有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問題，教師對學(xué)生課外實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。需要注意的問題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來自不同的高中俄語學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語言實(shí)踐過度過程中，面對俄語語言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對語言實(shí)踐及俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語語言實(shí)踐活動時(shí)，還應(yīng)重視對學(xué)生在其與人協(xié)作、誠實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語語言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過程。

篇9

一、MOOC帶來的學(xué)習(xí)革命

2012年MOOC（慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個(gè)來自美國的新興學(xué)習(xí)方式具有獨(dú)特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。典型的MOOC會有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識點(diǎn)，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個(gè)“微課程”，它們之間既相互獨(dú)立又是一個(gè)有機(jī)的整體。[1]MOOC有完整的類似于實(shí)體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)自測題、課程作業(yè)、學(xué)生互評等。對于廣大無法去名校學(xué)習(xí)的人來說，通過MOOC學(xué)習(xí)即可體驗(yàn)到名校、名師的風(fēng)采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時(shí)，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點(diǎn)趨于統(tǒng)一，普遍認(rèn)為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會取代傳統(tǒng)課堂。國內(nèi)的一些知名院校開展MOOC實(shí)踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺了相關(guān)的文件，支持和鼓勵(lì)學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對學(xué)生通過MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書的選修課予以學(xué)分的認(rèn)定。還有些學(xué)校自建或是引進(jìn)了相關(guān)的MOOC平臺，方便學(xué)生進(jìn)行選課與學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機(jī)會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關(guān)注MOOC的實(shí)踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對于這類課程學(xué)生即使沒有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會對他們造成什么實(shí)質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對于很多學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。

二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用

MOOC開展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)美國學(xué)者布盧姆目標(biāo)分類理論，人類認(rèn)知的歷程分為六個(gè)層次，按照遞進(jìn)關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解來解決，而將認(rèn)知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學(xué)生已掌握的基本概念進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，師生共同探討相關(guān)問題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點(diǎn)放在“分析”“評價(jià)”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認(rèn)知層次上。[3][4]國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當(dāng)把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。當(dāng)把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時(shí)，此時(shí)的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對線下教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運(yùn)用SPOC課程對在校大學(xué)生課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

三、開展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性不足

翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認(rèn)真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。[6]學(xué)生長期以來已養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，對于不善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難度較大。實(shí)施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。對于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進(jìn)行討論，這種方式可能會讓一部分學(xué)生感覺是教師為了省事又給學(xué)生強(qiáng)加了一項(xiàng)作業(yè)。對學(xué)生而言，很多課程只要按時(shí)交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過。在習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實(shí)施后可能也會效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競爭，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強(qiáng)制內(nèi)容，開展以提高升學(xué)率為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長與學(xué)校的普遍支持。

（二）教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去做準(zhǔn)備

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時(shí)再進(jìn)行討論這么簡單。翻轉(zhuǎn)課堂對教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細(xì)設(shè)計(jì)課程的預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)。對教師來說，應(yīng)用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準(zhǔn)備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)細(xì)化，精心設(shè)計(jì)課前自學(xué)內(nèi)容與測評試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認(rèn)真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對現(xiàn)有的MOOC視頻進(jìn)行改進(jìn)或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實(shí)現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。

（三）對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺的要求較高

對于沒有實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問題，由此會對MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺來檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助教師與管理人員更好地進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、解決前述問題的對策及建議

（一）循序漸進(jìn)地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是經(jīng)過長期培養(yǎng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生早已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)時(shí)，教師期望通過一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實(shí)的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對象建議從低年級學(xué)生中選取。與高年級學(xué)生相比，低年級學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不高時(shí)，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當(dāng)學(xué)校提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計(jì)算機(jī)室上課時(shí)，可以在課堂安排專門的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進(jìn)行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進(jìn)行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴(yán)格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進(jìn)步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，降低學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時(shí)減免，或是對原來的課時(shí)進(jìn)行分段，將一部分學(xué)時(shí)確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場，但此時(shí)任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進(jìn)行授課。

（二）運(yùn)用保障制度促進(jìn)教師參與教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進(jìn)行差異化備課，因此每個(gè)班的備課內(nèi)容不同，上課時(shí)不僅不能按照既定的步驟進(jìn)行，而且需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)問題的討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強(qiáng)的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個(gè)人工作，而是需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。由于受自身認(rèn)知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動”實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個(gè)時(shí)候就需要外界的推動，建立教學(xué)改革的保障制度與進(jìn)行必要的推動。建議學(xué)校通過相關(guān)措施調(diào)動教師投身教學(xué)改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關(guān)政策對擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在對授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對教師來說，開始參與教學(xué)改革時(shí)，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無法有效參與改革工作。在試點(diǎn)階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺學(xué)習(xí)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實(shí)際的MOOC。

（三）加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對于暫不具備無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺，目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少M(fèi)OOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺開展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當(dāng)一部分高校通過上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國大學(xué)MOOC平臺，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開發(fā)費(fèi)用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機(jī)應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級應(yīng)用平臺，先行嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

五、結(jié)束語

基于MOOC的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個(gè)高校應(yīng)在對自己情況進(jìn)行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，確立試點(diǎn)項(xiàng)目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。

作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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篇10

2翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是教師創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生在家中或課外隨時(shí)隨地觀看視頻內(nèi)容，當(dāng)回到教室上課時(shí)，教師不再對視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，而是面對面做以學(xué)生為中心的一些課堂活動引導(dǎo)學(xué)生積極思考視頻中所講授的內(nèi)容或者與學(xué)生共同探討和解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂形式不僅僅包括創(chuàng)建視頻，還包括面對面的互動以及與教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。它是傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的結(jié)合，即在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動也能隨時(shí)隨地在家或者課外進(jìn)行教學(xué)活動。

3大學(xué)英語精讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要素

3.1.1創(chuàng)建教學(xué)視頻的基本要求

在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱了解學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在視頻中應(yīng)該有針對性地向?qū)W生傳達(dá)。同時(shí)在搜集和創(chuàng)作視頻時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，采取簡單易懂的方式使學(xué)生有興趣接受，有興趣學(xué)習(xí)，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。

3.1.2組織課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的精髓在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動，具體是指在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間展開的互動。教師從講授的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的角色，這有利于教師更多地了解學(xué)生，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更好地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。課堂活動的組織形式應(yīng)該根據(jù)所講授內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)，可以包括小型講座、小組合作、辯論賽、簡英語演、角色表演講等形式。每個(gè)課堂活動在進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予指導(dǎo)和給出相應(yīng)的建議。學(xué)生也可以在課堂活動中彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1.3即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可以配合網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)。教師可以在網(wǎng)上建立公共郵箱或能夠互相交流的QQ群。教師在備課時(shí)，雖然主要以視頻的方式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，但是也可將擴(kuò)展的內(nèi)容發(fā)至學(xué)生們都能交流和分享的公共郵箱或QQ群。學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，可以馬上在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容和完成相關(guān)練習(xí)。在課上，學(xué)生也可以對練習(xí)部分反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。教師可以通過反饋學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

3.2模式設(shè)計(jì)

本文以新視野大學(xué)英語第四冊第一單元TheTailofFame為例。

3.2.1課外拓展部分

在掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)建本單元視頻并創(chuàng)建公共郵箱，告訴學(xué)生郵箱名和密碼。教師在視頻中主要以給學(xué)生進(jìn)行語言知識的輸入為主。首先在視頻中給學(xué)生列舉關(guān)于名利相關(guān)的詞和短語，使學(xué)生對本單元關(guān)于名利的詞和短語有所了解，當(dāng)表達(dá)到關(guān)于名利的話題時(shí)，能有所輸出。再次講解本文的主要大意和結(jié)構(gòu)分析，有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生掌握本單元的寫作方法。同時(shí)教師還應(yīng)在公共郵箱中留關(guān)于本單元的擴(kuò)展內(nèi)容，給學(xué)生介紹一部馮小剛導(dǎo)演的甲方乙方的電影，讓學(xué)生觀看，結(jié)語自己的感受，并把其中關(guān)于名利的一些片段的臺詞翻譯成英語。

3.2.2課堂學(xué)習(xí)部分

教師可以用多種形式相結(jié)合的方法來組織課堂活動。在學(xué)生的課堂活動中，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評，如語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，詞匯句法運(yùn)用是否得體，表達(dá)方式是否地道等，必要時(shí)需給學(xué)生補(bǔ)充一定的英語背景知識，以防止他們出現(xiàn)交際性錯(cuò)誤。（1）辯論賽把學(xué)生分成兩組，大約10人，每組5人，進(jìn)行辯論，一組的學(xué)生贊成出名，因?yàn)槌雒泻芏嗟暮锰?；另一組反對出名，因?yàn)槌雒泻芏嗟膲奶帯W(xué)生可以自由選擇是贊成出名還是反對出名，每組的5名學(xué)生應(yīng)有不同分工，有負(fù)責(zé)陳述的學(xué)生，有結(jié)語陳詞的學(xué)生。這種辯論形式既能拓寬學(xué)生的知識面，也能鍛煉他們的思辨能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。（2）角色表演課前給學(xué)生留的擴(kuò)展作業(yè)，觀看電影甲方乙方，并把其關(guān)于名利的片段的翻譯成英語，這部分內(nèi)容可以進(jìn)行角色表演。以組為單位，指定扮演角色的人，課前教師應(yīng)對其翻譯的臺詞進(jìn)行校正和修改。在課上，學(xué)生進(jìn)行角色表演。通過角色表演的練習(xí)，學(xué)生們不僅鍛煉了語言表達(dá)，同時(shí)也體會了名人對于名利的追求就像狗追其尾巴，教師需對其表演進(jìn)行評價(jià)。（3）小組合作教師在課堂上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核在視頻中提到的關(guān)于名利的詞和短語并進(jìn)行造句或情景對話。小組成員還可以進(jìn)行角色扮演課文中的情景，練習(xí)句型。把每個(gè)小組進(jìn)行編號比賽。小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。