導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇實(shí)訓(xùn)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0160-01

現(xiàn)今，實(shí)訓(xùn)課程的重要性在停息化教學(xué)中的地位已不言而喻。它能幫助學(xué)生消化理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果。目前實(shí)訓(xùn)課程一般分為兩種：一種是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即實(shí)驗(yàn)課。一般安排在理論課后，如2節(jié)理論2節(jié)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生快速消化知識(shí)；另一種則在課程快結(jié)束的時(shí)候，在學(xué)期末選定一個(gè)集中的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，也稱為整周實(shí)訓(xùn)，它是檢驗(yàn)學(xué)生在一學(xué)期以來(lái)的整體學(xué)習(xí)情況。

實(shí)訓(xùn)課程授課標(biāo)準(zhǔn)一般比較規(guī)范，“工學(xué)結(jié)合”[2]，有明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，也有詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)大綱，大多采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課，并將實(shí)際的項(xiàng)目劃分為子項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，希望能通過(guò)這種強(qiáng)化的上機(jī)操作達(dá)到學(xué)生掌握相關(guān)技能。

然而，在實(shí)踐中這樣的實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)也存在一些問(wèn)題，如：學(xué)生的基礎(chǔ)不同，興趣愛(ài)好也不同。而實(shí)訓(xùn)課程事先已經(jīng)定好了目標(biāo)和要求，大多教師也是按照事先定制好的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容去授課，這會(huì)造成部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到該要求，這需要教師針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者提出了一種“雙軌反饋”教學(xué)模式來(lái)改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題。

1 基本概念

所謂“雙軌反饋”法就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程中教師與學(xué)生間的互動(dòng)，加強(qiáng)反饋的收集，“以實(shí)用為歸”[1]，改變教師在實(shí)訓(xùn)授課中存在的片面性，從而能做到因材施教，各有所學(xué)。

2 基本理念

“雙軌反饋”的教學(xué)模式的基本思想和特點(diǎn)分別如下。

本教學(xué)模式分為兩條主線：一條是教師的教學(xué)軌跡線；另一條是學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡線，稱為“雙軌”，有如鐵路軌道般，堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固。在此模式中，教師的所有教學(xué)活動(dòng)都是基于“以學(xué)生為主體”的原則，強(qiáng)調(diào)真正的主體是學(xué)生，教師以引導(dǎo)、演示、輔助為主，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)教師的一系列教學(xué)活動(dòng)，貫徹“多看多練多想”學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

“雙軌反饋”模式（如圖1）的教學(xué)活動(dòng)的分解如下。

2.1　“演”與“看”

教師的“演”是指教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)根據(jù)動(dòng)漫教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作表演（或讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演）或放映優(yōu)秀作品，展示教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生則仔細(xì)觀看思考，注意細(xì)節(jié)。

2.2　“教”與“學(xué)”

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師通過(guò)與學(xué)生的交互，了解學(xué)生在觀看后的反饋信息，開(kāi)始有針對(duì)性的進(jìn)行課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，解答學(xué)生觀看思考時(shí)所產(chǎn)生的疑惑。教師還可以通過(guò)與學(xué)生的交互，檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

2.3　“巡”與“練”

此后，便開(kāi)始讓學(xué)生練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，適度調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生理解上較模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。學(xué)生在自由練習(xí)時(shí)，教師開(kāi)始巡查解惑，同時(shí)收集學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中反映出的各種問(wèn)題，并迅速予以集中講解，及時(shí)讓學(xué)生消化。

2.4　“聊”與“拓”

這部分主要體現(xiàn)在課后，教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中獲取的反饋信息，安排學(xué)生的課后的“拓展內(nèi)容”的練習(xí)，讓學(xué)生掌握舉一反三的能力。教師可通過(guò)各種信息平臺(tái)如：QQ、手機(jī)等進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)交流指導(dǎo)，可得出學(xué)生在練習(xí)拓展內(nèi)容的反饋信息。

2.5　“引”與“訓(xùn)”

這部分主要是指教師在學(xué)期末，根據(jù)課程安排學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教師根據(jù)平時(shí)獲取的所有反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，融會(huì)貫通，達(dá)到強(qiáng)化技能的目的。

“雙軌反饋”教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)行為，教師收集到學(xué)生的各種反饋信息，對(duì)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度調(diào)節(jié)練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能起到了重要作用。

3 具體實(shí)施及要點(diǎn)

該教學(xué)模式在實(shí)施要注意以下幾點(diǎn)。

3.1　確認(rèn)學(xué)生的主體地位

充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，學(xué)生要多練、多想才能提高操作水平。

3.2　反饋信息的及時(shí)處理

教師在授課過(guò)程注意將收集到的反饋信息及時(shí)的處理，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，適度的降低學(xué)習(xí)難度，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以加大實(shí)訓(xùn)的難度。

4 教學(xué)效果

筆者運(yùn)用“雙軌反饋”教學(xué)模式在一個(gè)班中進(jìn)行了試點(diǎn)，并在學(xué)期末對(duì)全班45名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有97.8%的學(xué)生支持到該方法的運(yùn)用，獲得了較高的認(rèn)可，取得了較好的成效。

5 結(jié)語(yǔ)

“雙軌反饋”教學(xué)模式，符合一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)（如：動(dòng)漫專業(yè)）教學(xué)的特點(diǎn)，它體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)行為，教師收集到學(xué)生的各種反饋信息，對(duì)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度調(diào)節(jié)練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生技能起到了重要作用。

篇2

根據(jù)市場(chǎng)需求確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以后，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀有效地組織教學(xué)，便成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，這就導(dǎo)致有些理論要求較高的內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)非常吃力。因此，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生看的多，動(dòng)手的少；“發(fā)呆”的多，“思考”的少，導(dǎo)致教學(xué)效果差。如何充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，因材施教，便成了我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方向。針對(duì)以上現(xiàn)狀，汽修實(shí)訓(xùn)采用階梯式來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)日常的課堂教學(xué)、技能鑒定、興趣小組等形式，進(jìn)行梯度培養(yǎng)，分層提高。梯度分初、中、高三個(gè)等級(jí)。初級(jí)以入門為主，重在吸引，學(xué)習(xí)汽車的總體構(gòu)造及二級(jí)維護(hù)與保養(yǎng)初級(jí)，要求每個(gè)汽修專業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)。中級(jí)以維修保養(yǎng)等實(shí)用項(xiàng)目為主，要求學(xué)生將來(lái)能在實(shí)際工作崗位上體現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。在中級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中逐步讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種汽車診斷設(shè)備，使學(xué)生能利用多種診斷設(shè)備對(duì)車輛進(jìn)行檢測(cè)，在維修汽車過(guò)程中，能在不解體檢查的基礎(chǔ)上，將故障現(xiàn)象、各診斷參數(shù)之間聯(lián)系起來(lái)，作出一定的分析及判斷，確定并排除故障。高級(jí)則體現(xiàn)尖子水平，能獨(dú)立完成一般維修項(xiàng)目，并有技能的創(chuàng)新性，在中級(jí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能獨(dú)立確定正確合理的維護(hù)、維修項(xiàng)目，能配合維修手冊(cè)上的故障分析邏輯框圖，對(duì)故障能得出正確的分析意見(jiàn)，獨(dú)立制訂出維修工藝。新生入學(xué)后，汽修專業(yè)暫時(shí)不進(jìn)行專業(yè)劃分，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行初級(jí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)束后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予相應(yīng)的技能學(xué)分，一方面達(dá)到激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，另一方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)操表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行專業(yè)方向劃分。初級(jí)與中級(jí)要求在第一學(xué)年完成，第二學(xué)年逐步挑選出高級(jí)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及意愿選修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。高級(jí)的學(xué)生可選修任何實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并參加技能大賽。

采用仿真軟件輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)

因師資力量及設(shè)備的限制，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具體實(shí)施還有一定的困難。要想使學(xué)校以最小的實(shí)訓(xùn)成本換來(lái)最大的實(shí)訓(xùn)成效，可以引入多媒體仿真軟件輔助教學(xué)。大多數(shù)的汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用一對(duì)多組（即一位教師帶多組學(xué)生）的教學(xué)方式，操作對(duì)象是汽車或者各總成。老師一邊講解一邊示范，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看，這樣很難達(dá)到同時(shí)一邊練的目的。即使同時(shí)練了，老師也無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作是否正確，無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。反過(guò)來(lái)說(shuō)，老師為了達(dá)到教學(xué)目的，不得不分組逐個(gè)示范教學(xué)、糾正錯(cuò)誤，這樣也極大地降低了教學(xué)效率，增加了教學(xué)成本。針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這種弊端，我們利用先進(jìn)的多媒體仿真軟件來(lái)輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、故障檢測(cè)診斷的綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練等，從而快速掌握各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。汽車構(gòu)造類仿真軟件能將汽車各總成中一些隱蔽的、抽象的結(jié)構(gòu)用多媒體顯示出來(lái)，就是把平面模式轉(zhuǎn)化成三維動(dòng)畫模式。還可以加入語(yǔ)音提示，從而將汽車的基本知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這是一種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，值得開(kāi)發(fā)及推廣使用。

篇3

課程實(shí)訓(xùn)要堅(jiān)持“工作任務(wù)導(dǎo)向，貼近企業(yè)”的原則來(lái)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合山東省高職院校“現(xiàn)代物流—儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”的競(jìng)賽要求，儲(chǔ)配實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是貨位優(yōu)化及入庫(kù)作業(yè)。這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中主要包括以下內(nèi)容：物動(dòng)量ABC分析、貨物組托設(shè)計(jì)、儲(chǔ)位的選擇、編制條碼。二是訂單處理。該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括以下內(nèi)容：訂單有效性分析、客戶優(yōu)先權(quán)分析、庫(kù)存分配、揀選單的設(shè)計(jì)和月臺(tái)碼放設(shè)計(jì)等。三是配送方案設(shè)計(jì)。該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括以下內(nèi)容：配送線路的優(yōu)化、車輛配載方案的設(shè)計(jì)和配送預(yù)案的制定等。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增加“雙師”素質(zhì)

教師比例教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人“，雙師”素質(zhì)的教師才能夠培養(yǎng)出懂理論、高技能和高素質(zhì)的學(xué)生。鑒于目前教師隊(duì)伍的整體情況，我們有三種思路來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，一是讓青年教師“走出去”，學(xué)校給教師完整的時(shí)間或者教師利用假期到企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)操作，來(lái)鍛煉教師的動(dòng)手能力。二是聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)能手到學(xué)校擔(dān)任兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。但是，在聘請(qǐng)企業(yè)能手到學(xué)校兼職的時(shí)候，需要和企業(yè)協(xié)調(diào)好兼職教師的上課時(shí)間，不能夠影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動(dòng)。三是，學(xué)校要出臺(tái)一系列相關(guān)政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參加技能大賽，通過(guò)大賽的鍛煉提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師也能夠利用比賽的平臺(tái)和大賽的組織或者贊助企業(yè)進(jìn)行交流，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大自己的專業(yè)視野，加強(qiáng)溝通，對(duì)平時(shí)的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

3.完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件

針對(duì)目前實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)所面臨的兩個(gè)尷尬局面，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面可以進(jìn)行“校中企”模式改革，學(xué)校提供場(chǎng)地，建設(shè)廠房和車間，引進(jìn)資金雄厚企業(yè)的設(shè)備、項(xiàng)目和技術(shù)，企業(yè)利用實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了技能。學(xué)校利用有限的資源解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的大問(wèn)題，企業(yè)也利用了學(xué)校的資源擴(kuò)大了生產(chǎn)規(guī)模，雙方真正意義上實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。那物流專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)倉(cāng)庫(kù)，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)吸引快遞物流企業(yè)入駐，也可以作為工科類校辦企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)中心。

4.開(kāi)啟校企共育人才模式

開(kāi)展“校中企”實(shí)訓(xùn)模式，在與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃、共同評(píng)價(jià)人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建，人才共育的目標(biāo)。從而使實(shí)訓(xùn)課程真正基于工作過(guò)程，工作任務(wù)來(lái)自于企業(yè)工作實(shí)際，形成典型的工作任務(wù)。另外，這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后到相應(yīng)企業(yè)工作真正實(shí)現(xiàn)零轉(zhuǎn)換，受到用人單位的歡迎。大大提高企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

篇4

二、課程體系構(gòu)建總體要求

1.以適任崗位及能力定課程,積極推進(jìn)項(xiàng)目型課程

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,明晰物流管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)職業(yè)能力要求及真實(shí)工作內(nèi)容,并據(jù)此設(shè)計(jì)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的課程體系,合理設(shè)置專業(yè)核心課程和主干課程,突出職業(yè)基本能力培養(yǎng),以“必需、夠用”為度設(shè)計(jì)課程,“職業(yè)要求什么,課程就設(shè)計(jì)什么,教師就講什么,學(xué)生就學(xué)什么”,突出課程的職業(yè)針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)用性,打破學(xué)科課程體系,構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系,推進(jìn)項(xiàng)目型課程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,與工作實(shí)際密切結(jié)合。

2.充分利用物流實(shí)訓(xùn)基地資源,突出職業(yè)基本能力培養(yǎng)

以物流專業(yè)人才知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范課程體系,充分利用物流實(shí)訓(xùn)基地資源,安排類似或接近未來(lái)職業(yè)崗位實(shí)際需要的實(shí)踐訓(xùn)練,以促進(jìn)相應(yīng)職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的形成。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與現(xiàn)行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)吻合,要體現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練的高職實(shí)踐教學(xué)特色。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際工作要求相一致,體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的高度相關(guān),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。

3.“課證”融合,繼續(xù)推進(jìn)“雙證書”制度

以就業(yè)為導(dǎo)向,結(jié)合勞動(dòng)就業(yè)制度,繼續(xù)推行“雙證書”制度。融“證”入課,將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中,將含金量高的職業(yè)考證納入教學(xué)計(jì)劃中,根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度,核心課程要與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求基本一致,理論知識(shí)和技能訓(xùn)練覆蓋中高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的所有知識(shí)點(diǎn)、工作內(nèi)容和技能要求,并選擇與專業(yè)核心技能緊密相關(guān)的1至2個(gè)項(xiàng)目在職業(yè)能力課程中安排相應(yīng)的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)素質(zhì)教育,擴(kuò)大學(xué)生選學(xué)范圍

加強(qiáng)素質(zhì)教育,積極引導(dǎo)學(xué)生在人文素質(zhì)類課程(包括女性特色類課程)、自然應(yīng)用類課程、身體素質(zhì)類課程、實(shí)用英語(yǔ)類課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程等選修課程,強(qiáng)化職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野,培養(yǎng)興趣愛(ài)好。

5.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性,滿足市場(chǎng)

對(duì)復(fù)合型人才的需求落實(shí)學(xué)分制,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念,為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利,同時(shí)為學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)方向培養(yǎng),完善限選課,調(diào)節(jié)專業(yè)定向性與就業(yè)適應(yīng)性之間矛盾。通過(guò)限選課,突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為學(xué)生具備進(jìn)入專業(yè)崗位所必需的知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)。

三、以能力培養(yǎng)為核心的新課程體系

1.以崗位技能定課程,突出實(shí)效性

經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研及分析畢業(yè)生去向,專業(yè)定位于培養(yǎng)面向珠三角區(qū)域,輻射廣東省,具有良好職業(yè)道德和“四自”精神,具有明顯的區(qū)域特征和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),德、智、體、美等全面發(fā)展,既滿足社會(huì)人才需求、又符合人才個(gè)性發(fā)展需要的“精操作、能管理、懂經(jīng)營(yíng)”的女性高素質(zhì)技能型物流管理人才。職業(yè)方向分兩大類,即國(guó)際物流和工貿(mào)物流。

2.以核心課程為基點(diǎn),突出實(shí)踐性

篇5

引言

焊接技術(shù)在生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用。它要求技術(shù)人員不但要具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，而且還必須具備較強(qiáng)的扎實(shí)理論知識(shí)才行。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接技術(shù)過(guò)程中，往往知識(shí)水平參差不齊，或者領(lǐng)悟力和實(shí)操水平各不相同，致使教學(xué)效果不是很理想。本文就目前的焊工教學(xué)與廣大同行探討一下焊工“一體化”教學(xué)。

一、目前存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的實(shí)際需要

隨著先進(jìn)焊接方法的推廣應(yīng)用，各種高效率、綜合成本低的焊接方法在各焊接生產(chǎn)企業(yè)廣泛使用，如CO2氣體保護(hù)焊，由于焊接生產(chǎn)率高，焊接質(zhì)量好，已成為企業(yè)最常用的焊接方法之一。但是由于CO2氣體保護(hù)焊設(shè)備復(fù)雜，焊接速度快，如果僅用作練習(xí)基本功，成本將比焊條電弧焊高出一倍，因此學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以掌握傳統(tǒng)的焊條電弧焊操作方法為主。

2.實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

目前在我國(guó)焊接機(jī)械化生產(chǎn)規(guī)模還比較小，大量產(chǎn)品還需要手工焊接完成，焊接技術(shù)工人的水平直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量。而手工焊接操作技能必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練才能掌握，由于焊接實(shí)訓(xùn)需要用到鋼板、鋼管、焊條等焊接材料及焊條烘箱、氧氣、二氧化碳、氬氣、乙炔等輔助設(shè)備及工具、材料，純消耗性實(shí)訓(xùn)成本極高。因此學(xué)生在校內(nèi)焊接實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排較少。

二、實(shí)訓(xùn)課程改革方向

1.實(shí)行“一體化”教學(xué)

1.1通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或?qū)嵨镉^察

在講授《焊工工藝學(xué)》第三章弧焊電源中“焊接電弧的偏吹”時(shí)，可在實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)焊接電弧的偏吹現(xiàn)象與學(xué)生分析引起電弧偏吹的原因，并歸納總結(jié)減少或防止焊接電弧偏吹的方法。

1.2通過(guò)模型或掛圖等進(jìn)行講解

通過(guò)模擬實(shí)物的形象提供感性材料。如：各種圖片、圖表、模型等。例如：對(duì)《焊工工藝學(xué)》單元課題“平敷焊”中“運(yùn)條的三個(gè)基本動(dòng)作”和“運(yùn)條方法”的操作過(guò)程的學(xué)習(xí)中，可先在紙板上或沙盤上進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)對(duì)比來(lái)加深記憶。

2.選擇焊接種類的自主性

為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及充分利用教學(xué)資源，可將焊接實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)與演示性項(xiàng)。必修項(xiàng)為手工電弧焊;選修項(xiàng)為埋弧焊、氧焊、CO2氣體保護(hù)焊、TIG焊、MIG焊等;演示性項(xiàng)為電阻焊、立式環(huán)縫焊接、臥式環(huán)縫焊接、焊接機(jī)器人等。

必修項(xiàng)為焊接實(shí)訓(xùn)必選項(xiàng)目，如手工電弧焊，這是焊接的基礎(chǔ)，所有學(xué)生在通過(guò)手工電弧焊的各項(xiàng)考核后，方可根據(jù)自己的興趣與自身的能力選修其它項(xiàng)目。如有的學(xué)生畢業(yè)后想從事不銹鋼焊接工作，則可以選修氬弧焊，這樣為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供了優(yōu)勢(shì)。在必修項(xiàng)與選修項(xiàng)完成之后，實(shí)訓(xùn)老師可以對(duì)其它專業(yè)性比較強(qiáng)的焊接方法進(jìn)行演示性實(shí)訓(xùn)，拓展學(xué)生的視野。

3.內(nèi)容多樣性

焊接實(shí)訓(xùn)可分為五類：基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)和探索性實(shí)訓(xùn)?；A(chǔ)性實(shí)訓(xùn)是每一位學(xué)生必須完成的，是學(xué)生學(xué)習(xí)焊接的基礎(chǔ)。如手工電弧焊中的不開(kāi)坡口對(duì)接平焊，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下選用合適的焊條牌號(hào)、焊條直徑、焊接電流、運(yùn)條方法、正確的焊接姿勢(shì)等完成實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)對(duì)焊接有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的安全意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)。探索性實(shí)訓(xùn)學(xué)生通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn)，自主立題，自行編寫焊接工藝文件，經(jīng)指導(dǎo)教師討論通過(guò)后，由學(xué)生自主完成準(zhǔn)備工作，在實(shí)踐過(guò)程中由老師與同學(xué)共同研究，直至完成作品。這種實(shí)訓(xùn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“問(wèn)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)”，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主探索未知知識(shí)。

4.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

將學(xué)生要具備的職業(yè)能力目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以工作任務(wù)為主線，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定本課程的結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為依據(jù)確定本課程的內(nèi)容。采用“教、學(xué)、做”一體化和“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，使學(xué)生熟練掌握常規(guī)手工焊接方法的知識(shí)與技能，具備常規(guī)焊接方法焊接工藝的制定與實(shí)施的能力，樹(shù)立良好的安全意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，具有創(chuàng)新思維能力和科學(xué)的工作方法，增強(qiáng)其職業(yè)能力拓展的后勁，滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要。

5.激發(fā)積極性

平焊是由左手握面罩右手握焊鉗，通過(guò)焊鉗來(lái)夾持焊條，并控制焊條對(duì)金屬材料進(jìn)行焊接的一種操作技能。初始訓(xùn)練時(shí)，電弧形成，火花四濺，敲敲打打十分新鮮;但在焊接過(guò)程中出現(xiàn)焊條與焊件粘連在一起，電弧光的輻射，有害氣體的污染，高溫焊件燙手時(shí)，打退堂鼓者不乏其人。面對(duì)這一現(xiàn)狀，要求指導(dǎo)教師向?qū)W生講清這個(gè)“難”點(diǎn)，分析學(xué)生心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，確定良好的心理狀態(tài)。指導(dǎo)教師要以熟練的規(guī)范化的示范操作，演示平焊的全過(guò)程。做到邊示范邊講解，并總結(jié)出焊條與焊件粘連，焊件燙手的主要因素。一是由于畏難心理，產(chǎn)生越怕粘連，就越會(huì)粘連的主要因素;二是操作姿勢(shì)不正確，沒(méi)有掌握操作要領(lǐng);三是心里太急，總想一口吃個(gè)胖子，運(yùn)條不協(xié)調(diào)，電弧長(zhǎng)度控制不好等等。加大訓(xùn)練力度，嚴(yán)格按照平焊操作要領(lǐng)進(jìn)行操作。指導(dǎo)教師應(yīng)把重點(diǎn)放在巡回指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，確保實(shí)訓(xùn)操作安全順利的進(jìn)行。只有這樣不厭其煩，周而復(fù)始地機(jī)械動(dòng)作，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，才會(huì)達(dá)到熟能生巧，得心應(yīng)手的境地。實(shí)踐證明，通過(guò)這種靈活多變的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生普遍反映愿意接受這種教學(xué)模式。

總之，在教學(xué)中，由于學(xué)生不同于普通的大、中學(xué)生，這就決定了我們?cè)诮虒W(xué)中必須總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，并加以完善，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)生的整體素質(zhì)、理論與技術(shù)水平得以不斷提高。

篇6

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，因此，在大學(xué)教學(xué)中，不僅要重視理論教學(xué)，還要重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發(fā)展，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例，分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上存在的不合理之處，探究會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革之路。

一、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)各課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

（一）山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，2012年會(huì)計(jì)專業(yè)被評(píng)為山東省省級(jí)特色專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。開(kāi)設(shè)的課程由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等簡(jiǎn)單的課程到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容復(fù)雜的課程，內(nèi)容由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，同時(shí)理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，建立了現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，擁有20個(gè)校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室，包括現(xiàn)代商務(wù)實(shí)戰(zhàn)中心、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財(cái)務(wù)軟件、廈門網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，每門專業(yè)骨干課程都安排一定比例的集中實(shí)訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)專家到校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)系累計(jì)為社會(huì)輸送畢業(yè)生約8000余人，許多畢業(yè)生已成為我省各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、銀行、審計(jì)、財(cái)政、稅務(wù)和其他經(jīng)濟(jì)管理部門的業(yè)務(wù)骨干。從對(duì)歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋情況來(lái)看，會(huì)計(jì)系多數(shù)畢業(yè)生謙虛好學(xué)、踏實(shí)肯干、專業(yè)基礎(chǔ)功扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺陷

1.在實(shí)訓(xùn)條件有較大改善的條件下，實(shí)踐性教學(xué)的組織與創(chuàng)新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項(xiàng)目、課題還是教材和學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學(xué)校的支持力度，充分調(diào)動(dòng)教師、教學(xué)管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性。

2.實(shí)踐性教學(xué)的師資力量薄弱，教學(xué)隊(duì)伍的力量需要充實(shí)。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，包括賬務(wù)手工操作能力、運(yùn)用電算化軟件的能力。然而，目前的會(huì)計(jì)專業(yè)教師絕大部分是從高校畢業(yè)后就直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，理論知識(shí)比較豐富，但會(huì)計(jì)實(shí)踐能力匱乏；一部分老教師對(duì)手工操作雖然很熟練，但對(duì)計(jì)算機(jī)的操作特別是網(wǎng)絡(luò)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用卻相當(dāng)陌生，離會(huì)計(jì)信息化的要求相差甚遠(yuǎn)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的這種現(xiàn)狀，使學(xué)生的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)得不到規(guī)范的指導(dǎo)，實(shí)踐技能根本無(wú)法提高，因此實(shí)踐性教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。

3.實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量有待改善，還存在一些不完全能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的情況。

隨著會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、手段等方面需要隨著方案的變化進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。目前很多人認(rèn)為教學(xué)資源的建設(shè)就是將原有的資料如課件、習(xí)題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，以致于資源建設(shè)后要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有促進(jìn)，有沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果等問(wèn)題存在很模糊的概念，導(dǎo)致建設(shè)完后，基本是為了完成任務(wù)，并不注重它的使用效率，使用效果與預(yù)期脫節(jié)。

另外，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)中一般會(huì)將賬務(wù)處理作為實(shí)踐的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算能力，能夠根據(jù)原始憑證做出記賬憑證并編制報(bào)表，但仍然存在不足之處。如在教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是事先給定的，實(shí)訓(xùn)步驟也是固定的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中按部就班就可以得到最終結(jié)果，學(xué)生做完實(shí)訓(xùn)經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件變化時(shí)，學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變給出解決方案。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中總體教學(xué)目標(biāo)不夠明確，崗位職責(zé)也劃分不清，學(xué)生即使很好地完成了模擬實(shí)習(xí)，也仍然不知道具體的人員負(fù)責(zé)什么，人員的職責(zé)混淆不清，老師講什么就聽(tīng)什么，沒(méi)有形成獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，其實(shí)際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到具體工作崗位的要求，更沒(méi)有達(dá)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

4.會(huì)計(jì)實(shí)踐教材不夠全面。

實(shí)訓(xùn)教材主要集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等核心課程上，而涉及財(cái)務(wù)管理、納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)等相關(guān)課程的實(shí)踐教材很少，而且，不同科目的實(shí)踐教材之間各自獨(dú)立，相互銜接較少，內(nèi)容整體上缺乏聯(lián)系性，使得學(xué)生對(duì)單項(xiàng)基本技能掌握得較好，而對(duì)會(huì)計(jì)的綜合運(yùn)用技能無(wú)法全面訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、改M措施

1、充分調(diào)動(dòng)教師、教學(xué)管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性，為課程建設(shè)創(chuàng)造良好環(huán)境。

積極申請(qǐng)、承攬和參加各級(jí)各類科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流。積極申請(qǐng)、承攬和參加各級(jí)各類科研項(xiàng)目，努力爭(zhēng)取省部級(jí)和國(guó)家級(jí)課題。加大教師撰寫著作、教材和學(xué)術(shù)論文的支持力度。資助教師經(jīng)常參加有影響的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，及時(shí)“充電”，并爭(zhēng)取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質(zhì)量、繼續(xù)提升教師業(yè)務(wù)水平。一支高水平的師資隊(duì)伍是搞好教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關(guān)鍵。因此，學(xué)校加大財(cái)力支持，統(tǒng)籌安排教師進(jìn)修、接受短期培訓(xùn)，支持現(xiàn)有教師攻讀在職博士、對(duì)外交流，努力提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次，尤其是計(jì)算機(jī)操作和軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)，支持教師參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格考試和各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，也可以將那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師等聘請(qǐng)到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這樣既保證了實(shí)踐指導(dǎo)的效果，又可以對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

會(huì)計(jì)是一門動(dòng)手很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，在思想上高度重視實(shí)踐教學(xué)，特別是在會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下，憑證、賬簿、報(bào)表的登記和手工賬已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的動(dòng)手操作為中心，更加著重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉他們能運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更要注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教材體系建設(shè)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度等也隨之發(fā)生了較大的變化，因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教材要跟隨政策的規(guī)定不斷進(jìn)行修訂，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，已成為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時(shí)教材的編寫過(guò)程中，應(yīng)邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)工作者參與編寫，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，避免教材的滯后性。不同科目的實(shí)踐教材之間要整體上進(jìn)行相互銜 接，全面提高學(xué)生的綜合技能。

本文系山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改課題“會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化與整合-基于會(huì)計(jì)信息化過(guò)程”編號(hào)2015JY11階段性成果

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[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）48-0130-02

1 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

在會(huì)計(jì)課程中采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)客觀環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高要求，必須進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革。在這場(chǎng)改革中，美國(guó)主要會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體及會(huì)計(jì)師事務(wù)所發(fā)揮了重要作用。這種教學(xué)法讓學(xué)生感到他們自己的溝通能力、解決問(wèn)題的能力及專業(yè)技能都得到了提高。美國(guó)的公司依賴團(tuán)隊(duì)提高其產(chǎn)能，因此公司也愈加強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)技能和溝通技能。事實(shí)也證明依靠團(tuán)隊(duì)能提高企業(yè)的決策能力。[1]所謂的“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法”是指有一定數(shù)量的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分工協(xié)作親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、專業(yè)技能及對(duì)以后實(shí)踐工作的感性認(rèn)識(shí)。因此“團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以提高技能為目標(biāo)的教學(xué)方法。

2 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)課的運(yùn)用

2.1 組織、實(shí)施教學(xué)

教學(xué)就是教師如何教與學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，一方面教師要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面學(xué)生如何學(xué)則是主導(dǎo)因素，要讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為教師日益關(guān)注的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法正好能解決這樣的問(wèn)題。

為了更好地運(yùn)用此教學(xué)方法，本人對(duì)分崗位實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，分設(shè)不同崗位、不同職責(zé)、不同工作內(nèi)容。要求班級(jí)同學(xué)們以本課程項(xiàng)目要求，按3～5人自由組合形成團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部按各人所長(zhǎng)分別飾演項(xiàng)目中的不同角色。這樣安排是同學(xué)組織和完成自我學(xué)習(xí)及認(rèn)知的過(guò)程，他們只有在了解了項(xiàng)目任務(wù)后，在彼此相對(duì)比較了解的情況下，才能較好地完成組隊(duì)工作，同時(shí)也會(huì)因?yàn)楸容^了解自身所具備的專業(yè)知識(shí)，從而更好地去選擇自己所能勝任的團(tuán)隊(duì)角色。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是能否比較地實(shí)施團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，例如在分崗位實(shí)訓(xùn)中，為了激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲望和好奇心，本人設(shè)置了出納、總賬會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)經(jīng)理三個(gè)角色，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)三個(gè)角色的不同處，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，運(yùn)用各種形象直觀的教育教學(xué)手段，使教學(xué)具有新穎性和實(shí)用價(jià)值，可以使學(xué)生得到一種精神上的滿足，從而使其體會(huì)到快樂(lè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，他們都是希望能很快學(xué)會(huì)，并且很快達(dá)到要求，但在實(shí)踐中常常會(huì)遇到很多的困難，面對(duì)困難的方式也各不一樣。在分崗位實(shí)訓(xùn)中，本人將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定為完成某公司一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各角色工作內(nèi)容完成任務(wù)，這樣能讓學(xué)生更好地了解實(shí)際工作中各角色分工區(qū)別及職責(zé)范圍，也更能促進(jìn)學(xué)生提高溝通、協(xié)作的能力。最后由團(tuán)隊(duì)提供憑證、賬簿和報(bào)表等資料作為課程考核的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生成就感以便更好完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，并取得一定的成績(jī)，得到教師的贊許，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自信心。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，有一定的作用時(shí)，就會(huì)以此為動(dòng)力不斷地鼓勵(lì)自己進(jìn)一步努力。

2.2 評(píng)價(jià)方法構(gòu)建

學(xué)生在接受教師安排的項(xiàng)目任務(wù)之初，要充分了解此次任務(wù)的具體內(nèi)容、考核方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。良好的評(píng)價(jià)體系也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的助力，不合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教學(xué)的目的就是“傳道、授業(yè)、解惑”，只要學(xué)生能從中學(xué)到了之前他所不具備的知識(shí)或技能，那就是一次成功的教學(xué)過(guò)程。如何確認(rèn)學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了新的東西，則是教學(xué)評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法、管理方式和教學(xué)目標(biāo)的安排。本人在實(shí)訓(xùn)課程中更注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時(shí)還要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

本人設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法為質(zhì)化評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)化占20%，量化占80%。質(zhì)化評(píng)價(jià)方面主要是以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中組隊(duì)過(guò)程、工作熱情、處理突發(fā)事件的能力、角色分工是否明確、工作操作過(guò)程是否規(guī)范這五個(gè)方面做標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的能力提升納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)以上目標(biāo)，確立了量化評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)內(nèi)容主要由教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)組成。[2]如下表所示：

學(xué)生最終成績(jī)（≤100分）=質(zhì)化評(píng)價(jià)（≤20分）+量化評(píng)價(jià)（≤80分），為了淡化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的甄別、選拔功能，將考核評(píng)價(jià)確定的最終考核成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制。即：將成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的百分制轉(zhuǎn)換為優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、及格（60～79分）、不及格（60分以下）四個(gè)等級(jí)。

3 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法并不熟悉，雖然高職會(huì)計(jì)教學(xué)課程多以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法講授，也多少有過(guò)角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法還很陌生，幾乎不知道團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的目的、具體內(nèi)容、分組的原則、教學(xué)過(guò)程中矛盾的解決、意見(jiàn)反饋、成績(jī)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等。因此，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解直接影響課程的教學(xué)效果，這就要求教師應(yīng)該在組織、實(shí)施團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，盡可能詳細(xì)地向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的內(nèi)涵與主要要求。

（2）學(xué)生趨向于老師指定團(tuán)隊(duì)，而非自由組隊(duì)。這源于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能欠缺，團(tuán)隊(duì)畏難情緒重，不愿意主動(dòng)解決問(wèn)題，總是等待機(jī)遇而不是去抓住機(jī)遇。即使自由組隊(duì)多局限于同寢室的室友，不善于跟不熟悉的同學(xué)交流。在完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)中具有不同視野和性格各異的人，對(duì)提升有效工作能力的重要性。

（3）學(xué)生專業(yè)技能不會(huì)靈活運(yùn)用，解決問(wèn)題的能力薄弱，特別是理性認(rèn)知與感性認(rèn)知相互轉(zhuǎn)化的能力太差。實(shí)訓(xùn)課程多為模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)的工作情況，所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由文字表述轉(zhuǎn)為各種單據(jù)，感性認(rèn)知較差的學(xué)生沒(méi)有辦法組織經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過(guò)程，需要在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用演示法、分析法、角色扮演法等方法了解教學(xué)內(nèi)容。

（4）分工不明、職責(zé)不清，造成學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成參與度各有不同。部分高職學(xué)生已經(jīng)退化成了不思考、不動(dòng)手、不說(shuō)話、無(wú)目標(biāo)的“三不一無(wú)”的學(xué)生，雖然存在一小部分參與程度不高和“搭便車”的學(xué)生。但仍有大部分學(xué)生是希望通過(guò)參與團(tuán)隊(duì)，獲取新的知識(shí)和技能。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體智慧的力量，明白了“三個(gè)臭皮匠頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”的道理，意識(shí)到與他人合作的重要性。

4 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)其他課程中的推廣應(yīng)用

雖然團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法從出生到現(xiàn)在也不過(guò)短短的三十多年的時(shí)間，但因?yàn)槠涓m宜會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)而被廣泛使用，特別是既需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又需要完成某一具體項(xiàng)目工作時(shí)，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法則是當(dāng)仁不讓的第一選擇。例如：網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開(kāi)發(fā)的3D虛擬模擬實(shí)訓(xùn)軟件，目前此軟件側(cè)重于個(gè)人完成項(xiàng)目情況，對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作還沒(méi)有特別重視，此軟件有待升級(jí)。用友公司的沙盤（ERP）模擬軟件則是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的最佳體現(xiàn)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了企業(yè)成立期―成長(zhǎng)期―成熟期―衰退期全過(guò)程，對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈管理、資金財(cái)務(wù)管理和銷售管理的全過(guò)程進(jìn)行模擬操控。團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從近兩年的全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽的規(guī)則的變化中發(fā)現(xiàn)，大賽由最初的個(gè)人參賽逐漸變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)參賽。[3]團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法提升了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，是每個(gè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間相互的討論，各種資源的整合，角色間的分工協(xié)作，最終完成老師所安排的項(xiàng)目任務(wù)，這是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程能較實(shí)施的最優(yōu)保障。

參考文獻(xiàn)：

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一 課程設(shè)計(jì)原則

根據(jù)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)高職2009 級(jí)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教育部關(guān)于《高職高專教育專門課課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)劃》的要求，考慮到遼陽(yáng)校區(qū)的辦學(xué)條件和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)、崗位技術(shù)能力和獨(dú)立工作能力為目標(biāo)，確定了準(zhǔn)確界定、保證基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)和獨(dú)立訓(xùn)練的物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則。職業(yè)教育課程作為教學(xué)改革實(shí)施的重要載體，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

1．準(zhǔn)確界定

物理實(shí)訓(xùn)既不是物理實(shí)驗(yàn)，又不是專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，它是與產(chǎn)品的加工、組裝、調(diào)試和檢測(cè)等工藝過(guò)程相關(guān)的、與物理學(xué)的應(yīng)用密切聯(lián)系的基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)。

2．保證基礎(chǔ)

開(kāi)設(shè)一些最基本的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本方法有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)習(xí)使用基本的儀器或量具，了解實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程。這樣既可以補(bǔ)充中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不足的缺陷，又為后續(xù)實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)，起到承下啟下的作用。

3．循序漸進(jìn)

按照難易程度將物理實(shí)訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目分為若干模塊。初級(jí)實(shí)訓(xùn)為1 個(gè)模塊，中、高級(jí)實(shí)訓(xùn)為2～4 個(gè)模塊。

4．獨(dú)立訓(xùn)練

讓學(xué)生根據(jù)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案和步驟等，在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

二 課程的準(zhǔn)備

依據(jù)沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)遼陽(yáng)校區(qū)高職2009 級(jí)教學(xué)計(jì)劃和物理實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)原則，制定了物理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，確定了20 個(gè)物理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并按照實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容填報(bào)儀器、用具購(gòu)置計(jì)劃，編寫實(shí)訓(xùn)講義，試做實(shí)驗(yàn)等。

三 課程的實(shí)施

經(jīng)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心教師認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織，于2009/2010 第二學(xué)期2～7 周首開(kāi)2009 級(jí)高職工科各專業(yè)613 名學(xué)生的物理實(shí)訓(xùn)課，共進(jìn)行三個(gè)批次，平均每批次205 人。每名學(xué)生平均選7 個(gè)項(xiàng)目、計(jì)14 個(gè)模塊。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要精心挑選，包括安裝、調(diào)試和檢測(cè)等內(nèi)容。

1．初級(jí)實(shí)訓(xùn)通過(guò)一些基本物理量的測(cè)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)常用儀器的使用方法和操作規(guī)程，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)測(cè)量的一般過(guò)程例如，在初級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“回路接線法”教學(xué)中，通過(guò)電壓和電流的測(cè)量計(jì)算電阻，給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有三個(gè)：第一，學(xué)習(xí)電路基本連接方法；第二，學(xué)會(huì)電流表的內(nèi)接與外接方式；第三，掌握電流表和電壓表的使用方法。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施，每個(gè)工作任務(wù)按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)估”六步法來(lái)組織教學(xué)。在教師指導(dǎo)下實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，學(xué)生根據(jù)所掌握的教材信息和經(jīng)驗(yàn)，按回路接線法概念連接電路，由淺入深，由易到難，重點(diǎn)是限流電路和分壓電路，難點(diǎn)是電流表內(nèi)接與外接。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、互動(dòng)、監(jiān)督、評(píng)估。

2．中級(jí)實(shí)訓(xùn)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練

學(xué)生通過(guò)查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法及數(shù)據(jù)記錄表格，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，繪制特性曲線，進(jìn)行誤差分析和實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。例如變阻器研究，學(xué)生通過(guò)查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，總結(jié)、整理操作步驟，對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，分三個(gè)模塊：模塊一：比較變阻器兩種接法的用途、調(diào)節(jié)范圍、程度，研究變阻器的限流特性。模塊二：研究變阻器的分壓特性，對(duì)于不同負(fù)載電阻，隨變阻器取出部分電阻占總阻器的改變，電壓比的變化規(guī)律不同。模塊三：變阻器在控制電路中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)1：設(shè)計(jì)用伏安法測(cè)量阻值為100Ω負(fù)載的控制電路，要求電流在0.01～0.1A 之間連續(xù)可調(diào)；設(shè)計(jì)2：校正電流表的控制電路；設(shè)計(jì)3：設(shè)計(jì)一個(gè)十一線電位差計(jì)工作回路的控制電路，要求在定標(biāo)時(shí)工作電流的精度達(dá)到1mA。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)模塊訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)，繪制曲線，設(shè)計(jì)電路，安裝、調(diào)試儀器。

3．高級(jí)實(shí)訓(xùn)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品的制作、組裝和調(diào)試等拓展性操作訓(xùn)練

指導(dǎo)老師首先講解物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系及歷史沿革，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)物理與科學(xué)技術(shù)的探索欲望，然后對(duì)所制作的產(chǎn)品提出要求，學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下完成制作。例如風(fēng)能發(fā)電項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)風(fēng)能發(fā)電四個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)，復(fù)習(xí)了物理學(xué)楞次定律，實(shí)際制作線圈在電磁中的作用和電磁感應(yīng)現(xiàn)象，以及對(duì)電吹風(fēng)的拆裝。學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了實(shí)際操作，制作出了風(fēng)能發(fā)電裝置，各組發(fā)電大小不同，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四 物理實(shí)訓(xùn)課的效果

通過(guò)物理實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課抱以極大的興趣和熱情，使教師對(duì)進(jìn)一步搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作充滿了信心。

參考文獻(xiàn)

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F232

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是使培養(yǎng)的學(xué)生通過(guò)基本技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的探索進(jìn)取精神；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中，相互協(xié)作能力。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于課堂理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程輸入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)輸出效果都是由學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作中掌握必須具備的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和能力。因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理體系與課堂理論教學(xué)是完全不同的。本文以會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合筆者自身的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體會(huì)，提出了全新的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂質(zhì)量管理方法---實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制方法，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的內(nèi)涵

現(xiàn)場(chǎng)控制是指在某項(xiàng)活動(dòng)或者工作過(guò)程中，管理者在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)正在進(jìn)行的活踴蜃判形給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證活動(dòng)和行為能夠按照規(guī)定的程序和要求進(jìn)行的管理活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)控制的重點(diǎn)是正在進(jìn)行的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程；現(xiàn)場(chǎng)控制的有效性主要取決于主管人員的個(gè)人素質(zhì)，因此，主管人員的言傳身教將發(fā)揮很大的作用，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制時(shí)，要避免單憑主觀的意志進(jìn)行工作，主管人員必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察和監(jiān)督，以計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，服從組織原則，遵從正式指揮系統(tǒng)的統(tǒng)一指揮，逐級(jí)實(shí)施控制。

現(xiàn)場(chǎng)控制的內(nèi)容包括，管理人員向下級(jí)人員指導(dǎo)恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ê瓦^(guò)程，監(jiān)督下級(jí)的工作并在發(fā)現(xiàn)不符合標(biāo)準(zhǔn)的偏差時(shí)，采取一些糾正措施；一般是上級(jí)對(duì)下級(jí)的一種管理活動(dòng)。本文所講的現(xiàn)場(chǎng)控制主要體現(xiàn)教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)書、教學(xué)的方式、教學(xué)的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行控制，是一種基于師生關(guān)系進(jìn)行的控制活動(dòng)，因此在現(xiàn)場(chǎng)控制過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作方法以及操作過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)以外，還要與學(xué)生共同進(jìn)行操作，在出現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時(shí)，與學(xué)生共同探討偏差產(chǎn)生的緣由，以及進(jìn)行糾正的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。分別舉例對(duì)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)控制的目的、實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)控制的方法以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)控制后的成果進(jìn)行考核等方面進(jìn)行闡述。

二、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的目的

就其概念來(lái)看，主管人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，是為了保證正在進(jìn)行的活動(dòng)或者行為能夠按照一定的程序要求而發(fā)生，為達(dá)到要求而進(jìn)行的管理控制活動(dòng)。以高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)為例，會(huì)計(jì)教師在教學(xué)過(guò)程中，多以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，因而要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察與監(jiān)督，并對(duì)其學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的指導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)的目的。從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確的獲取會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)，提高自身的實(shí)踐操作能力，提升專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而可以更好的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用人需求，真正的學(xué)以致用。教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制的目的具體列示如下：

1. 獲取專業(yè)技能知識(shí)

由指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一的指揮控制，學(xué)生們可以了解會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課的基本知識(shí)。比如，初級(jí)會(huì)計(jì)電算化教材一般有四個(gè)部分組成：會(huì)計(jì)電算化的概述、會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境、會(huì)計(jì)電算化的基本要求、會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作，可以了解到會(huì)計(jì)電算化是通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行操作并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)會(huì)保護(hù)計(jì)算機(jī)的安全，保證會(huì)計(jì)資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失?？梢詫W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算軟件的六個(gè)模塊：賬務(wù)處理、應(yīng)收應(yīng)付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算，對(duì)六個(gè)模塊的實(shí)務(wù)操作進(jìn)行實(shí)踐并編制企業(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行分析，從而完成會(huì)計(jì)核算工作。明確會(huì)計(jì)電算化崗位的劃分與職責(zé)，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析及會(huì)計(jì)檔案保管。

2. 提高實(shí)際操作能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協(xié)調(diào)能力，社交組織能力，競(jìng)爭(zhēng)能力等。通過(guò)課堂練習(xí)，對(duì)每個(gè)核算模塊的操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握對(duì)原始憑證的處理方法，同時(shí)鞏固理論學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐操作將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，使學(xué)生可以在實(shí)際工作中正確的處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)記錄與登記，從而提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與指導(dǎo)，通過(guò)教師的現(xiàn)場(chǎng)控制可以有效的控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。

3. 培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

在對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)進(jìn)行大量的重復(fù)操作練習(xí)以及對(duì)眾多數(shù)據(jù)的匯總分析處理，可以培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神以及合作的態(tài)度；在教授實(shí)務(wù)工作方法以及操作步驟之前，讓學(xué)生自主探索操作并得出結(jié)論，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)控制，檢查結(jié)論是否正確無(wú)誤，并對(duì)操作過(guò)程中的重要操作模塊進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)學(xué)生的課業(yè)完成情況，可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)操作過(guò)程中每個(gè)細(xì)節(jié)的把控，培養(yǎng)學(xué)生的信心、耐心以及責(zé)任心，養(yǎng)成積極、自信、負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人的良好態(tài)度，培養(yǎng)一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)，用心的做好每一份工作。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)控制的方法

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)可以分三個(gè)基本模塊進(jìn)行模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)：?jiǎn)卧獙?shí)務(wù)模擬，崗位模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)。教師在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查。

1. 單元實(shí)務(wù)模擬

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在每個(gè)單元的理論知識(shí)講解結(jié)束后，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的測(cè)試，從而教師可以充分獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握程度。比如，在電算化會(huì)計(jì)核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，在學(xué)習(xí)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論知識(shí)的前提下，熟練掌握會(huì)計(jì)分錄的編制標(biāo)準(zhǔn)，從而可以根據(jù)原始憑證在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行記賬憑證的編制，由于會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，除了需要手工編制的憑證外，應(yīng)收應(yīng)付模塊可以通過(guò)核銷等手段對(duì)應(yīng)收款、應(yīng)付款進(jìn)行核算并自動(dòng)生成憑證，對(duì)編制的以及結(jié)轉(zhuǎn)生成的憑證進(jìn)行審核記賬后，通過(guò)報(bào)表模板自動(dòng)生成會(huì)計(jì)報(bào)表。

2. 崗位模擬實(shí)訓(xùn)

可以模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的崗位設(shè)置，分別設(shè)立四個(gè)崗位：財(cái)務(wù)主管、總賬會(huì)計(jì)、出納、應(yīng)收應(yīng)付會(huì)計(jì)。因此在課堂上講師可以將同學(xué)們劃分為每四個(gè)人一個(gè)小組，分別擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行分組對(duì)抗。教師也可以通過(guò)跟校外企業(yè)的合作，或者本校的財(cái)務(wù)部門，為學(xué)生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵(lì)學(xué)生搜集日常生活中使用的各種發(fā)票，充當(dāng)原始憑證，進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理。這也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原始憑證的辨識(shí)度，準(zhǔn)確劃分不同的費(fèi)用類型，從而做出正確的賬務(wù)處理，在角色扮演的過(guò)程中，要時(shí)常進(jìn)行崗位的輪換，以使學(xué)生充分的了解各個(gè)崗位的工作方式和能力需求，掌握各個(gè)崗位所需的技能和知識(shí)，從而減少了學(xué)生適應(yīng)工作所需要的時(shí)間，提高了工作效率也提高了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 綜合模擬訓(xùn)練

在單元實(shí)務(wù)模擬以及崗位模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人綜合技能進(jìn)行一次訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)一次企業(yè)的整個(gè)會(huì)計(jì)周期的工作流程。主要以個(gè)人為主體，可以在學(xué)期中間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次期中測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立的對(duì)總賬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等進(jìn)行會(huì)計(jì)處理最終生成會(huì)計(jì)報(bào)表。通過(guò)期中考試的測(cè)驗(yàn)既可以讓同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)了解，進(jìn)而調(diào)整下半學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面也可以讓老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，可以對(duì)教學(xué)方式再加以改善，以提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制

前面提到，可以采取分崗位分組的方式進(jìn)行競(jìng)賽，由老師進(jìn)行命題，各小組在新建賬套完成初始化設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，包括對(duì)日常賬務(wù)的處理、應(yīng)收應(yīng)付款的處理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、編制報(bào)表。最后由老師根據(jù)小組成員編制的會(huì)計(jì)報(bào)表，審定報(bào)表的相應(yīng)數(shù)值是否正確、是否滿足資產(chǎn)負(fù)債表借貸平衡的法則，從而評(píng)選出用時(shí)較短、準(zhǔn)確率較高的優(yōu)勝小組，同時(shí)評(píng)定優(yōu)勝小組成員課堂表現(xiàn)成績(jī)優(yōu)異以茲鼓勵(lì)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)控制，不僅可以測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時(shí)還要與同事多加溝通，以便及時(shí)有效的對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

5. 通過(guò)檢查課業(yè)的方式，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)控制進(jìn)行統(tǒng)籌

在單元實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練中，可以根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教材的例題進(jìn)行操作練習(xí)，教師可以截取某個(gè)操作界面作為單元考核的標(biāo)準(zhǔn)，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并檢查完成情況，計(jì)入課業(yè)成績(jī)。 在崗位模擬訓(xùn)練中，學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的崗位工作之后，對(duì)各個(gè)崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問(wèn)的方式，提問(wèn)學(xué)生其所在崗位的職責(zé)是什么？具體需要做什么工作？為什么要設(shè)立這個(gè)崗位？在這個(gè)崗位上如何與其他崗位的同學(xué)進(jìn)行交流工作？所在崗位的發(fā)展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業(yè)能力等。通過(guò)問(wèn)答這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)清晰的概念，之后老師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)生真正的了解各個(gè)崗位的職責(zé)及需求，一定程度上滿足了學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，從而可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂的實(shí)踐練習(xí)，從理論上升到實(shí)踐，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有效的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)場(chǎng)控制。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是建立在基礎(chǔ)財(cái)會(huì)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用之上，其目的是讓學(xué)生將所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在模擬的會(huì)計(jì)環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和操作流程，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬的會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)及財(cái)務(wù)管理等。廣義的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課包括所有與實(shí)踐相關(guān)的課程，如相關(guān)案例分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M課程。

目前，各高校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐的必要性和重要性，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程已成為高校的會(huì)計(jì)專業(yè)必修課程。高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬和會(huì)計(jì)電算化為主，輔助有相關(guān)稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理的案例及實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬手工賬的處理流程，以企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)材料，運(yùn)用會(huì)計(jì)工作中的證、賬、表對(duì)會(huì)計(jì)核算中的各個(gè)步驟進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)。會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算及審計(jì)業(yè)務(wù)，目前國(guó)內(nèi)高校普遍使用的軟件是金蝶和用友。另外，高校配套的還有報(bào)稅軟件、審計(jì)軟件、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等。

不同地區(qū)不同高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置也有所不同。經(jīng)筆者調(diào)查，目前最具代表性的有：（1）廈門大學(xué)特別重視專業(yè)理論和實(shí)踐綜合能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)、電算化審計(jì)、會(huì)計(jì)模擬、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析、財(cái)務(wù)管理案例分析、稅法案例分析、審計(jì)案例分析等。 （2）東北財(cái)經(jīng)大學(xué)重視全方位財(cái)務(wù)管理型人才的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃模擬，企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策沙盤模擬，企業(yè)供應(yīng)鏈管理綜合實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)，財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)，證券、期貨、外匯模擬實(shí)驗(yàn)等。（3）上海財(cái)經(jīng)大學(xué)重視數(shù)據(jù)信息在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、金融機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)信息的經(jīng)驗(yàn)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、審計(jì)案例分析等。（4）中央財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與案例、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例等。（5）重慶科技大學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：手工模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)、成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)職業(yè)上崗證考試綜合訓(xùn)練、納稅申報(bào)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練等。（6）鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有：計(jì)算機(jī)模擬手工、會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、ERP沙盤模擬，輔助的還有企業(yè)報(bào)稅模擬實(shí)驗(yàn)和審計(jì)實(shí)驗(yàn)，未開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程，在相關(guān)課程后期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題

作為會(huì)計(jì)人員，不僅需要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐能力。高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程有利于提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，既能培養(yǎng)新型專業(yè)性人才，又能提高學(xué)校的就業(yè)率。目前，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程在我國(guó)高校教學(xué)中有很大的發(fā)展，也形成了比較完善的教學(xué)方法，但是還存在一些問(wèn)題。

第一，重理論輕實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)的工作，會(huì)計(jì)行業(yè)稀缺的就是操作型人才。但是，目前的高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，仍然是以講授理論課為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間有限，長(zhǎng)篇大論的理論教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)太過(guò)平面化，感覺(jué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一，使學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與動(dòng)力。這種重理論輕實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，不能使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)實(shí)訓(xùn)課程教授的知識(shí)，更無(wú)法熟練的運(yùn)用。例如：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院會(huì)計(jì)系開(kāi)設(shè)了稅務(wù)實(shí)險(xiǎn)和審計(jì)實(shí)驗(yàn)，但是只給了最后兩次課的時(shí)間，學(xué)生只是上機(jī)了解了一下相關(guān)軟件的操作流程，并沒(méi)有真正的動(dòng)手操作。

第二，不能反映完整清晰的會(huì)計(jì)工作流程。高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)際工作有聯(lián)系，但它僅僅能反映日常會(huì)計(jì)工作的一部分。所以學(xué)生所學(xué)的實(shí)訓(xùn)知識(shí)相當(dāng)片面，無(wú)法與會(huì)計(jì)工作的其他業(yè)務(wù)流程聯(lián)系到一起，更無(wú)法把所學(xué)到的實(shí)訓(xùn)知識(shí)與會(huì)計(jì)工作融會(huì)貫通。經(jīng)調(diào)查，許多高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程主要是手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)于審計(jì)、稅務(wù)方面的實(shí)訓(xùn)課安排較少。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中涉及企業(yè)存貨管理、資金管理、工資核算、成本費(fèi)用核算、利潤(rùn)計(jì)算等方方面面，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中分工很難明確。學(xué)生每人一套實(shí)習(xí)資料，在操作中充當(dāng)各種角色，到最后感覺(jué)混亂，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)作沒(méi)有清晰的思路。

第三，重核算輕監(jiān)督。目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“證-賬-表”的循環(huán)工作，學(xué)生拿到資料后，直接根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，缺少了審核、監(jiān)督原始憑證這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教材沒(méi)有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生審核，使學(xué)生從觀念上就沒(méi)有重視這一重要的審核工作。顯然，這樣的會(huì)計(jì)工作程序是不合格的。另外，對(duì)于利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)工作也不重視，只有少數(shù)高校專門開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)審計(jì)課程，如廈門大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

第四，重專業(yè)輕法律。教師在教學(xué)中往往重視專業(yè)理論知識(shí)，而忽視相關(guān)的法律知識(shí)的貫穿，這就造成了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中填制憑證或是做賬時(shí)，沒(méi)有法律約束的意識(shí)。但是在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，任何經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的記錄都是有法可依的。

第五，高校缺乏有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)講師。高校教師一般都要具有碩士以上學(xué)歷，許多教師畢業(yè)后直接從教，并沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。所以高校的教師往往都是偏于理論型的，很多現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題無(wú)法展示給學(xué)生。

三、高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的改革策略

（一）改善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法。目前，高校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法一般是重理論而輕實(shí)踐，理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上教師可以采用多種教學(xué)方法，例如：?jiǎn)雾?xiàng)操作可以教師先講授學(xué)生后操作，學(xué)生在教師的理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作，綜合操作可以讓學(xué)生操作教師指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力。另外，還可采用情景仿真模擬教學(xué)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，各司其職，讓模擬真實(shí)化，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行崗位輪換，體驗(yàn)不同崗位的任務(wù)、職責(zé)及其聯(lián)系。

（二）完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容。目前的會(huì)計(jì)課程主要有會(huì)計(jì)模擬手工和會(huì)計(jì)電算化，不能反映一個(gè)整體的會(huì)計(jì)工作流程，關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以學(xué)習(xí)重慶科技大學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程安排，將課程細(xì)化，加強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)程度，從會(huì)計(jì)上崗培訓(xùn)，到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，到財(cái)務(wù)報(bào)表分析，再到納稅處理等，形成一系列的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全方位地了解實(shí)際工作的流程，這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際工作的需要。

（三）合理安排課時(shí)，選用合適教材。學(xué)校要為學(xué)生安排足夠的課時(shí)，給予學(xué)生充分的操作時(shí)間。大部分高校都是在大三或大四才開(kāi)始會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，這么短的時(shí)間其實(shí)學(xué)不到太多東西，值得借鑒的是河南高校黃淮學(xué)院，其會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程安排從大二就已經(jīng)開(kāi)始，學(xué)生更早的接觸到了手工，有更多的時(shí)間了解會(huì)計(jì)工作流程。而且實(shí)訓(xùn)課不能只是走形式的開(kāi)幾節(jié)課，要讓學(xué)生真正的學(xué)到、練到。同時(shí)，學(xué)校要針對(duì)不同層次不同專業(yè)的學(xué)生選用合適的、內(nèi)容豐富的教材，并且要與時(shí)俱進(jìn)。

（四）分階段開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程。例如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上完后，配合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作：認(rèn)識(shí)并審核原始憑證，填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、更正錯(cuò)賬等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上完后，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，練習(xí)各類較復(fù)雜的業(yè)務(wù)，認(rèn)識(shí)企業(yè)內(nèi)部與外部的業(yè)務(wù)往來(lái)和各種財(cái)務(wù)關(guān)系，可在開(kāi)設(shè)ERP沙盤模擬、稅法課程后，開(kāi)設(shè)納稅申報(bào)實(shí)驗(yàn)課程;成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程結(jié)束后，都安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課。

（五）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教育要增強(qiáng)法律知識(shí)的貫穿。重專業(yè)輕法制是我國(guó)大部分高校普遍暴露出來(lái)的問(wèn)題，這使得會(huì)計(jì)系的畢業(yè)生一時(shí)難以適應(yīng)實(shí)際工作，因?yàn)闀?huì)計(jì)日常工作涉及經(jīng)濟(jì)法、稅法等法律問(wèn)題，處理不當(dāng)，情況嚴(yán)重。所以，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程要滿足實(shí)際工作的需要就要加強(qiáng)相關(guān)會(huì)計(jì)法律知識(shí)的教授，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，這樣才能更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)際工作。

（六）改善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)硬件設(shè)施。加大資金投入，引進(jìn)或借鑒先進(jìn)高校實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目，不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)施建設(shè)，最好有與企業(yè)有業(yè)務(wù)聯(lián)系的配套的外部機(jī)構(gòu)，如開(kāi)戶銀行、稅務(wù)部門、運(yùn)輸部門等，讓學(xué)生盡量擺脫只能在實(shí)訓(xùn)室“做賬”的境況，使學(xué)生能更加全面、完整地了解整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程，能夠把所學(xué)到的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通在一起。有條件的學(xué)校，可以讓學(xué)生去學(xué)校的合作企業(yè)去觀摩或?qū)嵙?xí)，使其真正接觸到會(huì)計(jì)崗位。

（七）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、擴(kuò)充和提升師資力量。很多高校都缺乏真正在第一線接觸會(huì)計(jì)工作的講師，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程需定向招收一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時(shí)也需要對(duì)實(shí)訓(xùn)教師組織定期的培訓(xùn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加會(huì)計(jì)后續(xù)教育學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職或暑期實(shí)習(xí)。最好能夠?qū)崿F(xiàn)校企聯(lián)合，教師有機(jī)會(huì)能夠深入實(shí)際工作，一方面服務(wù)企業(yè) ，一方面對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程在實(shí)際工作中的應(yīng)用有更深層次的了解，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。另外，還可以聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，以增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的不斷完善，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置將更加趨于合理化，會(huì)計(jì)類學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的仿真模擬，實(shí)戰(zhàn)能力將大大提高，這對(duì)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)招聘人才都是非常有利的。

參考文獻(xiàn)：