導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。

3.建立必要的制度定期評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對培養(yǎng)目標(biāo)進行修訂，評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與。

二、培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)

1.本專業(yè)的社會需求。

首先，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實現(xiàn)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)———“新藥創(chuàng)制和關(guān)鍵醫(yī)療器械研制取得突破，具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”，需要培養(yǎng)大批掌握藥品生產(chǎn)制藥技術(shù)與工程設(shè)計的基本理論與工程技術(shù)、熟悉國家藥品相關(guān)政策法規(guī)的工程師技術(shù)人才。其次，本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與社會需求狀況相適應(yīng)，著力滿足國家和地方科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需求。

2.本專業(yè)的學(xué)科支撐。

我校制藥工程專業(yè)的支撐學(xué)科是化學(xué)工程、化學(xué)和藥學(xué)，具有鮮明的化學(xué)、化工特色，以精細(xì)化工國家重點實驗室、遼寧省生物基化學(xué)品重點實驗室和本學(xué)院創(chuàng)新藥物研究平臺為依托，致力于打造國內(nèi)一流的創(chuàng)新藥物研究平臺和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)科研基地。主要研究領(lǐng)域，包括藥物化學(xué)、制藥工藝和現(xiàn)代制劑技術(shù)等領(lǐng)域，研究方向包括：針對腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創(chuàng)新藥物研究，手性藥物合成方法學(xué)和工藝技術(shù)研究，經(jīng)皮給藥技術(shù)、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機制等研究，新型生物載體、微流控芯片設(shè)計與制造等研究。

3.本專業(yè)的性質(zhì)與學(xué)校的定位。

本專業(yè)人才的培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和延伸，既要體現(xiàn)專業(yè)特點，同時也應(yīng)符合學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式。我校制藥工程專業(yè)經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設(shè)，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養(yǎng)格局。近年來，學(xué)校順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在2010年成立了制藥科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，并將制藥工程專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校“985工程”重點建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費等方面獲得了全方位的支持。為適應(yīng)社會對制藥工程專業(yè)人才的需要，學(xué)校不斷對專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，逐步完善制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，部分正逐漸成為制藥企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。由此可見，本專業(yè)的性質(zhì)和定位完全符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，是學(xué)校學(xué)科和本科專業(yè)布局及今后發(fā)展的重要一環(huán)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的定位

本專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中知識、能力、素質(zhì)三個方面構(gòu)成。

1.知識要求：

掌握化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)的基本理論、基本知識，掌握藥品制造技術(shù)與工程設(shè)計的專業(yè)知識，掌握藥物生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量控制、生產(chǎn)裝置與設(shè)備的設(shè)計方法；熟悉國家關(guān)于制藥生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、新藥申報管理等方面的方針政策和法規(guī)；了解制藥工程學(xué)科前沿、新工藝新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動態(tài)。

2.能力要求：

能綜合運用所學(xué)科學(xué)理論，提出并解決問題，具有較強的工程實踐能力和解決藥品制造過程中實際問題的能力；具有對藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力；具有開拓精神、創(chuàng)新意識和獨立獲取新知識的能力；具有較強的語言和文字表達(dá)，與人溝通能力；具有應(yīng)用英語和計算機信息技術(shù)檢索中外文文獻、獲取相關(guān)信息的能力。

3.素質(zhì)要求：

具有健全人格和健康體魄、良好社會責(zé)任和職業(yè)道德，具有較強的進取心，勇于面對各種挑戰(zhàn)的潛質(zhì)，具備樹立較強的藥品質(zhì)量、安全及環(huán)境意識。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的衡量與評估

本專業(yè)以學(xué)生必須具備的畢業(yè)要求為目標(biāo)，通過制訂科學(xué)合理的本科生培養(yǎng)計劃，精心設(shè)計各個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，以科學(xué)的管理制度和運行機制保證教學(xué)工作順利實施，通過對各個環(huán)節(jié)進行過程控制，保證課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成。這樣每一項畢業(yè)要求被分解到每一門課程及其教學(xué)實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，每門課程的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)都圍繞畢業(yè)要求而展開，同時要求學(xué)生參加必要的課外活動，完成畢業(yè)設(shè)計（論文），通過答辯并成績合格，以順利畢業(yè)并獲得學(xué)位為標(biāo)志衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。良好的教學(xué)過程控制，得以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其畢業(yè)生應(yīng)具備以下三種競爭優(yōu)勢。

1.基礎(chǔ)知識扎實、工程實踐能力強。

制藥工程專業(yè)是大連理工大學(xué)重點發(fā)展的新專業(yè)，本專業(yè)具備培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的良好環(huán)境，具有優(yōu)勢的學(xué)科支持、強勢的科研實力后盾、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良好氛圍、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和敬業(yè)愛崗、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍。特別是許多教師積累了豐富的科學(xué)研究和工程實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，承擔(dān)和完成了多項國家、省部級科研課題和企業(yè)委托課題，具有從事工程教育的優(yōu)良條件。秉承“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。

2.綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足。

基于用人單位的反饋信息，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)和專業(yè)知識扎實，工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，態(tài)度端正，有較強的分析問題和解決問題的能力、較強的動手能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和管理工作。本專業(yè)的畢業(yè)生肯于吃苦、樂于奉獻，一般情況下，畢業(yè)生在企業(yè)工作五年之后都可成為技術(shù)或管理骨干，自身發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

3.具備深造潛質(zhì)，深受名校認(rèn)可。

本專業(yè)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和出國繼續(xù)深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內(nèi)其他研究生培養(yǎng)機構(gòu)（如浙江大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)和中科院大連化物所等）對我校制藥工程專業(yè)的學(xué)生評價較高，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、工作踏實、有較強的責(zé)任心和吃苦耐勞的奉獻精神。境外高校也同樣認(rèn)同本專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，近幾年已經(jīng)有多名本專業(yè)的本科畢業(yè)生到國外著名大學(xué)攻讀學(xué)位。

篇2

案例分析與實踐課程的特點主要體現(xiàn)在三個方面：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實踐相結(jié)合，并突出實踐性。針對目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關(guān)實踐課程理論聯(lián)系不夠的缺點，將案例分析與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在開發(fā)完成一個完整的案例過程中，把所學(xué)的相關(guān)知識加以綜合應(yīng)用。（2）突出案例的前沿性和實用性以及開發(fā)技術(shù)的先進性。結(jié)合現(xiàn)實需求選擇案例，使得學(xué)生完成案例的經(jīng)驗?zāi)軌蚝芎玫匾浦驳綄韺嶋H工作當(dāng)中，同時也提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性。軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展變化非?？?，尤其是開源軟件開發(fā)架構(gòu)，只有掌握最新的開發(fā)技術(shù)，并掌握其發(fā)展脈絡(luò)，才能開發(fā)出更高效的軟件系統(tǒng)。（3）教學(xué)方法上，項目驅(qū)動取代教材驅(qū)動，突出學(xué)生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發(fā)技術(shù)的更新速度是不相匹配的，一個實用性強的案例和最新的軟件開發(fā)技術(shù)很難反映在一本教材上。因此采用項目驅(qū)動的教學(xué)方式取代教材驅(qū)動的教學(xué)方式，針對案例開發(fā)過程中所用到的技術(shù)，把最新的相關(guān)知識教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

2課程的教學(xué)實踐

2.1案例選擇教師團隊首先要自己完成案例選題、設(shè)計和開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授開發(fā)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生動手完成案例開發(fā)。課程以“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的速遞物流跟蹤系統(tǒng)”作為案例，具有較強的前沿性和實用性。這是一個適合小件速遞運營的物流管理和跟蹤的原型系統(tǒng)，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠給客戶提供及時、透明的物流信息；同時為物流公司提高運行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉(zhuǎn)運、分發(fā)到派送簽收的整個流程，涉及到服務(wù)器端、手機客戶端和網(wǎng)頁瀏覽器端的開發(fā)。

2.2教學(xué)方式課堂教學(xué)、實驗和討論等多種教學(xué)方式相結(jié)合，體現(xiàn)了課程理論與實踐相結(jié)合的特點。具體教學(xué)方式如下：（1）教師授課。提出系統(tǒng)的功能需求、分析需求的合理性、探討業(yè)務(wù)改良；介紹所采用的相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)模型和對象模型的大致思路；簡單介紹建模方法、開發(fā)方法、開發(fā)框架、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具。（2）學(xué)生自學(xué)和實踐。需求的理解、數(shù)據(jù)模型和對象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發(fā)環(huán)境及開發(fā)工具的使用；代碼實現(xiàn)和調(diào)試。學(xué)生按5-6人一組分組，每小組中選派項目組長，學(xué)生在集體理解總體思路和技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，分工合作完成項目的設(shè)計和開發(fā)。（3）討論和輔導(dǎo)。在分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試等各個階段，教師組織學(xué)生描述個自小組項目的進展?fàn)顩r和技術(shù)方案；學(xué)生同時可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評價和解答。教師至少一次對學(xué)生的方案水平、講述的表達(dá)進行評價。（4）階段驗收和總體驗收。在課程的中期和最后階段，教師對學(xué)生的原型系統(tǒng)和最終實現(xiàn)作品進行評審，給出評審成績。

2.3教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容如下：（1）課堂教學(xué)，主要進行案例的分析，為軟件開發(fā)實踐奠定基礎(chǔ)。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應(yīng)用場景（用況）的描述；對需求分析和信息化新技術(shù)對業(yè)務(wù)的改良的探討；引導(dǎo)學(xué)生使用軟件新技術(shù)解決業(yè)務(wù)需求。從實用性出發(fā)描述同類或類似系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，如：同類系統(tǒng)功能狀況，同類系統(tǒng)的缺陷；關(guān)鍵技術(shù)的解決的方案，解決需求的技術(shù)現(xiàn)狀；擬使用的技術(shù)手段等。這部分內(nèi)容以教師講授為主，同時提出問題留作學(xué)生思考和討論。②系統(tǒng)架構(gòu)模型的選擇和依據(jù)。根據(jù)應(yīng)用場景和系統(tǒng)的規(guī)模選擇系統(tǒng)的軟件平臺和開發(fā)環(huán)境。針對需求介紹分層架構(gòu)模型設(shè)計思路，從軟件架構(gòu)的角度描述模型選擇的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計軟件的分層模型；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生各個項目小組分別設(shè)計軟件的總體架構(gòu)，包括：子系統(tǒng)（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結(jié)構(gòu)及層間的主要功能耦合；指導(dǎo)每組學(xué)生做出軟件的架構(gòu)描述和各個業(yè)務(wù)處理的軟件總體數(shù)據(jù)流程。③數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)服務(wù)框架。數(shù)據(jù)模型的設(shè)計，包括數(shù)據(jù)庫的表、視圖、約束關(guān)系的設(shè)計，結(jié)合案例分析設(shè)計的思路和可能的變化。數(shù)據(jù)服務(wù)框架的設(shè)計及實現(xiàn)技術(shù)，使用數(shù)據(jù)庫持久層框架Hibernate實現(xiàn)的數(shù)據(jù)-對象映射。數(shù)據(jù)訪問的性能優(yōu)化，對象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發(fā)技術(shù)與軟件框架。系統(tǒng)采用Java語言開發(fā)，數(shù)據(jù)庫的管理使用MySQL，使用WebService開發(fā)架構(gòu)，服務(wù)器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機客戶端基于Android平臺，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時提供BS結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)訪問與管理。⑤子系統(tǒng)與設(shè)計的細(xì)化。進一步細(xì)化設(shè)計，為后面的軟件開發(fā)實踐做準(zhǔn)備。服務(wù)的設(shè)計，采用JSON作為服務(wù)數(shù)據(jù)交換格式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)對象與字符串的輕量級的轉(zhuǎn)換。人機界面的設(shè)計，采用一些開源框架進行Web頁面的設(shè)計，介紹Android客戶端界面設(shè)計的方法。（2）實驗內(nèi)容，主要是軟件開發(fā)實踐，參與一個應(yīng)用軟件開發(fā)的全過程?？梢约?xì)化為以下實驗并制定實驗大綱：需求分析，理清業(yè)務(wù)流程，確定軟件的功能；對象模型設(shè)計及數(shù)據(jù)庫模型設(shè)計；開發(fā)環(huán)境的搭建；Web服務(wù)的實現(xiàn)；網(wǎng)頁界面設(shè)計與功能實現(xiàn)；Android界面設(shè)計及功能實現(xiàn)；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內(nèi)容借鑒實際項目開發(fā)經(jīng)驗，定期組織項目評審對學(xué)生項目進展?fàn)顩r進行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不斷優(yōu)化開發(fā)方案。根據(jù)項目完成情況及個人貢獻給出評審結(jié)果，作為學(xué)生課程成績的重要依據(jù)。至少要對原型系統(tǒng)和最終系統(tǒng)進行項目評審。項目評審的形式是由學(xué)生展示項目進展及個人貢獻，回答教師的提問。

2.4學(xué)時安排表1是一個學(xué)時安排的參考。一共64學(xué)時，其中實驗32學(xué)時，主要用于項目開發(fā)實踐。習(xí)題及討論課8學(xué)時，主要用于原型系統(tǒng)評審和最終系統(tǒng)的驗收評審。理論課24學(xué)時，主要講授案例的分析、設(shè)計及用到的開發(fā)技術(shù)、框架、環(huán)境等。

3對工程教育畢業(yè)要求的支撐

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業(yè)認(rèn)證為教育機構(gòu)工程類人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和保障，工程教育以出口為導(dǎo)向，專業(yè)的課程設(shè)置、師資配備等必須使得認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求得到達(dá)成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設(shè)置也必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。2015年工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求有12條，包括工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學(xué)習(xí)。每一條要求可以分解為幾個指標(biāo)點，每一門課程支撐一到幾個指標(biāo)點的達(dá)成。案例分析與實踐課程支撐畢業(yè)要求3（設(shè)計開發(fā)解決方案）中的3個指標(biāo)點3-1、3-2、3-3和畢業(yè)要求9（個人和團隊）中的指標(biāo)點9-2。指標(biāo)點具體描述如下：指標(biāo)點3-1）具有軟件項目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標(biāo)點3-2）具有軟件項目系統(tǒng)設(shè)計及詳細(xì)設(shè)計的能力；指標(biāo)點3-3）具有軟件項目編碼實現(xiàn)的能力；指標(biāo)點9-2）具有一定的表達(dá)能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力。本課程中支撐畢業(yè)要求達(dá)成的具體實現(xiàn)途徑如下：（1）課堂教學(xué)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點3-1、3-2、3-3的達(dá)成課堂教學(xué)通過對一個具體的、有實用價值的案例的分析，展示一個項目開發(fā)過程中需求分析、軟件設(shè)計、編碼實現(xiàn)及軟件測試等開發(fā)階段的主流的方法與技術(shù)，結(jié)合實驗安排中項目開發(fā)的實踐，理論與實踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。（2）實驗的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點3-1、3-2、3-3和9-2的達(dá)成實驗安排就是一個應(yīng)用軟件的開發(fā)實踐，學(xué)生分成項目組的形式，分工協(xié)作，完成從需求分析、軟件設(shè)計、編碼實現(xiàn)、軟件測試等整個工作流程，因此可以鍛煉學(xué)生軟件開發(fā)的分析、設(shè)計、編碼實現(xiàn)能力及團隊協(xié)作能力。（3）討論課的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點9-2的達(dá)成在討論課上，學(xué)生要做報告展示項目的進展和自己的貢獻，由于項目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力。

篇3

［關(guān)鍵詞］

成果導(dǎo)向；高等工程教育；評量體系；實踐

隨著工業(yè)4.0的到來，中國以中國制造2025這個大議題，不可避免地成為世界工廠的重要組成部分。中國技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展成為全球矚目的關(guān)注點。那么如何為這個產(chǎn)業(yè)輸送合格的高等工程人才，是我國現(xiàn)階段高等工程教育的一個重點。由教育強國—美國最先提出的成果導(dǎo)向教育（OBE）成為了教育改革的主流理念。而且美國工程教育認(rèn)證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。如何在我國新時代的高等工程教育改革中正確有效地創(chuàng)新運用成果導(dǎo)向教育理念，具有現(xiàn)實意義。

一、成果導(dǎo)向教育理念的關(guān)注點

傳統(tǒng)教育模式是以教師的教學(xué)活動為關(guān)注點，將知識傳授給學(xué)生。這種從上至下的教學(xué)方式面臨著這樣的困境：學(xué)習(xí)情境未能融入學(xué)生熟悉的時代文化；學(xué)生處于一個被動接受的學(xué)習(xí)情境；??激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成效，??于學(xué)生面對瞬息萬變的環(huán)境；學(xué)習(xí)者及工作者流動接軌的終身學(xué)習(xí)模式未落實；課程較少進行跨域整合或研究與實務(wù)分流等。成果導(dǎo)向教育（OBE）不是以當(dāng)下學(xué)生的就學(xué)或就業(yè)為關(guān)注點，而是以未來為起點，以學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心能力去做策略性的設(shè)計，教育目標(biāo)、核心能力、課程規(guī)劃、教學(xué)方法、評量方式皆是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為核心而進行的反向設(shè)計，如此才能達(dá)成其讓所有學(xué)習(xí)者均成功的核心理念。與傳統(tǒng)教育的不同，OBE理念的關(guān)注點有：

（一）不在于教，而在于學(xué)OBE改變了教師與學(xué)生的角色。教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體及主動學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教育產(chǎn)出成為教學(xué)重心。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)作為教學(xué)中的指示方向。

（二）不在于現(xiàn)階段學(xué)多少，而在于未來能做多少新時代培養(yǎng)出的高等工程人才在未來工作中不僅要用其學(xué)到的知識發(fā)展所從事的事業(yè)，而且當(dāng)社會發(fā)展有了新的突破時，他應(yīng)該有能力迅速做出反應(yīng)，在盡可能短的時間內(nèi)學(xué)到新的知識，并用其所學(xué)的新知識去推動、發(fā)展新新產(chǎn)業(yè)。OBE認(rèn)為：重要的不是學(xué)生現(xiàn)在具有什么能力或是修了什么課程，而是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現(xiàn)階段社會發(fā)展，知識大爆炸、技術(shù)信息多元化、產(chǎn)業(yè)不斷更新對人才培育的要求。這個思路能很好地引導(dǎo)學(xué)校在實施教育過程中不斷思考、不斷轉(zhuǎn)變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應(yīng)未來工程技術(shù)的瞬息萬變。

（三）不在于怎么學(xué)在人才培育過程中，不斷發(fā)展的工業(yè)時代，需要的工程人才具有的不再是熟記、不再是熟練掌握某一項技能，更多的是對工程問題的多層次思考、技能的整合、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識融合運用能力。教學(xué)就不應(yīng)局限課本、局限于課堂。在實踐中應(yīng)該多角度、多途徑去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，鼓勵學(xué)生多進行創(chuàng)意創(chuàng)新思維方法的探究。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多了解多涉獵各方面知識，同時根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作需求，引入多樣化的實務(wù)操作訓(xùn)練，培育跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

二、成果導(dǎo)向教育的實施步驟

（一）確定教育目標(biāo)教育目標(biāo)指學(xué)生畢業(yè)三至五年后生涯與專業(yè)成長成就的期望。這就要求學(xué)校在訂立教育目標(biāo)前，引入企業(yè)信息或校友反饋信息，研究分析當(dāng)前社會及產(chǎn)業(yè)未來一段時期的對人才需求。企業(yè)需要具有什么能力的畢業(yè)生，學(xué)校就應(yīng)在培養(yǎng)計劃中確定出產(chǎn)出的學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。在確定教育目標(biāo)時，學(xué)校還應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢和所具備的各方面資源等因素，研究論證后才予以確定。學(xué)校的教育目標(biāo)確定后，還應(yīng)逐層進行分解訂立院、系的教育目標(biāo)。

（二）明確系所核心能力系所核心能力指系所培養(yǎng)并確保學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備之能力，含專業(yè)知識與技能。檢視核心能力與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，由社會需求相互照應(yīng)，同時也要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和特色學(xué)科。系所依據(jù)教育目標(biāo)明確定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)成的核心能力，并透過外部意見反饋持續(xù)追蹤。

（三）完善課程規(guī)劃圍繞確定的核心能力進行課程規(guī)劃。在現(xiàn)在工業(yè)大生產(chǎn)更新的環(huán)境，基于OBE，課程的規(guī)劃應(yīng)注意導(dǎo)入企業(yè)資源，可結(jié)合產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟或校企合作項目，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)共同研究。在課程規(guī)劃之初，可以與企業(yè)詳加討論，以晉用新員工時最迫切需要的必備知識、技能，審慎規(guī)劃學(xué)程之課程大綱、師資組成等。部分課程還可以引入企業(yè)工程師進行講授，搭配工廠參觀、暑期實習(xí)，課程實習(xí)，協(xié)助學(xué)生能響應(yīng)企業(yè)需求獲得必需的教學(xué)資源?？梢詤⒖家韵聨c意見：1．訂立共同必修課程改革，強化學(xué)生基礎(chǔ)能力，持續(xù)推動大一專業(yè)基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生探究專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣及動機。2．落實統(tǒng)籌課程運作，確保學(xué)生專業(yè)核心能力的培育。3．精進核心精熟課程的學(xué)習(xí)成效，提供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。4．推動整學(xué)期式專業(yè)實習(xí)，強化學(xué)生就業(yè)競爭力。設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域教育創(chuàng)新中心，培育教師帶領(lǐng)專題式學(xué)習(xí)課程能力。

三、教學(xué)活動設(shè)計

OBE特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強調(diào)個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)?？梢詤⒖家韵聨c：1．開設(shè)專題式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；2．培養(yǎng)創(chuàng)新思考模式，能學(xué)以致用參與競賽，藉以培養(yǎng)學(xué)生軟能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；3．?dāng)U大產(chǎn)業(yè)實務(wù)聯(lián)結(jié)，推動全面的學(xué)用合一課程改革，有效縮短學(xué)生在校所學(xué)與職場需求技能間落差，提升學(xué)生就業(yè)競爭力；4．結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新開設(shè)學(xué)用合一；5．籌組企業(yè)聯(lián)盟導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)資源，積極拓展學(xué)生參與生產(chǎn)性實習(xí)的機會，使學(xué)生畢業(yè)時能迅速熟悉工作環(huán)境，掌握職場應(yīng)變能力。

四、成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)教學(xué)改革過程的評量

OBE的目標(biāo)、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進程。它是貫穿于整個高等工程教育中的一條主線。由這條主線引導(dǎo)而確定的教育目標(biāo)、核心能力、課程設(shè)置、教學(xué)活動設(shè)計等，最后達(dá)成成效是否與初始計劃一致呢？培育的工程畢業(yè)生的核心能力是否符合企業(yè)的發(fā)展需要？所以，在實踐OBE理念的過程中，應(yīng)擬訂學(xué)用合一自我評鑒效標(biāo)，不斷檢核成果導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量落實的效果?？刹捎贸掷m(xù)改善評量方法在教學(xué)各個階段進行不間斷的檢視。

（一）課程教學(xué)意見調(diào)查反饋。在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，定期（期中、期末）檢視學(xué)生每門課的學(xué)習(xí)成效，檢核核心能力指標(biāo)的達(dá)成效果；

（二）對大一新生和畢業(yè)生進行測評和自我評鑒，了解學(xué)生對于一般核心能力和專業(yè)核心能力的預(yù)期和經(jīng)過4年課程學(xué)習(xí)后最終達(dá)成效果，以評估課程設(shè)置的合理性和有效性；

（三）對畢業(yè)3年及5年后的校友進行跟蹤回訪，收集意見，將校友反饋的核心能力、通識知識和專業(yè)知識等信息，整理評量，不斷地對教育目標(biāo)、核心能力及課程規(guī)劃進行修訂。在上述檢核過程，收集信息的單位可針對檢核內(nèi)容制定一系列相關(guān)指標(biāo)，各指標(biāo)應(yīng)能清晰表達(dá)所檢核對象在學(xué)習(xí)各個階段獲得的核心能力的達(dá)成效果。

（四）對雇主企業(yè)進行回訪，及時敏感地掌握當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，把握教育發(fā)展前沿，為教育目標(biāo)、教學(xué)定位及一系列教學(xué)活動設(shè)計提供參考依據(jù)。在學(xué)校內(nèi)部可建立相應(yīng)機制，使高等工程教育能迅速對外部市場市場需求做出響應(yīng)。通過該機制的運行，及時收集外部企業(yè)需求變化信息，并能對未來一段時間的人才市場需求做出預(yù)測，最后將反饋信息反向設(shè)計，對培養(yǎng)計劃、專業(yè)、課程規(guī)劃、教學(xué)活動等進行調(diào)整，使培養(yǎng)的學(xué)生真正滿足社會、企業(yè)的需求，并保有核心競爭力。在OBE實踐過程中，教育者、受教育者、學(xué)校、市場需求都要參與到高等工程人才培養(yǎng)的過程中，并且要分階段、分步驟、不間斷地及時進行自我評定和外部核查。核查的結(jié)果要有相應(yīng)的改善行動，計劃—檢查—反饋—改善，應(yīng)始終貫穿OBE實踐的整個過程。

五、結(jié)語

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。成果導(dǎo)向教育理念的提出，是因應(yīng)環(huán)境的一個創(chuàng)新。它符合現(xiàn)階段高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代對高等工程教育的新要求。學(xué)校在培育高等工程技術(shù)人才過程中，應(yīng)以畢業(yè)生能有效投入企業(yè)，并具有能快速掌握未來不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)的能力，不斷適應(yīng)時代變化的實務(wù)能力。成果導(dǎo)向教育理念在工程教育改革中的引導(dǎo)之路，還需不斷完善體系的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，不斷引入新的方法、新的運行機制，以使我國高等工程教育更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

〔參考文獻〕

〔1〕李志義．解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念〔J〕．中國高等教育，2014.

〔2〕李志義．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革〔J〕．高等工程教育研究，2014.

〔3〕顧佩華．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式———汕頭大學(xué)的實踐與探索〔J〕．高等工程教育，2014.

〔4〕郎耀秀．應(yīng)用型本科教育社會需求導(dǎo)向論〔J〕．高教論壇，2011.

篇4

工程教育在中國已有百年歷史，在國家經(jīng)濟建設(shè)的不同階段，作出了突出貢獻。當(dāng)前中國的高等工程教育包括：工學(xué)博士、工學(xué)碩士、工程碩士、工學(xué)學(xué)士的培養(yǎng)。截至2003年，中國設(shè)有工科專業(yè)的院校達(dá)到了1303所，其中工科學(xué)生達(dá)到369.34萬人，根據(jù)擬定中的《2020年中國教育發(fā)展綱要》，預(yù)計到2020年我國工程教育在學(xué)人數(shù)應(yīng)該為1000萬左右，從中可以看出我國工程教育已有了一定的規(guī)模，并已成為了工程教育大國［1］。然而，工程教育大國并不等同于工程教育強國，在瑞士洛桑國際管理發(fā)展研究院（IMD）每年的《世界競爭力報告》中，我國2007年勞動力市場可獲得合格工程師（qualified engineers available）數(shù)量的排名如表1所示，中國在55個國家和地區(qū)當(dāng)中排名53位，可見我國要想從工程教育大國真正走向工程教育強國，還有很長的路要走。

表1：中國可獲得的合格工程師數(shù)量世界排名

年份

Rank/Total

2000年

47/47

2001年

49/49

2002年

49/49

2003年

51/51

2004年

50/51

2005年

48/51

2006年

50/53

2007年

53/55

2008年

48/55

數(shù)據(jù)來源：瑞士洛桑排名《世界競爭力報告》

省略/OnLine/App/Index.htm

一、影響我國成為工程教育強國的因素

1.國家對工程教育重視不足。

20世紀(jì)，工程教育在我國曾經(jīng)占有比較重要的地位，但是90年代以來，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文、法、經(jīng)、管等方面的教育受到國家的重視。進入21世紀(jì)以來，隨著大規(guī)模擴招和高校間的合并，原有的工科院校被并入了綜合大學(xué)，原有的工程教育體系被徹底打亂和削弱，這對中國的工業(yè)化水平及自主創(chuàng)新能力的建設(shè)有十分嚴(yán)重的影響。工程教育是涉及全社會的系統(tǒng)工程，需要國家支持，才能提升我國工程教育質(zhì)量。

2.工程教育的影響力不足。

目前工科學(xué)生在我國全日制本?？粕姓?5%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本、德國、英國和美國，但工程教育對廣大民眾的吸引力明顯不足，我國中學(xué)生對工程學(xué)科知之甚少。高校缺乏對工科學(xué)生職業(yè)和人生規(guī)劃方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對作為工程師職業(yè)缺乏自豪感，使得大量學(xué)生流失到非工程職業(yè)領(lǐng)域。工程教育生源減少，進一步影響工程教育質(zhì)量。

3.工科教師隊伍的非工化、非師范趨向嚴(yán)重，影響工程教育質(zhì)量。

在我國，文、理各科都有師范大學(xué)專門培養(yǎng)教師，甚至高職院校的教師也有專門機構(gòu)在培養(yǎng)，而工科雖然長期屬于規(guī)模最為龐大的學(xué)科門類，卻沒有專門的機構(gòu)為工科教育輸送教師，這已成為制約工科教育應(yīng)對挑戰(zhàn)、提高質(zhì)量的瓶頸。

我國工程教育正處于質(zhì)量與規(guī)模發(fā)展不協(xié)調(diào)階段，高等學(xué)校工程類專業(yè)的師資主要由各類學(xué)校工程類專業(yè)的研究生教育承擔(dān)，學(xué)歷雖高，工程實踐經(jīng)驗卻相當(dāng)缺乏，難以勝任綜合性實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；長年從事理論教學(xué)的老教師與現(xiàn)代工程實踐脫節(jié)，使得實踐教學(xué)師資隊伍不足，“非工化”趨向日益突出。工程教育教師，只懂工程，不懂教育，缺少對教育學(xué)原理、教育基礎(chǔ)知識、教學(xué)基本技能方面的了解，“非師范”性日漸顯露。

鑒于以上因素，筆者認(rèn)為在一系列工程教育問題中，最迫切的問題就是工程教育師資問題，需從國家、高校和社會三方構(gòu)建的機制入手。

二、政府應(yīng)大力支持工程教育教師培養(yǎng)

工程教育事關(guān)創(chuàng)新型國家建設(shè)的大局，對于工程教育師資的培養(yǎng)，政府始終起著不可替代的作用，從政策上引導(dǎo)和規(guī)范我國工程教育教師的培養(yǎng)。近年來，教師工作的專業(yè)性得到了日益廣泛的認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的共同趨勢。為了適應(yīng)這種趨勢，更為了解決工程教育質(zhì)量等諸多現(xiàn)實問題，國際知名工科大學(xué)已經(jīng)推出“成立工程教育委員會”、“設(shè)立工程教育系”等舉措，探索工程教師培養(yǎng)新模式。

2004年4月9日，美國普度大學(xué)（Purdue University）董事會決定創(chuàng)建一個全新的學(xué)術(shù)部門――工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），這是美國大學(xué)中設(shè)置的第一個工程教育學(xué)系。2004年4月12日，弗吉尼亞理工大學(xué)（Virginia Tech）工程基礎(chǔ)部（Division of Engineering Fundamentals）也宣布更名為工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），并公布了包括提供工程教育研究生課程在內(nèi)的一系列改革措施［3］。而美國其他的大學(xué)，如MIT、哈佛都設(shè)立了工學(xué)院等，也正在研究如何進行改革以應(yīng)對工程教育面臨的新挑戰(zhàn)。

在法國，工程教育一直由綜合性大學(xué)和工程師學(xué)校承擔(dān)。工程師學(xué)校不僅劃歸國家，而且隸屬于技術(shù)性部門，享受政府全額撥款。作為享譽全球的巴黎高科成員，法國國立高等先進技術(shù)學(xué)校(ENSTA)非常重視通識教育，正致力于為學(xué)生提供一種“全科工程師教育”課程，而不再是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的單純的工程師，職業(yè)工程師已不是該校的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 以政府為主導(dǎo)，從宏觀政策上支持、引導(dǎo)，積極推進設(shè)立“工程教育學(xué)”二級學(xué)科學(xué)位點（碩士、博士）工作，專門致力于培養(yǎng)工科教師。

（1）培訓(xùn)工程院有意留校任教的研究生。這些學(xué)生擔(dān)任助教，必須按規(guī)定合格地修完一門教育學(xué)類的課程。（這些人的成長，不能僅僅限于目前跟著教研室學(xué)或去聽專業(yè)課的狀況，而應(yīng)組織力量，系統(tǒng)講授相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，研究學(xué)生心理與教育問題。）

（2）組織力量對工科學(xué)生講授工科平臺的專業(yè)課，如工程發(fā)展史、工程哲學(xué)、工程思維、工程方法論等課程。

（3）高校工科專業(yè)教師隊伍中應(yīng)該有一定比例的具有豐富經(jīng)驗的高級工程師或工程師。作為工科教師，他們應(yīng)具有豐富的實踐和工程學(xué)方面的知識，但作為教師，他們?nèi)狈逃龑W(xué)知識，學(xué)校管理者可以按照即將建立的“工程教育學(xué)”二級學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對其進行教育學(xué)方面的知識的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：①專業(yè)教育課程，主要講授教育哲學(xué)、教育原理、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。②教學(xué)方法課程，主要指導(dǎo)如何實施啟發(fā)式教學(xué)，怎樣提高教學(xué)藝術(shù)等。③教育碩士和教育博士課程。④學(xué)術(shù)課程。培訓(xùn)現(xiàn)代科技和文化發(fā)展的新內(nèi)容［4］。將他們培養(yǎng)成既精通專業(yè)知識又能很好把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技能的教師，使其加入到高等工程教育師資的隊伍中來。

2.充分調(diào)動企業(yè)參與工程教育的積極性。

工程教育具有明顯的社會實踐性，政府要提供相關(guān)的政策支持、財政資助，加緊制定相關(guān)法律政策，鼓勵企業(yè)和高校合作，如：稅收激勵政策、財政補貼政策，明確規(guī)定為大學(xué)工科學(xué)生提供工程實踐機會的企業(yè)擁有的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，在大中型企業(yè)建立穩(wěn)定規(guī)范的高校工科專業(yè)學(xué)生的實踐實習(xí)基地，使得企業(yè)和高校之間形成一種緊密的互動關(guān)系。

3.推進工程教育學(xué)系的建設(shè)，作為教師教育的必要補充，（補充師范大學(xué)在工程教育教師培訓(xùn)方面之不足）大力打造國家基地，鼓勵條件成熟的師范高校成立工程教育學(xué)系。

工程師范系不同于師范大學(xué)（以培養(yǎng)文理學(xué)科教師為主），而是師范院校的必要補充，要承擔(dān)現(xiàn)有師范院校難以承擔(dān)的職能，其使命與目標(biāo)主要有：提高工科教師的教育、教學(xué)能力，以及工程思維、工程方法、工程文化［6］。開展工程教育的研究與普及，強化工程教育的“草根”影響，培養(yǎng)專門研究工程教育發(fā)展規(guī)律的研究型人才。

三、高校內(nèi)部對工程教育教師的培養(yǎng)機制

學(xué)校擔(dān)負(fù)著工程教育的神圣使命，優(yōu)秀的工程教育教師是高等工程教育得以實施的重要保障。從高校層面看，建設(shè)好高校培養(yǎng)工程教育的新機制需要做到以下幾點：

1.完善工程教育師資管理運行機制。

當(dāng)前高校的師資管理模式和運行機制仍具有計劃經(jīng)濟時代的特點，如：教師難以自由和合理流動，師資管理封閉，使得整個教師隊伍缺乏應(yīng)有的活力，師資優(yōu)化配置難以實現(xiàn)。應(yīng)構(gòu)建高等工程教育師資隊伍的社會化管理體制，把師資管理交由學(xué)校自主管理和市場“無形的手”進行自我調(diào)解。

2.培養(yǎng)“雙師型”的工程教育教師。

“雙師型”教師是指既具有系統(tǒng)的相應(yīng)專業(yè)理論知識和較高的教學(xué)水平，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)過程中遇到的具體問題［4］。首先，應(yīng)科學(xué)制定有利于教師優(yōu)化并建立“雙師型”教師知識結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定和選拔工作。其次，要建立有助于教師通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)脫穎而出成為“雙師型”教師的機制，包括職稱評審制度等。在利益分配機制上，應(yīng)建立對“雙師型”教師的獎勵機制，在工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。［4］

3.提高高等工程教育教師的素質(zhì)，建立高等工程教育教師激勵和評價機制。

工程教育教師的素質(zhì)直接影響到高等工程教育的質(zhì)量。應(yīng)建立專業(yè)教師定期實踐制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業(yè)技能和工程教師的教學(xué)能力［7］。高等工程教育應(yīng)該是多層次、多類別的，相應(yīng)的工程教育教師應(yīng)是多層次的，評價也應(yīng)是多層次的，應(yīng)建立高等工程教育教師激勵和評價機制。

總之，要想成為工程教育強國，就必須有一支高素質(zhì)的工程教育師資隊伍，國家、社會及高校三方要從制度上保證工程教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化，建立工程教育學(xué)系。只有全社會都重視工科教師的培養(yǎng)，才能從根本上提高我們民族的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，最終走上高等工程教育強國之路。

參考文獻：

［1］吳啟迪.中國高等工程教育已從大國走向強國.光明日報，2007.10.22.

［2］s省略/OnLine/App/Index.htm 2007瑞士洛桑《世界競爭力報告》.

［3］涂善東，潘藝林.時代需要“全面工程教育”.光明日報，2007.8.14.

［4］潘藝林.呼之欲出的“工程教育學(xué)”.

［5］陳彬.普渡大學(xué)工程教育學(xué)系的建設(shè)及對我國的啟示.

［6］涂善東.全面工程教育的興起與實踐［R］.“新形勢下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇報告集［C］.中國上海，2007-9-24.

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作為教育政策的一種類型，繼續(xù)工程教育政策與其他教育政策一樣，具有階級性、公共服務(wù)性和過程性等方面的基本特征。相對于一般的教育政策，繼續(xù)工程教育政策也有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在:

(1)繼續(xù)工程教育政策所調(diào)節(jié)的對象時繼續(xù)工程教育領(lǐng)域，其制定需要體現(xiàn)全體專業(yè)人員的公共利益和訴求。

(2)繼續(xù)工程教育的復(fù)雜性決定了其政策所面臨的社會情境具有復(fù)雜性的特征。

(3)繼續(xù)工程教育事業(yè)的特殊性決定了其政策需要在滿足國家和社會發(fā)展需要的同時，還有切實考慮到學(xué)習(xí)者的人格、尊嚴(yán)，尊重個體的價值選擇自由，在教育過程中建立起繼續(xù)工程教育各參與方之間的民主平等的關(guān)系。

(4)教育政策中的資源和利益分配實質(zhì)上是對發(fā)展機會的分配，公正、有效的教育資源和利益分配，對于實現(xiàn)人們的繼續(xù)接受教育的權(quán)利、促進教育公平和社會和諧至關(guān)重要，因此，繼續(xù)工程教育政策的制定和執(zhí)行應(yīng)當(dāng)充分考慮到繼續(xù)工程教育的特殊性。

2．我國繼續(xù)工程教育政策執(zhí)行的要點貫徹執(zhí)行繼續(xù)工程教育政策，需要做到以下幾點:

(1)原則性與靈活性結(jié)合。貫徹政策時，把握其基本精神。同時，依據(jù)實際情況，在不離開政策原則性的前提下，靈活地加以運用，使政策的原則性能夠落到實處。

(2)領(lǐng)導(dǎo)與群眾結(jié)合。群眾是貫徹執(zhí)行政策的主要實踐者，要把政策原本地交給群眾，交給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)認(rèn)識自己的利益，以提高群眾執(zhí)行政策的自覺性。因此，繼續(xù)工程教育政策的貫徹落實，要有領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)的積極性和學(xué)習(xí)者的自覺行動。

(3)執(zhí)行與創(chuàng)新相結(jié)合。任何政策的制定，既是事物客觀規(guī)律的反映，也是干部群眾實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。因此，貫徹執(zhí)行政策不可以照本宣科，要強調(diào)創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行，只有在執(zhí)行中創(chuàng)新，才能使教育政策不斷完善。

3．我國繼續(xù)工程教育政策內(nèi)容的特點

(1)明確國家、集體和個人三方在繼續(xù)工程教育領(lǐng)域的權(quán)利和義務(wù)，對企業(yè)和政府職責(zé)做出了明確的規(guī)定，使接受繼續(xù)工程教育成為用人單位的一項日常工作。

(2)明確繼續(xù)教育的主體是用人單位。用人單位有義務(wù)、有責(zé)任對本部門工程技術(shù)人員的成長負(fù)責(zé)。

(3)明確繼續(xù)工程教育的政策核心是促進人的發(fā)展。鼓勵專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育，專業(yè)技術(shù)人員任職資格、技術(shù)職稱評定、職務(wù)晉升等方面與繼續(xù)教育相掛鉤，以提高專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)積極性。

二、我國繼續(xù)工程教育政策的作用

我國繼續(xù)工程教育政策的出臺對推動繼續(xù)工程教育的發(fā)展，提高專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)和職業(yè)技能起到了引導(dǎo)的作用。其主要表現(xiàn)在:

(1)政策的出臺促使各級政府和企業(yè)對繼續(xù)教育的重視。從政策的出臺后實施的效果看，政策在一定程度上引起了各級政府對繼續(xù)工程教育的重視，對繼續(xù)教育的認(rèn)識程度普遍有了提高，對繼續(xù)教育今后的發(fā)展會起到推動作用。

(2)政策的實施，使工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育在時間、經(jīng)費等方面有了保證。政策對繼續(xù)教育的經(jīng)費、時間上都有明確的規(guī)定，從客觀條件上保證了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的開展。

(3)各項政策的核心是把接受繼續(xù)教育和個人的職業(yè)發(fā)展掛鉤。政策在鼓勵專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育上普遍與專業(yè)技術(shù)人員的任職資格、技術(shù)職稱的評定、職務(wù)的晉升掛鉤，以提高專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的積極性。

(4)各項政策的目標(biāo)是促使工程技術(shù)人員在專業(yè)技術(shù)方面的發(fā)展。

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1工程教育專業(yè)認(rèn)證背景

我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證由中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織實施，始于1993年土建類專業(yè)評估，2006年正式在多個專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?，迄今己走過9年的發(fā)展歷程，其目的是：構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，促進工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進中國工程教育的國際互認(rèn)，提升我國工程技術(shù)人才的國際競爭力。

2結(jié)合畢業(yè)生十項畢業(yè)要求中的主要三項，提出課堂教學(xué)改革具體措施

結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到十項畢業(yè)要求?！斗蛛x工程》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在化工熱力學(xué)和化工傳遞過程知識的基礎(chǔ)上，采用理論與實踐密切結(jié)合的方式，詳細(xì)闡述各類分離過程（精餾、吸收、解吸、萃取、膜分離、吸附、浸取、結(jié)晶和干燥等）的物理化學(xué)原理、設(shè)計計算方法、工業(yè)應(yīng)用、主要設(shè)備、數(shù)學(xué)模型和計算機應(yīng)用軟件，并展示分離過程學(xué)科的發(fā)展歷史和主要進展。本文針對《分離工程》課程貢獻于畢業(yè)生十項畢業(yè)要求中的主要三項，分別展開討論。

2．1掌握扎實的化學(xué)工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識，具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

按照該項要求，我們在授課中，一方面強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，對復(fù)雜及多樣性的分離技術(shù)按原理進行分類，如：通過加入分離媒介生成兩相的分離為平衡分離，如精餾、吸收等；不需要加入分離媒介，以壓差、濃度差、電位差等為推動力的分離過程為速率分離，如膜分離；對多組分精餾計算由淺入深展開，由假定理想情況下的簡捷法計算入手，建模用MESH方程開展嚴(yán)格法計算，為解決實際工業(yè)應(yīng)用問題奠定了理論基礎(chǔ)。并強調(diào)本專業(yè)知識和化工原理、化工熱力學(xué)、化工設(shè)備等其他專業(yè)基礎(chǔ)知識的對立統(tǒng)一，如在介紹最小回流比知識點時，要注意比較多元精餾與化工原理中介紹的二元精餾中最小回流比的異同點，二元精餾中最小回流比下，進料板上下出現(xiàn)一個恒濃區(qū)，可通過作圖法求解；而多元精餾體系中最小回流比下出現(xiàn)了兩個恒濃區(qū)，且恒濃區(qū)出現(xiàn)的位置視待分離組分性質(zhì)的不同而不同，通常利用Under－wood（恩德伍德）方程求解；再比如在介紹相平衡常數(shù)的求解時，要結(jié)合化工熱力學(xué)課程中活度系數(shù)法及逸度系數(shù)法，進一步鞏固兩種求解方法的優(yōu)缺點。另一方面結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿趨勢，介紹新興分離技術(shù)在工業(yè)中的應(yīng)用。如泡沫分離技術(shù)，它根據(jù)表面吸附的原理，借鼓泡使溶液內(nèi)的表面活性物質(zhì)聚集在氣液界面（氣泡的表面）上浮至溶液主體上方形成泡沫層，將泡沫層和液相主體分開，就可達(dá)到濃縮表面活性物質(zhì)和凈化液相主體的目的。近年來，在染料、皮革、石油化工工業(yè)污水中降低化學(xué)耗氧量、色素、有機化合物等，在濃度為ppm級的大量稀溶液中回收貴金屬、稀有金屬或除去有害物質(zhì)等工業(yè)領(lǐng)域得以應(yīng)用。還有近年來崛起的一種新興膜分離技術(shù)：液膜分離，即以液膜為分離介質(zhì)、以濃度差為推動力的一種膜分離過程。由于其分離選擇性高、通量大而受到關(guān)注，在烴類混合物的分離、廢水的處理及生物醫(yī)學(xué)上如液膜人工肝、人工肺、人工腎等領(lǐng)域得到應(yīng)用。在工程實踐方面，我們分別組織學(xué)生參觀了中國石化集團安慶石油化工總廠及中鹽安徽紅四方股份有限公司，并結(jié)合課程內(nèi)容，重點介紹煉油工藝中的常減壓蒸餾裝置及原料氣凈化處理過程中的吸收裝置。如吸收設(shè)備中噴霧塔、調(diào)料塔、板式塔的選擇，填料塔中各種填料如鮑爾環(huán)、脈沖填料、網(wǎng)孔柵格的選擇，塔高的計算等，在實踐中強化理論知識的學(xué)習(xí)，并將課本中的公式及知識應(yīng)用到工廠案例中去。

2．2具備設(shè)計和實施工程試驗的能力，并能夠?qū)υ囼灲Y(jié)果進行分析；具有綜合運用所學(xué)化工專業(yè)理論和技術(shù)手段分析

并解決化學(xué)工程問題的基本能力主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：能獨立完成實驗方案的設(shè)計、能正確地操作實驗裝置，安全地開展實驗、能正確地采集、整理實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進行關(guān)聯(lián)、分析、解釋，并且掌握工程實踐、科學(xué)研究與工程設(shè)計的基本方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)課程有機聯(lián)系起來，對化學(xué)工程基本問題，加以分析并予以解決。針對該項要求，我們在課程教學(xué)中，將課程和專業(yè)實驗相結(jié)合。如在介紹反應(yīng)精餾章節(jié)時，以催化反應(yīng)精餾制甲縮醛為例，該實驗為典型的工程與工藝結(jié)合的專業(yè)實驗，以甲醇和甲醛為反應(yīng)原料，濃硫酸為催化劑，在常壓下通過反應(yīng)精餾法制備甲縮醛。教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生先思考傳統(tǒng)合成、分離工藝，找出問題，尋求改進后的工藝流程。傳統(tǒng)工藝采用先反應(yīng)再利用精餾技術(shù)分離，存在反應(yīng)轉(zhuǎn)化率低、未反應(yīng)的稀甲醛回收困難、稀甲醛的濃縮產(chǎn)生甲酸嚴(yán)重腐蝕設(shè)備等問題。為解決傳統(tǒng)工藝存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，采用反應(yīng)精餾工藝。新工藝的優(yōu)點：1．甲縮醛氧化所得甲醛與水的摩爾比為：醛／水＝3，可直接作為三聚甲醛的原料，不必濃縮。2．甲縮醛的合成可在較低溫度（44～80℃）下進行，避免了甲酸生成，解決了設(shè)備腐蝕問題。新工藝的關(guān)鍵技術(shù)：甲縮醛的合成與分離。實驗過程中既需要考察反應(yīng)工程影響因素如溫度效應(yīng)、濃度效應(yīng)及其他工程因素，同時要考察精餾技術(shù)影響因素如回流比、塔頂采出率及塔釜加熱量等。綜合考慮后，結(jié)合實驗裝置，確定擬考察的工藝參數(shù)，且采用正交設(shè)計來制定本實驗的方案，則根據(jù)實驗涉及的影響因子，并假設(shè)每個因子取兩個水平，可得到如下實驗條件表，如表1所示。最后整理實驗數(shù)據(jù)，規(guī)范作圖。

2．3掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運用理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)和過程的能力

該項要求可分解為以下指標(biāo)點：運用所學(xué)知識，初步設(shè)計化工操作單元、設(shè)備及工藝過程；在各化工設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。結(jié)合該指標(biāo)點，我們鼓勵學(xué)生利用課余和節(jié)假日時間開展大學(xué)生科研實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新性實驗計劃、學(xué)科競賽等課外實踐與創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升本科生的創(chuàng)新實踐能力。我們將課程教學(xué)與本科生畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，并利用課程設(shè)計環(huán)節(jié)綜合應(yīng)用所學(xué)知識點，統(tǒng)籌分離工程課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，并在分離工程的課程教學(xué)中以往年畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容為案例加以剖析。如結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題“乙烯裂解氣脫甲烷系統(tǒng)的工藝設(shè)計”，涉及到脫甲烷精餾塔的計算，這是典型多組分精餾塔計算的一個案例。首先確定關(guān)鍵組分是甲烷和乙烯，其中輕關(guān)鍵組分是甲烷，重關(guān)鍵組分是乙烯。塔頂分離出來的甲烷輕餾分應(yīng)使其中的乙烯含量盡可能的低，以保證乙烯的回收率。而塔釜產(chǎn)品則應(yīng)是甲烷含量盡可能低，以確保乙烯產(chǎn)品的質(zhì)量。我們利用AspenPlus過程模擬軟件高效地完成了工藝計算及參數(shù)的優(yōu)化。采用DSTWU模塊開展簡捷法物料衡算、能量衡算，所得回流比與理論板數(shù)關(guān)系曲線如下圖1所示；并將簡捷法計算結(jié)果作為初值代入RadFrac模塊進行嚴(yán)格法計算，并進行靈敏度分析，橫坐標(biāo)為混合進料位置，縱坐標(biāo)為塔頂甲烷的純度（摩爾分率），得到關(guān)系曲線如圖2所示。通過該設(shè)計案例的開展，一方面使得學(xué)生們統(tǒng)籌所學(xué)多組分精餾知識點去思索如何解決工業(yè)上的實際問題，另一方面在分析實際工業(yè)案例時，又強化了同學(xué)們對多組分精餾簡捷法計算及嚴(yán)格法計算的理解和綜合應(yīng)用。

3結(jié)束語

分離工程課程在教學(xué)過程中，我們以化學(xué)工程與工藝本科專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，在對“工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”進行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，以工程實際為切入口，把分離技術(shù)的理論與方法融入應(yīng)用實例，將分離工程基礎(chǔ)理論與化工工程實踐有機結(jié)合，進一步突出了分離工程的課程特點及實用性，而且根據(jù)現(xiàn)代化工的發(fā)展方向及時調(diào)整、更新課程內(nèi)容，加強化工新型分離技術(shù)分析，讓學(xué)生更堅實地掌握分離工程的基本理論，進一步提高教學(xué)效果。

［參考文獻］

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［2］J．D．Seader．SeparationProcessPrinciples［M］．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002．

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全球都面臨工程師短缺

“我們必須提高公民中擁有物理學(xué)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)位的人數(shù)和比例?！?/p>

“由于德國工程師缺失，有些要從印度引進?！?/p>

“日本高科技行業(yè)工程師嚴(yán)重缺失?！?/p>

查爾斯·威斯特博士，先后擔(dān)任過美國總統(tǒng)克林頓和布什的科技顧問，把他最近搜集來的幾個發(fā)達(dá)國家對于工程師和研發(fā)人員的需求一一列舉在屏幕上。臺下聽眾席上許多中國工程院院士認(rèn)真地用筆一一記錄下來。

威斯特博士的學(xué)術(shù)報告題目是《21世紀(jì)的工程及面臨的挑戰(zhàn)》，這同時也是美國工程院的一個研究項目。在報告中，威斯特博士認(rèn)為20世紀(jì)，技術(shù)的發(fā)展推動發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟不斷實現(xiàn)增長，進入21世紀(jì)，現(xiàn)代化的技術(shù)為更多的國家、地區(qū)和人民加速發(fā)展經(jīng)濟提供了條件。

這種工程科學(xué)與工業(yè)全球化的趨勢，導(dǎo)致了各國之間競爭與合作并存，對工程師的需求大幅增加。

而潘云鶴院士所做《關(guān)于國家創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究》報告中的一組數(shù)據(jù)更好地印證了這個結(jié)論。這一研究報告是中國工程院的一個重大咨詢項目，有170位院士、268位專家參加。

“全球近40％的雇主難以在市場上找到合適人才填補空缺，最缺的前三名人才是業(yè)務(wù)代表、工程師和技術(shù)人員。日本數(shù)字技術(shù)行業(yè)缺少50萬名工程師。德國急缺1．5萬名工程師，英國、澳大利亞、巴西、波蘭等許多國家都存在工程師短缺的問題。”

報告同時指出，在工程師短缺的同時，工程師的素質(zhì)也正處于換代升級之際。美國工程院提出了面向2020年的工程師必須具備的關(guān)鍵特征是：分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學(xué)習(xí)能力等。

我國工程專業(yè)學(xué)生生源好但創(chuàng)新不足

由于全球依靠技術(shù)進步提高經(jīng)濟發(fā)展的趨勢日益明顯，我國創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)面臨著難得的機遇。

“在未來10~20年，我國的工程科技人才培養(yǎng)將進入一個難得的機遇期?！?/p>

潘云鶴院士指出，一方面我國大規(guī)模的制造業(yè)為工程技術(shù)人員提供了用武之地，另外，我國龐大的基礎(chǔ)建設(shè)和交通運輸工程建設(shè)，為我國工程科技人員的成長提供了千載難逢的機遇。

2004年9月，第三屆國際工程教育大會在北京召開。這是美國工程教育界最具影響力的組織——美國工程教育協(xié)會（ASEE）第一次選擇在發(fā)展中國家舉辦工程教育大會，它們選擇中國的理由非常簡單：“中國是未來的制造業(yè)大國，未來的中國急需大量的工程師，工程教育在中國的前途不可限量?！?/p>

另外，潘云鶴院士認(rèn)為最重要的一個機遇就是我國的創(chuàng)新戰(zhàn)略已經(jīng)顯現(xiàn)出良好的開端。國家逐年加大科技投入，國內(nèi)發(fā)明專利逐年增加。

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了具體目標(biāo)：到2020年全社會研究開發(fā)投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達(dá)到2．5％以上；力爭科技進步貢獻率達(dá)到60％以上，對外技術(shù)依存度降低到30％以下。

與此同時，我國高等教育也提供了巨大的人力資源。2006年，我國本?？频墓た飘厴I(yè)生達(dá)到614萬人，研究生達(dá)到41萬人。

對于這一點，威斯特博士的報告中的一組數(shù)據(jù)也提供了相同的結(jié)論。美國培養(yǎng)的金融類學(xué)生最多，而中國培養(yǎng)的工科學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家。

“我國工程專業(yè)的學(xué)生生源好、規(guī)模大，就業(yè)市場和創(chuàng)新空間廣闊，在這種條件下，就是要培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)新能力?！迸嗽弃Q院士在報告中指出，我國在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要五類工程人才：第一類，理論＋技術(shù)實踐，解決工程問題的工程技術(shù)人才；第二類，理論＋發(fā)展新技術(shù)，發(fā)表科研成果的工程科學(xué)人才；第三類，理論＋技術(shù)實踐＋新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，技術(shù)集成創(chuàng)新人才；第四類，理論＋技術(shù)實踐＋創(chuàng)新設(shè)計，產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計人才；第五類，理論＋技術(shù)實踐＋創(chuàng)業(yè)與市場能力，工程管理與經(jīng)營人才。

我國工程教育存在工程性與創(chuàng)新性缺位現(xiàn)象

雖然工程科技人才的培養(yǎng)面臨著許多難得的機遇，但是潘云鶴院士在報告中同時指出了目前我國工程科技人才教育當(dāng)中存在的問題。

“高等工程教育中存在著工程性與創(chuàng)新性缺位的現(xiàn)象。”潘院士解釋說，這種缺位具體表現(xiàn)在：一是教育過程中工程性缺失，實踐環(huán)節(jié)薄弱；二是人才培養(yǎng)模式單一，缺少多樣化和適應(yīng)性。另外，基礎(chǔ)教育也缺乏對工程科技創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)?！霸诂F(xiàn)在的中小學(xué)生中，想當(dāng)科學(xué)家的多，想當(dāng)工程師的少。學(xué)校注重對他們傳授知識，但忽視了培養(yǎng)他們的動手能力?！?/p>

潘院士在報告中也肯定了一些工程學(xué)科的成功教育。他說，課題組經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國工科中的土木類專業(yè)的學(xué)生普遍受到好評，原因就是這個專業(yè)的學(xué)生在上學(xué)時，經(jīng)常有土木設(shè)計方法的實踐。

潘院士認(rèn)為，對于創(chuàng)新型工程科技人才的能力要求包括工程實踐、工程設(shè)計和工程集成。

對于潘院士所做報告中提出的問題，工程院的一些院士們表示贊同。李國杰院士說，現(xiàn)在許多高校工程類專業(yè)的學(xué)生實習(xí)減少了，有的甚至沒有了，學(xué)生們沒有實踐鍛煉當(dāng)然沒有創(chuàng)新的來源。另外，現(xiàn)在工程教材陳舊，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需要的知識脫節(jié)。

篇8

“雙元制”教育模式雖然在德國也出現(xiàn)了一些問題，但仍不失其先進性，它使得德國成為了世界上經(jīng)濟與科技最強大的國家之一，得到了各國工程教育界的高度關(guān)注。我國一些理論工作者和教育工作者也對此模式作了一些實地考察和理論探討，并有一些中等職業(yè)院校和高職院校結(jié)合學(xué)校自身特點作了一些有關(guān)德國“雙元制”教育模式借鑒與應(yīng)用方面的實踐探索，形成了“定崗雙元”［1］、“雙元雙創(chuàng)”［7］和“雙元雙證、四開方”［8］等人才培養(yǎng)模式，并對“雙元制”教育模式下校內(nèi)外課程教學(xué)有效銜接問題進行了研究［9］。如德國所做，我國也已開始將“雙元制”教育模式從中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，向本科層面的高等工程教育領(lǐng)域延伸，少許應(yīng)用型本科院校借鑒德國“雙元制”教育模式進行了校企合作人才培養(yǎng)方面的有效探索［10］。

2“雙元制”教育模式在我國高等工程教育領(lǐng)域的拓展與實踐

縱使我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Φ聡半p元制”教育模式的本土化研究與實施取得了一些成績，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領(lǐng)域的過程中，還有諸多問題需要我們教育工作者結(jié)合中國國情去思考，比如人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性，實踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，教學(xué)組織中“工學(xué)交替”時機的選擇，等等。只有有效地解決了這些問題，方能建立具有中國特色的“雙元制”高等工程教育模式。

2．1培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置德國“雙元制”教育模式培養(yǎng)的是位于生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才，強調(diào)的是包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力在內(nèi)的職業(yè)能力，所以其課程設(shè)置是以職業(yè)活動為核心，依據(jù)工作崗位的典型活動來確定課程內(nèi)容［11］。我國高等工程教育的人才培養(yǎng)理念是“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)場工程師、設(shè)計開發(fā)工程師和研究型工程師等類型工程師的后備人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，因此，我國按“雙元制”教育模式進行高等工程本科教育時，理論課程的設(shè)置就不能像德國那樣將理論課程綜合為“專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算”［5］，而應(yīng)該以“全面發(fā)展”為基本出發(fā)點，堅持以學(xué)科為導(dǎo)向，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和實用性;實踐課程則按德國“雙元制”教育模式思路，以職業(yè)活動為中心，以企業(yè)典型工作任務(wù)為邏輯主線開發(fā)“項目課程”。近年來，江漢大學(xué)在德國漢斯－賽德爾基金會和斯圖加特雙元制大學(xué)的支持下，與在華德資等中外企業(yè)合作，針對機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)探索實施了“雙元制”教育模式，從2010級學(xué)生開始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養(yǎng)方案時，緊密圍繞高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“厚基礎(chǔ)、重能力、符需求”的指導(dǎo)思想，進行了課程設(shè)置，其課程構(gòu)成及學(xué)分分配和與普通教學(xué)模式的對比情況見表1。從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學(xué)分與普通教育模式下的理論課程學(xué)分相近，強調(diào)了對學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的夯實，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進一步深造;同時，明顯加強了實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出了課程比例上的實踐性，目的在于在夯實學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)之上，進一步突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合“雙元制”教育模式“注重實踐、技能”的思想。

2．2實踐課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現(xiàn)行的課程，并對其內(nèi)容進行優(yōu)化，以避免課程內(nèi)容的無必要重復(fù)，而實踐課程教學(xué)內(nèi)容需要重新開發(fā)。實踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接，并根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)對學(xué)生的能力要求，在對傳統(tǒng)的實踐教學(xué)內(nèi)容進行改造的基礎(chǔ)上，開發(fā)系列“項目課程”。表2是江漢大學(xué)基于上述考慮，結(jié)合我國大學(xué)教育春秋學(xué)期的教學(xué)時長而開發(fā)的“雙元制”教育模式下的實踐課程。與德國不同，我國企業(yè)基本沒有設(shè)置專門的技能培訓(xùn)機構(gòu)，所以表2中的工程技能訓(xùn)練1～3在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)，為他們進入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)作基本工程能力的準(zhǔn)備;企業(yè)輪崗實踐1、企業(yè)輪崗實踐2和企業(yè)專題研究與畢業(yè)設(shè)計是把學(xué)生放入真實的企業(yè)環(huán)境中，與生產(chǎn)設(shè)備接觸，與工程實際問題接觸，與企業(yè)工程師接觸，為學(xué)生營造真實的工程背景、爭取足夠多的工程實踐機會。實踐課程內(nèi)容由淺到深，實踐環(huán)境由學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生工程能力初步提高，社會能力逐漸形成。

2．3“工學(xué)交替”時機的選擇“工學(xué)交替”是“雙元制”教育模式［2］的基本教學(xué)組織形式，在德國一般以天為周期或以約3個月為周期，學(xué)生交替接受理論教育和實踐教育。但我國缺乏像德國那樣的長效的校企合作人才培養(yǎng)運行機制，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動組織沒有相關(guān)的法律、法規(guī)和制度作保障，而取決于企業(yè)對校企合作進行人才培養(yǎng)的認(rèn)識程度。如何結(jié)合我國國情選擇合適的“工學(xué)交替”時機，是筆者要探索的另一個問題。德國“雙元制”教育模式下的入學(xué)條件是學(xué)生必需與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同和獲得大學(xué)入學(xué)資格，前者是第一必要條件［2］，所以“工學(xué)交替”的教學(xué)活動組織入學(xué)即可開始;而目前情況下，我國學(xué)生只能在入校后由校方協(xié)調(diào)與企業(yè)簽訂教學(xué)實踐合同，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動組織只能在入學(xué)后的第2個學(xué)期以后進行。表3～5所表述的是江漢大學(xué)近年來針對“工學(xué)交替”時機所作的探索情況。如表3所示，江漢大學(xué)2010級“雙元制”班從第2學(xué)期開始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，理論教育和實踐教育的交替周期基本為3個月。但在實施過程中顯現(xiàn)出了三個問題:一是學(xué)生普遍認(rèn)為第2學(xué)期學(xué)習(xí)壓力太大，其原因是政治理論課、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和計算機程序設(shè)計等課程學(xué)時多，而授課時間卻減少了接近三分之一，所以學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力大;二是企業(yè)方面認(rèn)為學(xué)生每階段在企業(yè)學(xué)習(xí)時間為3個月太短，不利于實踐教學(xué)的安排，學(xué)生的企業(yè)實踐缺乏連貫性;三是部分企業(yè)沒有住宿條件，學(xué)生難以找到合適的臨時性租住房。為解決以上問題，學(xué)校作了如表4所示的調(diào)整:一是從第3學(xué)期開始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，但不得不減少1個企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié);二是將“企業(yè)輪崗實踐1”和“企業(yè)輪崗實踐2”連續(xù)安排，既滿足了企業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容安排連貫性的需要，又解決了學(xué)生的住宿問題。從實施的情況來看，又表現(xiàn)出了兩個新問題:一是因我國高校畢業(yè)生處于供大于求的狀況，企業(yè)選擇員工的余地很大，不會提前與學(xué)生確定法律上的“勞動關(guān)系”，一般在大學(xué)第7學(xué)期的中期開始進行校園招聘，而此時學(xué)生正處于企業(yè)輪崗實踐期間，不便于參加招聘會。就業(yè)單位的延遲落實會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;二是該階段理論學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)生不能及時將所學(xué)理論與實踐結(jié)合，不利于知識的消化與鞏固，而且分散在不同企業(yè)實踐的學(xué)生在近一年的時間里不能進行有效交流，期間也得不到學(xué)校教師的有效指導(dǎo)。為綜合解決以上問題，我們最終形成了表5所示的具有中國特色的“雙元制”教學(xué)模式下的“工學(xué)交替”時機。

篇9

從廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念看,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過程,并以此為載體,使創(chuàng)業(yè)教育與整個人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而CDIO工程教育模式與創(chuàng)業(yè)教育的這一要求非常切合。CDIO工程教育理念與方法產(chǎn)生于2004年,近年在國際工程教育界產(chǎn)生廣泛影響。CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實施(implement)、運行(operate),是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、制造、運行乃至終結(jié)廢棄的全生產(chǎn)過程。它是“由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起,全球23所大學(xué)參與,合作開發(fā)的一個國際工程教育合作項目,建立的一個新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式與廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念一樣,都是對傳統(tǒng)教育模式的反思與改革。傳統(tǒng)教育模式教學(xué)內(nèi)容陳舊且多與實際脫離,教學(xué)方式單一,以教師灌輸知識為主,考核評價以知識為導(dǎo)向,忽視能力培養(yǎng)。這種被動的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解膚淺,缺少長期學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)動力差,難以養(yǎng)成創(chuàng)新精神與實踐能力。

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行為背景的一體化教育理念為載體,以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲得應(yīng)有的知識、能力和態(tài)度,包括個人的科學(xué)與技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)的能力、交流和團隊工作能力、進取心與拓展性思維,以及在社會與企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品與系統(tǒng)的能力。很顯然,這種知識、能力與態(tài)度,與廣義創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是一致的。

CDOI工程教育模式也是對工程教育學(xué)術(shù)化傾向的糾偏。根據(jù)其組織原理,教育的第一步是回答當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時,他們學(xué)到的知識、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些,需要達(dá)到怎樣的水平。這是由利益相關(guān)者的反饋確定的。在廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定的CDIO教學(xué)大綱對此做了完整的規(guī)定?！癈DIO教學(xué)大綱的內(nèi)容可以概述為培養(yǎng)工程師的工程,明確了工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是為人類生活的美好而制造出更多方便于大眾的產(chǎn)品和系統(tǒng)。”[4]該教學(xué)大綱從第一級細(xì)化到第二級的內(nèi)容為:1.技術(shù)知識和推理,包括:(1)相關(guān)科學(xué)知識;(2)核心工程基礎(chǔ)知識;(3)高級工程基礎(chǔ)知識。2.個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度,包括:(1)工程推理和解決問題的能力;(2)實驗和發(fā)現(xiàn)知識;(3)系統(tǒng)思維;(4)個人能力和態(tài)度;(5)職業(yè)能力和態(tài)度。3.人際交往能力:團隊工作和交流,包括:(1)團隊工作;(2)交流;(3)使用外語交流。4.在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng),包括:(1)外部和社會背景環(huán)境;(2)企業(yè)與商業(yè)環(huán)境;(3)系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化;(4)設(shè)計;(5)實施;(6)運行[5]。

篇10

一、殘疾并不意味著學(xué)習(xí)能力的喪失

不要把健康人和殘疾人分成兩類，并加以對立。多數(shù)人對健康和疾病、對健全與殘疾、對正常與特殊有著一刀切的思維方式，那就是健全、健康、正常三個概念對等起來，所以殘疾、疾病、特殊就等于不正常、有缺陷。這樣的思維方式給所有的健全人帶來不幸，因為他們也有不健康、不正常的時期，以為不健康就是不正常的心理造成人的恐慌與不幸，以這樣的心態(tài)推己及人就理所當(dāng)然地認(rèn)為有殘疾、疾病的人就不可能正常，不可能幸福。這種心態(tài)使我們制定社會規(guī)劃與政策時，原本應(yīng)該對特殊人群扶持的政策與措施變?yōu)橄拗婆c阻礙。

我們需要一種端正的、科學(xué)的態(tài)度來看待“人”。每個自稱健康、健全的人應(yīng)該仔細(xì)審視自己不完整的一面，承認(rèn)人是不完整的，在不完整的生活與生命中，努力實現(xiàn)自我的價值，并推動社會的進步，這種升華的人生觀使人感受到生命的尊嚴(yán)與價值。每個自認(rèn)殘疾與不健康的人應(yīng)該看看自己有用的、有優(yōu)勢的方面，把促進自身發(fā)展與社會發(fā)展聯(lián)系起來，在社會中找到定位，得到認(rèn)可與尊重。人的個體差異是永遠(yuǎn)存在的，在每個人都能接納別人的差異時，社會就會祥和，人群就會和諧、互相扶持幫助，人性的尊嚴(yán)就會得到發(fā)揚光大。

人的潛能的開發(fā)理論才剛剛開始，一個人的學(xué)習(xí)過去是學(xué)生年代的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)，人從有生命到生命的終結(jié)都有學(xué)習(xí)的能力；人的細(xì)胞具有自我修復(fù)的功能，大腦損失了一半的人也可以學(xué)習(xí)。世界上，盲人成為生物學(xué)家，聾人讀完博士課程，智力落后青年可以上大學(xué)，腦癱的青年寫書出版，都有先例，著名物理學(xué)家霍金更是多重殘疾集于一身。殘疾與無能是兩個完全不同的概念，國際特殊藝術(shù)團體、國際特殊奧林匹克，正是用各種不同的活動與競賽來表現(xiàn)殘疾人的殘而不廢、有學(xué)習(xí)能力的最好的明證。

二、應(yīng)提倡與發(fā)展特殊需要教育