導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學有機化學重點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.119

近幾年來，計算化學軟件逐漸得到了人們的重視。在大學有機化學的教學中，它能夠通過傳統(tǒng)的平面符號將深奧的化學信息傳遞給學生，并加強他們對化學結構的理解。另外，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足學生對知識的需求，只有結合現(xiàn)代化的輔助工具，才可以達到提升學習效率的目的。

1 計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用

（1）計算化學軟件在立體模型方面的分析方式。從本質上來講，分子立體結構的教學在有機化學中是必不可少的。但傳統(tǒng)的方式中，教師僅僅用單一的構圖法對知識點進行規(guī)劃，來將其中的規(guī)律呈現(xiàn)在他們面前。這種方法不僅復雜，增加了教師的任務量，也無法使學生徹底的理解知識，并產生了負擔。同時，一些想象空間缺失的學生更無法將立體結構展開，體現(xiàn)“具體問題具體分析”的合理性?？梢娫谟袡C化學中計算軟件的應用是必不可少的。首先，大學化學中的重點就是有機化合物的分子結構分析。它能夠從化學反應的基本原理出發(fā)，構建物質之間的基本聯(lián)系，并體現(xiàn)其中的演變過程。因此，教師可以通過分子結構的剖析，利用計算軟件將排列方式呈現(xiàn)出來，并在多媒體中進行模擬教學，體現(xiàn)教學方法的靈活性。

例如：在甲烷分子的構想過程中，教師則可以利用office中的3D處理功能，構建一個立體結構的演示過程，并將分子模型進行優(yōu)化。同時，為了能夠將動態(tài)過程體現(xiàn)出來，教師也可以通過“Flash”動畫模型的建立做出C-C的360度旋轉過程，改變分子形態(tài)中的二苗角，來完成計算軟件中的曲線剖析動作。最后，教師要利用Gaussian03軟件實現(xiàn)分子關聯(lián)性講解。將每一分子作為一個數(shù)據(jù)節(jié)點，利用掃描功能對每一部分進行分析，并將對應的勢能曲線表達出來。這種教學方法的好處在于能夠使學生從全方位看出分子的構象規(guī)律，并實現(xiàn)曲線的交叉變換，令他們掌握乙烷的穩(wěn)定排列形態(tài)。

（2）計算化學軟件對分子光學模擬的分析。有機化學的學習目的是令學生能夠用更加全面、靈活的眼光來分析宏觀與微觀世界。因此，為了體現(xiàn)內容的多樣化，教師可以將光譜理念引入到其中。首先，傳統(tǒng)的有機化學學習方式主要是以引入儀器的方法來完成，但這些化學輔助工具卻無法將有機物分子展開。針對這種情況，教師要利用計算軟件進行知識解析。首先，在操作過程中教師以Gaussian03軟件為主，以功能的設定為具體方向，對分子光譜進行預測及模擬。例如：在有機分子紅外光譜的學習中，教師利用互動模式將學生帶入到課堂學習中，將他們兩兩分為一組，并在建立好的模型上進行演示。而學生要根據(jù)模型中的振動頻率將關鍵詞Freq輸入進去，在文件的處理界面中選擇“演示”字樣，系統(tǒng)則會選定一個基本頻率，以分子振動節(jié)點為中心，制定相應的光譜。學生只要點擊系統(tǒng)中的“開始”選項，多媒體就會將化合物分子中的伸縮振動過程、光譜曲線、結構對應方向逐一體現(xiàn)出來，實現(xiàn)了教學的動態(tài)化。

再如：在雙分子親和的教學中，教師要首先建立好相應的計算模型。系統(tǒng)會依照分子之間的運動頻率確立核定方式，并將分析中所呈現(xiàn)出的關鍵詞運用到其中。最后，計算軟件能夠進行分子常態(tài)的設定，學生可以從中看出離子的分散過程以及試劑的投入順序。同時，教師要結合其中的重點內容將相關的理論知識融入進去，使學生根據(jù)總結出反應中呈現(xiàn)的狀態(tài)，并以小組討論的方式整理好雙分子親和中的關鍵點。最后，教師以小組為單位進行逐一評定，選取其中比較優(yōu)秀的一組進行獎勵。

2 計算化學軟件在計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用

（1）深化學生對知識的理解。有機物特性分子在化學教學中是必不可少的。但這部分內容也是學習中的難點，如何將化學知識與其物理特征聯(lián)系在一起，并直觀的呈現(xiàn)在學生的面前是教育的關鍵。例如：以HOMO化學概念的學習為主，教師只有將分子組合或分裂的排序過程中展現(xiàn)出來，學生才能夠真正依照其運行軌跡進行知識學習。而以計算軟件為主的教學方式則可以滿足這一要求。教師可以在建立基本模型的前提下選擇一條分子排列軌道，將演示內容直觀、清晰的呈現(xiàn)在學生的面前，深化學生對知識的理解。

（2）促進教學方式的轉變。由于有機化學的難度逐漸加深，單一的繪圖方式已經(jīng)無法滿足學生的需求。因此，教學方式的轉變是必然的，也是現(xiàn)代化教育的結果。計算軟件能夠將分子的構成式逐一展現(xiàn)出來，并將平面圖像變?yōu)榱Ⅲw形狀。因此，如果教師想要適應時代的發(fā)展，就要提升自身的教育水平，學習計算化學軟件，并令其在課堂中能夠得到良好的應用。同時，這種方式也減輕了教師的課業(yè)任務，節(jié)省了繪圖與版面制作的時間。從學生的角度來講，這種教育模式可以為他們帶來新鮮感，激發(fā)起學習的興趣，促進自身能力的提升。

3 結語

綜上所述，本文主要從兩方面入手。第一，以計算軟件的應用作為切入點，對其在有機化學教學中的應用進行闡述。第二，探究了計算軟件在化學課程中的意義。從而得出：教師要改變原有的教育理念，將現(xiàn)代化的多媒體技術應用到其中，以達到教育創(chuàng)新的目的。同時，計算化學軟件能夠將抽象的知識結構以直觀的方式呈現(xiàn)在學生的面前，有利于學習效率的提升，也可以實現(xiàn)知識的深化，為人才的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

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引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發(fā)現(xiàn)，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數(shù)也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？

一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發(fā)生消化反應

C.可發(fā)生水解反應 D.可與溴發(fā)生取代反應

（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式

（4）寫出化合物F的結構簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。

1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。

化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應的為醇或鹵代烴。

有機化合物之間的化學反應，主要發(fā)生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規(guī)律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網(wǎng)絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。

2.掌握有機物分子式變化規(guī)律，突破同分異構體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構體的書寫規(guī)律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數(shù)（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。

在高考中對于同分異構體的數(shù)量判斷，通常是三種異構規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：

3.掌握有機合成設計的方法，實現(xiàn)有機物合成目標

對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發(fā)，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。

（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。

（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：

有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規(guī)律，構建有機化學反應及不同官能團的網(wǎng)絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。

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在臨床醫(yī)學專業(yè)的課程設置中，有機化學是一門重要的基礎理論課程。對有機化學知識的掌握直接為后續(xù)專業(yè)課程如生物化學、藥理學等學習奠定了理論基礎。在提高有機化學教學效果方面，值得借鑒的方法有很多［1－8］。但在實際教學中我們仍然發(fā)現(xiàn)，許多學生在學習有機化學時經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂，聽懂了但記不住，記住了但不會做題的現(xiàn)象，致使學習效果不理想，進而產生一定的厭學情緒。分析原因主要有以下三個方面:一是有機化合物的種類比較多，且各種化合物官能團的結構特征也各不相同，特別是對一些立體結構的認識更是難上加難;二是每一種有機化合物通常都有不同的化學性質，致使部分同學在面對大量的有機化學反應時總感到無從下手;三是有機化學本身就屬于一門理論性較強的學科，特別是對反應機理的推導和認識，一些同學雖然花了很大功夫去死記硬背但效果甚微。針對以上問題，筆者在十年的教學實踐中一方面不斷借鑒一些成熟有效的教學方法，另一方面也積極探索嘗試一些新的教學方法和技巧，旨在為提高教學效果貢獻自己的微薄之力。

1前后對比聯(lián)系，基礎知識清晰化

有機化學學習中有兩個最基礎也是最重要的知識點———化合物的種類和命名。常見的有機化合物往往是根據(jù)官能團進行分類的。有機化合物的官能團很多，看似彼此孤立，實則聯(lián)系密切。經(jīng)過前后對比不難發(fā)現(xiàn)學習有機化合物的順序往往也是一個組成元素逐漸增多、官能團結構逐漸復雜的一個順序。烴類有機物主要由C、H組成，包括烷烴、不飽和烴、脂環(huán)烴、芳香烴等，官能團主要和碳碳鍵(如單、雙、三鍵等)有關。醇、酚、醚類主要由C、H、O組成，官能團主要以極性的碳氧單鍵(羥基、醚氧鍵)為特征。醛、酮類仍然是由C、H、O組成，但官能團是極性的碳氧雙鍵所組成的羰基。羧酸類化合物雖然也是由C、H、O組成，但官能團卻是以碳氧單鍵和碳氧雙鍵共同組成的羧基。有機胺類物質主要由C、H、N組成，官能團主要是結構與NH3分子類似的氨基、亞氨基等。氨基酸則由C、H、O、N組成，官能團包括羧基和氨基。至于糖類及代謝中的輔酶等物質需結合雜環(huán)化合物的結構進行學習。掌握了這樣一個規(guī)律之后，學生對各類化合物的認識也就大致有了個輪廓，再學習起來也就容易一些。我校臨床醫(yī)學專業(yè)所使用的教材是由呂以仙主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《有機化學》，該教材中各類有機化合物命名在每一章中單獨進行講解，其中系統(tǒng)命名法是要求學生重點掌握的。由于不同化合物之間的系統(tǒng)命名規(guī)律完全相似，為加深學生對該知識點的理解和認識，筆者在教授烷烴類化合物時就對系統(tǒng)命名法進行高度概括和歸納。先將命名原則總結為三大步驟:第一步選主鏈;第二步給主鏈編號;第三步確定支鏈。除了在選主鏈和給主鏈編號時注意把握“主官能團”優(yōu)先考慮這一原則之外，確定支鏈的辦法對于所有的鏈狀化合物來說基本上都是完全相同的。然后再以學生比較熟悉的烷烴、烯烴、醇等幾類化合物的命名為實例，，這樣一來，學生對命名通則的理解和認識就變得容易了。環(huán)狀化合物的命名也可以參考之。掌握了構造式的命名之后，再講到后面的順/反異構、對映異構體的命名時，重點放在構型的判斷上，再加上相應構造式的名稱就可以了。

2搭建分子模型，抽象結構形象化

在有機化學的教學中，有關碳原子的雜化類型、順反異構及對映異構等立體異構體的概念，常常會讓學生感到既枯燥又難懂。采用多媒體授課方式，雖然可以將這些抽象的概念較為生動且直觀地展現(xiàn)出來［9－10］，但對于一些空間思維較差的同學來說理解起來總還是有難度。故而可以考慮使用傳統(tǒng)的教學工具———球棍模型，再借助問題教學法［11］進行輔助教學。例如，在講解對映異構現(xiàn)象時，可以分成以下幾個步驟進行:(1)讓學生分成幾個小組自己動手搭建2－丁醇分子的球棍模型(見圖1，結構式1)，再任意互換2－位碳上的兩個基團后又得到一個2－丁醇的分子模型(結構式2)，此時讓學生思考這兩個分子模型是否完全相同?能否完全重合?當學生發(fā)現(xiàn)這兩個看似相同的分子模型不能完全重合時，及時向學生強調這是一種立體異構現(xiàn)象，結果表明結構式1和結構式2為不同的化合物;(2)使用完全相同的辦法引導學生搭建2－丙醇的分子模型，根據(jù)2－丁醇和2－丙醇分子結構之間的差異引出“手性碳原子”的概念;(3)引導學生將結構式2在豎直方向沿著底平面旋轉180°，這樣得到的結構式3和結構式2實則為同一種化合物，然而結構式3和結構式1明顯具有相互照鏡子的關系，這種分子就稱為“手性分子”，結構式1和結構式3之間互稱為“對映異構體”。經(jīng)過這樣一步一步動手搭建模型，同學們不但對這種立體結構有了一定的認識，而且對其中所涉及到的基本概念也會理解比較透徹。在建立了對映異構體的概念之后，再利用多媒體教具對2－丁醇的球棍模型進行投影，并根據(jù)課本上的要求按“橫前豎后”的原則引出Ficsher投影式的書寫要點，引導學生順利地將立體結構向平面式進行轉化。最后，利用前面所搭建的兩種不能重合的2－丁醇分子模型，講解“方向盤法”所確定的R/S構型。對有興趣的同學還可根據(jù)立體構型和Ficsher投影式之間的轉換關系，總結直接利用Ficsher投影式判斷R/S構型的方法。這樣逐步引導學生充分利用手中的分子模型，從簡單到復雜，環(huán)環(huán)相扣，在掌握與對映異構相關的基本概念的同時，也對這種立體異構體的特征留下了深刻的印象。

3緊扣結構特征，化學性質生動化

有機化學課程的學習重點就是掌握各類有機化合物的結構特征和性質特點，由于有機化合物種類繁多，各類化合物的性質又各不相同，因此學生在學習有機化學時總感到內容多、共性少，既難學又難記。如果我們在重點分析官能團的結構特征之后能因勢利導，讓學生嘗試自己根據(jù)官能團的結構特征推斷這類化合物可能表現(xiàn)出來的化學性質，將會有利于學生對各類有機化合物化學性質的記憶。比如在講有機胺類物質這一章的內容時，首先以大家熟悉的氨分子結構特征(三角錐型)為例，當氨分子中的氫不同程度被烴基取代之后就得到不同結構的伯、仲、叔胺，而這種取代并沒有破壞氮原子本身所含有的孤對電子，由此讓學生對此類化合物的化學性質進行簡單的推理:(1)按照路易斯(Lewis)酸堿理論，孤對電子將賦予胺類物質堿性，而氮原子上所連接的取代基必將會影響到其供電子性，即堿性強弱;(2)孤對電子的存在使胺類物質具備了親核試劑的結構特征，可以與鹵代烴、酰鹵、酸酐、酯等發(fā)生親核取代反應;(3)當?shù)由线B接有苯環(huán)時，會發(fā)生p－π共軛效應，使苯環(huán)電子云密度增加，有利于苯環(huán)上親電取代反應的進行。這樣先通過簡單的推理，使學生對胺類化合物的化學性質有一個大致的認識，然后再進行具體講解學生就比較容易接受了。在有機化學的學習中，對反應機理的理解也是學生普遍遇到的難題。對于臨床醫(yī)學專業(yè)學生，教材中所涉及的反應機理都只是進行簡單的推理［12］，即使這樣，大部分學生還是搞不清“親電”和“親核”是怎么回事。經(jīng)過多年的實踐教學，筆者在講解反應機理時，首先會引導學生觀察此類化合物官能團的結構特征可能會引起什么反應?如果反應可能帶來什么產物?接著給學生重點介紹一些實驗事實，根據(jù)實驗事實再引導學生分析具體反應過程。比如，在講苯環(huán)的親電取代反應時，先讓學生根據(jù)苯環(huán)上碳原子的sp2雜化特征判斷出苯環(huán)存在共軛效應，共軛大π鍵的存在使環(huán)平面上下都有密度較大的電子云分布。而外界試劑在進攻這樣的“富”電子結構時勢必是“親電”的過程，再加上苯環(huán)共軛結構的穩(wěn)定性，最可能發(fā)生的就是取代氫的反應。所以苯環(huán)上發(fā)生的化學反應從機理上來說是親電取代反應。這樣通過擺事實，講道理的方法引導學生自己進行合理的推斷，加深其對化學性質和反應機理的理解和認識非常有幫助。

4理論聯(lián)系醫(yī)學，授課內容趣味化

我校為臨床醫(yī)學等醫(yī)學相關專業(yè)所開設的有機化學通常都安排在大學一年級第二學期，對于接觸醫(yī)學專業(yè)課較少的一年級學生來說，還意識不到學習有機化學的重要性，這也是他們在思想上對有機化學學習不夠重視的主要原因。筆者在平時的授課中，一般會利用上緒論課的時間向學生介紹有機化學與人體疾病、遺傳變異等的密切聯(lián)系，以及有機化學與醫(yī)學、分子生物學之間的相互影響、促進和發(fā)展，激發(fā)學生從專業(yè)的角度對有機化學有個較為客觀的認識。在學習各類有機化合物時，遇到與醫(yī)藥關系密切的結構就適當進行展開，拓寬學生的知識面。比如在講到順反構型時，以臨床上廣泛使用的己烯雌酚為例，其反式構型與天然激素分子相似，具有較強活性，可用于對某些婦科疾病的治療;而順式構型卻因為藥效低而不能藥用。在講到羧酸的酸性時，以早期臨床上普遍使用的抗生素青霉素為例，先將青霉素的結構呈現(xiàn)給學生，然后讓他們思考青霉素為什么常常是以鈉鹽或鉀鹽的形式存在?等同學們發(fā)現(xiàn)是利用其羧基成鹽的性質改變溶解性時，又進一步提問學生為什么做成粉針劑現(xiàn)配現(xiàn)用，而不是直接做成注射劑?引導學生發(fā)現(xiàn)結構中的四元環(huán)，這樣又把前面所學習過的小環(huán)不穩(wěn)定性復習了一遍。除此之外，平時還可以通過網(wǎng)絡資源或和專業(yè)課教師多交流，也可以多讀一些與醫(yī)學基礎相關的書籍，積累與有機化學相關的基本醫(yī)學知識，在教學中將有機化學內容與醫(yī)學知識相互融會貫通。這樣的教學方式，不但可以達到增加學生對有機化學學習興趣的效果，同時還能充分讓學生認識到有機化學與醫(yī)學之間的緊密聯(lián)系，從思想上重視有機化學。兩者相互促進，共同提高學生的學習效率。每當看到學生一臉恍然大悟的表情，以及逐漸露出的笑臉，作為老師也會感到收獲滿滿?？傊袡C化學教學是一個長久的、不斷探索、不斷進步的過程，以上所談到的幾點僅僅是筆者在多年教學實踐中的一點經(jīng)驗和總結，對激發(fā)學生的學習積極性和提高教學效果均有一定的幫助。在今后的教學實踐中我們還需不斷努力，改進教學，為培養(yǎng)高質量的醫(yī)藥衛(wèi)生人才打下堅實的基礎。

參考文獻

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1 引言

有機化學是藥學藥劑專業(yè)的一門非常重要的基礎課，也是化學學科中最為活躍的一個分支。它的發(fā)展是日新月異，涉及面也非常的廣，已經(jīng)滲透到生物醫(yī)藥材料和社會生活的各個領域。因此，如何才能更有利于藥學有機化學的教學，使培養(yǎng)出來的學生不僅有過硬的理論水平，而且還具備較強的專業(yè)技能，充分滿足社會對高級藥學人才的需求，是有機化學教學研討的主要內容，也是未來有機化學教學的努力方向。

2 激發(fā)學習興趣

在實際的教學過程中，由于有機化學的課時少，內容多，反應復雜，機理抽象，很難在有限的教學時間保質保量地完成教學任務。因此，在有機化學的教學過程中，對教學知識體系進行優(yōu)化，提高教學質量和效率就顯得尤為重要。

2.1 營造寬松學習氛圍

有機化學教學過程中，有機化合物反應過程復雜，數(shù)量龐大，因此，學生會覺得該課程非常難學，沒有信心。所以教師在講課時，要營造一個寬松的學習氛圍，鼓勵學生，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，使他們樹立信心。比如在講解糖類化合物時，可以告訴學生“支鏈淀粉的溶解性大于直鏈淀粉”這一非常重要的結論就是一名本科生發(fā)現(xiàn)的。

2.2 理論與專業(yè)實踐相結合

在有機化學講課時，教師應該將其與藥學專業(yè)的相關特點有機結合在一起，理論聯(lián)系實踐，使課程內容更加生動有趣，以便增加學生的學習動力。在講化學反應時，可以介紹該反應在藥物方面的應用。比如講酯化反應時，可以補充新型解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥物貝諾酯的合成，阿司匹林與撲熱息痛進行酯化反應時，會生成貝諾酯，其不但具有較好的解熱鎮(zhèn)痛抗炎的效果，并且降低了藥物的刺激性。

2.3 激發(fā)學生學習主動性

大學生具有很強的自學能力，同時兼具爭強好勝的心理，因此，教師可以基于學生的這種特點，讓他們積極地參與課堂教學，激發(fā)學生學習的主動性。比如，在講課之前，提前給學生畫一些重點學習內容，讓他們提前預習，在上課時，讓學生試著在講臺上當老師，在規(guī)定的時間內向同學講述預習過的知識點，在學生之間引入競爭，采取獎勵措施，不僅可以調動學生學習的積極性，同時培養(yǎng)他們的自學能力、口頭表達能力，增強自信心。

3 多種教學模式相滲透

目前，我國高等院校采用的教學方式大多是課堂講授。隨著科技的發(fā)展，各種新型教學手段也應運而生，在有機化學的教學過程中，可以利用多種教學手段和方式進行授課，讓學生感到新奇、有趣。同時，也可以結合重大社會事件講述大家身邊的、熟悉的有機化學知識，還可以和臨床醫(yī)學、生命科學進行聯(lián)系，既便于學生的理解，也激發(fā)了學生的興趣。

3.1 類比教學模式

認知心理學認為，在課堂授課中靈活使用類比法，可以有效強化學生的認知能力。在有機化學的教學過程中，教師可以充分利用類比法。例如在講解二烯烴的結構特點和分類時，可以依據(jù)兩個雙鍵的相對位置分為隔離二烯烴、聚集二烯烴和共軛二烯烴，雖然都有兩個雙鍵，但是性質卻差別很大。教師可以將單鍵看成是索道，把雙鍵看成是山峰，由于隔離二烯烴的兩個山峰相距很遠，不能通過索道連接，因此電子不能從一個山峰到達另外一個山峰。聚集二烯烴中雖然兩個山峰相連，但是位阻較大，性質不穩(wěn)定。共軛二烯烴的兩個山峰之間有一個索道連接，方便電子的流動，形成了共軛體系。運用類比法就把抽象的化學結構和生活中的實物聯(lián)系起來，有助于學生的理解，加深學生記憶。

3.2 啟發(fā)式教學模式

啟發(fā)式教學模式可以使學生積極主動的跟著老師學習，努力思考，發(fā)散思維。因此，在有機化學課程講授時，老師可以發(fā)揮語言的藝術性，啟發(fā)和引導學生，同時還要讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，充分地發(fā)揮學生的學習興趣和能力。

3.3 歸納教學模式

在有機化學教學過程中，很多學生反映教學內容過多，有機反應復雜，知識點非常難以記憶，比較容易混淆，因此，教師講課過程中應該善于歸納總結，同時引導學生運用歸納法，以便可以找出規(guī)律，將復雜的內容簡單化。

3.4 知識點聯(lián)想教學模式

在有機化學的教學過程中，可以根據(jù)教學內容，巧妙的和生命科學知識進行聯(lián)系，把有機化學延伸到臨床醫(yī)藥專業(yè)中。這樣不僅豐富了有機化學的教學內容，加強了學科之間的滲透和聯(lián)系，拓展了學生的知識面，為學生以后的學習和深造提供基礎和幫助，也有助于藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4 結束語

總而言之，藥學有機化學的飛速發(fā)展和日新月異，以及新形勢下迫切需要高級藥學人才的要求，迫切需要對有機化學的教學方式和手段進行改革。教師要從具體的現(xiàn)實需要出發(fā)，靈活運用多種教學手段，利用好教學的每個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的有機化學教學方法和理念，提高教學質量，激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，為培養(yǎng)新形勢下的高級藥學人才保駕護航。

【參考文獻】

篇5

課堂教學是學校最基礎、最核心的教學工作，是培養(yǎng)人才過程中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的途徑之一，教學質量直接影響著人才培養(yǎng)質量的核心因素。有機化學作為應用化學專業(yè)的一門重要基礎課，通過學習有機化學的基本概念和理論，有機化合物的結構及性質，有機化合物的合成及相互之間的轉化［1］，可以培養(yǎng)學生正確選擇有機化合物的合成、分離提純，及時掌握現(xiàn)代有機合成分離鑒定的手段以及提高分析問題、解決問題的能力。但有機化學內容繁雜，加上一些理論較為抽象，不少學生反映有機化學比較難學。目前我國處于進一步深化教育改革、提高教育質量的階段，在課堂教學中如何真正做到以學生為主體、以教師為主導，在傳授基本理論知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，提高教學質量，是近幾年河南工業(yè)大學有機化學教學團隊一直在探討的重要課題。團隊根據(jù)多年來有機化學課程的教學經(jīng)驗，結合河南工業(yè)大學應用化學專業(yè)的特點和學生的實際水平，對有機化學課堂教學進行了深入研究和探討。

一、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，進行明確的定位

同一課程在不同的大學以及不同的辦學層次應該有不同的培養(yǎng)目標，其教學內容、學時和教學方法等也應有不同的定位［2］。河南工業(yè)大學應用化學專業(yè)是介于化學和化學工程與工藝之間的專業(yè)，培養(yǎng)理工結合，以工為主的應用型人才。諾貝爾獎獲得者李遠哲教授說過：“應用科學的研究要想真正解決工業(yè)上一些比較重要的科學問題，必須要有非常良好的基礎訓練”，因而應用化學專業(yè)培養(yǎng)的人才必須有堅實的理論知識和解決實際問題的能力。根據(jù)應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合現(xiàn)在的學生具有多元化價值觀的實際情況，在有機化學教學目的和要求上進行了改變。

這就要求基礎課教師在教學過程中不僅要傳授相關的基礎知識，將該課程及其所在學科的最核心內容展示出來，更要注意傳授基本的思想方法，注意培養(yǎng)學生用科學的思想方法去分析、認識、歸納、總結知識的能力，讓學生切實感受到有機化學課程及學科的魅力及精華所在。為了達到這一目的，我們必須將授課內容與專業(yè)培養(yǎng)目標聯(lián)系起來。同時，隨著近些年招生人數(shù)的增加，學生基礎參差不齊，但學生都是可以培養(yǎng)造就的。因而教學中要注意到學生的個體差異，通過分層教學、能力分組、抓兩頭帶中間等教學組織形式，既能適應個別差異又有較高效率實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展、面向全體，以達到良好的教學效果。

二、構建學生為主體，教師重引導的教學模式

現(xiàn)代教學理論認為，教師在教學活動中應是組織者、引導者；學生是學習的真正主人，教學的成敗往往取決于學生參與學習的主動性［3］。有機化學教學的根本目的是在傳授有機化學基本知識的同時，不斷提高和培養(yǎng)學生的專業(yè)素質。要想達到這一目的，就要用學生自學為主，教師講授重點、難點為輔的教學模式，而不再是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。在教學中教師應是教學活動中的編導，要創(chuàng)設各種情景和條件，引發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生自學，善于提出問題讓學生思考；同時要尊重學生，信任和鼓勵學生，培養(yǎng)學生的問題意識。如教師可以選取新反應較少的取代酸、雜環(huán)等章節(jié)，鼓勵學生充分利用圖書館等平臺查閱資料，在學生先自學總結的基礎上，要求學生寫出教案并指導其修改后，由學生作為教師進行講授，以充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生主動獲取知識、應用知識解決問題。開展學生共同參與、分組討論的課堂教學活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高教學效果。也可以提前指定內容讓學生在查閱文獻資料的基礎上，與其他同學進行討論，最后以講座或報告的方式進行匯報交流。這種以學生討論為主的學習方式，不但有利于學生對有機化學課程所學知識的理解，也能加深對化學發(fā)展及有機化學對人類生產生活的重要性的認識，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的團隊精神。通過課堂教學和自主學習的合理分配，讓學生積極主動參與，教師還可以根據(jù)學生反饋的信息及時調整自己的教學。這些成為學生自主獲取知識、提高學習效率、深化理解書本知識的手段，是提高教學效果非常有效的方法。

三、理解學科特點，引導學生掌握學習方法

有機化學作為一門獨立的學科，其研究對象為有機化合物，“結構決定性質，性質反映結構”［4］。在有機化學課程教學中，一是要教會學生根據(jù)有機化合物的結構理解、歸納有機化合物的性質與反應；會通過性質與反應確認有機化合物的結構。這就要求教師在教學過程中要善于由結構推導出性質，將化合物的性質反應與其結構特征緊密聯(lián)系起來。例如：通過分析醛酮中化學鍵的特征，可以理解其結構并歸納出其性質。醛酮的官能團是碳氧雙鍵即羰基，所以醛酮的性質主要由羰基決定。我們在講授同系列的化合物時，應注意找一種有代表性的化合物，著重講解它的結構以及結構與性質之間的聯(lián)系后，再歸納出這類化合物的通性。同時，要求學生在學習有機化合物的性質時，不能拋開有機化合物的結構孤立地羅列、記憶性質與反應，而應該緊緊抓住主線：結構性質用途制法一系列物質，從而系統(tǒng)掌握有機化學的知識。二是要在課堂教學中注意引導學生學會運用“相似類比”的學習方法?！跋嗨祁惐取笔亲R記知識，掌握及應用有機化學知識的重要方法之一，可以幫助學生了解掌握各類有機化合物的相互聯(lián)系和彼此間的異同，不僅能提高學生對有機化學知識的科學性與系統(tǒng)性的認識，而且有助于理解和掌握有機化學的基本內容。例如：烯烴和醛酮的官能團分別為碳碳雙鍵和羰基，結構相似，二者都由一個σ鍵和一個π鍵構成，屬于不飽和化合物，因而醛酮像烯烴一樣易發(fā)生加成反應、α-H的反應；但碳碳雙鍵是非極性鍵，而醛酮的碳氧雙鍵中氧原子電負性大是極性鍵，因此烯烴碳碳雙鍵易發(fā)生離子型親電加成反應，而羰基上的加成反應是親核加成。同時，醛和酮的結構相似但也有區(qū)別，醛有一個氫原子直接與羰基碳相連，能發(fā)生氧化反應等，而酮通常情況下不發(fā)生此類反應。通過“相似類比”的方法，尤其是對于容易混記的有機化學知識能夠得到清晰認識，這樣既會增強記憶效果，又會掌握得比較準確。

四、合理運用新知識，提高學生學習興趣

在有機化學教學計劃的安排上，我們教學團隊結合學生的實際情況，選用教材上的內容作為參考，在教學中注意保持課程體系自身的科學性、邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，并適當?shù)匾牒蜕鐣嶋H相關的知識成果來豐富教學內容。如，在有機化學中講到酯化反應和苯環(huán)上親電取代的烷基化反應時，傳統(tǒng)上分別用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，但在實際工業(yè)生產中存在腐蝕設備、污染環(huán)境、后處理復雜等問題?，F(xiàn)在新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等對環(huán)境友好且原子經(jīng)濟化已被廣泛使用。還有根據(jù)諾貝爾化學獎獲得者Crutzen等在臭氧層空洞方面的最新研究成果來引入有關自由基、鏈反應和光化學反應中的一些知識等，不但激發(fā)了學生的學習興趣，還幫助學生理解學習有機化學的實際意義；與此同時，還可以結合溫室效應、蘇丹紅一號以及三聚氰胺等事例進行講解，這樣既培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識和社會責任感，還提高了學生學習的積極性和興趣。

五、分析課程內容，選擇合適的教學手段

現(xiàn)在課堂教學方式不再是單一的以教師用粉筆寫板書的方式來進行，多媒體由于其生動、形象的教學效果得到了廣泛的應用。那么，如何把板書方式的傳統(tǒng)教學手段與多媒體的現(xiàn)代教學方式有機地結合起來，從而提高學生的學習興趣就顯得尤為重要。多媒體教學因其包含信息量大，為教學提供了圖形、聲音和語言等而表現(xiàn)出逼真動人的效果，從而使教學內容更加豐富多彩且富有吸引力；有機化學中的重點和難點如有機化合物的空間立體結構、有機化學反應歷程等內容，學生感到比較抽象，只用傳統(tǒng)的板書教學手段來講述，學生難以理解掌握，但用多媒體教學可以通過動畫放映等形式使微觀內容宏觀化，抽象內容形象化，從而更有利于學生理解掌握化學變化的本質。但多媒體信息量大，如果處理不好，反而不利于課堂上生師互動反而可能不如傳統(tǒng)教學。結合實際情況我們有機化學教學團隊開發(fā)了適合我校應用化學專業(yè)的有機化學課件。在教學中并不是每一節(jié)課都使用多媒體授課，而是從有機化學課程的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，注意將多媒體教學手段和傳統(tǒng)板書教學方式在課堂上有機地結合起來，充分發(fā)揮學生的主體地位、教師的主導地位，加強了學生對于重點難點知識的理解，從而有效地提高了有機化學的教學效果。此外，網(wǎng)絡課堂作為輔助教學手段也是傳統(tǒng)教學模式的有效補充，把好的教學課件和豐富的教學資源進行共享，不僅加強了教師之間的溝通和交流，也拉近了師生的距離；既鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生對新知識的關注和探討。

六、加強交流學習，提高教師的業(yè)務素質

“教學永遠是一門缺憾的藝術”。教師要通過多種途徑加強交流學習，不斷提升自身業(yè)務素質。一是不斷自我反思，提高自身素質。不斷對自己的教學進行自我觀察、自我調節(jié)和評價后提出問題，以促進教學能力的提高。學無止境，教無止境，教案要不斷修改，要經(jīng)常調整。要從教學問題研究入手，通過自我反思，重點分析影響教學有效性的各種教學觀念，尋找解決問題的對策，以提高課堂教學效果。二是組織觀摩課，并進行交流?！八街?，可以攻玉?！痹谟^摩課中，分析其他教師的課堂教學組織情況以及這樣組織教學的效果；將自己的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他人相比異同之處在哪，從他們的教學中受到什么啟發(fā)等。開放互動的研討能夠促進教師更有效地進行反思，促使把實踐經(jīng)驗上升為理論。三是開展教研活動，發(fā)揮教學團隊作用。如進行集體備課，可以使教師共同交流教學經(jīng)驗，也可邀請學校中富有經(jīng)驗的老教師、優(yōu)秀教師開展講座，并加強聽后的交流與切磋。加強交流，促進課堂教學的改革，把教研活動不斷引向深入。鼓勵大家參加校內外的各種研討活動，掌握新的教改信息，把握新的動態(tài)。此外，教師也要參與科研工作，不斷了解學科前沿和掌握新的學術成果，并運用到教學中，做到精益求精。

總之，“國家興盛，人才為本；人才培養(yǎng)，教育為本?！苯處熓菍崿F(xiàn)學校教育目的的主要力量，如何提高應用化學專業(yè)有機化學教學質量是我們需要不斷研究的問題。在教學過程中，只有不斷提高自己，不斷改革創(chuàng)新，將教學內容與教學手段、教學方法有機地結合在一起，才能讓學生學會思考問題、分析問題的方式方法，，從有機化學角度解決問題的技巧，讓學生領略到有機化學這門學科的內涵，從而達到教學目標。

參考文獻：

［1］ 游利琴，毛璞，夏萍.有機化學教學中的實踐與體會［J］.廣東化工，2011，（10）：178.

篇6

綠色化學也可以稱為環(huán)境無害化學或者是清潔化學，其對有害人類健康、生態(tài)環(huán)境的原料、溶劑及副產物等盡量少用或者是不用，綠色化學理念是不再使用有毒、有害物質，也不產生廢物等等，從源頭上阻止污染。有機化學實驗教學與綠色化學關系緊密，許多高校的有機化學實驗室教學存在一些問題，排放較多的污染物，污染了生態(tài)環(huán)境，應及時解決好這個問題，使綠色化學理念滲透其中。

1化工專業(yè)有機化學實驗教學貫徹綠色化學理念的必要性

實驗是化學教學學習的基礎，對于有機化學教學來說更是如此，有機化學實驗中常常會用到一些酚類、芳香烴及醛等一些有害、有毒物質。學校的有機化學實驗室空間較小，而做實驗的學生較多，因此在其做實驗時會產生并擴散較多的有害物質，這些物質會污染教學環(huán)境，不僅危害師生健康，也不能很好地培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。此外，有機化學實驗過程中會產生大量廢氣、廢水及廢渣，這些污染物如果不及時處理好就直接排放到自然環(huán)境中，會造成環(huán)境污染，實驗室就會成為一個污染源，因此教師進行有機化學實驗教學時應積極給學生滲透綠色化學思想，培養(yǎng)有綠色化學意識、理念的人才[1]。

2基于綠色化學理念的化工專業(yè)有機化學實驗教學模式

2.1精選實驗內容，突出綠色化學思想

以往教師開展有機化學實驗教學時，通常會考慮實驗內容的典型性、代表性及高復現(xiàn)性等等，并不重視實驗是否會對環(huán)境產生污染。教師應以綠色化學理念開展教學，優(yōu)化有機化學實驗內容，選擇實驗時，最好選那些圍繞基本原理、基本實驗操作內容展開。實驗用品最好使用無毒原料、溶劑及催化劑，化學物質合成路線也應是綠色的。對化學反應中反應物的需求量進行精確計算，確保能產生實驗結果前提下，盡可能地減少試劑用量，促進反應物盡量全部轉變成產物，將綠色化學的“原子經(jīng)濟性”精神體現(xiàn)出來?；瘜W實驗項目選擇過程中，應堅持低能耗、低毒篩選原則，例如實施“己二酸的制備”實驗時，最好能使用高錳酸鉀氧化法，不用硝酸氧化法，這樣就能防止有機化學實驗中出現(xiàn)大量有毒氧化物氣體、或者是產生強腐蝕性，這樣化學實驗安全性就得到了有效提高。還有就是合成硝基苯甲酸乙酯時，一般使用濃硫酸做催化劑進行合成，這種催化劑價格低廉、活性高，但是其反應比較復雜、產生的副產物也較多，濃硫酸具有腐蝕性，會腐蝕設備、污染環(huán)境[2]。因此可以使用價格低廉、容易得到的苯磺酸作為催化劑進行化學合成，能夠有效地克服這些缺點與不足，并具有較高的產率。

2.2改進實驗裝置，設計合理關聯(lián)實驗

有機化學實驗中占比較大的內容是制備有機物實驗，而且多數(shù)有機物都是有毒物質，傳統(tǒng)常規(guī)實驗操作方法在通風櫥中實施，這減少了對實驗室的環(huán)境污染，但是產生的有毒化學物質還會排放到空氣中。因此可以改進實驗裝置，例如制備乙酸乙酯實驗過程中，將一個干燥管與反應裝置相連接，并在碳酸鈉溶液中插入細口這樣就能防止倒吸，也能防止乙酸、乙醇等氣體進入空氣中，并且減少了一半以上的反應物用量，達到了較好的減少污染的目的。教師進行化學有機實驗教學時，應研究并理順各個實驗間的關系，對實驗次序進行合理安排，設計實施相關實驗，將一個實驗產物作為另一個實驗原料，構成鏈接關系，從而互相循環(huán)利用輔助劑、產物及剩余物等等。例如實施苯甲酸合成實驗時，可以將反應合成的苯甲酸粗品作為“重結晶”的實驗材料，之后得到的苯甲酸純品又能夠作為“熔點測定”的實驗材料，這樣不僅節(jié)省了實驗時間及原料，也能通過實驗測定學生化學實驗生成的產品是否合格。

2.3借助多媒體技術，模擬化學仿真實驗

以往實施的化學有機實驗常常要使用消耗大量的藥品及水資源，尤其是那些要使用昂貴試劑、容易發(fā)生爆炸的實驗，那些必須使用有毒有害試劑、化學反應后會在實驗室中排放較多有毒氣體的實驗也都會消耗許多藥品及大量水資源，因此這樣看來有機化學實驗的綠色化有一定限度，課本教材中的一些經(jīng)典實驗并不符合綠色化條件，對此教師應積極利用現(xiàn)代化多媒體技術作為實驗教學的輔助手段，借助多媒體技術對化學仿真實驗進行模擬，將各種化學實驗模擬出來，這種技術下的實驗現(xiàn)象也呈現(xiàn)地非常明顯，操作起來方便快捷，基本上沒有污染。教師應使用多媒體技術仿真有機化學實驗原理、裝置、流程等等，通過文字、聲音及圖像等方式生動形象地展示給學生，讓其身臨其境好像真地置身于實際化學實驗操作中，并在一旁適當?shù)剡M行講解、引導，幫助學生體會總結出較準確的實驗結果，促進化學有機實驗的綠色化。

3結語

綠色化學理念符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，是可持續(xù)發(fā)展觀的重要內容，當代化工專業(yè)學生應樹立起這種理念，并積極將其應用至實際生活、學習中。綠色化學理念對保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源資源意義重大，教師在有機化學實驗教學中，讓學生明確綠色化學理念的重要性，并積極探索有機化學實驗的綠色化模式，培養(yǎng)學生的綠色化學理念、逐步樹立起環(huán)保意識，為環(huán)保工作作出貢獻。

作者:馬光路 單位:內蒙古化工職業(yè)學院

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大多數(shù)學校尚未涉足，若想使全社會公眾形成綠色化學意識，單靠幾所高校開課、幾個研究所進行研究是遠遠不夠的。若想改變公眾缺乏綠色化學意識的狀況，只有通過高師畢業(yè)生在基礎教育當中去開展綠色化學教育，這樣才能逐步影響到大眾。真正的綠色化學教育的精髓是在綠色化學原則的指導下把綠色化學融合于化學教材改革、化學教學改革、化學實驗改革等系列化學教育綠色化的創(chuàng)新過程。

2.各項政策不到位。

建議政府、化學界、環(huán)保界，尤其是教育界應根據(jù)實際情況設立綠色化學及綠色化學教育獎項，提出各種綠色化學教育的政策法規(guī)，建立合理的綠色化學化工教育考核制度。相信有各種政策的保障，各種獎項的頒發(fā)，必將會加速全社會綠色化學意識的形成，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.教育體系不完善。

教師在課堂教學、實驗教學過程中應始終貫徹綠色化學思想，要讓學生了解綠色化學，樹立起綠色化學意識，培養(yǎng)其從事綠色化學研究與開發(fā)的能力。然而，我國目前的高等教育機構還沒有形成完備的綠色化學教育體系，更不用說基礎教育了。因此應該建立起一系列合理的綠色化學教育體系，以促進綠色化學教育的順利發(fā)展。綠色化學的發(fā)展將對環(huán)境保護起重大作用，它為人類的可持續(xù)發(fā)展提供了技術保證。綠色化學進入教育領域，從而進入化學教育，符合時代的呼喚。

二、有機化學教學中開展綠色化學教育的策略

1.在有機化學課堂教學中滲透綠色化學教育。

面對化學學術界悄然進行的綠色革命，廣大的化學教育工作者不能無動于衷，尤其是將來作為社會的科技革命主動力的大學生更應該受到綠色化學教育，這就要求我們講究策略，指行動或行動計劃，以及為解決某問題或達到某目標而有意識做出的各種活動?？上驳氖牵壳耙延胁糠种攸c大學如中國科技大學開始開設“綠色化學”課程。但是，仍然有不少高校的教師未能意識到將此重要的新信息傳遞給學生的重要性。另外，雖然有部分高校已開始著手為研究生或高年級本科生開設“綠色化學”課程，但在當前相當多的高校存在教學課時緊張的狀況下，又帶來了專門的教學時間難以安排的新矛盾。因此，在有機化學教學中進行綠色化學教育的滲透，不失為解決問題的好辦法。在有機化學教學中進行綠色化學教育的滲透。具體來說，就是在進行有機化學教學時，對教學內容涉及有關綠色化學知識的方面，給予適時地、適量地介紹，通過這種畫龍點睛的教學改革，可使學生在潛移默化中受到綠色化學教育。同時又不對原本非常緊張的教學安排造成新的沖擊。

2.在有機化學實驗教學中加強綠色化學教育。

化學是一門以實驗為基礎的學科。有機化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是檢驗化學知識真理性的標準，是提高學生科學素養(yǎng)的重要內容和手段。有機化學實驗也是化學教育的最有效的教學形式。除此之外，有機化學實驗還具有重要的教育教學功能。從認識角度看，有機化學實驗是為學生提供化學教學認識問題的主要途徑，它為學生檢驗有機化學理論、認識有機化學科學知識、驗證有機化學假說提供了科學依據(jù)。從方法論角度看，有機化學實驗是培養(yǎng)學生掌握實驗操作過程、實驗方法的重要手段。從教學論的角度看，有機化學實驗能創(chuàng)設一定教學情景，轉變學生學習方式，有效激發(fā)學生學習興趣。學生可以從有機化學實驗現(xiàn)象中去認識有機物，并通過自己的操作來培養(yǎng)各種能力，進而促進思維的發(fā)展和綜合能力的提高。教師將有機化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而展開的一系列教學活動，就是所謂的“化學實驗教學”。有機化學實驗教學是有機化學教學的重要組成部分，其對學生的科學思維、動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起著重要的作用。有機化學實驗教學與綠色化學的聯(lián)系最緊密、最直接，是培養(yǎng)學生“從我做起”的好陣地，也是培養(yǎng)學生綠色化學意識的重要途徑。有機化學實驗教學能促進學生在知、情、意、行等方面統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展。有機化學實驗是有機化學學科的基石和學生可以直接感知的事實，通過有機化學實驗教學來培養(yǎng)學生的綠色化學意識是一個最好的切入點。在實驗教學中開展綠色化學教育是歷史的必然。當然，綠色化學與有機化學有著天然的血肉聯(lián)系。因此，在有機化學實驗教學中滲透綠色化學是最為合適的。學生在做實驗的過程中，通過自己親身體驗來理解綠色化實驗確實能減少或根本不產生污染，從而形成綠色化學意識。將一些傳統(tǒng)實驗方法與經(jīng)過綠色化改進的綠色化實驗方法進行比較，以此來說明通過用改進的綠色化實驗向學生滲透綠色化學教育是有效的途徑。

篇8

有機化學是醫(yī)學院校的一門重要基礎課程，開設的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學、中藥學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、護理、衛(wèi)生檢驗與檢疫、口腔醫(yī)學、生物醫(yī)學工程等多個專業(yè)都開設了有機化學。學生通過高考進入同一所醫(yī)學院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學期的有機化學課程學習，部分學生因無法達到教學要求而成為有機化學學困生。有機化學是醫(yī)學院校培養(yǎng)藥學人才的重要必修課程，為后期學習生物化學、藥物分析、藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程奠定堅實的基礎，有機化學學困生在后續(xù)的專業(yè)課程學習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學院校藥學專業(yè)有機化學學困生的成因、研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。

1有機化學學困生的成因

1.1不適應教學方式的轉變

有機化學是醫(yī)學院校藥學專業(yè)大一學生的必修課程，是高中化學知識的延伸，但是兩者的教學方式完全不同。高中化學強調理論學習，學生對化學知識是填鴨式學習，每節(jié)課都有大量的習題，高三更是刷題無數(shù)，學生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學理論知識，這就造成學生發(fā)散思考和自主學習的能力較弱。藥學專業(yè)有機化學作為一門內容多、課時少、理論性強的基礎學科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應用，而且講授進度較快，有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內容，這就要求學生合理利用課余時間，積極思考，自主學習。此外，高中化學對化學實驗能力的要求相對薄弱[1]，而藥學有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，尤其對于醫(yī)學院校藥學專業(yè)的學生而言，將有機化學理論知識應用于實驗研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對以后的學習和工作至關重要。因此，不適應教學方式的轉變是部分學生成為學困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學習動力

高中學習的動力多來源于高考壓力，學生廢寢忘食的學習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學生的高考壓力，常常將“大學不掛科就好”“大學可以談戀愛”“大學可以打游戲”等思想傳遞給學生。部分學生信以為真，來到大學后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導致學業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代，學生通過智能手機等電子設備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學的學生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學習動力是有機化學學困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學習和生活習慣

部分學生成績無法達到教學要求，成為有機化學學困生，與他們缺乏良好的學習和生活習慣是分不開的。高中時代，學生接受的是固定幾十人的小課堂教學，固定的教室、座位，固定的教師、同學，與老師距離感小，與同學親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學生對外界環(huán)境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學，與教師距離感強，與同學親和力差，對環(huán)境適應能力弱的學生容易注意力不集中，很難進入學習狀態(tài)，而自我管理能力差的學生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應對學習。面對考試，學生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學困生。

2有機化學學困生的轉化策略

2.1激發(fā)有機化學學困生的學習興趣

對有機化學學困生而言，有機化學是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學的學習沒有太大興趣。而且大部分有機化學學困生的化學基礎較差，想要學好有機化學，相較于其他學生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學的學習產生畏難情緒，部分學生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應激發(fā)有機化學學困生的學習興趣，使他們體會到學習有機化學的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學習，愛上學習[4]。2.1.1增強教學內容趣味性有機化學發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結構性質、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關結構的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結合所學知識，引導學生發(fā)散聯(lián)系，讓學生認識到有機化學就在身邊，生活中充滿了有機化學[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學中，讓學生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結構，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學性質，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學重心從掌握知識轉向用所學知識分析并解決實際問題，從而激發(fā)學生學習興趣。2.1.2運用現(xiàn)代教學手段針對有機化學反應的結構式復雜、化合物的立體結構抽象、有機反應歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學手段應用于教學實踐中，例如鹵代烴SN1反應的立體化學是有機化學中的難點，若用傳統(tǒng)的教學方法，教師花費很多時間講解，學生仍是似懂非懂。在學習此內容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結構模型，同時動畫演示反應歷程、產物形成過程，將復雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學生學得懂、學得輕松，增強學生知識獲得感與成就感，從而激發(fā)學生學習有機化學的興趣。2.1.3建立良好的師生關系良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質是影響師生關系的重要因素。調查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學生的師生關系最好，學生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應提高自身素養(yǎng)，成為學生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關系，更有利于幫助學生激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.2發(fā)揮有機化學學困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去。科技使枯燥難懂的有機化學知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學生面前，學生通過智能設備搜索自己想要了解的內容，通過檢索查閱獲得學術前沿的知識，對學生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學生是學習的主體，我們應該做好引導者，給學困生更多的空間，教會學困生自主學習，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學方法我們在教學過程中以平等的態(tài)度對待學困生，鼓勵學困生質疑，尊重學困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學困生學習的積極性。根據(jù)教學內容特點，我們還可以嘗試多種教學方法，如引導式教學法、案例教學法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學習任務，進行分組學習，學生帶著問題去學習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學習，增強協(xié)同合作意識。課上小組匯報學習情況，老師引導學生討論，解決學習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結本節(jié)課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學習過程進行評價，以肯定學生的學習成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學困生的閃光點，加以表揚，針對學習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調動學困生的主觀能動性，確立學生在課堂教學中的主體地位和教師的引導作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學習是知識獲得與內化的過程，課后復習和課后作業(yè)是強化內化學習過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結構和反應類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學生完全理解掌握知識內容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導圖總結章節(jié)內容[11]，學生通過制作思維導圖梳理所學內容，迅速回憶和提取章節(jié)知識，進一步查漏補缺，有效地構建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學內容的延伸，老師可以給學生題目，學生也可以根據(jù)自己感興趣的內容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學生查閱文獻能力，還可以為學生今后的科研打下良好的基礎。2.2.3引入線上答疑平臺在學習過程中，學困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學生答疑解惑，及時解決學困生在學習過程中遇到的問題。教師分析總結學生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調整教學策略，完善教學方法，設計教學活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級內形成了一個良好的學習氣氛。

3結語

有機化學是醫(yī)學院校藥學專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學習提供理論基礎。有機化學學困生在后期的專業(yè)課程學習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學學困生的轉化策略刻不容緩。轉化有機化學學困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學的知識，重要的是激發(fā)學困生學習有機化學的興趣，充分發(fā)揮學困生的主體性，滲透思政教育，增強學困生的學習動力，最終幫助有機化學學困生從“因為考試要學習”轉變?yōu)椤耙驗閻蹖W要學習”。

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篇9

制藥工程專業(yè)是為企事業(yè)單位、科研院所培養(yǎng)具有較好專業(yè)知識、較強的動手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的復合型人才，特別是要注重核心知識和核心能力的培養(yǎng)。在制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，理論教學和實踐教學同等重要。理論課程為學生構建合理的、扎實的知識框架，使學生在學習過程中，核心知識不斷增加，知識面不斷得到擴展，學習能力不斷加強。實踐教學著重培養(yǎng)學生的動手能力，在具有較好核心知識的基礎上培養(yǎng)學生的核心能力。邵陽學院制藥工程專業(yè)是2015年開始單獨招生的，之前設置為制藥工程方向，所以在課程設置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業(yè)強調的應用型人才的培養(yǎng)，服務地方經(jīng)濟［1］。制藥工程專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，有機化學是制藥工程的一門重要的專業(yè)基礎課程，是為藥物合成反應和制藥工藝學等專業(yè)核心課程服務的。因此，有機化學教學效果的好壞直接關系到核心知識結構的搭建。有機化合物種類繁多，有機化學反應類型多樣，有機化學反應機理抽象，而且隨著科學不斷發(fā)展，新試劑和新的化學反應不斷涌現(xiàn)，進一步豐富了有機化學知識，學生在學習有機化學時總是感覺力不從心，不知道采用什么樣的學習方法才能把這門課程學習好［2］。學生覺得有機化學難學的一個重要原因是沒有很好的發(fā)現(xiàn)有機化學是一門系統(tǒng)性很強的課程，如何引導學生認識有機化學知識的系統(tǒng)性，傳授高效的學習方法，提高學生的學習積極性是有機化學教學改革的重點。本文擬從有機化學教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等方面對制藥工程專業(yè)有機化學教學改革進行探討。

1圍繞核心課程，整合教學內容

有機化學是制藥工程的專業(yè)基礎課，是為藥物合成反應、制藥工程等專業(yè)核心課程服務，所以必須強調有機化學的基礎地位。有機化學是研究物質性質、轉化、分離等方面的內容。根據(jù)有機化學課程特點和地位，在教學過程中首先必須使學生分類掌握有機化合物的命名基本原則和方法，這是學習藥物化學和制藥工藝學的基礎，是對藥物分子結構進行命名的理論依據(jù)。其次，要使學生掌握不同有機化合物物理性質的變化規(guī)律，如熔點、沸點、溶解性等，這是學習藥物分離和制藥工藝學的基礎。在掌握了命名和物理性質之后，重點是有機化合物的化學性質，在這部分內容的講解過程中，必須使學生明白有機化合物的分類標準，每一類有機化合物官能團的特征，不同官能團能夠發(fā)生反應的類型和反應位點，為什么能夠發(fā)生反應，反應的活性中間體或過渡狀態(tài)是什么，歸納出反應的共性，以方框圖的形式將不同官能團的有機化合物所能發(fā)生的化學反應進行歸納總結，便于課后復習，一眼就能把具有相同官能團的化合物所能發(fā)生的化學反應類型看明白，簡單明了。在講解化學反應的過程中，輔以一些有特點習題來鞏固加深對所學知識的理解，達到學以致用的目的。學好了這部分內容，為學習藥物合成反應打下堅實的基礎。最后講解每一類化合物合成方法，而實際上有機化合物的合成是建立在有機化學反應的基礎上的，所以講解有機化合物的合成方法實際上也是對有機化學反應內容的復習，進一步加深學生對有機化學反應知識的印象，這樣有利于制藥工藝學的學習。

2改進教學方法，提高學習興趣

由于有機化學內容多，反應機理枯燥、難以理解，所以學生剛開始接觸有機化學就很容易產生厭學的情緒。如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，直接關系到有機化學教學效果。在講解有機化學反應時，特別是一些經(jīng)典的有機化學可以引入一些相關的歷史資料來提高學生的興趣，也可以引入一些實例來提高學生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯(lián)的時候，就可以引入對溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應合成沙坦類藥物的關鍵中間體－－氰基聯(lián)苯;在講解醇無機酸的酯化時，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環(huán)合成的時候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學生認識到所學知識的價值和意義。

3改革教學手段，拓寬教學渠道

隨著科學的發(fā)展，多媒體在各種教學過程中得到普及，應用多媒體教學明顯提高了教學效率和教學效果［3］。對于一些結構復雜的有機化合物的命名，在多媒體上展示出來直觀明了，相對于傳統(tǒng)的黑白板書，明顯節(jié)約了時間。在講解反應類型的時候，有利于開展對比教學法。在講解反應歷程的時候，可以根據(jù)反應過程逐步展示電子轉移方向，更有利于對反應歷程的理解。在講解構型和構象時可以輔以動畫，提高學生學習興趣，提高學習效果，如紐曼投影為什么交叉式構象穩(wěn)定而重疊式構象不穩(wěn)定，環(huán)己烷椅式構象的翻轉等都可以采用動畫教學，在講解反應過程能量變化圖時也可以引入動畫，使教學效果達到最佳?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，為教學渠道的拓展創(chuàng)造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動畫來提高教學效果外，為了進一步提高教學質量可以采用QQ和微信平臺為學生解疑答惑。本人在上第一堂課的時候就向學生公布了QQ和微信，并強調如果在課堂上有什么還沒理解的，或者課后作業(yè)有問題的都可以通過這兩種方式交流，事實證明效果很好，很多學生在學習過程碰到了問題都通過這兩種方式得到了解決。網(wǎng)絡課程是學生可以開展自主學習的另一種途徑［4］，邵陽學院有機化學是校級精品網(wǎng)絡課程，本人是負責人，我會定期將更新過的教學課件掛在網(wǎng)上，同時對有機化學中的重點知識和難點知識錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網(wǎng)站上，供學生自主學習用，以加深對重點知識和難點知識的理解。為了自我評價學習效果，在精品課程網(wǎng)站上有典型題型練習。

4注重培養(yǎng)目標，改革評價體系

我校對制藥工程人才的培養(yǎng)目標是具有核心知識和核心能力，強調實踐動手能力培養(yǎng)。有機化學是為藥物合成反應、制藥工藝學兩門專業(yè)核心課程及專業(yè)實驗、各種實習服務的，所以在評價體系上應該進行必要的改革，打破期末考試為評價教學效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績的10%，課外占綜合成績的20%，期末考試占70%的評價體系。課堂主要隨機提問，考察學生對所學知識的實際掌握程度。課外主要包括作業(yè)，與學生通過QQ及微信平臺交流，考察學生對所學知識的理解及應用，特別是在和學生交流過程中要強調有機化學反應的實際應用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發(fā)生消除反應，而在氫氧化鈉的水溶液中發(fā)生親核取代反應;不對稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過氧化物效應等。同時引入一些工業(yè)上實際應用到的有機化學反應和學生進行交流，以提高學生學習興趣。在期末考試試卷的選題過程中，也要強調對所學有機化學基本知識和基本理論的實際應用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產過程中的實際分離問題，合成題可以引入一些簡單具有特色藥物分子的合成。

5參加科研活動，鍛煉動手能力

學生可以通過申請科研立項來提高自己的綜合素質，如申請大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目，該項目分為校級、省級、國家級。學生要寫好申請書必須查閱相關的文獻資料，再根據(jù)所學的理論知識，提出項目預期可以達到什么目標，取得什么結果，在此過程進一步加深學生對所學基本理論知識的理解和認識。若項目獲批，必須開展相應的試驗工作，這樣使學生有將理論知識應用于實踐機會，如果理論知識在具體實踐中得到了驗證，將進一步提高學生的學習積極性。學生也可以通過參加挑戰(zhàn)杯，大學生化學化工課外作品競賽，大學生化學實驗競賽等活動來提高自己的動手能力。參加大學生化學化工課外作品競賽不僅可以提高學生動手能力，還可以提高學生的科學研究能力和論文寫作能力。這樣一來，學生可以變被動學習為主動學習，提高各方面綜合素質，為更好地適應社會需求奠定堅實的基礎。

6結語

為了提高有機化學教學效果，應該適應社會發(fā)展，不斷改進教學方法。必須以學生為本，著重提高學生學習主動性，強調學以致用，培養(yǎng)學生學習興趣，使綜合素質得到全面鍛煉。

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篇10

一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力 

大學期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng)；更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如：培養(yǎng)方案和課程教學大綱；教案講稿，課程課件ppt；驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫；學習討論；自測練習；考研資料；與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業(yè)余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。 

二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力 

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生多種能力。大學，一般按學時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們去考慮和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。 

具體做法： 

（1）問題設計。有機化學每章內容都多，如果都要掌握，有限時間內，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習形成活動任務。 

（2）準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據(jù)活動任務數(shù)，將班級學生分成相應組，每組4-5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協(xié)調能力。 

（3）實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。 

（4）總結。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學知識；其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力；能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。 

從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處：某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。 

三、調整有機化學實驗內容，著重學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力 

1.驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的 

有機化學實驗包括三個方面：性質實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現(xiàn)象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊?，如有機化合物種類多，準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如：（1）烷烯炔的區(qū)別（2）醛酮的區(qū)別（3）酮型-烯醇型互變異構（4）興斯堡反應，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗（5）酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好?！?.開設綜合設計實驗，提高學生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力 

將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如：旋轉蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等；開設一些與醫(yī)學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業(yè)知識相關的綜合性設計實驗，比如：阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等；一些學生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎。 

四、利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生想象力和記憶能力 

有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如：鹵代烴消除反應，以2-溴丁烷為例，產物以反式2-烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出（1）鹵素和β-H的相互關系必須符合反式共平面的要求（2）消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優(yōu)劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環(huán)反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的[1，3]遷移為例，在[1，3]遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。 

五、結語 

有機化學內容多、規(guī)律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來；廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想；不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力；暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識；教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養(yǎng)，讓學生在寬松、愉快的教學環(huán)境中發(fā)揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。 

（作者單位：蚌埠醫(yī)學院化學教研室） 

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