導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇語文課堂提問論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、巧設(shè)“障礙”，制造“沖突”，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，"孔乙己姓甚名誰？"這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

三、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問切忌直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問："’搶’字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："’搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說明了什么？"到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的"曲問"和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士"搶"這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石激起千層浪"的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)問，化難為易，化大為小。

教者要站在高處，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生也樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--"善變"；然后再問：他"善變"的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復(fù)無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答："看風(fēng)使舵"。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

篇2

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對(duì)策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)論文開題報(bào)告。

2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會(huì)傾聽，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個(gè)成績好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個(gè)問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見會(huì)使學(xué)生的成績存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

篇3

一、研在課前的細(xì)節(jié)問題

1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛心和細(xì)心的體現(xiàn)。

教師提前走進(jìn)教室是上課前的細(xì)節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語文的古詩文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，對(duì)于其中意境更是只可意會(huì)，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時(shí)，自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對(duì)新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。還要以優(yōu)化語文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語言絕對(duì)不是簡單隨意的，每個(gè)提問的精準(zhǔn)到位都將決定著一個(gè)個(gè)精彩的課堂瞬間。因此，課前的細(xì)節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細(xì)節(jié)問題

1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)一些社會(huì)背景離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對(duì)話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說中看到的俠客樣子體會(huì)其意思。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時(shí)，教師用鼓勵(lì)并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時(shí)，好像得到了鼓勵(lì)，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說出正確答案的好學(xué)生，還要細(xì)心留意信心不足的后進(jìn)生，這也是教學(xué)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間與質(zhì)量很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間，成為教師在語文課堂上進(jìn)行探索的一個(gè)重要問題。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫，理解故事，然后進(jìn)行延展練習(xí)，在觀看動(dòng)畫的過程中我在A、B兩個(gè)平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動(dòng)畫時(shí)，我站在講臺(tái)中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動(dòng)畫開始一分鐘后，90%的學(xué)生被動(dòng)畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動(dòng)。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動(dòng)畫。之后，20%的學(xué)生開始走神。

B班：播放動(dòng)畫的同時(shí)，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時(shí)全體學(xué)生的注意力都集中在課文動(dòng)畫上，無走神現(xiàn)象。

由此可知，對(duì)于一些概念的總結(jié)或重要知識(shí)的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺(tái)的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體時(shí)，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢，使學(xué)生的注意力集中。

4.教師的教育機(jī)智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。

我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會(huì)有一些意外生成。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時(shí)，我想讓學(xué)生借助草圖來了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時(shí)絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時(shí)，我及時(shí)給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。

三、思在課后的細(xì)節(jié)問題

我記得有這樣一則寓言，一個(gè)年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經(jīng)驗(yàn)?！蹦贻p人進(jìn)一步問：“經(jīng)驗(yàn)從哪里來？”智者回答：“錯(cuò)誤的判斷。”這是一個(gè)很有哲理的寓言，對(duì)教學(xué)來說，今天存在的現(xiàn)象不是錯(cuò)誤，但對(duì)其反思一定可以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。

課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)意圖、課堂達(dá)成效果以及歸因分析進(jìn)行反思，可促進(jìn)教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時(shí)突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個(gè)問題既引出了教學(xué)的重點(diǎn)，又深入了局部，節(jié)省了課上的時(shí)間，也避免了串講串問?；谶@個(gè)教師的反思，我們實(shí)踐于自己的課堂，效果確實(shí)不錯(cuò)。

篇4

一、我們?cè)撛趺磫?/p>

提問的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的主要部分，應(yīng)該是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。我們?cè)趩栴}的選擇上首先應(yīng)該考慮的就是研讀教材，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑。

我在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，首先對(duì)教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內(nèi)容比較簡單，但科學(xué)知識(shí)介紹的程度較高，學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學(xué)思路對(duì)這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

在課堂伊始，我要求學(xué)生從課文中找出這幾個(gè)詞的反義詞。

接著提出疑問，讓學(xué)生思考討論：從這幾組反義詞中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與蠶姑娘的生長變化有關(guān)，這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，不但引起了學(xué)生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧?！?/p>

蠶姑娘變化經(jīng)歷了_____的過程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學(xué)生用句式說一說。

蠶姑娘變化經(jīng)歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。

(3)這個(gè)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生自讀課文完成表格，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探究式的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態(tài)變化。其實(shí)在學(xué)生這樣思考的過程中，他們已經(jīng)很好地理解了蠶一生的生長變化過程。

教學(xué)目標(biāo)的確立是語文教學(xué)的靈魂所在。我們?cè)诮虒W(xué)過程中通過課堂提問來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計(jì)問題就要立足目標(biāo)，提煉提問內(nèi)容。

二、我們?cè)搯柺裁?/p>

小學(xué)低年級(jí)語文課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況。一個(gè)問題問出去，學(xué)生的回答五花八門，一時(shí)間不知道要如何拉回正題。這時(shí)，老師精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)式提問就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進(jìn)式提問，就是指對(duì)有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進(jìn)行提問。這種提問方式，通過一環(huán)緊扣一環(huán)，一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向知識(shí)的縱深和寬廣方向發(fā)展，并且通過層層剝析，循序漸進(jìn)地解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也可適應(yīng)不同認(rèn)知水平的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

教學(xué)《鳥島》這篇課文時(shí)，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機(jī)勃勃的景象。我在這里做了一個(gè)想象說話的設(shè)計(jì)：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時(shí)友好的人們也來看望你們了，這時(shí)的你會(huì)想說些什么呢？對(duì)于我的提問，學(xué)生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學(xué)著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對(duì)課堂進(jìn)行了反思，出現(xiàn)這樣的問題其實(shí)在于學(xué)生并沒有理解教師提問的意圖。他們對(duì)于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認(rèn)知中，鳥就是動(dòng)物呀，它們的語言不就是經(jīng)常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對(duì)于這個(gè)問題重新做了調(diào)整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風(fēng)輕輕拂過你的羽毛，這時(shí)你會(huì)想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達(dá)你此時(shí)的心情，你想說些什么？通過這樣三個(gè)層次的提問，首先，清晰地為學(xué)生定好了思考的方向，老師要求體會(huì)的是小鳥的心情。其次，明確提示學(xué)生思考的內(nèi)容：面對(duì)美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學(xué)生把所思所想組織成語言表達(dá)出來。這次提問收到了超出預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛和向往，讓學(xué)生切身感受了大自然的美麗?？梢姡虒W(xué)的藝術(shù)全在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)牛作答。

即使是在同一階段，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣都存在著差異，這時(shí)設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采用層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)都有回答的積極性。

三、我們?cè)撌裁磿r(shí)候問

低年級(jí)語文課堂中，經(jīng)常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應(yīng)用性提問。

其中，應(yīng)用性提問就是指在語文課堂中提供一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們所學(xué)的知識(shí)比較淺薄，應(yīng)用性提問就有難度。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要。在不同的時(shí)機(jī)提出同樣的問題會(huì)有不同的回答，在教學(xué)中，只有在適合的時(shí)機(jī)提出合適的問題效果才最好。

我在教學(xué)《孑L繁森》一文時(shí)，在學(xué)生讀到“醫(yī)生見他年紀(jì)大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)?！边@一句時(shí)，我提問：“從這一句中你讀出了一個(gè)怎樣的孔繁森？”有學(xué)生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進(jìn)行反思，究其原因是，課文所描寫的時(shí)代離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，而二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知中很少有了解那個(gè)時(shí)代的歷史背景：在學(xué)生的認(rèn)知中，不聽醫(yī)生的話就是不應(yīng)該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解孔繁森把災(zāi)區(qū)人民放在第一位，感受孑L繁森是“優(yōu)秀的援藏干部”，教育學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。而文中描述他不顧身體安危也要獻(xiàn)血也是為從側(cè)面烘托他“關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。事后，我同樣對(duì)上述問題進(jìn)行了調(diào)整。將問題放到了理解他資助藏區(qū)孤兒上學(xué)之后。此時(shí)學(xué)生對(duì)他不顧身體也要賣血的理解就不會(huì)是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進(jìn)一步地感受到孔繁森地關(guān)心人民，為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

篇5

語文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，故有人把教師戲稱“職業(yè)提問家”其實(shí)它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂提問是一種高超教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。它對(duì)提高學(xué)生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識(shí)的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。

一、語文課堂提問的重要意義

我國教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！焙玫奶釂柌粌H可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.1增進(jìn)師生交流。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時(shí)，教師可以通過這個(gè)問題，“人類對(duì)宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補(bǔ)充。一方面，使學(xué)生對(duì)這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。

精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2集中學(xué)生注意力。

如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的注意力集中是有時(shí)間性的，時(shí)間一長，注意力必然下降，因而，適當(dāng)?shù)奶釂枺兄谑狗稚⒌淖⒁饬衅饋?。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時(shí)，當(dāng)講到項(xiàng)羽烏江自刎，教師可提問，項(xiàng)羽為什么會(huì)失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來，使學(xué)生認(rèn)真思考、探究這個(gè)問題。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提問時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。但都朝著一個(gè)共的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的課堂提問藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。

好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計(jì)的新奇提問,可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這課時(shí)，教師可提問，“現(xiàn)存的中國古代的建筑有哪些？”學(xué)生會(huì)一下子產(chǎn)生興趣，就會(huì)踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會(huì)歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個(gè)問題,更能引起學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。

然而，并非提問都具有啟發(fā)作用。濫用提問反而會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問要有質(zhì)量。

二、當(dāng)前語文課堂提問存在的主要問題

我在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場面，問題了草，要求一問齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點(diǎn)，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學(xué)生對(duì)于課文的理解沒有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。

2.2習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，形同口頭禪，發(fā)問不少收效甚微。因?yàn)楝F(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，整個(gè)課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實(shí)，無法引起學(xué)生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的插圖時(shí)教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時(shí)間，教師一共提出39個(gè)問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學(xué)生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。

三、課堂提問的技巧

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問準(zhǔn)、提問活、發(fā)問巧。設(shè)問準(zhǔn)，指設(shè)計(jì)的問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容扣得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當(dāng)，恰到好處，目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)。提問活，指問題設(shè)計(jì)因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問難；提示性設(shè)計(jì)引起注意，分解式提問把握全程；遞進(jìn)設(shè)問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問巧，指提問的時(shí)機(jī)得當(dāng)，發(fā)問恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，提問注意照應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

語文教學(xué)不僅是一門學(xué)課，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是教師表達(dá)思想傳遞情感，傳授知識(shí)，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁：《初中語文教學(xué)法原理》，華東大學(xué)出版社，1988年出版，第177頁至第190頁

篇6

一、問題設(shè)置不合理的原因

1．問題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

2．不注意學(xué)生對(duì)問題的回答。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

3．提問到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

5．給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)。”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

6．不擅長解答學(xué)生的提問。學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、課堂提問應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1．要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

篇7

隨著英語課堂教學(xué)改革的積極開展，教師逐漸對(duì)課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)給予了足夠的重視。教師利用提問能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維反應(yīng)能力，并結(jié)合語言交流讓學(xué)生自己回答出所提問的答案，這一系列的過程在英語課堂中成為了必不可少的教學(xué)措施。教師利用課堂提問除了能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，還能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，反饋教學(xué)工作取得的成效。

一、課堂提問的意義

1.增強(qiáng)交流，融洽感情。

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學(xué)就無法進(jìn)行。通過課堂提問，教師可及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.引發(fā)思考。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問?！睂W(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

3.反饋信息。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、提問的有效性

要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設(shè)計(jì)有交際意義的問題；（2）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題；（3）設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對(duì)象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來，容易失去信心。英語教學(xué)過程中除了大量的句型練習(xí)外，英語問題的設(shè)置要有針對(duì)性、啟發(fā)性，不要讓學(xué)生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。教師的問題表達(dá)不清晰，問題難度過高，語速過快，都會(huì)影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準(zhǔn)確、簡單、清晰，語速適當(dāng)放慢，語調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問。這樣，學(xué)生在理解問題的同時(shí)，才能積極地思考。

三、反饋提問的藝術(shù)

1.表揚(yáng)。

表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更要特別表揚(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

2.鼓勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊心。

3.引用。

引用是一種間接的表揚(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如果能引用某位學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚(yáng)更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會(huì)使學(xué)生得到認(rèn)可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

四、英語課堂提問的注意點(diǎn)

在英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式，但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.提問后的停頓要適當(dāng)。

教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考。但是，有些時(shí)候老師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。應(yīng)該停頓多長時(shí)間，這要視問題的難度而定。

2.提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)作全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.對(duì)所提出的問題應(yīng)作必要的提示。

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。

4.所提出的問題難易適中。

英語課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當(dāng)與否，采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答，等等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都起著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］江慧萍.淺談?dòng)⒄Z課堂的有效提問.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2.

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二、靈活運(yùn)用教法

有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運(yùn)動(dòng)不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽講、盡力練習(xí)。2.采用競賽展開教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點(diǎn)。引入競賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時(shí)，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報(bào)紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會(huì)為了集體的榮譽(yù)而全身心投入，從而增強(qiáng)了競爭意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容?，F(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動(dòng)，如跳山羊、跳高等。此類活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗(yàn)快樂。2.開展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動(dòng)中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動(dòng)，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會(huì)失去信心，中途退出，這時(shí)就需要教師的支持與鼓勵(lì)，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

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二、體育課堂教學(xué)中常用的基本方法

（一）教師示范法

在體育教學(xué)中，教師示范法是最常用的一種方法。教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解，并進(jìn)行必要的示范。這也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要先給學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作。例如，教師在講解籃球基本功“三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)”時(shí)，雖然把動(dòng)作要領(lǐng)講解得很清楚，但學(xué)生實(shí)際做這些動(dòng)作時(shí)，不是多跑一步，就是少了一步，很難準(zhǔn)確地把這些動(dòng)作做好。這時(shí)候，教師不能過多地責(zé)怪學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，即使動(dòng)作做錯(cuò)也不要緊，改過來，再進(jìn)行練習(xí)。教師也要先分解動(dòng)作，做好示范，讓學(xué)生用慢動(dòng)作去體會(huì)動(dòng)作的特點(diǎn)，再去練習(xí)，等到練會(huì)了、練熟了，再到實(shí)際對(duì)抗賽中去應(yīng)用。這樣，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和示范下，能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，學(xué)好這些動(dòng)作。

（二）群體參與法

在體育教學(xué)中最重要的是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都動(dòng)起來。然而，教師有時(shí)候怕一部分愛好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生比較積極，但另一部分學(xué)生不積極，熱情不高，這樣，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果就不理想。針對(duì)這種情況，我在體育課上采取多種形式的類似游戲的運(yùn)動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)去，有效地活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。比如，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分組練習(xí)十人多足跑，自己結(jié)組，自己練習(xí)，二十分鐘后進(jìn)行比賽，第一名有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生都積極主動(dòng)地去運(yùn)動(dòng)。通過這個(gè)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生掌握動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，可謂是一舉多得。

（三）任務(wù)教學(xué)法

在體育教學(xué)過程中，有時(shí)候?yàn)榱税l(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛力，我采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)要在學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)的前提下進(jìn)行。比如，有一次為給學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備中長跑人才，我進(jìn)行了任務(wù)式教學(xué)，讓男生跑1000米，女生跑800米。成績?cè)谇皫酌麑W(xué)生的就是我要選拔的中長跑運(yùn)動(dòng)員。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)法也不只是用來選拔學(xué)生，在平時(shí)的上課過程中，我也采用給學(xué)生布置任務(wù)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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針對(duì)這種問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際的高中體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，并且在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)相長的目的。值得一提的是，教師除了要確立學(xué)生的主體地位，還要對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，清楚認(rèn)識(shí)和擺正自己作為教學(xué)引路人的位置，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向?qū)W生提高必要的幫助，傾聽學(xué)生的心聲，努力構(gòu)建師生之間和諧友好的關(guān)系，有效提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)

高一的學(xué)生由于還沒有進(jìn)行文理選科分班，每個(gè)班的男女生分布相對(duì)比較均衡，教師在設(shè)計(jì)和安排高一的體育課堂教學(xué)時(shí)基本上就可以參照學(xué)校所設(shè)置的課程和課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。然而到了高二，學(xué)生進(jìn)行文理分科后，班上的男女生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學(xué)模式來的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對(duì)高二、高三年級(jí)的學(xué)生開展體育課堂教學(xué)的過程中，要注意文理科班級(jí)的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)期之初就摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。

比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)理科班的體育課堂教學(xué)時(shí)就可以多安排這類的活動(dòng)；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小的活動(dòng)，那么在安排文科班的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)也可以多傾向于這一類的體育運(yùn)動(dòng)。

三、遵循生理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)

隨著人年齡的增長，不僅人的生理得到了發(fā)展，人的心理也會(huì)發(fā)生變化，雖然是同一種事物，但是人們對(duì)它的要求和看法卻可能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。同樣，在高中階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展越來越趨向成熟，他們對(duì)高中體育課堂教學(xué)也有著不同的需求。而且在進(jìn)入青春期和叛逆期后的學(xué)生也在身心發(fā)展上也有著很大的改變，尤其需要關(guān)注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要充分考慮不同年齡、性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)生命的熱愛，進(jìn)一步構(gòu)建高效的高中體育課堂。