導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中小學(xué)教師師德學(xué)期，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣

這是啟發(fā)式教學(xué)的首要前提。俗話說：“教得有趣，學(xué)得就有味?！焙玫那榫w使學(xué)生精神振奮，不好的情緒則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，課堂氣氛也不好。學(xué)生高高興興地學(xué)和愁眉苦臉地學(xué)，其效果是不相同的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要在于興趣。一個(gè)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中接受新的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問》這一課時(shí)時(shí)，如果直接和同學(xué)說搭配的規(guī)律然后再讓他們做題，即使他們知道的規(guī)律會(huì)做題，他們學(xué)的也無趣，重要的知識(shí)點(diǎn)也記得的不牢固，數(shù)學(xué)的誕生是從生活中來的，我只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體可感的形象才能讓學(xué)生學(xué)的高興，記得牢，提高效率，所以我認(rèn)為在教授這一課時(shí)應(yīng)該運(yùn)用激疑吸引法和直觀圖示法，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣。從同學(xué)每天吃的菜這一角度去提出問題，問：同學(xué)們每天吃什么？圖中哪些屬于素菜哪些屬于葷菜，同時(shí)教者應(yīng)指出在我們每天的食譜中，只有葷素搭配合理才能有利于我們的健康。一下就把同學(xué)的積極性提上來了，每個(gè)同學(xué)都積極開動(dòng)腦筋參與進(jìn)來，先點(diǎn)名讓學(xué)生搭配，再引導(dǎo)孩子先用素菜中的一樣與葷菜一一搭配，然后在用素菜中的另一樣與葷菜一一搭配，……，這樣做才會(huì)不重復(fù)不遺漏，進(jìn)而使同學(xué)們掌握本課的重難點(diǎn)就是要有序的搭配，培養(yǎng)孩子的有序思維能力。只有在學(xué)生有了興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，才能愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、激疑引思，揭示講述

這是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。講課是為了給學(xué)生“解疑”?！耙伞笔巧钊胙芯恐R(shí)的起點(diǎn)，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“問”，有“究”；有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

在教學(xué)中，如果學(xué)生“學(xué)無所疑”或不敢“疑”又怎么辦呢？在此情況下，教師就要教學(xué)生有“疑”，善于“激疑”。利用學(xué)生新舊知識(shí)水平之間的矛盾，同時(shí)比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾，認(rèn)識(shí)矛盾，打開思路想問題。要做好這步，需做好課前預(yù)習(xí)，這只是“激疑”的第一步。主要的還在于講課時(shí)對(duì)所教的知識(shí)善于問幾個(gè)“為什么”。例如：在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，運(yùn)用講練引導(dǎo)法和提問啟發(fā)法。書上例題是通過在口袋放入不同顏色的球，讓同學(xué)蒙著眼睛摸球，通過摸球的結(jié)果來理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入紅色的球，讓同學(xué)們猜測(cè)一下馬上上來的同學(xué)摸到的是什么顏色的，然后找同學(xué)上來蒙著眼睛摸球，第二次放入黃色和綠色的球，……，摸出的結(jié)果可能和他們猜測(cè)的一樣也可能不一樣，問學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？當(dāng)放入不同顏色的球，結(jié)果是不是不同？需要這樣的結(jié)果時(shí)，應(yīng)放什么顏色的球呢？這一問，激起了學(xué)生的思考，從而深入探討可能性的知識(shí)，達(dá)到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

可見，教師在課堂教學(xué)中，善于設(shè)疑和激疑，同時(shí)善于在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講析，對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力很有幫助。

三、引導(dǎo)多議，鼓勵(lì)多問

這是啟發(fā)式教學(xué)法的有效方式。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有疑，學(xué)生必然會(huì)提出許多問題。學(xué)生提出問題后怎么辦？是由教師一個(gè)人忙于回答，還是發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來議論求得答案呢？我認(rèn)為老師回答是不必要的，實(shí)際上也是不可能的。最好是引導(dǎo)學(xué)生多議多問，讓學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。

議，即是不同觀點(diǎn)，不同見解圍繞共同的問題各抒已見。這樣既相互提高，又相互補(bǔ)充，常常能暴露矛盾，走出的困境，開辟新的天地。

在啟發(fā)學(xué)生多議時(shí)，難免學(xué)生提出這樣那樣的問題，教師不應(yīng)壓制他們，應(yīng)鼓勵(lì)他們多提出問題。如果學(xué)生的問題越來越多，有的問題出了“格”，提出些“離題”的或“鉆牛角尖”的問題時(shí)，只要教師引導(dǎo)學(xué)生把問題綜合歸納起來，分清主次，就能拔“亂”反“正”，抓“干”帶“枝”。當(dāng)眾說紛紜時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)好“引路人”，集思廣益，當(dāng)機(jī)立斷，作出提綱挈領(lǐng)式的開導(dǎo)，使問題獲得解決。

篇2

對(duì)于教育者而言，應(yīng)尋求有效、科學(xué)的教學(xué)方式，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。特別還是小學(xué)生，這一階段的孩子思維是活躍的，不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去禁錮孩子的想象力。對(duì)于孩子天馬行空的思維，教育者更需要給孩子想象的空間并加以引導(dǎo)。

一、引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生靈活思考

教育者在給孩子教學(xué)時(shí)采用誘導(dǎo)傳授知識(shí)的方法，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維活力。課堂不僅僅是傳授知識(shí)，更在無形中培養(yǎng)孩子的靈活思考能力與學(xué)習(xí)能力。這也是啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。

小學(xué)生的思維是很靈活的，對(duì)于一個(gè)問題可能有很多的想法。其中有些想法可能很不符合常規(guī)甚至很有個(gè)性。教育者不能隨意否定他們的想法，這時(shí)就需要我們靜下心來慢慢地引導(dǎo)孩子怎樣才是最適合的。這種創(chuàng)新型教育法可以激發(fā)頭腦風(fēng)暴，打破傳統(tǒng)教育對(duì)孩子思維的遏制，讓本來活潑的思維遨游于天地之間。

二、舉一反三的教學(xué)方法

偉大教育家孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！迸e一反三的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中更為重要。對(duì)于一種題型，學(xué)生若掌握了其普遍規(guī)律，那很多相似的題目就迎刃而解了。例如，雞兔同籠的問題與不同面額的人民幣的運(yùn)算是一個(gè)道理。教育者結(jié)合課程運(yùn)用舉一反三的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，這也是教學(xué)的主要目標(biāo)。

三、愉悅的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的思想單純，教師上課時(shí)不要給學(xué)生增加不必要的緊張感和壓抑感。盡量讓學(xué)生處于輕松自然的狀態(tài)下，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高課堂效率。當(dāng)然，愉悅不代表興奮，過度興奮亦無法提高課堂效率，因?yàn)閷W(xué)生處于興奮狀態(tài)時(shí)無法全神貫注。所以，一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得更為重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻是每個(gè)教育者和家長(zhǎng)不可忽視的。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)思維、思考能力、學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。學(xué)習(xí)就像蓋房子，地基打牢固了房子才能蓋得高、蓋得穩(wěn)。孩子掌握了學(xué)習(xí)方法就能更好地學(xué)習(xí)。好的思維習(xí)慣養(yǎng)成了，對(duì)現(xiàn)在和以后的學(xué)習(xí)都有著根本性的幫助。一個(gè)優(yōu)秀的教育者不僅僅影響孩子的現(xiàn)在，更影響其以后的學(xué)習(xí)生涯，所以對(duì)于孩子的教育方法，我們不容忽視。

篇3

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。它具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性，能將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)過程中，“導(dǎo)”與“學(xué)”是兩個(gè)重要的密不可分的一個(gè)整體的兩個(gè)側(cè)面，通過“導(dǎo)”來指導(dǎo)“學(xué)”，通過“學(xué)”來檢驗(yàn)“導(dǎo)”，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的發(fā)展過程。在課堂上，教師需要通過各種方法（例如數(shù)學(xué)問題情境）來激發(fā)出學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的聯(lián)想，使得他們能夠通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決問題，并在此基礎(chǔ)上，通過情境中的數(shù)學(xué)元素，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行觀察、思考，并自主提出各種數(shù)學(xué)問題。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1.重視新課的導(dǎo)入。

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中新課的導(dǎo)入十分重要，在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)通常都是采用的情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入有多種方法，這需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)條件、教師自身狀態(tài)等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一般分為：故事導(dǎo)入、激疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、童話導(dǎo)入、綜合導(dǎo)入等多種方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重視老師的指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，需要教師來處理好知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備及認(rèn)知特點(diǎn)之間的關(guān)系，并對(duì)節(jié)奏進(jìn)行控制，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到其中的重難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行探究。同時(shí)還需要對(duì)探究活動(dòng)開展的組織形式進(jìn)行考慮。

例如在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)的《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來作為探究的主要形式，同時(shí)對(duì)于操作的方法可以為學(xué)生提供幾種意見來作為引導(dǎo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行親自動(dòng)手探究時(shí)就不會(huì)顯得過于盲目。在學(xué)生動(dòng)手完成之后，接著讓學(xué)生進(jìn)行回顧討論來理解直徑與半徑之間的關(guān)系。這樣在開始聯(lián)系了實(shí)際，在中間部分讓學(xué)生充分動(dòng)手進(jìn)行了歸納，最后讓他們進(jìn)行討論，這樣能夠使得整堂課的氣氛都較為活躍。

3.引導(dǎo)學(xué)生完成自我檢測(cè)，鞏固新知。

自我檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分。雖然現(xiàn)在很多教學(xué)方法都主張是將課堂還給學(xué)生，甚至是自我檢測(cè)也是讓學(xué)生自覺完成，但是對(duì)于小學(xué)生來說他們的知識(shí)水平有限，即使能夠自己出一些題目或者是發(fā)現(xiàn)他人的一些不足之處也是有限的，此時(shí)教師對(duì)他們的引導(dǎo)更加不能夠放松。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師可以出一些自測(cè)題目來引導(dǎo)他們進(jìn)行自測(cè)。

例如在學(xué)習(xí)完小學(xué)三年級(jí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》后可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置這樣幾道自測(cè)題：

例1.飛機(jī)每小時(shí)行駛1425千米，小轎車用了3小時(shí)行駛了285千米，問小轎車每小時(shí)形式多少千米？飛機(jī)的速度是小轎車的幾倍？

例2.體育用品店里小籃球每個(gè)9元，小足球每個(gè)16元，乒乓球拍每副25元?，F(xiàn)在王老師帶了418元去體育用品店買體育用品，問：（1）如果全買小足球，最多能買多少個(gè)？還能剩多少元？（2）最多能夠買多少副乒乓球拍？剩下的錢買小籃球，能買多少個(gè)？

通過這類題目的設(shè)置不僅僅讓學(xué)生鞏固了這堂課的知識(shí)，還能夠有效聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，特別是最后一個(gè)題目還能夠有效地讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，有助于他們打開自己的思維，對(duì)于他們的思維能力的提高有著一定的作用。這就要比讓他們自己出題目來自測(cè)能夠達(dá)到更好的效果。

篇4

啟發(fā)式教學(xué)，自古以來經(jīng)過廣大教育工作者實(shí)踐證明，是一種永不落后的教學(xué)方法。學(xué)前班兒童的年齡較小，對(duì)周圍的環(huán)境和身邊的事物有濃厚的興趣、極大的好奇心，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常是無意識(shí)的、不自覺的，因而也多是零散的。在學(xué)習(xí)方法上，兒童也有著很大的局限性。只有將兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的過程，并不斷地豐富兒童學(xué)習(xí)的方法，才能提高兒童學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)采取各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在一種輕松自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)低年級(jí)的教育是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的啟蒙教育

教師要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和兒童的要求，確定每節(jié)課的教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)過程來對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。例如《樂音和噪音》，教師：“耳朵可以聽各種各樣的聲音。有些聲音聽起來很美妙，令我們感到很舒服、很愉快，哪些是令人愉快的聲音呢？”學(xué)生：“小鳥的歌聲、優(yōu)美的音樂、風(fēng)鈴聲……”教師：“我們聽到令人愉快的聲音會(huì)有什么感覺？怎么能表現(xiàn)出來？”學(xué)生用動(dòng)作、表情來表現(xiàn)聽到了令人愉快的聲音。小結(jié)：那些聽了讓人感到愉快、心情舒暢的叫樂音，樂音對(duì)身體健康有益。教師：“生活中有些聲音是令人討厭的、感到不愉快的，你聽到過哪些這樣的聲音？”學(xué)生：“機(jī)器的咔咔聲音、大聲吵鬧的聲音、汽車的鳴笛聲……”教師：“怎樣才能看出你聽到了不愉快的聲音？”學(xué)生用皺眉、堵耳朵等表情動(dòng)作來表現(xiàn)令人不愉快的聲音。小結(jié)：聽了讓人感到不愉快、心情煩躁的聲音叫噪音，噪音對(duì)身體健康有害。接著畫聲音：教師放一段樂音和噪音的錄音，請(qǐng)學(xué)生自由選擇音色，把聽到聲音的感覺用自己的方式畫出來。講述自己的作品，進(jìn)一步區(qū)分樂音和噪音。這樣可以深深地吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上多看、多聽，啟發(fā)他們多練習(xí)，這樣一節(jié)課會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生易學(xué)易懂。

2 注重個(gè)體差異，因材施教

學(xué)生由于受不同的遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，存在著個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生接受快，有的要反復(fù)多次才能掌握，有的反復(fù)多次還不會(huì)，這與每個(gè)學(xué)生智力發(fā)展的水平有一定的關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的傳播上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運(yùn)用上，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，做到有的放矢。一節(jié)課既能讓程度好的學(xué)生有所收益，也讓程度差的學(xué)生有所提高，這樣才能面面俱到，全面提高。給學(xué)生一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給學(xué)生一份鼓勵(lì)，就給了他跌倒后爬起的勇氣；給學(xué)生一次喝彩，他就會(huì)做得更好；給學(xué)生一些寬容，他就會(huì)繼續(xù)前行。

3 大膽質(zhì)疑，提出問題

創(chuàng)新學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。那什么是質(zhì)疑呢？質(zhì)疑就是指學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將課文中不怎么理解的有關(guān)問題提出來，以求得解決的過程。質(zhì)疑首先要教給學(xué)生方法：一是從知識(shí)的角度來質(zhì)疑。如《將相和》中的“和”是什么樣意思？《金色的魚鉤》中的魚鉤為什么是“金色”的？二是從追新求異角度提出不同見解。如：“愚公為什么在90歲的時(shí)候才想起去挖擋在門前的大山？他年青的時(shí)候?yàn)槭裁淳蜎]有想到呢？”三是提出自己不懂的、奇怪的問題。如在《海上日出》一文中的“太陽…… 慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”“慢慢兒”怎么會(huì)“一縱一縱？”對(duì)學(xué)生提出的問題，無論正確與否，教師都要肯定學(xué)生的提問，教師的啟發(fā)用語要精而親切，靈活多變。如：“你想知道什么？”“你讀明白了嗎？”“需要幫助嗎？”“還想了解什么問題”等。培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，循循善誘。

4 啟發(fā)釋疑，解決問題

釋疑是對(duì)學(xué)生提出的問題及其所解答的問題作進(jìn)一步地解釋說明。釋疑不僅能解決學(xué)生由于知識(shí)范圍小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足和時(shí)空的差異、思維片面等帶來的困惑，而且在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，經(jīng)學(xué)生的努力會(huì)豁然開朗，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

總之，多種形式的“啟發(fā)”在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的地位，它能啟迪思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析綜合能力很有益，更是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

篇5

隨著我國(guó)新課改的逐步實(shí)施，在現(xiàn)代教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，成為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本所在。從和諧的互動(dòng)課堂發(fā)展的形式來說，教學(xué)中學(xué)生在思想上的轉(zhuǎn)變作用進(jìn)行改善分析，探究在這個(gè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的理念有效性分析下面針對(duì)其互動(dòng)形式的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、師生活動(dòng)課堂的和諧風(fēng)尚

隨著民主思想的逐漸成熟，我國(guó)在現(xiàn)代化教學(xué)中，應(yīng)用環(huán)境交融等教學(xué)形式進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)，頗受學(xué)生以及家長(zhǎng)的青睞。而教學(xué)的和諧安全性，以及愉悅性，也都更加真實(shí)的展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我性格展現(xiàn)。這樣的課堂氛圍中，學(xué)生更加愛護(hù)老師以及教學(xué)資源，同時(shí)，教師也能夠通過交流，得知學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題需求。在學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，對(duì)于不同的思維能力，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教導(dǎo)中，就可以通過提問的形式來加強(qiáng)對(duì)課堂互動(dòng)形式的促進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)例題的講解中，為促進(jìn)對(duì)教學(xué)情境的分析，并依照學(xué)生學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行課程開發(fā)，可以更加有效的促進(jìn)對(duì)教育情境上的培養(yǎng)，并以此來初級(jí)對(duì)知識(shí)能力上的開發(fā)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，主要目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)中，能夠理解生活的常識(shí)。

通過實(shí)踐教學(xué)證實(shí)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒培養(yǎng)，以及激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情等，對(duì)學(xué)生的情緒以及知識(shí)探索的改善等，也都有著極大的促進(jìn)作用。而結(jié)合新課程理念的興趣創(chuàng)設(shè)，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生的探究欲望，在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系教育上，也能夠通過師生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望增加，在理念上，也可以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而這樣的教學(xué)情境，也將成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最具現(xiàn)代教育價(jià)值的基礎(chǔ)。

三、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，為更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，就需要從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行執(zhí)行。

首先，教學(xué)的層面上，從傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，加強(qiáng)對(duì)自我設(shè)計(jì)的方案教學(xué)管理實(shí)施。課堂氣氛，成為了整體教學(xué)資源執(zhí)行的重點(diǎn)，只有確保最大限度的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，才能夠依照學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論依據(jù)上的基礎(chǔ)應(yīng)用。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的諸多寫作問題，可以結(jié)合合作的學(xué)習(xí)互動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)執(zhí)行力上的創(chuàng)意執(zhí)行。

其次，針對(duì)師生之間的互動(dòng)措施，需要杜絕教師過去的單項(xiàng)評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，并通過全面的情緒認(rèn)知掌握，從而確保對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及不同模式環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)定中，執(zhí)行小組綜合評(píng)定辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生以及學(xué)生會(huì)的客觀評(píng)價(jià)。要求學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞他人的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小組之間的互動(dòng)評(píng)論，并促進(jìn)學(xué)生在自身的能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀基礎(chǔ)上的全面改善。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多缺點(diǎn)以后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行批評(píng)改進(jìn)。

然后，在學(xué)習(xí)互動(dòng)的管理上，要保證學(xué)生和老師同時(shí)作為最終的管理人員基礎(chǔ)，做到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的最終目的，并依照管理的身份和相互的重疊作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作意識(shí)上的全面執(zhí)行，并依照相互的監(jiān)管兼顧管理，促進(jìn)對(duì)學(xué)生在大腦引導(dǎo)積極性方面的活動(dòng)促進(jìn)，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)管理上的自我約束。對(duì)于學(xué)生的課堂管理，通過互動(dòng)形式，學(xué)生相互之間，也可以形成較好的監(jiān)督效果，并通過這樣的團(tuán)隊(duì)監(jiān)督協(xié)作作用，更進(jìn)一步的完善對(duì)學(xué)生在此類形式上的能力培養(yǎng)。

最后，老師主導(dǎo)作用，雖然隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的逐漸成熟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式也正在成型，但是學(xué)生個(gè)體的心性不成熟問題，仍舊會(huì)影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此教師在課堂中，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)只要的引導(dǎo)作用，并更好的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我約束力。學(xué)生通過互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，更好的滿足在對(duì)自身在多重學(xué)習(xí)意義上的執(zhí)行，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神上，完善對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及應(yīng)用理念上的執(zhí)行作用，這樣對(duì)學(xué)生，以及老師在教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，都有極大的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)展望

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)改革的過程中，新課改的教學(xué)形式，對(duì)整體的教育形式等，都有極大的改善作用，通過基礎(chǔ)的教學(xué)課堂促進(jìn)，學(xué)生的教學(xué)認(rèn)識(shí)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的促進(jìn)。而互動(dòng)課堂的形式，就為在這樣環(huán)境下的教學(xué)提供了合理的教學(xué)理念形式，其作用，對(duì)于師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以及作用等，都有較好的調(diào)節(jié)作用。從現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作協(xié)作形式來說，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的個(gè)創(chuàng)新能力。

從社會(huì)的發(fā)展歷史來看，創(chuàng)造力是人類社會(huì)進(jìn)步的根本所在，不斷的開發(fā)創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域等，都有極大的推動(dòng)作用，為增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論化推進(jìn)，其根本對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，都有一定的指引性。而根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的基本需求來說，合理的學(xué)習(xí)合作形式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，都有較好的推動(dòng)性。為更好的滿足現(xiàn)代家長(zhǎng)的望子成龍，望女成鳳的心理，互動(dòng)合作的教學(xué)模式，在小學(xué)中，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用，是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斯琴.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的有效性[J].考試周刊，2013，（92）：65.

篇6

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-031-2

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，初中英語教學(xué)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，幾乎所有的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接受了英語學(xué)習(xí)。小學(xué)與中學(xué)外語課程的目標(biāo)雖然是一致的，但目前初中英語教學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在：（1）管教方式。小學(xué)老師主要采用精心呵護(hù)和管頭管腳的方式，學(xué)生對(duì)老師存在很強(qiáng)的依賴心理。而中學(xué)教師更多的是采用檢查督促，從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，讓部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。（2）教材內(nèi)容?！杜＝蛐W(xué)英語》和《牛津初中英語》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學(xué)英語和初中英語的教材內(nèi)容在知識(shí)程度、能力要求和課程結(jié)構(gòu)模式上都有很大的不同。（3）學(xué)習(xí)方法。相當(dāng)多的小學(xué)生習(xí)慣于“讓老師攙著手走”，沒有主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)英語，教材只是被用來查找詞匯或句型的工具書。初中英語更注重對(duì)教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象歸納總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用?；谶@些差異，“中小銜接”是不容忽視的問題，初中英語教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。

作為一名一線初中英語教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個(gè)班的英語教學(xué)任務(wù)，為了更好地解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，本人在英語教學(xué)實(shí)踐過程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績(jī)。

一、組織多種英語教學(xué)活動(dòng)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求

1．聽力訓(xùn)練方面。

理想的英語課堂應(yīng)是教師堅(jiān)持全英文授課，讓學(xué)生在英文環(huán)境中鍛煉英語思維能力。但對(duì)于剛上初中，英語水平參差不齊的學(xué)生來說，全英文課堂環(huán)境往往會(huì)讓許多同學(xué)亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對(duì)英語課產(chǎn)生厭倦感。因此筆者在一開始就把課堂上組織教學(xué)活動(dòng)常用的指令性語言以中英文對(duì)照的形式打印下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生在課余學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生有直觀的感受。所以幾堂課下來，常用的句型學(xué)生基本能夠聽懂，教師也能正常地開展教學(xué)活動(dòng)。另一方面，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)來提高學(xué)生的聽力水平。《牛津初中英語》Integrated skills版塊中的聽力任務(wù)明顯比《牛津小學(xué)英語》Listen版塊中的重得多，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有意識(shí)地利用早讀課的部分時(shí)間增加聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生從句子段落文章積累輸入的內(nèi)容，提高聽力水平。對(duì)于這些補(bǔ)充聽力材料的選擇，突出了趣味性、真實(shí)性、梯度性和實(shí)效性，例如讓學(xué)生聽美國(guó)之聲的VOA Special News。一開始聽某條新聞的一句話概述，雖然學(xué)生對(duì)于一些生詞不能理解，但不管是聽懂幾個(gè)單詞還是一個(gè)詞組，或者僅僅是一個(gè)人名，對(duì)于初一的學(xué)生來說，他們?nèi)耘f覺得自己很了不起，能聽到世界上最及時(shí)的英語時(shí)事新聞，甚至還能聽懂一些，大大增強(qiáng)了他們的成就感，激發(fā)了他們的興趣。慢慢地再給他們聽新聞的細(xì)節(jié)，并要求英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的語言潛能。

2.語音模仿方面。

許多小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)都存在語音、認(rèn)讀、朗讀等方面的問題。語音教學(xué)是英語教學(xué)第一關(guān)。所以在初中英語教學(xué)中一定要進(jìn)行頻繁的聽錄音模仿、朗讀等練習(xí)，讓學(xué)生盡早過“語音關(guān)”，說出洋腔洋調(diào)的英語。但是《牛津初中英語》教材上的文章篇幅有限，故事情節(jié)一般，學(xué)生僅模仿這些內(nèi)容是不夠的。國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”作為英語教育的首要任務(wù)。英語能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后，孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期。因此筆者挑選了《新概念英語Ⅱ》、《典范英語6》作為語音模仿的補(bǔ)充材料，這些故事中的語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對(duì)學(xué)生的幫助很大。借助多媒體，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準(zhǔn)確地掌握單詞的發(fā)音以及模仿語音語調(diào)，形成語感。通過模仿，絕大部分學(xué)生在平時(shí)朗讀、課堂上說英語的時(shí)候很注意語音語調(diào)的模仿。同時(shí)，這些故事更體現(xiàn)了人文和文化特點(diǎn)，幫助學(xué)生開拓了視野，對(duì)構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”也具有潛移默化的作用。

3.規(guī)范書寫方面。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，筆者所在的城市中、高考都實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷，這對(duì)學(xué)生的書寫提出了很高的要求。而現(xiàn)在很多初中老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英文書寫并沒有在學(xué)習(xí)的起始階段受到老師、家長(zhǎng)的重視，許多學(xué)生在書寫英語作業(yè)時(shí)字跡潦草，亂涂亂改，很不規(guī)范。針對(duì)這個(gè)問題，在剛開學(xué)階段，筆者要求每個(gè)學(xué)生練習(xí)書寫規(guī)范的英文。根據(jù)老師提供的一些英文臨摹字帖，學(xué)生可以自由選擇其喜愛的字帖進(jìn)行臨摹，每天堅(jiān)持認(rèn)真書寫兩頁，老師認(rèn)真查看、把關(guān)，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的書寫。跟小學(xué)時(shí)機(jī)械式的抄寫單詞不同，這樣的練字活動(dòng)能讓學(xué)生看到自己書寫的英文一天天在變工整，變漂亮，學(xué)生感受到了美的享受。

4.文化知識(shí)拓展方面。

牛津英語文章篇幅短，內(nèi)容涵蓋不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)英語國(guó)家語言、文化、歷史的自然習(xí)得，所以很多學(xué)生在語言表達(dá)得體性方面做得較差。如何改善這個(gè)問題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語中的文化知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語時(shí)，適時(shí)拓展文化教育。例如在學(xué)打招呼時(shí)，中國(guó)人習(xí)慣問“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個(gè)人隱私問題，這時(shí)就要跟學(xué)生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語法中的文化知識(shí)。中英文語法中明顯的不同是英文名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分?？蓴?shù)名詞有單復(fù)數(shù)之分，這就涉及到主謂一致問題。如：My knife and fork is here.學(xué)生不能理解這里動(dòng)詞為什么用單數(shù)形式。事實(shí)上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語動(dòng)詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語法難度，使枯燥的語法學(xué)習(xí)“故事化”。

二、創(chuàng)立英語社團(tuán)，給學(xué)生展示才華的舞臺(tái)

初一新生好動(dòng)、好勝、好表現(xiàn)，所以要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認(rèn)為英語社團(tuán)活動(dòng)可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，展示學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。英語社團(tuán)活動(dòng)的趣味性、自主性、實(shí)踐性和綜合性有助于發(fā)展學(xué)生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。教師通過精心組織展示英語語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)方面的社團(tuán)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此筆者與備課組老師組織英語社團(tuán)，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)演、精心組織部署、及時(shí)總結(jié)反思，從而將教材還原到實(shí)踐，將知識(shí)演繹成能力，使課內(nèi)課外相輔相成，教師的教、引與學(xué)生的學(xué)、用相輔相成。例如：針對(duì)新生練字開展“英文書寫”比賽，學(xué)生展出的規(guī)范、工整的書寫，正是他們努力的結(jié)果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書寫”比賽為學(xué)生積累了大量的句型結(jié)構(gòu)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力；“典范英語”朗讀比賽、“新概念英語”模仿比賽是對(duì)語音模仿的檢驗(yàn)，學(xué)生的口語能力提高了，信心也增強(qiáng)了；“典范英語情景劇”比賽激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和表演欲望，學(xué)生的語言能力、表演能力在活動(dòng)中都得到充分的鍛煉。

另外，筆者認(rèn)為賞識(shí)教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的進(jìn)步更要提出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。所以每次活動(dòng)中，筆者會(huì)盡可能多地設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)放獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品并及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜。不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，其實(shí)每個(gè)人都有小小的虛榮心，當(dāng)看到通過努力贏得的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品時(shí)，那小小的虛榮心得到了滿足，這時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著更多的熱情去學(xué)習(xí)英語，而家長(zhǎng)也會(huì)更配合老師開展教學(xué)工作。

三、樹立良好的教師形象，做學(xué)生的良師益友

剛升入初中的學(xué)生，大多身心還處于不成熟的少兒發(fā)展時(shí)期，他們頑皮、好動(dòng)、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的英語老師發(fā)音特別地道流利時(shí)，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行模仿；如果老師知識(shí)淵博，更會(huì)讓學(xué)生崇拜，從而更加想學(xué)這門功課，增強(qiáng)對(duì)這門功課的興趣。所以要使學(xué)生的信心保持下去，要求教師必須在學(xué)生面前樹立一個(gè)良好的形象。一是知識(shí)形象，如好的語音語調(diào)，流利的口語，豐富的語言背景知識(shí)，純熟的語法知識(shí)和對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，等等。二是授課藝術(shù)，教師對(duì)備課一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，充分挖掘教材的趣味性、精心設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語言豐富準(zhǔn)確；對(duì)學(xué)生提出的問題反應(yīng)迅速靈活；板書設(shè)計(jì)美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠(chéng)相待。老師應(yīng)盡可能多接觸學(xué)生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過平等談話、課堂提問等方式，學(xué)生會(huì)感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學(xué)生因喜歡老師從而更加喜歡英語，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好英語的信心和興趣，克服對(duì)初中英語難度增加、要求提高、內(nèi)容更多的懼怕和畏難情緒。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！毙W(xué)英語教學(xué)向初中英語教學(xué)過渡是一個(gè)創(chuàng)造過程，教學(xué)銜接不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，快節(jié)奏的銜接易造成學(xué)生兩極分化。初一英語教師要根據(jù)初一新生的現(xiàn)狀和自己教學(xué)研究的體會(huì)，用心激活教材內(nèi)容，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握初中學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職學(xué)校在教學(xué)中開展校企聯(lián)合的重要意義

1.1 有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才

在高職學(xué)校教學(xué)中開展校企聯(lián)合的出發(fā)點(diǎn)，是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)人才。對(duì)職業(yè)人才技能的培養(yǎng)是不可能在封閉的課堂上單單通過理論學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，而是必須要讓學(xué)生走出教室，到社會(huì)或企業(yè)中去，通過社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際操作才能獲得。開展校企聯(lián)合可以有效彌補(bǔ)高職學(xué)校理論教學(xué)的不足，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)自己對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)理論知識(shí)的消化和吸收，提高自己學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。通過開展校企聯(lián)合的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生間的相互協(xié)作意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有非常重要的促進(jìn)作用。

1.2 有利于企業(yè)人力資源的優(yōu)化

在高職學(xué)校的教學(xué)中開展校企聯(lián)合，可以有效促進(jìn)企業(yè)人力資源的優(yōu)化。一方面，通過校企聯(lián)合可以為企業(yè)提供更多的實(shí)用型人才，讓企業(yè)有機(jī)會(huì)選擇更多適合自己發(fā)展的優(yōu)秀管理型和技術(shù)型人才；另一方面，通過校企聯(lián)合，高職學(xué)校的畢業(yè)生到企業(yè)以后不用進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)就能夠勝任崗位工作，縮短了職工適應(yīng)崗位的時(shí)間，減少了企業(yè)對(duì)于新到崗人員培訓(xùn)資金的投入；再一方面，高職學(xué)?？梢栽诩夹g(shù)咨詢、員工培訓(xùn)等方面為企業(yè)提供支持，能夠有效提高企業(yè)員工在技術(shù)方面的技能，有效增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。

1.3 有利于發(fā)揮高職學(xué)校的職能

在教學(xué)過程中開展校企聯(lián)合對(duì)于發(fā)揮高職學(xué)校職能具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是可以使高職學(xué)校更清楚地知曉目前社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求情況，高職學(xué)?？梢愿鶕?jù)這一反饋信息，有的放矢地開設(shè)專業(yè)課程，開展有計(jì)劃、有目的的職業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提升；二是可以促進(jìn)高職學(xué)?？蒲械牧㈨?xiàng)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化；三是有助于解決高職學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限、實(shí)習(xí)設(shè)施簡(jiǎn)陋等問題，減少學(xué)校的教學(xué)投資；四是有助于學(xué)校教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2 高職學(xué)校開展校企聯(lián)合教學(xué)的有效途徑

2.1 建立高職學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制

高職學(xué)校與企業(yè)之間要想建立一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，必須建立聯(lián)合互動(dòng)的機(jī)制。一方面要制定相應(yīng)的制度，簽訂合作協(xié)議，對(duì)校企雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確的約定，同時(shí)，還要在協(xié)議中明確規(guī)定違約責(zé)任的承擔(dān)方式。利用這種方式對(duì)校企雙方進(jìn)行有效約束，有利于聯(lián)合教學(xué)模式的開展；另一方面，在高職學(xué)校和企業(yè)之間要建立必要的管理組織，實(shí)現(xiàn)事務(wù)互通，從而達(dá)到真正意義上的聯(lián)合教育、聯(lián)合培訓(xùn)和聯(lián)合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

2.2 學(xué)校和企業(yè)密切配合，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)

高職學(xué)校和企業(yè)開展聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于整合校企雙方教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的互補(bǔ)以及人才培養(yǎng)的雙向參與。首先，高職學(xué)校方面要以企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，開展適應(yīng)企業(yè)各方面需要的多形式、多類型的職業(yè)技能教育，為企業(yè)提供廣泛的服務(wù)。其次，企業(yè)方面要給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，為學(xué)生的實(shí)踐提供教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的考核等等。通過高職學(xué)校和企業(yè)的密切配合，使學(xué)生能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)技術(shù)人員互動(dòng)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在校企聯(lián)合教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過“讓教師到企業(yè)中去，讓技術(shù)人員走進(jìn)課堂”等方式進(jìn)行。這樣不但可以提高教師的職業(yè)意識(shí)，還能增強(qiáng)他們的專業(yè)技能。通過聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)員走進(jìn)課堂授課，可以有效地提升企業(yè)職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

3 在開展校企聯(lián)合教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 校企雙方都要更新觀念，高度重視聯(lián)合教學(xué)的開展

在高職學(xué)校教學(xué)中開展校企聯(lián)合是對(duì)學(xué)校和企業(yè)都有利的事情，是一項(xiàng)“雙贏”的教學(xué)模式，因此學(xué)校和企業(yè)都要對(duì)聯(lián)合教學(xué)有足夠的重視。對(duì)高職學(xué)校方面而言，要主動(dòng)走出職業(yè)教育單方面依靠學(xué)校教學(xué)的思想禁錮，積極地尋求企業(yè)作為合作伙伴，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)；對(duì)企業(yè)方面來講，要充分認(rèn)識(shí)校企聯(lián)合教學(xué)的重大現(xiàn)實(shí)意義，改變以往那種把為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，當(dāng)作一種“社會(huì)公益”行為的理念，要以一種主人翁的態(tài)度參與到實(shí)踐教學(xué)中，把企業(yè)真正變成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。

3.2 建立健全完善的實(shí)踐教學(xué)和考核體系

開展實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)有所不同，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境更加開放，教學(xué)成果也呈現(xiàn)多樣性。因此必須要建立一個(gè)完善科學(xué)的監(jiān)控、評(píng)估和考核體系，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，要組織專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生開展具體詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)校和企業(yè)要成立專門的組織，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全過程進(jìn)行實(shí)施的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正指導(dǎo)。同時(shí)，還要制定嚴(yán)格的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行全面細(xì)致的考核，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

3.3 校企雙方相互了解，密切配合

校企聯(lián)合是高職學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，需要校企雙方統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行相互的配合、溝通和相互的支持，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。高職學(xué)校和企業(yè)都要對(duì)合作方進(jìn)行充分的了解和論證，要一改過去高職院校在選擇實(shí)習(xí)基地方面主要依賴人情關(guān)系、不對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行充分考察的情況。高職學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)選擇規(guī)模和性質(zhì)相適應(yīng)的企業(yè)，聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)。

4 結(jié)束語

校企聯(lián)合教學(xué)，不但可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，還可以有效整合校企雙方資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，促進(jìn)高職學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展。為此高校需要采用多種措施，努力提高校企聯(lián)合教學(xué)的水平。

課題項(xiàng)目：本文系高職工科生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施研究階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：12C1079）

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0087-02

“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！闭缛~瀾教授所說，教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長(zhǎng)的助推器?？墒窃诮陙淼闹行W(xué)教師培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師仍然停留在完成任務(wù)的水平上，沒有充分利用教學(xué)反思來促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

反思是對(duì)自身的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)知的檢驗(yàn)過程。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入地思考和總結(jié)。每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)反思、學(xué)會(huì)反思、活用反思，在不斷地積累和改進(jìn)中獲得教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題

1. 教學(xué)反思意識(shí)弱化

部分教師把教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)，甚至認(rèn)為它只是教學(xué)設(shè)計(jì)中必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，盡管節(jié)節(jié)課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

2. 教學(xué)反思缺乏持續(xù)性

教學(xué)反思是一項(xiàng)耗時(shí)、耗力的工作，需要教師持續(xù)投入精力。即使投入了時(shí)間和精力，在短時(shí)期內(nèi)也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應(yīng)對(duì)各種任務(wù)，很少有人持續(xù)對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入的思考和反思，許多探究型的教學(xué)反思點(diǎn)也就不了了之。筆者在查看教師備課本時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分教師很認(rèn)真地做教學(xué)反思，但是僅限于某次課堂教學(xué)，是零散的，甚至對(duì)教學(xué)同一方面的反思在同一本備課本中反復(fù)出現(xiàn)，自然就感受不到教學(xué)反思的價(jià)值。

3. 教學(xué)反思缺乏交流探討的氛圍

部分中小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)反思是自己的事情，所以關(guān)起門來反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題不能夠及時(shí)解決，最終也沒有達(dá)到教學(xué)反思的目的。再加上一直以來，學(xué)校的教研活動(dòng)主要是分學(xué)科進(jìn)行，校際之間交流很少，導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏碰撞與突破口。

二、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”

1. 教師既要反思“教學(xué)失敗之處”，也要反思“教學(xué)成功之處”

有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：中小學(xué)教師的教學(xué)反思集中在對(duì)教學(xué)問題的反思和探討方面，而對(duì)很多堪稱經(jīng)典的教學(xué)亮點(diǎn)卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學(xué)反思中獲得更多教學(xué)自信和教學(xué)快樂，反而會(huì)因?yàn)橄萑雽?duì)教學(xué)問題的困惑中出現(xiàn)迷茫。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)都應(yīng)該及時(shí)記錄，并進(jìn)行研究。

蘇霍姆林斯基說過，如果一個(gè)教師能努力去分析自己課堂與學(xué)習(xí)相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對(duì)師生產(chǎn)生的共鳴點(diǎn)、對(duì)突發(fā)事件的成功處理、對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新等及時(shí)進(jìn)行思考，在教學(xué)中不斷地探索和完善，展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，獲得教學(xué)自信和感受更多的職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏、失誤甚至是敗筆進(jìn)行剖析，以吸取教訓(xùn)，不斷積累處理教學(xué)問題的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)新突破。

2. 教師既要反思自己的教學(xué)行為，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，教師要反思自身的行為，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)對(duì)話等進(jìn)行回顧與進(jìn)一步思考。

此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生行為的反思。教師要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（精彩的、異常的、活躍的）。在教學(xué)過程中，總有學(xué)生會(huì)不斷地制造意外：獨(dú)特的見解、深度的思考、另類的角度等，這都會(huì)考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。這些問題無論處理得怎么樣，都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對(duì)拓寬教學(xué)思路、提升教學(xué)水平無疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學(xué)生交流、對(duì)話，它會(huì)像鏡子一樣更加真實(shí)地反映出課堂教學(xué)實(shí)際，更容易發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師也會(huì)在換位思考中找到更有針對(duì)性、更有實(shí)效的教學(xué)突破口。

3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思

現(xiàn)實(shí)中，大部分中小學(xué)教師習(xí)慣于課后反思，其實(shí)課前反思同樣重要。

課后反思的是“生成”。葉瀾教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后對(duì)這些節(jié)外生枝、錦上添花的教學(xué)捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學(xué)智慧的爆發(fā)，是必須珍惜的教學(xué)資源。

課前反思的是“預(yù)設(shè)”。布盧姆說過，人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生情感變化，對(duì)早已經(jīng)司空見慣、得心應(yīng)手的教學(xué)方法進(jìn)行再思考，就可以給課堂融入更多的時(shí)代信息，使教學(xué)更具有吸引力，使生成更具有方向感和實(shí)效性。

三、重塑教學(xué)反思理念，在堅(jiān)持教學(xué)反思中獲得專業(yè)發(fā)展

1. 轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)反思當(dāng)作一種教學(xué)習(xí)慣，主動(dòng)去思考和研究

唯有堅(jiān)持才是硬道理，教師要主動(dòng)完成教學(xué)反思。習(xí)慣一旦形成，教學(xué)反思就會(huì)成為教師的自覺行為。只要留心，每個(gè)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)和找到值得研究探索的教學(xué)反思點(diǎn)。

2. 深度思考，學(xué)會(huì)在反思中找到規(guī)律，形成自己的教學(xué)魅力

教學(xué)反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節(jié)課、一個(gè)問題的反思，更是對(duì)若干次教學(xué)反思的集合和挖掘，教師會(huì)在對(duì)比和反復(fù)中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當(dāng)然，教師也可以擬定主題，有意識(shí)地去搜集和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，在教學(xué)反思中展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)魅力。

3. 勤于動(dòng)手，在整理中向研究型教師發(fā)展

教師在教學(xué)中出現(xiàn)的智慧火花，很多時(shí)候由于大腦遺忘規(guī)律，會(huì)導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗(yàn)檫€沒思考出具體的結(jié)果擱置。如果教師能夠及時(shí)將點(diǎn)滴教學(xué)智慧記在本子上積累下來，即使擱置一段時(shí)間，在需要時(shí)自然會(huì)有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學(xué)觀點(diǎn)。只有堅(jiān)持寫出來，才會(huì)在積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的升華。

4. 加強(qiáng)交流，注重實(shí)踐，在碰撞中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。中小學(xué)教師要以開放的心態(tài)加強(qiáng)交流，聽取不同角度的意見和建議。換個(gè)角度可以使視野更寬闊，更有利于教學(xué)的進(jìn)步。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，在與專家的互動(dòng)中解決問題；可以與不同學(xué)科的教師探討，汲取他們的教學(xué)智慧，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還可以在查閱書籍中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教育作為基礎(chǔ)教育階段最為重要組成部分，其教學(xué)理念、教學(xué)形式以及教學(xué)手段的革新與發(fā)展，會(huì)對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀念及學(xué)生方式的形成產(chǎn)生極大影響，為了徹底打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教育所帶來的局限性，小學(xué)語文教學(xué)改革中引入了很多先進(jìn)教學(xué)手段，其中小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)方法在多年的實(shí)踐中取得顯著成效。啟發(fā)式教育模式在應(yīng)用中徹底打破了應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語文教育產(chǎn)生的壁壘，使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中有了很多自主性，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

1 教師要打破灌輸式教學(xué)的局限性

多年來我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一直以灌輸式教學(xué)模式為主，該種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中小學(xué)生一般要被動(dòng)式的接收知識(shí)，而教師在教學(xué)實(shí)踐中所采取的教學(xué)策略是不斷的反復(fù)與灌輸，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性、活躍性，這也是導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主觀性的主要原因。我們無法否認(rèn)傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式在特定的歷史時(shí)期取得了顯著成就，但是當(dāng)代小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段若無法培養(yǎng)出主觀性、主動(dòng)性，則會(huì)導(dǎo)致其對(duì)小學(xué)語文課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量處于嚴(yán)重下降的態(tài)勢(shì)中，啟發(fā)式教學(xué)在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)教師要尊重每一個(gè)小學(xué)生的主體地位，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生這一小學(xué)語文教育對(duì)象成為課堂主導(dǎo)者。小學(xué)語文啟發(fā)式教育中的核心不在于教師向?qū)W生進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、掌握新的知識(shí)，并從新的知識(shí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)去解決新問題過程中將各類知識(shí)進(jìn)行整合，從而幫助小學(xué)生形成一個(gè)良好的知識(shí)鏈，這便達(dá)成了小學(xué)語文教育中學(xué)生的形象化記憶，徹底打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來的局限性與被動(dòng)性。小學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)在本質(zhì)上是一個(gè)較為抽象的事物，不是數(shù)學(xué)公式只要學(xué)生可以掌握便會(huì)使用，而這樣的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中有利于加深學(xué)生的記憶深度，因此，小學(xué)語文教師在面對(duì)多種教學(xué)方法及教學(xué)手段時(shí)，不能將啟發(fā)式教育這一優(yōu)秀的教學(xué)手段徹底丟掉，因?yàn)樾W(xué)語文啟發(fā)式教育模式有著十分重要的作用。

2 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段教師要尊重小學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新精神，這是因?yàn)楫?dāng)前教育模式下各教育層次學(xué)生嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)也導(dǎo)致我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域嚴(yán)重匱乏創(chuàng)新能力，因此，現(xiàn)代小學(xué)語文教育中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段所形成的壁壘。小學(xué)語文啟發(fā)式教育實(shí)踐中教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這便要求教師要結(jié)合教材內(nèi)容來設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，將每一個(gè)小學(xué)生都能培養(yǎng)成善于主動(dòng)思考的學(xué)生，雖然課堂提問只是教學(xué)實(shí)踐中的一種手段，但是課堂提問的主旨在于激發(fā)小學(xué)生的潛在意識(shí)，不斷重復(fù)的一個(gè)問題可以加深小學(xué)生的印象，同時(shí)也對(duì)集中小學(xué)生的注意力有著十分重要的作用，讓學(xué)生抱著主動(dòng)的態(tài)度來積極參與到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐成效有著重要作用。小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)如何去培養(yǎng)學(xué)生提問的能力？是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師亟待解決的一個(gè)問題，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生容易接受的問題是一個(gè)前提，只有小學(xué)生對(duì)該問題持肯定態(tài)度后教師才能進(jìn)一步加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與了解，這樣才能讓學(xué)生慢慢領(lǐng)域到問題中要包含的知識(shí)，這也是小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)中教師無法忽略的一點(diǎn)。

3 小學(xué)語文啟發(fā)式教育要保證學(xué)生的積極配合

篇10

神話的豐富內(nèi)涵讓人神往，獨(dú)特魅力讓人沉醉。神話，想象力豐富、人物性格多樣、情節(jié)離奇曲折，對(duì)小學(xué)生有著極大的吸引力;但是神話這種文體與童話、寓言、傳說有著相似之處，因此，一些老師在教學(xué)過程中容易與其他文體的教法混淆，在教學(xué)策略上有一些誤區(qū)，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)神話來說無疑是一種損失。接下來本人就小學(xué)語文教材中神話的教學(xué)提出一些個(gè)人觀點(diǎn)。

一、神話教學(xué)中的審美啟示

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到“重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”時(shí)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化?！?/p>

1.細(xì)細(xì)品讀，指導(dǎo)學(xué)生感悟神話的語言美

讀可以讓文中的人物、事物、情節(jié)、景色走進(jìn)腦海，形成畫面，學(xué)生可以充分感受神話所呈現(xiàn)的美妙世界。神話作品中，蘊(yùn)藏著豐富的語言現(xiàn)象，因此要求老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，粗讀、細(xì)讀、有感情的朗讀;在對(duì)課文不斷地品讀中感受文章蘊(yùn)含的審美享受，感受神話語言的獨(dú)特魅力。

2.關(guān)注人物，指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物的形象美

在小學(xué)語文教材中，有不少神話人物形象，女媧、、夸父等，這些人物形象或是正義的化身、或是濟(jì)世的英雄、或是光明的象征，學(xué)完了相關(guān)的神話作品，它們的形象都深深扎根于學(xué)生的心田。

要揣摩內(nèi)心，體會(huì)情感。神話故事中的人物總是人神合一，他們既有普通人的美好情感：向往光明、自由、追求幸福生活、崇尚真善美;更有作為神的擔(dān)當(dāng)、豪邁、氣魄。因此，在學(xué)習(xí)神話作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)，更有助于學(xué)生走進(jìn)神話人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物熱烈的情感，從而把握人物鮮明的形象。

3.梳理情節(jié)，感悟神話作品的意蘊(yùn)美

不論是中國(guó)神話還是希臘神話，由于遠(yuǎn)古時(shí)代生產(chǎn)力低下，變化無常的大自然對(duì)人們的生活有著極大的威脅。人們?cè)谙蛲饷?、追求真理的道路上艱難地走著。因此，神話故事曲折離奇的情節(jié)深深地吸引著讀者。在學(xué)習(xí)神話作品時(shí)，引導(dǎo)孩子們借助多種方式梳理神話的情節(jié)，對(duì)把握故事的大意，感悟其中的思想有著巨大的幫助。梳理情節(jié)首先要?jiǎng)澐侄温浯笠?，引?dǎo)學(xué)生劃分出課文哪幾段是在講一個(gè)情節(jié)，然后再將這些情節(jié)串聯(lián)起來，從而更加清晰地理解故事內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想。如《女媧補(bǔ)天》第一段交代了補(bǔ)天的原因;第二、三、四段寫女媧救人們于水火之中、補(bǔ)天的過程;第五段寫五彩云霞與女媧補(bǔ)天的關(guān)系;梳理好課文情節(jié)，學(xué)生對(duì)補(bǔ)天的歷程就一目了然了，那么其中神話故事所要傳達(dá)的為人要勇敢、善良、敢于抗?fàn)幍乃枷刖驮趯W(xué)生內(nèi)心了。

二、神話教學(xué)中的文化啟示

不管是中國(guó)傳統(tǒng)文化還是西方傳統(tǒng)文化，都是人類文明史上一顆璀璨奪目的明珠。學(xué)習(xí)小學(xué)神話作品，離不開對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。透視傳統(tǒng)文化，拓展神話作品的教學(xué)寬度。

任何民族的神話故事都是其民族文化的根源所在，是本民族民俗民風(fēng)以及精神本質(zhì)的重要體現(xiàn)。人教版小學(xué)語文教材中神話的篇目只有五篇，只是浩瀚神話故事中的一隅，但它卻是通向傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要窗口。

很多神話故事本身就與中國(guó)傳統(tǒng)文化風(fēng)俗息息相關(guān)。牛郎織女的七夕節(jié)、賽龍舟以救屈原尸體演變而來的端午節(jié)、對(duì)月神的崇拜而來的中秋節(jié)，很多神話故事都可以從民俗中為其找到注腳。教師應(yīng)該善于從神話中找到其相關(guān)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過傳統(tǒng)文化引發(fā)對(duì)神話更大的關(guān)注。再通過對(duì)神話的學(xué)習(xí)，了解更多的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生在神話故事中感受民族精神、形成民族氣節(jié)、最終尋找到作為炎黃子孫的心理之根。

三、神話教學(xué)的全方位構(gòu)想