導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)生班級(jí)管理制度，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為“家”的一份子，不僅要讓學(xué)生們相互了解，作為班主任老師，更應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有這樣，才能更有效地發(fā)揮他們的自主性管理的意識(shí)。因此，我經(jīng)常與他們進(jìn)行雙邊、雙向及多向的溝通，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他們交談，了解他們的一切行為活動(dòng)，了解他們?nèi)绾闻c同學(xué)相處，如何互相幫助，互相關(guān)愛(ài)等內(nèi)容，并及時(shí)抑制他們的錯(cuò)誤思想，鼓勵(lì)他們認(rèn)真對(duì)待新環(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活。課堂上，我也很注意觀察學(xué)生，及時(shí)捕捉他們的喜怒哀樂(lè)，正確調(diào)控他們的情緒，用相信人、發(fā)展人的眼光看待他們。抓住有利時(shí)機(jī)，給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起了他各方面的自信心，逐漸改掉壞毛病教師只做有心人。

此外，為了更好的了解學(xué)生，我還經(jīng)常與家長(zhǎng)保持電話聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)及思想情況，對(duì)家長(zhǎng)提出具體的要求，并讓家長(zhǎng)多關(guān)注他們的孩子，配合好班級(jí)工作。

二、建設(shè)班級(jí)文化，創(chuàng)造溫馨的“家”。

班級(jí)是學(xué)生每天活動(dòng)最長(zhǎng)的地方，建設(shè)良好的班級(jí)文化，會(huì)使學(xué)生高興來(lái)學(xué)校，還能呵護(hù)他們的積極性，讓他們從班級(jí)這個(gè)“家”中感受到溫馨。

在班上，我讓他們參與到辦板報(bào)、布置教室的活動(dòng)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)I造了良好的文化氛圍，使整個(gè)班級(jí)充滿(mǎn)了成長(zhǎng)的氣息，勃發(fā)了生命的活力。

三、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生自我管理的能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事反復(fù)講未必有用。一句老話，要能游泳，必須下水，老師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本能。”由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡新鮮事物。因此，我盡量為學(xué)生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高自我管理能力。每次組織活動(dòng)之前，我總是有意識(shí)地讓學(xué)生集思廣益，精心設(shè)計(jì)一些適合他們年齡特點(diǎn)的班隊(duì)活動(dòng)，創(chuàng)造積極參與的氛圍，使學(xué)生有所收獲。例如：“故事大王”、“崗位輪換制”等活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓他們意識(shí)到自己是班級(jí)中的一員，是“家庭”中的一員，人人都應(yīng)該為班級(jí)工作，為“家庭”添磚加瓦。此外，我還經(jīng)常利用一些課外活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與課外集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，提高他們的自覺(jué)性和自制力。這些形式多樣、趣味性強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、自理能力、交往能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)中主人翁的地位，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成良好班風(fēng)

現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，很多學(xué)生深受家長(zhǎng)的溺愛(ài)，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學(xué)生養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格，加上小學(xué)生自控力較差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動(dòng)，很難形成良好的班風(fēng)。針對(duì)學(xué)生好強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我在各種教育活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。如在小組評(píng)價(jià)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，每個(gè)小組成員都力爭(zhēng)為自己的小組爭(zhēng)取榮譽(yù)，在小組精神的帶動(dòng)下，班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)了。以“一幫一”、“同桌同學(xué)互幫互學(xué)”，大家齊心協(xié)力，互幫互助的學(xué)習(xí)，不僅同學(xué)進(jìn)步，自己也在幫助同學(xué)的同時(shí)鞏固了知識(shí)。讓學(xué)生感受到集體的力量，找到了歸屬感。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；班級(jí)管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)的不斷發(fā)展，在新時(shí)期和新形勢(shì)下，從社會(huì)治理的角度出發(fā)，作為高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與理念以及合作能力。學(xué)生主動(dòng)參與教育管理就是大學(xué)生以學(xué)生身份通過(guò)各種形式介入到高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的各項(xiàng)教育管理活動(dòng)，這其中包括學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等多方面學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的管理[1]。

本次調(diào)研圍繞班級(jí)事務(wù)管理，采取了個(gè)別訪談、小組座談和問(wèn)卷調(diào)查法，從學(xué)生對(duì)待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對(duì)待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會(huì)的數(shù)值；班會(huì)的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)陜西省A校學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的效度進(jìn)行了調(diào)查分析，進(jìn)而從班級(jí)治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動(dòng)、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

1 學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的研究對(duì)象和方式

在我國(guó)公民社會(huì)逐漸形成、公民意識(shí)逐漸覺(jué)性的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校公民教育需要培養(yǎng)具備一種構(gòu)建能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的公民身份，進(jìn)而能夠構(gòu)建公民社會(huì)，促進(jìn)民主政治的發(fā)展[2]?；陉兾魇?！半p主體”的人才培養(yǎng)模式，引入?yún)⑴c機(jī)制，讓學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)管理中，尤其是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在正確的價(jià)值導(dǎo)向下使他們了解和熟悉班級(jí)組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對(duì)象

本次調(diào)研的對(duì)象的是陜西省A校某專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生和班委。同時(shí)在一定程度也涉及到輔導(dǎo)員，本次調(diào)研的形式是以班級(jí)為單位，調(diào)研學(xué)生自身參與班級(jí)事務(wù)的積極性和態(tài)度、班委對(duì)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的接受心理以及執(zhí)行情況，進(jìn)而分析學(xué)生參與的影響因素及其對(duì)班級(jí)整體凝聚力的效度，為增強(qiáng)班委的合作意識(shí)、提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感與核心凝聚力奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.2 調(diào)研方式

為了充分了解學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的動(dòng)態(tài)，主要采取了個(gè)別訪談、宿舍訪談、以及調(diào)查問(wèn)卷等方法有針對(duì)性、目的性對(duì)某專(zhuān)業(yè)3個(gè)班的學(xué)生參與的總體狀況進(jìn)行了解和總結(jié)。其中，個(gè)別訪談的為21位學(xué)生，以宿舍座談的形式有9次，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120份，收回104份，調(diào)查范圍涉及各班班委、校、系學(xué)生會(huì)干部以及普通學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容分為：學(xué)生對(duì)待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對(duì)待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會(huì)的數(shù)值；班會(huì)的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)。本次調(diào)查研究是建立在對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的效度以及對(duì)班級(jí)凝聚力的影響，進(jìn)而采取相應(yīng)的建議和措施，其中學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的效度是指學(xué)生參與對(duì)班級(jí)整體的有效影響力。

2 學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的效度

通過(guò)設(shè)置學(xué)生對(duì)待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對(duì)待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會(huì)的數(shù)值；班會(huì)的數(shù)值等7項(xiàng)指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的總值為5，將平均值在3.5以上設(shè)定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設(shè)定為參與效度中，平均值低于2.5的班級(jí)則參與效度弱。以此為標(biāo)準(zhǔn)，分析人力資源管理專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級(jí)學(xué)生參與效度的總體狀況。

通過(guò)對(duì)“關(guān)于學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的調(diào)查問(wèn)卷”統(tǒng)計(jì)分析，人力資源管理專(zhuān)業(yè)各班學(xué)生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)各班學(xué)生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現(xiàn)出較大的差值。如果從專(zhuān)業(yè)整體的角度來(lái)看，學(xué)生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的總體效度因?qū)W生對(duì)待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對(duì)待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會(huì)的次數(shù)；班會(huì)的次數(shù)等共同作用和影響，而有表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且逐步呈現(xiàn)出層次化和差異化。

從數(shù)據(jù)中還可以看出，學(xué)生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學(xué)生和班委。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的態(tài)度以及班委對(duì)待學(xué)生參與的態(tài)度在很大程度上影響和制約著學(xué)生參與的總體效度。兩者之間的互動(dòng)程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級(jí)的治理效果。A班學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的關(guān)心度高，同時(shí)班委對(duì)學(xué)生參與行為比較認(rèn)可和接受，因此A班學(xué)生的實(shí)際參與和班委的實(shí)際執(zhí)行效果較佳；B班學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)的關(guān)心度高，并且轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的參與行為，但是由于班委對(duì)學(xué)生參與的認(rèn)可度不高，在班級(jí)事務(wù)管理中對(duì)待學(xué)生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，制約了學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)和班級(jí)總體治理的效果。C班無(wú)論是學(xué)生還是班委在對(duì)待學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的態(tài)度、實(shí)際行為中表現(xiàn)出較好效果，這也使學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的效度呈現(xiàn)出良好的趨勢(shì)。

同時(shí)核心人物的作用、班委會(huì)的次數(shù)以及班會(huì)的次數(shù)也在不同程度上影響著學(xué)生參與的效度，核心人物的作用是指班級(jí)尤其是班委中的個(gè)別或團(tuán)體對(duì)班級(jí)的影響力。通過(guò)與學(xué)生座談了解到A班的班團(tuán)干部具有較強(qiáng)的自身執(zhí)行力，但在班級(jí)中的總體影響力較弱（數(shù)值為2.5），并且班委會(huì)和班會(huì)次數(shù)較少（數(shù)值分別為2.5，1.5），沒(méi)有使班級(jí)管理形成制度化，影響了班委之間、學(xué)生之間的溝通。B班的班團(tuán)干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級(jí)的表現(xiàn)甚微，在班級(jí)中呈現(xiàn)出來(lái)的主要是以宿舍為單位。C班現(xiàn)已形成了以班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)為首，班委之間各司其職、相互合作以及學(xué)生共同參與的管理狀態(tài)。并且每周有固定的班委會(huì)、班會(huì)時(shí)間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)對(duì)策和建議

大學(xué)作為典型利益相關(guān)者組織特性，內(nèi)在決定了大學(xué)決策主體需要實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)化，學(xué)生作為大學(xué)大學(xué)組織核心利益相關(guān)者參與到大學(xué)內(nèi)部決策是實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)、民主、可行的必然要求[3]。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的效度的分析，在班級(jí)事務(wù)管理中加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生自身參與的意識(shí)尤其是涉及到利益相關(guān)者，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，進(jìn)而形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動(dòng)、學(xué)生左右溝通的管理格局。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)

學(xué)生參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)與其自身參與能力和班級(jí)整體人文環(huán)境息息相關(guān)。作為班級(jí)教育管理活動(dòng)的主體――學(xué)生，應(yīng)參與班級(jí)管理制度的制定、使班級(jí)制度更符合學(xué)生的實(shí)際需要[4]。如果學(xué)生本身就缺乏參與意識(shí)，那么任何有效的制度安排都無(wú)法提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，這也是目前存在的較普遍的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)不關(guān)心、對(duì)集體活動(dòng)消極對(duì)待等。參與意識(shí)影響著學(xué)生以怎樣的心態(tài)參與到班級(jí)管理中。同時(shí)，在參與的過(guò)程中，責(zé)任意識(shí)也是學(xué)生所應(yīng)具備的。學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)不僅要求輔導(dǎo)員、班委對(duì)班級(jí)集體要有責(zé)任感，也要求學(xué)生以班級(jí)集體利益為價(jià)值取向，對(duì)參與過(guò)程負(fù)有自身本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3.2 科學(xué)合理定位學(xué)生角色

在班級(jí)事務(wù)管理中，學(xué)生首先要對(duì)自身的角色進(jìn)行科學(xué)定位，才能積極有效地參與。根據(jù)學(xué)生的參與態(tài)度和班委的認(rèn)可程度，學(xué)生在班級(jí)事務(wù)管理中扮演著不同角色和發(fā)揮著相應(yīng)的作用。學(xué)生要對(duì)自身有較為充分的認(rèn)識(shí)和了解，按照班級(jí)管理環(huán)境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學(xué)合理地確定自身所對(duì)應(yīng)的主要角色，學(xué)生只有充分地認(rèn)識(shí)到自身角色和參與地位，才能積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)管理中，有效的行使自身的參與權(quán)利，履行相應(yīng)的義務(wù)，讓學(xué)生了解到班級(jí)不是班委的，而是每位學(xué)生集合體，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而推動(dòng)班級(jí)管理的科學(xué)化與規(guī)范化。從管理的具體層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該參與到與自己切身利益相關(guān)的管理中，從管理的時(shí)間跨度來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該參與到整個(gè)管理過(guò)程中，而不是象征性地參與到某個(gè)環(huán)節(jié)[5]。

3.3 開(kāi)拓學(xué)生班委的主創(chuàng)性

學(xué)生的主體性主要是指學(xué)生在高學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它是教學(xué)及其管理活動(dòng)正常開(kāi)展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要?jiǎng)恿6]。從組織管理的角度來(lái)講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個(gè)班級(jí)組織的管理和形象。在學(xué)校中，班委具有三重角色：學(xué)生（學(xué)校）、執(zhí)行者（輔導(dǎo)員）、管理者（學(xué)生）。班委除了日常執(zhí)行輔導(dǎo)員下達(dá)的相關(guān)任務(wù)，更重要的培養(yǎng)和提升班委作為班級(jí)管理者的主創(chuàng)意識(shí)。

在與班委的座談中了解到，班團(tuán)干部一般都能較好地完成執(zhí)行性工作，但這種工作是程序性的，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力的作用較弱。為了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，需要班委從管理者的角度出發(fā)，組織出謀劃策、集思廣益，結(jié)合本班實(shí)際制定相關(guān)班級(jí)管理制度，一個(gè)組織若沒(méi)有制度規(guī)定，那么這個(gè)組織就是松散的，因此從制度切入，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.4 提升班委的協(xié)同合作能力

合作性主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學(xué)生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級(jí)的管理者，班級(jí)的組織性意味著每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)這個(gè)組織系統(tǒng)的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發(fā)展。在班級(jí)事務(wù)管理中，作為班委要主動(dòng)與學(xué)生溝通，將學(xué)生納入到班級(jí)事務(wù)管理中來(lái)，主動(dòng)與學(xué)生合作。針對(duì)學(xué)生關(guān)于班級(jí)管理的意見(jiàn)和建議要耐心聽(tīng)取與領(lǐng)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的積極性，讓其在班級(jí)這個(gè)平臺(tái)上更好地展現(xiàn)和發(fā)揮自身的才能，進(jìn)而為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。一個(gè)不關(guān)心組織的學(xué)生是看不到組織管理方面的缺點(diǎn)的。因此，在班級(jí)事務(wù)中班委要主動(dòng)與學(xué)生溝通、合作，通過(guò)學(xué)生參與提升班級(jí)管理水平和治理效果。

3.5 輔導(dǎo)員要做好學(xué)生與班委的導(dǎo)向性工作

輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的導(dǎo)向作用主要是為了保證學(xué)生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無(wú)論是主體班會(huì)、節(jié)日慶祝會(huì)，還是各種文娛、體育活動(dòng)等都是展現(xiàn)學(xué)生才干的舞臺(tái)，輔導(dǎo)員要作必要的指導(dǎo)[7]。具體到學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理，作為輔導(dǎo)員應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手做好導(dǎo)向工作。一是正確引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)組織的重要性和制度的制約作用，使其意識(shí)到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協(xié)調(diào)能力與合作能力。同時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，充分的利用班級(jí)的平臺(tái)發(fā)揮自己的才能。關(guān)于涉及到學(xué)生具體利益的工作，通過(guò)與利益相關(guān)學(xué)生座談了解學(xué)生想法，根據(jù)情況調(diào)整工作思路。二是正確引導(dǎo)班委的管理工作。由于各班班委組成結(jié)構(gòu)不同，在對(duì)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的態(tài)度方面各班委呈現(xiàn)出差異化，因此定期為班團(tuán)干部進(jìn)行管理培訓(xùn)，從管理思想和理念的角度使班團(tuán)干部能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ骷右运伎疾⑶腋吨T行動(dòng)。從總體來(lái)講，逐步推行學(xué)生參與對(duì)于班級(jí)事務(wù)管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結(jié)論

在班級(jí)管理中，班委之間、班委與學(xué)生之間合作的力度，受到學(xué)生對(duì)待參與的關(guān)心程度、實(shí)際參與程度；班委對(duì)待學(xué)生參與的接受度以及實(shí)際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會(huì)的次數(shù)；班會(huì)的次數(shù)等因素的共同作用和影響。班級(jí)管理不僅需要班委、學(xué)生以及輔導(dǎo)員共同參與、共同管理，更需要班委和學(xué)生之間相互協(xié)作、相互適應(yīng)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生和班委對(duì)參與的認(rèn)知程度不同，使各班在學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的效度方面呈現(xiàn)出層次化和差異化。因此，在正確的價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自身參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，形成與輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動(dòng)、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國(guó)高等師范教育正在面臨著一場(chǎng)戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開(kāi)放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級(jí)師范教育體制走向二級(jí)師范教育體制，劇烈的社會(huì)變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學(xué)校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學(xué)校實(shí)際上是在沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下，被“拋”出原有的運(yùn)行軌道，并且必須在極為短暫的時(shí)間里做出自己的選擇，特別是在學(xué)校學(xué)生教育管理工作方面。

一、班級(jí)導(dǎo)師制推行的必要性

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍不健全、專(zhuān)業(yè)化水平低導(dǎo)致學(xué)生工作管理水平低效。

新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校首先面臨著“缺錢(qián)少人”的硬性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量不足、隊(duì)伍不健全使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比比例超出了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導(dǎo)員承擔(dān)了過(guò)多的事務(wù)性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)職責(zé)使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學(xué)生的思想教育，在一定程度上制約了學(xué)校思想政治教育的效能和學(xué)校學(xué)生教育管理工作的時(shí)效。

其次，專(zhuān)業(yè)化水平低、輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識(shí)，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)的功能。學(xué)校輔導(dǎo)員的選聘來(lái)源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學(xué)歷不同學(xué)科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來(lái)，就回到高?！钡奶卣鳎麄兏挥诔瘹?、精力充沛。但是缺乏必要的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專(zhuān)業(yè)能力與技巧，使得對(duì)學(xué)生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會(huì)閱歷的制約，使得輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學(xué)生教育管理工作中教育效能低下。作為大學(xué)生群體的教育引導(dǎo)，就需要得到專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)教育的配合，更需要班級(jí)導(dǎo)師這種師長(zhǎng)似的人物成為他們大學(xué)生活學(xué)習(xí)的引路人。

（二）學(xué)生教育管理體制的“路徑依賴(lài)”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。

首先，由于辦學(xué)層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校在其建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，教育管理缺乏實(shí)效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)生管理理念落后、學(xué)生工作體制和機(jī)制不完善、學(xué)生管理事務(wù)職能部門(mén)不完善，職責(zé)不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，很多學(xué)校發(fā)展不可避免的會(huì)表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”?！耙栏叫园l(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學(xué)生工作影響，不顧實(shí)際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校受到其他師范類(lèi)高校的影響，在建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的時(shí)候，片面的注重?cái)?shù)量，忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的質(zhì)量?！把匾u式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學(xué)生工作思路，采用舊有的班主任學(xué)生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生的教育處于統(tǒng)一化的引導(dǎo)中。

其次，輔導(dǎo)員隊(duì)伍體制和機(jī)制的不完善影響了專(zhuān)職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導(dǎo)員專(zhuān)事思想教育工作，會(huì)無(wú)形中助長(zhǎng)專(zhuān)職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學(xué)至上”的理念，無(wú)義務(wù)為輔導(dǎo)員分擔(dān)學(xué)生思想教育任務(wù)。另一方面，在解決輔導(dǎo)員數(shù)量不足、輔導(dǎo)員體制和機(jī)制不完善使得新建的幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生管理體制采用了沿襲式的班主任學(xué)生管理模式，混淆了“班主任”和“班導(dǎo)師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生教育管理工作在這種“捉襟見(jiàn)肘”的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，通過(guò)實(shí)行班導(dǎo)師制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢(shì)在必行，也是對(duì)教育主體功能的匡正。

二、班級(jí)導(dǎo)師制的內(nèi)涵

班級(jí)導(dǎo)師制是指高校為每個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)配備一名專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)職教師，為該班級(jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯、思想道德及就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)的一種教育管理制度，以期輔助輔導(dǎo)員做好具體學(xué)生思想政治教育工作。[3]班級(jí)導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）思想、心理指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，班導(dǎo)師還要配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、積淀專(zhuān)業(yè)情感、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想、擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)需求，幫助學(xué)生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，為其提供學(xué)業(yè)方面的全程指導(dǎo)；（3）科研指導(dǎo)：班導(dǎo)師以研究型教學(xué)為載體，讓學(xué)生參與到相關(guān)的課題項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動(dòng)鉆研、拓展知識(shí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系；（4）就業(yè)指導(dǎo)：幫助學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，拓展校外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生搭建提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。

三、班級(jí)導(dǎo)師制的特征

班級(jí)導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對(duì)于專(zhuān)職輔導(dǎo)員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）班級(jí)導(dǎo)師制是一種個(gè)別化指導(dǎo)的教育管理制度。班級(jí)導(dǎo)師主要由同其指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)職教師構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)人數(shù)較少的學(xué)生提供個(gè)別化的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。由于高校生師比例的擴(kuò)大，許多專(zhuān)職教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到因材施教，同時(shí)教育過(guò)程存在著“重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重學(xué)習(xí)輕身心，重共性輕個(gè)性”現(xiàn)象。所以推行班級(jí)導(dǎo)師制，有助于克服此現(xiàn)象，實(shí)施個(gè)性化教育。與此同時(shí)，班導(dǎo)師指導(dǎo)本科生選課，避免了學(xué)生選課時(shí)的盲目性、隨意性以及片面追求學(xué)分和個(gè)人興趣的傾向，確保學(xué)生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，真正做到通過(guò)選課完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能，最終形成科學(xué)、完整的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)分制是一種有效的補(bǔ)充。[4]

（二）鑒于“教學(xué)具有教育性”的原則，班級(jí)導(dǎo)師的工作兼顧了專(zhuān)業(yè)教育與思想教育。與輔導(dǎo)員直接組織學(xué)生進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)進(jìn)行思想政治教育所不同的是，班級(jí)導(dǎo)師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專(zhuān)業(yè)教育入手，將對(duì)學(xué)生的思想教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將個(gè)性化的成才目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的要求結(jié)合起來(lái)[5]。

（三）圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全方位、全過(guò)程進(jìn)行全員管理。與研究生導(dǎo)師同時(shí)跨年級(jí)輔導(dǎo)員學(xué)生所不同的是，班級(jí)導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)其所指導(dǎo)的某一年級(jí)的班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)管理工作。這樣可有利于班級(jí)導(dǎo)師將主要精力放在某個(gè)階段的工作任務(wù)中，如大一新生的教學(xué)管理工作，主要負(fù)責(zé)新生的專(zhuān)業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)年級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級(jí)導(dǎo)師制的推行將教師的教書(shū)育人通過(guò)制度以責(zé)任和義務(wù)明確下來(lái)，有助于發(fā)揮專(zhuān)職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級(jí)導(dǎo)師制推行的措施

班級(jí)導(dǎo)師制作為新建幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當(dāng)前學(xué)分制學(xué)籍管理下更加細(xì)致地實(shí)施因材施教，更好的幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展而推出的一項(xiàng)舉措。在班級(jí)導(dǎo)師制的具體實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)校、專(zhuān)任教師、思想政治教育管理隊(duì)伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級(jí)導(dǎo)師制度的保障、實(shí)施和制度銜接措施中。

（一）班級(jí)導(dǎo)師制推行的保障措施

班級(jí)導(dǎo)師的選聘任用制度，嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級(jí)導(dǎo)師制度的順利推行。班級(jí)導(dǎo)師的選聘，必須是由具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)、有較多精力指導(dǎo)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生工作的專(zhuān)任教師構(gòu)成。采取固定班級(jí)指導(dǎo)原則，即專(zhuān)任教師從大一到大四擔(dān)任該班導(dǎo)師，原則上不進(jìn)行輪換調(diào)崗，這將有助于班級(jí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的信賴(lài)程度也隨時(shí)間的推移而加深[6]。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)導(dǎo)師工作量的考核認(rèn)定，應(yīng)將其擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的工作量納入到日常績(jī)效中。高校對(duì)教師工作量的認(rèn)定有一定的要求，對(duì)于擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師的專(zhuān)任教師，對(duì)于科研項(xiàng)目、教學(xué)時(shí)數(shù)等不能一味追求高指標(biāo)。

班級(jí)導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過(guò)程中保障班級(jí)導(dǎo)師制度的順利開(kāi)展。班級(jí)導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的探索，是要解決當(dāng)前學(xué)校學(xué)生思想道德教育效能低下的問(wèn)題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度磨合并存。建立健全班導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，合理劃分班導(dǎo)師的管理幅度和范疇，增強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的時(shí)效。

（二）班級(jí)導(dǎo)師制推行的實(shí)施措施

在班導(dǎo)師的安排上，選配相關(guān)班級(jí)的任課老師作為該班級(jí)的班級(jí)導(dǎo)師，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相統(tǒng)一的教育過(guò)程。作為專(zhuān)業(yè)班級(jí)某科目任課老師的班導(dǎo)師以班級(jí)為單位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接管理者、指導(dǎo)者和教育者，他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性和班級(jí)的整體情況都有比較清楚的了解和把握?？梢院芊奖憧旖莸恼莆瞻嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的化解學(xué)業(yè)上的困難，探測(cè)心理動(dòng)向，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的增長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)情感的積淀。同時(shí)，班導(dǎo)師利用教學(xué)過(guò)程中的空閑時(shí)間，可以十分便捷的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增進(jìn)師生情感。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上，采取分層指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)階段實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)。比如：大一的適應(yīng)指導(dǎo)，大二專(zhuān)業(yè)鞏固性教育、大三的專(zhuān)業(yè)提高性教育，大四的升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。此外，班導(dǎo)師是以學(xué)院或者系部為依托開(kāi)展工作的，所以學(xué)院或系部要積極的保障班導(dǎo)師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導(dǎo)師授課的工作量，使他們有充足的時(shí)間和精力投入到班導(dǎo)師工作中去。[7]

（三）班級(jí)導(dǎo)師制應(yīng)處理好與輔導(dǎo)員制度的關(guān)系

班級(jí)導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的一項(xiàng)轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實(shí)行的輔導(dǎo)員制度?！拜o導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，因雙方的職責(zé)不明確，輔導(dǎo)員的強(qiáng)勢(shì)地位使得班級(jí)導(dǎo)師制影響力不強(qiáng)、班導(dǎo)師的工作流于形式，有名無(wú)實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生教育管理工作專(zhuān)屬輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生管理工作的思維定勢(shì)；另一方面班級(jí)導(dǎo)師制的推行勢(shì)必要對(duì)輔導(dǎo)員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)過(guò)于寬泛，則與輔導(dǎo)員日常工作重合，會(huì)出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、多頭教育管理等問(wèn)題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級(jí)導(dǎo)師的職責(zé)過(guò)于模糊，輔導(dǎo)員可能會(huì)對(duì)比較有權(quán)威的班級(jí)導(dǎo)師產(chǎn)生依賴(lài)心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級(jí)導(dǎo)師制在推行的過(guò)程中一定要正確處理好與輔導(dǎo)員制的關(guān)系，明晰輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職責(zé)和職能定位，理順管理限度，落實(shí)管理責(zé)任，提升學(xué)生管理效能，二者才能合力做好學(xué)生教育管理工作。

五、結(jié)語(yǔ)

佇立科學(xué)技術(shù)日新月異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代中，面對(duì)此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學(xué)校的呼聲，由以前的師范學(xué)校升格的幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校站在了發(fā)展的十字路口，每一個(gè)方向似乎都充滿(mǎn)了不確定和未知數(shù)。對(duì)于新建的幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會(huì)面臨諸多的問(wèn)題，尤其是學(xué)生教育管理工作。將班級(jí)導(dǎo)師制引入學(xué)生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導(dǎo)和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學(xué)生思想政治教育體系，豐富大學(xué)生教育管理模式，發(fā)揮學(xué)科教育在大學(xué)生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

摘要:當(dāng)下，小學(xué)是學(xué)生們?nèi)松兄匾碾A段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何養(yǎng)成一個(gè)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是首要應(yīng)該考慮的問(wèn)題。因此，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該在班級(jí)管理中起到帶頭作用。對(duì)于小學(xué)生們的青春期逆反心理，小學(xué)班主任應(yīng)該做到理解并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，引?dǎo)他們正確發(fā)展。因此，本文將結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班級(jí)中的管理問(wèn)題，提出幾點(diǎn)針對(duì)性意見(jiàn)，以此幫助學(xué)生們健康成長(zhǎng)，樹(shù)立正確的三觀。

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)

    當(dāng)下，每一個(gè)小學(xué)生的身心健康發(fā)展對(duì)于其人生具有重要的基礎(chǔ)作用，在小學(xué)階段，如果能夠樹(shù)立正確的世界觀，那么其人生發(fā)展便會(huì)減少很多挫折。對(duì)于每一個(gè)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，如何能夠在教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教育，在班級(jí)管理中起到一定的規(guī)范作用，將會(huì)促進(jìn)其教育工作的發(fā)展。因此，本文將針對(duì)小學(xué)班主任如何管理班級(jí)中的各類(lèi)問(wèn)題提出幾點(diǎn)針對(duì)性意見(jiàn)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的重要意義

（一）促進(jìn)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成發(fā)展

    在小學(xué)這一重要階段，班主任作為學(xué)生的第二父母，應(yīng)該與學(xué)生們保持一個(gè)亦師亦友的和諧關(guān)系，與學(xué)生們保持親密的距離，同是可以深入?yún)⑴c到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中去。由此，小學(xué)班主任就可以深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活以及他們的思想和三觀的形成情況[1]。例如：在小學(xué)生們思想或生活中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，小學(xué)班主任可以與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，可以深刻了解到學(xué)生們心里的想法，可以有效的糾正他們內(nèi)心部分錯(cuò)誤的想法觀點(diǎn)，通過(guò)這種方式，小學(xué)班主任可以在潛移默化中幫助學(xué)生們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，更好的學(xué)習(xí)生活。

（二）了解學(xué)生們內(nèi)心的真實(shí)想法

    在小學(xué)階段，小學(xué)班主任應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的管理工作，加強(qiáng)與處于叛逆期的學(xué)生們溝通，了解他們的想法，逐步化解小學(xué)生們與家長(zhǎng)老師們之間存在的矛盾，更好的促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。小學(xué)班主任在與學(xué)生們?nèi)粘Ｏ嗵幹锌梢陨钊肓私獾剿麄兊膬?nèi)心，可以明白學(xué)生們與家長(zhǎng)老師產(chǎn)生矛盾的原因，班主任就可以根據(jù)這個(gè)起因來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生們，并且告知家長(zhǎng)們他們孩子的內(nèi)心想法，從而有效的解決學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾。例如：小學(xué)班主任可以和每一位任課老師進(jìn)行溝通，讓任課老師意識(shí)到學(xué)生們正處在青春期叛逆階段，任課老師需要注意與學(xué)生們的溝通方式，要接納他們的意見(jiàn)和聽(tīng)取他們的想法，尊重他們?cè)鰪?qiáng)他們的存在感。畢竟小學(xué)生們心理年齡和實(shí)際年齡還小，無(wú)法真正去了解老師和家長(zhǎng)們的良苦用心，這時(shí)，就需要各位老師去關(guān)注學(xué)生們的心里想法，在細(xì)節(jié)之處去關(guān)懷學(xué)生。這樣，便可以最大程度的開(kāi)展小學(xué)班級(jí)教育工作。

二、小學(xué)班主任管理工作的策略措施

（一）提高小學(xué)班主任的素質(zhì)教育養(yǎng)成工作

    在小學(xué)階段，如果要加強(qiáng)心里和身體年齡還不夠成熟的小學(xué)生們的管理與教育，就一定需要小學(xué)班主任的較高的管理與教育素養(yǎng)，這樣小學(xué)班主任才可以有效的進(jìn)行管理與教育工作，幫助學(xué)生們更好的成長(zhǎng)。另一方面，小學(xué)班主任也應(yīng)該從提高自身素質(zhì)教育工作去管理小學(xué)班級(jí)紀(jì)律等問(wèn)題。例如：學(xué)?？梢越M織小學(xué)班主任們外出去到管理與教育工作進(jìn)行的較好的中學(xué)，學(xué)習(xí)他們的管理與教育工作的精髓，進(jìn)而進(jìn)行效仿和創(chuàng)新，再結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生們的實(shí)際情況實(shí)施管理與教育措施，以此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生們的管理與教育。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)班主任的素質(zhì)教育問(wèn)題，使得他們逐步的提升耐心，從而細(xì)心的管理學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[2]。

（二）建立完善合理的班級(jí)管理制度

    現(xiàn)階段，對(duì)于處于未成熟期的小學(xué)生們，小學(xué)班主任應(yīng)該采取適當(dāng)措施，建立完善的班級(jí)管理制度進(jìn)行監(jiān)管，通過(guò)競(jìng)選班委的方式，讓班委每天定時(shí)向班主任匯報(bào)學(xué)生們的詳細(xì)情況，協(xié)助小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作，以此了解學(xué)生們的情況。例如：對(duì)于班級(jí)每天的日常工作，小學(xué)班主任應(yīng)該和班委共同制定一個(gè)完善的制度，通過(guò)班級(jí)制度進(jìn)行規(guī)范學(xué)生的日常行為，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更好的管理與教育。小學(xué)班主任可以選擇公開(kāi)的安排學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行監(jiān)管，確保學(xué)生們不會(huì)做出違反學(xué)校規(guī)定的行為，也可以讓學(xué)生們輪流負(fù)責(zé)監(jiān)管班級(jí)的事務(wù)，激起他們對(duì)班級(jí)事務(wù)的責(zé)任心和凝聚力。通過(guò)這種管理制度，小學(xué)班主任的管理制度將會(huì)得到一定的改善，從而不進(jìn)小學(xué)教育工作的發(fā)展。

（三）進(jìn)行日常行為規(guī)范教育

篇5

班級(jí)是學(xué)校教育的重要組成部分，班級(jí)管理工作是學(xué)校教育工作的生命線。所謂班級(jí)管理是指班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，為建立良好的班集體，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，班級(jí)管理是指班主任對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活等各方面工作的精細(xì)化管理。它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的方法和措施，為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的組織活動(dòng)過(guò)程。如果每位班主任都能將班級(jí)管理工作做實(shí)、做細(xì)，那么整個(gè)學(xué)校就會(huì)自然而然形成一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以，作為一名班主任，班級(jí)管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢？筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)。

一、全面了解學(xué)生，建立健全班級(jí)管理制度

俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)管理若沒(méi)有適合班級(jí)實(shí)際的管理制度，那一切都只能是空談。筆者自擔(dān)任班主任工作以來(lái)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，要做的第一件事就是全面了解學(xué)生，及時(shí)召開(kāi)班會(huì)，組建班委會(huì)，并全班討論制定切實(shí)可行的班級(jí)管理制度。制度的建立可參照《中小學(xué)生守則》及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合全班學(xué)生實(shí)際。當(dāng)然，在管理制度的建立上，不能太單一，太死板。如筆者每帶一個(gè)班，不僅建立班級(jí)管理制度，還同時(shí)建立與其相符的班級(jí)管理辦法、班級(jí)一日常規(guī)、班級(jí)考勤辦法等一系列管理制度。整個(gè)一套管理制度，都是由全班學(xué)生共同參與，在班主任的指導(dǎo)下完成的，這樣不僅充分體現(xiàn)了班級(jí)民主，還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

二、采取靈活多樣的班級(jí)管理方法，實(shí)現(xiàn)班級(jí)精細(xì)化管理

篇6

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一。目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過(guò)于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。（二）班級(jí)管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過(guò)于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引。導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見(jiàn)，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛(ài)心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺(jué)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛(ài)班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生的愛(ài)滿(mǎn)天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛(ài)在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂(lè)安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過(guò)組織開(kāi)展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前社會(huì)大眾重點(diǎn)關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級(jí)管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，堅(jiān)持新課改理念下的人本化班級(jí)管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永勝.小學(xué)班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

篇7

班級(jí)管理工作紛繁復(fù)雜，作為班級(jí)管理工作的統(tǒng)領(lǐng)者班主任，在班級(jí)管理工作中承擔(dān)著多種多樣的重任，他們是學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)、任課教師與學(xué)生之間聯(lián)系的主要紐帶。所以作為一位有工作能力的班主任，他的工作能力主要體現(xiàn)在他們的“溝通”水平上。下面我結(jié)合自己多年的班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎覍?duì)班級(jí)管理工作中的主要工作方法――“溝通”的認(rèn)識(shí)。

一、積極進(jìn)行溝通的意義

1.學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)

班主任是班級(jí)工作的實(shí)施者，但是，學(xué)生卻是班級(jí)各種活動(dòng)的主體。二者之間不僅僅是施與者與被施與者之間的關(guān)系。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。

2.化解班級(jí)中的種種問(wèn)題

班級(jí)管理工作不僅僅包括推行各種各樣教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還有主要的一項(xiàng)就是化解學(xué)生之間出現(xiàn)的種種矛盾。小學(xué)班級(jí)中由于人數(shù)比較多，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的性格特征也千差萬(wàn)別，因此，就很容易造成個(gè)體之間的矛盾產(chǎn)生。通過(guò)溝通的方式，班主任能化解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾，并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。

3.形成班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小學(xué)生的自豪感與自信心一般來(lái)自最初階段的班級(jí)榮譽(yù)感，通過(guò)形成班級(jí)榮辱觀，可以養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。所以小學(xué)班級(jí)管理中一項(xiàng)重要工作就是提升班級(jí)的凝聚力。通過(guò)溝通的方式，班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，與他們建立良好的關(guān)系，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)形成凝聚力具有十分重要的意義。

二、方法分享

1.溝通時(shí)一定要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的“關(guān)愛(ài)之情”

學(xué)生對(duì)于情感需求旺盛，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)于情感的需求更加強(qiáng)烈，教師在于學(xué)生之間交流時(shí)，一定要將情感傳遞給學(xué)生。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)付出真切的情感，這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開(kāi)心扉，并與教師建立良好關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)在溝通的過(guò)程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。小學(xué)生同樣擁有人格，尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對(duì)班主任的信任。

2.溝通過(guò)程中一定要注意公平對(duì)待

教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教師眼中的主體，都應(yīng)該是教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注對(duì)象，在班級(jí)管理工作中也是如此，每一位學(xué)生都應(yīng)該是班級(jí)管理的受關(guān)注對(duì)象。小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持公平原則，這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生也并沒(méi)有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對(duì)待。只有這樣，學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)。

3.制定人性化的管理制度，以寬容為本

班級(jí)管理工作中制定出班級(jí)管理制度是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有了班級(jí)管理制度，才能使班級(jí)工作“有法可依”。不過(guò)，制定班級(jí)管理工作的管理制度時(shí)，一定要以人為本，以寬容為本。積極督促學(xué)生健全科學(xué)班級(jí)管理考評(píng)機(jī)制。班主任作為班級(jí)管理的一線執(zhí)行人員，對(duì)于班級(jí)管理中所存在的問(wèn)題最為清楚，可以針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行班級(jí)考評(píng)方式的建言獻(xiàn)策，讓學(xué)校積極的采取全面綜合的考評(píng)機(jī)制，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考評(píng)，而不僅僅以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。寬容心態(tài)對(duì)小學(xué)生而言，教師屬于威嚴(yán)與權(quán)力的代表，學(xué)生往往非常懼怕老師。因此，學(xué)生不會(huì)與教師之間主動(dòng)建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應(yīng)當(dāng)更多寬容小學(xué)生的行為，做到平易近人才能夠令學(xué)生不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感。

4.溝通要因人而異，要因時(shí)而異

班主任在班級(jí)管理工作中，溝通的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，其實(shí)，教師的溝通對(duì)象既有學(xué)生，也有教師、家長(zhǎng)和學(xué)校。所以，溝通要針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)做區(qū)別對(duì)待，通過(guò)溝通來(lái)了解情況，同時(shí)得到一定的工作的配合。在于學(xué)生溝通中，雖然要讓學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題不足，但是不可運(yùn)用過(guò)多激烈的言辭去刺激學(xué)生，要保存學(xué)生的自尊心和自信心，不要在公眾場(chǎng)合言辭激勵(lì)的批評(píng)學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)班主任有充分的尊重感，但是不能有反感情況出現(xiàn)。溝通中要先鼓勵(lì)和肯定優(yōu)點(diǎn)，而后提出不足和糾正，避免學(xué)生的抵觸心理，同時(shí)要把控批評(píng)的頻次，過(guò)多的批評(píng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)麻木，要把控每次的溝通，積極的贏得家屬、教師的支持配合，達(dá)到力量的集合效果。

篇8

考慮到農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)大多數(shù)都是外出務(wù)工，很少有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，也有可能自己都懂不起如何教育孩子，孩子從小沒(méi)有受到良好的教育，就使得學(xué)生容易在思想上出現(xiàn)偏移。隨著時(shí)間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時(shí)候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責(zé)任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來(lái)是狀元，也不會(huì)有成功的人生。

(二)自信心的缺乏

由于農(nóng)村教育條件的影響，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。一旦在學(xué)習(xí)中碰到難題，時(shí)常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認(rèn)為自己不可能做的出來(lái)，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。

二、抓好教學(xué)常規(guī) 力求管理創(chuàng)新

(一)抓德育常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”

對(duì)于班級(jí)的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規(guī)管理上，我們需以持之以恒的心態(tài)來(lái)堅(jiān)守基本操守（所謂的操守指的是找方法來(lái)提高教學(xué)、注重細(xì)節(jié)、不推諉、敬業(yè)等方面），并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度慎重處理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，積極的發(fā)揮班級(jí)德育常規(guī)管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規(guī)管理，不斷的滲透理想信念教育，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生日常行為，發(fā)揮德育的影響力，達(dá)到德育常規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)抓德育常規(guī)，力求一個(gè)“新”

為了順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，我們?cè)诎嗉?jí)德育常規(guī)管理上需力求創(chuàng)新。為了進(jìn)一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)資源搭建體驗(yàn)平臺(tái)，尤其是對(duì)農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的關(guān)注、社會(huì)的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)（就算是婆婆、爺爺來(lái)也好），充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的整體合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育；定期開(kāi)展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學(xué)生參與其中，親身去感受，去體驗(yàn)，去接受德育教育和德育熏陶。

三、優(yōu)化德育工作 實(shí)施班級(jí)管理

(一)健全制度——規(guī)范行為，完善提高

中國(guó)有句俗話：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉?jí)做為一個(gè)團(tuán)體組織，就需要有一個(gè)規(guī)范的班級(jí)管理制度。而要想管理好一個(gè)班級(jí)，首先需要做的就是建立健全班級(jí)管理制度，這樣可以讓班級(jí)管理做到有法可依。

而對(duì)于制度的執(zhí)行：一是需要對(duì)班干部進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高其自身的自制力，使其樹(shù)立起正確的思想，進(jìn)而提高其班級(jí)管理能力。另外就是需要進(jìn)行班上制造聲勢(shì)，讓學(xué)生能夠知道學(xué)校對(duì)此事的重視程度。而在平常的執(zhí)行過(guò)程中，需進(jìn)一步加強(qiáng)教師的監(jiān)督力度，以此來(lái)保證班級(jí)管理制度能夠有效執(zhí)行。

(二) 關(guān)愛(ài)學(xué)生——滋潤(rùn)心田，開(kāi)啟心靈

在開(kāi)展日常德育教育工作時(shí)，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對(duì)行為不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行觀察、了解，查找學(xué)生的心理因素（例如：學(xué)生因?yàn)樽约旱母改付荚谕獯蚬?，心理就?huì)有種孤寂的感覺(jué)），從心理教育進(jìn)行入手解決；包抄就是在找到問(wèn)題的原因之后，尋求對(duì)方支援，運(yùn)用多種方式，緩解學(xué)生的心理壓力。

例如農(nóng)村的很多學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們?cè)诩依锘蛘呤窃趯W(xué)校都很自閉，因而對(duì)周邊的人產(chǎn)生了抵觸的心理。而教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)讓初步出現(xiàn)這些癥狀的學(xué)生主動(dòng)的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多幫助和關(guān)系他們，相信通過(guò)一段時(shí)間的感化，學(xué)生也會(huì)慢慢的出現(xiàn)很大改變，在待人接物上也會(huì)顯得很有禮貌，也會(huì)逐漸的開(kāi)朗了起來(lái)。

(三) 心理投入——有效整合，激發(fā)集體認(rèn)可感

篇9

一、小學(xué)教師在班主任工作中的困難

1.班級(jí)管理藝術(shù)不足

班級(jí)管理指的是班主任對(duì)自己所管理的班級(jí)制定合理的、科學(xué)的制度和原則，從而樹(shù)立一個(gè)良好的班級(jí)形象，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，為共同的目的而奮斗。然而，在班主任實(shí)際工作中，由于小學(xué)生的年齡都比較小，理解能力和服從能力都比較差，因此，班主任在實(shí)施其班級(jí)管理制度的時(shí)候有一定的困難。

2.片面的發(fā)展觀

雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育時(shí)代，但是還有一部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念殘存在小學(xué)班主任的思想里，成績(jī)至上的思想根深蒂固，不重視學(xué)生個(gè)性化、興趣、愛(ài)好的發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常的單一，忽視了成績(jī)差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從而使學(xué)生不服從班主任的管理，而產(chǎn)生逆反心理，使教師扮演班主任這個(gè)角色的工作十分困難。

二、解決小學(xué)教師在班主任工作中困難的對(duì)策

1.樹(shù)立正確的師生觀

教師在扮演小學(xué)班主任角色的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分抓住和掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)該用自己的愛(ài)心和耐心去關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到教師給的溫暖，從而使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行友好的溝通，潛移默化地改變小學(xué)生的壞習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)其遵循班級(jí)的管理制度和原則，這樣就有利于班主任工作的開(kāi)展。

2.盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持

小學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、貪玩、希望得到肯定的心理和行為特點(diǎn)。因此，尤其是班主任應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并提供展示它們的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，從而促進(jìn)班主任工作的順利開(kāi)展。

篇10

隨著教育體制改革的不斷深入，中小學(xué)生群體出現(xiàn)的道德失范現(xiàn)象引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)生無(wú)故曠課逃學(xué)、不尊重師長(zhǎng)、自私冷漠現(xiàn)象比比皆是，這對(duì)塑造學(xué)生健全人格和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀形成了極為不利的影響。誠(chéng)然，學(xué)校教育在塑造學(xué)生人格方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會(huì)教育的重要性也不可忽視，只有社會(huì)、家庭和學(xué)校共同參與進(jìn)來(lái)，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級(jí)管理制度中，才能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)管理制度培養(yǎng)有道德的人的重要目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高中班級(jí)管理制度存在的缺陷

班級(jí)管理制度在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，它可以為班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展提供科學(xué)的指導(dǎo)，確保班級(jí)管理活動(dòng)順利開(kāi)展。但從我國(guó)現(xiàn)階段高中班級(jí)管理情況可以看出，班級(jí)管理還存在諸多問(wèn)題，如管理制度不健全等，這些問(wèn)題的存在直接影響了班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展。1.缺乏健全的班級(jí)管理制度班級(jí)管理制度應(yīng)該是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定的符合班級(jí)發(fā)展需求的管理制度，但當(dāng)下高中班級(jí)基本采用統(tǒng)一的班級(jí)管理制度，其制度規(guī)范并沒(méi)有針對(duì)性，使得班級(jí)管理過(guò)程頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，給班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了極為不利的影響。2.班級(jí)管理制度缺乏德育功能的滲透班級(jí)管理的目的，一方面是維護(hù)班級(jí)秩序，為開(kāi)展更加高效率、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)提供充分的保障；另一方面，則是解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理上的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。班級(jí)管理制度的內(nèi)涵充分體現(xiàn)出了德育功能。通過(guò)良好的班級(jí)管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，不斷提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。但具體實(shí)踐過(guò)程中，班級(jí)管理制度德育未能與德育功能進(jìn)行滲透，對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了巨大的阻礙。

二、班級(jí)管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系

班級(jí)管理制度可以有效調(diào)整師生間的關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)管理制度可以分為三個(gè)部分：一是國(guó)家教育部門(mén)制定的各種制度，二是依據(jù)國(guó)家教育行政部門(mén)制定的校內(nèi)規(guī)則，三是依據(jù)班級(jí)實(shí)情制定的各種管理制度。班級(jí)管理制度與德育在內(nèi)容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級(jí)管理制度的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。班級(jí)管理制度體現(xiàn)的是社會(huì)生活的價(jià)值追求，合理的班級(jí)管理制度可以促進(jìn)學(xué)生的自由、全面、平等發(fā)展，提高學(xué)生的道德水平；另一方面，學(xué)生品德發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求，打造高質(zhì)量班級(jí)，推動(dòng)教學(xué)改革，必然要實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化。從上我們可以看出，班級(jí)管理制度與德育存在密切的關(guān)系。

三、高中班級(jí)管理制度的正向德育功能實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，加強(qiáng)班級(jí)管理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是在素質(zhì)教育背景下，要提高學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須在優(yōu)化班級(jí)管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德，從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的目標(biāo)。1.以團(tuán)結(jié)合作切入，體現(xiàn)班級(jí)管理制度的德育功能一個(gè)班集體的教學(xué)整體水平受多個(gè)因素的影響，其中班級(jí)凝聚力是影響教學(xué)水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學(xué)中，教師圍繞提高升學(xué)率展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在班級(jí)管理中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性。為了提高升學(xué)率，教師會(huì)更加關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，漠視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，忽視了團(tuán)隊(duì)整體在學(xué)習(xí)中的重要作用。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)，班級(jí)像一盤(pán)散沙，缺乏凝聚力。隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展、德育在教育教學(xué)中的滲透，要促進(jìn)高中教育教學(xué)改革，就必須從優(yōu)化班級(jí)管理制度切入。因此，教師應(yīng)將增強(qiáng)班級(jí)凝聚力作為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。教師可組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，以班級(jí)為單位進(jìn)行拔河比賽，為了獲得較好的成績(jī)，學(xué)生們“心往一處想，勁往一處使”，無(wú)論比賽的結(jié)果是輸是贏，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)“團(tuán)隊(duì)”“團(tuán)結(jié)”形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)也充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的德育功能作用新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)構(gòu)建生本課堂，即充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。以往高中班級(jí)管理與教學(xué)都圍繞應(yīng)試教育展開(kāi)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現(xiàn)階段高中班級(jí)管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在情感教育中潛移默化地提高品德素質(zhì)。教師在班級(jí)管理中可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但號(hào)召力比較強(qiáng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師可以讓他們兼職班長(zhǎng)等崗位，讓他們充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)中找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也可以為開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)提供充分的保障。而對(duì)于學(xué)習(xí)好、樂(lè)于助人的學(xué)生，教師可以讓他們兼任學(xué)習(xí)委員的崗位，與班長(zhǎng)、各科課代表協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高班級(jí)管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開(kāi)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理制度的優(yōu)化，更能體現(xiàn)出德育的重要意義，對(duì)發(fā)揮班級(jí)管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級(jí)教學(xué)管理中滲透德育，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的重要目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中班級(jí)管理過(guò)程中體現(xiàn)班級(jí)管理制度的正向德育功能作用，對(duì)提高班級(jí)管理水平和班級(jí)教育教學(xué)水平具有非常重要的作用。所以，現(xiàn)階段班級(jí)管理中，必須充分體現(xiàn)出班級(jí)管理制度的正向德育功能。

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