導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇測量教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

選擇的案例應具有典型性。案例選擇時，應根據(jù)《水利工程測量》課程的知識體系分門別類的選擇具有代表性的工程實例，并根據(jù)工程測量中的實際操作過程的內容，使學生通過對工程案例的學習，掌握基本儀器操作技能和工程測量能力。選擇的案例應具有針對性?！端こ虦y量》教學案例應針對具體的培養(yǎng)目標設置，圍繞教學大綱中要求學生應掌握的知識技能來組織，激發(fā)學生的學習興趣，通過案例教學使學生對所學內容做深入細致的研究和分析，從而加強對重點問題和難點問題的認識，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

1．2測量案例庫特色

測量案例庫特色是極大部分工程測量案例來自云南本省，這樣案例具有鄉(xiāng)土味道，學生聽到倍感親切，容易聽得進，因講到云南境內河流眾多，水量充沛，水能資源豐富，海拔高差懸殊，地形地貌復雜，水資源的開發(fā)難度很大，利用程度較低，水資源量豐富的大省，只有大力開展農田水利基本建設，使水利發(fā)揮了農業(yè)命脈的作用，為云南經(jīng)濟社會發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護、抗御自然災害、維護社會穩(wěn)定做出了積極的貢獻。使學生感受學好知識，建設家鄉(xiāng)，科教興滇的使命，激發(fā)學生學習動力，測量案例搜集了最近完工牛攔江引水工程中測量是如何為大壩，泵站，引水隧洞提供地形圖和工程測量數(shù)據(jù)，特別強調沒有前期測量工作，工程無法規(guī)劃，設計，施工，竣工，運營，總之測量貫穿工程全過程。測量案例也搜集瀾滄江梯級水電站的開發(fā)建設中測量如何提供技術保障作用。測量案例都用視頻方式展示給學生。

2案例在《水利工程測量》課程的教學應用

2．1講測量基本理論時的應用

第一章緒論就要講測繪是水利工程的“眼睛”，通過工程案例使學生倍受鼓舞，要學好測繪知識，提高測繪技能水平，力保水利工程質量。例如金沙江、瀾滄江、怒江三大流域規(guī)劃的主要內容之一是制定河流的梯級開發(fā)方案，合理地選擇樞紐的位置和分布。在進行梯級布置時，不僅需要在地形圖上確定合適的位置，而且還應確定各水庫的正常高水位。為此，測量人員應提供該流域內的地形圖、河流縱橫斷面圖以及河谷地形圖。在設計大壩，水電站時需要測繪大比例尺較大、精度高的地形圖。而且要講水利工程所需的地形圖特別強調高程精度。在講對地觀測時要講我國資源三號衛(wèi)星———傳回首批數(shù)據(jù)圖像清晰已應用到國民經(jīng)濟的各行各業(yè)中，特別是要講到中國“高分系統(tǒng)”首顆衛(wèi)星成功發(fā)射案例，開啟中國對地觀測新里程，在講地圖應用時要講“天地圖”在南海清晰展示國界宣示國家作用。講到遙感作用要講多顆遙感衛(wèi)星緊急部署探測云南魯?shù)榭h地震震區(qū)災情，及云南魯?shù)?．5級地震———無人機三維建模首次用于地震搶險。在講渠道時，就講測量如何保障南水北調工程順利竣工通水。全國水利普查工作就需測繪數(shù)千幅地形圖。講水庫淹沒界線測量時，以向家壩水庫為例，如何測設移民線、土地征用線、土地利用線、水庫清理線，向家壩水庫使綏江縣大部分淹沒，綏江縣成為云南省第一移民大縣。以溪洛渡水電站為案例講述地質勘察測量能為溪洛渡水電站壩址、廠址、引水洞、水庫、堤線、料場、渠道、排灌區(qū)的地質勘察工作提供地形圖，也能進行地質勘探點的放樣;也能進行鉆孔測量、坑槽測量、地質點測量、剖面測量等工作。

2．2講施工測量時的應用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，在水利樞紐工程的施工期間，測量工作的主要任務是按照設計的意圖，將設計圖紙上的建筑物以一定的精度要求測設于實地。為此，在施工開始之前，必須建立施工控制網(wǎng)，作為施工放樣的依據(jù)。然后根據(jù)控制網(wǎng)點并結合現(xiàn)場條件選用適當?shù)姆艠臃椒?，將建筑物的軸線和細部測設于實地，便于施工人員進行施工安裝。在工程竣工或階段性完工時，要進行驗收和竣工測量。在講水工隧洞施工測量時，由于云南大型水電站工程多，高差大，地形復雜，需修建較多的引水發(fā)電洞、輸水洞、支洞、泄洪洞、導流洞，以溪洛渡水電站引水發(fā)電洞為案例講授其測量內容有洞外控制測量、洞內控制測量、聯(lián)系測量、隧洞中心線放樣、開挖斷面和襯砌斷面的放樣等。以溪洛渡水電站為案例講述水電站施工測量內容包括廠房施工控制網(wǎng)的建立、基礎開挖測量、廠房建筑放樣測量等。同時也講溪洛渡水電站閘門、壓力管道、機組設備等金屬構件測量內容，特別強調閘門安裝測量的精度最高，強調軸線精度。

2．3講水工建筑變形觀測時的應用

以溪洛渡水電站，向家壩水庫，糯扎渡水電站，牛攔江引水工程為例，大壩在蓄水后，水壓力及其他因素的影響將產生變形。特別提到漫灣水電站山體滑坡案例說明變形觀測的重要性，為了大壩的安全，維護和管理，應變形觀測，講案例時，講完項目背景后，鼓勵學生主動地參與討論分析，留給學生思考如何進行多方案比選擇優(yōu)選用，多角色觀察思考，這樣有助于提高學生的創(chuàng)造能力。

2．4測量實驗課時的應用

在水準測量實驗課前，播放中國“世界平均海拔最高水準環(huán)線測量”項目啟動視頻，在經(jīng)緯度角度實驗課前，播放拓普康圖像全站儀在云南牛攔江引水工程控制測量，地形測繪應用案例視頻，教學實施中，播放車載激光雷達系統(tǒng)在電站、礦山和采石場應用。

2．5在集中教學實習時的應用

在教學實習前，帶領學生到工地參觀，讓學生了解工程施工中測量工作的實施過程，使學生對將要實施的測圖地理環(huán)境及具體操作有初步了解，同時也播放拓普康IS影像型三維掃描全站儀在水利工程地形測圖中的應用案例，也播放新型智能測繪車:讓測繪地形圖工作變得更輕松?？傊?，水利工程規(guī)劃設計，精確測繪先行。

3《水利工程測量》課程案例的教學法應用前景展望

1)案例教學法是創(chuàng)新教學方法。案例教學法是以水利工程測量技術在云南水利工程項目中應用為背景，讓學生進入水利工程測量工作的“現(xiàn)場”體驗測量工作過程，由被動聽課的過程改為積極思考、主動實踐的過程，是一種實用、有效的啟發(fā)式教學方法，水利工程測量案例教學使抽象的水利工程測量理論、公式分析，枯燥的數(shù)據(jù)以工程項目建設過程展現(xiàn)在課堂上，使水利工程測量教學變得生動、活潑、情景交融，激發(fā)了學生的學習興趣，有利于對水利工程測量理論知識的深刻理解和牢固掌握，案例教學使水利工程測量教學具體化、情景化，激發(fā)了學生的好奇心，它使得教與學的過程更加和諧，學生學習更輕松，知識掌握更扎實。教與學融為一體，更貼近學生，更貼近工程項目。

2)既鞏固了學生所學的理論知識，又提高了學生的實際操作能力。由于水利工程測量課程案例來源于水利工程測量實際工作的典型素材，都有相應的客觀依據(jù)，是對水利工程測量實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感情認識。這種與課堂理論教學內容密切結合的水利工程測量案例，不僅可以加深對課堂教學內容的理解，而且可在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以彌補，提高自身的實踐操作能力。

3)案例教學能提升學生綜合能力，豐富學生閱歷。能提高學生創(chuàng)造能力以及分析問題，解決問題的能力，它是一種“做中學”的教學方式，觀看工程案例，學生不但能獲取測量基本知識，也對工程有了體驗，這樣工程實踐經(jīng)驗豐富了，個人能力也提高了，也提高了學生語言表達能力，使學生成為教學主角，體驗自我價值，在講臺上學生有了提高自己能力的機會，師生互動較好。案例教學使測量教學與工程應用無縫對接，融為一體。

篇2

三坐標測量是20世紀60年代逐漸興起的一個產業(yè)，隨著人們對于產品加工能力的進步，對于測量技術也有進一步的要求。三坐標測量機是一種以精密機械為基礎，集光、機、電、計算機綜合為一體的現(xiàn)代精密測量設備。將三坐標測量機作為學生的實踐教學內容之一，有利于學生鞏固測量技術的理論知識，同時能掌握先進的測量技術。便于拓展學生的知識結構，提高他們的工程實踐能力，為學生的就業(yè)打下良好基礎。

1教學設計

課程設計采用西安愛德華測量有限公司生產的Dasiy686的三坐標測量機。測量系統(tǒng)所配備的軟件AC-DMIS是一種基于DMIS語言的交互式測量軟件，既能檢測規(guī)則的特征元素，也能檢測自由曲面。在實踐教學環(huán)節(jié)分為手動測量和自動測量。手動測量是用手操器控制測頭系統(tǒng)進行測量。自動測量是在CNC模式下，運行預先借助CAD編制好的程序，來控制機器實現(xiàn)自動測量。課程中將被測件的CAD模型導入測量軟件中，由學生根據(jù)教學要求在數(shù)模上直接編程，再自動模式下檢測工件，最后輸出測量報告并打印。為提高學生學習積極性，將被測零件定為他們在數(shù)控銑床上自主加工的零件。通過對該零件的檢測使學生對于產品質量檢測有進一步的認識，并了解自己在數(shù)控加工方面的欠缺。

2教學內容

課程內容共分為七個方面，分別為：開機、測頭選擇、基本幾何元素的測量、相關功能的使用、工件坐標系的建立、借助CAD編程和結果輸出。（1）開機。開機操作中主要注意兩點：一回零，即回到測量機的機械初始狀態(tài)。二是檢查氣源供壓力能否實現(xiàn)此氣浮導軌形式的三坐標測量機的運動。（2）測頭選擇。本課程采用的是雷尼紹的PH10T測頭系統(tǒng)，基本組成是測頭座、連接器本體、模塊選項、測針。此外可根據(jù)測量需要可添加測頭加長桿或測針加長桿。其中對于測針的選用，要注意：一在滿足測量要求的情形下，盡量選用短測針，以便減少由測針彎曲帶來的偏移；二要盡量減少連接點，因為加長桿的接入會額外引入新的彎曲和變形點，從而降低測量精度。（3）基本幾何元素的測量。三坐標測量包含十二個基本幾何元素，分別是點、圓、圓弧、橢圓、球、方槽、圓槽、圓環(huán)、直線、平面、圓柱和圓錐。它們是由測量點通過最小二乘法、最大內切法或最小外接法計算得出的。前八個是點元素，它表達元素的尺寸和空間位置。后四個是矢量元素，它既要表達元素的空間方向，同時也可能表達元素的尺寸和空間位置。此外，還有組合元素，它主要是針對點元素之間的組合。比如兩個圓可以通過兩個圓心的組合得到一條組合直線。（4）相關功能。三坐標測量的相關功能分別是：相交、角度、距離、垂直、對稱、鏡像、圓錐、投影以及平面相交點的計算。通過相關功能的應用使學生對基本幾何元素有進一步的認識理解。（5）工件坐標系的建立。三坐標測量機的坐標系有：原始坐標系、機械坐標系、工件坐標系以及模型坐標系。原始坐標系，是開機時的坐標系；機械坐標系，是回零后的坐標系，它是唯一的；工件坐標系，是根據(jù)零件的基準建立的坐標系，也就是測量基準，可以根據(jù)測量需要建立若干個；模型坐標系，是三維模型的基準。建立工件坐標系意義在于：一是找正零件，當零件放置位置與機械坐標系不平行時，可通過建立坐標系來實現(xiàn)找正，從而避免誤差；二是指出零件放置位置，實現(xiàn)程序的自動運行；三是使零件與模型坐標系一致，以便編程。建立工件坐標的方法有很多種，其中最常用的是工件位置找正法，即3-2-1法則。具體如下：①3個點確定基準平面?；鶞势矫娴哪康氖强臻g找正，其法線就作為Z軸。②2個點確定基準直線。基準直線的目的是軸向擺正，它是圍繞第一軸旋轉而產生的第二軸。③1個點確定坐標零點。根據(jù)右手直角笛卡爾坐標系，確定了兩個軸，第三軸也就固定了。再用前面學過的相關功能之類的運算求得坐標零點。按照X=0，Y=0以及Z=0進行同時偏置即可得到坐標原點。（6）借助CAD編程。三坐標測量的編程方式有三種：一是自學習編程；二是脫機編程，即高級語言編程；三是借助CAD編程，是此課程的重點，它是一種數(shù)模比對測量的編程方法，必須有CAD模型，將其導入測量軟件中，在模型上進行編程，可實現(xiàn)高效無圖化生產。編程的步驟分別為：①建立工件坐標系，來找正零件位置；②建立安全平面，避免自動運行程序時出現(xiàn)撞針現(xiàn)象；③在自動模式下，打開CAD系統(tǒng)中的特征測量直接在模型上拾取被測元素，如用線拾取要測量的圓，面拾取要測量的圓柱等；④查看所有節(jié)點路徑，確定路徑無碰撞，再運行程序。首次運行程序注意減慢速度，防止撞針；⑤保存程序文件。（7）結果輸出。測量結束后，軟件可輸出多種形式的檢測報告。根據(jù)圖紙的加工要求選擇需要的測量結果，顯示在檢測報告中，將其保存并打印出來。

3結語

三坐標測量課程的引入，填補了學生在先進測量技術上的空缺，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的主觀能動性。同時通過檢測自主設計生產的被測件，使學生對于設計、生產和測量有更直觀、更深刻的認識，從而提高他們的綜合創(chuàng)新設計能力以及解決復雜問題的能力，對于他們今后的就業(yè)有一定的指導意義。

作者:張竹青 肖龍雪 劉建鵬 花國然 單位:南通大學

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二、啟發(fā)式教學模式

在工程測量的教學中采用啟發(fā)式教學模式，例如，從為什么經(jīng)緯儀需要對中、整平來引導學生了解經(jīng)緯儀的軸線，進而掌握經(jīng)緯儀的檢驗和校正方法;引導學生思考為什么水準測量和角度測量實驗數(shù)據(jù)無法閉合，以此來進行誤差的分析和判斷等。從而使學生能夠自覺地、獨立地進行思考，融會貫通所掌握的知識和技能，提高思維能力和創(chuàng)新能力。

三、采取開放式實驗項目

工程測量是一門實踐性很強的學科，因此在課內實驗環(huán)節(jié)將學生分為4人一組，教師給出實驗目的，由學生根據(jù)所掌握的理論方法設計測量方案，每組上交各組根據(jù)實驗目的設計的實驗名稱、所需儀器、實驗內容和方法、可能出現(xiàn)的錯誤和注意事項，并同時提交根據(jù)上述內容所測實驗數(shù)據(jù)。在測量實訓環(huán)節(jié)則進一步加強學生的自主能力，仿照工程施工測量，給出施工圖紙，由學生編制測設方案并進行實地模擬測設及定線放樣。在考核方法上，采取單獨考核的方式，每個學生水準測量的儀器操作成績+角度測量的儀器操作成績+理論考試成績?yōu)楣こ虦y量的成績。通過實驗方法和考核方法的改革，學生的工程測量成績和操作技能的熟練程度都得到了大幅度的提升。表1是3年來土木工程專業(yè)學生的工程測量考核成績。

四、充分重視專業(yè)認識實習和專業(yè)實習

為了增強學生對工程測量的興趣和重視程度，在專業(yè)認識實習的參觀過程中有意識地引導，讓學生了解到測量對于工程建設的重要性。在專業(yè)實習階段，根據(jù)工地的不同進度讓學生進行施工控制測量和施工放樣，熟練掌握在各類土木工程建設中需要的測量基本理論、基本方法和基本技能。與此同時，為學生從事土木工程勘測、設計、施工、管理奠定基礎。

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教師教的方法主要有課堂講授法、多媒體教學法、啟發(fā)式和案例教學法、研究式教學等。1)課堂講授法:教師運用生動的語言，把學生所學內容以系統(tǒng)的形式呈現(xiàn)給學生，包括講述、講解等基本方式。適當?shù)卦谑谡n中利用討論的形式，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，通過分析解決問題。2)多媒體輔助教學法:利用計算機輔助教學，采用電子教材、網(wǎng)絡、CAI課件等多媒體技術制作演示講稿。既可以利用圖像和文字進行說明，又可以結合聲音和動畫，將測定、測設原理等口述難以說明白的內容清晰直觀地演播給學生。如關于角度測量原理、電磁波測距原理、儀器的內部構造等內容可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，加大授課信息量。3)啟發(fā)式和案例教學法:在課堂教學中，教師在課堂上將知識的重點和難點講清講透的前提下，教師提出問題，用問題引導教學，引導學生的學習。在教學中，教師通過與教學內容緊密相關的案例給學生以示范，讓學生在對案例的挖掘和思考中進行學習，幫助學生深化理解教學內容。4)研究式教學:以研究為基礎，讓學生就自己感興趣的課題進行研究，并撰寫研究報告等。該教學方法的優(yōu)點是能夠引導學生對相關問題進行深入的研究，更加牢固地掌握知識。

1.2學生學的方法

1)自主式學習:以學生作為學習的主體，教師起引導和指導的作用。這是學生學習過程中主要的一種實踐活動，通過學生獨立的實踐、分析、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。對培養(yǎng)學生嚴謹、認真、負責的工作態(tài)度具有重要的作用。2)合作式學習:合作學習的形式在于構建一個團隊，讓學生成為團隊的一員，從不同的角度討論問題，解決問題。學生在合作學習中不僅能夠學會認知，而且還能學會組織、學會表達，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。3)探究式學習:教師提出問題或學生發(fā)現(xiàn)問題，由學生去研究，教師給予必要的指導。學生通過調查和實驗、采集與處理信息、表達與交流等活動，獲取知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2數(shù)字地形測量學教學方法的創(chuàng)新實踐

2.1課堂教學方法

課堂教學采用講練結合和多媒體教學、自主式、啟發(fā)和案例式、研究式等多種方法，巧妙設計課堂進程［2］。對于一些原理性較強、需要理解和計算的內容，采用傳統(tǒng)教學方法;對于一些介紹性的內容，采用PowerPoint、網(wǎng)絡教學的方法;對學生難以理解的知識，采用動畫的課件來表現(xiàn);對于難以闡述清楚的實踐性知識，采用現(xiàn)場演示和錄像的方式，使學生易于模仿。課堂講授突出“三基”即基本概念(原理)、基本方法和基本計算［5］。為了達到“學時少、內容新、能力強、效果好”的目標，在教學中合理組織授課內容。既不要脫離教材，也不要拘泥于教材，及時將測量新知識、新技術(如:全站儀、數(shù)字水準儀、GPS技術等)傳授給學生，加大測量學知識應用的力度。多媒體教學是目前該門課程課堂授課的主要形式，計算機、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學生的注意力，幫助學生學習［6］。多媒體課件不是對教材內容的復制，應突出重點，邏輯合理。數(shù)字地形測量學課程采用多媒體講授與板書講授有機結合方式教學，通過兩者的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)有關知識的融合與最佳傳授。多媒體講授主要是針對儀器構造、儀器使用、誤差理論、控制測量、碎部測量、數(shù)字地形圖測繪等內容，應用PowerPoint為主制作教學課件。板書講授主要是針對課程中坐標正反算、導線計算、水準路線計算、誤差傳播定律應用等重點和難點內容，采用板書形式，結合PPT，循序漸進。講解中善于提出問題，鼓勵學生回答問題，發(fā)表自己的見解。強化定性分析，突出分析思路與分析方法。使學生懂得“問題是什么”“解決問題的方法是什么”等。加強學生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力。講解中與學生互動，為學生留出充分的思維空間，改變教師“一言堂”，以便學生主動思考，幫助加深理解［5］。啟發(fā)式和案例教學是該課程使用的主要教學方法之一［2］。例如在講完角度測量和距離測量后提問:建筑物的高度如何測量?斜拉橋索道管傾角如何測量?等富有啟發(fā)性、思考性問題，啟發(fā)學生運用所學知識解決實際問題。講述大比例尺數(shù)字地形測圖時，讓學生結合某區(qū)域地形圖測繪案例，啟發(fā)學生從技術設計、圖根控制、碎部測量、成果驗收、技術總結等相關技術問題進行獨立思考與分組討論，再匯報小組討論結果，由教師歸納總結。這樣培養(yǎng)學生綜合解決工程問題的能力和創(chuàng)新意識。

2.2實踐教學方法

實踐教學主要采用課堂講授、課間實驗和集中實習穿行的教學方法［7］。目前，數(shù)字地形測量學課堂講授50學時，課間實驗44學時(計劃安排22學時)。對于一些操作性要求較強的內容如水準儀的操作、全站儀的操作、測回法、方向觀測法、豎直角測量、三四等水準測量、草圖法、全站儀的放樣方法等，運用現(xiàn)場演示和觀看網(wǎng)上錄像資源的方法進行?？梢允箤W生領會測量操作的要領，對于規(guī)范操作程序、培養(yǎng)良好的工作習慣，提高學生的專業(yè)素質很有幫助。所建立的測繪儀器規(guī)范操作視頻網(wǎng)站，提供了相關測繪儀器操作視頻如全站儀操作、水準儀操作、GPS操作、經(jīng)緯儀操作、國產全站儀操作等，深受學生歡迎。為了提高課間實驗對學生的指導力度和廣度，除了課堂講授教師參加外，還每個班專門配有1～2名實習指導教師。另外，測繪實驗中心還全方位對學生開放，學生課余時間可以借儀器進行實習操作，也可以在信息化測繪創(chuàng)新實驗室三維地形仿真平臺上，學生可以利用周邊觀測墩上的控制點對三維地形測繪仿真模型進行數(shù)字測圖仿真實習，對選定的測區(qū)制定測圖技術方案。還可以利用模型進行一些數(shù)字測圖技術的專題研究，研究如何提高成圖的精度，達到成圖的精度要求等。便于學生理解和掌握新技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

為了做好該課程集中教學實習工作，編寫《數(shù)字測圖實習指導書》上、下冊。在指導書內對5周的日程安排、工作任務和工作要求都進行了詳細說明。每年與數(shù)字地形測量學對應的數(shù)字測圖實習第一輪實習(2周)安排在學校進行，實習的主要任務是掌握三維導線測量及三等水準測量的設計、觀測與計算，主要使用的儀器為全站儀和光學自動安平水準儀。該實習對強化學生使用全站儀和水準儀等基本測量儀器的技能，加深對控制測量基本理論的理解和掌握，提高學生動手能力以及計算、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊意識和創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。第二輪實習(3周)安排在校外武漢江夏區(qū)大花嶺實習基地進行，通過了解地形地貌條件，編制有關設計書，并完成選點、觀測、計算、展點、繪圖、實結等工作。目的在于使學生熟練掌握地物地貌測繪方法，實際體驗地貌與等高線的關系，地貌特征點跑尺的技巧。通過業(yè)內數(shù)字測圖軟件，形成符合規(guī)范的1∶500大比例尺數(shù)字地形圖，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。在教學實習中，學生每4～5人分成一組，每組都安排有教師進行野外測量外業(yè)指導和室內內業(yè)成圖輔導。教學實習結束后，各組上交外業(yè)觀測記錄資料、內業(yè)計算資料及成果、實結與體會等資料，指導教師根據(jù)每組學生的任務完成情況、上交的資料和每名學生的實習表現(xiàn)進行評分，給出數(shù)字測圖實習這門課程的成績［8］。

此外，學院每年開展測繪技能大賽，意在促進學生將測繪理論知識與測繪實踐很好地結合起來，強化學生的實踐動手能力。測繪技能大賽分為5個板塊，其中實踐技能(含二級電磁波測距三維導線測量及計算、三等水準測量及計算)和數(shù)字測圖內業(yè)成圖兩個板塊屬于數(shù)字地形測量學課程的內容。在2012年測繪技能大賽中，共有300多名選手參加。作為測繪技能大賽的重要組成部分，比賽對提高學生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識起到極大的促進作用，達到了以賽代練的效果。其中有120名獲獎者。2012年第二屆全國普通高等學校大學生測量技能競賽中我院代表隊憑著深厚的理論功底，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，對測量成果精益求精的精神，取得了一級電磁波測距導線測量二等獎、四等水準測量三等獎、數(shù)字測圖一等獎以及團體一等獎的好成績。

篇5

1.實訓場地缺乏規(guī)范性布置

因為實訓場地沒有建立可以長期使用的標志點，導致學生選擇測站點、目標點隨意性太大，標志點不固定、不集中，不便老師對學生實訓進行集中指導和管理。同時，因為不固定的測點缺乏標準數(shù)據(jù)，對學生實訓數(shù)據(jù)的準確性無法做出科學客觀的檢查，部分學生甚至為了達到精度而對觀測數(shù)據(jù)進行涂改、偽造，這使得建筑工程測量實訓教學質量很難得到保證。

2.因為缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范化的建筑工程測量實訓場地

在學生人數(shù)較多，難以安排到校外實訓基地的情況下，容易導致學生在校內安置儀器的隨意性較大，如道路上、路邊停車區(qū)、人流比較集中區(qū)等，這樣因過往車輛和行人影響了測量實訓教學的順利進行，同時也給測量儀器工具的安全性帶來了隱患。因此，為了提高建筑工程測量實踐教學的質量，規(guī)范化校內建筑工程測量實訓場地勢在必行。

二、建筑工程測量

校內實訓場地的建設以科學發(fā)展觀為指導，統(tǒng)籌兼顧，合理配置，資源共享，全面分析社會對高職土建類專業(yè)人才測量技能的要求，構筑一個以能力培養(yǎng)為本位的建筑工程測量校內實訓場地。首先，在校園內選擇合適的實訓場地是保證建筑工程測量實踐教學能夠順利開展的關鍵因素之一。綜合我院校園每天的人流量、人流集中時間點、人流和車輛主要行駛路線以及地物、地貌的特點等相關因素，選擇了兩個校內建筑工程測量實踐教學的實訓場地，第一塊實訓場地為圖書館與主教學樓之間的草坪地塊，該片場地面積相對較大，在上課時間段受人流和車輛的影響較小，適合約10組的測量小組（5人/組）展開基本測量工作，如水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀的認識與基本操作；閉合路線水準測量；角度測量和距離測量等。同時，因為該片場地相對比較集中，便于指導老師對學生進行實訓指導和監(jiān)督管理。第二塊實訓場地為建筑工程學院辦公樓前人工湖地帶，因為該片場地地勢落差較大，地貌特征比較明顯，地形變化較大，同時地物也比較豐富，有主干道、彎曲的石子小路、小湖、涼亭、橋、辦公樓、臺階、綠色植被等，與生產一線的具體情況較為接近，比較適合開展數(shù)字化測圖、施工放樣等測量項目，使學生畢業(yè)后能夠更快地適應生產一線的測量任務；其次，點位的布設是進行具體測量實施的關鍵工作。布設點位主要有控制點和測站點，為了使布置的點位能夠長期使用，我院選擇了專門的不銹鋼材質、大小適中的永久性測量標志點100個點左右，每個標志點上均有“建筑工程學院+點號”的字樣，方便學生查找；采用鉆頭和混凝土將這些標志點布置到兩個實訓場地的相應位置，做到了間距整齊、分布合理、標志清晰、牢固穩(wěn)定，并且數(shù)量充足，確保能滿足測量實訓教學的要求。通過這些標志點的布設，也糾正了學生以往對“點”標準的錯誤理解，再根據(jù)點位情況，分成若干測區(qū)，按小組分配到不同區(qū)域完成相應的測量任務。這樣有助于多個教師同時對學生進行分組指導，更為及時掌握學生實訓動態(tài)。再次，點位布設好后，接下來就要有這些點的平面坐標和高程的參考數(shù)據(jù)，我們以控制點坐標和高程為參考，利用全站儀和GPS測量技術對所布置的近100個標志點進行了全面的觀測，獲取了這些點的平面坐標值和高程值，并將這些點利用CASS軟件繪制成測區(qū)地形圖，這樣就對學生的實訓結果的正確性和精準性有了比較客觀的評價，從而防止學生馬虎敷衍、弄虛作假，保證了建筑工程測量實訓教學質量。最后，為了滿足一年一度的安徽省高職院校測繪類項目的技能大賽，我們還特意布置了一些專門為大賽項目準備的一些點位，以滿足大賽項目的測量要求。

篇6

一、融洽師生關系，優(yōu)化教學環(huán)境

做為一名數(shù)學教師，由于學科的特點，很容易在學生中形成古板、嚴厲的印象，如果學生感覺老師很可怕，那就很難喜歡他上的課。這是我剛從教時的經(jīng)驗教訓。近些年來，通過新教育教學新理念的學習和教學實踐的探索，我越來越意識到融洽師生關系是營造良好課堂教學環(huán)境的重要組成部分。因此，每當新學年開始我接受新班級、新學生時，首要任務就是構建和諧的師生關系，利用一切可以利用的時機會融入到學生當中去，和同學們談心、交流，不但要了解學生的學習情況，還要了解他們的生活、家庭、思想動態(tài)等情況。并且從多方面關心、愛護他們，幫助他們排憂解難。比如，幫助他們化解學生與學生之間、學生與其他老師之間的矛盾；給家庭生活有困難的學生以經(jīng)濟或其他一些物質的支助；有的學生有病重者我親自帶他們看病，輕者，派其他同學陪同看病，使學生對教師產生一種親和力，使他們覺得老師如同自己的媽媽，又像自己的好朋友，愿意與老師合作、交流，愿愿意聽從老師的一切指揮，從而慢慢地喜歡上老師，進而喜歡上老師所教的數(shù)學課。特別是初中階段，常常會產生一些后進生，對他們的態(tài)度，我尤其不動輒訓斥，總是循循善誘，以理服人，依法執(zhí)教，。特別注意保護他們的自尊心，經(jīng)常用表揚、獎勵的手段鼓勵他們，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，都要及時表揚，這樣才使他們從怕上數(shù)學課直至愛上數(shù)學課，對數(shù)學這門課產生濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

興趣雖然屬于非智力因素，確是學好數(shù)學的必要條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高初中數(shù)學教學質量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者，不如樂之者。”一旦學生的學習興趣激發(fā)出來，數(shù)學教學就能達到事半功倍之功效。

因此，在數(shù)學教學中，老師要想方設法激發(fā)學生學習興趣。如可以把數(shù)學問題故事情景化。我講授“同底數(shù)冪的乘法”這一節(jié)時，利用了古代俄羅斯民間流傳的算術題故事，“路上走著七個老頭，每個老頭拿著七根手杖，每根手杖上有七個樹杈，每個樹杈上掛著七個竹籃，每個竹籃里有七個竹籠，每個竹籠里有七只麻雀，總共有多少只麻雀?”來引導學生積極主動地學習“同底數(shù)冪的乘法”法則。又如還可以把數(shù)學問題生活化。我在講授“兩點之間，線段最短”這一節(jié)時，先提問學生，“從咱們村委到咱們學校有幾條路可走?”(學生回答了好幾條)接著問：“那么從村委到學校你會選擇哪一條?為什么?”這個道理其實很簡單，因為所有的人都愛走捷徑路，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。

三、改變教學觀念，讓學生走上講臺

課堂教學中，師生是民主、平等的。老師應放下威嚴的架子，應從教學的壟斷者轉變?yōu)橐龑д?，只有這樣，才能使老師在教學中產生強烈的號召力，使教學不再是冷冰冰的理智活動，而是學生全身心投入的、充滿激情的學習活動。同時，教師還要充分信任學生，把學習主動權徹底還給學生，讓學生真正成為學習的主人。課堂中，如果老師包辦太多，學生缺少互助合作的機會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學思維過程中，也就無法體驗思維方式和探索知識的產生發(fā)展過程，無形中束縛了學生的思維發(fā)展，學生得到的只是一大堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。

1.讓數(shù)學教學真正成為在老師組織、引導下的學生主動的、富有個性的學習過程。

2.把大課堂分為若干個小課堂，讓學生真正參與到課堂教學中。

四、優(yōu)化批改形式，讓學生“動”起來

初中教師的作業(yè)批改多采用“全批全改”。作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。我教兩個班的數(shù)學課，每天要批改90多本作業(yè)，計算一下，每天至少要花三個多小時的時間批改作業(yè)，再加上平時的小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。而學生則完全處于被動地位，可以說作業(yè)的全批全改是學生頭上的“緊箍咒”。教師為了在一定時間內完成批改任務，只好念“緊箍咒”，那些數(shù)學基礎較差、或思維能力較差的同學好抄襲作業(yè)，教師也只好一次次“上當受騙”。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有些同學平時作業(yè)做的很不錯，可是一考試成績很差。不難看出，作業(yè)的全批全改教師很辛苦，有時也是徒勞無功，同時，學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。師生雙方獲得信息的失真度很大，束縛了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。所以，教師要想方設法優(yōu)化批改形式，讓學生“動”起來，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮教與學雙方的積極性：

1.隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用具體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。

2.小組批改作業(yè)。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由老師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報。

3.學生講評業(yè)。每天讓同學代表上臺講評作業(yè)，把作業(yè)中有創(chuàng)意、有代表性、有獨特見解的方法及時在全班推廣，使其他同學受到啟發(fā)。

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高等教育質量保障是一項復雜的系統(tǒng)工程，決定于外部質量保障體系和內部質量保障體系。外部質量保障體系受政府宏觀管理及投人、政策導向等直接因素和生源、人才需求、就業(yè)導向等間接因素兩方面影響。只有將內部保障和外部監(jiān)督有機結合起來，才能避免出現(xiàn)不顧人才市場需求或急功近利、“過分專業(yè)化和功利主義”等傾向。

根據(jù)高等教育活動的特點和規(guī)律，高等教育質量的核心是教學質量。高等學校教學質量保障體系必須以學校內部的教學質量保障為基礎，以校內全面質量管理系統(tǒng)為教學質量保障的核心系統(tǒng)。隨著高等教育系統(tǒng)外部環(huán)境的發(fā)展和內部管理體制改革的深化，高校在依法自主辦學的前提下，建立完善的內部教學質量保障體系，不斷更新質量觀念，提高質量意識，形成自我約束、自我激勵機制，是確保并不斷提高教學質量的一項戰(zhàn)略性的迫切任務。

一、根本依據(jù):“教學質量是生命線”意識

經(jīng)濟全球化和教育國際化要求高校及其所培養(yǎng)的人才必須增強國際競爭力。在市場經(jīng)濟條件下，在高等教育大發(fā)展的時代背景下，高校的生存和發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質量。隨著我國高等教育改革的不斷深化和加人WTO等等，高等學校的危機意識越來越強，生存還是死亡，教學質量起著決定作用。因而建立一套科學規(guī)范的、高效可行的校內教學質量保障體系，對于促進教學質量滿足政府及社會需求，實現(xiàn)高校持續(xù)健康發(fā)展是必須而緊迫的。

二、外部動力:政府評估的制度化、連續(xù)化

政府經(jīng)?；?、制度化的評估制度，為促進高等學校建立自我發(fā)展、我自約束的內部質量保障機制，從而最終形成國家、地、高校和社會相結合的立體化的高等教育質量監(jiān)控體系提供了推動力。國家于1994年起對1976年以來新建的本科院校進行合格評估，1996年開始對辦學歷史較長、水平較高的重點大學進行教學工作優(yōu)秀評估，1999年開始對介于兩者之間的高校進行隨機性水平評估。2002年，教育部對上述三種評估方案及其標準體系進行了重新整合，統(tǒng)一為普通高等學校本科教學工作水平評估。在此基礎上，2004年8月27日教育部正式下發(fā)《教育部關于設立教育部高等教育教學評估中心的通知》和《教育部關于印發(fā)“教育部高等教育教學評估中心職責任務、管理體制、機構設置和人員編制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教學評估中心。重點工作一是要建立5年一輪的高等學校教學評估制度。通過這種大面積、連續(xù)輪回的評估方式，建立起經(jīng)?；?、制度化的評估制度。綜合評估工作全面反映高等學校辦學水平和質量狀況，同時要推動建立高等教育質量監(jiān)控制度。評估是重要的指揮棒，成立教育部高等教育教學評估中心是政府行為，體現(xiàn)的是國家和政府對高校辦學的要求，對推動評估工作的科學化、制度化和專業(yè)化將起到重要作用。要以成立教育部高等教育教學評估中心為契機，帶動地方政府、教育行政部門建立相應的評估監(jiān)控制度和組織機構，促進高等學校建立自我發(fā)展、自我約束的內部保障機制，積極引導和培育社會評估中介機構，形成國家、地方、高校和社會相結合的立體化的高等教育質量監(jiān)控體系，實現(xiàn)從過程管理向目標管理，從微觀事務管理到宏觀決策管理的根本轉變。教育部高等教育教學評估中心的成立和教育部對高等學校實施5年一輪評估制度的確立，標志著建立有中國特色的高等教育質量保障體系已經(jīng)邁出了關鍵一步。

建立完善的內部教學質量保障體系，也是高校擴招以后保持穩(wěn)步、健康發(fā)展的需要。擴招、改制和升格使各校辦學條件全面緊張，師資總量不足，結構性短缺更為突出，經(jīng)費投人嚴重不足，與規(guī)模發(fā)展很不適應。原有教學管理體制、機制、規(guī)章、隊伍等與高等教育大眾化發(fā)展需求不相適應。為保證新形勢下的高校本科教學質量，教育部于2001年印發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。各校在貫徹落實文件過程中，逐步開展了新形勢下高校內部教學質量保障研究和實踐，但主要是側重一些單項環(huán)節(jié)教學質量研究，如:課堂教學質量、實踐教學質量、畢業(yè)設計質量等，還沒有形成完善的內部教學質量保障體系。由于缺乏完善的內部教學質量保障體系及經(jīng)常性的質量保障信息資料積累，使得一些高校迎接評估，常常顯得工作被動，也由于對教學評估的意義和對評估指標體系的內涵、實質沒有結合教學及管理工作實際加以深刻領會和消化吸收，轉化為學校內在的質量保障體系，往往達不到評估應有的效果。既然教育評估是有效教學過程管理不可缺少的組成部分，開展教育評估就不應是“額外負擔”、“外加壓力”，而應當視為學校自身發(fā)展的內在需要。學校應將政府的水平評估與學校的過程管理及學校內部教學質量保障體系的建設相結合，以政府的評估指標體系作為校內管理目標的參照，將社會中介機構及市場對學校的評價作為外部監(jiān)督的重要因素，運用“人本管理”與“全面質量管理”理念，充分調動全體學生、教師、管理人員的積極性，主動地持續(xù)地提高教學質量，建立并完善學校內部的教學質量保障體系。

三、目標導向:“規(guī)模、結構、質量、效益”協(xié)調發(fā)展

我國高等教育改革以“規(guī)模、結構、質量、效益”協(xié)調發(fā)展為指導方針和目標導向。經(jīng)過多年的結構調整、合校、擴招之后，正按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的思想逐步向縱深發(fā)展。許多高校已逐漸把學校改革的重點由宏觀轉向微觀、由整體布局轉向學校內部管理體制的完善，并采取一系列舉措，以提高教學質量，走內涵發(fā)展的路子。

在教育經(jīng)費普通緊張的情況下，我國高等學校如何在有限的教育資源條件下，使規(guī)模、結構、質量、效益相統(tǒng)一，實現(xiàn)學校的持續(xù)健康發(fā)展，如何充分利用有限資源使學校教學質量隨著培養(yǎng)目標的變化不斷提高，是一個需長期研究并不斷完善的課題。校內教學質量保障體系的研究和確立是其中的核心。在教育資源一定條件一下，校內全面質量管理系統(tǒng)是教學質量保障的核心系統(tǒng)。要堅持“質量至上”，以質量為核心處理好規(guī)模、結構、質量、效益之間的關系。要通過高校內部管理體制改革深挖潛力，以保障辦學規(guī)模擴大的基本需求。

教學質量是學校生存和發(fā)展之本，“規(guī)模、結構、質量、效益”協(xié)調發(fā)展的目標導向要以質量保證和逐步提高為核心和主導目標。教學質量管理的目的，既要證明已經(jīng)取得的“質量水準”，更重要的是在于持續(xù)不斷地改進學校人才培養(yǎng)工作，最優(yōu)化地利用學校的資源，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高質量的人才。

四、核心系統(tǒng):內部教學質量保障體系

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前言

建立高校體育教學質量監(jiān)控體系，是高校體育主動強化自身評價，提高體育課的教學質量，促使體育教學管理走向成熟和規(guī)范的具體體現(xiàn)。因此，改革高校內部體育教學管理模式，建立一套高效可行的、科學規(guī)范的體育教學質量監(jiān)控體系及其調控方法對提高體育教學質量具有舉足輕重的作用。

一、體育教學質量監(jiān)控體系及調控方法的設計

(一)監(jiān)控體系及其調控方法的設計思想

在體育課堂教學質量監(jiān)控體系中，教師是關鍵因素，同時又是監(jiān)控體系評價過程中評價與被評價這一對矛盾的主要方面—被評價者。因此，在研究監(jiān)控體系的過程中應突出考慮教師的作用，充分發(fā)揮他們在監(jiān)控體系中的主導作用，使之主動投人教學研究，提供信息，積極合作，必將獲得質量監(jiān)控的最佳效果。在監(jiān)控體系的設計中，必須考慮以下兩個方面：一是要充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對教師監(jiān)控過程為培養(yǎng)過程，提高教師對教學的興趣，對教學的投人，進而提高教學質量。二是要分析探討影響教學質量的內部因素(教師教學要素)和外部因素(條件、方針、政策、激勵機制等)及其相互作用，在監(jiān)控系統(tǒng)中進行信息反饋并采用先進的控制策略，加強對教師的激勵作用，保證教學質量穩(wěn)定和提高。

(二)監(jiān)控體系及其調控方法的設計

首先，對體育教學目標進行定位，按體育教學質量因素將控制調節(jié)部分劃分為外部因素調節(jié)部分與內部因素調節(jié)部分，共同組成整體控制調節(jié)系統(tǒng)。

體育教學質量監(jiān)控體系的外部因素調節(jié)系統(tǒng)，涉及體育教學質量的外部如條件、針、政策、激勵機制等，是學校教育教學質量的保障。它的控制對象主要是學生和教學條件。其控制方法是對學生生源質量情況、教學設施建設情況、課程建設情況、學校及學院級教學過程管理情況等進行定期檢測評估。將檢測的結果和反饋的信息與學校的教育教學目標進行比較分析，提出各項改進措施。其外部諸因素的控制調整包括：各類教學管理制度、獎懲措施的修訂，教學文件的修訂，教學環(huán)境與教學條件的改善，教師待遇的改善、職稱制度的修訂、調整等。

內部因素調節(jié)系統(tǒng)是教學質量保障的核心。內部因素調節(jié)系統(tǒng)的調控方法主要通過針對教師的特性，以教師為本構建的培養(yǎng)策略調節(jié)部分，如請專家會診、進行示范培訓、教學研討等，以及先進策略調節(jié)部分，如設立優(yōu)秀主講教師、示范教師等激勵策略。內部因素調節(jié)系統(tǒng)的檢測主要通過專家督導聽課、教學管理人員聽課、校外專家聽課、教學日歷檢查、教案檢查等渠道檢測教師的教學狀態(tài)(包括備課、教學過程、教學組織、教學研究、考試等5項教學內部質量因素的狀態(tài))；檢測的結果與對教師教學質量的要求進行比較，推動教師教學水平的提高。

因此，體育教學質量監(jiān)控系統(tǒng)所設計的主要功能是對教學質量的內外因素進行全面監(jiān)控，特別是通過加強內部因素調節(jié)系統(tǒng)的主渠道作用，采用先進與培養(yǎng)控制策略，快速穩(wěn)定地加強教師對教學質量提高的主導作用，最終獲得教學質量的穩(wěn)定與提高。

二、體育教學質量監(jiān)控體系及調控方法的特點

(一)以解決難點為突破口，采用先進的控制策略

體育教學質量提高的難點和關鍵在于教師的作用。監(jiān)控體系應以教師為本，注意體察教師的心理，解除教師的顧慮，按照“拉動”教師教學水平的提高和對教學的投人的思路來進行設計和構建。通過每學期評選優(yōu)秀主講教師、評選示范課教師的激勵方法，加強對教師的激勵作用，減少教師對日常教學監(jiān)控的反感情緒，引人爭優(yōu)的競爭機制，充分調動教師的主觀能動性和從事教學研究和教學改革的積極性，不斷提高教學質量。

(二)以幫助提高為切入點，采用有效的培養(yǎng)控制策略

監(jiān)控的目的在于提高教師的教學水平，監(jiān)控體系設置的培養(yǎng)控制策略將監(jiān)控教學質量和培養(yǎng)教師提高教學水平有機地結合起來，應專門設立培養(yǎng)教師、幫助教師的功能。一方面采用提供評價的文字反饋、個別交流、座談會交流等幫助形式，對需要幫助的教師進行幫助。另一方面，還可以通過舉辦各類觀摩課、專家示范課、專家代培、教學集體研討、交流、電子教案(課件)制作培訓等一系列培養(yǎng)活動來幫助教師不斷提高教學水平。

(三)以教學研究和建設為基礎，加強教學質量內部要素監(jiān)控

監(jiān)控體系除了對教學過程和狀態(tài)進行監(jiān)控以外，還注重對教學質量內部要素進行全方位的監(jiān)控和導向。如在對體育課程的建設的監(jiān)控和導向方面，每年定時對建設情況進行評價。在教學手段的研究和運用方面，制定理論課電子教案和課程評價指標體系，進行教學手段使用的評價實踐。在考試方面，開展考試形式和考試內容的改革研究，以考試改革為突破口，加大教學內容、方法的改革，從根本上對體育課教學質量進行調控。

(四)以信息反饋為手段，提高監(jiān)控體系運轉效率

在監(jiān)控體系中，一個重要手段就是信息反饋，它把教師的教學狀態(tài)信息反饋到監(jiān)控系統(tǒng)，又從監(jiān)控體系的培養(yǎng)控制策略中把幫助培養(yǎng)信息反饋給教師，通過信息反饋對課堂教學及時地進行預防提示，將信息直接反饋到教師，對存在問題進行不斷調整，并在先進策略和培養(yǎng)策略的控制下，提高整個系統(tǒng)的工作效率。

三、體育教學質量監(jiān)控體系實施的要點

(一)監(jiān)控觀念

體育教學質量監(jiān)控不是對監(jiān)控對象的管制，而應充分分析研究教師在被監(jiān)控中的心理狀態(tài)和心理障礙，減少教師對監(jiān)控的反感情緒和逆反心理，變對教師監(jiān)控過程為培養(yǎng)提高的過程。要重視育人過程，注重滿足教師的高層次需要，使教師的精神生活得到滿足。如，適當加大體育教學研究經(jīng)費的投人，引導廣大體育教師投人教學改革；設立體育教材和教學研究論文資助項目，鼓勵教師著書立說；創(chuàng)造如專項進修學習等機會提高教師的教學水平，讓教師在教學研究中享受工作的樂趣；評選優(yōu)秀主講教師。這些措施對提高教師素質，調動教師的積極性，都會起到良好的作用。

(二)政策配套

良好高效的監(jiān)控機制還要有相應的政策配套，在機制建設上要使組織、責任與利益到位，實施標準化、規(guī)范化管理。質量檢測的結果不但有明確的反饋意見，還要與責、權、利掛鉤。對優(yōu)秀主講教師采取教研經(jīng)費資助的辦法，支持其進行教學改革。在工作量考核中，加大教學工作量考核系數(shù)，對教師多付出的勞動予以承認。在各類評優(yōu)中，優(yōu)秀主講教師可優(yōu)先。這些政策的配套會極大地調動教師的積極性，把原來被監(jiān)控的局面變?yōu)榻處煼e極主動地參與，進一步促進體育教學質量監(jiān)控工作的開展。

(三)信息反饋的指導性

體育教學質量的監(jiān)控過程同時也是研究教學質量如何提高的過程。因此，有效地處理和利用評價結果，有針對性、及時反饋信息是具有實效的監(jiān)控系統(tǒng)應具備的重要功能。在實際運用中一般應反饋三個方面的信息，一是學生的考試情況，二是督導員和學生的評價成績，三是學生座談會和督導員聽課的具體評價意見，使教師明確自己的教學優(yōu)勢、不足及應改進的方向。

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【關鍵詞】血糖儀全自動生化分析儀末梢血靜脈血血糖值結果差異

隨著人們生活水平的提高，糖尿病病人數(shù)成逐年上升。血糖的監(jiān)測越來越受到重視。血糖儀以其簡單、快速、易操作的優(yōu)勢受到廣泛應用。特別是急危病人或是有糖尿病病史患者的緊急快速血糖的檢測。迅速獲得的血糖參考值對醫(yī)師的臨床診斷和應用提供了幫助。但在有些情況下血糖儀測末梢血的血糖值與化驗室全自動生化儀測靜脈血的血糖值有誤差。

故對我院2010年1月至4月50例急危病人及有糖尿病史的病人年齡在50～80歲同時取靜脈血和同側肢體末梢血分別用全自動生化分析儀和快速血糖儀進行血糖測定。其中昏迷病人24例，腦卒中病人10例，呼吸困難病人12例，冠心病心肌梗死病人4例。

一、方法

對入院的病情危急的有糖尿病史的病人在入院時未進行輸液前，用75%酒精消毒患者左手無名指指尖，待酒精干后，用一次性采血針緊貼病人皮膚刺破皮膚使血自動流出黃豆大小時用快速血糖儀進行測試并記錄血糖數(shù)值。壓迫穿刺點數(shù)秒鐘后取同側肢體靜脈血標本3ML送化驗室用全自動生化分析儀檢測血糖。

二、結果

50例急危重病人用血糖儀測的末梢血血糖值平均值7.82±2.72，用全自動生化分析儀測靜脈血血糖平均值8.11±3.11通過t檢驗發(fā)現(xiàn)血糖儀測的末梢血與全自動生化分析儀測的末梢血結果有統(tǒng)計學意義P<0.001。血糖儀測的末梢血比全自動生化分析儀測的靜脈血偏低。

三、分析

血糖儀測末梢血血糖測的是毛細管血的血糖。

毛細血管檢測的可能是全血，血液中的一些成分如紅細胞含有部分葡萄糖。而全自動生化分析儀檢測的是靜脈血的血漿或血清，除去了其中的紅細胞，紅細胞中葡萄糖含量比血漿或者血清低，這意味著以血漿或血清為樣本的實驗室法測得的血糖值高于末梢血血糖值。還有血糖儀測末梢血血糖值偏低也與一些人為的因素有關。例如：

3.1消毒液與消毒方法的使用對血糖儀測末梢血血糖值有一定影響。

3.2血糖儀與試紙方面保管不善也可引起血糖值偏低。試紙沒有放在原裝盒內，過久的暴露在空氣中。取出試紙后沒有立即使用造成了血糖數(shù)值偏低。血糖儀受到環(huán)境中灰塵，雜物，血漬的污染在檢測時造成誤差。

3.3采血過程中用力擠壓，使血液混入組織液使結果偏低，采血量不足，導致讀數(shù)失敗或數(shù)值偏低，采血量過多導致血液益出污染儀器，結果也導致數(shù)值偏低。

3.4操作人員知識缺乏，操作不熟練也可導致誤差。針對以上人為的因素導致的血糖儀檢測的末梢血血糖值的偏低我們可以通過以下的措施使血糖儀在測血糖時數(shù)值更準確以減少與全自動生化分析測靜脈血血糖值的誤差。

3.4.1選擇合適的消毒液（如復合碘的應用）選擇合適的方法。即在使用75%酒精進行局部消毒后，待揮發(fā)干后再進行采血。以免因酒精造成紅細胞破裂或溶血導致數(shù)值偏低。

3.4.2加強了血糖儀與血糖試紙的保管。試紙條放在原裝盒內，隨取隨用不讓其長時間的暴露在空氣中并隨時注意有效期。對血糖儀進行定期的清潔，清除血漬，灰塵和纖維特別是載紙孔處的清潔。并用廠家提供的標準測條進行定期檢測。

3.4.3對操作人員進行專業(yè)培訓。提高其對末梢血血糖檢測的重視和正確采血的方法。要求操作人員要熟練，正規(guī)操作并熟悉相關知識。wWw.gWyoO

血糖儀以其體積小，攜帶方便，快速，易操作的優(yōu)點已廣泛地應用于臨床與社區(qū)中。我們只有正確掌握操作方法，注意操作要點提高血糖儀檢測末梢血血糖數(shù)值的準確性。使血糖儀在急危重病人的診斷和治療中發(fā)揮其重要性和準確性。

參考文獻：

［1］孟幼莉，鐘國連，王海鷹糖尿病患者靜脈血糖和末梢血糖值的比較贛南醫(yī)學院學報2007，27（4）604

篇10

高職美術教學人文精神滲透過程中存在的問題

高職美術教學能夠使學生不斷提高自身的修養(yǎng)和藝術鑒賞能力。學生在美術學習時精神比較放松，能夠緩解自身的壓力。人文精神研究的是學生的思想和內涵，以樹立完美的標榜和形象，以引領學生的思考自己的人生觀和價值觀。傳統(tǒng)的高職美術教學并未重視培養(yǎng)學生的人文精神，教師只是指導學生模仿其他人的思想，而這種模仿的精神并不是以學生的利益具有直接聯(lián)系。而隨著利益的不斷沖擊，以及社會對實踐和技術要求的提升，精神層面往往被忽略。高職院校的教學目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和動手能力，以滿足市場發(fā)展的需求。這種教學目標也忽略了精神層面的培養(yǎng)，學生在學習過程中只是一味的模仿別人的內涵和思想，進行著枯燥的技術訓練。學生缺少對人文精神的領悟和理解，難以在藝術成面上真正的提高自身的素養(yǎng)。更不能將自己的創(chuàng)意和思想融入在作品中，作品的質量和表現(xiàn)力較差。教師的教學目標仍然停留在培養(yǎng)學生的能力上面，很少關注學生精神層面的成長，導致很多學生雖然美術技巧十分優(yōu)秀，但是對事物的看法和處理方法存在一定的問題，自身的人生觀和價值觀也無法符合社會的要求，嚴重影響其今后的發(fā)展。因此，高職院校應重視學生的德育教育，將人文精神融入到美術教學，以提高學生的綜合素質。

人文精神在美術課堂中的體現(xiàn)

1.在藝術欣賞和評價方面的體現(xiàn)

鎖著教育改革的不斷深入，教師開始注重學生實踐能力的培養(yǎng)。教師要求學生對自己的作品進行分析和闡述，將作品創(chuàng)意的來源以及具有的思考、創(chuàng)作過程進行講解。這就要求學生要認真思考，將自己的真實想法表達出來，以說服老師和同學。學生創(chuàng)作過程是學生思想的直觀體現(xiàn)，其作品所表現(xiàn)的內容決定了學生的藝術境界。教師要注重對學生的引導，以提升學生作品的內涵，鼓勵學生將更多的自身思想融入作品。教師為學生提供作品后，并不能僅僅要求學生進行繪畫，還要要求學生了解作品創(chuàng)作的背景和環(huán)境，以提高學生對作品的理解。學生要對作品深入研究，從不同方向進行詮釋。因此美術教學不單單要求學生繪畫出優(yōu)質的畫面，還要體現(xiàn)畫面的意境、思想，體現(xiàn)人文精神。

2.在實際創(chuàng)作和作品設計中的體現(xiàn)

美術教學更加強調實踐能力的培養(yǎng)，構圖原理、繪畫技巧以及作品的實用性都是美術教學的主要關注點。學生不單單要學習繪畫的技巧，還要學生將一些理念通過作品進行傳達。因此，作品要具有傳達性意義，學生的作品要根據(jù)要求傳達具體的理念。這就要求學生具有精神層面上的設計感，以體現(xiàn)作品的藝術性。因此，學生在進行作業(yè)時，首先要思考作品的現(xiàn)實意義，從設計角度將畫面的物體通過實物進行展現(xiàn)。學生需要大量閱讀相關書籍，以提升作品的人文精神。教師要培養(yǎng)學生的人文精神概念，使其能夠在創(chuàng)作時準確的傳達作品的意義。人文精神的體現(xiàn)是提升作品意境的重要手段，其能夠直接體現(xiàn)學生的藝術素養(yǎng)。

3.在顯示交流中的體現(xiàn)

學生雖然是獨立的個體，但是其需要生活中的其他人進行接觸和交流。家人、朋友、老師、社會人員都是學生將接觸的對象。學生與不同的人進行交流時，需要運用不同的思維，采取適當?shù)慕佑|和交流方式。具體來講，不同的人的素養(yǎng)不同，交流時也就需要學生不同的素養(yǎng)。美術教學能夠鍛煉學生對人文精神內涵的具體應用，其對學生今后的生活具有重要影響。學生看待事物的態(tài)度，面對不同問題時的做法，都是學生人文精神的體現(xiàn)。生活中的很多事情并不是按照人們的預期出現(xiàn)的，學生對于事情所持有的態(tài)度和精神思想就決定學生處理事情的具體做法。在實際做法中，學生的人生觀和價值觀得以清晰體現(xiàn)。因此，美術教師要主要人文精神內涵的培養(yǎng)，以提升學生的思想境界，這是人文精神的重要體現(xiàn)。