導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育實習(xí)個人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社會發(fā)展到今天，教育越來越受重視，審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況，小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)的問題不容忽視，所謂社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育為先，這才是長久之計。尤其是老區(qū)的發(fā)展，像百色，各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才，需要大量的優(yōu)秀教師來支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫，培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新，這就要求實踐教學(xué)體系要完整完善，以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為一方發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

一是實踐教學(xué)定位不夠合理。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，一些高校開始重視小學(xué)教育本科專業(yè)課堂外的教育實習(xí)環(huán)節(jié)，但是對課堂內(nèi)的實踐教學(xué)還不夠靈活和創(chuàng)新。過去由于受到以理論教學(xué)為主的教育觀念影響，學(xué)校普遍對實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)不夠重視。實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中沒有得到科學(xué)合理的定位，實踐教學(xué)更多的是依附于理論教學(xué)而存在。學(xué)生掌握實踐性知識還不夠，運(yùn)用理論解決實際教育教學(xué)問題的能力還有待提高。

二是課堂內(nèi)外教學(xué)實踐的問題。課堂內(nèi)的教學(xué)呈現(xiàn)出生成性、開放性和不確定性，要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實踐性知識，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生普遍存在口頭表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力較弱的問題。而課堂調(diào)控能力弱是學(xué)生較為突出的問題，他們還做不到從容。課堂外的實踐教學(xué)表現(xiàn)為實習(xí)，而這實踐學(xué)習(xí)，更多表現(xiàn)為一次性，學(xué)生剛?cè)腴T，還沒來得及反思和總結(jié)，實習(xí)就結(jié)束了，所以構(gòu)建實習(xí)也仍需創(chuàng)新。百色學(xué)院屬于地方高等院校，立足于百色，為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。要切實增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實踐性知識，必須針對上述問題，積極開展教學(xué)研究與改革，尤其是構(gòu)建出以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系。

2 構(gòu)建小學(xué)教育本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的三要點

2.1 強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合的理念

實踐教學(xué)的過程中，首先要強(qiáng)化任課教師講授理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合的理念，只有任課教師有這個意識，他才會正確引導(dǎo)學(xué)生自覺走向?qū)嵺`。

其次教學(xué)內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動形式貫穿于整個人才培養(yǎng)體系之中，通過理論的學(xué)習(xí)和親身體驗，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，觀摩性的實踐教學(xué)是指師范生教學(xué)講座活動等，如聽觀摩課和評課。而專家講座介紹經(jīng)驗心得，可以讓學(xué)生真正地了解什么是優(yōu)質(zhì)課及如何上好一堂課，明確小學(xué)優(yōu)秀教師的成長歷程。參與性的實踐教學(xué)是指組織學(xué)生到小學(xué)學(xué)校教育中去，到小學(xué)去聽課，了解小學(xué)教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實踐教學(xué)是指在校內(nèi)實驗室中進(jìn)行試講。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，繼續(xù)完善實習(xí)和就業(yè)基地

學(xué)校開設(shè)的課程，應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，首先設(shè)置科學(xué)、合理的課程，保證學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)課程得以開設(shè)；其次是保證小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。雖然，高校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)展情況，可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置比例，但絕對不能忽視教育專業(yè)課程、教育實踐課程的開設(shè)。理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排合理。比如，與教育理論課并列開設(shè)教學(xué)實踐課，相應(yīng)的包括要開設(shè)寫字、口語、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習(xí)基本功，在課堂外還應(yīng)組織師范生走出校門，在實踐基地進(jìn)行教育實踐，包括熟悉學(xué)校情況、擔(dān)任小學(xué)班主任和聽課等。

教育實習(xí)和就業(yè)基地是學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練最關(guān)鍵的平臺。以這樣的關(guān)鍵平臺為依托，可以使實踐教學(xué)更直觀，能夠促使學(xué)生更加快捷地獲得實踐性知識。學(xué)院可以與一批小學(xué)合作，將這些小學(xué)學(xué)校作為教育實踐課程的實踐基地，并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)院可以有組織、有計劃地去這些小學(xué)見習(xí)、實習(xí)，在見習(xí)、實習(xí)的過程中領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的能力知識結(jié)構(gòu)以及應(yīng)有的素質(zhì)要求。對于學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，學(xué)校完全可以采用“導(dǎo)師制”模式，如此，學(xué)生們?nèi)缬幸蓡枺ò▽W(xué)業(yè)上、實習(xí)過程中的疑問）可以和導(dǎo)師聯(lián)系。這樣，在實踐中，學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后與導(dǎo)師交流，解決疑惑，如此便能確保教育教學(xué)實踐活動的效果，切實提高教育教學(xué)能力。

2.3 注重效果評價，引導(dǎo)學(xué)生善于反思和總結(jié)

“導(dǎo)師制”的作用，即跟蹤和觀察所帶學(xué)生的各項表現(xiàn)，有定期評價和不定期評價（應(yīng)形成科學(xué)評價，在本校實際和特色的基礎(chǔ)上建立相對完善的評價指標(biāo)）的記錄，并將導(dǎo)師的評價和學(xué)生的自我評價有機(jī)結(jié)合起來。反饋給學(xué)生，與其交流，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不足，從而提高自己的實踐性知識。這個對每一個學(xué)生都應(yīng)該建立檔案，將其成績和交流記錄在案。

綜上所述，實踐教學(xué)是第二課堂，是理論知識的轉(zhuǎn)換，其體系的構(gòu)建是要保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。通過闡述實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出構(gòu)建實踐教學(xué)的體系三要點，并提出一定的方法和措施，旨在完善實踐教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)技能?？傊瑢W(xué)生師范技能的形成、教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，理論知識學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、實踐教學(xué)體系是保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕葵.小學(xué)教育專業(yè)本科實踐教學(xué)模式探討[J].教育理論（雙語學(xué)習(xí)），2007，（9）.

[2]張黎黎.高師院校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式探索——以白城師范學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊，2011，（2上）.

篇2

對于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個實習(xí)基地為對象展開的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長，他們中4位主抓語文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來的教師都因為各種原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過了學(xué)歷提升，但相對今天的工作需求還是顯得知識結(jié)構(gòu)落后，接受新知識的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因為當(dāng)時是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開始，吉林省通過特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)校現(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長也非常滿意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對未來小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對八位校長進(jìn)行訪談，請他們談?wù)剬Α袄硐虢處煛钡目捶ǎ麄兊囊庀蚧疽恢?第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長的角度來教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對待．沒有正確教育觀、兒童觀的教師會用社會眼光來看孩子、評價孩子，就會因為孩子天生稟賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長的角度來對待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長．第三，小學(xué)教育需要全科型的實用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級語文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B(yǎng)的學(xué)科教師，就會造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識和教學(xué)能力．實踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識的豐實，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級管理能力尤為重要，有校長甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見習(xí)、實習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過程中，盡早地接觸教育教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實需求是符合國際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實踐任務(wù)，在實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過程中，暴露出一些問題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時數(shù)多，學(xué)生自主支配時間少

課堂教學(xué)時數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時間也是浪費．其實學(xué)生在成長中，生命體驗是成長的重要部分，學(xué)生們因為被規(guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動性就喪失了，人活動的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因為在自我活動中體驗到新的感受，感受到新的成長和成就，才會主動去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗很重要，是一個人精神豐富性的表達(dá)，也是一個人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時多，學(xué)生缺少知識整合過程

理論課時多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識整合過程．我們教育理論課時較多，基本的教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生全程聽，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識，學(xué)生缺少知識運(yùn)用內(nèi)化整合過程，不利于知識的主體化．知識和素養(yǎng)是兩回事，知識只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨特感受和經(jīng)驗，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無化，其落實的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動性，沒有技能訓(xùn)練的制度化就無法保證其效果．

2．4實踐教學(xué)基地不能滿足實習(xí)生成長的需要

小教專業(yè)的學(xué)生教育實習(xí)采取集中實習(xí)的管理方式，有兩個實踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實習(xí)．白城市區(qū)的實習(xí)基地由于多年沒有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實習(xí)生，歡迎的原因是實習(xí)生可以幫助他們做大量的費時費力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來小學(xué)教師的角度來全面地安排實習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)期間聽課機(jī)會少，講課機(jī)會更少，不能較好地實現(xiàn)在實習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實踐鍛煉，因為那里沒有老師，我們的實習(xí)生在那里要獨自帶班，獨自授課，根本沒有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時候因為教學(xué)和管理的壓力，實習(xí)生并沒有反思的機(jī)會．綜上所述，實踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國外經(jīng)驗，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，對學(xué)生有愛心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個學(xué)科、一個領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時間精力解放出來，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗課程、體驗教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問題的對策，這樣更有利于理論知識的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時，注重平時課程的訓(xùn)練過程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會了什么知識，有哪些觀點對你有思想促動等等，通過每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會隨時把聽課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗性知識，有助于知識的主體化和結(jié)構(gòu)化．

篇3

隨著教師教育改革的不斷深人，國內(nèi)關(guān)于教育實習(xí)改革的研究不斷深入 ，有眾多 的學(xué)者從理論與實踐、歷史與現(xiàn)狀以及國際比較的角度，對教育實習(xí)提出了不少精辟的見解，如關(guān)于教育實習(xí)模式問題，關(guān)于教育實習(xí)指導(dǎo)、管理問題 ，關(guān)于教育實習(xí)基地建設(shè)問題等。盡管如此，但由于各種因素的制約，教師教育過程中教育實習(xí)仍存在不少問題。

鑒于此，筆者結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)情況，試從中分析教育專業(yè)實習(xí)工作存在的不足，并探討提高實習(xí)質(zhì)量的對策。

一

、小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀分析目前大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的教育實習(xí)主要是在大四學(xué)年第一學(xué)期集中進(jìn)行為期四周的集中、定點教育實習(xí)。實習(xí)工作的組織管理由教師教育學(xué)院全面負(fù)責(zé)，實習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)接收學(xué)生和安排指導(dǎo)教師，實習(xí)過程指導(dǎo)由高校教師和實習(xí)學(xué)校教師共同參與；目前的實習(xí)為跟班實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容基本局限在聽課 、上課、批改作業(yè)、課外活動組織等方面；實習(xí)成績的評定主要 由實習(xí)指導(dǎo)教師所給成績 、實 習(xí)生實習(xí) 日志及實習(xí)平時表現(xiàn)三項綜合評定 。這一實習(xí)形式 的優(yōu)點在于為學(xué)生提供了一個穩(wěn)定 的實習(xí)場所 ，學(xué)生在帶隊教師的帶領(lǐng)下，一次性完成實習(xí)任務(wù)。實習(xí)時間和地區(qū)相對集中，給實習(xí)工作的組織管理帶來／了很多方便：一方面有利于實習(xí)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流 ，指導(dǎo)教師也可 以隨時將參加實習(xí)的學(xué)生集中起來 ，及時解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題 ，組織學(xué)生進(jìn)行討論 、總結(jié) ，提高學(xué)生的教學(xué)技能 ；另一方面 ，學(xué)生 的實習(xí)基地基本是在學(xué)校的監(jiān)控范圍內(nèi)，通訊、交通等條件都比較方便，學(xué)?？梢约皶r掌握學(xué)生各方面的情況，學(xué)生的安全可以得到保證。但是經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，教育實習(xí)存在的問題如下：I．教學(xué)實習(xí)時問短 、實踐內(nèi)容“縮水”。實習(xí)周期為一個月。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)過程中上臺授課時數(shù)均不到 l0節(jié)，甚至少數(shù)學(xué)生只得到 3—4課時的鍛煉機(jī)會，而其他時間多為聽課、批改作業(yè)或協(xié)助指導(dǎo)教師完成其他非教學(xué)事務(wù)。按照有關(guān)規(guī)定，師范生的教育實了試教、班務(wù)管理外，還應(yīng)該有學(xué)校教育管理方面等內(nèi)容，但事實是，師范生在實習(xí)期間更多的是充當(dāng)了教學(xué)助手的角色 ，這對于師范生的全面鍛煉十分不利 。據(jù)了解 ，不少學(xué)生認(rèn)為，完成好實習(xí)任務(wù)需要有一定的時間作保障，很多學(xué)生在教學(xué)技能、技巧方面還存在問題，一個月的時間很難達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果，即便是發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，但由于時間短，也沒有機(jī)會彌補(bǔ)和修正 ，因而 ，通過實習(xí)提升教育教學(xué)能力的收效不大，實習(xí)質(zhì)量得不到保證。

2．實習(xí)形式結(jié)構(gòu)單一。目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育實習(xí)基本是采取集 中、定點一次性的終結(jié)性 的實習(xí)，這一模式雖然有助于實習(xí)工作的組織管理，但卻很難保證實習(xí)質(zhì)量。這一模式?jīng)]有體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行親歷實踐 ，也不利 于學(xué)生在鍛煉過程 中反復(fù)歷練 、不斷提升實踐能力 ，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題沒有得到根本解決，而且還存在這樣的現(xiàn)象：部分教師重視理論教學(xué)，實踐教學(xué)沒有得到足夠重視。

3．校 內(nèi)指導(dǎo)不力，實習(xí)組織管理松散。由于部分教師教育類(包括教育實踐類)課程的主講教師(指導(dǎo)教師)缺乏對基礎(chǔ)教育發(fā)展的深入了解，特別是不能夠經(jīng)常深人中小學(xué)，沒有對基礎(chǔ)教育實際的切身體驗，使得教育理論書本化，實踐指導(dǎo)往往“紙上談兵”；另外，高校指導(dǎo)教師本應(yīng)跟班管理，但由于自身還承擔(dān)著校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以實習(xí)的指導(dǎo)管理只能是抽空進(jìn)行。在一個月的教學(xué)實習(xí)過程中，除了部分指導(dǎo)教師有明確的時間要求，其余時間大多是由實習(xí)生自由安排，空余時問往往多于實踐時間，據(jù)了解，只有那部分有明確 目標(biāo)(或是主動性強(qiáng))的實習(xí)生會在其他時間里 留在實習(xí)學(xué)校做有關(guān)實習(xí)的工作。管理松散帶來的問題是不能保證全體學(xué)生的認(rèn)真參與 ，導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

4．部分校外指導(dǎo)教師工作熱情不高，指導(dǎo)能力不強(qiáng)。從幾年來的教育實習(xí)組織管理體會到，實習(xí)學(xué)校對于為師范生提供實習(xí)服務(wù)的態(tài)度并不都是熱情的，主要的是擔(dān)心影響正常教學(xué)，怕實習(xí)生的教學(xué)保證不了質(zhì)量。有的教師或認(rèn)為不是分內(nèi)的工作不樂意接受實習(xí)生 ，或怕實 習(xí)生跟班聽課 影響教學(xué)情緒，當(dāng)然也不排除指導(dǎo)教師本身缺乏指導(dǎo)能力。

5．實習(xí)生教育教學(xué)技能有待提高。對于實習(xí)教師來說，具備一定的教學(xué)技能是順利完成實習(xí)教學(xué)工作的前提 。但在實習(xí)過程 中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，據(jù)指導(dǎo)教師反映，本科層次的師范生，教育理論水平較之過去的中等師范學(xué)生有 了較大提高，但教學(xué)實踐能力卻不盡人意 ，主要表現(xiàn)為：課堂組織能 力不強(qiáng) ，突發(fā)事件控 制能力不足，部分學(xué)生在語言組織、板書等方面也還存在問題。一些學(xué)生也因教學(xué)技能不足而感到力不從心。

從而對實習(xí)工作產(chǎn)生畏懼甚至厭倦情緒。多種不良表現(xiàn)給實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師帶來困惑：如今本科生教起書來不如過去的中師生。

轉(zhuǎn)貼于

二、建議與對策

(一)完善教師教育人才培養(yǎng)模式，切實加強(qiáng)師范生職業(yè)技能教師作為一種專業(yè)人員，其職業(yè)體現(xiàn)出專業(yè)功能與專業(yè)倫理、專業(yè)知識和技能、專業(yè)訓(xùn)練和資格、專業(yè)自主、專業(yè)組織、專業(yè)地位六方面的專業(yè)特征l3 。教師的專業(yè)化過程包括一個系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)過程以及循序漸進(jìn) 的技能鍛煉過程。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要明確小學(xué)教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事小學(xué)教育的扎實的專業(yè)知識，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，一定的跨文化交流和溝通能力，能夠創(chuàng)造性地開展小學(xué)教育教學(xué)研究，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，能夠為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的合格師資。在這一前提下，設(shè)置課程時除了要保證小學(xué)教育專業(yè)本科層次的理論教育課程學(xué)時學(xué)分外，還要適當(dāng)增加實踐課程的學(xué)時學(xué)分。有學(xué)者還提出“開設(shè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實習(xí)穿行的‘三明治式’課程”，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在加強(qiáng)專業(yè)課 教學(xué)管理的同時 ，積極倡導(dǎo)學(xué)生 自主開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的多種活動。

(二)創(chuàng)新教育實習(xí)管理，探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動全程教 育實習(xí)模式”教師教育強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的整體性、終身性和開放性，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加有力的支持，有利于教師實踐性知識的養(yǎng)成和發(fā)展。針對以往一次性、終結(jié)性的教育實習(xí)形式，我們積極探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動、全程、分步、多元的教育實習(xí)模式”。其內(nèi)涵為：“以學(xué)生為主體”指實踐活動的組織開展以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生 自主開展多種形式的教育實踐活動；“院校聯(lián)動”指高校與中小學(xué)開展以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的多元合作；“全程”是指師范生進(jìn)人大學(xué)到畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程 ；“分步”是指在整個學(xué) 習(xí)過程中要分步完成從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技·39 ·20舉 月 吳萍曹紅麗：小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題及對策 NoNvo．．210】11能訓(xùn)練等內(nèi)容；“多元”是指學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)采取集中定點與自主分散實習(xí)相結(jié)合的形式開展實習(xí)。其核心是分步完成教師教育 的四年職前 教育培養(yǎng)任務(wù) 。這種全程 、聯(lián)動 的教育實 習(xí)模式將有助于實現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教師教育一體化。

(三)建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制職前教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資，離不開真實的教育情境；職后教育促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展需要高校的優(yōu)勢資源。通過建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制，形成穩(wěn)固的教師教育一體化制度保障。

建立校地(院校)有機(jī)的長效合作機(jī)制首先要明確一個 中心—— 以教師 的專業(yè)發(fā)展 為中心 ，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個連續(xù)不斷的過程，伴隨教師專業(yè)成長的整個過程。其次要構(gòu)建一個平臺——校地(院校)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。中小學(xué)成為教師教育實習(xí)基地，為師范生提供教育實習(xí)的平臺和機(jī)會 ；高校發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢 ，為中小學(xué)開展教育科研、教師進(jìn)修提供服務(wù)。另外，還要建立一種制度——校地(院校)聯(lián)席會議制度。教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，涉及到地方教育主管部門、高等學(xué)校以及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會議制度可以使這種合作科學(xué)化、規(guī)范化 ，關(guān)鍵是要在地方教育主管部門的作用下使這種合作得到制度保障。地方教育主管部門在這一過程中應(yīng)該起到支持和監(jiān)督作用。高校和中小學(xué)本著“互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展”的原則展開合作，為師生的發(fā)展共同搭建寬松、愉悅的發(fā)展平臺，切實為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

(四)明確指導(dǎo)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果指導(dǎo)教師是師范生開展教育實踐最直接的組織引導(dǎo)者。校 內(nèi)指導(dǎo)教師 的有效指導(dǎo)，可以縮短實習(xí)生理論知識與實踐 能力之間的距 離；實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師言傳身教 ，能夠幫助實習(xí)生獲得更多的實踐性知識。為此，高校內(nèi)部應(yīng)該通過制度創(chuàng)新，切實把“重視實踐教學(xué)”落到實處，激發(fā)教師參與實踐教學(xué)指導(dǎo)的熱情并付之于具體有效的行動；實習(xí)學(xué)校從管理者到指導(dǎo)教師需要轉(zhuǎn)變觀念 ，把促進(jìn)“準(zhǔn)教師”的專業(yè)發(fā)展視為學(xué)校及個人發(fā)展 的有利契機(jī) ，學(xué)校通過接收實習(xí)生進(jìn)一步規(guī)范教學(xué) 管理 ，教師個人加強(qiáng) 自身的教師綜合修養(yǎng)，以保證能夠為實習(xí)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù) 。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程 ，是教師不斷接受新知識、增 長專業(yè)能力 的過程。

篇4

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實際應(yīng)用取得了顯著的成績。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計

在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識記教師傳授的基本知識，而是要學(xué)會創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用知識。開展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識傳授型”向“知識創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個學(xué)科知識的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點，可作為教師教育研究者以及實踐者開展教師教育與培訓(xùn)研究和實踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動的個體體驗。

美國教育家杜威在談到主動作業(yè)在教育上的地位時，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動類似的活動形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識的獲得是從事有目的的活動的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實際教學(xué)中需要整合的項目為核心，項目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實的情境體驗。信息技術(shù)與課程教學(xué)項目應(yīng)來源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過程出發(fā)提出了作為問題解決法的“教學(xué)五步法”。“教學(xué)五步法”在西方教育界被看作問題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實踐的機(jī)會非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計的深入思考，將來在工作一線，難免不會出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實際問題期望實習(xí)生們能夠為其解決。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實際問題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實際問題形成多個項目小組。各小組從實際問題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實施方法，并根據(jù)計劃對此進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)與評價。

（二）基于Moodle的問題解決式教學(xué)模式設(shè)計

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計思想，本模式在設(shè)計中遵循以下原則：教育活動定位于課堂教學(xué)情景，問題解決式活動以小組為單位展開，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動地開展針對教學(xué)對象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實踐的對話和反思。各小組要確實開發(fā)出能在課堂教學(xué)中實施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開展對實踐活動的行動研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實質(zhì)上是一種基于問題的混合學(xué)習(xí)模式。面對面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實踐體驗有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗活動可以為面對面課堂教學(xué)提供有力支持。

1.問題模塊提供的問題是項目小組成員共同關(guān)注的來自于真實教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過諸如失敗和錯誤，問題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長過程的一部分而發(fā)生。以問題為中心的問題解決式教學(xué)模式，解決問題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動過程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項目小組成員共同探討真實的問題。以計算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評價等信息。小組成員的個人信息向整個群體開放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長等提供了極大的便利，在無形中提升了他們的計算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過程中要對每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。教師要對最終的作品及評價標(biāo)準(zhǔn)做出評判。

（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動的組織實施

小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個學(xué)年內(nèi)開展基于實踐的問題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過市屬小學(xué)的教學(xué)實習(xí)至少一個月以上。當(dāng)他們開展基于Moolde的實踐時，能將自身實習(xí)中形成對信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點和看法，通過實踐與反思發(fā)展成為實踐性知識。美國心理學(xué)家波納斯提出了教師成長的公式：“成長=反思+經(jīng)驗”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問題與困惑，然后以問題為牽引，在解決問題的過程中，進(jìn)行反思性實踐研究，不斷加深自己對信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問題的項目開發(fā)。基于課堂教學(xué)實際問題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有進(jìn)行技術(shù)整合的問題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開發(fā)信息技術(shù)與課程整合項目，并開展行動研究是教育活動有效開展的核心與關(guān)鍵。由于是針對小學(xué)課堂教學(xué)一線的實際問題開發(fā)的項目，所以學(xué)生可以獲得真實的體驗。在基于問題的項目開發(fā)實踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項目提出一些建設(shè)性的意見和建議。項目開發(fā)中提倡和重視個體以及小組之間的協(xié)作。通過專題討論會，在線討論，以及其他“教學(xué)實踐”，可以營造一種協(xié)作、團(tuán)隊精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項目的重要動因。

2.基于項目實踐活動的系統(tǒng)反思。在項目實踐活動進(jìn)行的過程中，開展行動研究，及其后開展的系統(tǒng)反思可以對小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對實踐的反思活動是職前教師教育的重要工具。在行動研究過程中，項目開發(fā)者可以收集他人對課程整合項目的評價和反饋意見。通過反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評價。這些最終可以作為正式項目年度實習(xí)報告的重要組成部分。

3.基于項目的匯報總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項目實踐活動結(jié)束后要開展關(guān)于對專業(yè)發(fā)展反思活動的正式匯報總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報信息技術(shù)與課程整合的實踐模式與成功經(jīng)驗，以供成員共享。報告為自己提供了展示的機(jī)會，同時也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會。在報告會或討論會上，學(xué)生們不可避免地要對共性問題開展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對于作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開展同行協(xié)作極具價值。這種體驗對于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來教師職業(yè)崗位需求實現(xiàn)順利對接。

4.基于項目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過程中，在線的與面對面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開群組協(xié)作，開發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計劃與案例，對于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對面的課堂教育環(huán)境中開展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開展實時和非實時的協(xié)作與創(chuàng)新。通過在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗與興趣的學(xué)生開展交互與支持活動。網(wǎng)上交流的項目報告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會和情感支持的作用。

三、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞: 教師教育; 教育實習(xí); 指導(dǎo)師普教研究

現(xiàn)代教育科學(xué)建設(shè)一支熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作、具備較高水平的教育教學(xué)能力、掌握研究中小學(xué)教育教學(xué)技能方法的教育實習(xí)指導(dǎo)師隊伍并發(fā)揮其在教育實習(xí)中的作用， 能夠保障教育實習(xí)成效， 保障師范生在專業(yè)能力、專業(yè)知識方面得到有效鞏固、反思、修正與提高， 實現(xiàn)高校、中小學(xué)教育和教育行政三方協(xié)作， 合力提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)教育實習(xí)指導(dǎo)師， 是在教育實習(xí)期間對師范生在完善專業(yè)思想態(tài)度、深化專業(yè)體驗、鞏固和反思專業(yè)知識、提高教育教學(xué)技能、研究中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育對象等諸方面進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)劃和教諭的專業(yè)人員。教育實習(xí)指導(dǎo)師制度建立和實施的宗旨是適應(yīng)教師教育改革需要和中小學(xué)教育教學(xué)需要， 強(qiáng)化教育實習(xí)功能， 使師范生增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識， 加快專業(yè)發(fā)展步伐， 促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的合作、聯(lián)盟， 協(xié)同強(qiáng)化教師教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展， 提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)目標(biāo)可以分為三個層次:

( 一) 社會目標(biāo)。從宏觀角度， 通過建立教育實習(xí)指導(dǎo)師制度， 培育全社會特別是教育行政部門、中小學(xué)對教育實習(xí)的關(guān)注與參與意識。從微觀角度， 通過建立教育實習(xí)指導(dǎo)師制度， 推進(jìn)和深化教育實習(xí)改革， 將原來側(cè)重于對師范生外部行為管理和指導(dǎo)轉(zhuǎn)向側(cè)重于對師范生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的鞏固、研究、發(fā)展與反思。

( 二) 教師目標(biāo)?！按髮W(xué)聘請出色的中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)參加未來教師的培養(yǎng)工作， 大學(xué)從事師范教育的教授則應(yīng)該走出大學(xué)， 與中小學(xué)教師一起總結(jié)、整理目前學(xué)校中最好的經(jīng)驗和措施， 使教育科學(xué)研究植根于基礎(chǔ)教育實踐之中， 使教育理論與實踐密切結(jié)合”， [1] 已經(jīng)成為中外教育實習(xí)改革的趨勢。高校教師既應(yīng)該成為高師教育專家，還應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究專家， 對中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律有深刻的認(rèn)識和研究， 能夠帶動、引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展。中小學(xué)教師也應(yīng)該具備雙重功能， 既要能實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展， 又要能作為專業(yè)指導(dǎo)師， 培養(yǎng)新教師。

( 三) 個人目標(biāo)?！皬谋举|(zhì)上說， 教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程， 是教師不斷接受新知識， 增長專業(yè)能力的過程?！?[2] P.50 在這個意義上， 教育實習(xí)不是師范生接受專業(yè)教育的結(jié)束， 而是真正走入專業(yè)發(fā)展的起始。實施教育實習(xí)指導(dǎo)師制度， 可以通過加強(qiáng)對師范生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的指導(dǎo)和訓(xùn)練， 培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意識， 促使他們盡快熟悉、研究中小學(xué)教育， 為他們走向職業(yè)崗位后盡快步入專業(yè)發(fā)展軌道打下扎實的基礎(chǔ)。

二、資格認(rèn)定和管理教育實習(xí)指導(dǎo)師的遴選和管理需要考慮多方面的因素。20 世紀(jì)80 年代以來， 英國推廣由實習(xí)學(xué)校、地方教育當(dāng)局和大學(xué)教育學(xué)院三方聯(lián)合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作， 要求實習(xí)學(xué)校的教師和大學(xué)指導(dǎo)教師都能更多地參與對方的工作，實習(xí)學(xué)校的資深教師要加強(qiáng)對師范生的教育實習(xí)指導(dǎo)[3] P.156。為調(diào)動各方面力量參與教育實習(xí)， 使教育實習(xí)的預(yù)期作用與政府教育規(guī)劃、中小學(xué)對教師的期待和高校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來， 教育實習(xí)指導(dǎo)師的選聘首先要考慮到教育行政部門、高校和中小學(xué)三方協(xié)作關(guān)系， 還要考慮擬受聘人員的資歷、專業(yè)程度、責(zé)任心和意愿。

( 一) 遴選標(biāo)準(zhǔn)1. 擬受聘人員應(yīng)該包括來自三個方面的專業(yè)人員: 教育行政部門推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)的資深專業(yè)人員、由中小學(xué)選定的資深教師和高校選定的教師。2. 擬受聘人員資格。教育實習(xí)指導(dǎo)師應(yīng)擁有《教師法》和《教師資格條例》中所規(guī)定的中小學(xué)教師資格或高校教師資格， 具備中小學(xué)教師所要求的相應(yīng)學(xué)歷和中級及其以上職稱。3. 擬受聘人員素質(zhì)?？紤]擬受聘人員思想、知識、能力和技能等因素， 教育實習(xí)指導(dǎo)師必須具備以下素質(zhì): ①思想和職業(yè)道德素質(zhì)。教育實習(xí)指導(dǎo)師必須具有較高的政治思想素質(zhì)， 良好師德修養(yǎng); 關(guān)心教師培養(yǎng)工作， 具有參與教育實習(xí)指導(dǎo)的志愿和責(zé)任感; 有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和協(xié)調(diào)組織的能力等等; ②教育教學(xué)素質(zhì)。具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識， 懂得課程論、教學(xué)論等有關(guān)理論并能夠運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。熟悉中、小學(xué)教育教學(xué)的全部過程，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。具有自覺的教育教學(xué)診斷意識和診斷能力， 具有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)的能力。具有一定的教育研究能力， 能夠指導(dǎo)師范生開展教育研究等等; ③知識能力素質(zhì)。掌握中小學(xué)相應(yīng)科目課程所必須的基本理論知識，能獨立地分析問題和解決問題。能夠引導(dǎo)師范生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)不斷學(xué)習(xí)以提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)等等。

( 二) 教育行政部門、高校、中小學(xué)的職責(zé)借鑒國外成熟的職業(yè)教育實習(xí)指導(dǎo)師管理模式和教師教育的教育實習(xí)指導(dǎo)制度， 宜采取三方合作、各有分工的模式， 建立對教育實習(xí)指導(dǎo)師的管理機(jī)制、制約機(jī)制和激勵機(jī)制。1. 教育行政部門的職責(zé): 推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)中符合聘任資格的專業(yè)人員至高校接受聘任; 對受到推薦并且聘為教育實習(xí)指導(dǎo)師的人員資格予以認(rèn)可; 采取行政手段比如制定有關(guān)政策對擔(dān)任教育實習(xí)指導(dǎo)師的中小學(xué)教師的勞動給予承認(rèn)( 比如在職稱評定、工作評價等方面作為必備或者優(yōu)先條件) 等等。2. 中小學(xué)的職責(zé): 推薦符合教育實習(xí)指導(dǎo)師聘任資格的教師至高校接受聘任， 指導(dǎo)師范生開展教育實習(xí)活動;按照學(xué)校規(guī)章制度和教育實習(xí)指導(dǎo)師管理辦法負(fù)責(zé)對本校人員擔(dān)任的教育實習(xí)指導(dǎo)師的管理工作， 保證指導(dǎo)的效能;對指導(dǎo)本校實習(xí)師范生的指導(dǎo)師進(jìn)行評價和鑒定等等。3. 高校的職責(zé): 對教育行政部門、中小學(xué)推薦的教育實習(xí)指導(dǎo)師予以聘任， 頒發(fā)聘書; 選聘校內(nèi)專業(yè)人員擔(dān)任教育實習(xí)指導(dǎo)師， 采取適當(dāng)形式對所有教育實習(xí)指導(dǎo)師的勞動予以回報; 組織學(xué)術(shù)活動或者專題研討活動， 定期邀請中小學(xué)、教育行政部門的教育實習(xí)指導(dǎo)師參與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的研究和制定， 研究教育實習(xí)工作， 不斷確立鞏固新的學(xué)術(shù)理念， 指導(dǎo)教育實習(xí); 對中小學(xué)、教育行政部門的教育實習(xí)指導(dǎo)師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)或者短期訪學(xué)提供便利條件; 等等。( 三) 管理三方可以組織教師實習(xí)指導(dǎo)師推選出資深人員， 組成“教育實習(xí)指導(dǎo)委員會”或“教育實習(xí)指導(dǎo)( 協(xié)調(diào)) 小組”，代表三方對教育實習(xí)指導(dǎo)師進(jìn)行管理、評價， 行使以下功能:1. 確定教育實習(xí)指導(dǎo)師職責(zé)與權(quán)力; 結(jié)合教育實習(xí)指導(dǎo)師的工作實績和評價情況， 定期改聘、重聘教育實習(xí)指導(dǎo)師。2. 定期組織教育實習(xí)指導(dǎo)師參與教師教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 制定教育實習(xí)方案， 研究教育實習(xí)指導(dǎo)策略， 進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)， 等等。3. 協(xié)調(diào)教育行政部門、中小學(xué)、高校方面的行政力量，采取適當(dāng)措施， 激勵教育實習(xí)指導(dǎo)師履行指導(dǎo)職責(zé)， 保證教育實習(xí)指導(dǎo)師享受有關(guān)權(quán)力和待遇。

三、職責(zé)與權(quán)益結(jié)合我們對教育實習(xí)指導(dǎo)師的制度實施的目標(biāo)分析看，教育實習(xí)指導(dǎo)師的工作最起碼涉及下面一些范圍: ①教諭職責(zé)。包括在思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)情感和人格修養(yǎng)等方面通過以身作則、正面教育、反面警示等方式對師范生進(jìn)行熏陶教育等。②管理職責(zé)。包括檢查督促師范生教育教學(xué)常規(guī)遵守情況檢查督促師范生各種教育實習(xí)材料準(zhǔn)備、整理建檔情況， 檢查督促師范生工作紀(jì)律情況和行為規(guī)范情況等。③指導(dǎo)職責(zé)。包括指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動、教育教學(xué)研究活動、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)全程、了解中小學(xué)科研工作基本情況、初步規(guī)劃將來的專業(yè)發(fā)展，等等。④評價職責(zé)。對師范生具體的教育教學(xué)活動給予評價和反饋， 對師范生教育實習(xí)的教育教學(xué)工作整體水平給予評價和鑒定。⑤促進(jìn)職責(zé)。受教育行政部門或者高校的委托， 對聘任高校的教師教育專業(yè)建設(shè)提出建議或意見。遵照責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則， 教育實習(xí)指導(dǎo)師承擔(dān)上述職責(zé)， 便應(yīng)獲得相應(yīng)的權(quán)利和待遇回報。主要包括下列內(nèi)容: ①工作待遇。包括在工作量、工作條件、工作時間等方面給予一定待遇， 比如適當(dāng)減少課時量、給予更加靈活的工作時間安排、適當(dāng)提供更為良好的工作條件等。②經(jīng)濟(jì)待遇。包括按照指導(dǎo)工作量獲取報酬、非工作日時間指導(dǎo)學(xué)生獲得加班津貼、獲得因指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的與工作相關(guān)的費用補(bǔ)助等。③獎勵待遇。包括有權(quán)利因為自己出色的44指導(dǎo)工作獲得相應(yīng)的表揚(yáng)和獎勵; 有權(quán)利因為受自己指導(dǎo)的學(xué)生獲得榮譽(yù)而獲得相應(yīng)的榮譽(yù); 有權(quán)利因為志愿于較長時間的教育實習(xí)指導(dǎo)工作并且工作出色而獲得榮譽(yù)等。④學(xué)術(shù)待遇。包括參加高校、教育行政部門的有關(guān)學(xué)術(shù)會議， 在會議上交流的論文可視為完成發(fā)表的科研工作成果，優(yōu)先優(yōu)惠參加高校面向中小學(xué)舉辦的培訓(xùn)、進(jìn)修等。四、相關(guān)問題分析近年來高校教育實習(xí)工作逐漸走向規(guī)范化， 各高校在中小學(xué)建立了教育實習(xí)基地， 與中小學(xué)簽訂教育實習(xí)合作協(xié)議書， 在某種程度上促進(jìn)了教育實習(xí)制度化進(jìn)程。但是，在現(xiàn)有條件下建設(shè)一支教育實習(xí)指導(dǎo)師隊伍， 并在發(fā)揮其作用方面形成行之有效的運(yùn)行機(jī)制， 還有很多現(xiàn)實的問題需要考慮和解決。

( 一) 教育觀念問題教育實習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)， 最終意圖是推動教育實習(xí)成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵一環(huán)， 而教師專業(yè)化作為一項系統(tǒng)工程， 離不開教育行政部門、高校和中小學(xué)的三方合作。教育行政部門、高校和中小學(xué)三方對教師專業(yè)化的認(rèn)識高度和在教師專業(yè)化工作上所作的努力程度， 就成了教育實習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)的先要性因素。我國教師專業(yè)化在內(nèi)涵建設(shè)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家， “中小學(xué)教師這一專業(yè)在我國發(fā)育得不夠成熟， 專業(yè)性不強(qiáng)” [4]。其根本原因在于教師專業(yè)化是自上而下的推動過程， 在沒有教師專業(yè)化的理性認(rèn)識、自覺努力的前提下， 目前我國教育實習(xí)的管理、組織、指導(dǎo)仍然會停留在外顯的技能技巧、行動方式等方面， 而不會對內(nèi)隱的教育反思、職業(yè)精神、教育理念和心智技能給予更多的關(guān)注。

( 二) 高校、中小學(xué)和教育行政部門的合作問題當(dāng)前在教育實習(xí)中教育行政部門、高校、中小學(xué)也有一定的合作關(guān)系， 但合作大多表現(xiàn)為在宏觀的人才規(guī)格要求( 如教育行政部門規(guī)定教師資格的學(xué)歷準(zhǔn)入制度) 或者具體的指導(dǎo)形式( 如中小學(xué)在高校聯(lián)系的前提下指派班級、教師為實習(xí)提供便利) 等方面， 屬于較低層次的合作。如何從教師專業(yè)化的角度考慮調(diào)動社會各界力量推進(jìn)教育實習(xí)工作， 協(xié)調(diào)教育行政部門、高校和中小學(xué)三方結(jié)構(gòu)功能，“不僅需要有觀念的更新， 而且需要有制度的創(chuàng)新” [5]。因此， 需要著眼于教師專業(yè)化建設(shè)戰(zhàn)略考慮， 應(yīng)側(cè)重于對教師教育人才培養(yǎng)的實踐期待， 在根本上規(guī)范教育行政部門、高校、中小學(xué)在教師培養(yǎng)包括教育實習(xí)在內(nèi)的工作中具體的專業(yè)行為， 而不是以泛泛的條文陳述事實， 制定相應(yīng)的法律法規(guī)則或規(guī)章制度。

篇6

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯(lián)系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的積累過程，語文學(xué)習(xí)將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色和具有什么素質(zhì)的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點”。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際情況相結(jié)合。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

（一）教學(xué)情感“缺鈣”。

所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語文教學(xué)中教師只注重對課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時，學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！苯處熥寣W(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚?，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達(dá)此時此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時只會運(yùn)用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學(xué)任務(wù)――語言學(xué)習(xí)。

我國小學(xué)語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。

（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。

以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨幕劇等。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)實卻是：1.語文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識方面的匱乏，難以在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

（三）學(xué)科知識單一。

學(xué)科知識綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會把這些跨學(xué)科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對現(xiàn)實對小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。

小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。

（一）多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

未來對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識和教育學(xué)生知識的簡單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識在內(nèi)的基礎(chǔ)知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學(xué)語文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學(xué)科對于社會、人類發(fā)展的價值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識活化，在教學(xué)中真正實現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識全面育人的價值。最后，一個復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識，沒有對兒童心理結(jié)構(gòu)與活動進(jìn)行深入觀察的人，是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。

（二）扎實的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會的、發(fā)展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會和權(quán)利，小學(xué)語文教師必須對兒童的情感認(rèn)知、品德、個性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識他們，才能正確對待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質(zhì)和知識傳給學(xué)生的途徑”。對于小學(xué)語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會做人”。

例如，在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動活潑，才能使學(xué)生對自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語文專業(yè)知識素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識素養(yǎng)。

加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。

加強(qiáng)教育實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語文教學(xué)實踐素養(yǎng)。教育實踐課程包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強(qiáng)，教育見習(xí)、教育實習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習(xí)和實習(xí)時間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)，切實提高實習(xí)水平和實習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)過程的認(rèn)識，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語文教學(xué)實踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為目標(biāo)，主動轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導(dǎo)者。

小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?；炯寄苡?xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。特點是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點是進(jìn)行單項訓(xùn)練，為培養(yǎng)實際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會做小學(xué)教師。特點是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開展見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

總之，教育目的應(yīng)符合社會需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)實際密切結(jié)合，實現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]沃爾夫?qū)?布列欽卡.教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[Z].上海：上海教育出版社，1998：765，1173.

篇7

首先感謝庫區(qū)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們對我的幫助與支持，更要感謝學(xué)生們在實習(xí)期間帶給我的快樂與啟發(fā)!短短半年的實習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在肯定自己的同時，當(dāng)然我暴露出的不足也很多，有一句話說的好：教然后知不足。真的感覺到了!實習(xí)這段時間感覺自己才剛剛師范，自己需要提高的地方太多了。每節(jié)課前我都能夠聽從科任老師的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，鉆研教材，備好每一節(jié)課，編寫好教案，并在交予科任老師審閱后進(jìn)行試講。在各位老師提出的意見的基礎(chǔ)上，再次對教案進(jìn)行了修改后才上臺講課，課后認(rèn)真批改作業(yè)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，最后一周我接受了中心校教學(xué)主任的聽課與考核，考核的結(jié)果還算滿意，當(dāng)然有聽課和沒有聽課的效果還是不一樣的。這次被聽課的經(jīng)歷更讓我成長了很多!至少我不再像以前很懼有人聽你的課。實習(xí)期間前幾節(jié)講課過程中，我的腦袋里根本沒有“時間”這個概念，更談不上“時間分配教學(xué)”了。但幾個月實習(xí)下來，我在這方面也有了明顯提高。沒有了第一堂課的怯弱與及緊張，有的是在講臺上的自然大方，對于臺下投來的眾多學(xué)生甚至老師的目光也能夠全盤接收?，F(xiàn)在我也初步具備了一定的教學(xué)能力。但我知道我仍然是一個成長中的教師，成長的過程是需要范錯誤的，所以面對實習(xí)期間遇到的困難我總是坦然并淡然面對。我對于實習(xí)的理解是：實習(xí)就是一個不斷修正自己的過程，實習(xí)學(xué)校就是給自己犯錯誤并改正錯誤的平臺。所以說無論是好的還是不好的，這都是我實習(xí)的收獲，收獲就是財富，相信將來這筆財富能用上! 競聘寫作網(wǎng)

在教學(xué)研究方面，通過這幾個月的實習(xí)，我還留心地觀察了本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的情況，并通過問卷調(diào)查和與學(xué)生交流的方式收集到了一些數(shù)據(jù)和信息。我打算從學(xué)生的英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)自主性方面來探討當(dāng)今小學(xué)教育中的一大難題---英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學(xué)生英語(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)的因素，但是卻忽略了另一個學(xué)習(xí)中的主體---學(xué)生。

我認(rèn)為學(xué)校的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，所以我的教學(xué)與管理都是本著“以學(xué)生為本”。說到管理班級，這是我收獲最大的地方。我懂得了如何與學(xué)生相處，如何管理學(xué)生。在班主任的悉心指導(dǎo)下，我懂得了要當(dāng)好班主任管理好班級就必須獎懲分明，建立班主任的威信。為了更好的約束每個人，我們制定了班級公約，明確規(guī)定了每個人該能做什么不能做什么，并給以相應(yīng)的加分扣分及獎勵和懲罰。這樣能夠使學(xué)生更好的遵守紀(jì)律。對于個別調(diào)皮的學(xué)生的教育也不能一昧的訓(xùn)斥，要盡量接近他的思想給以恰當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)。反正教師對于學(xué)生的肯定，鼓勵，表揚(yáng)一定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評。在這半年時間也驗證了這一點。其實真是“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”，教學(xué)方法至關(guān)重要。簡單的一句話讓我更加相信一句教育名言的偉大。教育的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞!在管理學(xué)生我本著更多的接觸學(xué)生，沒事就走進(jìn)學(xué)生，多去班級，多讓學(xué)生給自己找麻煩，多幫助學(xué)生解決問題，這讓我鍛煉的機(jī)會就更大，經(jīng)驗也會積累的更多!這半年的教育實習(xí)結(jié)束了，它是師范院校的一門重要的綜合實踐必修課程，既是對師范生思想和業(yè)務(wù)上的多項綜合訓(xùn)練，又是對師范生心理、思想、能力及知識等各種因素的全面檢驗與提高。它在形成師范生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及幫助我們增強(qiáng)對小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，激發(fā)我們對小學(xué)教育事業(yè)的理解和熱愛，培養(yǎng)優(yōu)良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能。在以后的日子里我會在更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，更多的了解有關(guān)小學(xué)教育的理論知識，以便更好的運(yùn)用于日后的教學(xué)中。

篇8

1999年,在全國第三次教育工作會議上,教育部提出加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育的要求,各高校根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),開始對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。2000年,教育部實施“新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程”,其重要內(nèi)容之一就是高等學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。此后,教育部的有關(guān)文件,特別是質(zhì)量建設(shè)工程,都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式改革。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的院校,其培養(yǎng)模式改革無疑是教師教育改革的關(guān)鍵,顯得尤為重要。

我校計算機(jī)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過多年的經(jīng)驗總結(jié)和探索,制定了以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)模式,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),使畢業(yè)生受到招聘單位的歡迎,取得了可喜的成績。

1認(rèn)識現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

近年來師范院校在人才培養(yǎng)模式改革方面確實做出了巨大努力,取得了可喜的成果。但是,由于受改革前的教學(xué)習(xí)慣影響,加之改革時間還較短,目前師范院校人才培養(yǎng)模式還存在如下一些問題。

1) 為了課程體系的完整性,學(xué)生實踐少。

計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新。但當(dāng)前高年級本科生的專業(yè)教學(xué)方面的理論性過強(qiáng),注重理論知識的培養(yǎng),而實用技能卻相對不足。

實踐課設(shè)置依附于理論課,主要內(nèi)容是對理論課內(nèi)容的驗證和知識的綜合應(yīng)用。內(nèi)容相對單一且更新慢,通過實驗課可以加深學(xué)生對理論知識的理解。但這些知識與實用技術(shù)的聯(lián)系卻很少涉及,對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)收效甚微,無法讓學(xué)生通過實踐課提高實用技能。

2) 課程內(nèi)容不能跟蹤最新技術(shù)。

學(xué)校傳統(tǒng)課程內(nèi)容不適應(yīng)計算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展,沒有跟蹤新技術(shù)的發(fā)展,專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容滯后,與當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)存在偏差。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和社會實際技術(shù)需求脫節(jié),從而造成學(xué)生很難找到與專業(yè)對口的工作[1]。

3) 師資資源單一。

目前高校教師隊伍大都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或博士,這些人員從高校走進(jìn)高校,沒有實際軟件工程和項目開發(fā)經(jīng)驗,這種體系下的教師受制于教育背景的影響,很難做出開創(chuàng)性成果,他們往往從屬于母校的某一學(xué)術(shù)門派,教學(xué)水平和實踐能力也參差不齊。很多教師教學(xué)內(nèi)容局限于教材、參考書。所以,雖然試驗硬件現(xiàn)在不斷得到改善,很多大學(xué)已經(jīng)擁有了大量的科研設(shè)備、科研實驗室,但軟件條件沒有實質(zhì)性的提高。

4) 實習(xí)模式使得學(xué)生無法得到真正鍛煉。

師范學(xué)院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生通常要參加專業(yè)實習(xí)和教育實習(xí)。專業(yè)實習(xí)主要鍛煉學(xué)生利用本專業(yè)技術(shù)解決實際問題的能力;教育實習(xí)是為了提高學(xué)生師范技能,從而適應(yīng)畢業(yè)后的教育工作。但是,學(xué)生往往不能參與具體的業(yè)務(wù)――專業(yè)實習(xí)表現(xiàn)在無法參與實際項目,教育實習(xí)表現(xiàn)在不能完全進(jìn)入教學(xué)角色,并承擔(dān)某門課程的主要教學(xué)任務(wù)。這樣,學(xué)生感受不到實習(xí)的約束力,更沒有檢驗自己實踐能力和提高解決問題能力的機(jī)會,從而降低學(xué)生主動性。

5) 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計由教師提出設(shè)計題目,學(xué)生選題并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這些題目大多是脫離實際的虛擬課題,無法與生產(chǎn)實際相聯(lián)系,影響學(xué)生的積極性。有些學(xué)生更是投機(jī)取巧,找來以前學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計照搬照抄。這種教育模式不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,更無法提高學(xué)生的實踐能力。

2明確培養(yǎng)目標(biāo),確定“多導(dǎo)師”制培養(yǎng)方式

我院在分析以上不足的基礎(chǔ)上,積極探索,及時總結(jié)。根據(jù)多年經(jīng)驗,再次明確培養(yǎng)目標(biāo),并制定了“多導(dǎo)師”制的培養(yǎng)方式。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

本科教育是具有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)教育,不同高校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù),適當(dāng)?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會和市場需要的必要條件。我校是一所以師范教育為特色的地方院校,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上以市場需求為導(dǎo)向,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體到我院計算機(jī)專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展、掌握計算機(jī)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能,在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生要到中小學(xué)和與IT相關(guān)的企事業(yè)中,從事計算機(jī)教育、軟件設(shè)計開發(fā)、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用維護(hù)等方面的工作[2]。

2.2“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的培養(yǎng)方式

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合對當(dāng)前教學(xué)模式成功與不足的分析,我院提出了以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式。其具體內(nèi)涵是:每位在校本科生將在不同學(xué)習(xí)階段分別由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師、中小學(xué)教育導(dǎo)師三個導(dǎo)師予以指導(dǎo)和督促。三個導(dǎo)師側(cè)重不同,要求不同,分別負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力,動手實踐能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師間互相聯(lián)系,知識互補(bǔ),共同在本科四年培養(yǎng)能快速適應(yīng)社會崗位的畢業(yè)生。

校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,關(guān)心學(xué)生課程選修、課程理解、校內(nèi)考核等問題。入學(xué)初期,專業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生介紹本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入,專業(yè)導(dǎo)師要及時了解學(xué)生對專業(yè)知識的理解、基本概念的把握程度,幫助學(xué)生熟悉各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法,爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績;并在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生介紹專業(yè)的前沿技術(shù),激發(fā)學(xué)生對某一方向進(jìn)行深入研究的熱情,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

校外企業(yè)導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。他們根據(jù)自己實際工作為學(xué)生提供參與實際項目開發(fā)的機(jī)會;向?qū)W生介紹工作經(jīng)驗,幫助學(xué)生建立良好的程序設(shè)計習(xí)慣,提高工作效率,減少失誤;根據(jù)項目開發(fā)的需要,及時向?qū)W生介紹各種技術(shù)的最新變化情況,增加學(xué)生實踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。使學(xué)生在走出校門前,就能夠具備IT工程師的基本素質(zhì)。

中小學(xué)教育導(dǎo)師將為學(xué)生的教育實習(xí)提供更多的實踐機(jī)會。通過讓學(xué)生真正參與正常教學(xué)和管理工作,提高學(xué)生教學(xué)技能,鍛煉學(xué)生處理實際問題的能力;觀察學(xué)生在工作中出現(xiàn)的問題,及時給予正確引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生體驗和形成一些初步的職業(yè)判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德。

以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式將集合多方力量,給學(xué)生提供多方面的指導(dǎo)。這樣,擴(kuò)充了學(xué)生的知識,開闊其視野,增強(qiáng)了學(xué)生的多種能力,從而達(dá)到拓寬就業(yè)途徑。在三位導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和專長所在,可以“因材施教”,對學(xué)生的發(fā)展方向提出切實可行的建議,并在以后的指導(dǎo)中著重培養(yǎng)其優(yōu)勢方向,為學(xué)生以后的發(fā)展道路做好鋪墊。

3解決關(guān)鍵問題,認(rèn)真實施“多導(dǎo)師”制

為了能夠充分發(fā)揮以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式的作用,需要認(rèn)真制定實施計劃,詳細(xì)考慮每個細(xì)節(jié),在實踐中發(fā)現(xiàn)不足,并及時調(diào)整,從而完善該培養(yǎng)方式的具體實施細(xì)節(jié)。在這個過程中需要解決一些關(guān)鍵問題。

3.1學(xué)生對“多導(dǎo)師”制的理解

學(xué)生是培養(yǎng)模式改革的最終受益者,也是培養(yǎng)模式實施的重要參與者。其積極主動性和對培養(yǎng)模式的支持直接影響實施結(jié)果。因此,要讓學(xué)生了解“多導(dǎo)師”制的含義和意義,知道該培養(yǎng)方式給自己學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來的好處,從而能夠積極配合各位導(dǎo)師,完成各階段的任務(wù)。

首先,在學(xué)生入校之初向?qū)W生介紹“多導(dǎo)師”培養(yǎng)方式,激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)其對四年學(xué)習(xí)生活的樂觀情緒,樹立其信心。在適當(dāng)機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生與各位導(dǎo)師見面,各位導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的主要方向,通過雙向選擇,確定導(dǎo)師。這樣能夠使學(xué)生明確階段任務(wù)和努力方向。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時,向?qū)熖峤豢偨Y(jié),該總結(jié)將作為導(dǎo)師間交流的依據(jù)之一,幫助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣或?qū)ｉL,從而做到“因材施教”。

3.2各導(dǎo)師的介入時機(jī)和指導(dǎo)方式

每屆學(xué)生從大一就要配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師,對其專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選聘,選聘時要求導(dǎo)師具有良好的師德和高度的責(zé)任心,具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。通過交流思想、解答專業(yè)疑難、輔導(dǎo)學(xué)生科研、介紹專業(yè)前沿等方式,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

從大三開始配備校外企業(yè)導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師由企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。學(xué)院與企業(yè)導(dǎo)師簽訂協(xié)議,落實具體指導(dǎo)任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師通過專題講座、指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行項目實訓(xùn)、安排并指導(dǎo)學(xué)生到其所在單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。目前我院建有校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地5個,企業(yè)導(dǎo)師把他們以前所做真實項目拿到實訓(xùn)基地來,指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的設(shè)計開發(fā)模式進(jìn)行開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力,為專業(yè)實習(xí)打下基礎(chǔ)。大三下學(xué)期,企業(yè)導(dǎo)師安排自己所指導(dǎo)的學(xué)生到他所在單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí),他們可以企業(yè)真實的環(huán)境下直接參與企業(yè)在研項目。在企業(yè)導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下,學(xué)生充分感受實物工作環(huán)境,熟悉工作流程,全而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊精神和實踐能力,而不再是掌握幾項具體的技能。學(xué)生還可以在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)企業(yè)的實際工作項目選擇畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容,使畢業(yè)設(shè)計做到“真題真做”,使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合,逐步形成融知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素為一體的綜合能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力[3]。

近年來,中小學(xué)教師招聘堅持“凡進(jìn)必考”的原則,為了提高我院立志從事中小學(xué)教育工作的學(xué)生的就業(yè)競爭力,我院在大四上學(xué)期開始為學(xué)生配備了中小學(xué)教育導(dǎo)師,并實施“頂崗實習(xí),置換培訓(xùn)”計劃。教育導(dǎo)師是由中小學(xué)一線骨干教師擔(dān)任。頂崗實習(xí)要求在實習(xí)期間由實習(xí)學(xué)生頂班上課,同期我院對被置換出的中小學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。頂崗實習(xí)期間,每兩名師范生頂替一位教師,頂崗實習(xí)的學(xué)生全方位參與教學(xué)與管理。通過教育實習(xí),學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高,為他們今后順利通過招教考試面試并最終走上中小學(xué)教師崗位打下了堅實的基礎(chǔ)[4]。

3.3各個導(dǎo)師間的溝通

以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式,需要三個導(dǎo)師在各負(fù)其責(zé)、各司其職的同時,加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào),共同商討學(xué)生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵問題。專業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)能力和興趣的不同,向企業(yè)導(dǎo)師推薦學(xué)生;企業(yè)導(dǎo)師在具體工作當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的欠缺,幫助專業(yè)導(dǎo)師掌握學(xué)生理論知識的不足,以做到有的放矢的做相應(yīng)補(bǔ)充;同時企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生在工作中的優(yōu)勢,向教育導(dǎo)師推薦學(xué)生適合的工作崗位。多個導(dǎo)師間的交流合作,有利于全面了解學(xué)生,幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口,選擇適合自己的方向。對學(xué)生作出切合實際、符合個人發(fā)展特點的指導(dǎo)。

3.4導(dǎo)師的考核

“多導(dǎo)師”制的順利實施需要制度保證,應(yīng)該明確導(dǎo)師和學(xué)生在這一培養(yǎng)方式中的在務(wù)和目標(biāo),建立科學(xué)的考核制度?？己藢ο笊戏譃閷?dǎo)師的考核和對被指導(dǎo)學(xué)生的考核;在考核內(nèi)容上分為思想品德、學(xué)習(xí)成績和能力素質(zhì)等方面考核;在考核方法上,對導(dǎo)師的考核采用導(dǎo)師自評與被指導(dǎo)學(xué)生民主評議相結(jié)合的辦法,對學(xué)生的考核采用導(dǎo)師評定、平時檢查督促相結(jié)合的辦法;考核體系應(yīng)堅持科學(xué)、全面、獎懲結(jié)合的原則,導(dǎo)師工作可折算工作量并納入年終考核。對成績優(yōu)秀的導(dǎo)師,頒發(fā)獎勵證書及獎金,并作為優(yōu)先晉級、晉職、評優(yōu)的依據(jù)[5]。

4取得成果

自2005年,我院開始實施以“多導(dǎo)師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型人才培養(yǎng)模式以來,學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動手實踐能力得到了明顯的提升。在安陽師院“新銳之星”科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、河南省程序設(shè)計大賽、河南省師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽等各級賽事中都取得了優(yōu)異的成績。我院2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到95%,其中在北京、上海、無錫等地IT企業(yè)參加專業(yè)實習(xí)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%,在中小學(xué)參加頂崗教育實習(xí)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90%。

5結(jié)語

通過校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師和中小學(xué)教育導(dǎo)師三者的緊密分工合作,既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實踐能力,又培養(yǎng)了較好的職業(yè)道德品質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全而提升,畢業(yè)生良好的素質(zhì)、出色的能力也受到用人單位的歡迎。實踐證明,以“多導(dǎo)師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT 工程師”的新型人才培養(yǎng)模式,真正體現(xiàn)了“以就業(yè)市場為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨,適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,辦出了特色。

參考文獻(xiàn):

[1] 蘭麗輝,劉哲. 論高校學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2009(3):30-31.

[2] 王立新,李曉. 地方師范院校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系研究與實踐[J]. 計算機(jī)教育,2009(3):32-34.

[3] 肖敏. 計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)策略[J]. 電腦學(xué)習(xí),2009(8):131-132.

[4] 孫來成,廖華平. 師范學(xué)生頂崗實習(xí)鄉(xiāng)村教師回校培訓(xùn)[J]. 教育探索,2009(7):88-89.

[5] 章金萍,羅懷中. 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下“雙導(dǎo)師制”的探索與實踐[J]. 天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007(2):35-38.

Research and Practice on Talent Training Mode of Computer Specialty in Normal Universities

GU Chuan, WANG Ai-min

篇9

一、公費定向培養(yǎng)師范教育的改革與創(chuàng)新

（一）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的基本制度

1. 創(chuàng)新學(xué)制與學(xué)歷

四年制的招生對象為高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷層次為本科。六年制的招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過程“六年一貫”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊為中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對口升學(xué)考試，考試成績達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計劃納入當(dāng)年全省普通高校對口升學(xué)招生計劃。本科修業(yè)期滿，成績合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；未通過對口升學(xué)考試的學(xué)生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)三年后，成績合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級、2011級、2012級全部六年制學(xué)生進(jìn)行了學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學(xué)生順利完成了從中職到本科的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，正式進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)新招生標(biāo)準(zhǔn)與程序

招生標(biāo)準(zhǔn)要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績不低于二本線，六年制的中考成績不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖壥痉缎云胀ǜ咧杏媱潈?nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。招生過程按照“學(xué)生自愿報名學(xué)校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書培養(yǎng)學(xué)校錄取省教育廳審核”的程序進(jìn)行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專設(shè)了綜合測試，在學(xué)生初中畢業(yè)會考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂教適學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策

按需培養(yǎng)和公費教育?？h市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補(bǔ)充和課程建設(shè)需要，提出年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項目預(yù)分計劃，根據(jù)預(yù)分計劃確定縣市區(qū)每年的公費定向培養(yǎng)師范生招生計劃，實現(xiàn)按需招生；錄取入學(xué)的公費定向培養(yǎng)師范生，由省財政提供培養(yǎng)經(jīng)費，免除學(xué)費、住宿費、軍訓(xùn)費和教材費，在助學(xué)金、獎學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費定向培養(yǎng)師范生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校一定期限的從事教育教學(xué)工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)落實任教崗位和編制，實現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來，歷年公費定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。

（二）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式

1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

一師對公費定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對小學(xué)教師職業(yè)具有多元性及實踐性等特征，特別是針對培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學(xué)教育優(yōu)秀師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國家教育部對本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學(xué)，突出特色；強(qiáng)化實踐，注重能力；發(fā)展特長，倡導(dǎo)創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。

首先，以實施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實施與課程開發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費定向培養(yǎng)師范生具有未來教師所必需的實施素質(zhì)教育的能力和水平。

其次，實行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的招生專業(yè)為小學(xué)教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個專業(yè)方向，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生在主修其中一個專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔(dān)2～3門小學(xué)課程教學(xué)的能力。

2. 優(yōu)化課程體系

根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置各學(xué)制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個性、小學(xué)教育特性及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點：

（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學(xué)教師需要哪些知識、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來整體設(shè)計人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識發(fā)展的邏輯順序設(shè)計課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級學(xué)生藝體綜合素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點，一些需要可塑性強(qiáng)的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、普通話訓(xùn)練等；高年級則主要側(cè)重知識廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教育教學(xué)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時，不僅注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)模塊供學(xué)生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的自我發(fā)展和專業(yè)成長提供了空間。

（2）滿足小學(xué)教育專業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來的教育教學(xué)骨干、小學(xué)各學(xué)科帶頭人的要求：一是強(qiáng)化專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具有寬厚的知識基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗，通過專設(shè)教師技能課程的有形教學(xué)、開展課外活動的無形滲透等多種方式，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師專業(yè)技能訓(xùn)練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫）、教師口語、少先隊輔導(dǎo)員、班主任等。三是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)。實踐課程課時在課程體系中的比例達(dá)到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見習(xí)實習(xí)上，改變了通常的見習(xí)與實習(xí)接在一起，次數(shù)少、時間短的做法，將見習(xí)從實習(xí)中分離出來，并盡早進(jìn)行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時與長時相結(jié)合，使教育實踐形成一個多層次、理論與實踐雙向互動、螺旋式上升的過程，以此培養(yǎng)師范生面對具體教育教學(xué)問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。

（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，著眼學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且關(guān)注小學(xué)教育未來的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實踐中的各種問題，為他們在職業(yè)、學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定比較堅實的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專題研究，根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點問題，通過師生共同討論形成若干專題供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等。通過教育專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力和反思能力，堅定學(xué)生的專業(yè)信仰和對小學(xué)教師職業(yè)的熱愛，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對于小學(xué)教育、尤其是農(nóng)村小學(xué)教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的重要途徑。近年來，一師通過開設(shè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計算機(jī)應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實用技術(shù)，掌握小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過開展“微課設(shè)計與應(yīng)用”第二課堂活動，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學(xué)的研究和探索，引領(lǐng)所在學(xué)校、地區(qū)教育信息化工作。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)師范生核心能力形成的特點選擇合適的教學(xué)模式，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)，大量采取項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式提高教學(xué)實效。同時，廣泛開辟校外實習(xí)、見習(xí)基地，大量開展教育見習(xí)、頂崗實習(xí)和社會調(diào)查，對小學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學(xué)校―實習(xí)基地―生源地”“三位一體”的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺、站穩(wěn)講臺。近年來，一師已在全省38個縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實習(xí)基地，177所小學(xué)成為師范生頂崗實習(xí)學(xué)校，其中有5所小學(xué)被評為省級優(yōu)秀實習(xí)基地，為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)提供了條件和保障。

（三）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的保障機(jī)制

1. 組織領(lǐng)導(dǎo)保障

公費定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學(xué)生培養(yǎng)由一師負(fù)責(zé)具體實施。一師黨委、行政充分認(rèn)識到工作的重大意義，高度重視，成立專門領(lǐng)導(dǎo)班子，扎實有效推進(jìn)各項工作：項目初期，學(xué)校黨委、行政多次召開專題會議和項目論證會議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項目實施過程中，學(xué)校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動，尤為突出的是，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔(dān)當(dāng)起六年制公費定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費定向培養(yǎng)師范生入學(xué)后，又定期組織召開市州教育局負(fù)責(zé)人座談會和專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理研討會，聽取對招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革和學(xué)生管理模式，著力提高公費定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 招生計劃保障

一師每年四年制農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)招生計劃為500人，六年制招生計劃為1500人（五年制招生于2010年停止）。縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計劃，省教育廳根據(jù)各地上報的需求建議計劃和全省公費定向培養(yǎng)招生總計劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來源計劃，使每年的招生計劃落到實處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實際招生錄取五年制公費定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計劃。

3. 經(jīng)費投入保障

省財政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標(biāo)準(zhǔn)撥付專項經(jīng)費，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學(xué)生的學(xué)費、住宿費、軍訓(xùn)費、教材費和助學(xué)金、獎學(xué)金等，如2013年省財政投入了3960萬元資金用于公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。

二、實施小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗

1. 嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)

生源質(zhì)量對能否順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取優(yōu)質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報考四年制的定向培養(yǎng)計劃的考生，成績必須在二本以上；報考六年制公費定向培養(yǎng)計劃的考生，其中考成績必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖壥痉陡咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測試和音體美專業(yè)技能測試在內(nèi)的綜合測試，對考生的綜合測試排名實行公示，培養(yǎng)學(xué)校必須按考生的綜合測試成績排名從高到低進(jìn)行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

2. 強(qiáng)化專業(yè)情意養(yǎng)成教育

小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低，獨立自主性差，在學(xué)校會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強(qiáng)烈的依賴感。因此，必須強(qiáng)化公費定向培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過充分發(fā)掘一師“千年學(xué)府，百年師范”的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過觀摩、演講、校外輔導(dǎo)員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書育人楷模進(jìn)課堂、一線教師面對面等形式多樣、生動活潑、內(nèi)容豐富、扎實有效的活動，引導(dǎo)學(xué)生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學(xué)”的人生信念，如將一師的優(yōu)秀畢業(yè)生――十代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請進(jìn)校園，請進(jìn)課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強(qiáng)化了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛兒童、熱愛小學(xué)的專業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專業(yè)情意。

3. 強(qiáng)化教育教學(xué)基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點，在第一、二年級重點強(qiáng)化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學(xué)教師“三筆字”、簡筆畫等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測試認(rèn)證制度，未能通過測試的學(xué)生不得畢業(yè)。二是充分利用學(xué)習(xí)期所提供的培養(yǎng)時間和空間，在培養(yǎng)計劃中安排大量由教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等構(gòu)成的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個學(xué)期的小學(xué)頂崗實習(xí)，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師一專多能的要求，實施主輔修制，由學(xué)生在其主修專業(yè)方向之外，任選另一專業(yè)方向模塊進(jìn)行輔修，以進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體系

建立促使公費定向培養(yǎng)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體制機(jī)制是公費定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計劃協(xié)調(diào)機(jī)制。公費定向培養(yǎng)計劃由各縣（市、區(qū)）教育局會商同級財政、編辦等部門并報政府辦公會研究決定后，向省教育廳申報，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實施合同管理。在考生被錄取入學(xué)前，由考生及其家長、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機(jī)制，對定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績不合格者，予以留級或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。

5. 建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要把公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計劃落到實處，實現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力、有仁愛之心的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)，還必須建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校需凸顯在小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強(qiáng)化在小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)需提升在小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學(xué)科研、培養(yǎng)過程、實踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化與地方政府、小學(xué)的深度合作、有效互動，協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)實踐基地、開展教學(xué)研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的長效機(jī)制。

6. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機(jī)制

一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的小學(xué)教師終身教育機(jī)制。一是承擔(dān)“國培”“省培”項目，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺。自2009年以來，一師累計培訓(xùn)全國各地在職小學(xué)各學(xué)科骨干教師及小學(xué)校長5500余名。二是開展為農(nóng)村小學(xué)送教活動，定期組織培訓(xùn)專家團(tuán)隊送教到縣以下小學(xué)及一師的小學(xué)學(xué)科研究基地，開展教學(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究活動。三是探索“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”的機(jī)制。讓公費定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)，全程、全方位地體驗小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)教育情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；同時接收置換出來的農(nóng)村小學(xué)教師，對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長。這些都有效地促進(jìn)了職前、職后的良性互動，有效推進(jìn)了公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。

7. 加強(qiáng)小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新

一師創(chuàng)建了小學(xué)教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學(xué)基本理論、小學(xué)教育課程改革的熱點難點、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動兒童等）心理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問題，加強(qiáng)了小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。

三、實施小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)模式取得的初步成效

一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢，現(xiàn)已建成全國最大規(guī)模的小學(xué)教育專業(yè)，成為全國最大規(guī)模的公費小學(xué)教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會效應(yīng)，得到了社會各界的充分肯定和一致好評。

二是為湖南省農(nóng)村小學(xué)輸送了一大批優(yōu)質(zhì)師資。自2006年實施公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來，就吸引了一大批優(yōu)秀高初中畢業(yè)生報考，顯著提高了公費定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學(xué)校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，由于是定向培養(yǎng)，針對性強(qiáng)，為湖南省農(nóng)村小學(xué)提供了穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資補(bǔ)充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師隊伍，對于促進(jìn)湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

篇10

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0035-03

教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養(yǎng)合格教師而開設(shè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育見習(xí)、教育實習(xí)等教育理論和教育實踐課程，它包含教育認(rèn)同與信念、教育知識與技能、教育實踐與體驗等豐富的課程目標(biāo)領(lǐng)域。高師教育課程中理論課程存在的問題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對于教育實踐課程的內(nèi)涵、價值、實施、評價等問題，還需要進(jìn)一步厘清。

一、教育實踐課程存在的問題分析

我國目前高師課程體系是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高師教育模式建立起來的。按課程的結(jié)構(gòu)層次，可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學(xué)分的比例不到10%，這與發(fā)達(dá)國家教師教育課程體系中教育課程學(xué)分所占比例相差甚遠(yuǎn)。如美國占到了總學(xué)分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實踐課程存在內(nèi)涵窄化、課時不足、內(nèi)容單一、管理失范、考核不嚴(yán)、實施環(huán)境欠佳等問題，影響了高師教育水平和職前教師專業(yè)化程度的提高。近年來，高師院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但大多數(shù)改革是做點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，修修補(bǔ)補(bǔ)的事，做點帶有敷衍、應(yīng)景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計，既能為學(xué)生著想，又具有學(xué)校特色的教學(xué)方案的高校確實不多”[5] 。

1.課程內(nèi)涵窄化

在傳統(tǒng)高師課程體系中，一般只是把教育實習(xí)視為教育實踐課程，把教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等視為一種活動，而不是一門課程，缺乏必要的規(guī)范、管理與考核措施，造成教育實踐課程內(nèi)涵窄化。就課時量而言，教育實習(xí)一般為8周，占本科生四年總學(xué)時的4%左右，除去第一周的熟悉環(huán)境和聽課，最后一周的整理實習(xí)材料和總結(jié)，大致只剩下6周的上課時間。學(xué)生在短暫的實習(xí)時間內(nèi)根本不可能參與教育的全過程，畢業(yè)后進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位，需要很長的適應(yīng)時間，甚至是從頭開始學(xué)習(xí)。

2.課程目的不明確

目前的師范生教育實習(xí)主要是感受性、模仿性的實踐，在內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視了教育實習(xí)是師范生實踐性知識獲得與實踐能力提高的過程，更沒有把教育實習(xí)當(dāng)做教學(xué)反思行為養(yǎng)成、專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)情意培養(yǎng)的重要途徑。因為教育實踐課程目的不明確，加之實習(xí)時間短、次數(shù)少，實習(xí)的內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)和班主任工作，學(xué)生難以把教育理論與實際有機(jī)聯(lián)系，無法將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為隱性教育知識，無法及時發(fā)現(xiàn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，無法盡快掌握基本的教學(xué)技能技巧，很難有效提高教育教學(xué)能力。

3.課程安排不合理

教育實踐課程太少，甚至在一些學(xué)校被當(dāng)成可有可無的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實習(xí)時間過于集中，本科一般集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，但本科生的就業(yè)工作一般在第七學(xué)期開始啟動，學(xué)生在實習(xí)期間將相當(dāng)多的時間和精力放在尋找工作單位上，對實習(xí)精力投入不夠，實習(xí)效果受到影響。在實習(xí)地點的選擇上，分散實習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，集中實習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排到實習(xí)基地學(xué)校實習(xí)，兩種實習(xí)形式共同的特點是學(xué)生只能在一所實習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，不利于多元教學(xué)方法、教育風(fēng)格的學(xué)習(xí)。比較而言，集中實習(xí)比分散實習(xí)管理規(guī)范、指導(dǎo)有力、效果較好，但高校擴(kuò)招后，師范生的人數(shù)不斷增加，實習(xí)基地接受實習(xí)生的壓力逐漸增大，實習(xí)安排困難，有些高校只得動員學(xué)生分散實習(xí)。

4.課程考核不嚴(yán)格

教育實習(xí)雖然有相應(yīng)的管理規(guī)范，但在實施過程中，存在著考核不嚴(yán)的現(xiàn)象，特別是學(xué)生分散實習(xí)，即便不參加實習(xí)，學(xué)生隨意找一個學(xué)校，只要能簽上等級，蓋上公章，也就可以蒙混過關(guān)。教育見習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等，因為沒納入教育實踐課程進(jìn)行管理，所以只是鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生參與，無法進(jìn)行考核。即便有些學(xué)校規(guī)定了教育見習(xí)時數(shù)、教學(xué)試講過關(guān)及技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)等，但因為沒有與學(xué)分掛鉤，所以學(xué)生參與的積極性不高，實施困難，效果較差，最后都不了了之。

5.課程實施環(huán)境欠佳

實施環(huán)境欠佳是教育課程存在問題的一個重要因素。

一是師范生的教育實踐缺乏政策支持。地方教育行政部門沒有中小學(xué)校參與高師教育的相關(guān)政策規(guī)定，中小學(xué)校接受學(xué)生實習(xí)、見習(xí)的責(zé)任意識和主動意識不強(qiáng)，高師院校教育見習(xí)實習(xí)基地建設(shè)難度較大。二是受中小學(xué)?，F(xiàn)實狀況的制約。我國中小學(xué)校班額普遍較大，升學(xué)競爭激烈，中小學(xué)校覺得接待教育見習(xí)和教育實習(xí)會影響學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點，能推則推，實在推不掉，多是應(yīng)付了事。三是高師院校聯(lián)系中小學(xué)校、社區(qū)的主動性不強(qiáng)。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動走進(jìn)社區(qū)、中小學(xué)校，為他們提供幫助和服務(wù)，建立經(jīng)常性的聯(lián)系與合作，在實現(xiàn)自身價值的同時，為教育實踐課程的實施創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。

高師教育實踐課程存在的問題，導(dǎo)致了職前教師實踐性知識缺乏，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，專業(yè)情意淡薄，工作適應(yīng)期延長，影響了高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、教育實踐課程的價值取向

教育實踐課程的實施“涉及到師范生對教育的信念與情感、對中學(xué)學(xué)科知識的理解、對中學(xué)生心理的把握、對教育方法的掌握與運(yùn)用、對班級管理及人際交往的策略掌握以及對于自己的認(rèn)知等多方面的知識和能力”[6] 。

1.教育實踐課程是職前教師實踐性知識獲得的重要途徑

教師應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外許多專家進(jìn)行了大量的研究。林崇德先生從教師知識功能的角度把教師的知識結(jié)構(gòu)分為四部分：一是本體性知識，指教師所具有的特定的學(xué)科知識；二是文化知識；三是條件性知識，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識；四是實踐性知識，指教師將理論知識運(yùn)用于教育實踐、培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個體實踐智慧[7]。實踐性知識的研究者認(rèn)為，教師的知識從根本上不同于科學(xué)知識或者技術(shù)知識——具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和客觀性的特點，而是經(jīng)驗性的、情境性的、帶有教師個人的風(fēng)格和特征的整合性知識[8]。在教師教育過程中，依靠單純的理論教學(xué)難以將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識，而通過實施教育實踐課程，能緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實踐，密切關(guān)注教育教學(xué)中的實際情況，使學(xué)生獲得豐富的實踐性知識和解決教育問題的實踐智慧。

2.教育實踐課程是職前教師專業(yè)情意提升的有效保障

教師教育不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，而且能發(fā)展學(xué)生的專業(yè)情意。專業(yè)情意包括職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念等。職前教師專業(yè)情意的培養(yǎng)需要在與實際生活密切聯(lián)系的個體實踐活動中實現(xiàn)。教育實踐性課程能夠使學(xué)生更為直觀地了解教師、了解學(xué)生、了解教育，對自己未來的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感。這一理論在國外的教育實踐課程實施中得到了很好的印證。法國將教育實踐貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，時間約占總課時的25%，在師范生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，通過講座、參觀等方式，進(jìn)行為期兩周的職業(yè)見習(xí)，了解教育系統(tǒng)的運(yùn)作和未來的工作環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)感受[9]。教育實踐課程有效地實現(xiàn)了高師學(xué)生“知情意行”及教師人格的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3.教育實踐課程是職前教師專業(yè)化實現(xiàn)的必然選擇

近年來，人們對教師專業(yè)化的關(guān)注逐漸從教師能否成為一種專業(yè)、要不要專業(yè)化轉(zhuǎn)向如何實現(xiàn)教師專業(yè)化。對教師職前培養(yǎng)模式的改革，發(fā)達(dá)國家率先進(jìn)行了積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢的、同繼續(xù)教育緊密結(jié)合的新的職前教育模式，對教師專業(yè)化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。教育理論對于實現(xiàn)教師專業(yè)化的作用是不言而喻的，而這一作用的發(fā)揮離不開理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過分強(qiáng)調(diào)理論知識，就會造成學(xué)生的生活世界被遺忘，作為生命個體的個性發(fā)展被忽視。因此，教育實踐課程不僅應(yīng)以學(xué)生的獨立個性發(fā)展和個體理論形成為目標(biāo)，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活世界和個體經(jīng)驗加以關(guān)注與反思，成為具有反思精神與行動能力的研究者與實踐者，進(jìn)而提高專業(yè)化水平。

三、教育實踐課程改革的路徑選擇

1.構(gòu)建科學(xué)的教育實踐課程目標(biāo)體系

要解決教育實踐課程存在的問題，首要的問題是構(gòu)建科學(xué)具體的教育實踐課程目標(biāo)體系，并以課程目標(biāo)統(tǒng)整課程內(nèi)容、課程評價、課程實施等環(huán)節(jié)。

知識技能、智力能力、情感態(tài)度價值觀是課程目標(biāo)的三個維度，其基本關(guān)系是：借助知識技能，經(jīng)過程方法，滲透情感態(tài)度價值觀，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升的過程中[10]。高師教育實踐課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的實踐性知識和教育教學(xué)策略性知識，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業(yè)情意，愿意從事教育職業(yè)；形成自我專業(yè)特長等。在此基礎(chǔ)上，確定每學(xué)期、每學(xué)年的具體目標(biāo)。一、二年級側(cè)重教學(xué)技能訓(xùn)練，參與教學(xué)觀摩，增強(qiáng)職業(yè)感受等；二、三年級側(cè)重課堂教學(xué)和班隊工作技能訓(xùn)練，把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)等；三、四年級側(cè)重教育科研、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)的設(shè)置要把專業(yè)情意培養(yǎng)貫穿始終，專業(yè)情意是其專業(yè)素質(zhì)的核心成分，濃厚的專業(yè)情意是優(yōu)秀中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。這種專業(yè)情意的培養(yǎng)主要不是靠說教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養(yǎng)出我們所期待的專業(yè)情意[11]。

2.構(gòu)建合理的教育實踐課程內(nèi)容體系

（1）教育理論課程實踐化

從整體上考慮教育理論課程與教育實踐課程的聯(lián)系，改革教育理論課程的內(nèi)容。如教育學(xué)課程中介紹黨和國家的教育政策，涉及國際國內(nèi)教育改革和課程改革的新成果；心理學(xué)課程中要介紹中小學(xué)生生理、心理的一般特點，介紹問題學(xué)生的心理及教育對策；學(xué)科教學(xué)論既要講述教學(xué)論的理論知識，又要讓學(xué)生掌握常用的教學(xué)方法、熟悉中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系、了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)改革的最新趨向，使教育理論與教育實踐達(dá)到很好的融通。

（2）教師技能訓(xùn)練類課程規(guī)范化

配合高師院校目前已經(jīng)開設(shè)的普通話與教師口語、書法等課程，根據(jù)專業(yè)特點，擬訂各專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練階段計劃。以小學(xué)教育專業(yè)為例，一、二年級側(cè)重于普通話和三筆字訓(xùn)練，要求學(xué)生每周完成一定數(shù)量的三筆字，并通過書法、普通話考級；三、四年級側(cè)重于口語表達(dá)以及音樂、美術(shù)、手工等與小學(xué)教育相關(guān)的技能訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數(shù)量。

（3）落實教育見習(xí)實習(xí)類課程

加強(qiáng)并規(guī)范教育見習(xí)與實習(xí)環(huán)節(jié)，縮短高師學(xué)生到教師的適應(yīng)期。1）教育見習(xí)。改變學(xué)生實習(xí)前集中見習(xí)的慣例，采用集中與分散相結(jié)合的方法，規(guī)定學(xué)生1～4年級都必須參加教育見習(xí)，學(xué)期見習(xí)時間不少于8學(xué)時。一年

級的見習(xí)主要側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知和對教學(xué)的直觀感受，二、三年級的見習(xí)要求熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，四年級的見習(xí)則側(cè)重于教育教學(xué)研究及反思。2）模擬實踐。學(xué)生在三年級開設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，在理論學(xué)習(xí)的同時，要注意職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教材處理能力、教學(xué)綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。這些能力培養(yǎng)可以分階段按步驟有序地進(jìn)行。第一階段利用微格教學(xué)，通過講課、觀摩、自評、學(xué)生互評、教師評價等環(huán)節(jié)，肯定成績，查找不足，提出改進(jìn)措施。第二階段通過反復(fù)試講，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。3）教育實習(xí)。教育實習(xí)是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗。在實習(xí)過程中，要求師范生全面參與教育教學(xué)全過程。在實習(xí)時間的安排上，應(yīng)該適當(dāng)延長到14～16周左右，也可以探索學(xué)生頂崗實習(xí)這一有效途徑。

（4）增設(shè)教育研究類課程

在新課程改革中，教師將不只是知識的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更是教與學(xué)的研究者。新課程的實施，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師要解決教育教學(xué)中的實際問題，必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。除了給學(xué)生開設(shè)教育科研方法、教育測量評價等教育理論課程外，還可以開設(shè)一些教育研究類實踐課程，促進(jìn)學(xué)生理論與實踐的結(jié)合。1）教育調(diào)查。師范生在每個寒暑假都要進(jìn)行教育調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)該涉及到中小學(xué)教育現(xiàn)狀、青少年的教育問題等，并完成相應(yīng)的調(diào)查報告。2）教學(xué)反思。學(xué)生參加教育實習(xí)結(jié)束后，并不意味著教育實踐課程已經(jīng)結(jié)束。實際上，師范生在教育實習(xí)中會遇到很多困難、問題，有很多的思考。實習(xí)返校后，除了必要的實習(xí)鑒定、總結(jié)、表彰之外，開設(shè)“課堂教學(xué)反思”課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生對教育教學(xué)實習(xí)中的問題進(jìn)行反思與總結(jié)。3）教學(xué)研究。通過規(guī)范學(xué)生的學(xué)科論文、畢業(yè)論文等，提高學(xué)生的實際研究能力。

教育實踐課程的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容也非常寬泛，不同學(xué)校、不同專業(yè)還可以根據(jù)各自的辦學(xué)特色或?qū)I(yè)特點，開設(shè)適宜的教育實踐課程。

3.構(gòu)建多樣的教育實踐課程評價體系

傳統(tǒng)課程評價觀表現(xiàn)為評價主體單一、評價內(nèi)容單一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等特點，而這些評價理念顯然無法適應(yīng)教育實踐課程目標(biāo)多維性、內(nèi)容豐富性、實施靈活性的要求，傳統(tǒng)的評價體系只能束縛教育實踐課程的手腳，并最終影響其實施效果。因此，構(gòu)建多樣的教育實踐課程評價體系顯得非常必要。

（1）評價主體多元化

改變單一評價主體的現(xiàn)狀，采取社區(qū)評鑒、學(xué)校評價、家長評說、學(xué)生評估、同學(xué)評議相結(jié)合的辦法，重視所有評價主體的話語權(quán)，收集來自方方面面的評價意見，確保評價的科學(xué)性、公正性與合理性。

（2）評價內(nèi)容綜合化

教育實踐課程是一門綜合課程，其中每一個部分都包含著非常豐富的內(nèi)容。在評價過程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生知識的獲得，又要關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)、積極情感體驗的形成；既要有統(tǒng)一考評標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生個性特長的發(fā)揮。

（3）評價過程動態(tài)化

在評價過程中，注重評價主體與評價對象之間的互動，強(qiáng)化信息交流與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，使評價成為指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生、家長等主體之間共同參與的交互活動。

4.制定切實可行的教育實踐課程實施保障措施

（1）賦予教育實踐課程合法化的課程地位

由于受傳統(tǒng)課程觀重理論輕實踐的影響，在目前高師專業(yè)教學(xué)計劃中，除將教育實習(xí)視為一門課程、給定相應(yīng)的學(xué)分外，教育見習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等實踐課程沒有取得合法化的課程地位，沒有相應(yīng)的學(xué)分，沒有具體的實施辦法和規(guī)范的考評措施。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實踐課程每32～36學(xué)時1個學(xué)分的計算辦法，給定相應(yīng)的實踐課程學(xué)分，納入課程總學(xué)分，并制定科學(xué)、具體的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生實踐教學(xué)成績評定的依據(jù)，每學(xué)期定期考核，如實踐課程學(xué)分達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就不能畢業(yè)。只有解決了教育實踐課程的地位問題，才能確保這一課程的合理開設(shè)與順利實施。

（2）采用多樣化的教育實踐課程實施方式

教育實踐課程和理論課程不同，在課程形式、時間安排上，要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校制定規(guī)范統(tǒng)一但方式靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生技能中的普通話學(xué)習(xí)，除普通話課程考試外，要求學(xué)生必須通過課外訓(xùn)練，達(dá)到二級甲等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，則獲得相應(yīng)的教育實踐課程學(xué)分。延長學(xué)生的教育實習(xí)時間并將其適度分散，第四學(xué)年集中安排8周實習(xí)，其余6～8周實習(xí)平均放到前三年的每個學(xué)期中，使學(xué)生從入學(xué)開始就接觸真實的教育環(huán)境，了解學(xué)生的實際情況，感知教師這一職業(yè)的意義和魅力。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育實踐課程支持環(huán)境

學(xué)校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術(shù)室、演藝廳等，改善校內(nèi)教育實踐課程實施環(huán)境。要強(qiáng)化地方教育行政部門、社區(qū)、中小學(xué)校在高師教育實踐課程實施中的責(zé)任，加強(qiáng)與社區(qū)、中小學(xué)校的密切合作，在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育見習(xí)實習(xí)基地。如借鑒英美等國家的經(jīng)驗，由政府進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納教育實習(xí)工作作為中小學(xué)的一項重要任務(wù)，必要時可以與評選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，建立融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修于一體的教師培養(yǎng)模式[12]。通過多樣化的合作，推動高師教育實踐課程順利、有效、深入地實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).走向融合的教師教育課程[J]. 全球教育展望，2006（6）.

[2]余文森.教師教育課程改革的探索[J]. 教育評論，2007（5）.

[3]杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向 [J]. 教育研究，2007（9）.

[4]喬桂英.論高師教育實踐課程的整體觀[J]. 太原師范學(xué)院學(xué) 報：社會科學(xué)版，2007（2）.

[5]王義遒.高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的“博通”與“專精”[J]. 新華文 摘，2008（17）.

[6]周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考[J]. 中國教育學(xué)刊，2011（7）.

[7]朱曉民，等.近二十年來教師知識結(jié)構(gòu)研究述評[J]. 山西師范 大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2006（2）.

[8]韓繼偉，等.西方國家教師知識研究的演變與啟示[J].教育研究，2008（1）.

[9]高洪源，等.關(guān)于強(qiáng)化與創(chuàng)新高師教育實習(xí)的構(gòu)想[J]. 高等師 范教育研究，2000（3）.