導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.022

社會(huì)發(fā)展到今天，教育越來(lái)越受重視，審視我們現(xiàn)今的教育發(fā)展情況，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題不容忽視，所謂社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育為先，這才是長(zhǎng)久之計(jì)。尤其是老區(qū)的發(fā)展，像百色，各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯等急需大量的人才，需要大量的優(yōu)秀教師來(lái)支撐起我們百色發(fā)展的這座大廈。教師的培養(yǎng)迫在眉睫，培養(yǎng)教師的方式方法急需創(chuàng)新，這就要求實(shí)踐教學(xué)體系要完整完善，以確保教師培養(yǎng)的質(zhì)量，為一方發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

一是實(shí)踐教學(xué)定位不夠合理。為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，一些高校開(kāi)始重視小學(xué)教育本科專業(yè)課堂外的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是對(duì)課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)還不夠靈活和創(chuàng)新。過(guò)去由于受到以理論教學(xué)為主的教育觀念影響，學(xué)校普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)不夠重視。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到科學(xué)合理的定位，實(shí)踐教學(xué)更多的是依附于理論教學(xué)而存在。學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)還不夠，運(yùn)用理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力還有待提高。

二是課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。課堂內(nèi)的教學(xué)呈現(xiàn)出生成性、開(kāi)放性和不確定性，要求教師具有組織、調(diào)控的能力。但由于缺乏足夠的實(shí)踐性知識(shí)，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生普遍存在口頭表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力較弱的問(wèn)題。而課堂調(diào)控能力弱是學(xué)生較為突出的問(wèn)題，他們還做不到從容。課堂外的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)為實(shí)習(xí)，而這實(shí)踐學(xué)習(xí)，更多表現(xiàn)為一次性，學(xué)生剛?cè)腴T，還沒(méi)來(lái)得及反思和總結(jié)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，所以構(gòu)建實(shí)習(xí)也仍需創(chuàng)新。百色學(xué)院屬于地方高等院校，立足于百色，為百色各地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。要切實(shí)增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，必須針對(duì)上述問(wèn)題，積極開(kāi)展教學(xué)研究與改革，尤其是構(gòu)建出以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系。

2 構(gòu)建小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的三要點(diǎn)

2.1 強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念

實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，首先要強(qiáng)化任課教師講授理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的理念，只有任課教師有這個(gè)意識(shí)，他才會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走向?qū)嵺`。

其次教學(xué)內(nèi)容要以觀摩性、參與性、模擬性等活動(dòng)形式貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中，觀摩性的實(shí)踐教學(xué)是指師范生教學(xué)講座活動(dòng)等，如聽(tīng)觀摩課和評(píng)課。而專家講座介紹經(jīng)驗(yàn)心得，可以讓學(xué)生真正地了解什么是優(yōu)質(zhì)課及如何上好一堂課，明確小學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程。參與性的實(shí)踐教學(xué)是指組織學(xué)生到小學(xué)學(xué)校教育中去，到小學(xué)去聽(tīng)課，了解小學(xué)教師如何備課、上課、課后反思等。模擬性的實(shí)踐教學(xué)是指在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行試講。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，繼續(xù)完善實(shí)習(xí)和就業(yè)基地

學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，應(yīng)以提高學(xué)生職業(yè)技能為導(dǎo)向，首先設(shè)置科學(xué)、合理的課程，保證學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)課程得以開(kāi)設(shè)；其次是保證小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。雖然，高校根據(jù)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)展情況，可以靈活地調(diào)整課程設(shè)置比例，但絕對(duì)不能忽視教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要安排合理。比如，與教育理論課并列開(kāi)設(shè)教學(xué)實(shí)踐課，相應(yīng)的包括要開(kāi)設(shè)寫字、口語(yǔ)、演講和書法等課程。除了在課堂內(nèi)要練習(xí)基本功，在課堂外還應(yīng)組織師范生走出校門，在實(shí)踐基地進(jìn)行教育實(shí)踐，包括熟悉學(xué)校情況、擔(dān)任小學(xué)班主任和聽(tīng)課等。

教育實(shí)習(xí)和就業(yè)基地是學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練最關(guān)鍵的平臺(tái)。以這樣的關(guān)鍵平臺(tái)為依托，可以使實(shí)踐教學(xué)更直觀，能夠促使學(xué)生更加快捷地獲得實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)院可以與一批小學(xué)合作，將這些小學(xué)學(xué)校作為教育實(shí)踐課程的實(shí)踐基地，并且簽署協(xié)議、正式掛牌。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)院可以有組織、有計(jì)劃地去這些小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的能力知識(shí)結(jié)構(gòu)以及應(yīng)有的素質(zhì)要求。對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)校完全可以采用“導(dǎo)師制”模式，如此，學(xué)生們?nèi)缬幸蓡?wèn)（包括學(xué)業(yè)上、實(shí)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)）可以和導(dǎo)師聯(lián)系。這樣，在實(shí)踐中，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，然后與導(dǎo)師交流，解決疑惑，如此便能確保教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效果，切實(shí)提高教育教學(xué)能力。

2.3 注重效果評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于反思和總結(jié)

“導(dǎo)師制”的作用，即跟蹤和觀察所帶學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，有定期評(píng)價(jià)和不定期評(píng)價(jià)（應(yīng)形成科學(xué)評(píng)價(jià)，在本校實(shí)際和特色的基礎(chǔ)上建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)）的記錄，并將導(dǎo)師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。反饋給學(xué)生，與其交流，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)不足，從而提高自己的實(shí)踐性知識(shí)。這個(gè)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該建立檔案，將其成績(jī)和交流記錄在案。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是第二課堂，是理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換，其體系的構(gòu)建是要保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。通過(guò)闡述實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的體系三要點(diǎn)，并提出一定的方法和措施，旨在完善實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)技能。總之，學(xué)生師范技能的形成、教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)體系是保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁燕葵.小學(xué)教育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].教育理論（雙語(yǔ)學(xué)習(xí)），2007，（9）.

[2]張黎黎.高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索——以白城師范學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊，2011，（2上）.

篇2

對(duì)于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個(gè)實(shí)習(xí)基地為對(duì)象展開(kāi)的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，他們中4位主抓語(yǔ)文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計(jì)算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動(dòng)到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒(méi)有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的教師都因?yàn)楦鞣N原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來(lái)越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來(lái)越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過(guò)了學(xué)歷提升，但相對(duì)今天的工作需求還是顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，接受新知識(shí)的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因?yàn)楫?dāng)時(shí)是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會(huì)資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開(kāi)始，吉林省通過(guò)特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)校現(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長(zhǎng)也非常滿意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對(duì)八位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛(ài)教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長(zhǎng)的角度來(lái)教書育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對(duì)待．沒(méi)有正確教育觀、兒童觀的教師會(huì)用社會(huì)眼光來(lái)看孩子、評(píng)價(jià)孩子，就會(huì)因?yàn)楹⒆犹焐A賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對(duì)待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長(zhǎng)的角度來(lái)對(duì)待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會(huì)遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)．第三，小學(xué)教育需要全科型的實(shí)用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是專科背景培養(yǎng)的學(xué)科教師，就會(huì)造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時(shí)需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識(shí)和教學(xué)能力．實(shí)踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會(huì)發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識(shí)的豐實(shí)，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個(gè)重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級(jí)管理能力尤為重要，有校長(zhǎng)甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過(guò)程中，盡早地接觸教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實(shí)需求是符合國(guó)際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實(shí)踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自主支配時(shí)間少

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時(shí)間也是浪費(fèi)．其實(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)中，生命體驗(yàn)是成長(zhǎng)的重要部分，學(xué)生們因?yàn)楸灰?guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動(dòng)性就喪失了，人活動(dòng)的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因?yàn)樵谧晕一顒?dòng)中體驗(yàn)到新的感受，感受到新的成長(zhǎng)和成就，才會(huì)主動(dòng)去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗(yàn)很重要，是一個(gè)人精神豐富性的表達(dá)，也是一個(gè)人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時(shí)多，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程

理論課時(shí)多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程．我們教育理論課時(shí)較多，基本的教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生全程聽(tīng)，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)運(yùn)用內(nèi)化整合過(guò)程，不利于知識(shí)的主體化．知識(shí)和素養(yǎng)是兩回事，知識(shí)只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒(méi)有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無(wú)化，其落實(shí)的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有技能訓(xùn)練的制度化就無(wú)法保證其效果．

2．4實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的需要

小教專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的管理方式，有兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實(shí)習(xí)．白城市區(qū)的實(shí)習(xí)基地由于多年沒(méi)有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實(shí)習(xí)生，歡迎的原因是實(shí)習(xí)生可以幫助他們做大量的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的角度來(lái)全面地安排實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課機(jī)會(huì)少，講課機(jī)會(huì)更少，不能較好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槟抢餂](méi)有老師，我們的實(shí)習(xí)生在那里要獨(dú)自帶班，獨(dú)自授課，根本沒(méi)有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)和管理的壓力，實(shí)習(xí)生并沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)．綜上所述，實(shí)踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時(shí)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂(lè)教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時(shí)，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽(tīng)的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時(shí)間精力解放出來(lái)，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣更有利于理論知識(shí)的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時(shí)，注重平時(shí)課程的訓(xùn)練過(guò)程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，有哪些觀點(diǎn)對(duì)你有思想促動(dòng)等等，通過(guò)每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)把聽(tīng)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)性知識(shí)，有助于知識(shí)的主體化和結(jié)構(gòu)化．

篇3

隨著教師教育改革的不斷深人，國(guó)內(nèi)關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革的研究不斷深入 ，有眾多 的學(xué)者從理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)狀以及國(guó)際比較的角度，對(duì)教育實(shí)習(xí)提出了不少精辟的見(jiàn)解，如關(guān)于教育實(shí)習(xí)模式問(wèn)題，關(guān)于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、管理問(wèn)題 ，關(guān)于教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題等。盡管如此，但由于各種因素的制約，教師教育過(guò)程中教育實(shí)習(xí)仍存在不少問(wèn)題。

鑒于此，筆者結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況，試從中分析教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作存在的不足，并探討提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

一

、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析目前大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要是在大四學(xué)年第一學(xué)期集中進(jìn)行為期四周的集中、定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)工作的組織管理由教師教育學(xué)院全面負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)接收學(xué)生和安排指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)由高校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同參與；目前的實(shí)習(xí)為跟班實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本局限在聽(tīng)課 、上課、批改作業(yè)、課外活動(dòng)組織等方面；實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要 由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所給成績(jī) 、實(shí) 習(xí)生實(shí)習(xí) 日志及實(shí)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)三項(xiàng)綜合評(píng)定 。這一實(shí)習(xí)形式 的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供了一個(gè)穩(wěn)定 的實(shí)習(xí)場(chǎng)所 ，學(xué)生在帶隊(duì)教師的帶領(lǐng)下，一次性完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)時(shí)間和地區(qū)相對(duì)集中，給實(shí)習(xí)工作的組織管理帶來(lái)／了很多方便：一方面有利于實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流 ，指導(dǎo)教師也可 以隨時(shí)將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生集中起來(lái) ，及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 ，組織學(xué)生進(jìn)行討論 、總結(jié) ，提高學(xué)生的教學(xué)技能 ；另一方面 ，學(xué)生 的實(shí)習(xí)基地基本是在學(xué)校的監(jiān)控范圍內(nèi)，通訊、交通等條件都比較方便，學(xué)?？梢约皶r(shí)掌握學(xué)生各方面的情況，學(xué)生的安全可以得到保證。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題如下：I．教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)短 、實(shí)踐內(nèi)容“縮水”。實(shí)習(xí)周期為一個(gè)月。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中上臺(tái)授課時(shí)數(shù)均不到 l0節(jié)，甚至少數(shù)學(xué)生只得到 3—4課時(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，而其他時(shí)間多為聽(tīng)課、批改作業(yè)或協(xié)助指導(dǎo)教師完成其他非教學(xué)事務(wù)。按照有關(guān)規(guī)定，師范生的教育實(shí)了試教、班務(wù)管理外，還應(yīng)該有學(xué)校教育管理方面等內(nèi)容，但事實(shí)是，師范生在實(shí)習(xí)期間更多的是充當(dāng)了教學(xué)助手的角色 ，這對(duì)于師范生的全面鍛煉十分不利 。據(jù)了解 ，不少學(xué)生認(rèn)為，完成好實(shí)習(xí)任務(wù)需要有一定的時(shí)間作保障，很多學(xué)生在教學(xué)技能、技巧方面還存在問(wèn)題，一個(gè)月的時(shí)間很難達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果，即便是發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，但由于時(shí)間短，也沒(méi)有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)和修正 ，因而 ，通過(guò)實(shí)習(xí)提升教育教學(xué)能力的收效不大，實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證。

2．實(shí)習(xí)形式結(jié)構(gòu)單一。目前，小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本是采取集 中、定點(diǎn)一次性的終結(jié)性 的實(shí)習(xí)，這一模式雖然有助于實(shí)習(xí)工作的組織管理，但卻很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。這一模式?jīng)]有體現(xiàn)因材施教和靈活多樣的原則，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行親歷實(shí)踐 ，也不利 于學(xué)生在鍛煉過(guò)程 中反復(fù)歷練 、不斷提升實(shí)踐能力 ，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決，而且還存在這樣的現(xiàn)象：部分教師重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視。

3．校 內(nèi)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)組織管理松散。由于部分教師教育類(包括教育實(shí)踐類)課程的主講教師(指導(dǎo)教師)缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的深入了解，特別是不能夠經(jīng)常深人中小學(xué)，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的切身體驗(yàn)，使得教育理論書本化，實(shí)踐指導(dǎo)往往“紙上談兵”；另外，高校指導(dǎo)教師本應(yīng)跟班管理，但由于自身還承擔(dān)著校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，所以實(shí)習(xí)的指導(dǎo)管理只能是抽空進(jìn)行。在一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了部分指導(dǎo)教師有明確的時(shí)間要求，其余時(shí)間大多是由實(shí)習(xí)生自由安排，空余時(shí)問(wèn)往往多于實(shí)踐時(shí)間，據(jù)了解，只有那部分有明確 目標(biāo)(或是主動(dòng)性強(qiáng))的實(shí)習(xí)生會(huì)在其他時(shí)間里 留在實(shí)習(xí)學(xué)校做有關(guān)實(shí)習(xí)的工作。管理松散帶來(lái)的問(wèn)題是不能保證全體學(xué)生的認(rèn)真參與 ，導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。

4．部分校外指導(dǎo)教師工作熱情不高，指導(dǎo)能力不強(qiáng)。從幾年來(lái)的教育實(shí)習(xí)組織管理體會(huì)到，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于為師范生提供實(shí)習(xí)服務(wù)的態(tài)度并不都是熱情的，主要的是擔(dān)心影響正常教學(xué)，怕實(shí)習(xí)生的教學(xué)保證不了質(zhì)量。有的教師或認(rèn)為不是分內(nèi)的工作不樂(lè)意接受實(shí)習(xí)生 ，或怕實(shí) 習(xí)生跟班聽(tīng)課 影響教學(xué)情緒，當(dāng)然也不排除指導(dǎo)教師本身缺乏指導(dǎo)能力。

5．實(shí)習(xí)生教育教學(xué)技能有待提高。對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，具備一定的教學(xué)技能是順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)工作的前提 。但在實(shí)習(xí)過(guò)程 中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問(wèn)題，據(jù)指導(dǎo)教師反映，本科層次的師范生，教育理論水平較之過(guò)去的中等師范學(xué)生有 了較大提高，但教學(xué)實(shí)踐能力卻不盡人意 ，主要表現(xiàn)為：課堂組織能 力不強(qiáng) ，突發(fā)事件控 制能力不足，部分學(xué)生在語(yǔ)言組織、板書等方面也還存在問(wèn)題。一些學(xué)生也因教學(xué)技能不足而感到力不從心。

從而對(duì)實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生畏懼甚至厭倦情緒。多種不良表現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師帶來(lái)困惑：如今本科生教起書來(lái)不如過(guò)去的中師生。

轉(zhuǎn)貼于

二、建議與對(duì)策

(一)完善教師教育人才培養(yǎng)模式，切實(shí)加強(qiáng)師范生職業(yè)技能教師作為一種專業(yè)人員，其職業(yè)體現(xiàn)出專業(yè)功能與專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)訓(xùn)練和資格、專業(yè)自主、專業(yè)組織、專業(yè)地位六方面的專業(yè)特征l3 。教師的專業(yè)化過(guò)程包括一個(gè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程以及循序漸進(jìn) 的技能鍛煉過(guò)程。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要明確小學(xué)教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備較高的人文與科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事小學(xué)教育的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，一定的跨文化交流和溝通能力，能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)研究，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德智體全面發(fā)展的合格師資。在這一前提下，設(shè)置課程時(shí)除了要保證小學(xué)教育專業(yè)本科層次的理論教育課程學(xué)時(shí)學(xué)分外，還要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。有學(xué)者還提出“開(kāi)設(shè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)穿行的‘三明治式’課程”，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。在加強(qiáng)專業(yè)課 教學(xué)管理的同時(shí) ，積極倡導(dǎo)學(xué)生 自主開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的多種活動(dòng)。

(二)創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)管理，探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動(dòng)全程教 育實(shí)習(xí)模式”教師教育強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的整體性、終身性和開(kāi)放性，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加有力的支持，有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展。針對(duì)以往一次性、終結(jié)性的教育實(shí)習(xí)形式，我們積極探索“以學(xué)生為主體的院校聯(lián)動(dòng)、全程、分步、多元的教育實(shí)習(xí)模式”。其內(nèi)涵為：“以學(xué)生為主體”指實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生 自主開(kāi)展多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)；“院校聯(lián)動(dòng)”指高校與中小學(xué)開(kāi)展以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的多元合作；“全程”是指師范生進(jìn)人大學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程 ；“分步”是指在整個(gè)學(xué) 習(xí)過(guò)程中要分步完成從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技·39 ·20舉 月 吳萍曹紅麗：小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策 NoNvo．．210】11能訓(xùn)練等內(nèi)容；“多元”是指學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)采取集中定點(diǎn)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式開(kāi)展實(shí)習(xí)。其核心是分步完成教師教育 的四年職前 教育培養(yǎng)任務(wù) 。這種全程 、聯(lián)動(dòng) 的教育實(shí) 習(xí)模式將有助于實(shí)現(xiàn)師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

(三)建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制職前教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資，離不開(kāi)真實(shí)的教育情境；職后教育促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展需要高校的優(yōu)勢(shì)資源。通過(guò)建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制，形成穩(wěn)固的教師教育一體化制度保障。

建立校地(院校)有機(jī)的長(zhǎng)效合作機(jī)制首先要明確一個(gè) 中心—— 以教師 的專業(yè)發(fā)展 為中心 ，把教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)視為一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，伴隨教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。其次要構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)——校地(院校)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中小學(xué)成為教師教育實(shí)習(xí)基地，為師范生提供教育實(shí)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì) ；高校發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢(shì) ，為中小學(xué)開(kāi)展教育科研、教師進(jìn)修提供服務(wù)。另外，還要建立一種制度——校地(院校)聯(lián)席會(huì)議制度。教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，涉及到地方教育主管部門、高等學(xué)校以及中小學(xué)等方面，建立聯(lián)席會(huì)議制度可以使這種合作科學(xué)化、規(guī)范化 ，關(guān)鍵是要在地方教育主管部門的作用下使這種合作得到制度保障。地方教育主管部門在這一過(guò)程中應(yīng)該起到支持和監(jiān)督作用。高校和中小學(xué)本著“互惠互利、雙方受益、共同發(fā)展”的原則展開(kāi)合作，為師生的發(fā)展共同搭建寬松、愉悅的發(fā)展平臺(tái)，切實(shí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

(四)明確指導(dǎo)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果指導(dǎo)教師是師范生開(kāi)展教育實(shí)踐最直接的組織引導(dǎo)者。校 內(nèi)指導(dǎo)教師 的有效指導(dǎo)，可以縮短實(shí)習(xí)生理論知識(shí)與實(shí)踐 能力之間的距 離；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師言傳身教 ，能夠幫助實(shí)習(xí)生獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。為此，高校內(nèi)部應(yīng)該通過(guò)制度創(chuàng)新，切實(shí)把“重視實(shí)踐教學(xué)”落到實(shí)處，激發(fā)教師參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的熱情并付之于具體有效的行動(dòng)；實(shí)習(xí)學(xué)校從管理者到指導(dǎo)教師需要轉(zhuǎn)變觀念 ，把促進(jìn)“準(zhǔn)教師”的專業(yè)發(fā)展視為學(xué)校及個(gè)人發(fā)展 的有利契機(jī) ，學(xué)校通過(guò)接收實(shí)習(xí)生進(jìn)一步規(guī)范教學(xué) 管理 ，教師個(gè)人加強(qiáng) 自身的教師綜合修養(yǎng)，以保證能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供全方位的指導(dǎo)服務(wù) 。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程 ，是教師不斷接受新知識(shí)、增 長(zhǎng)專業(yè)能力 的過(guò)程。

篇4

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01—133-03

一、引言

信息技術(shù)與課程整合從啟動(dòng)至今已有十余年的發(fā)展歷程，相關(guān)的理論研究與實(shí)際應(yīng)用取得了顯著的成績(jī)。但近期的研究表明，信息技術(shù)與課程整合在理論研究和實(shí)踐上進(jìn)入“瓶頸期”和“高原期”。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞。教師是信息技術(shù)與課程整合的主體要素。教師教育研究的理論早已證明，大多數(shù)教師是按照他們?nèi)肼毲八邮艿慕虒W(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作的。因此，要想突破信息技術(shù)與課程整合的“瓶頸”，將整合的實(shí)踐引向深入，必須首先加強(qiáng)師范生的教育和培養(yǎng)，探究信息技術(shù)與課程深度整合的有效職前教師教育模式。小學(xué)教育本科專業(yè)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。本文將探索基于Moodle的信息技術(shù)與課程整合小學(xué)教師教育模式。

二、信息技術(shù)與課程整合教師教育模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在信息化的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是局限于識(shí)記教師傳授的基本知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用知識(shí)。開(kāi)展高效深入的信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)學(xué)生這一能力目標(biāo)的重要途徑。為了滿足基礎(chǔ)教育由“知識(shí)傳授型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)換，教師首先要具備職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力與素質(zhì)。信息技術(shù)與課程整合作為教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該以培養(yǎng)和提升教師適應(yīng)這種變革過(guò)程的能力為指歸。也即教師本身就絕不能僅僅是作為一個(gè)學(xué)科知識(shí)的單純“傳授者”而存在，而是要作為知識(shí)的“創(chuàng)造者”。因此，必須要探索教師信息技術(shù)與課程整合的有效教育模式。一般而言，教師教育模式系指在教師教育基本理論指導(dǎo)下，與教師培養(yǎng)直接相關(guān)的制度策略以及具體實(shí)踐措施，該模式應(yīng)具有明確的思想指引性與可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可作為教師教育研究者以及實(shí)踐者開(kāi)展教師教育與培訓(xùn)研究和實(shí)踐的基本參照。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育專業(yè)定向在小學(xué)，定位在教師。作為未來(lái)信息化環(huán)境下教育改革和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，必須要具備信息技術(shù)與學(xué)科課程深層整合的能力，做到“在做中學(xué)，在學(xué)中研究，在研究中成長(zhǎng)”，使職業(yè)發(fā)展成為一種積極主動(dòng)的個(gè)體體驗(yàn)。

美國(guó)教育家杜威在談到主動(dòng)作業(yè)在教育上的地位時(shí)，指出教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)。使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童和青年在校外所從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。游戲和工作可促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使知識(shí)的獲得是從事有目的的活動(dòng)的結(jié)果，而不是應(yīng)付學(xué)校功課的結(jié)果。小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生日后絕大多數(shù)要從事小學(xué)教育工作。在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果的今天，信息技術(shù)與新課程的有效整合也必將是其工作中面臨的首要教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中，應(yīng)首先以小學(xué)學(xué)科課程實(shí)際教學(xué)中需要整合的項(xiàng)目為核心，項(xiàng)目應(yīng)能提供給學(xué)習(xí)者在日常課堂教學(xué)中真實(shí)的情境體驗(yàn)。信息技術(shù)與課程教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)來(lái)源于小學(xué)課堂教學(xué)情境中，突出情境化學(xué)習(xí)，從而滿足作為未來(lái)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。那種脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的信息技術(shù)與課程整合教學(xué)只能是非情境化的、純計(jì)算機(jī)技能的習(xí)得。最終結(jié)果只能是使得信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐更多呈現(xiàn)出一種技術(shù)中介的課程內(nèi)容陳述與傳遞，而并不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度整合。

杜威還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生反思性思維的習(xí)慣，并從思維過(guò)程出發(fā)提出了作為問(wèn)題解決法的“教學(xué)五步法”?！敖虒W(xué)五步法”在西方教育界被看作問(wèn)題解決法的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常有限，在學(xué)習(xí)中主要關(guān)注對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的深入思考，將來(lái)在工作一線，難免不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的局限。事實(shí)上，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在市屬小學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)一線教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深入整合有著迫切愿望，諸多實(shí)際問(wèn)題期望實(shí)習(xí)生們能夠?yàn)槠浣鉀Q。在杜威教育思想的指導(dǎo)下，基于各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可就各學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題形成多個(gè)項(xiàng)目小組。各小組從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，共同確定在線解決模式，而不是僅限于傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流。各小組在探究中選擇合適的課程模塊的結(jié)構(gòu)與實(shí)施方法，并根據(jù)計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)。

（二）基于Moodle的問(wèn)題解決式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究重在探究基于Moodle的有效培養(yǎng)和提升職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的教育模式。吸收上述杜威的教育思想，并且鑒于Moo—dle基于社會(huì)建構(gòu)主義和以人為本的設(shè)計(jì)思想，本模式在設(shè)計(jì)中遵循以下原則：教育活動(dòng)定位于課堂教學(xué)情景，問(wèn)題解決式活動(dòng)以小組為單位展開(kāi)，教學(xué)方法注重以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為主的混合學(xué)習(xí)。小組成員應(yīng)積極主動(dòng)地開(kāi)展針對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)理論、相關(guān)技術(shù)以及如何改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話和反思。各小組要確實(shí)開(kāi)發(fā)出能在課堂教學(xué)中實(shí)施的整合技術(shù)的課程單元。要注重開(kāi)展對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究以及系統(tǒng)地反思。Moodle的模塊化特征，決定了系統(tǒng)模型采用模塊化架構(gòu)，如圖1。

基于Moodle的教學(xué)模式并不是將其他教學(xué)方法完全排除在外，實(shí)質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的混合學(xué)習(xí)模式。面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)再輔之以Moodle在線學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。Moodle提供的各種在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)可以為面對(duì)面課堂教學(xué)提供有力支持。

1.問(wèn)題模塊提供的問(wèn)題是項(xiàng)目小組成員共同關(guān)注的來(lái)自于真實(shí)教學(xué)一線的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題。Trentin（2001）認(rèn)為，通常學(xué)習(xí)通過(guò)諸如失敗和錯(cuò)誤，問(wèn)題分享和解決，以及非正式的同輩交流等機(jī)制，作為內(nèi)生增長(zhǎng)過(guò)程的一部分而發(fā)生。以問(wèn)題為中心的問(wèn)題解決式教學(xué)模式，解決問(wèn)題成為一種責(zé)任，能夠吸引學(xué)生的注意。增強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)題解決和概念技能的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)入課程相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中。

2.資源模塊是由教師事先選定的學(xué)習(xí)材料。教師可將相關(guān)的重要文章與報(bào)告放置在數(shù)字圖書館中。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小組成員會(huì)挖掘出一些值得同伴分享的資源，資源數(shù)量也變得更加豐富。De Boer和Collis認(rèn)為在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，一些成員分享的資源成為其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的一部分，是參與學(xué)習(xí)更直接的一種途徑。

3.討論模塊是為小組成員之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流的有效機(jī)制。特定的通信渠道，如聊天室、電子郵件等可以為小組的活動(dòng)過(guò)程提供重要支撐。異步的電子布告牌與同步的聊天室有助于項(xiàng)目小組成員共同探討真實(shí)的問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)為中介的信息交流和溝通有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度，降低孤獨(dú)感，為學(xué)習(xí)提供更好的支持。

4.信息模塊提供課程相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度、教師、學(xué)生、交互評(píng)價(jià)等信息。小組成員的個(gè)人信息向整個(gè)群體開(kāi)放。學(xué)生之家為每一成員在線介紹自己的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等提供了極大的便利，在無(wú)形中提升了他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)每一成員提交的信息技術(shù)與課程整合作品以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)最終的作品及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判。

（三）職前小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施

小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐能力的發(fā)展與培育，不可能僅僅指望“信息技術(shù)與課程整合”一門課程的開(kāi)設(shè)而完成。至少應(yīng)該在一個(gè)學(xué)年內(nèi)開(kāi)展基于實(shí)踐的問(wèn)題解決式在線教育與培訓(xùn)，以輔助課堂教學(xué)。之前，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)參與過(guò)市屬小學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)至少一個(gè)月以上。當(dāng)他們開(kāi)展基于Moolde的實(shí)踐時(shí)，能將自身實(shí)習(xí)中形成對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理念、觀點(diǎn)和看法，通過(guò)實(shí)踐與反思發(fā)展成為實(shí)踐性知識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家波納斯提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=反思+經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，獲得一線教師在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的問(wèn)題與困惑，然后以問(wèn)題為牽引，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，不斷加深自己對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解，最終在將來(lái)的職業(yè)崗位上必能將信息技術(shù)與課程整合推向深入。促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力發(fā)展的關(guān)鍵要素如下：

1.基于課堂問(wèn)題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。基于課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，特別是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行技術(shù)整合的問(wèn)題，小學(xué)教育專業(yè)本科生開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與課程整合項(xiàng)目，并開(kāi)展行動(dòng)研究是教育活動(dòng)有效開(kāi)展的核心與關(guān)鍵。由于是針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，所以學(xué)生可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在基于問(wèn)題的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，學(xué)生可以將自身的教育理念整合在內(nèi)，教師并不更多地干預(yù)應(yīng)該怎么做或不做。當(dāng)然，小組成員和教師可以就某一整合項(xiàng)目提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中提倡和重視個(gè)體以及小組之間的協(xié)作。通過(guò)專題討論會(huì)，在線討論，以及其他“教學(xué)實(shí)踐”，可以營(yíng)造一種協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神的氛圍。責(zé)任、同伴與教師的反饋是成員完成項(xiàng)目的重要?jiǎng)右颉?/p>

2.基于項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)反思。在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，開(kāi)展行動(dòng)研究，及其后開(kāi)展的系統(tǒng)反思可以對(duì)小學(xué)教育本科生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)踐的反思活動(dòng)是職前教師教育的重要工具。在行動(dòng)研究過(guò)程中，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者可以收集他人對(duì)課程整合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)。通過(guò)反思，學(xué)生也在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這些最終可以作為正式項(xiàng)目年度實(shí)習(xí)報(bào)告的重要組成部分。

3.基于項(xiàng)目的匯報(bào)總結(jié)。小學(xué)教育專業(yè)本科生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要開(kāi)展關(guān)于對(duì)專業(yè)發(fā)展反思活動(dòng)的正式匯報(bào)總結(jié)。小組每一成員要在組內(nèi)匯報(bào)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐模式與成功經(jīng)驗(yàn)，以供成員共享。報(bào)告為自己提供了展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為其他學(xué)生提供了吸收和借鑒的機(jī)會(huì)。在報(bào)告會(huì)或討論會(huì)上，學(xué)生們不可避免地要對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴和討論，總結(jié)成功的要素，以及超越或重復(fù)的有效途徑。頭腦風(fēng)暴對(duì)于作為未來(lái)教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生取得信息技術(shù)與課程整合成就以及開(kāi)展同行協(xié)作極具價(jià)值。這種體驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)自信十分重要，可以促使小學(xué)教育學(xué)生與未來(lái)教師職業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接。

4.基于項(xiàng)目的協(xié)作與交流。在小學(xué)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)與教育過(guò)程中，在線的與面對(duì)面的協(xié)作都十分重要。隨著基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的加快，區(qū)域教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的指導(dǎo)下，就信息技術(shù)與課程整合專業(yè)發(fā)展展開(kāi)群組協(xié)作，開(kāi)發(fā)和分享課程與技術(shù)整合的計(jì)劃與案例，對(duì)于信息化環(huán)境下的高效教學(xué)具有重要意義。作為未來(lái)的教師，小學(xué)教育專業(yè)本科生不僅要能在面對(duì)面的課堂教育環(huán)境中開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的合作學(xué)習(xí)與交流，而且要能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（比如Moodle）中開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作與創(chuàng)新。通過(guò)在線交流，可以使具有相似經(jīng)驗(yàn)與興趣的學(xué)生開(kāi)展交互與支持活動(dòng)。網(wǎng)上交流的項(xiàng)目報(bào)告帖子可以在一定程度上起到建構(gòu)非預(yù)期的社會(huì)和情感支持的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞: 教師教育; 教育實(shí)習(xí); 指導(dǎo)師普教研究

現(xiàn)代教育科學(xué)建設(shè)一支熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作、具備較高水平的教育教學(xué)能力、掌握研究中小學(xué)教育教學(xué)技能方法的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍并發(fā)揮其在教育實(shí)習(xí)中的作用， 能夠保障教育實(shí)習(xí)成效， 保障師范生在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)方面得到有效鞏固、反思、修正與提高， 實(shí)現(xiàn)高校、中小學(xué)教育和教育行政三方協(xié)作， 合力提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師， 是在教育實(shí)習(xí)期間對(duì)師范生在完善專業(yè)思想態(tài)度、深化專業(yè)體驗(yàn)、鞏固和反思專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)技能、研究中小學(xué)教育現(xiàn)象和教育對(duì)象等諸方面進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)劃和教諭的專業(yè)人員。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建立和實(shí)施的宗旨是適應(yīng)教師教育改革需要和中小學(xué)教育教學(xué)需要， 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)功能， 使師范生增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)， 加快專業(yè)發(fā)展步伐， 促進(jìn)高校和中小學(xué)之間的合作、聯(lián)盟， 協(xié)同強(qiáng)化教師教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展， 提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次:

( 一) 社會(huì)目標(biāo)。從宏觀角度， 通過(guò)建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 培育全社會(huì)特別是教育行政部門、中小學(xué)對(duì)教育實(shí)習(xí)的關(guān)注與參與意識(shí)。從微觀角度， 通過(guò)建立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 推進(jìn)和深化教育實(shí)習(xí)改革， 將原來(lái)側(cè)重于對(duì)師范生外部行為管理和指導(dǎo)轉(zhuǎn)向側(cè)重于對(duì)師范生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的鞏固、研究、發(fā)展與反思。

( 二) 教師目標(biāo)。“大學(xué)聘請(qǐng)出色的中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)參加未來(lái)教師的培養(yǎng)工作， 大學(xué)從事師范教育的教授則應(yīng)該走出大學(xué)， 與中小學(xué)教師一起總結(jié)、整理目前學(xué)校中最好的經(jīng)驗(yàn)和措施， 使教育科學(xué)研究植根于基礎(chǔ)教育實(shí)踐之中， 使教育理論與實(shí)踐密切結(jié)合”， [1] 已經(jīng)成為中外教育實(shí)習(xí)改革的趨勢(shì)。高校教師既應(yīng)該成為高師教育專家，還應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究專家， 對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律有深刻的認(rèn)識(shí)和研究， 能夠帶動(dòng)、引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展。中小學(xué)教師也應(yīng)該具備雙重功能， 既要能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展， 又要能作為專業(yè)指導(dǎo)師， 培養(yǎng)新教師。

( 三) 個(gè)人目標(biāo)?！皬谋举|(zhì)上說(shuō)， 教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程， 是教師不斷接受新知識(shí)， 增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。” [2] P.50 在這個(gè)意義上， 教育實(shí)習(xí)不是師范生接受專業(yè)教育的結(jié)束， 而是真正走入專業(yè)發(fā)展的起始。實(shí)施教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度， 可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)師范生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的指導(dǎo)和訓(xùn)練， 培養(yǎng)他們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)， 促使他們盡快熟悉、研究中小學(xué)教育， 為他們走向職業(yè)崗位后盡快步入專業(yè)發(fā)展軌道打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、資格認(rèn)定和管理教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的遴選和管理需要考慮多方面的因素。20 世紀(jì)80 年代以來(lái)， 英國(guó)推廣由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育當(dāng)局和大學(xué)教育學(xué)院三方聯(lián)合的教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作， 要求實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和大學(xué)指導(dǎo)教師都能更多地參與對(duì)方的工作，實(shí)習(xí)學(xué)校的資深教師要加強(qiáng)對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[3] P.156。為調(diào)動(dòng)各方面力量參與教育實(shí)習(xí)， 使教育實(shí)習(xí)的預(yù)期作用與政府教育規(guī)劃、中小學(xué)對(duì)教師的期待和高校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的選聘首先要考慮到教育行政部門、高校和中小學(xué)三方協(xié)作關(guān)系， 還要考慮擬受聘人員的資歷、專業(yè)程度、責(zé)任心和意愿。

( 一) 遴選標(biāo)準(zhǔn)1. 擬受聘人員應(yīng)該包括來(lái)自三個(gè)方面的專業(yè)人員: 教育行政部門推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)的資深專業(yè)人員、由中小學(xué)選定的資深教師和高校選定的教師。2. 擬受聘人員資格。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師應(yīng)擁有《教師法》和《教師資格條例》中所規(guī)定的中小學(xué)教師資格或高校教師資格， 具備中小學(xué)教師所要求的相應(yīng)學(xué)歷和中級(jí)及其以上職稱。3. 擬受聘人員素質(zhì)?？紤]擬受聘人員思想、知識(shí)、能力和技能等因素， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師必須具備以下素質(zhì): ①思想和職業(yè)道德素質(zhì)。教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師必須具有較高的政治思想素質(zhì)， 良好師德修養(yǎng); 關(guān)心教師培養(yǎng)工作， 具有參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的志愿和責(zé)任感; 有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和協(xié)調(diào)組織的能力等等; ②教育教學(xué)素質(zhì)。具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)， 懂得課程論、教學(xué)論等有關(guān)理論并能夠運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。熟悉中、小學(xué)教育教學(xué)的全部過(guò)程，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具有自覺(jué)的教育教學(xué)診斷意識(shí)和診斷能力， 具有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)的能力。具有一定的教育研究能力， 能夠指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育研究等等; ③知識(shí)能力素質(zhì)。掌握中小學(xué)相應(yīng)科目課程所必須的基本理論知識(shí)，能獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。能夠引導(dǎo)師范生圍繞中小學(xué)教育教學(xué)不斷學(xué)習(xí)以提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)等等。

( 二) 教育行政部門、高校、中小學(xué)的職責(zé)借鑒國(guó)外成熟的職業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師管理模式和教師教育的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度， 宜采取三方合作、各有分工的模式， 建立對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的管理機(jī)制、制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。1. 教育行政部門的職責(zé): 推薦本部門或其它教育機(jī)構(gòu)中符合聘任資格的專業(yè)人員至高校接受聘任; 對(duì)受到推薦并且聘為教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的人員資格予以認(rèn)可; 采取行政手段比如制定有關(guān)政策對(duì)擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的中小學(xué)教師的勞動(dòng)給予承認(rèn)( 比如在職稱評(píng)定、工作評(píng)價(jià)等方面作為必備或者優(yōu)先條件) 等等。2. 中小學(xué)的職責(zé): 推薦符合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師聘任資格的教師至高校接受聘任， 指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng);按照學(xué)校規(guī)章制度和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師管理辦法負(fù)責(zé)對(duì)本校人員擔(dān)任的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的管理工作， 保證指導(dǎo)的效能;對(duì)指導(dǎo)本校實(shí)習(xí)師范生的指導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定等等。3. 高校的職責(zé): 對(duì)教育行政部門、中小學(xué)推薦的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師予以聘任， 頒發(fā)聘書; 選聘校內(nèi)專業(yè)人員擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師， 采取適當(dāng)形式對(duì)所有教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的勞動(dòng)予以回報(bào); 組織學(xué)術(shù)活動(dòng)或者專題研討活動(dòng)， 定期邀請(qǐng)中小學(xué)、教育行政部門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師參與專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的研究和制定， 研究教育實(shí)習(xí)工作， 不斷確立鞏固新的學(xué)術(shù)理念， 指導(dǎo)教育實(shí)習(xí); 對(duì)中小學(xué)、教育行政部門的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)或者短期訪學(xué)提供便利條件; 等等。( 三) 管理三方可以組織教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)師推選出資深人員， 組成“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)”或“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)( 協(xié)調(diào)) 小組”，代表三方對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)， 行使以下功能:1. 確定教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師職責(zé)與權(quán)力; 結(jié)合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的工作實(shí)績(jī)和評(píng)價(jià)情況， 定期改聘、重聘教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師。2. 定期組織教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師參與教師教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 制定教育實(shí)習(xí)方案， 研究教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略， 進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)， 等等。3. 協(xié)調(diào)教育行政部門、中小學(xué)、高校方面的行政力量，采取適當(dāng)措施， 激勵(lì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師履行指導(dǎo)職責(zé)， 保證教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師享受有關(guān)權(quán)力和待遇。

三、職責(zé)與權(quán)益結(jié)合我們對(duì)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的制度實(shí)施的目標(biāo)分析看，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師的工作最起碼涉及下面一些范圍: ①教諭職責(zé)。包括在思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)情感和人格修養(yǎng)等方面通過(guò)以身作則、正面教育、反面警示等方式對(duì)師范生進(jìn)行熏陶教育等。②管理職責(zé)。包括檢查督促師范生教育教學(xué)常規(guī)遵守情況檢查督促師范生各種教育實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備、整理建檔情況， 檢查督促師范生工作紀(jì)律情況和行為規(guī)范情況等。③指導(dǎo)職責(zé)。包括指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)研究活動(dòng)、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)全程、了解中小學(xué)科研工作基本情況、初步規(guī)劃將來(lái)的專業(yè)發(fā)展，等等。④評(píng)價(jià)職責(zé)。對(duì)師范生具體的教育教學(xué)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)和反饋， 對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的教育教學(xué)工作整體水平給予評(píng)價(jià)和鑒定。⑤促進(jìn)職責(zé)。受教育行政部門或者高校的委托， 對(duì)聘任高校的教師教育專業(yè)建設(shè)提出建議或意見(jiàn)。遵照責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則， 教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師承擔(dān)上述職責(zé)， 便應(yīng)獲得相應(yīng)的權(quán)利和待遇回報(bào)。主要包括下列內(nèi)容: ①工作待遇。包括在工作量、工作條件、工作時(shí)間等方面給予一定待遇， 比如適當(dāng)減少課時(shí)量、給予更加靈活的工作時(shí)間安排、適當(dāng)提供更為良好的工作條件等。②經(jīng)濟(jì)待遇。包括按照指導(dǎo)工作量獲取報(bào)酬、非工作日時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生獲得加班津貼、獲得因指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的與工作相關(guān)的費(fèi)用補(bǔ)助等。③獎(jiǎng)勵(lì)待遇。包括有權(quán)利因?yàn)樽约撼錾?4指導(dǎo)工作獲得相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì); 有權(quán)利因?yàn)槭茏约褐笇?dǎo)的學(xué)生獲得榮譽(yù)而獲得相應(yīng)的榮譽(yù); 有權(quán)利因?yàn)橹驹赣谳^長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作并且工作出色而獲得榮譽(yù)等。④學(xué)術(shù)待遇。包括參加高校、教育行政部門的有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議， 在會(huì)議上交流的論文可視為完成發(fā)表的科研工作成果，優(yōu)先優(yōu)惠參加高校面向中小學(xué)舉辦的培訓(xùn)、進(jìn)修等。四、相關(guān)問(wèn)題分析近年來(lái)高校教育實(shí)習(xí)工作逐漸走向規(guī)范化， 各高校在中小學(xué)建立了教育實(shí)習(xí)基地， 與中小學(xué)簽訂教育實(shí)習(xí)合作協(xié)議書， 在某種程度上促進(jìn)了教育實(shí)習(xí)制度化進(jìn)程。但是，在現(xiàn)有條件下建設(shè)一支教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師隊(duì)伍， 并在發(fā)揮其作用方面形成行之有效的運(yùn)行機(jī)制， 還有很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題需要考慮和解決。

( 一) 教育觀念問(wèn)題教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)， 最終意圖是推動(dòng)教育實(shí)習(xí)成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵一環(huán)， 而教師專業(yè)化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 離不開(kāi)教育行政部門、高校和中小學(xué)的三方合作。教育行政部門、高校和中小學(xué)三方對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)高度和在教師專業(yè)化工作上所作的努力程度， 就成了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)師制度建設(shè)的先要性因素。我國(guó)教師專業(yè)化在內(nèi)涵建設(shè)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家， “中小學(xué)教師這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)育得不夠成熟， 專業(yè)性不強(qiáng)” [4]。其根本原因在于教師專業(yè)化是自上而下的推動(dòng)過(guò)程， 在沒(méi)有教師專業(yè)化的理性認(rèn)識(shí)、自覺(jué)努力的前提下， 目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)的管理、組織、指導(dǎo)仍然會(huì)停留在外顯的技能技巧、行動(dòng)方式等方面， 而不會(huì)對(duì)內(nèi)隱的教育反思、職業(yè)精神、教育理念和心智技能給予更多的關(guān)注。

( 二) 高校、中小學(xué)和教育行政部門的合作問(wèn)題當(dāng)前在教育實(shí)習(xí)中教育行政部門、高校、中小學(xué)也有一定的合作關(guān)系， 但合作大多表現(xiàn)為在宏觀的人才規(guī)格要求( 如教育行政部門規(guī)定教師資格的學(xué)歷準(zhǔn)入制度) 或者具體的指導(dǎo)形式( 如中小學(xué)在高校聯(lián)系的前提下指派班級(jí)、教師為實(shí)習(xí)提供便利) 等方面， 屬于較低層次的合作。如何從教師專業(yè)化的角度考慮調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量推進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作， 協(xié)調(diào)教育行政部門、高校和中小學(xué)三方結(jié)構(gòu)功能，“不僅需要有觀念的更新， 而且需要有制度的創(chuàng)新” [5]。因此， 需要著眼于教師專業(yè)化建設(shè)戰(zhàn)略考慮， 應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐期待， 在根本上規(guī)范教育行政部門、高校、中小學(xué)在教師培養(yǎng)包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的工作中具體的專業(yè)行為， 而不是以泛泛的條文陳述事實(shí)， 制定相應(yīng)的法律法規(guī)則或規(guī)章制度。

篇6

2017年高考改革新方案正式出爐，語(yǔ)文180分，突出語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位、注重同其他課程同生活實(shí)踐的聯(lián)系、注重對(duì)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學(xué)語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具有什么素質(zhì)的根本性問(wèn)題，是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)”。因此，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

（一）教學(xué)情感“缺鈣”。

所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語(yǔ)文教學(xué)中教師只注重對(duì)課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對(duì)富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語(yǔ)句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對(duì)文本語(yǔ)言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)句子，卻沒(méi)有留下印象。比如，課文開(kāi)頭寫：“清晨，陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說(shuō)：“清晨，太陽(yáng)照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚冢俏谋局胸S富的語(yǔ)詞卻沒(méi)有了。課文用“陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語(yǔ)表達(dá)此時(shí)此刻“太陽(yáng)”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用原來(lái)掌握的簡(jiǎn)單語(yǔ)詞“述意”，而沒(méi)有記住文本中豐富多彩的語(yǔ)詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語(yǔ)文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)――語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只知道了二三百個(gè)故事而已。

（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來(lái)，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語(yǔ)文教育的同義語(yǔ)。

以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩(shī)、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說(shuō)、獨(dú)幕劇等。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬(wàn)字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國(guó)古今寓言；成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)實(shí)卻是：1.語(yǔ)文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個(gè)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要性。2.語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識(shí)方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂(lè)趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

（三）學(xué)科知識(shí)單一。

學(xué)科知識(shí)綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識(shí)背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語(yǔ)文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識(shí)融合在一起。很難想象一知識(shí)貧乏、知識(shí)面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)及幾個(gè)問(wèn)題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時(shí)的皇帝是誰(shuí)？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)？有溫泉浴嗎？為什么說(shuō)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說(shuō)到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問(wèn)題有的屬于歷史知識(shí)范疇，有的屬于地理知識(shí)范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識(shí)范疇。對(duì)上述問(wèn)題要求語(yǔ)文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識(shí)積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。

小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。

（一）多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

未來(lái)對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)生知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語(yǔ)文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識(shí)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要擁有博中求精求專的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識(shí)與技能。因?yàn)閺奈覈?guó)目前實(shí)際情況看，小學(xué)語(yǔ)文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解這些學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要展示知識(shí)本身發(fā)展的無(wú)限性和生命力，把知識(shí)活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。最后，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識(shí)。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒(méi)有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。

（二）扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)兒童的情感認(rèn)知、品德、個(gè)性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)他們，才能正確對(duì)待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識(shí)傳給學(xué)生的途徑”。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要求他們同時(shí)把健康的人格、獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識(shí)規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。

例如，在童話教學(xué)中教師可以通過(guò)看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開(kāi)頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂(lè)寫、善寫，為以后中高年級(jí)的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語(yǔ)文教材中的寶貴資源，語(yǔ)文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生對(duì)自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對(duì)“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，相對(duì)寬厚一些，對(duì)此需要對(duì)中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語(yǔ)文的基本理論、基本方法，樹(shù)立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

加強(qiáng)語(yǔ)文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語(yǔ)文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過(guò)整合，學(xué)生不僅對(duì)枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的素養(yǎng)。

加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看，我國(guó)高師院校小教專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文課外活動(dòng)較少，組織語(yǔ)文活動(dòng)能力不強(qiáng)，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。

小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來(lái)工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，還具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對(duì)教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對(duì)小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對(duì)學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來(lái)小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能。基本技能訓(xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對(duì)“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點(diǎn)是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對(duì)基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會(huì)做小學(xué)教師。特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

總之，教育目的應(yīng)符合社會(huì)需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

首先感謝庫(kù)區(qū)小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們對(duì)我的幫助與支持，更要感謝學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)期間帶給我的快樂(lè)與啟發(fā)!短短半年的實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，在肯定自己的同時(shí)，當(dāng)然我暴露出的不足也很多，有一句話說(shuō)的好：教然后知不足。真的感覺(jué)到了!實(shí)習(xí)這段時(shí)間感覺(jué)自己才剛剛師范，自己需要提高的地方太多了。每節(jié)課前我都能夠聽(tīng)從科任老師的指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求，鉆研教材，備好每一節(jié)課，編寫好教案，并在交予科任老師審閱后進(jìn)行試講。在各位老師提出的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，再次對(duì)教案進(jìn)行了修改后才上臺(tái)講課，課后認(rèn)真批改作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，最后一周我接受了中心校教學(xué)主任的聽(tīng)課與考核，考核的結(jié)果還算滿意，當(dāng)然有聽(tīng)課和沒(méi)有聽(tīng)課的效果還是不一樣的。這次被聽(tīng)課的經(jīng)歷更讓我成長(zhǎng)了很多!至少我不再像以前很懼有人聽(tīng)你的課。實(shí)習(xí)期間前幾節(jié)講課過(guò)程中，我的腦袋里根本沒(méi)有“時(shí)間”這個(gè)概念，更談不上“時(shí)間分配教學(xué)”了。但幾個(gè)月實(shí)習(xí)下來(lái)，我在這方面也有了明顯提高。沒(méi)有了第一堂課的怯弱與及緊張，有的是在講臺(tái)上的自然大方，對(duì)于臺(tái)下投來(lái)的眾多學(xué)生甚至老師的目光也能夠全盤接收。現(xiàn)在我也初步具備了一定的教學(xué)能力。但我知道我仍然是一個(gè)成長(zhǎng)中的教師，成長(zhǎng)的過(guò)程是需要范錯(cuò)誤的，所以面對(duì)實(shí)習(xí)期間遇到的困難我總是坦然并淡然面對(duì)。我對(duì)于實(shí)習(xí)的理解是：實(shí)習(xí)就是一個(gè)不斷修正自己的過(guò)程，實(shí)習(xí)學(xué)校就是給自己犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的平臺(tái)。所以說(shuō)無(wú)論是好的還是不好的，這都是我實(shí)習(xí)的收獲，收獲就是財(cái)富，相信將來(lái)這筆財(cái)富能用上! 競(jìng)聘寫作網(wǎng)

在教學(xué)研究方面，通過(guò)這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，我還留心地觀察了本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生交流的方式收集到了一些數(shù)據(jù)和信息。我打算從學(xué)生的英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)自主性方面來(lái)探討當(dāng)今小學(xué)教育中的一大難題---英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教學(xué)。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學(xué)生英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)習(xí)的因素，但是卻忽略了另一個(gè)學(xué)習(xí)中的主體---學(xué)生。

我認(rèn)為學(xué)校的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，所以我的教學(xué)與管理都是本著“以學(xué)生為本”。說(shuō)到管理班級(jí)，這是我收獲最大的地方。我懂得了如何與學(xué)生相處，如何管理學(xué)生。在班主任的悉心指導(dǎo)下，我懂得了要當(dāng)好班主任管理好班級(jí)就必須獎(jiǎng)懲分明，建立班主任的威信。為了更好的約束每個(gè)人，我們制定了班級(jí)公約，明確規(guī)定了每個(gè)人該能做什么不能做什么，并給以相應(yīng)的加分扣分及獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣能夠使學(xué)生更好的遵守紀(jì)律。對(duì)于個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生的教育也不能一昧的訓(xùn)斥，要盡量接近他的思想給以恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)導(dǎo)。反正教師對(duì)于學(xué)生的肯定，鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)一定要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于批評(píng)。在這半年時(shí)間也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。其實(shí)真是“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生”，教學(xué)方法至關(guān)重要。簡(jiǎn)單的一句話讓我更加相信一句教育名言的偉大。教育的藝術(shù)不在于傳播，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!在管理學(xué)生我本著更多的接觸學(xué)生，沒(méi)事就走進(jìn)學(xué)生，多去班級(jí)，多讓學(xué)生給自己找麻煩，多幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這讓我鍛煉的機(jī)會(huì)就更大，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)積累的更多!這半年的教育實(shí)習(xí)結(jié)束了，它是師范院校的一門重要的綜合實(shí)踐必修課程，既是對(duì)師范生思想和業(yè)務(wù)上的多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，又是對(duì)師范生心理、思想、能力及知識(shí)等各種因素的全面檢驗(yàn)與提高。它在形成師范生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及幫助我們?cè)鰪?qiáng)對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，激發(fā)我們對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的理解和熱愛(ài)，培養(yǎng)優(yōu)良的師德、師能、師藝等方面具有特殊的功能。在以后的日子里我會(huì)在更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更多的了解有關(guān)小學(xué)教育的理論知識(shí)，以便更好的運(yùn)用于日后的教學(xué)中。

篇8

1999年,在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上,教育部提出加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育的要求,各高校根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo),開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。2000年,教育部實(shí)施“新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程”,其重要內(nèi)容之一就是高等學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。此后,教育部的有關(guān)文件,特別是質(zhì)量建設(shè)工程,都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式改革。師范院校作為培養(yǎng)教育工作者的院校,其培養(yǎng)模式改革無(wú)疑是教師教育改革的關(guān)鍵,顯得尤為重要。

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索,制定了以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)模式,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),使畢業(yè)生受到招聘單位的歡迎,取得了可喜的成績(jī)。

1認(rèn)識(shí)現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足

近年來(lái)師范院校在人才培養(yǎng)模式改革方面確實(shí)做出了巨大努力,取得了可喜的成果。但是,由于受改革前的教學(xué)習(xí)慣影響,加之改革時(shí)間還較短,目前師范院校人才培養(yǎng)模式還存在如下一些問(wèn)題。

1) 為了課程體系的完整性,學(xué)生實(shí)踐少。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新。但當(dāng)前高年級(jí)本科生的專業(yè)教學(xué)方面的理論性過(guò)強(qiáng),注重理論知識(shí)的培養(yǎng),而實(shí)用技能卻相對(duì)不足。

實(shí)踐課設(shè)置依附于理論課,主要內(nèi)容是對(duì)理論課內(nèi)容的驗(yàn)證和知識(shí)的綜合應(yīng)用。內(nèi)容相對(duì)單一且更新慢,通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。但這些知識(shí)與實(shí)用技術(shù)的聯(lián)系卻很少涉及,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)收效甚微,無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課提高實(shí)用技能。

2) 課程內(nèi)容不能跟蹤最新技術(shù)。

學(xué)校傳統(tǒng)課程內(nèi)容不適應(yīng)計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展,沒(méi)有跟蹤新技術(shù)的發(fā)展,專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容滯后,與當(dāng)前先進(jìn)的技術(shù)存在偏差。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際技術(shù)需求脫節(jié),從而造成學(xué)生很難找到與專業(yè)對(duì)口的工作[1]。

3) 師資資源單一。

目前高校教師隊(duì)伍大都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或博士,這些人員從高校走進(jìn)高校,沒(méi)有實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),這種體系下的教師受制于教育背景的影響,很難做出開(kāi)創(chuàng)性成果,他們往往從屬于母校的某一學(xué)術(shù)門派,教學(xué)水平和實(shí)踐能力也參差不齊。很多教師教學(xué)內(nèi)容局限于教材、參考書。所以,雖然試驗(yàn)硬件現(xiàn)在不斷得到改善,很多大學(xué)已經(jīng)擁有了大量的科研設(shè)備、科研實(shí)驗(yàn)室,但軟件條件沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。

4) 實(shí)習(xí)模式使得學(xué)生無(wú)法得到真正鍛煉。

師范學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生通常要參加專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)主要鍛煉學(xué)生利用本專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;教育實(shí)習(xí)是為了提高學(xué)生師范技能,從而適應(yīng)畢業(yè)后的教育工作。但是,學(xué)生往往不能參與具體的業(yè)務(wù)――專業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)在無(wú)法參與實(shí)際項(xiàng)目,教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)在不能完全進(jìn)入教學(xué)角色,并承擔(dān)某門課程的主要教學(xué)任務(wù)。這樣,學(xué)生感受不到實(shí)習(xí)的約束力,更沒(méi)有檢驗(yàn)自己實(shí)踐能力和提高解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì),從而降低學(xué)生主動(dòng)性。

5) 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)由教師提出設(shè)計(jì)題目,學(xué)生選題并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些題目大多是脫離實(shí)際的虛擬課題,無(wú)法與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系,影響學(xué)生的積極性。有些學(xué)生更是投機(jī)取巧,找來(lái)以前學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計(jì)照搬照抄。這種教育模式不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2明確培養(yǎng)目標(biāo),確定“多導(dǎo)師”制培養(yǎng)方式

我院在分析以上不足的基礎(chǔ)上,積極探索,及時(shí)總結(jié)。根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn),再次明確培養(yǎng)目標(biāo),并制定了“多導(dǎo)師”制的培養(yǎng)方式。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

本科教育是具有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)教育,不同高校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù),適當(dāng)?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會(huì)和市場(chǎng)需要的必要條件。我校是一所以師范教育為特色的地方院校,在人才培養(yǎng)目標(biāo)上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體到我院計(jì)算機(jī)專業(yè),人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展、掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生要到中小學(xué)和與IT相關(guān)的企事業(yè)中,從事計(jì)算機(jī)教育、軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用維護(hù)等方面的工作[2]。

2.2“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的培養(yǎng)方式

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,結(jié)合對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式成功與不足的分析,我院提出了以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式。其具體內(nèi)涵是:每位在校本科生將在不同學(xué)習(xí)階段分別由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師、中小學(xué)教育導(dǎo)師三個(gè)導(dǎo)師予以指導(dǎo)和督促。三個(gè)導(dǎo)師側(cè)重不同,要求不同,分別負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力,動(dòng)手實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師間互相聯(lián)系,知識(shí)互補(bǔ),共同在本科四年培養(yǎng)能快速適應(yīng)社會(huì)崗位的畢業(yè)生。

校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,關(guān)心學(xué)生課程選修、課程理解、校內(nèi)考核等問(wèn)題。入學(xué)初期,專業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生介紹本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入,專業(yè)導(dǎo)師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、基本概念的把握程度,幫助學(xué)生熟悉各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法,爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī);并在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生介紹專業(yè)的前沿技術(shù),激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方向進(jìn)行深入研究的熱情,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

校外企業(yè)導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。他們根據(jù)自己實(shí)際工作為學(xué)生提供參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì);向?qū)W生介紹工作經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生建立良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣,提高工作效率,減少失誤;根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要,及時(shí)向?qū)W生介紹各種技術(shù)的最新變化情況,增加學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。使學(xué)生在走出校門前,就能夠具備IT工程師的基本素質(zhì)。

中小學(xué)教育導(dǎo)師將為學(xué)生的教育實(shí)習(xí)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生真正參與正常教學(xué)和管理工作,提高學(xué)生教學(xué)技能,鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力;觀察學(xué)生在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)給予正確引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和形成一些初步的職業(yè)判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德。

以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式將集合多方力量,給學(xué)生提供多方面的指導(dǎo)。這樣,擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊其視野,增強(qiáng)了學(xué)生的多種能力,從而達(dá)到拓寬就業(yè)途徑。在三位導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和專長(zhǎng)所在,可以“因材施教”,對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向提出切實(shí)可行的建議,并在以后的指導(dǎo)中著重培養(yǎng)其優(yōu)勢(shì)方向,為學(xué)生以后的發(fā)展道路做好鋪墊。

3解決關(guān)鍵問(wèn)題,認(rèn)真實(shí)施“多導(dǎo)師”制

為了能夠充分發(fā)揮以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式的作用,需要認(rèn)真制定實(shí)施計(jì)劃,詳細(xì)考慮每個(gè)細(xì)節(jié),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足,并及時(shí)調(diào)整,從而完善該培養(yǎng)方式的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中需要解決一些關(guān)鍵問(wèn)題。

3.1學(xué)生對(duì)“多導(dǎo)師”制的理解

學(xué)生是培養(yǎng)模式改革的最終受益者,也是培養(yǎng)模式實(shí)施的重要參與者。其積極主動(dòng)性和對(duì)培養(yǎng)模式的支持直接影響實(shí)施結(jié)果。因此,要讓學(xué)生了解“多導(dǎo)師”制的含義和意義,知道該培養(yǎng)方式給自己學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)的好處,從而能夠積極配合各位導(dǎo)師,完成各階段的任務(wù)。

首先,在學(xué)生入校之初向?qū)W生介紹“多導(dǎo)師”培養(yǎng)方式,激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)其對(duì)四年學(xué)習(xí)生活的樂(lè)觀情緒,樹(shù)立其信心。在適當(dāng)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生與各位導(dǎo)師見(jiàn)面,各位導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的主要方向,通過(guò)雙向選擇,確定導(dǎo)師。這樣能夠使學(xué)生明確階段任務(wù)和努力方向。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),向?qū)熖峤豢偨Y(jié),該總結(jié)將作為導(dǎo)師間交流的依據(jù)之一,幫助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣或?qū)ｉL(zhǎng),從而做到“因材施教”。

3.2各導(dǎo)師的介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方式

每屆學(xué)生從大一就要配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師,對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師一般從專任教師中選聘,選聘時(shí)要求導(dǎo)師具有良好的師德和高度的責(zé)任心,具有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。通過(guò)交流思想、解答專業(yè)疑難、輔導(dǎo)學(xué)生科研、介紹專業(yè)前沿等方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

從大三開(kāi)始配備校外企業(yè)導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師由企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、職業(yè)道德好的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。學(xué)院與企業(yè)導(dǎo)師簽訂協(xié)議,落實(shí)具體指導(dǎo)任務(wù)。企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)專題講座、指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、安排并指導(dǎo)學(xué)生到其所在單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。目前我院建有校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地5個(gè),企業(yè)導(dǎo)師把他們以前所做真實(shí)項(xiàng)目拿到實(shí)訓(xùn)基地來(lái),指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力,為專業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。大三下學(xué)期,企業(yè)導(dǎo)師安排自己所指導(dǎo)的學(xué)生到他所在單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí),他們可以企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下直接參與企業(yè)在研項(xiàng)目。在企業(yè)導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下,學(xué)生充分感受實(shí)物工作環(huán)境,熟悉工作流程,全而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力,而不再是掌握幾項(xiàng)具體的技能。學(xué)生還可以在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,使畢業(yè)設(shè)計(jì)做到“真題真做”,使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合,逐步形成融知識(shí)、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素為一體的綜合能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

近年來(lái),中小學(xué)教師招聘堅(jiān)持“凡進(jìn)必考”的原則,為了提高我院立志從事中小學(xué)教育工作的學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我院在大四上學(xué)期開(kāi)始為學(xué)生配備了中小學(xué)教育導(dǎo)師,并實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí),置換培訓(xùn)”計(jì)劃。教育導(dǎo)師是由中小學(xué)一線骨干教師擔(dān)任。頂崗實(shí)習(xí)要求在實(shí)習(xí)期間由實(shí)習(xí)學(xué)生頂班上課,同期我院對(duì)被置換出的中小學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)期間,每?jī)擅麕煼渡斕嬉晃唤處?頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生全方位參與教學(xué)與管理。通過(guò)教育實(shí)習(xí),學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高,為他們今后順利通過(guò)招教考試面試并最終走上中小學(xué)教師崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

3.3各個(gè)導(dǎo)師間的溝通

以“多導(dǎo)師”制為支撐,培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型培養(yǎng)方式,需要三個(gè)導(dǎo)師在各負(fù)其責(zé)、各司其職的同時(shí),加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào),共同商討學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。專業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)能力和興趣的不同,向企業(yè)導(dǎo)師推薦學(xué)生;企業(yè)導(dǎo)師在具體工作當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的欠缺,幫助專業(yè)導(dǎo)師掌握學(xué)生理論知識(shí)的不足,以做到有的放矢的做相應(yīng)補(bǔ)充;同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生在工作中的優(yōu)勢(shì),向教育導(dǎo)師推薦學(xué)生適合的工作崗位。多個(gè)導(dǎo)師間的交流合作,有利于全面了解學(xué)生,幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口,選擇適合自己的方向。對(duì)學(xué)生作出切合實(shí)際、符合個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)的指導(dǎo)。

3.4導(dǎo)師的考核

“多導(dǎo)師”制的順利實(shí)施需要制度保證,應(yīng)該明確導(dǎo)師和學(xué)生在這一培養(yǎng)方式中的在務(wù)和目標(biāo),建立科學(xué)的考核制度?？己藢?duì)象上分為對(duì)導(dǎo)師的考核和對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生的考核;在考核內(nèi)容上分為思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力素質(zhì)等方面考核;在考核方法上,對(duì)導(dǎo)師的考核采用導(dǎo)師自評(píng)與被指導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合的辦法,對(duì)學(xué)生的考核采用導(dǎo)師評(píng)定、平時(shí)檢查督促相結(jié)合的辦法;考核體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、全面、獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則,導(dǎo)師工作可折算工作量并納入年終考核。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的導(dǎo)師,頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書及獎(jiǎng)金,并作為優(yōu)先晉級(jí)、晉職、評(píng)優(yōu)的依據(jù)[5]。

4取得成果

自2005年,我院開(kāi)始實(shí)施以“多導(dǎo)師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT工程師”的新型人才培養(yǎng)模式以來(lái),學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力得到了明顯的提升。在安陽(yáng)師院“新銳之星”科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、河南省程序設(shè)計(jì)大賽、河南省師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽等各級(jí)賽事中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。我院2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到95%,其中在北京、上海、無(wú)錫等地IT企業(yè)參加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100%,在中小學(xué)參加頂崗教育實(shí)習(xí)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90%。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師和中小學(xué)教育導(dǎo)師三者的緊密分工合作,既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,又培養(yǎng)了較好的職業(yè)道德品質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全而提升,畢業(yè)生良好的素質(zhì)、出色的能力也受到用人單位的歡迎。實(shí)踐證明,以“多導(dǎo)師”制為支撐培養(yǎng)“教師+IT 工程師”的新型人才培養(yǎng)模式,真正體現(xiàn)了“以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨,適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,辦出了特色。

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（一）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的基本制度

1. 創(chuàng)新學(xué)制與學(xué)歷

四年制的招生對(duì)象為高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，學(xué)歷層次為本科。六年制的招生對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制六年，學(xué)歷層次為本科，采用學(xué)籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過(guò)程“六年一貫”的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后前兩年注冊(cè)為中職學(xué)籍，兩年期滿參加當(dāng)年普通高校招生對(duì)口升學(xué)考試，考試成績(jī)達(dá)到省當(dāng)年劃定錄取控制分?jǐn)?shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)四年，招生計(jì)劃納入當(dāng)年全省普通高校對(duì)口升學(xué)招生計(jì)劃。本科修業(yè)期滿，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)初中起點(diǎn)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；未通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試的學(xué)生，轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)跟班學(xué)習(xí)三年后，成績(jī)合格者由培養(yǎng)學(xué)校頒發(fā)專科畢業(yè)證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)全部六年制學(xué)生進(jìn)行了學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試，絕大部分學(xué)生順利完成了從中職到本科的學(xué)籍轉(zhuǎn)換，正式進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)新招生標(biāo)準(zhǔn)與程序

招生標(biāo)準(zhǔn)要求考生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)教育事業(yè)，品行良好，遵紀(jì)守法，志愿從事農(nóng)村教育事業(yè)；四年制的高考成績(jī)不低于二本線，六年制的中考成績(jī)不低于當(dāng)年當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范性普通高中計(jì)劃內(nèi)招生錄取控制分?jǐn)?shù)線。招生過(guò)程按照“學(xué)生自愿報(bào)名學(xué)校初審?fù)扑]縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學(xué)校綜合測(cè)試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預(yù)錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書培養(yǎng)學(xué)校錄取省教育廳審核”的程序進(jìn)行。特別是為確保六年制生源質(zhì)量，還專設(shè)了綜合測(cè)試，在學(xué)生初中畢業(yè)會(huì)考基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查選拔，將筆試與面試相結(jié)合，筆試主要考查學(xué)生的文化基礎(chǔ)，面試主要考查學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，確保了選拔錄取樂(lè)教適學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策

按需培養(yǎng)和公費(fèi)教育?？h市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有教師的補(bǔ)充和課程建設(shè)需要，提出年度小學(xué)教師培養(yǎng)招生需求建議計(jì)劃，省教育廳據(jù)此編制全省六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目預(yù)分計(jì)劃，根據(jù)預(yù)分計(jì)劃確定縣市區(qū)每年的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招生計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)按需招生；錄取入學(xué)的公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生，由省財(cái)政提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)和教材費(fèi)，在助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)和定期服務(wù)。公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生在校學(xué)習(xí)期間不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，在畢業(yè)前和協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期內(nèi)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農(nóng)村學(xué)校一定期限的從事教育教學(xué)工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負(fù)責(zé)落實(shí)任教崗位和編制，實(shí)現(xiàn)定崗到校，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置。近年來(lái)，歷年公費(fèi)定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協(xié)議到崗執(zhí)教。

（二）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式

1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

一師對(duì)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展服務(wù)。我們針對(duì)小學(xué)教師職業(yè)具有多元性及實(shí)踐性等特征，特別是針對(duì)培養(yǎng)服務(wù)湖南省農(nóng)村小學(xué)教育優(yōu)秀師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據(jù)國(guó)家教育部對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，以“面向小學(xué)，突出特色；強(qiáng)化實(shí)踐，注重能力；發(fā)展特長(zhǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。

首先，以實(shí)施素質(zhì)教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的課程實(shí)施與課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新與教育教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和依法執(zhí)教能力，使公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生具有未來(lái)教師所必需的實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

其次，實(shí)行主輔修制。如六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的招生專業(yè)為小學(xué)教育專業(yè)，在此基礎(chǔ)上分設(shè)思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教育、教育技術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)和體育教育九個(gè)專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學(xué)生在主修其中一個(gè)專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)上，輔修其他1～2個(gè)專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔(dān)2～3門小學(xué)課程教學(xué)的能力。

2. 優(yōu)化課程體系

根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)設(shè)置各學(xué)制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個(gè)性、小學(xué)教育特性及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)融為一體，使課程體系能較好地適應(yīng)學(xué)生核心能力培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的專業(yè)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，課程體系力求凸顯如下特點(diǎn)：

（1）注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育，強(qiáng)化小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學(xué)教師需要哪些知識(shí)、技能，應(yīng)具備哪些素養(yǎng)等來(lái)整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系。依照各階段培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)發(fā)展的邏輯順序設(shè)計(jì)課程體系。例如，不僅將基礎(chǔ)課程靠前安排，而且考慮到低年級(jí)學(xué)生藝體綜合素質(zhì)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，一些需要可塑性強(qiáng)的課程盡量靠前，如聲樂(lè)、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、普通話訓(xùn)練等；高年級(jí)則主要側(cè)重知識(shí)廣度與深度的拓展，使學(xué)生在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時(shí)，不僅注重學(xué)生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)及學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置與小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)模塊供學(xué)生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求，為學(xué)生的自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供了空間。

（2）滿足小學(xué)教育專業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現(xiàn)了培養(yǎng)未來(lái)的教育教學(xué)骨干、小學(xué)各學(xué)科帶頭人的要求：一是強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，而且有較高的教育理論水平，懂得小學(xué)教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強(qiáng)化教師基本功的訓(xùn)練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專設(shè)教師技能課程的有形教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)的無(wú)形滲透等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的教師專業(yè)技能訓(xùn)練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡(jiǎn)筆畫）、教師口語(yǔ)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任等。三是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程課時(shí)在課程體系中的比例達(dá)到25%左右，在具體課程設(shè)置上也力求創(chuàng)新，如在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)上，改變了通常的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)接在一起，次數(shù)少、時(shí)間短的做法，將見(jiàn)習(xí)從實(shí)習(xí)中分離出來(lái)，并盡早進(jìn)行安排，使分散與集中相結(jié)合、短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，使教育實(shí)踐形成一個(gè)多層次、理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)、螺旋式上升的過(guò)程，以此培養(yǎng)師范生面對(duì)具體教育教學(xué)問(wèn)題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現(xiàn)了教師教育的特色。

（3）關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，著眼學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關(guān)注小學(xué)教育當(dāng)前的需要，而且關(guān)注小學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生作為小學(xué)教師需要的基本知識(shí)、基本技能的習(xí)得，而且關(guān)注他們未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學(xué)生在畢業(yè)后能不斷適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為他們?cè)诼殬I(yè)、學(xué)術(shù)上的進(jìn)一步發(fā)展奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如課程設(shè)置中設(shè)有教育專題研究，根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)師生共同討論形成若干專題供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，目前已設(shè)置的有兒童心理調(diào)查研究、小學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、貧困地區(qū)小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查、新時(shí)期小學(xué)教師素養(yǎng)研究等。通過(guò)教育專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和反思能力，堅(jiān)定學(xué)生的專業(yè)信仰和對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）關(guān)注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對(duì)于小學(xué)教育、尤其是農(nóng)村小學(xué)教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的重要途徑。近年來(lái)，一師通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，培養(yǎng)師范生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提升師范生基本的信息技術(shù)素養(yǎng)；通過(guò)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課，讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)理論、方法和實(shí)用技術(shù)，掌握小學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的方法和手段，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和應(yīng)用、多媒體課件等多媒體資源的建設(shè)和應(yīng)用；通過(guò)開(kāi)展“微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用”第二課堂活動(dòng)，讓師范生在校接觸數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開(kāi)展信息化教學(xué)的研究和探索，引領(lǐng)所在學(xué)校、地區(qū)教育信息化工作。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)師范生核心能力形成的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，建立以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上突出能力要求。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)基本形式，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，大量采取項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和仿真教學(xué)等教學(xué)基本形式提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，廣泛開(kāi)辟校外實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，大量開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，對(duì)小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行職前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，充分熟悉農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，構(gòu)建起“培養(yǎng)學(xué)校―實(shí)習(xí)基地―生源地”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)。近年來(lái)，一師已在全省38個(gè)縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實(shí)習(xí)基地，177所小學(xué)成為師范生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校，其中有5所小學(xué)被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)提供了條件和保障。

（三）改革創(chuàng)新公費(fèi)定向培養(yǎng)師范教育的保障機(jī)制

1. 組織領(lǐng)導(dǎo)保障

公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學(xué)生培養(yǎng)由一師負(fù)責(zé)具體實(shí)施。一師黨委、行政充分認(rèn)識(shí)到工作的重大意義，高度重視，成立專門領(lǐng)導(dǎo)班子，扎實(shí)有效推進(jìn)各項(xiàng)工作：項(xiàng)目初期，學(xué)校黨委、行政多次召開(kāi)專題會(huì)議和項(xiàng)目論證會(huì)議，反復(fù)調(diào)查、研究、論證公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，尤為突出的是，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔(dān)當(dāng)起六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生入學(xué)后，又定期組織召開(kāi)市州教育局負(fù)責(zé)人座談會(huì)和專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理研討會(huì)，聽(tīng)取對(duì)招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見(jiàn)、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法改革和學(xué)生管理模式，著力提高公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 招生計(jì)劃保障

一師每年四年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)招生計(jì)劃為500人，六年制招生計(jì)劃為1500人（五年制招生于2010年停止）。縣市區(qū)教育行政部門根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)需求建議計(jì)劃，省教育廳根據(jù)各地上報(bào)的需求建議計(jì)劃和全省公費(fèi)定向培養(yǎng)招生總計(jì)劃，統(tǒng)籌安排下達(dá)各市州、縣市區(qū)招生來(lái)源計(jì)劃，使每年的招生計(jì)劃落到實(shí)處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實(shí)際招生錄取五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計(jì)劃。

3. 經(jīng)費(fèi)投入保障

省財(cái)政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標(biāo)準(zhǔn)撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學(xué)生的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)和助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等，如2013年省財(cái)政投入了3960萬(wàn)元資金用于公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。

二、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)

生源質(zhì)量對(duì)能否順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。為確保獲取優(yōu)質(zhì)生源，省教育廳明確規(guī)定：報(bào)考四年制的定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，成績(jī)必須在二本以上；報(bào)考六年制公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃的考生，其中考成績(jī)必須達(dá)到當(dāng)?shù)厥〖?jí)示范高中的錄取分?jǐn)?shù)線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識(shí)筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)試和音體美專業(yè)技能測(cè)試在內(nèi)的綜合測(cè)試，對(duì)考生的綜合測(cè)試排名實(shí)行公示，培養(yǎng)學(xué)校必須按考生的綜合測(cè)試成績(jī)排名從高到低進(jìn)行錄取，以確保招生工作公開(kāi)、公平、公正，從源頭上把好了生源質(zhì)量關(guān)。

2. 強(qiáng)化專業(yè)情意養(yǎng)成教育

小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，獨(dú)立自主性差，在學(xué)校會(huì)把對(duì)父母的依戀遷移到教師身上，對(duì)教師形成強(qiáng)烈的依賴感。因此，必須強(qiáng)化公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過(guò)充分發(fā)掘一師“千年學(xué)府，百年師范”的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和深厚的傳統(tǒng)文化資源，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，給學(xué)生教師氣質(zhì)與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過(guò)觀摩、演講、校外輔導(dǎo)員、三下鄉(xiāng)、義務(wù)家教、教書育人楷模進(jìn)課堂、一線教師面對(duì)面等形式多樣、生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、扎實(shí)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深植“服務(wù)農(nóng)村，扎根小學(xué)”的人生信念，如將一師的優(yōu)秀畢業(yè)生――十代表蘭朝紅、全國(guó)首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請(qǐng)進(jìn)校園，請(qǐng)進(jìn)課堂，極大地豐富了師德教育的內(nèi)涵與形式。通過(guò)以上多種途徑與方式，有效強(qiáng)化了學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村、熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)小學(xué)的專業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價(jià)值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專業(yè)情意。

3. 強(qiáng)化教育教學(xué)基本技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在第一、二年級(jí)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的音體美素質(zhì)養(yǎng)成教育和小學(xué)教師“三筆字”、簡(jiǎn)筆畫等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實(shí)施小學(xué)教師教學(xué)基本技能測(cè)試認(rèn)證制度，未能通過(guò)測(cè)試的學(xué)生不得畢業(yè)。二是充分利用學(xué)習(xí)期所提供的培養(yǎng)時(shí)間和空間，在培養(yǎng)計(jì)劃中安排大量由教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等構(gòu)成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個(gè)學(xué)期的小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下全程頂崗，經(jīng)歷完整的小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化提高其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。三是適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師一專多能的要求，實(shí)施主輔修制，由學(xué)生在其主修專業(yè)方向之外，任選另一專業(yè)方向模塊進(jìn)行輔修，以進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

4. 構(gòu)建確保畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體系

建立促使公費(fèi)定向培養(yǎng)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)并確保其畢業(yè)后能服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育的體制機(jī)制是公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)調(diào)機(jī)制。公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃由各縣（市、區(qū)）教育局會(huì)商同級(jí)財(cái)政、編辦等部門并報(bào)政府辦公會(huì)研究決定后，向省教育廳申報(bào)，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實(shí)施合同管理。在考生被錄取入學(xué)前，由考生及其家長(zhǎng)、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)協(xié)議，協(xié)議中明確對(duì)不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機(jī)制，對(duì)定向培養(yǎng)期間學(xué)業(yè)成績(jī)不合格者，予以留級(jí)或退學(xué)；非正當(dāng)原因退學(xué)者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時(shí)間不足者必須按協(xié)議繳納違約金。

5. 建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

要把公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、高超的教學(xué)能力、有仁愛(ài)之心的優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的目標(biāo)，還必須建立與地方政府、小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。高校需凸顯在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強(qiáng)化在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，小學(xué)需提升在小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)中的協(xié)同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學(xué)科研、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化與地方政府、小學(xué)的深度合作、有效互動(dòng)，協(xié)同確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，形成了“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師的長(zhǎng)效機(jī)制。

6. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的機(jī)制

一師積極探索構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的小學(xué)教師終身教育機(jī)制。一是承擔(dān)“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)。自2009年以來(lái)，一師累計(jì)培訓(xùn)全國(guó)各地在職小學(xué)各學(xué)科骨干教師及小學(xué)校長(zhǎng)5500余名。二是開(kāi)展為農(nóng)村小學(xué)送教活動(dòng)，定期組織培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)送教到縣以下小學(xué)及一師的小學(xué)學(xué)科研究基地，開(kāi)展教學(xué)交流、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究活動(dòng)。三是探索“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”的機(jī)制。讓公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，全程、全方位地體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)教育情懷，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；同時(shí)接收置換出來(lái)的農(nóng)村小學(xué)教師，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。這些都有效地促進(jìn)了職前、職后的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。

7. 加強(qiáng)小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新

一師創(chuàng)建了小學(xué)教師教育研究基地、基礎(chǔ)教育學(xué)科研究基地、區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，突出協(xié)同研發(fā)，深入研究教育教學(xué)基本理論、小學(xué)教育課程改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)、農(nóng)民工子女（留守兒童、流動(dòng)兒童等）心理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共建共享等系列問(wèn)題，加強(qiáng)了小學(xué)教師教育及小學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新，為公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐。

三、實(shí)施小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)模式取得的初步成效

一是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學(xué)校教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已建成全國(guó)最大規(guī)模的小學(xué)教育專業(yè)，成為全國(guó)最大規(guī)模的公費(fèi)小學(xué)教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)，得到了社會(huì)各界的充分肯定和一致好評(píng)。

二是為湖南省農(nóng)村小學(xué)輸送了一大批優(yōu)質(zhì)師資。自2006年實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來(lái)，就吸引了一大批優(yōu)秀高初中畢業(yè)生報(bào)考，顯著提高了公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的生源質(zhì)量。學(xué)校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作，由于是定向培養(yǎng)，針對(duì)性強(qiáng)，為湖南省農(nóng)村小學(xué)提供了穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資補(bǔ)充渠道，有利于建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)于促進(jìn)湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展具有重大意義。

篇10

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0035-03

教育課程是高師課程體系的重要組成部分，是高師院校為培養(yǎng)合格教師而開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育理論和教育實(shí)踐課程，它包含教育認(rèn)同與信念、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)等豐富的課程目標(biāo)領(lǐng)域。高師教育課程中理論課程存在的問(wèn)題及改革策略，所論者頗多 [1]～[3]，而對(duì)于教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，還需要進(jìn)一步厘清。

一、教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題分析

我國(guó)目前高師課程體系是20世紀(jì)50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高師教育模式建立起來(lái)的。按課程的結(jié)構(gòu)層次，可以分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和教育課程三大類。就課程比例而言，教育課程占總學(xué)分的比例不到10%，這與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程體系中教育課程學(xué)分所占比例相差甚遠(yuǎn)。如美國(guó)占到了總學(xué)分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育課程中，教育實(shí)踐課程存在內(nèi)涵窄化、課時(shí)不足、內(nèi)容單一、管理失范、考核不嚴(yán)、實(shí)施環(huán)境欠佳等問(wèn)題，影響了高師教育水平和職前教師專業(yè)化程度的提高。近年來(lái)，高師院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但大多數(shù)改革是做點(diǎn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，修修補(bǔ)補(bǔ)的事，做點(diǎn)帶有敷衍、應(yīng)景式的“改革”，“真正能拿得出稱得上是經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，既能為學(xué)生著想，又具有學(xué)校特色的教學(xué)方案的高校確實(shí)不多”[5] 。

1.課程內(nèi)涵窄化

在傳統(tǒng)高師課程體系中，一般只是把教育實(shí)習(xí)視為教育實(shí)踐課程，把教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程視為純粹的教育理論課程，把教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等視為一種活動(dòng)，而不是一門課程，缺乏必要的規(guī)范、管理與考核措施，造成教育實(shí)踐課程內(nèi)涵窄化。就課時(shí)量而言，教育實(shí)習(xí)一般為8周，占本科生四年總學(xué)時(shí)的4%左右，除去第一周的熟悉環(huán)境和聽(tīng)課，最后一周的整理實(shí)習(xí)材料和總結(jié)，大致只剩下6周的上課時(shí)間。學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)根本不可能參與教育的全過(guò)程，畢業(yè)后進(jìn)入教育教學(xué)工作崗位，需要很長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，甚至是從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。

2.課程目的不明確

目前的師范生教育實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，在內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽視了教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐性知識(shí)獲得與實(shí)踐能力提高的過(guò)程，更沒(méi)有把教育實(shí)習(xí)當(dāng)做教學(xué)反思行為養(yǎng)成、專業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)情意培養(yǎng)的重要途徑。因?yàn)榻逃龑?shí)踐課程目的不明確，加之實(shí)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少，實(shí)習(xí)的內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)和班主任工作，學(xué)生難以把教育理論與實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性教育知識(shí)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，無(wú)法盡快掌握基本的教學(xué)技能技巧，很難有效提高教育教學(xué)能力。

3.課程安排不合理

教育實(shí)踐課程太少，甚至在一些學(xué)校被當(dāng)成可有可無(wú)的課程被削減掉。在課程安排上，也顯得極不合理。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)于集中，本科一般集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，但本科生的就業(yè)工作一般在第七學(xué)期開(kāi)始啟動(dòng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間將相當(dāng)多的時(shí)間和精力放在尋找工作單位上，對(duì)實(shí)習(xí)精力投入不夠，實(shí)習(xí)效果受到影響。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，分散實(shí)習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，集中實(shí)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地學(xué)校實(shí)習(xí)，兩種實(shí)習(xí)形式共同的特點(diǎn)是學(xué)生只能在一所實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不利于多元教學(xué)方法、教育風(fēng)格的學(xué)習(xí)。比較而言，集中實(shí)習(xí)比分散實(shí)習(xí)管理規(guī)范、指導(dǎo)有力、效果較好，但高校擴(kuò)招后，師范生的人數(shù)不斷增加，實(shí)習(xí)基地接受實(shí)習(xí)生的壓力逐漸增大，實(shí)習(xí)安排困難，有些高校只得動(dòng)員學(xué)生分散實(shí)習(xí)。

4.課程考核不嚴(yán)格

教育實(shí)習(xí)雖然有相應(yīng)的管理規(guī)范，但在實(shí)施過(guò)程中，存在著考核不嚴(yán)的現(xiàn)象，特別是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，即便不參加實(shí)習(xí)，學(xué)生隨意找一個(gè)學(xué)校，只要能簽上等級(jí)，蓋上公章，也就可以蒙混過(guò)關(guān)。教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等，因?yàn)闆](méi)納入教育實(shí)踐課程進(jìn)行管理，所以只是鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生參與，無(wú)法進(jìn)行考核。即便有些學(xué)校規(guī)定了教育見(jiàn)習(xí)時(shí)數(shù)、教學(xué)試講過(guò)關(guān)及技能訓(xùn)練達(dá)標(biāo)等，但因?yàn)闆](méi)有與學(xué)分掛鉤，所以學(xué)生參與的積極性不高，實(shí)施困難，效果較差，最后都不了了之。

5.課程實(shí)施環(huán)境欠佳

實(shí)施環(huán)境欠佳是教育課程存在問(wèn)題的一個(gè)重要因素。

一是師范生的教育實(shí)踐缺乏政策支持。地方教育行政部門沒(méi)有中小學(xué)校參與高師教育的相關(guān)政策規(guī)定，中小學(xué)校接受學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，高師院校教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)難度較大。二是受中小學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況的制約。我國(guó)中小學(xué)校班額普遍較大，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中小學(xué)校覺(jué)得接待教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，大多抱著多一事不如少一事的觀點(diǎn)，能推則推，實(shí)在推不掉，多是應(yīng)付了事。三是高師院校聯(lián)系中小學(xué)校、社區(qū)的主動(dòng)性不強(qiáng)。高師院校很少能充分利用其人力資源，主動(dòng)走進(jìn)社區(qū)、中小學(xué)校，為他們提供幫助和服務(wù)，建立經(jīng)常性的聯(lián)系與合作，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，為教育實(shí)踐課程的實(shí)施創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境。

高師教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題，導(dǎo)致了職前教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，專業(yè)情意淡薄，工作適應(yīng)期延長(zhǎng)，影響了高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、教育實(shí)踐課程的價(jià)值取向

教育實(shí)踐課程的實(shí)施“涉及到師范生對(duì)教育的信念與情感、對(duì)中學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解、對(duì)中學(xué)生心理的把握、對(duì)教育方法的掌握與運(yùn)用、對(duì)班級(jí)管理及人際交往的策略掌握以及對(duì)于自己的認(rèn)知等多方面的知識(shí)和能力”[6] 。

1.教育實(shí)踐課程是職前教師實(shí)踐性知識(shí)獲得的重要途徑

教師應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)外許多專家進(jìn)行了大量的研究。林崇德先生從教師知識(shí)功能的角度把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四部分：一是本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；二是文化知識(shí)；三是條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；四是實(shí)踐性知識(shí)，指教師將理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐、培養(yǎng)教師的職業(yè)技能、全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體實(shí)踐智慧[7]。實(shí)踐性知識(shí)的研究者認(rèn)為，教師的知識(shí)從根本上不同于科學(xué)知識(shí)或者技術(shù)知識(shí)——具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和客觀性的特點(diǎn)，而是經(jīng)驗(yàn)性的、情境性的、帶有教師個(gè)人的風(fēng)格和特征的整合性知識(shí)[8]。在教師教育過(guò)程中，依靠單純的理論教學(xué)難以將顯性教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為緘默教育知識(shí)，而通過(guò)實(shí)施教育實(shí)踐課程，能緊密聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)際情況，使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和解決教育問(wèn)題的實(shí)踐智慧。

2.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)情意提升的有效保障

教師教育不僅能使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，而且能發(fā)展學(xué)生的專業(yè)情意。專業(yè)情意包括職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)信念等。職前教師專業(yè)情意的培養(yǎng)需要在與實(shí)際生活密切聯(lián)系的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。教育實(shí)踐性課程能夠使學(xué)生更為直觀地了解教師、了解學(xué)生、了解教育，對(duì)自己未來(lái)的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感。這一理論在國(guó)外的教育實(shí)踐課程實(shí)施中得到了很好的印證。法國(guó)將教育實(shí)踐貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，時(shí)間約占總課時(shí)的25%，在師范生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，通過(guò)講座、參觀等方式，進(jìn)行為期兩周的職業(yè)見(jiàn)習(xí)，了解教育系統(tǒng)的運(yùn)作和未來(lái)的工作環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)感受[9]。教育實(shí)踐課程有效地實(shí)現(xiàn)了高師學(xué)生“知情意行”及教師人格的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3.教育實(shí)踐課程是職前教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的必然選擇

近年來(lái)，人們對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注逐漸從教師能否成為一種專業(yè)、要不要專業(yè)化轉(zhuǎn)向如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。對(duì)教師職前培養(yǎng)模式的改革，發(fā)達(dá)國(guó)家率先進(jìn)行了積極的探索，試圖建立起適合本國(guó)國(guó)情的、適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的、同繼續(xù)教育緊密結(jié)合的新的職前教育模式，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。教育理論對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的作用是不言而喻的，而這一作用的發(fā)揮離不開(kāi)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，否則，教育理論僅僅是空中樓閣。過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生的生活世界被遺忘，作為生命個(gè)體的個(gè)性發(fā)展被忽視。因此，教育實(shí)踐課程不僅應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性發(fā)展和個(gè)體理論形成為目標(biāo)，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活世界和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加以關(guān)注與反思，成為具有反思精神與行動(dòng)能力的研究者與實(shí)踐者，進(jìn)而提高專業(yè)化水平。

三、教育實(shí)踐課程改革的路徑選擇

1.構(gòu)建科學(xué)的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系

要解決教育實(shí)踐課程存在的問(wèn)題，首要的問(wèn)題是構(gòu)建科學(xué)具體的教育實(shí)踐課程目標(biāo)體系，并以課程目標(biāo)統(tǒng)整課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)。

知識(shí)技能、智力能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是課程目標(biāo)的三個(gè)維度，其基本關(guān)系是：借助知識(shí)技能，經(jīng)過(guò)程方法，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升的過(guò)程中[10]。高師教育實(shí)踐課程的總體目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐性知識(shí)和教育教學(xué)策略性知識(shí)，掌握基本的教師技能；具有初步的批判反思能力和教育科研能力；具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作等人際交往能力；形成正確的教育理念和初步的專業(yè)情意，愿意從事教育職業(yè)；形成自我專業(yè)特長(zhǎng)等。在此基礎(chǔ)上，確定每學(xué)期、每學(xué)年的具體目標(biāo)。一、二年級(jí)側(cè)重教學(xué)技能訓(xùn)練，參與教學(xué)觀摩，增強(qiáng)職業(yè)感受等；二、三年級(jí)側(cè)重課堂教學(xué)和班隊(duì)工作技能訓(xùn)練，把握教學(xué)基本環(huán)節(jié)等；三、四年級(jí)側(cè)重教育科研、教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)的設(shè)置要把專業(yè)情意培養(yǎng)貫穿始終，專業(yè)情意是其專業(yè)素質(zhì)的核心成分，濃厚的專業(yè)情意是優(yōu)秀中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。這種專業(yè)情意的培養(yǎng)主要不是靠說(shuō)教，而是靠主體的觀察與親歷，否則不可能真正培養(yǎng)出我們所期待的專業(yè)情意[11]。

2.構(gòu)建合理的教育實(shí)踐課程內(nèi)容體系

（1）教育理論課程實(shí)踐化

從整體上考慮教育理論課程與教育實(shí)踐課程的聯(lián)系，改革教育理論課程的內(nèi)容。如教育學(xué)課程中介紹黨和國(guó)家的教育政策，涉及國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革和課程改革的新成果；心理學(xué)課程中要介紹中小學(xué)生生理、心理的一般特點(diǎn)，介紹問(wèn)題學(xué)生的心理及教育對(duì)策；學(xué)科教學(xué)論既要講述教學(xué)論的理論知識(shí)，又要讓學(xué)生掌握常用的教學(xué)方法、熟悉中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系、了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教學(xué)改革的最新趨向，使教育理論與教育實(shí)踐達(dá)到很好的融通。

（2）教師技能訓(xùn)練類課程規(guī)范化

配合高師院校目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的普通話與教師口語(yǔ)、書法等課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，擬訂各專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練階段計(jì)劃。以小學(xué)教育專業(yè)為例，一、二年級(jí)側(cè)重于普通話和三筆字訓(xùn)練，要求學(xué)生每周完成一定數(shù)量的三筆字，并通過(guò)書法、普通話考級(jí)；三、四年級(jí)側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)以及音樂(lè)、美術(shù)、手工等與小學(xué)教育相關(guān)的技能訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生彈唱兒歌、講童話故事、編排舞蹈的數(shù)量。

（3）落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)類課程

加強(qiáng)并規(guī)范教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，縮短高師學(xué)生到教師的適應(yīng)期。1）教育見(jiàn)習(xí)。改變學(xué)生實(shí)習(xí)前集中見(jiàn)習(xí)的慣例，采用集中與分散相結(jié)合的方法，規(guī)定學(xué)生1～4年級(jí)都必須參加教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)期見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于8學(xué)時(shí)。一年

級(jí)的見(jiàn)習(xí)主要側(cè)重于職業(yè)認(rèn)知和對(duì)教學(xué)的直觀感受，二、三年級(jí)的見(jiàn)習(xí)要求熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，四年級(jí)的見(jiàn)習(xí)則側(cè)重于教育教學(xué)研究及反思。2）模擬實(shí)踐。學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)論課程，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教材處理能力、教學(xué)綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。這些能力培養(yǎng)可以分階段按步驟有序地進(jìn)行。第一階段利用微格教學(xué)，通過(guò)講課、觀摩、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，肯定成績(jī)，查找不足，提出改進(jìn)措施。第二階段通過(guò)反復(fù)試講，提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力。3）教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求師范生全面參與教育教學(xué)全過(guò)程。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，應(yīng)該適當(dāng)延長(zhǎng)到14～16周左右，也可以探索學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一有效途徑。

（4）增設(shè)教育研究類課程

在新課程改革中，教師將不只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更是教與學(xué)的研究者。新課程的實(shí)施，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，教師要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。除了給學(xué)生開(kāi)設(shè)教育科研方法、教育測(cè)量評(píng)價(jià)等教育理論課程外，還可以開(kāi)設(shè)一些教育研究類實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。1）教育調(diào)查。師范生在每個(gè)寒暑假都要進(jìn)行教育調(diào)查，內(nèi)容應(yīng)該涉及到中小學(xué)教育現(xiàn)狀、青少年的教育問(wèn)題等，并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。2）教學(xué)反思。學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，并不意味著教育實(shí)踐課程已經(jīng)結(jié)束。實(shí)際上，師范生在教育實(shí)習(xí)中會(huì)遇到很多困難、問(wèn)題，有很多的思考。實(shí)習(xí)返校后，除了必要的實(shí)習(xí)鑒定、總結(jié)、表彰之外，開(kāi)設(shè)“課堂教學(xué)反思”課程，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)。3）教學(xué)研究。通過(guò)規(guī)范學(xué)生的學(xué)科論文、畢業(yè)論文等，提高學(xué)生的實(shí)際研究能力。

教育實(shí)踐課程的內(nèi)涵十分豐富，內(nèi)容也非常寬泛，不同學(xué)校、不同專業(yè)還可以根據(jù)各自的辦學(xué)特色或?qū)I(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)適宜的教育實(shí)踐課程。

3.構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等特點(diǎn)，而這些評(píng)價(jià)理念顯然無(wú)法適應(yīng)教育實(shí)踐課程目標(biāo)多維性、內(nèi)容豐富性、實(shí)施靈活性的要求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能束縛教育實(shí)踐課程的手腳，并最終影響其實(shí)施效果。因此，構(gòu)建多樣的教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系顯得非常必要。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，采取社區(qū)評(píng)鑒、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)說(shuō)、學(xué)生評(píng)估、同學(xué)評(píng)議相結(jié)合的辦法，重視所有評(píng)價(jià)主體的話語(yǔ)權(quán)，收集來(lái)自方方面面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性與合理性。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

教育實(shí)踐課程是一門綜合課程，其中每一個(gè)部分都包含著非常豐富的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，又要關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)、積極情感體驗(yàn)的形成；既要有統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。

（3）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的互動(dòng)，強(qiáng)化信息交流與反饋環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為指導(dǎo)教師、管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體之間共同參與的交互活動(dòng)。

4.制定切實(shí)可行的教育實(shí)踐課程實(shí)施保障措施

（1）賦予教育實(shí)踐課程合法化的課程地位

由于受傳統(tǒng)課程觀重理論輕實(shí)踐的影響，在目前高師專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，除將教育實(shí)習(xí)視為一門課程、給定相應(yīng)的學(xué)分外，教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)試講、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查等實(shí)踐課程沒(méi)有取得合法化的課程地位，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)分，沒(méi)有具體的實(shí)施辦法和規(guī)范的考評(píng)措施。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程每32～36學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分的計(jì)算辦法，給定相應(yīng)的實(shí)踐課程學(xué)分，納入課程總學(xué)分，并制定科學(xué)、具體的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，每學(xué)期定期考核，如實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就不能畢業(yè)。只有解決了教育實(shí)踐課程的地位問(wèn)題，才能確保這一課程的合理開(kāi)設(shè)與順利實(shí)施。

（2）采用多樣化的教育實(shí)踐課程實(shí)施方式

教育實(shí)踐課程和理論課程不同，在課程形式、時(shí)間安排上，要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校制定規(guī)范統(tǒng)一但方式靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生技能中的普通話學(xué)習(xí)，除普通話課程考試外，要求學(xué)生必須通過(guò)課外訓(xùn)練，達(dá)到二級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，則獲得相應(yīng)的教育實(shí)踐課程學(xué)分。延長(zhǎng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間并將其適度分散，第四學(xué)年集中安排8周實(shí)習(xí)，其余6～8周實(shí)習(xí)平均放到前三年的每個(gè)學(xué)期中，使學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就接觸真實(shí)的教育環(huán)境，了解學(xué)生的實(shí)際情況，感知教師這一職業(yè)的意義和魅力。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育實(shí)踐課程支持環(huán)境

學(xué)校要加大投入，增加微格教室、手工室、美術(shù)室、演藝廳等，改善校內(nèi)教育實(shí)踐課程實(shí)施環(huán)境。要強(qiáng)化地方教育行政部門、社區(qū)、中小學(xué)校在高師教育實(shí)踐課程實(shí)施中的責(zé)任，加強(qiáng)與社區(qū)、中小學(xué)校的密切合作，在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。如借鑒英美等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，由政府進(jìn)行必要的干預(yù)，把接納教育實(shí)習(xí)工作作為中小學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，必要時(shí)可以與評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校掛鉤，建立融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修于一體的教師培養(yǎng)模式[12]。通過(guò)多樣化的合作，推動(dòng)高師教育實(shí)踐課程順利、有效、深入地實(shí)施。

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