導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇管理科學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、運(yùn)用積件思想，尋求高層次整合方法

目前，在計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運(yùn)而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個(gè)完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心聯(lián)合從國外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺《幾何畫板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

運(yùn)用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)

軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運(yùn)用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室功能

1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見，通過信息技術(shù)與中學(xué)理利實(shí)驗(yàn)的整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能。

2．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)的理科實(shí)驗(yàn)室，由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，許多實(shí)驗(yàn)中的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實(shí)驗(yàn)材料的選用和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的排出，有悖現(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在web中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊及拖動操作，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、自主模擬實(shí)驗(yàn)，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，還可以通過網(wǎng)上人機(jī)對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問題?？寺〖夹g(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問時(shí)也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負(fù)而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心人類、關(guān)心未來的思想意識，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點(diǎn)，例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。

例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個(gè)過程反映比較茫然。可通過中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。總之，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)正效果的目的。

五、擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平

1．了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時(shí)把握教學(xué)動態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)的調(diào)整。對于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時(shí)的缺點(diǎn)；為了克服這一缺點(diǎn)，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時(shí)練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2．增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師可以一方面利用E-mail。與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過整合激發(fā)學(xué)生對理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強(qiáng)，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進(jìn)步。同時(shí)，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]秦力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索[J]．教育現(xiàn)代化，2002.（6）

篇2

語文是一門人文學(xué)科。語文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。人文精神是語文教學(xué)的基本屬性?？档略凇杜袛嗔ε小分袑懙溃骸皼]有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒有終極目的?！弊匀坏淖罡吣康氖俏幕娜?。中國文化燦爛古老，博大精深，語文教師作為傳承祖國文化的人，根本責(zé)任是要把學(xué)生培養(yǎng)成有文化素養(yǎng)和有文化氣質(zhì)的人。怎樣履行這一神圣職責(zé)呢？我認(rèn)為：其一，語文教師自身要積淀一定的人文底蘊(yùn)?！秾W(xué)記》說：“能博喻，然后能為師；能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。”學(xué)高為人師，身正為人范。語文教師的作用，說到底，就是對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“腹有詩書氣自華”，教師若能厚積薄發(fā)，自然會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其二，語文教學(xué)的本質(zhì)是語言教學(xué)。而語言本身是人的一種特性，因而語言具有鮮明的人文屬性。沒有語言，就沒有人文。“不知言，無以知人也”(《論語·堯曰》)。因此，語文教學(xué)必須以語言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的靈動，品味語言的氣韻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言的能力。其三，語文教學(xué)應(yīng)具有濃厚的人文情懷。情感是語文教學(xué)的生命。沒有情感，就沒有語文教學(xué)。從閱讀學(xué)講，文章本是情鑄成，字字句句吐衷腸。閱讀是讀者與作者心靈的對話。從寫作學(xué)講，作文是情感宣泄的一種方式，情到深處文自工。語文教學(xué)應(yīng)把人文關(guān)懷、情感熏陶放在重要位置。

審美精神

美學(xué)是真正的人學(xué)。我主張，語文教學(xué)走審美教育之路，即從審美的角度研究語文教學(xué)。語文教學(xué)過程實(shí)際上是審美活動過程。從審美的客體講，現(xiàn)行教材中包含了眾多審美因素，如小說中的主題、形象，散文中的畫面、結(jié)構(gòu)，詩歌中的意境、意象，戲劇中的人物性格與矛盾沖突，還有文章的構(gòu)思美、立意美、結(jié)構(gòu)美、意境美、語言美等等，這些都具有豐富的審美意義。從教學(xué)審美主體講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨著審美心理活動，如審美感知、審美理解、審美想象、審美情緒以及審美靈感等。從課堂美的創(chuàng)造主體講，教師授課講究教學(xué)藝術(shù)，即教學(xué)活動具有可欣賞性、創(chuàng)造性和個(gè)性，這本身就屬于教學(xué)的審美范疇。因此，說得直接一點(diǎn)，語文教學(xué)就是在審美。

篇3

關(guān)于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認(rèn)識”。該詞來自日本語，是明治時(shí)代的思想家西周在介紹歐洲哲學(xué)時(shí)所造的一系列用語之一，如“哲學(xué)”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個(gè)外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個(gè)心理學(xué)用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個(gè)哲學(xué)用語，原意為官感，感性；實(shí)體，現(xiàn)實(shí)感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時(shí)將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動和欲求。

近年來，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個(gè)靜止的概念，又是一個(gè)動態(tài)的過程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態(tài)的“感性”是指人的認(rèn)識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時(shí)代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復(fù)雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準(zhǔn)確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時(shí)展的一種能力。

二、感性工學(xué)的誕生

感性工學(xué)是感性與工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)，主要通過分析人的感性來設(shè)計(jì)產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來制造產(chǎn)品，它屬于工學(xué)的一個(gè)新分支。

“感性工學(xué)”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學(xué)的基本概念、理論體系、研究方法以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區(qū)別，在國際交流中日本學(xué)者以KanseiEngineering命名。作為一個(gè)特定的用語，感性工學(xué)的感性是一個(gè)動態(tài)的過程，它隨時(shí)代、時(shí)尚、潮流和個(gè)體、個(gè)性時(shí)時(shí)發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現(xiàn)代技術(shù)則是完全可以測定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。

最早將感性分析導(dǎo)入工學(xué)研究領(lǐng)域的是日本廣島大學(xué)工學(xué)部的研究人員。1970年，以在住宅設(shè)計(jì)中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設(shè)計(jì)中具體化為工學(xué)技術(shù)，這一新技術(shù)最初被稱為“情緒工學(xué)”。當(dāng)時(shí)工學(xué)部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費(fèi)者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個(gè)表現(xiàn)消費(fèi)者個(gè)性需求的“感性的時(shí)代”即將到來。經(jīng)過近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關(guān)于感性工學(xué)的論文和著作，成為日本著名的感性工學(xué)研究專家。

長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，隨后進(jìn)入工學(xué)部研究人間工學(xué)和安全工學(xué)。曾獲得過美國人類工程學(xué)學(xué)會“優(yōu)秀外國人獎”和國際安全人類工效學(xué)學(xué)會“安全人類工效學(xué)獎”。1970年開始研究感性工學(xué)，1995年任廣島大學(xué)地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學(xué)》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學(xué)與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營工學(xué)會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學(xué)及其方法》（經(jīng)營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學(xué)》（1989，海文堂出版）、《快適科學(xué)》（1992，海文堂出版）、《感性商品學(xué)——感性工學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用》（1993，海文堂出版）等。設(shè)計(jì)在線.中國

首先將感性工學(xué)實(shí)用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當(dāng)時(shí)日產(chǎn)、馬自達(dá)、三菱將感性工學(xué)引入汽車的開發(fā)研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設(shè)計(jì)定位，轉(zhuǎn)為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設(shè)計(jì)定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費(fèi)者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設(shè)計(jì)；位于廣島的馬自達(dá)汽車則開發(fā)出具有個(gè)性化的車內(nèi)裝飾，將過去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設(shè)計(jì)出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學(xué)”這一名稱的確定，來自馬自達(dá)株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學(xué)”名稱，則是在1988年第十屆國際人機(jī)工學(xué)會議上。

二十世紀(jì)90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入感性工學(xué)技術(shù)和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護(hù)理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領(lǐng)域都將感性工學(xué)技術(shù)應(yīng)用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用與學(xué)術(shù)研究超過了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領(lǐng)先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學(xué)發(fā)展的可能性，由政府投入財(cái)力支持學(xué)術(shù)界展開調(diào)研。1995年，日本學(xué)術(shù)會議舉行首屆“感性工學(xué)研討會”，二年后，“日本感性工學(xué)學(xué)會”成立。

在歐洲，英國諾丁漢大學(xué)的人類工效學(xué)研究室是歐洲較早研究感性工學(xué)的機(jī)構(gòu)，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學(xué)的應(yīng)用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運(yùn)用感性工學(xué)技術(shù)研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關(guān)注感性工學(xué)的發(fā)展，韓國政府決定在二十一世紀(jì)在產(chǎn)業(yè)界全面導(dǎo)入“感性工學(xué)技術(shù)”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當(dāng)深入的感性工學(xué)的研究。

我國近年來也有關(guān)于感性工學(xué)的研究，西安交通大學(xué)和北京科技大學(xué)發(fā)表了相關(guān)論文和中日合作的相關(guān)研討，臺灣省的成功大學(xué)、云林科技大學(xué)、臺北科技大學(xué)和交通大學(xué)也正在進(jìn)行為期4年的感性工學(xué)應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。

在全球范圍內(nèi)，感性工學(xué)研究方興未艾，在理論研究、應(yīng)用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。

三、感性工學(xué)的教育

作為一門誕生在大學(xué)中的“感性和工學(xué)相結(jié)合的技術(shù)”，是在什么時(shí)候被列入教育，又是如何展開教學(xué)的呢？

1991年，日本信州大學(xué)白石教授向文部省提出成立“感性工學(xué)科”的申請，二年后，“感性工學(xué)”被列入文部省學(xué)科分類目錄，廣島大學(xué)、筑波大學(xué)和千葉大學(xué)都是較早將感性工學(xué)列為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校，但正式建立感性工學(xué)學(xué)科，作為一門學(xué)科系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)則是在1995年，該年4月，日本信州大學(xué)纖維學(xué)部成立了世界上第一個(gè)感性工學(xué)學(xué)科，該學(xué)科聚集了工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專門領(lǐng)域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學(xué)工學(xué)博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學(xué)研究、教育理念。設(shè)立了感覺分子生理學(xué)、感性信息學(xué)、感性造形學(xué)三大講座課程，建立起感性工學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，由此開始了感性工學(xué)的專門教育。

筆者曾在1997年于蘇州大學(xué)材料工程學(xué)院，聽過來訪的日本信州大學(xué)清水義雄教授關(guān)于“感性工學(xué)學(xué)科的構(gòu)成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學(xué)への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學(xué)纖維學(xué)部感性工學(xué)學(xué)科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學(xué)教育的基本內(nèi)容：

第一章、感性與感性工學(xué);第二章、感性的哲學(xué);第三章、計(jì)測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構(gòu)筑與感覺情報(bào)處理;第六章、感性與心理學(xué);第七章、感性與傳達(dá);第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設(shè)計(jì)與感性;第十一章、時(shí)尚與感性;第十二章、藝術(shù)中的感性;第十三章、文學(xué)中的感性.

“感性工學(xué)”是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，為使“感性工學(xué)”這一新學(xué)科讓普通市民了解，獲得相關(guān)知識，信州大學(xué)纖維學(xué)部決定將《感性工學(xué)への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學(xué)的普及教育。

作為一門新興學(xué)科，除了信州大學(xué)建立了相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)組織，許多工科院校也設(shè)置了相關(guān)課程，特別是有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校和一些藝術(shù)設(shè)計(jì)院校也在課程教學(xué)中安排了相關(guān)課目，如日本筑波大學(xué)、千葉大學(xué)、東北工業(yè)大學(xué)、京都工藝?yán)w維大學(xué)、東京工藝大學(xué)、九洲藝術(shù)工科大學(xué)等學(xué)校和我國臺灣省的交通大學(xué)、成功大學(xué)、云林科技大學(xué)等學(xué)校。那么，其課程教學(xué)如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學(xué)的感性工學(xué)教學(xué)大綱，從中可窺見一些具體的教學(xué)過程，下面是臺灣交通大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)研究所碩士生感性工學(xué)研究課程大綱：設(shè)計(jì)在線.中國

(一)、課程目的：

感性工學(xué)是一種關(guān)于“心理感受”與“實(shí)體對象”關(guān)系的人因工程研究，其不僅能幫助設(shè)計(jì)者了解使用者的感受和需求，對于設(shè)計(jì)元素的掌握與運(yùn)用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關(guān)應(yīng)用實(shí)例以助了解。

(二)、課程內(nèi)容：

1、課程介紹：感性工學(xué)概論；2、感性工學(xué)的基礎(chǔ)概念；3、感性與設(shè)計(jì)；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實(shí)體產(chǎn)品的解析；8、實(shí)體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)；10、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)（復(fù)回歸分析）；11、感性應(yīng)用系統(tǒng)的建構(gòu)；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進(jìn)度報(bào)告；15、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運(yùn)用——手機(jī)；16、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運(yùn)用——吸塵器；17、感性工學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)的運(yùn)用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報(bào)告。

(三)、課業(yè)要求：

學(xué)生在課程中必須完成，包括數(shù)個(gè)作業(yè)練習(xí)以及執(zhí)行一個(gè)完整的研究項(xiàng)目

(四)、考試和評分標(biāo)準(zhǔn)：

出席狀況5%；上課的參與15%；平時(shí)作業(yè)與報(bào)告40%；期末項(xiàng)目報(bào)告40%

四、感性工學(xué)的構(gòu)成

從信州大學(xué)清水義雄確立的感性工學(xué)研究、教育理念及這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，可以大體了解感性工學(xué)的構(gòu)成情況。以下為清水義雄所畫的學(xué)科結(jié)構(gòu)圖：

按圖表所述，感性工學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)及基本的研究領(lǐng)域?yàn)椋?/p>

1、感覺分子生理學(xué)。

主要研究人類感性的源頭，腦的構(gòu)造和機(jī)能。從人腦的構(gòu)筑、機(jī)能分布、神經(jīng)細(xì)胞和神經(jīng)傳達(dá)、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計(jì)測檢驗(yàn)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)驗(yàn)手段，對人類的感性進(jìn)行評估。

評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細(xì)微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評估的方法，該方法可獲得受驗(yàn)者的感受量曲線。

2、感性信息學(xué)。

主要對人類感性心理的各種復(fù)雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、排序、變換、運(yùn)算和分析，將其轉(zhuǎn)換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機(jī)制，然后進(jìn)行感性量和物理量之間的轉(zhuǎn)譯，再以適當(dāng)?shù)男问絺鬏敗?，提供給設(shè)計(jì)者和制造者。

另按長町三生的研究，其方法有三種：

（1）順向性感性工學(xué)：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計(jì)要素

（2）逆向性感性工學(xué)：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計(jì)提案

（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學(xué)信息處理轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)整合，形成一個(gè)可雙向轉(zhuǎn)譯的混成系統(tǒng)。

3、感性創(chuàng)造工學(xué)。

主要是為達(dá)到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設(shè)計(jì)和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個(gè)性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設(shè)計(jì)方法、感性與制造學(xué)之間的關(guān)系。

其中，針對特定產(chǎn)品的使用目的，分別對以不同感性為主的應(yīng)用工具進(jìn)行介面、有效性、使用性、運(yùn)算性與推廣性的評估，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。

由此可見，感性工學(xué)的研究模式是一個(gè)綜合性的研究模式，汲及領(lǐng)域廣泛，是多學(xué)科的交叉整合。它起始于整體基礎(chǔ)上的個(gè)別要素的分解，對具體的一個(gè)個(gè)感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)使之構(gòu)成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造中應(yīng)用實(shí)施。五、未來的設(shè)計(jì)：感性化設(shè)計(jì)

過去的產(chǎn)品是設(shè)計(jì)者站在制造方的立場，通過預(yù)測市場商品的流行趨勢，落實(shí)定位目的和設(shè)計(jì)意圖，從材料、技術(shù)、設(shè)備、性能、成本和流通經(jīng)費(fèi)等方面，考慮實(shí)施生產(chǎn)的可能性，由此來策劃設(shè)計(jì)方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。

利用感性工學(xué)技術(shù)制造的感性產(chǎn)品是設(shè)計(jì)者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識、個(gè)性、審美、多樣、快樂、舒適為重點(diǎn)，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。

感性化設(shè)計(jì)是未來設(shè)計(jì)的方向，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、合乎使用者生活方式的設(shè)計(jì)。

未來的設(shè)計(jì)是符合使用者個(gè)性生活方式的設(shè)計(jì)，感性化設(shè)計(jì)針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個(gè)方面建立起新的設(shè)計(jì)模式：對使用產(chǎn)品時(shí)人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現(xiàn)象作人的心理反映測定；對材料的剛?cè)帷⒈砻姘纪?、光反射、熱傳?dǎo)等材料學(xué)的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統(tǒng)合一起，按新的設(shè)計(jì)模式，立足于健康意識，在各種設(shè)計(jì)、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個(gè)性，符合其獨(dú)特的生活方式。

2、使用者與生產(chǎn)者對話的設(shè)計(jì)方式

為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個(gè)性，讓使用者參與設(shè)計(jì)，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設(shè)計(jì)師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達(dá)成一致。在當(dāng)前的設(shè)計(jì)活動中，認(rèn)識到與個(gè)人對話式的設(shè)計(jì)生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設(shè)計(jì)提倡這樣的設(shè)計(jì)方式，這也是未來設(shè)計(jì)的方式。

3、作為設(shè)計(jì)活動基礎(chǔ)的信息及產(chǎn)品信息標(biāo)準(zhǔn)化

互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來越發(fā)達(dá)，人們的信息溝通十分便利，這些基本設(shè)施將成為設(shè)計(jì)活動的重要基礎(chǔ)，有利于互動的對話式設(shè)計(jì)活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標(biāo)準(zhǔn)化，通過信息標(biāo)準(zhǔn)化的建立才能使各類信息有效地、準(zhǔn)確地傳遞到所需方。目前信息標(biāo)準(zhǔn)化的建立有很多困難，但這只是時(shí)間的問題。

4、感性化設(shè)計(jì)創(chuàng)造生活

感性設(shè)計(jì)合乎人的個(gè)性，開展全方位對話型的設(shè)計(jì)方式，將促進(jìn)人的生活方式的轉(zhuǎn)變。人們從普通的購買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識不斷增強(qiáng)，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設(shè)計(jì)在線.中國

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篇4

新課的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時(shí)還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節(jié)課的開場白是十分重要的。

1.設(shè)問引入法

讀書需要思維，思維始于問題。設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

2.懸念激趣法

在化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講高二的原電池的知識時(shí)，引言可這樣設(shè)計(jì)：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報(bào)聲，船員們驚呼：漏水了。堅(jiān)硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？！我們學(xué)習(xí)了原電池的知識就可解釋這個(gè)問題。我們這節(jié)課就講關(guān)于原電池的知識?！边@樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。

3.開門見山法

這是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求、各個(gè)重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。

強(qiáng)調(diào)重要性也是一種開門見山的引入方法。有些化學(xué)知識十分重要，且抽象難學(xué)，在上新課前先強(qiáng)調(diào)學(xué)好這些化學(xué)知識的重要性，對于引起學(xué)生的高度重視，從而努力學(xué)好這些知識是大有幫助的。如，在講解摩爾知識前，先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這部分十分重要，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的核心，只有學(xué)好它才能學(xué)好化學(xué)。

4.激情引入法

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。

根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語言，講述一點(diǎn)化學(xué)史料，借以喚起學(xué)生愛祖國，愛科學(xué)的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)堿金屬部分知識時(shí)，可先告訴學(xué)生金屬鈉是由英國化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)的。戴維用電解法電解鉀后，將分解得到的生成物倒入盛有清水的大玻璃杯中時(shí)，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸，戴維從此失去了一支眼睛，但這些絲毫沒有動搖戴維酷愛科學(xué)，勇于攀高峰的決心，他十分風(fēng)趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學(xué)事業(yè)工作。”后來戴維更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和氫氣（N2O）等。我們九十年代的青年學(xué)生，要好好向戴維學(xué)習(xí)，將全部精力用于學(xué)習(xí)，將來為祖國的四化建設(shè)，作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

5.化學(xué)魔術(shù)引入法

用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向。

比如，在講解氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生做“空瓶生煙”的小魔術(shù)，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？我們這節(jié)課就詳細(xì)討論氨氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

6.類比引入法

有些化學(xué)概念，表面看來很相近，但實(shí)際是有區(qū)別的，有的學(xué)生易把它們混淆起來。在上新課時(shí)，采用類比引入，便于學(xué)生把新舊概念區(qū)分開來。

例如，講電解時(shí)，可先讓同學(xué)回憶電腦的知識，然后再提出電解與電腦是否相同，如果不同，它們又有何區(qū)別與聯(lián)系？我們學(xué)習(xí)了電解的知識，這個(gè)問題就不難解答了。下面我們就來學(xué)習(xí)電解的有關(guān)知識。

7.以舊拓新法

人們認(rèn)識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣，因此，我們在教學(xué)中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點(diǎn)”。由復(fù)習(xí)舊知識入手，導(dǎo)入新課，這是常用的方法。

例如在講摩爾濃度的知識時(shí)，可先復(fù)習(xí)溶液的概念，溶液的濃度，百分比濃度的概念，然后告訴學(xué)生，配制質(zhì)量百分比濃度時(shí)，用的是質(zhì)量，但實(shí)際上量取液體時(shí)一般多用體積，因此引入了新的表示濃度的方法：摩爾濃度。這樣引入新課顯得自然流暢，且把百分比濃度與摩爾濃度作了對比，以防止學(xué)生混淆。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動，提供新、舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識并不陌生，能降低學(xué)習(xí)新知識的難度，在學(xué)習(xí)之始就引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。這樣的導(dǎo)入，教師要摸清學(xué)生原有的知識水平和認(rèn)識水平。

8.實(shí)驗(yàn)引入法

學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，教師可演示富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在感官上承受大量色、嗅、態(tài)、聲、光、電諸方面的刺激，同時(shí)提出若干思考題，通過實(shí)驗(yàn)巧疑布陣、設(shè)置懸念。

9.設(shè)問引疑法

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生聯(lián)想，或滲透本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

10.借助事例法

用學(xué)生生活中熟悉的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

例如，“醇類”的教學(xué)，用宣讀新聞導(dǎo)入。

一上課，教師拿出一份1987年的剪報(bào)，向?qū)W生宣讀：“4商販非法用工業(yè)酒精制售白酒，貴陽發(fā)生千人飲酒中毒事件。”刺激、醒目的標(biāo)題，立即吸引全班學(xué)生急切了解報(bào)道的詳情。接著讀：“貴陽目前因飲用含高濃度甲醇的白酒引起嚴(yán)重中毒事件。據(jù)悉，自25日發(fā)現(xiàn)第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。雙目失明者3人，死亡20人?！睂W(xué)生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什么飲用工業(yè)酒精配制的白酒會中毒？為什么會雙目失明？甲醇有何性質(zhì)？學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲頓時(shí)被激發(fā)起來了。此刻轉(zhuǎn)入醇的分類和甲醇等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后繼續(xù)讀報(bào)：“經(jīng)化驗(yàn)，這些白酒，每100毫升竟含甲醇31.5克，超過國家規(guī)定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)774倍。超量甲醇進(jìn)入人體，首先侵害視神經(jīng)，損害肝腎，而后酸中毒而死亡?！?/p>

11.故事引入法

篇5

2新課改背景下課堂管理目的探析

2.1完善課堂環(huán)境

單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實(shí)現(xiàn)課改的教學(xué)價(jià)值取向。

2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展

對于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動，在這個(gè)過程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學(xué)生知識的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3將學(xué)生作為課堂主體

在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的就需要對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對性的改善，以此來帶動學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。

3促進(jìn)教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對策分析

3.1對課堂時(shí)間利用進(jìn)行完善

對課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時(shí)間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時(shí)間用于常規(guī)管理，其他時(shí)間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個(gè)適宜的課堂導(dǎo)向。在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個(gè)模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時(shí)就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動進(jìn)來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時(shí)間。

3.2對最佳教育時(shí)間進(jìn)行把握

有關(guān)研究證實(shí)在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)期[2]。因此在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識安排在該時(shí)間段，從而提升知識講解及學(xué)生吸收知識的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。

3.3把握課堂教學(xué)容量

課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)知且知識體系不斷豐富的一個(gè)綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學(xué)生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學(xué)生對深層次的知識吃透，同時(shí)也會影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會讓學(xué)無法接受，可能會打擊到學(xué)生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時(shí)要對課堂知識進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價(jià)值的信息，將課堂時(shí)間最大化利用。

3.4加強(qiáng)課堂交互

對于中學(xué)化學(xué)課堂而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的知識載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對知識的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要語言與動作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動作特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無疑是對學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)自然能夠體會到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。

篇6

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。其過程可以分為教學(xué)、評價(jià)和管理三個(gè)方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評價(jià)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷，也是提供教學(xué)活動反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理，則貫穿與整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識和技能，對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重?，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

1．維持正常的課堂教學(xué)秩序

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。在教學(xué)活動中，有時(shí)難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會造成整個(gè)班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。

2．創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動地參與到教學(xué)活動中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型(見附表)。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。

(1)了解學(xué)生的需要

這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時(shí)應(yīng)主動和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開學(xué)初始階段，收集學(xué)生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試后，布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上，通過收集學(xué)生對“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。

(2)建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動的心理背景，對課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學(xué)生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)措施；教師的語言和行為也對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動得以順利高效地展開。

學(xué)生的群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。例如，優(yōu)秀的班集體，已經(jīng)形成了良好的學(xué)風(fēng)和群體規(guī)范，有較強(qiáng)的凝聚力，可以為課堂教學(xué)營造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；而對于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取控制性的管理，培養(yǎng)學(xué)生骨干，逐漸引導(dǎo)班集體的群體行為形成規(guī)范，同時(shí)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化

“好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動。例如，筆者在高一新學(xué)期的第一節(jié)課上，通常會介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問題。當(dāng)我問道，：“同學(xué)們知道陳景潤么？”全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家；再問：“那么，他有什么成就呢？”這時(shí)，有的說他證明了“1＋1＝2”，有的說他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來，又問“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同學(xué)越來越少了，而不知道的同學(xué)一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進(jìn)展，最后指出“陳景潤的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個(gè)最后的工作，就等待著在座的各位去完成了?！笨吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子，我知道，他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和興趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的導(dǎo)入課上，我拿著準(zhǔn)備劃分學(xué)生喜好的蘋果和梨走進(jìn)教室時(shí)，全班都好奇地盯著我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……

接下來在課堂教學(xué)的過程中，要使學(xué)生保持自始至終都積極參與的狀態(tài)，不是一件容易的事，這也是一名優(yōu)秀教師每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過程中采取各種必要的教學(xué)手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考：

緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問。課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過提問，可以了解學(xué)生的情況、激發(fā)興趣等。例如，復(fù)習(xí)提問可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；隨堂提問可以促使學(xué)生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動腦筋、自主思考；小結(jié)性提問可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過的知識，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，提出問題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對性；一般使學(xué)生能夠圓滿回答，以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對不對”、“是不是”之類的不假思索的簡單問答，以及借提問懲罰學(xué)生。

指定學(xué)生板演題目。數(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)必不可少。此時(shí)指定個(gè)別學(xué)生上臺板演習(xí)題，同時(shí)要求臺下的學(xué)生演算完后檢查黑板上答案的對錯(cuò)，然后由老師評定。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)生的參與性和動手能力，還能夠?qū)π问娇赡艹霈F(xiàn)的問題給予規(guī)范的訂正，一舉多得。

此外，教師還應(yīng)綜合應(yīng)用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學(xué)活動，使得教學(xué)過程更加生動活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學(xué)生們通過辯論“的功與過”學(xué)習(xí)歷史知識；參觀新都可口可樂工廠學(xué)習(xí)地理的工業(yè)布局；表演英語劇目《項(xiàng)鏈》練習(xí)口語；研究“生活中的對稱現(xiàn)象”體會數(shù)學(xué)中曲線的對稱美，等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者──學(xué)生們呢！

總之，課堂學(xué)習(xí)管理得當(dāng)，組織有力，為學(xué)生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和聰明才智，將促使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)，大大提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇7

學(xué)生理解和掌握知識總是以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，感性認(rèn)識豐富，表象清晰，理解就深刻。因此，教學(xué)中讓學(xué)生動操作，獨(dú)立探索，會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，讓學(xué)生通過擺小捧深刻理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)之間的關(guān)系及余數(shù)的實(shí)際含義。

2、通過競賽以助學(xué)激趣

競賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好辦法。因此，在數(shù)學(xué)中，要常在小組間、個(gè)人間、男女生間開展口算、速算、分析等競賽活動。在競賽中，教師的一次高分，一句贊美之詞往往會給學(xué)生帶來新的希望，產(chǎn)生神奇的力量，有些甚至影響終生。對于后進(jìn)生，更應(yīng)注意給予鼓勵(lì)，獎其助學(xué)所長，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣。

3、通過變式比較以助學(xué)激趣

在概念教學(xué)中，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，可使學(xué)生排除非本質(zhì)屬性的干擾，增強(qiáng)探究知識的新奇性，從而形成正確的概念。如認(rèn)識平行線時(shí)，可出示不同方向的四組平等平行線，讓學(xué)生觀察比較得出，它們都符合在同一平面內(nèi)且不相交這兩個(gè)條件，都是平行線。

4、創(chuàng)設(shè)情境以助學(xué)激趣

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生產(chǎn)生親身感受的體驗(yàn)。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：兩位同學(xué)代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學(xué)代表中間站站一通道口，讓學(xué)生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當(dāng)?shù)幕疖嚻崖?，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生輕松愉快地理解了相遇問題的條件和含義。

5、通過游戲以助學(xué)激趣

篇8

二、獨(dú)立學(xué)院科研中存在的問題

基于以上32所獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)將其科研及科研管理方面的特點(diǎn)總結(jié)如下。

1.、專著出版及項(xiàng)目主持檔次偏低近年來，獨(dú)立學(xué)院教師的數(shù)量在增多，但基本處于較低層次，發(fā)表在各學(xué)科權(quán)威和頂尖的國內(nèi)外刊物上的學(xué)術(shù)論文數(shù)量很少，引用率普遍較低。從的類型來看，外文期刊較少，中文刊物較多。這些均反映出獨(dú)立學(xué)院教師基礎(chǔ)型和應(yīng)用型科研能力有待提高，專業(yè)外語能力有待加強(qiáng)，缺少國際化科研視野和勇氣。相較與教材教程，專著在出版作品中所占比例過低。教師主持的多為地方項(xiàng)目，在體現(xiàn)水平和實(shí)力的國家級科研項(xiàng)目中，只是作為項(xiàng)目參與人或從未參與。

2.缺少學(xué)術(shù)型科研項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目獨(dú)立學(xué)院多為教學(xué)型，即使開展科研，也多與教育教學(xué)緊密相連，絕大多數(shù)都是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)改革課題或項(xiàng)目，缺少學(xué)術(shù)類專業(yè)性強(qiáng)的科研縱向項(xiàng)目。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也很少與企業(yè)等其他社會組織合作應(yīng)用型橫向項(xiàng)目。

3.缺少獨(dú)立申報(bào)科研項(xiàng)目的渠道鑒于學(xué)校性質(zhì)與級別，很多獨(dú)立學(xué)院都缺少獨(dú)立申報(bào)國家級或地方科研項(xiàng)目的渠道。尤其是限額申報(bào)的項(xiàng)目，名額大多分配給各大公辦院校；大多地方項(xiàng)目或課題管理部門在通知時(shí)，也沒有向所管轄的獨(dú)立學(xué)院下達(dá)組織申報(bào)的文件。如此一來，獨(dú)立學(xué)院只有通過校本部進(jìn)行申報(bào)，或必須通過及時(shí)關(guān)注信息并主動聯(lián)系，難免錯(cuò)過許多項(xiàng)目申報(bào)的機(jī)會。

4.項(xiàng)目立項(xiàng)獲批率低在各級項(xiàng)目課題申報(bào)中，獨(dú)立學(xué)院的立項(xiàng)率低。這一方面是因?yàn)閷W(xué)院教師以青年教師為主，學(xué)術(shù)專業(yè)能力還有待加強(qiáng)；另一方面，科研設(shè)施不足，科研氛圍不夠濃厚，科研能手缺少也使得獨(dú)立學(xué)院在縱向或橫向項(xiàng)目立項(xiàng)獲批中處于劣勢。

5.科研時(shí)間少獨(dú)立學(xué)院師生比普遍不高，教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大。因此，教師的時(shí)間和精力都投入到了繁重的教學(xué)中，幾乎很少有時(shí)間從事科學(xué)研究。部分教師為了評職稱才勉強(qiáng)或參與項(xiàng)目。

6.科研經(jīng)費(fèi)不足由于獨(dú)立學(xué)院是由普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作創(chuàng)建，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦實(shí)施的本科學(xué)歷教育，學(xué)校大部分經(jīng)費(fèi)都用于教育教學(xué)、教師聘任、校園建設(shè)及舉辦活動等，用于學(xué)院科研管理、教師科研、參加會議、舉辦講座等教學(xué)及科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)非常有限。

7.科研管理制度不完善對于科研工作的不重視，也表現(xiàn)在缺乏完善的科研制度。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只有簡單的《科研成果獎勵(lì)辦法》，缺少既結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀，又具有一定高度的包括科研發(fā)展、科研激勵(lì)、經(jīng)費(fèi)管理等在內(nèi)的全面合理的科研管理制度。

8.科研資料匱乏部分獨(dú)立學(xué)院圖書館內(nèi)藏書過少，期刊書籍陳舊，學(xué)科覆蓋面少，很難滿足廣大教師從事科學(xué)研究的需求。在電子資源方面，也有一些院校沒有投入經(jīng)費(fèi)購買中國期刊網(wǎng)、萬方、維普、EI、SCI、SSCI等國內(nèi)外論文數(shù)據(jù)庫，從而在學(xué)術(shù)更新、國際化視野上落后于其他院校。

三、解決方案

針對科研這塊短板，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過以下幾個(gè)方面做到點(diǎn)面結(jié)合，注重實(shí)效，凝聚優(yōu)勢，切實(shí)提高。

1．提高科研質(zhì)量提高科研成果質(zhì)量是目前獨(dú)立學(xué)院科研發(fā)展的重中之重。科研質(zhì)量的提高表現(xiàn)在提升論文質(zhì)量和數(shù)量、提高專著出版比例和提高項(xiàng)目級別、立項(xiàng)總數(shù)和立項(xiàng)率等方面。例如，科研項(xiàng)目申報(bào)從來都只有“錦上添花”，沒有“雪中送炭”，只有自身不斷提高，才能在科研領(lǐng)域處于有利地位。獨(dú)立學(xué)院教師可通過聯(lián)合校本部或其他科研實(shí)力雄厚的兄弟院校，共同進(jìn)行科研。

2.發(fā)展橫向項(xiàng)目發(fā)展橫向課題要注重社會需求，注重學(xué)院與企業(yè)共贏發(fā)展。對于橫向項(xiàng)目課題，要以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，通過加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，在企業(yè)中建設(shè)研究實(shí)踐基地，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中為教師提供教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)支持。

3.提高青年教師科研能力獨(dú)立學(xué)院自有教師多為青年教師，提高青年教師的科學(xué)研究能力是推動學(xué)院科研發(fā)展的關(guān)鍵。青年教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，積極開闊學(xué)術(shù)視野，加深對國內(nèi)國際前沿學(xué)術(shù)動態(tài)的了解。學(xué)院應(yīng)不斷優(yōu)化科研環(huán)境，為青年教師科研能力的提升提供支持與保障。例如，邀請有關(guān)專家來我院作項(xiàng)目專題報(bào)告，解析國家級、省部級等項(xiàng)目申報(bào)的注意事項(xiàng)，分享項(xiàng)目申報(bào)的寶貴經(jīng)驗(yàn)；邀請國內(nèi)外知名學(xué)者舉行講座、研討對話等活動，增進(jìn)國內(nèi)外學(xué)者與我院教師間的交流；定期舉辦“青年學(xué)者論壇”或“科研沙龍”等活動，為青年教師提供施展才華的舞臺；鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位，提高科研能力，成為學(xué)院的科研生力軍。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院科研部門還可依托國際交流部門與國外大學(xué)建立的合作項(xiàng)目平臺，根據(jù)需求，每年委派數(shù)名一線優(yōu)秀青年教師到國外大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，以引進(jìn)國外先進(jìn)的科研理念與研究方法。除了按照科學(xué)的安排進(jìn)度撰寫論文、專著外，在項(xiàng)目方面，應(yīng)通過對科研項(xiàng)目過程的管理和控制，如在科研項(xiàng)目的立項(xiàng)、計(jì)劃、執(zhí)行、結(jié)束各個(gè)階段中時(shí)間和成本的控制、人員組織的管理及文檔的記錄等，有效促進(jìn)科研工作者將自己的科研能力轉(zhuǎn)化成科研成果。

4.減輕教學(xué)壓力學(xué)院各系部可根據(jù)實(shí)際情況，按照一定計(jì)劃，給具有較強(qiáng)科研能力的教師減少教學(xué)任務(wù)，并基于科研制度將科研成果折算為教學(xué)工作量，為其潛心研究提供時(shí)間保證。

5.打造高素質(zhì)科研梯隊(duì)我國教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確要求，“要大力開展基層科研團(tuán)隊(duì)形式及其運(yùn)行機(jī)制改革試點(diǎn)，推動高校創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)模式，大力開展有組織的科研?！笨蒲刑蓐?duì)是從事科研的核心力量。創(chuàng)造力作為產(chǎn)生新穎性和有用性想法的能力，是科研團(tuán)隊(duì)在相關(guān)領(lǐng)域取得突破性成果的決定性因素。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力是“團(tuán)隊(duì)成員集合起來產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和成果的能力”。因此，獨(dú)立學(xué)院各系部都要打造自己的專業(yè)科研梯隊(duì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。學(xué)院可充分發(fā)揮自有骨干教師、外聘教師，尤其是特聘客座教授的模范帶頭作用，有針對性地進(jìn)行整合，努力建設(shè)3－5個(gè)人員與結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)固、有競爭力與影響力的科研團(tuán)隊(duì)，為青年教師成才發(fā)展搭建更廣闊的平臺。

6.建立健全科研管理制度，不斷加大科研投入一套行之有效的科研制度，是科研持續(xù)發(fā)展的推動力。學(xué)院要為科研活動提供政策支持，加大投入，鼓勵(lì)教師們積極爭取，平等競爭。具體來說，學(xué)院應(yīng)將把科研成果細(xì)分納入評價(jià)體系，作為教師職稱評定、晉級獎勵(lì)、績效考核的重要指標(biāo)，對不同級別的科研項(xiàng)目成果實(shí)行差別化的獎勵(lì)措施，提供一定比例的配套獎勵(lì)，及各種形式的精神獎勵(lì)，以鼓勵(lì)教師們多獲得較高級別的科研項(xiàng)目。

7.建立科研電子平臺京津冀地區(qū)的32所獨(dú)立院校中，設(shè)有科研相關(guān)網(wǎng)頁的不到三分之一，專門建立科研管理部門，開設(shè)科學(xué)研究網(wǎng)頁欄目的更是少之又少。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)設(shè)置屬于科研的專門網(wǎng)絡(luò)窗口，包括科研管理系統(tǒng)，便于及時(shí)通知等各類信息，也方便教師進(jìn)行資料下載及在線申報(bào)等?！俺撕笃诘纳壓途S護(hù)外，科研管理系統(tǒng)還要考慮和其他管理系統(tǒng)的融合”。

8.以服務(wù)意識為主線、推進(jìn)完善科研管理就獨(dú)立學(xué)院科研管理人才的現(xiàn)狀看，無論是專職科研管理人員，還是兼職科研管理人員，真正科班出身的微乎其微，大多數(shù)都是半路出家?？蒲泄芾砣藛T要加強(qiáng)服務(wù)意識，提高工作效率，熟悉科研中的各個(gè)工作流程，了解項(xiàng)目內(nèi)容，在日常工作中發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，以便總結(jié)提高，在學(xué)院項(xiàng)目申報(bào)工作中真正起到“穿針引線”的作用。同時(shí)，科研管理人員還應(yīng)熟悉學(xué)院教師的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，做到精細(xì)化管理，以“為廣大教職工服務(wù)”為中心，吸取好的建議，進(jìn)一步提高科研工作效率，完善科研管理工作。

篇9

《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括四個(gè)部分和一個(gè)附錄。四個(gè)部分分別是：⑴前言（包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)）;⑵課程目標(biāo)（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）;⑶內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（包括科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容）;⑷實(shí)施建議（包括教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)建議）;一個(gè)附錄是：標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動詞的界定。

一、關(guān)于前言

《標(biāo)準(zhǔn)》在這一部分對義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路做了較為詳細(xì)的說明。整個(gè)前言部分突出體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這樣一個(gè)核心理念。

《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程基本理念時(shí)，首先對義務(wù)教育階段的物理教育目標(biāo)給出了一個(gè)基本的定位：即“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數(shù)學(xué)生的“精英教育”，而是面向全體學(xué)生的“大眾教育”。課程設(shè)置應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要，不考慮學(xué)科體系自身的完備。即“要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念”。

第二，提出了義務(wù)教育階段物理課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究，認(rèn)識物理規(guī)律。讓他們體會物理在生活和生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。從“生活走向物理，從物理走向社會”既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

第三、提出“要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學(xué)探究，既能體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，又能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)行為發(fā)生根本性的變化。

第四、為達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的，《標(biāo)準(zhǔn)》提出要“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”。在物理教學(xué)中，要注意不同學(xué)科間的知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容要隨時(shí)代的發(fā)展有所更新。讓學(xué)生體會社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的互動關(guān)系。

第五、為保證課程改革的順利進(jìn)行，把新課程理念落到實(shí)處。必須“構(gòu)建新的評價(jià)體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評價(jià)觀念，建立能促進(jìn)學(xué)生、教師和物理課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不僅僅是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價(jià)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

二、關(guān)于課程目標(biāo)

物理課程目標(biāo)是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容，也是教學(xué)第一線的教師需要重點(diǎn)關(guān)注和掌握的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以選擇，但“課程目標(biāo)”是剛性的，是物理教學(xué)活動必須追求和達(dá)到的硬性要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》將物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”。并明確提出了物理課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。

1、對總目標(biāo)的認(rèn)識

《標(biāo)準(zhǔn)》對課程總目標(biāo)用五個(gè)自然段加以闡述,體現(xiàn)了在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念下的教學(xué)要求。

第一、要重新認(rèn)識學(xué)習(xí)興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作學(xué)好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)成為物理課程追求的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)初中物理教育成敗的主要標(biāo)志。赫爾已特講：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。”

第二、要明確物理學(xué)是觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。要通過物理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的思維習(xí)慣，并且要注重知識的應(yīng)用。在解決問題或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。

第三、要改變以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，重視科學(xué)探究活動在學(xué)習(xí)中的作用。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握認(rèn)識未知事物的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

第四、“創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”對于學(xué)生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展無處不體現(xiàn)人們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。因此，物理課程對培養(yǎng)學(xué)生這些素質(zhì)具有獨(dú)特的優(yōu)勢。在物理教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第五、注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一大趨勢。過去的物理課程基本上是就科學(xué)論科學(xué)，對于科學(xué)的意義很少涉及。在新課程的理念下，應(yīng)當(dāng)以物理內(nèi)容為素材，讓學(xué)生受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育。

2、對具體目標(biāo)的認(rèn)識

物理課程的具體目標(biāo)可理解為物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。由三部分組成，并形成一定的層次。

第一層次，知識與技能目標(biāo)。主要使學(xué)生掌握一定的物理知識與技能，共有6條要求。其中，1—4條規(guī)定了“知識”的內(nèi)容要求。5—6條規(guī)定了“技能”的內(nèi)容要求。其中第4條要求是關(guān)于三個(gè)主題內(nèi)容中涉及的物理學(xué)史、物理學(xué)的內(nèi)涵等人文科學(xué)的內(nèi)容。它隱含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學(xué)生會運(yùn)用一些儀器去進(jìn)行測量性實(shí)驗(yàn)。它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中隱含在三個(gè)主題之中。第6條要求可以認(rèn)為是技能要求中較高的要求，它要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)技能不僅運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)及測量本身，而且能將它作為科學(xué)探究的工具，為探究活動的一些重要環(huán)節(jié)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。這一要求與“過程與方法目標(biāo)”有機(jī)地聯(lián)系起來。實(shí)際上是一種“能力”它在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也隱含在三個(gè)主題之中。

第二個(gè)層次，過程與方法目標(biāo)。讓學(xué)生在物理知識、技能的學(xué)習(xí)與探索過程中，體驗(yàn)探究的過程并掌握一些簡單的方法以形成一定的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》在這個(gè)部分制定了六條具體目標(biāo)。分別是關(guān)于在科學(xué)探究過程中，對觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。

第三個(gè)層次，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，使學(xué)生初步形成一些良好的思想意識。如愛科學(xué)的情感、樂意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、對自身價(jià)值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)屬于意識領(lǐng)域，不能直接通過某種內(nèi)容或方式去實(shí)現(xiàn)，它需要在知識與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)的達(dá)成過程中逐漸形成。在《標(biāo)準(zhǔn)》制定的7條具體目標(biāo)中，第1條是關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。對所學(xué)物理課程產(chǎn)生積極的情感。第2條是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的欲望，對科學(xué)的熱愛。第3條是關(guān)于戰(zhàn)勝困難的信心和決心的培養(yǎng)。第4條是關(guān)于科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。第5條是培養(yǎng)學(xué)生與他人合作與交流的精神。第6條是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）意識。第7條是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感、正確的人生觀、形成遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)。

這三個(gè)層次目標(biāo)之間的關(guān)系是：學(xué)生通過知識與技能的探索，體驗(yàn)探究的過程，獲得研究、學(xué)習(xí)、思維的方法，同時(shí)在這一過程中逐漸形成某些情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這樣就形成了一個(gè)教學(xué)循環(huán)。形成的這些情感、態(tài)度與價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識與技能，從而開始了又一個(gè)新的循環(huán)。在每一個(gè)教學(xué)循環(huán)中，過程與方法起著承上啟下的作用。因?yàn)檫^程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體。同時(shí)在過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中逐漸使學(xué)生形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，實(shí)施新課程就要在課堂教學(xué)中緊緊抓住過程與方法這一關(guān)鍵，讓學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程實(shí)現(xiàn)完整的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容，它規(guī)定了初中物理課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、經(jīng)歷的過程和應(yīng)達(dá)到的基本要求。它的作用相當(dāng)于《大綱》中的各個(gè)知識點(diǎn)及其教學(xué)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成。

1、對科學(xué)探究的認(rèn)識

⑴什么是科學(xué)探究

所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程。這種思維程序由提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個(gè)要素組成。

⑵將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的意義和目的

意義：實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。即將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。

目的：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

⑶科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》雖然把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分成科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容兩個(gè)部分，但這兩個(gè)部分不是完全孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)生通過在科學(xué)探究活動中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，獲得了科學(xué)知識，同時(shí)也提高了科學(xué)探究的能力。所以科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)策略。

⑷科學(xué)探究具體的能力要求

《標(biāo)準(zhǔn)》把探究的七大要素作為一級目標(biāo)，而后逐個(gè)進(jìn)行了細(xì)化，提出了35個(gè)子目標(biāo)，即對應(yīng)各探究能力要素的基本能力要求。這些要求明確具體，有較強(qiáng)的操作性。這些基本要求中，使用了，“認(rèn)識”、“能”、“嘗試”、“會”、“有”、“經(jīng)歷”等行為動詞。為了讓教師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握這些詞語的含義，《標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中對這些行為動詞作了進(jìn)一步的解說和界定。

2、對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識

標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容的體系突破了《大綱》“力、熱、聲、光、電、原”的鏈條結(jié)構(gòu)。代之以科學(xué)知識的內(nèi)在屬性。即“物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用，能量”三大板塊結(jié)構(gòu)，以主題的形式呈現(xiàn)。三大板塊的內(nèi)容，形成由易到難，由簡單到復(fù)雜的梯度結(jié)構(gòu)。這是對一直沿用的教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容陳述的突破。反映了課程目標(biāo)的立足點(diǎn)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)代精神。

科學(xué)內(nèi)容共有三個(gè)一級主題，一級主題下面有14個(gè)二級主題、67個(gè)三級主題。層級分明，結(jié)構(gòu)感強(qiáng)。雖然這種結(jié)構(gòu)、層級、次序并不代表教材的結(jié)構(gòu)或教學(xué)的順序，但它有利于我們把握義務(wù)教育階段物理學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容。從整體上看，這些主題的目標(biāo)要求全面、準(zhǔn)確，并體現(xiàn)了一定的靈活性，出現(xiàn)了一些開放性的條款，給教材編寫和教師教學(xué)留下了比較大的選擇空間。從《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上看，知識面較寬，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實(shí)際的內(nèi)容增多，嚴(yán)密的公式和定律減少，直接給出科學(xué)結(jié)論的內(nèi)容減少，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論的內(nèi)容增多。

⑴《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

①內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了課程目標(biāo)縱橫交織的特點(diǎn)。知識技能目標(biāo)為縱向目標(biāo)，過程性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)為橫向目標(biāo)。例如：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述：“通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力。知道物體浮沉條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”。其中，縱向目標(biāo)是認(rèn)識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。橫向目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷探究浮力大小的過程。強(qiáng)調(diào)過程與方法和親身感受與體驗(yàn)。使橫向目標(biāo)更為突出、立體化。作為縱向目標(biāo)的知識便成為探究的載體。

②《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容注重將物理科學(xué)的新成就、物理科技的應(yīng)用，及其對人類文明的影響納入了知識目標(biāo)。例如：初步了解半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米技術(shù)，并了解它們的發(fā)展以及對社會的影響。了解現(xiàn)代技術(shù)與聲有關(guān)的應(yīng)用。了解波在信息傳播中的作用等。

③《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，科學(xué)內(nèi)容的要求明顯降低。例如：光的反射定律，二力的平衡條件、壓強(qiáng)的概念等許多重要內(nèi)容都從“理解”的層次降為“知道”的層次。而液體的壓強(qiáng)干脆刪除了。這體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法、培養(yǎng)探究精神的理念。

④科學(xué)內(nèi)容的選擇更貼近生活。凡貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容都提高了要求。對原課程中“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容或者刪除或者降低了要求。體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”。

⑵《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容知識技能教學(xué)要求的層次劃分。

知識標(biāo)準(zhǔn)從低到高，分為了解、認(rèn)識、理解三個(gè)層次。

①“了解”層次中所用的行為動詞是：了解、知道、描述、說出。在這個(gè)層次中要求學(xué)生對所學(xué)的知識應(yīng)該做到：再認(rèn)或回憶；識別辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。這個(gè)層次的要求與大綱中的知道層次基本相同。

②“認(rèn)識”層次介于“了解”和“理解”之間。認(rèn)識層次除了要達(dá)到了解的水平外，還要注意知識的前后聯(lián)系，并能適當(dāng)?shù)膮^(qū)分和擴(kuò)展。

③“理解”層次中所用的行為動詞為：區(qū)別、說明、解釋、估計(jì)、理解、分類和計(jì)算。這個(gè)層次的內(nèi)容，要求學(xué)生對所學(xué)的知識應(yīng)該做到：第一，把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；第二，與已有的知識建立聯(lián)系；第三，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；第四，提供證據(jù)、收集信息。這些要求比“了解”的要求明顯提高，這些內(nèi)容就是科學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識。

④技能標(biāo)準(zhǔn)水平是“獨(dú)立操作”描述的行為動詞有：測量、會、學(xué)會。這部分內(nèi)容與傳統(tǒng)大綱中“會”的要求相同，但許多測量的工具并不強(qiáng)調(diào)必須是常用工具。例如：《大綱》中要求“會用刻度尺測長度”而標(biāo)準(zhǔn)中表述為“會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度?！敝灰隳苓x出某一種測量工具正確測量就行，體現(xiàn)了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的開放性。

⑶《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的靈活性。

靈活性首先表現(xiàn)在教學(xué)要求上。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給出的是教學(xué)中的最低要求，這些要求較原《大綱》明顯降低，但上不封頂。其次表現(xiàn)在探究的內(nèi)容上?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的活動建議不是規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。探究內(nèi)容的設(shè)置和確定，教師可從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的活動建議中選用，也可在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平、學(xué)校的設(shè)備等，自行設(shè)計(jì)與確定。探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個(gè)探究活動都要有七個(gè)基本要素。再次，在教學(xué)過程中，可以按照教材方案去執(zhí)行，也可以用自己的觀點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)方案。過去教學(xué)是重教材、輕大綱?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)重標(biāo)準(zhǔn)、輕教材。教師在教學(xué)中可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容自己選擇教學(xué)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就行。

四、關(guān)于實(shí)施建議

《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分，根據(jù)新課程的理念和課程目標(biāo)，提出了一些原則性的建議，應(yīng)當(dāng)是我們在實(shí)施新課程過程中需要重點(diǎn)貫徹與落實(shí)的問題。

⑴認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立新的課程教學(xué)理念。

就教師而言，要適應(yīng)新課程的教學(xué)就必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育課程改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。在教學(xué)中首先要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。要由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者。要由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生主體發(fā)展的欲望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境；營造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和靈感；發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生主體發(fā)展的潛能。新課程對教師教學(xué)行為變革的要求是深刻的，它要求教師必須盡快的確立新的課程教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的角色中走出來，在新課程的實(shí)施中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在實(shí)施新課程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

⑵找準(zhǔn)實(shí)施新課程的突破口，重視科學(xué)探究的教學(xué)。

實(shí)施新課程的核心就是要從根本上改變原有課程過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)目標(biāo)又作為教學(xué)策略列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是這次課程改革的顯著特征。重視和加強(qiáng)科學(xué)探究是實(shí)施新課程的突破口，也是新課程得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。重視和加強(qiáng)科學(xué)探究的教學(xué)，要努力做好以下幾點(diǎn)：

首先，要善于激發(fā)、培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和熱情。從學(xué)生的興趣、愛好和生活實(shí)際出發(fā)，選擇探究活動的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的探究活動，吸引和組織全體學(xué)生積極參與。

其次，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動時(shí)，要及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究活動有七個(gè)基本要素，在這七個(gè)要素的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其難度是不一樣的，所以對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)也應(yīng)該和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)。特別是在學(xué)習(xí)物理的初始階段，更應(yīng)該從簡單的探究活動入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排，突出不同要素和環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)探究活動，使學(xué)生能各個(gè)擊破，最終達(dá)到能靈活運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

再次，要重視科學(xué)探究中的評估，合作與交流。學(xué)會對所做的工作進(jìn)行評估，在探究活動中，對學(xué)生評估能力的培養(yǎng)，一是要求學(xué)生對每一次的探究活動都要進(jìn)行評估。二是要引導(dǎo)學(xué)生會采用不同的方法評估，并將評估的意見寫到探究報(bào)告中去。為培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，探究活動最好以協(xié)作性的小組形式進(jìn)行，組內(nèi)要分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)角色間的相互轉(zhuǎn)換，使每一個(gè)學(xué)生都能參與探究的全過程。對探究報(bào)告，要求既能用書面語言也能用口頭語言進(jìn)行表達(dá)。要給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在相互尊重的基礎(chǔ)上，充分表述自己的想法和觀點(diǎn)，并進(jìn)行充分的討論和交流。

⑶提高對課程資源的認(rèn)識，積極開發(fā)合理利用各種課程資源。

課程資源對物理教師來說是一個(gè)全新的概念，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個(gè)嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說沒有課程資源的廣泛支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念難以落實(shí)，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

篇10

學(xué)生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說……這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號，他們也會由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。薛老師在上課時(shí)，就充分利用象形字來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。他在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奴、仆”兩字時(shí)，分別板演奴、仆兩字的象形字,然后引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，并直觀形象地理解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受盡屈辱”。

二、領(lǐng)悟文意要有情味