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篇1

中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學理論可以構建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。

二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述

上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變?yōu)楠毩⒌娜耍坏诙?，他們積累了大量的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運用知識的概念變?yōu)榧皶r運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經(jīng)驗的方法；課程應當與成人的發(fā)展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習；二是學習是一個內(nèi)部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]

2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述

目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。

校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當?shù)呐嘤柌呗?、科學設計培訓過程，形成結構化的操作程序。[2]

按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經(jīng)擔任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。

3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析

（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經(jīng)驗，自己就可以作為學習的內(nèi)容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現(xiàn)實中學校問題或自身問題的辦法。

（2）諾爾斯成人教育學理論契合現(xiàn)行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發(fā)揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠?qū)W習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應發(fā)揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。

（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關注目前校長培訓的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設計安排有針對性的培訓內(nèi)容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農(nóng)村中小學校長助力工程 培訓項目中設計并實施了 行動設計的培訓課程。所謂行動設計課程就是由學員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨立建構自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設計課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。

三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據(jù)成人教育學理論為了實現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當?shù)呐嘤柌呗?，科學設計培訓過程，進而形成的結構化的符合成人學習特點的培訓程序。

1培訓模式的具體應用

依據(jù)諾爾斯成人教育學理論依次構建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。

2培訓目標

讓校長做更好的自己。

3培訓課程

課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結工作經(jīng)驗；三是反思經(jīng)驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。

（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。

（2）總結經(jīng)驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結自己的工作經(jīng)驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結出自己的工作方法和實踐經(jīng)驗。

（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經(jīng)驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準自己的問題。

（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設計問題解決方案。

（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。

4培訓策略

為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。

（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓就不適合采用本培訓模式。

（2）控制培訓規(guī)模，保證培訓質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規(guī)模，實施小班化培訓。

（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調(diào)查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。

（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據(jù)掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓。

（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。

5培訓模式運行流程

四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。

1以學員為中心

（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。

（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經(jīng)驗、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學員。認識自己，總結反思經(jīng)驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。

（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。

（4）看學習責任?；谥Z爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現(xiàn)學習主體性與學習主體責任的統(tǒng)一。

（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導者。

2以培訓者為主導

（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。

（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。

篇2

在全國層面，2000年成立了教育部小學校長培訓中心(設在北京師范大學)和中學校長培訓中心(設在華東師范大學)，承擔全國小學校長和中學校長的國家級培訓任務。這兩個培訓中心圍繞基礎教育課程改革等主要內(nèi)容，舉辦全國中小學校長高級研修班，培養(yǎng)了大批骨干校長。小學校長培訓中心還承擔了培訓香港校長的任務。在省市區(qū)層面，各省都成立了教育干部培訓中心，依托師范大學、教育學院的培訓實施機構，承擔省一級校長培訓工作。

培訓體系的完善，大大推進了工作目標的實現(xiàn)。“十五”期間，教育部著力抓好中小學校長的任職資格培訓、提高培訓和高級研修等3個層次的常規(guī)培訓工作，全面開展大規(guī)模的培訓工作，共培訓中小學校長62.7萬人，顯著提高了中小學校長的管理能力、辦學水平和實施素質(zhì)教育的能力。特別是2003年中央決定開展大規(guī)模干部培訓以來，各級教育行政部門和教育培訓機構，在教育部總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的積極指導下，不斷加強培訓制度建設，努力構建結構合理、特色鮮明、富有活力的教育干部培訓體系，加大對教育干部培訓的經(jīng)費投入，教育干部培訓規(guī)模顯著擴大，培訓內(nèi)容不斷豐富，培訓模式不斷創(chuàng)新，培訓質(zhì)量不斷提升。教育部人事司研究制定了《全國教育系統(tǒng)干部培訓“十一五”規(guī)劃》，明確了“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓的指導思想、總體目標、工作原則、主要任務、保障措施，對“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓作出了全面的布置；同時，成立了教育干部培訓工作領導小組，由周濟部長親任組長。它標志著大規(guī)模教育干部培訓的開始。

2．培訓內(nèi)容突出專題性和針對性

近年來，隨著一批名校長的退休，教育管理的領軍人物缺乏問題，已經(jīng)成為制約各地教育改革與發(fā)展的瓶頸。“十五”和“十一五”期間，各地先后興起的“名校長工程”漸漸成為校長培訓的一個重點。名校長的培養(yǎng)通常采用師帶徒的方式，成立工作室，由一位有威望的名校長或?qū)＜規(guī)ьI幾位骨干校長，以學習研討的方式共同提高。上海先后實施“專家領銜制”和“名校長領銜制”；北京也成立了以專家和名校長為導師、以骨干校長自主研究為主體的5個“名校長工作室”。

同時，在促進教育均衡發(fā)展的背景下，配合國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略以及西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃的實施，全國各地都十分關注農(nóng)村中小學校長的培訓工作。為加大對西部地區(qū)教育干部培訓工作的傾斜力度，教育部人事司和中國移動通信集團決定2006年～2008年聯(lián)合實施西部農(nóng)村中小學校長培訓項目，共投入經(jīng)費1000萬元，培訓3600名西部農(nóng)村中小學校長。

教育部人事司還結合基礎教育改革與發(fā)展的需要，針對教育的重點、熱點和難點問題，以農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制、新課程實施、未成年人思想道德建設、校園安全管理等為主要內(nèi)容，舉辦了若干專題培訓班，每次一個專題，內(nèi)容集中，不斷加大專題培訓力度。

此外，校長高級研修班也多采用主題式的培訓，圍繞一定的主題設計課程板塊和相應的實踐活動、研究活動，力求使校長在某一主題方面進行深入的學習、研究和實踐。比如：北京就先后設計舉辦了以“教育現(xiàn)代化與教育創(chuàng)新”、“有效學校管理”、“農(nóng)村學校教師發(fā)展”、“新課程背景下的德育管理創(chuàng)新”、“隱性德育”、“旨在提高教學質(zhì)量的初中學校管理改進”、“校長的課程領導”等為主題的研修班。這些主題是綜合考慮區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育改革內(nèi)容、學校管理中的難題、校長發(fā)展的需求等問題后設立的。每個研修培訓的課程結構與內(nèi)容都是不同的、獨特的，改變了已往固定的培訓課程模式。

3．培訓方式凸顯多樣性和實踐性

校長實踐的復雜性呼喚校長培訓方式的探索與創(chuàng)新。由于校長隊伍更新?lián)Q代加快，年輕校長增加，所以校長培訓迫切需要解決提升校長實踐能力的問題；同時，由于對傳統(tǒng)培訓模式的反思與改革，新的培訓理論不斷引入，因此側重實踐和問題解決的培訓模式不斷出現(xiàn)。各地培訓機構以成人學習理論、新的培訓理論為參考，以實踐研究和能力建設為導向，強化了培訓模式的創(chuàng)新探索。諸如：案例教學、專題研究、參觀考察、診斷策劃、異地培訓、拓展訓練、技能訓練、掛職鍛煉、反思總結、校長論壇、辦學思想研討會等，都成為有效的學習方式，得到校長的認可。培訓方式的不斷探索提高了培訓的實效性。

這些培訓模式大體可以分6類：第一類是能力導向型的，如拓展訓練、技能訓練、心智模式訓練等，主要功能是提高學員的心理素質(zhì)、實際能力。第二類是反思導向型的，如心智模式訓練、知識能力測驗、學校管理診斷等，主要功能是讓學員對自己的素質(zhì)、觀念和管理方法進行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和問題所在，進而找到努力的方向。第三類是實踐研究型的，如學校管理診斷、行動研究、改進方案設計等，主要功能是針對學校管理中的問題開展研究，以求問題得到一定的解決。第四類是擴展經(jīng)驗型的，如企業(yè)管理與文化考察、國外培訓與考察、異地培訓等，主要功能是開闊視野，了解異域經(jīng)驗。第五類是技術應用型的，如網(wǎng)絡學習交流，主要功能是解決交流方式問題，幫助校長更快速、更大量地獲得所需信息以及進行互動式交流。第六類是思想交流型的，如校長論壇、校長沙龍、辦學思想研討會等，以形成學習共同體、交流經(jīng)驗和思想為主要功能。

4．培訓的同際合作日漸增強

在全球化時代，許多教育問題都具有共同性，如教育質(zhì)量、教育普及、學生道德教育、課程改革、教師培養(yǎng)等；同時，各個國家的教育又都有自己的優(yōu)勢與弱勢，這就使得教育的國際交流與合作有進一步加深的需要和必要。校長培訓通過國際合作可以達到這樣的預期。許多省市與美國、英國、德國、澳大利亞等國家建立了培訓合作關系，開展合作培訓，擴展了校長們的國際視野。具體方式有：第一，在國外培訓獲得學位，比如：北京先后選派一批年輕校長或后備干部去美國、新加坡等地學習，獲得教育管理碩士學位。第二，到國外進行教育考察。第三，聘請國外專家到國內(nèi)進行短期培訓，比如：北京與英國文化委員會每年合作舉行為期一周的培訓，這種培訓側重管理技能的訓練。第四，召開國際會議。

5．培訓信息資源平臺漸成規(guī)模

篇3

收稿日期:2006―04―16

校長學學校長長學校,這繞口令似的文字道出了國際教育界公認的一個基本規(guī)律:校長的素質(zhì)和能力在很大程度上決定一所學校的成敗｡也同時表明,中小學校長的培訓應該也已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一個重點｡對此,本文圍繞目前中小學校長培訓模式,從針對性和實效性方面談談自己思考的網(wǎng)絡化中學校長培訓模式｡

一､目前中小學校長培訓模式存在的三個不足

為提供更高質(zhì)量的教育服務,對舉足輕重的校長定期進行培訓,通過培訓提高他們的素質(zhì)和能力,這已成為各國教育界的共識,我國1989年開始啟動全國百萬校長培訓工程,“九五”期間開展中小學校長的繼續(xù)提高培訓,這對提高廣大中小學校長素質(zhì)和能力產(chǎn)生了不可估量的影響,并將繼續(xù)發(fā)揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學校長培訓模式還不夠完善｡

首先,目前的中小學校長培訓模式實際上是以指令計劃為中心,教育行政部門根據(jù)中小學校長的實際情況制定培訓計劃,劃撥培訓經(jīng)費,每年指令相應的培訓規(guī)模､培訓類別､培訓對象等｡這種培訓模式領導有力,上下協(xié)同,課程規(guī)范,管理嚴格｡但進修學習的中小學校長卻處于比較被動的地位,學習的時間､地點､內(nèi)容都無從選擇,培訓的積極性勢必難以充分調(diào)動｡而各地培訓部門也主要把精力集中在爭取上級教育行政部門的計劃指示,對培訓對象的實際需求被動應付｡這種學習者和教育者都只對“第三者”――管理者負責的培訓模式容易導致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡

其次,我國目前的中小學校長培訓,往往以課堂為中心來組織教學｡往往是培訓導師課堂講授一元方式,往往使用統(tǒng)一､嚴謹而未必新穎､適用的教材｡這種以學科為本位的課堂教學模式要求比較嚴格,系統(tǒng)性強,培訓導師一般都是有一定學術功底的學者､教授,能傳授給校長們比較扎實的基礎知識和基本技能,但是容易忽視學習者的主體需要和自身發(fā)展､也不利于學員實踐能力與研究能力的開發(fā)｡在培訓過程中,組織者也開展一些跨地區(qū)､跨省乃至跨國的實踐項目,自然以教育調(diào)查考察為主要目的,但經(jīng)常交由旅行社組織,免不了有公費旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡

第三,奉旨進修的很多校長､準校長,參加培訓的中心任務就是得到那本結業(yè)證書｡他們的角色認知主要是校長､準校長,對于培訓機構學員的身份,由于沒有轉化為內(nèi)在需要和自身行為,自然有著有意無意的抵觸情緒｡培訓期間,他們身在曹營心在漢,牽掛著學校的一舉一動,遙控著學校的人事､財務,不時飛車回去處理緊急公務,在工學矛盾的處理上,很難保證充分的學習時間和精力,即便集中學習時間保證了精力,但實踐反思､論文撰寫的過程中,很難再自動將自己帶入學員角色,他們撰寫的論文,總結經(jīng)驗的多,理論思考的少,有自我獨到的觀點的更少｡尤為可惜的是,結業(yè)之后,船到了碼頭車到了站,很多中學校長又為學校正常運轉忙乎開來,缺乏繼續(xù)學習､自我更新的動力｡

二､網(wǎng)絡化――中小學校長培訓新模式的構建

(一)培訓主體的社會化

教育部1999年12月30日實施的《中小學校長培訓規(guī)定》第二條規(guī)定了“國家和社會力量舉辦”全日制普通中小學校長培訓工作,但由于體制和歷史原因,我國現(xiàn)有的中小學校長培訓機構還主要是教育行政部門直接主導,下轄的教育學院､教師進修學校具體實施,基本上是單線條的｡

由于1989年和“九五”期間兩次開展的中小學校長培訓基本上屬于崗位培訓性質(zhì),具有基礎性､普及性､補償性的特點,教育學院､教師進修學校還勉強能夠獨立承擔｡但隨著教育不斷發(fā)展,教育水平不斷提高,中國校長培訓需要有更強的師資力量,更現(xiàn)代化的教學設備､更多元化的教學模式,教育學院､教師進修學校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國加入WTO,境外培訓機構大量涌入,民間培訓機構蓬勃發(fā)展,許多高等院校也利用其師資､場地等優(yōu)勢開展成人培訓和繼續(xù)教育,教育培訓產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展｡

對于行政主管部門而言,必須重新制定“游戲規(guī)則”,在中小學校長培訓方面引入市場競爭機制:加強原有教師進修院?；亟ㄔO､強化培訓功能的同時,公開引進其他經(jīng)過資格認定的社會教育實體參與競爭,共同參與校長培訓工作｡既要發(fā)揮他們各自的作用,分工協(xié)作､各負其責,又要發(fā)揮整體優(yōu)勢,形成合力｡從而達到整合和利用優(yōu)質(zhì)培訓資源,組建綜合交叉的立體教育網(wǎng)絡的目的｡

(二)培訓類別的細分化

按照《中小學校長培訓規(guī)定》,校長職業(yè)培訓的類別目前已經(jīng)經(jīng)過區(qū)分:新任校長必須職前上崗培訓,并取得“任職資格培訓合格證書”,幫助他們認識辦學規(guī)律,上崗后迅速適應環(huán)境,再逐步積累管理經(jīng)驗｡在職校長每五年必須接受國家規(guī)定時數(shù)的職后提高培訓,并取得“提高培訓合格證書”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學校的常規(guī)管理,穩(wěn)步成長｡之后,有針對性開展研修培訓,促使那些進入稱職期的校長掌握管理主動權,大膽創(chuàng)新,逐步向?qū)＜倚托ｉL過渡｡

這項規(guī)定適合校長的成長規(guī)律:一名校長大致要經(jīng)過預備期､適應期､稱職期､成熟期四個互相聯(lián)系前后銜接的時期,一般需要十年左右時間｡但在具體的培訓計劃､管理中,其實還應該分得更細､更具體｡

校長眾多,但來源背景復雜:職業(yè)中專校長與普通高中校長之間經(jīng)常各念各的經(jīng)､各有各的調(diào),農(nóng)村中小學與城市中小學彼此的辦學經(jīng)驗難以借鑒,示范中小學校長與普通中小學校長各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個學校,負責全盤工作的校長與行政､后勤､教學等領導崗位也有不同的工作職責和能力要求｡中小學校長培訓,如何讓各位校長都能找到學習的興奮點,這首先需要教育行政部門在安排培訓任務的時候盡量按類別､層次進行分崗培訓;其次,培訓部門也要在具體教學過程中考慮到學員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學考察都可以分組進行｡

(三)､培訓目標的職業(yè)性

《全國中小學校長任職條件與崗位要求(試行)》中規(guī)定的校長崗位要求包括基本政治素養(yǎng)､崗位知識要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國中小學校長培訓指導意見》中提出政治強､作風正､業(yè)務精､善管理的要求｡這里反映了我們對校長培訓的一貫目標:強調(diào)政治與業(yè)務并重,提高校長整體素質(zhì)｡

但短期培訓無法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導致的是全面落空｡其實,“政治強､作風正”這些素質(zhì)應該在教師培訓和準校長選拔過程就已經(jīng)完成,明白地說,一個作風不正的校長,我們幾乎難以通過短期培訓促使他改邪歸正,而必須通過法律與規(guī)章來約束｡我們的中小學校長多數(shù)是教師出身,有著豐富的教學經(jīng)驗,“教而優(yōu)則校”,但一個優(yōu)秀的教師并不能自然而然地成為一個優(yōu)秀的校長,他們還缺乏領導藝術､對校長的職業(yè)性特點把握不夠｡

與教師或者其他行政干部不同,校長的職業(yè)角色主要是領導者､管理和教育者,是需要具備高度專業(yè)素養(yǎng)和能力才能勝任的領導工作｡因此,管理部門要考察､了解中小學校長的學習需求,探討新時代校長培訓的特點與規(guī)律,探討怎樣切實有效地提高中小學校長的素質(zhì)和能力,探討中小學校長向教育管理行家轉化的內(nèi)在機制等,應該針對中小學校長的職業(yè)特點,偏重于管理能力的培養(yǎng),尤其是注重決策規(guī)劃能力､組織能力､交際能力､創(chuàng)新能力､適應社會變化的應變能力｡

(四)培訓內(nèi)容的開放式

目前,培訓內(nèi)容幾乎都由培訓機構單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對校長的實際需求關注不夠,培訓效果差｡培訓機構可以按照自上而下和自下而上相結合的原則,通過征求校長們的意見,共同確定構建以學校管理為核心的培訓課程,使之體現(xiàn)發(fā)展性､實效性､針對性､開放性的特點｡這主要體現(xiàn)在:

一是內(nèi)容生成的開放性｡每期校長培訓班,培訓對象的知識結構與能力結構系統(tǒng)以及實際需求都不相同｡這就要求培訓部門要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門下達培訓目標要求――培訓部門設計培訓菜單――培訓校長反饋意見――培訓部門形成本期培訓計劃――管理部門認可”的思路,生成培訓的內(nèi)容｡

二是培訓內(nèi)容的開放性｡基于中小學校長的年齡､經(jīng)驗､背景､需要和追求的目標差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛管理,有些重視教學,有些要求掌握教育技術,有些希望了解政策與法律,有些特別關注招生與畢業(yè)｡培訓內(nèi)容最好能以校長們需求為導向,以學分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們在從多家培訓機構生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長實際的相應課程進行研讀,累計完成規(guī)定學時即可結業(yè),頒發(fā)證書｡

這種參訓者與培訓機構共同確定培訓內(nèi)容的課程模式､必修課程與選修課程相結合的培訓課程結構尊重了校長們的個體差異,滿足了他們的領導心理,能夠達到校長們的支持,既能夠根據(jù)不同的需求達到拓寬新知識､總結新經(jīng)驗､探討新問題的教學實效,培訓中校長考勤等老大難的管理問題也基本上可以化解｡

(五)教學模式的集群化｡

就當代校長短期培訓的教學模式而言,發(fā)展趨勢是以靈活多樣的能力訓練與素質(zhì)培養(yǎng)為價值取向,適宜采取集群化教學模式,主要有:

一類是專題式課堂講授｡建立在選課基礎上的這種教學模式,能夠把握校長們的需求,開設一些針對性強的教學課程或?qū)ｎ}講座｡一般來講,崗前培訓可組織以基礎理論知識系統(tǒng)進修為主的專題講座;提高培訓主要是更新知識的專題輔導講座;而研修培訓則可以推出以課題研究為中心的專題輔導報告｡

二類是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學目的,將采集到的學校教育教學和管理實踐中或成功或失敗的真實事例,加以典型化處理后,有意識地引導學員從多種方向､多種角度來分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進行系統(tǒng)歸納､下面總結,使經(jīng)驗升華為理性認識｡

三類是仿真式情景模擬｡它可以運用多媒體現(xiàn)代教學技術手段,提供一種模擬學校管理的自然情景,讓學員們扮演校長或其它管理者角色｡這種理論與實際高度結合､教師與學員高度投入､學員自身管理經(jīng)驗與模擬情景高度融合的教學模式有利于培訓與提高校長各方面的能力｡

四類是社會化考察研討｡組織學員到名校采取聆聽經(jīng)驗､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學習,通過社會調(diào)查考察開闊中小學校長的視野,拓寬思路,提高綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力｡

五類是社會化考察研討｡組織學員到名校采取聆聽經(jīng)驗､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學習,通過社會調(diào)查考察開闊中小學校長的視野,拓寬思路,提高綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力｡

當然,還有討論法､自學輔導法､代崗見習實習法教學模式,但所有的教學模式均應以潛能開發(fā)､素質(zhì)培養(yǎng)為價值取向｡集群式的使用,有利于培養(yǎng)中小學校長的綜合素質(zhì)｡

(六)培訓導師的雙師型

目前,對于校長培訓的導師選擇,有兩種觀點:一種中國式的,堅持由學者來擔當培訓導師,因為他們站在理論前沿;一種英國式的,認為應該由校長來培訓校長,他們有成功的實踐經(jīng)驗｡其實前者容易出現(xiàn)就教育論教育的現(xiàn)象,后者也不乏犯經(jīng)驗主義錯誤｡

由于我們的培訓要求理論課程與實踐課程相結合､系統(tǒng)課程與專題課程相結合,所以培訓導師也應該由校長和學者共同來擔當｡一些專業(yè)性的課程､前沿性的講座應該交由學者來完成,但在實踐培訓過程中,起主導作用的應該是校長,包括那些取得明顯成功的校長,他們的實際經(jīng)驗有說服力､推廣價值;也包括培訓學員之間的研討交流､相互啟發(fā)｡

所有的培訓導師,都應該經(jīng)過選拔｡理論學者型的要提供他們到中小學調(diào)研的機會,促使其指導培訓時更有針對性｡經(jīng)驗校長型的也應該對他的成功加以梳理､結晶､升華｡要形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制,逐漸形成一支高素質(zhì)的培訓導師隊伍｡

(七)培訓全程的網(wǎng)絡化

網(wǎng)絡化的優(yōu)勢和理念應該在中小學校長培訓中得到充分的體現(xiàn)和延伸｡憑借全球計算機網(wǎng)絡和多媒體技術現(xiàn)代遠距離教育應該是未來中學校長繼續(xù)教育的一種非常理想的教學形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學考試教育等有機地結合起來,體現(xiàn)工作､學習､提高的綜合效益｡

通過互聯(lián)網(wǎng),管理部門可以培訓計劃,培訓部門可以培訓菜單,供校長選擇,并實施培訓,培訓導師可以向?qū)W員傳遞信息知識,布置作業(yè)､檢查學員學習情況｡學員在家庭､學校就可以與培訓導師進行交流,接受指令,詢問問題｡這樣既可以有效地解決工學矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學”為“我要學”｡

而中小學校長也可以通過網(wǎng)絡這個平臺相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點､難點､疑點和熱點問題開展討論,組織網(wǎng)上“走校訪學”的活動｡一張網(wǎng)絡,可以通過短期的培訓促使中小學校長長期的乃至終身的自我提高｡中小學校長的培訓與提高是一個具有時代內(nèi)涵的教育命題｡新的時代､新的教育呼喚著高質(zhì)量､高素質(zhì)的中小學校長,又呼喚著中小學校長培訓模式實現(xiàn)具有時代性的轉變｡盡管實現(xiàn)模式轉換可能存在不少困難,但是社會的需求､新世紀的發(fā)展,需要我們這樣去改變實踐,才能構建起以能力開發(fā)為核心的新的培訓模式｡

參考文獻:

〔1〕UNDP中小學校長提高與培訓研究課題組:中小學校長培訓的比較研究.

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（二）加強常規(guī)培訓

1.全員培訓

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規(guī)范化培訓。培訓內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監(jiān)控和結果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準》、《四川省規(guī)范教育收費工作八條規(guī)定》、《未成年人保護法》等有關教師職業(yè)道德要求，在加強和改進教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。

2.校長培

訓

根據(jù)國家教育部的《中小學校長培訓規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內(nèi)必須接受不少于（）學時的提高培訓。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發(fā)開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。

我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經(jīng)批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規(guī)范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續(xù)教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學校。

我市教師進修學校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續(xù)教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。

4.網(wǎng)絡培訓（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓）

根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災區(qū)愛生學校項目培訓550人，合格率99

.3%。此外教師進修學校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓的特點和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發(fā)中小學教師網(wǎng)上學習資源，組織網(wǎng)絡培訓課程，開展網(wǎng)絡備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網(wǎng)上培訓學習。

綿陽市人事局關于專業(yè)技術人員公需科目網(wǎng)絡培訓2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡公需科目培訓全員合格。

篇5

在推動基礎教育事業(yè)向前發(fā)展的過程中，廣大中小學校長是最為重要的力量之一。學校教育目標的實現(xiàn)和教學活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學工作中以及學校的各項管理活動中表現(xiàn)出來的教育理想和教育智慧，則是學校生存和發(fā)展的最深厚的動力源泉，是提高學校管理績效的關鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國在教育人力資源開發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結底是校長人才資源開發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競爭。在我國建設和諧社會的進程中，實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設一支高素質(zhì)的中小學校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓工程，在提高校長隊伍的素質(zhì)方面取得了很大的成績。但在培訓實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓目標的確定、模式的選擇、培訓內(nèi)容以及培訓手段與方法等方面表現(xiàn)出針對性不強、實效性不夠、與中小學教育實際需要脫節(jié)等問題。在教育發(fā)展與校長培訓的現(xiàn)實需要的推動下，這些問題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學校長的積極關注，對如何解決校長培訓中出現(xiàn)的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學校長培訓機構的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長培訓所獲得的經(jīng)驗基礎上，處理好“十一五”期間中小學校長培訓中需要關注的六大關系，以期提高中小學校長培訓的質(zhì)量和水平。

一、影響新一輪中小學校長培訓展開的主要障礙

根據(jù)已有的中小學校長培訓實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學校長培訓的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓機構方面的障礙

（1）理論研究與培訓模式滯后于實踐需要，對培訓者的培訓有待加強

在廣大中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓是一項常規(guī)性工作。校長的培訓工作，甚至被培訓機構當作各級地方教育行政部門的行政任務來被動完成。在培訓活動中，培訓者缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此的必然結果是培訓者缺乏對校長培訓工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學校長培訓情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學校長培訓工作日益受到重視，有關中小學校長培訓工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學校長培訓情況的研究多處于實踐總結和經(jīng)驗概括的層面上，有關校長培訓的理論研究還處于起步階段。

校長培訓理論研究的不足，必然導致廣大校長培訓機構在解決校長培訓實踐中出現(xiàn)的各種問題時缺乏理論引領，這也使得各級教育學院以及校長培訓機構憑借自身培訓經(jīng)驗開展新一輪的校長培訓變得十分普遍。對新一輪校長培訓的性質(zhì)、目標、模式與手段缺乏科學認識，是培訓者尚未形成校長培訓理念的突出表現(xiàn)。培訓缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓的吸引力。如何加強對培訓者進行培訓，使培訓者樹立正確的培訓理念，認真研究校長培訓的實際需要，自覺研究校長培訓中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握現(xiàn)代校長培訓的新理論，讓廣大校長培訓工作者成為校長培訓工作的設計者、組織者和服務者，是當前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓組織缺乏變革活力

調(diào)查研究表明，校長培訓機構普遍存在管理落后于教育與社會發(fā)展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓機構都習慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長培訓工作缺乏應有的活力，無法適應校長培訓需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓的熱情。

導致培訓機構管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔培訓任務的培訓機構的主要管理者因素。由于他們的培訓管理理念和管理習慣，已經(jīng)無法適應當前校長培訓的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓機構方面，培訓機構一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創(chuàng)新，使得整個校長培訓工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會培訓力量積極參與，無論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過了校長培訓機構的預期，使培訓機構在組織上準備不夠。很多培訓機構在校長培訓工作中都出現(xiàn)學科建設和師資準備方面的窘?jīng)r，這也進一步造成了校長培訓工作中的管理落后問題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓機構對高端教育人才缺乏吸引力

承擔“十一五”校長培訓任務的各級教育學院以及其它培訓機構，在當前高等教育大發(fā)展的進程中沒有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢。與其它大學相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規(guī)模小、成人高校性質(zhì)、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長培訓者行列，這也是校長培訓機構在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠

基礎教育的蓬勃發(fā)展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學校長不得不面臨許多實際的辦學問題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學校發(fā)展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學為導向的學校教育，極大的扭曲了校長們對素質(zhì)教育理念的理解，他們關心辦學經(jīng)費的籌措遠勝于關心教育理想的樹立，他們關心升學率遠勝于關心自身專業(yè)化發(fā)展，由此被動參與校長培訓，在培訓中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓缺乏層次性，培訓起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓缺乏層次性，培訓起點不高。對參加培訓的校長提出諸如學歷、資格以及經(jīng)驗等方面的要求是培訓工作的必需。培訓是一個系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長培訓，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學問題為中心，以校長發(fā)展為本，使培訓工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓政策支持體系

校長培訓工作是一個長期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學校長培訓工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓工作的支持力度，加強有針對性的指導和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長培訓工作的計劃、實施、檢查、總結等環(huán)節(jié)形成長期監(jiān)管機制。

（2）校長參培的激勵機制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓制度設計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環(huán)境的建設。在培訓體制、機制與運作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長培訓與否成為一向校長的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱、崗位勝任及業(yè)績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓的重要環(huán)境因素。

二、中小學校長培訓的組織變革觀

中小學校長培訓的組織變革是指校長培訓機構為了適應培訓內(nèi)部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對培訓組織機構的結構和組織管理策略進行調(diào)整、修正以及創(chuàng)新的過程。任何組織都是開放的系統(tǒng)，都處在內(nèi)外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓機構，必須學會在這種相互作用中，積極主動的適應校長培訓環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿足校長培訓在新時期的新需要。

美國學者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構成，并由此形成特定的關系。這四個變量是：結構（主要指組織的權益關系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓的環(huán)境與“十五”期間校長培訓的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當前宏觀外部環(huán)境是構建和諧社會，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長培訓環(huán)境的變化，必然要求培訓組織變革培訓目標、內(nèi)容，而目標、內(nèi)容體系的變化，必然要求校長培訓模式以及培訓方式的改變，而培訓模式以及培訓方式的改變，也就引發(fā)培訓的溝通方式、組織成員的角色結構等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統(tǒng)和運動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結合起來認識組織發(fā)展的問題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構思和采取新行動的觀點。要創(chuàng)新中小學校長培訓體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓實際需要的選擇。

校長培訓的組織變革，其基礎和前提是進行組織文化變革。校長培訓機構的組織文化，是指校長培訓機構在長期的發(fā)展過程中形成的各自獨有的關于校長培訓的理念、培訓的價值取向、培訓管理思想以及培訓者行為規(guī)范的總和。實際上，培訓機構的培訓任務的達成，沒有不受培訓機構全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構而言，具有導向、約束、凝集、激勵等作用，其內(nèi)容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內(nèi)容涵蓋了價值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識、規(guī)章制度等方面。學者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓機構的管理者重新審視培訓機構的發(fā)展問題，應該重視塑造培訓機構的組織文化，尤其要使每一個培訓者樹立起為校長“專業(yè)化”和“先進性”發(fā)展服務、為基礎教育發(fā)展服務的核心價值觀，以次來保證培訓目標的達成。

校長培訓機構的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現(xiàn)信息在組織內(nèi)外的無障礙溝通。中小學校長的培訓過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結構是外部事物的內(nèi)部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應用這一原理來分析校長培訓組織變革的過程，可以看到，中小學校長培訓所面臨的內(nèi)外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓組織的外部信息，培訓者必須對這些外部信息作出反應，以及對已有的關于校長培訓的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導培訓組織在人員、結構、任務和技術等方面發(fā)生適當?shù)姆e極的變化，主動適應校長培訓需求變化，從而達到培訓組織內(nèi)外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進培訓組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學校長培訓質(zhì)量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓機構的組織變革，在變革中尋求動態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長培訓取得的豐富經(jīng)驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓機構在校長培訓目標的確定、培訓模式的選擇上保持活力，不斷調(diào)整組織的變量，積極主動的適應內(nèi)外條件的變化，讓校長培訓工作充滿生機和活力。

三、在培訓組織變革中要正確處理好的六大關系

如前論述，基于組織變革觀的中小學校長培訓創(chuàng)新，就需要教育培訓機構通過塑造組織文化、加強培訓工作中的信息溝通等工作，實現(xiàn)培訓機構在培訓觀念、培訓組織結構、培訓模式構建、培訓方法選擇、培訓者素質(zhì)提高（培訓態(tài)度轉變、行為方式改造、培訓能力提升等）等方面變革。其中，培訓者素質(zhì)的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學實踐經(jīng)驗和對校長培訓工作充滿熱情的培訓者。因此，在校長培訓組織變革中，培訓機構要加強對培訓者的培訓，使廣大參與校長培訓工作的教師，樹立起正確的校長培訓觀、質(zhì)量觀和人才觀，加強對校長培訓工作的理論研究，掌握校長培訓所需的現(xiàn)代教育教學技術、方法與手段。

校長培訓創(chuàng)新，主要是指通過組織變革來實現(xiàn)校長培訓工作中各種關系的協(xié)調(diào)和運作方式的創(chuàng)新。變中小學校長培訓“行政——計劃式”運行機制為“指導——服務式”運行機制，創(chuàng)新校長培訓的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓政策支持體系。

在進行校長培訓創(chuàng)新過程中，要注意處理好以下關系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓的實際需要的關系

長期以來，中小學校長培訓工作缺乏需求分析，培訓機構無法協(xié)調(diào)上級要求與校長培訓的實際需要的關系。培訓機構應該依據(jù)培訓的不同層次、不同培訓背景和不同的培訓目標，加強對培訓需求的調(diào)查，有針對性地擬定出不同的培訓內(nèi)容，使每次培訓都經(jīng)過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學和參培者學習。

（2）要處理好先進培訓體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓體制作用的關系

培訓體制是培訓管理機構與培訓規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓行政管理體制和培訓實施機構管理體制兩部分。在關系協(xié)調(diào)上，要處理好教育行政主管部門之間的關系，教育行政部門與培訓機構之間的關系；在培訓機構內(nèi)部，要處理好培訓機構內(nèi)部領導體制、執(zhí)行體制、咨詢體制、監(jiān)督反饋體制之間的關系。當前，中小學校長培訓體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓體制作用的關系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問題。即要不斷創(chuàng)新培訓體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗。

（3）處理好個性化學習與班級學習的關系

如何在中小學校長培訓過程中，既滿足班級培訓目標的達成，又能滿足學員個別化的需要，正成為困繞培訓機構的一個難題。要處理好學員個性化學習需要與班級學習的目標達成的關系，就必須創(chuàng)新培訓模式。四川教育學院在中學校長培訓模式的基礎上進行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學校長高級研修“‘菜單’式、導師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學習方式。此種培訓模式，既充分注意了學員需求、注意培訓的針對性和學員的選擇要求，又十分有利于指導教師的專業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級培訓目標的達成。在培訓中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調(diào)動校長們接受培訓的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也更有利于引導校長的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓單向與互動的關系

在校長培訓中，常常采取集中理論學習的方式，這種單向的培訓方式，缺乏學員的積極參與，培訓的質(zhì)量就嚴重受到影響。因此培訓機構要處理好培訓單向與互動的關系。

培訓中可以先集中理論學習，在此基礎上，再分成學習小組，構建導師制。教師特色講座和專題研討相結合，考察與實戰(zhàn)演練相結合，現(xiàn)場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑?？梢暂^好地保證了教師與接受培訓的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導與應對現(xiàn)實需要的關系

理論與實踐脫節(jié)的問題，是制約中小學校長參加培訓積極性的關鍵因素。學非所用，學不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導與應對現(xiàn)實需要的關系，就需要培訓者深入基礎，深入中小學教育實際，認真調(diào)查研究，廣泛聽取意見，作好培訓需求調(diào)查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關系

中小學校長培訓實踐需要達到培訓理論的的引導，但在培訓中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓者自己也尚未完全消化。這就導致了校長們在培訓中對理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調(diào)引入西方的校長培訓模式和教育理論，會讓培訓工作走入歧途。應從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓模式與教育理論的本土化工作，科學地研究和應用國外校長培訓的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學校長培訓工作研究重點課題《新型校長培訓模式的構建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學院學報》2005年第9期。

參考文獻：

[1]國家教委人事司編《全國中小學校長崗位培訓課程教學大綱》，天津教育出版社，1991年版。

篇6

一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索

提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業(yè)倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經(jīng)成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析

培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結合區(qū)域內(nèi)學校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。

2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進行“把脈”，區(qū)教委成立11個調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風建設和教師培訓進行了專題調(diào)研，并在此基礎上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內(nèi)容

“培訓什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內(nèi)在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現(xiàn)實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路?！盎谛枨?--設計課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業(yè)）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結業(yè)儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業(yè)”四個基本單元構成，激發(fā)了學習者的學習動機和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現(xiàn)場”的實踐性操作

對于教師的專業(yè)成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學校現(xiàn)場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現(xiàn)場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。

在“走進教育現(xiàn)場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領導力提升的新動向、農(nóng)村薄弱學校如何實現(xiàn)華麗轉身等。

我們希望通過“走進名?！薄ⅰ盎貙W校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經(jīng)驗，創(chuàng)新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質(zhì)量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構建學校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展長效機制;對話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上?！爸駡@小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區(qū)的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。

（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓質(zhì)量

“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現(xiàn)場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經(jīng)過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度

促進教師專業(yè)成長是一項長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進修學校用于教師培訓經(jīng)費共計395萬元，農(nóng)村中小學按生均公用經(jīng)費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經(jīng)費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng)，促進教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性?！拔宕蠊こ獭奔匆越逃芾砀刹颗嘤枮橹鞯摹褒堫^工程”、以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點面結合，分層次、分階段推進”的中小學教師發(fā)展新格局。

（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質(zhì)，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續(xù)教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。

（二）以骨干教師培訓培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓對象培訓結業(yè)工作，評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養(yǎng)對象的推選工作。

（三）以全員培訓為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語文、數(shù)學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區(qū)1359人參加該項培訓。

（四）以優(yōu)秀教師主題研訓為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數(shù)學優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。

（五）以國培市培為主的“示范工程”

2014年國培、市培人數(shù)多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。

三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設

（一）啟動“未來教育家”培養(yǎng)計劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體，構建卓越教師專業(yè)成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構成的組織形態(tài)結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內(nèi)容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，一些城區(qū)學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點線面”式的發(fā)展路線，帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇7

中圖分類號：G650

文獻標志碼：A

文章編號：1009―4156(2011)08―105―03

體系是指若干有關事物在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構成的有機整體。中小學校長培訓課程體系，是針對中小學校長在專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題和存在的不足，根據(jù)國家、社會對校長的崗位要求及專業(yè)標準，幫助校長更好地履行校長職責而設計的課程系統(tǒng)。它包括課程目標、課程內(nèi)容、培訓教材、課程模式、課程策略、課程評價等要素，這些要素構成了一個非常復雜的系統(tǒng)，本文就此提出一個初步設想。

一、融合多種價值取向的校長培訓課程觀念

課程觀作為一種理念、價值取向，是課程體系定位的根本指導思想。從課程發(fā)展的歷史來看，離不開社會需求、學科體系和學生發(fā)展這三個課程的基點，而對這三者關系的不同處理則形成了三種不同的課程價值取向，這三種課程價值觀便形成了三種不同的課程決策和設計。

以社會需要為中心的課程觀是社會本位價值取向，主張以滿足社會(主要是以國家、民族、社區(qū)發(fā)展)的需要作為課程價值的基本取向，圍繞社會問題進行課程設計。這種價值取向的課程設計，著眼于使學習者掌握社會生活所必要的知識、技術、技能，強調(diào)社會實踐活動和社會問題解決能力，學校應幫助學習者了解社會現(xiàn)實，幫助學習者適應社會并找到改善社會的途徑。這種價值取向的課程理論與我國曾經(jīng)長期將教育定位于上層建筑，重視教育的社會價值，忽視教育的個人價值密切相關，認為校長是為了使學校滿足社會需要而組織教育教學活動。因此，校長培訓課程的重點內(nèi)容是黨和國家的教育方針、教育政策法規(guī)、國家教育發(fā)展形勢等相關知識。

以學科為中心的課程觀是知識本位的價值取向，主張把教育建立在知識的本質(zhì)及其重要性的基礎上，并根據(jù)知識本身的狀況和邏輯來組織課程。這種理論認為教育的目的在于把人類在漫長發(fā)展進程中所積累的知識技能等學問傳遞給學習者。這種應用最普遍的課程理論，按照學科門類來組織課程內(nèi)容，強調(diào)各學科領域的基本概念和研究方法，具有很強的科學性和系統(tǒng)性。這種價值取向的課程理論對我國中小學校長培訓課程的影響最大，他們多為教育學科和管理學科專家，主張通過系統(tǒng)的教育科學和管理科學的理論教學，幫助校長全面掌握教育科學的基本概念，提高學校管理的理論水平，推進學校的教育教學改革和發(fā)展。

以學習者為中心的課程觀是學生本位的價值取向，主張為學習者提供有助于個性發(fā)展和成長的經(jīng)驗，強調(diào)將學習者的興趣、需要、能力作為課程設計的核心，使課程適應學習者。課程的目的在于讓每個學習者都能得到充分自由的發(fā)展，更多地關注學習者能力和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種價值取向的課程理論是市場機制下的一種“消費者導向”的課程思想，主張校長培訓課程應建立在校長選擇的基礎上，校長需要什么就提供什么，課程設計要打破傳統(tǒng)課程模式的束縛，把校長需要的教學內(nèi)容納入課程?！安藛问健迸嘤栒n程模式就是按需施訓的體現(xiàn)。

三種課程觀念形成了三種不同的課程決策，并由此形成了三種基本的課程設計思路。在傳統(tǒng)的課程設計中，設計者往往根據(jù)一種或兩種理論基礎作為課程的來源，以形成課程組織內(nèi)部較高的一致性。然而，在社會高速發(fā)展的背景下，各種課程價值取向越來越體現(xiàn)出相互依存、相互作用的趨勢。因此，在進行中小學校長培訓的課程設計時要適應時代變革的要求，吸收各種不同課程觀念的優(yōu)點和長處，根據(jù)具體的環(huán)境、目標、對象等，統(tǒng)籌兼顧并加以整合。

二、確定多層次的校長培訓課程目標

課程是教育和培訓活動的核心與關鍵，校長培訓課程目標是校長培訓目標的分解和具體化，它是課程設計的重要基礎，也是課程設計的基本依據(jù)。由于校長培訓本身的多樣性和層次性，使得校長培訓的課程目標也是多種多樣的。從培訓的目的劃分，中小學校長培訓主要分為：以保證校長基本任職技能為目的的任職資格培訓；以提高校長綜合素質(zhì)和能力為目的的提高培訓；以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的專題培訓；以培養(yǎng)高級教育管理專家為目的的高級研修培訓等。

校長任職資格培訓是“按照中小學校長崗位規(guī)范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓”。其目標在于通過任職資格培訓，實現(xiàn)從“教師到校長”的角色轉換，取得校長任職資格，成為一名合格校長。培訓課程要幫助校長建立學校管理的基本規(guī)范，形成校長的基本素質(zhì)。

校長提高培訓是“面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓”。其目標在于通過提高培訓實現(xiàn)從“合格校長到成熟校長”的轉化，成為一名優(yōu)秀校長。培訓課程要幫助校長規(guī)劃與促進學校發(fā)展及校長職業(yè)生涯。

校長高級研修培訓是“對富有辦學經(jīng)驗并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進行的旨在培養(yǎng)學校教育教學和管理專家的培訓”。其目標在于通過培訓實現(xiàn)從“區(qū)域性骨干校長向?qū)＜倚托ｉL”的轉化，立志成為一名教育家。培訓課程要幫助校長創(chuàng)建學校品牌和形成自己的辦學思想。

專題培訓是指各種與國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、教育形勢動態(tài)，科技、教育發(fā)展趨勢及成果，國家教育方面的政策法規(guī)有關的以貫徹某種教育思想開展教育教學改革的適應性、普及型、拓展性培訓。

校長的專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、不斷深入的過程，不同發(fā)展階段的校長有著不同的專業(yè)發(fā)展問題和需求，培訓課程設置應體現(xiàn)出不同階段校長的培訓需求，引導校長朝著專業(yè)成熟持續(xù)發(fā)展，并能為下一階段的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

三、組織模塊化的校長培訓課程內(nèi)容

模塊化課程就是將校長培訓中的若干不同學科知識內(nèi)容按基本理論層、法規(guī)政策層、操作技能層等三個層面和核心課程類、必修課程類、選修課程類等三個類別，進行不同的整合，構成一個個模塊課程，由校長在培訓時根據(jù)自己的具體情況、實際需要進行自主選擇和重新組合。

根據(jù)校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，可考慮設置提高校長基本素質(zhì)的基礎性課程，提高校長管理理論水平和管理能力的本體性課程，促進師生和學校發(fā)展的發(fā)展型課程，開闊校長視野、拓展校長思維的拓展性課程五類學科領域課程。每一類學科領域課程下面又包括多門具體課程。每一個課程模塊都是以某個特定的主題為中心來組織，模塊中的所有課程都是圍繞這個主題來設置，這就能保證中小學校長培訓課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。

模塊的設計主要是為解決問題服務，每一模塊具體又由理論性、實務性、研究性和特色性內(nèi)容組

成，以形成綜合優(yōu)勢，多角度、多方位幫助解決問題。理論性內(nèi)容著眼于校長履行崗位職責所必須的教育、管理等方面知識的獲取。實務性內(nèi)容是為了達成提升校長管理能力的課程。研究性內(nèi)容是基于基礎教育深刻變革所引發(fā)的教育思想、管理體制、教育內(nèi)容、教育方式方法等宏觀、微觀上的新情況、新問題而設定的內(nèi)容。特色性內(nèi)容是根據(jù)校長個人興趣和關注點進行選擇的個性化課程。

四、選擇多樣化的校長培訓課程實施方式

課程實施方式就是課程內(nèi)容通過什么樣的方式去具體實施，即教學方式。多年來，我國中小學校長培訓課程形式比較單一，經(jīng)過十余年的實踐與探索，中小學校長培訓課程發(fā)展的方向已經(jīng)逐漸明朗，那就是課程的小型化、專題化、系列化，以及向綜合式、菜單式、自由選擇式方向發(fā)展。

在工商企業(yè)界，現(xiàn)代培訓作為一個獨立的領域已經(jīng)形成并逐步完善，已經(jīng)形成了一整套行之有效的完整理論與技術方法體系，尤其是經(jīng)理人培訓，有很多方法是值得校長培訓學習和借鑒的。中小學校長培訓應大膽引進工商企業(yè)培訓的一些課程形式，努力使中小學校長培訓課程跟上現(xiàn)代培訓課程發(fā)展的步伐。目前，中小學校長培訓的課程實施方式主要有系統(tǒng)講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐、情景模擬、角色扮演、自學讀書、案例分析、總結反思、問題探究、經(jīng)驗共享、代崗見習實習等。所有的方式都不同程度地有利于某方面課程目標的實現(xiàn)，各有其優(yōu)缺點。為了提高培訓質(zhì)量，達到培訓目的，往往需要各種方式相互滲透，靈活運用，就能收到事半功倍的效果。

現(xiàn)在的中小學校長有非常強烈的學習提高的愿望，但現(xiàn)實中工作任務十分繁重、時間緊張，難以脫產(chǎn)到培訓機構接受現(xiàn)場課堂教學。加之集中現(xiàn)場課堂教學會耗費校長大量的時間、精力和財力，使教學成本非常高。隨著網(wǎng)絡的逐步普及，已經(jīng)成為我們生活工作學習中不可缺少的組成部分。我們可以通過設計大量的網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡課程來實施網(wǎng)絡教學，為中小學校長提供在線接受培訓的機會和條件。例如，搭建網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡管理校長的學習，舉辦主題式“網(wǎng)上論壇”，為校長提供學習資料、案例、學習參考書目等，校長通過電子郵件提交論文或作業(yè)，教師在網(wǎng)上批改論文和作業(yè)，對熱點問題展開討論。這就為中小學校長的主動學習、自主學習提供了條件，也節(jié)省了時間，提高了學習效果和學習效率。

五、實施專業(yè)化的校長培訓課程管理

中小學校長培訓課程管理是校長培訓課程實施的重要保障條件，作為培訓者如何科學、民主地組織實施課程，直接影響到中小學校長參加培訓課程的態(tài)度。所以校長培訓課程管理是一項專業(yè)化的工作，應由具有專業(yè)化水平的培訓管理者負責培訓的課程計劃、課程管理制度、課程實施方案等，從而保證培訓課程質(zhì)量的提高。

不斷探索科學的校長培訓課程制度，是保證校長培訓課程實效性的重要條件。培訓機構應開出更多的開出模塊，建立起必修與選修的課程系列，并將選修課以菜單的形式提供給參加培訓的校長，供他們自由、自主選擇，以充分滿足校長的個性化需求。同時，參加培訓的校長自身也是重要的培訓課程資源，他們有著豐富的教育教學和學校管理的實踐經(jīng)驗?？梢越o他們提供一定的時間、師資、設備等支持，由自己組織論壇、沙龍等，發(fā)揮學習的主動性、主體性，引導他們自主建構課程。

六、探索有效的校長培訓課程評估

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1.相關法規(guī)和文件要求中小學校長培訓機構必須有一支專職教師隊伍

首先,《中小學校長培訓規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第十三條規(guī)定:“中小學校長培訓施教機構的教師實行專兼結合。培訓機構應當配備素質(zhì)較高、適應培訓工作需要的專職教師隊伍,并聘請一定數(shù)量的校外專家學者、教育行政部門領導和優(yōu)秀中小學校長作為兼職教師?！?/p>

其次,筆者所在的福建省最近也下發(fā)了《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》文件,該文件提出:“重視培訓師資隊伍建設,建立專職培訓教師定期培訓制度,提高培訓師資素質(zhì),努力建設一支由專家學者、中小學一線優(yōu)秀教師和專職培訓教師組成的專兼結合、合理流動的高素質(zhì)培訓師資隊伍?！边@里所說的“培訓師資隊伍”既包括培訓教師的師資隊伍,也包括培訓中小學校長的師資隊伍。

最后,幾乎所有的地區(qū)在評估中小學校長培訓機構時,所采用的評估指標體系都有“專職教師隊伍建設”這一評估指標。

2.中小學校長培訓工作要求中小學校長培訓機構必須有一支專職教師隊伍

首先,各種層次的中小學校長培訓都有一些規(guī)定的主干課程或主要內(nèi)容,這些主干課程或主要內(nèi)容的講授任務由專職教師承擔比較合適,因為這些主干課程或主要內(nèi)容的講授不是半天或一天就能夠講授完的,兼職教師講授時間具有不穩(wěn)定性,在講授安排上難以操作。

其次,如今的中小學校長培訓常采用課堂研討、教育考察、撰寫結業(yè)論文等多樣化的培訓形式,因為這些培訓形式適合成人特點,能夠突出參訓校長的主體地位。

當培訓采用課堂研討這種形式時,研討前題目的選擇、研討過程中的引導與點撥、研討結束時的點評與總結等就需要專職教師參與。

當培訓采用組織參訓校長在本地或到外地進行聽課評課和教育考察這種形式時,聽課評課和考察時的引導、聽課評課和考察后的總結等就需要專職教師參與。

當培訓采用參訓校長完成結業(yè)論文撰寫這種形式時,結業(yè)論文撰寫時的指導和結業(yè)論文質(zhì)量的驗收等就需要專職教師參與。另外,校長培訓機構對兼職教師的選拔、講課內(nèi)容的安排與協(xié)調(diào)、講課質(zhì)量的監(jiān)控等也需要專職教師參與。特別要指出的是,有些中小學校長在非培訓階段也可能遇到教育教學和學校管理上的某些困惑問題,這也需要專職教師的支持和協(xié)助。

3.中小學校長培訓工作的實踐證明中小學校長培訓機構必須有一支專職教師隊伍

如今,有的中小學校長培訓機構配備有專職教師,有的中小學校長培訓機構則配備的專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師。中小學校長培訓工作的實踐證明,有配備專職教師的培訓機構,其培訓工作就相對比較規(guī)范;而配備專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師的培訓機構,其培訓工作就相對比較不規(guī)范。于是,人們對中小學校長培訓工作就有了“無專不穩(wěn),無兼不活”之說。

培訓機構專職教師的數(shù)量、

專業(yè)構成、學歷和職稱要求

1.中小學校長培訓機構專職教師的數(shù)量

相關的法規(guī)和正式文件中只是提出要求必須有一支專職教師隊伍,但并沒有硬性規(guī)定各中小學校長培訓機構的專職教師具體的數(shù)量。筆者根據(jù)調(diào)研的結果認為,各級中小學校長培訓機構的專職教師的數(shù)量要根據(jù)所承擔的培訓規(guī)模來確定。一般地說,平均承擔40名左右校長的培訓規(guī)模就要配備一名專職教師比較合理。

2.中小學校長培訓機構專職教師的專業(yè)構成

《中小學校長培訓規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第六條規(guī)定:“中小學校長培訓要以提高校長組織實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。其內(nèi)容主要包括政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實踐、學校管理理論和實踐、現(xiàn)代教育技術、現(xiàn)代科技和人文社會科學知識等方面。培訓具體內(nèi)容要視不同對象的實際需求有所側重?！惫P者根據(jù)調(diào)研的結果認為,專職教師的專業(yè)構成要以教育專業(yè)教師為主,并配備部分思政專業(yè)、人文社會科學專業(yè)的教師,而現(xiàn)代教育技術專業(yè)和現(xiàn)代科技專業(yè)的教師則主要聘請兼職教師擔任。當然,教育專業(yè)、思政專業(yè)和人文社會科學專業(yè)的教師也可以聘請兼職教師擔任。隨著形勢的發(fā)展,這些專職教師要逐步從單一的教學型向綜合型發(fā)展,也就是既能教學,又能搞科研,還能成為中小學校長的參謀。需要指出的是,這些專職教師還可以承擔中小學教師的通識培訓任務。

3.中小學校長培訓機構專職教師的學歷和職稱的要求

相關的法規(guī)和正式文件至今還沒有硬性規(guī)定中小學校長培訓機構的專職教師必須達到什么樣的學歷和職稱的要求,但筆者根據(jù)調(diào)研的結果認為,省級中小學校長培訓機構主要以培訓高級中學、完全中學和職業(yè)中專學校校長為主,專職教師中具有碩士、博士學位和高職稱者應占70%以上;市級中小學校長培訓機構主要以培訓初級中學校長和小學學區(qū)校長為主,專職教師中具有本科學歷、碩士學位和高職稱者應占60%以上;縣級中小學校長培訓機構主要以培訓小學校長為主,專職教師中具有本科學歷和高職稱者應占50%以上。

根據(jù)以上對中小學校長培訓機構專職教師的數(shù)量、專業(yè)構成、學歷和職稱所提出的要求,可能就有部分培訓機構或因?qū)Ｂ毥處煹臄?shù)量不夠、或因?qū)Ｂ毥處煹膶I(yè)構成不合理、或因?qū)Ｂ毥處煹膶W歷和職稱沒有達標等原因而無法達到這些要求。筆者認為,這很大程度上是歷史原因造成的?？紤]到歷史原因和現(xiàn)實情況,并以保持社會穩(wěn)定為出發(fā)點,貫徹“老人老辦法、新人新辦法”這一通行的、慣例的原則,對中小學校長培訓機構專職教師進行逐步的人員調(diào)整和補充,力爭在2015年之前使所有的中小學校長培訓機構的專職教師隊伍能夠達到人員數(shù)量適當、思想和業(yè)務素質(zhì)優(yōu)良、學歷和職稱結構合理的要求。

培訓機構專職教師的特殊能力要求

中小學校長是中小學教師中的精英,平均綜合素質(zhì)高于普通教師的綜合素質(zhì)。因此,作為中小學校長培訓機構的專職教師的素質(zhì)不僅要有普通教師的素質(zhì),例如熱愛本職工作,具有崇高的奉獻精神、敏銳的政治思想、良好的心理素質(zhì)、廣博的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、高超的教學能力和較強的科研能力,而且還應該具備某些特殊能力。筆者根據(jù)調(diào)研的結果認為,只有具備四種特殊能力,才能適應承擔培訓中小學校長的任務。那么,這四種特殊能力主要是指哪些能力呢?

1.培訓需求的判斷能力

所謂培訓需求的判斷能力,就是結合國家規(guī)定的培訓目標和當前教育改革的熱點問題,能夠準確判斷參訓校長對培訓有哪些需求的能力。專職教師具有培訓需求的判斷能力,就可以在培訓前備好課和安排好教學計劃,并使整個培訓工作更有針對性和實效性,從而調(diào)動參訓校長學習的積極性。

2.培訓內(nèi)容的選擇能力

所謂培訓內(nèi)容的選擇能力,就是在準確判斷參訓校長培訓需求的基礎上,能夠選擇最精煉的培訓內(nèi)容進行教學的能力。專職教師具有培訓內(nèi)容的選擇能力,就能夠在培訓中充分利用有限時間使參訓校長學到最需要、最實用的教育管理理論等方面的知識。

3.培訓活動的組織能力

所謂培訓活動的組織能力,就是根據(jù)培訓計劃和培訓機構的實際條件,能夠恰當?shù)亟M織各種培訓活動的能力。專職教師具有培訓活動的組織能力,就可以使整個培訓工作有條不紊地進行,而且也有利于更好地適應未來中小學校長培訓活動形式多樣化的趨勢。

4.培訓效益的評價能力

所謂培訓效益的評價能力,就是根據(jù)培訓目標以及通過核算培訓成本(人力、物力、財力)和培訓成果,能夠?qū)ε嘤栃б孢M行準確評價的能力。專職教師具有培訓效益的評價能力,就能夠不斷改進培訓的方法和形式,更合理地配置培訓資源,從而促進培訓效益的提高。

培訓機構專職教師的選拔、管理和提高

1.嚴把“入口關”

專職教師的素質(zhì)決定了中小學校長培訓的質(zhì)量和效果,所以要嚴把“入口關”,也就是對新近加入各級中小學校長培訓機構的專職教師要進行嚴格和細致的考核,必須經(jīng)過試教和試用期這兩個程序;堅決杜絕一些低素質(zhì)的教師憑關系加入這支隊伍。對專職教師的學歷、職稱、素質(zhì)和特殊能力的要求,必須參照高標準嚴格執(zhí)行。

2.對專職教師要壓擔子

舉辦中小學校長培訓班的立足點應放在依靠專職教師上。舉辦中小學校長培訓班時,主干課程的授課應盡量由專職教師來承擔,把提高教學質(zhì)量的擔子主要壓在專職教師肩上,使他們有一種責任感和使命感,進而激發(fā)教學的積極性和創(chuàng)造性。為了保證教學質(zhì)量,還要設立專職教師開設新課程資格評議和講授提綱審查等程序。隨著今后中小學校長培訓以辦提高班和研修班為主,課程的設置和來源將多樣化,為此,條件成熟的培訓機構可以由專職教師推出一批選修課程,即公開課程內(nèi)容和公開主講教師姓名,讓參訓校長選修。這就營造了專職教師之間的競爭氛圍,促使他們慎重考慮課程內(nèi)容和認真?zhèn)湔n,重視平時自學,重視參訓校長的反饋意見,進而達到提高全體專職教師素質(zhì)的目的。當然,還要采取一些措施力求在專職教師之間形成“在競爭中有合作、在合作中有競爭”的局面。

3.建立健全提高專職教師業(yè)務水平的一系列制度,鼓勵崗位成才

這一系列制度主要包括:①繼續(xù)教育制度,即創(chuàng)造條件和提供機會,讓每位專職教師能經(jīng)常通過選送出國進修考察、參加省級以上的業(yè)務培訓和各種有關學術會議,拓寬他們的視野;特別要鼓勵年輕的、只有本科學歷的專職教師參加提高學歷的進修。②集體備課、說課、聽課、評課制度,即授課內(nèi)容相同或相近的專職教師應定期進行集體備課;每位專職教師授課前都要在本機構內(nèi)進行說課;每個學期至少要聽課或聽各種類型的講座二十五小時以上;每個學期專職教師之間至少要互相評課一次。③評選優(yōu)質(zhì)課制度,即每學期每位專職教師都要開若干節(jié)公開課,然后從這些公開課中評選優(yōu)質(zhì)課,以督促全體專職教師認真上好每一節(jié)課。④教學反饋制度,即采用填寫反饋表格、召開小型座談會、個別交談等多種方式,聽取參訓校長對課堂教學的意見,并將反饋意見及時通報給授課的專職教師,敦促他們不斷改進教學方法和提高授課水平,從而逐步形成自己的教學特色和教學專長。另外,還要將參訓校長的反饋意見作為考核專職教師授課水平的一個重要依據(jù)。⑤導師制度,即老教師和青年教師結成對子,互教互學,教學相長。⑥考核制度,以考德、考能、考勤、考績?yōu)榛緲藴?以授課效果為主要考核指標,以此激發(fā)全體專職教師工作的積極性和責任感。⑦學習現(xiàn)代教學手段制度,即要求每位專職教師能嫻熟地掌握多媒體教學手段,改變落后教學手段,使之能更好地適應今后靈活多樣的授課方式。⑧著書立說制度,即大力開展教育科研活動,增強每位專職教師的科研意識,并規(guī)定他們在一定時間內(nèi)必須完成一定數(shù)量的科研任務,以科研促業(yè)務水平提高。特別要強調(diào)的是,還要通過評選專職教師優(yōu)秀科研論文等方式來提高他們的科研能力。⑨聯(lián)系中小學校長制度,即要求專職教師定期與中小學校長聯(lián)系,了解中小學校長在學校的日常管理工作中遇到了哪些新問題或有什么困惑,以便及時幫助解決。

4.通過掛職鍛煉和調(diào)研等形式,豐富專職教師的實踐經(jīng)驗

倘若專職教師不了解中小學的實際情況,缺乏學校教育和管理方面的實踐經(jīng)驗,就很難在教學中做到有的放矢和理論聯(lián)系實際。所以,應該要求每位新的專職教師必須有一年以上的時間下校掛職鍛煉,如擔任學校副校長或校長助理等職務,讓他們有機會全面參與具體的學校管理工作,從中積累大量新鮮的感性材料,并把這些感性材料與自己的現(xiàn)代教育管理理論有機地結合起來,在結合中提高自身綜合素質(zhì),以便更快適應中小學校長的培訓工作。對工作年限較長的專職教師,也應要求每年有一定時間下校調(diào)研,并撰寫調(diào)研報告,以便使自己能集扎實的現(xiàn)代教育管理理論和豐富的實踐經(jīng)驗于一身,克服教學中理論脫離實際的傾向。

5.通過建立兼職教師隊伍來提高專職教師業(yè)務水平

兼職教師隊伍主要由高校專家教授、教育行政部門領導和優(yōu)秀校長組成,他們理論功底扎實,熟悉中小學教育,有豐富的實踐經(jīng)驗,而且在教學上有專長,能有效地提供“藥方”,解決學校在教育改革過程中碰到的各類“疑難雜癥”。當這些兼職教師授課時,相關課程的專職教師就要認真聽課,從中不僅學習他們的教學藝術,而且學習他們的新思路、新觀點、新理論和新經(jīng)驗。

6.建立省級專職教師人才交流庫

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二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據(jù)全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提高工程專題培訓的教師（農(nóng)村中小學語文、數(shù)學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實施沾化縣農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農(nóng)村中小學教師隊伍整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內(nèi)容。

2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。

08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數(shù)學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質(zhì)提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。

為進一步推動全省農(nóng)村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農(nóng)村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學繼續(xù)教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數(shù)學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)培訓力度，努力提高中小學教師素質(zhì)。開展專項調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務制度。充分運用現(xiàn)代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學教師全員培訓質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據(jù)市教育局《關于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。

五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規(guī)劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內(nèi)培訓中小學校長116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。

六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規(guī)范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學?！?、“校本示范學?！焙蛣?chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范學?！薄?/p>

2009年教師教育科工作計劃

一、為適應新課程實驗工作形勢發(fā)展的需要，推進新課程背景下學校工作創(chuàng)新和校長發(fā)展，提升義務教育階段我縣中小學校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續(xù)開展了中小學校長高級研修培訓。

二、繼續(xù)開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質(zhì)教育專題培訓。

三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。

四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規(guī)范化學?！薄ⅰ捌胀ㄔ拵煼秾W?！汀靶１臼痉秾W校”評選。

五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。

六、繼續(xù)做好新任校長的任職資格培訓，規(guī)范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。

七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評選”活動。

八、利用遠程教育網(wǎng)絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續(xù)教育培訓。

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以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發(fā)表自己的觀點看法，激活校長內(nèi)力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網(wǎng)上論壇”等活動。特別是校長“網(wǎng)上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內(nèi)容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

2梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內(nèi)化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內(nèi)容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經(jīng)驗，有效地促進校長專業(yè)化水平的提高。

3名校帶培模式

“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經(jīng)驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內(nèi)快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名?！榫丑w驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質(zhì)。帶培學員回來后在縣內(nèi)巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。