導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學(xué)信息技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)目標中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程面向中小學(xué)一線信息技術(shù)教師，也可以為在校的教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，讓他們掌握義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本知識、核心內(nèi)容和教學(xué)目標，掌握以操作性、實踐性和創(chuàng)新性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成健康負責的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高處理信息能力，強化學(xué)生主動使用信息技術(shù)解決問題的意識，積極參加信息技術(shù)各項活動，主動探究信息技術(shù)世界的奧秘。

（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)新課標組織，按課程模塊劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，共分為信息技術(shù)簡介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計算機處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、用計算機制作多媒體作品、計算機系統(tǒng)中的軟硬件等七個模塊。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計

下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設(shè)計教學(xué)視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程評價設(shè)計和嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計等五個方面介紹中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計。

（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺，該平臺應(yīng)滿足既能給學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)習(xí)者隨時自己的課程，經(jīng)過對MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程采用了Udemy課程平臺作為微課程的平臺環(huán)境。Udemy是開放式在線教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個人課程主頁，按照自己計劃自由規(guī)劃課程的開展，每一門課程都存在于一個獨立區(qū)域，在該課程學(xué)習(xí)的用戶如同進入了一個專門、獨立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關(guān)話題、進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡單易用，既能降低對教師計算機技術(shù)能力的要求，也在課程設(shè)計中給予了高度的提示。

（二）設(shè)計教學(xué)視頻根據(jù)知識點內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板、電子白板、攝像機、手機、相機、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動包括個人學(xué)習(xí)活動、人際互動活動以及社會化聯(lián)動活動。個人學(xué)習(xí)活動包括觀看微課程視頻、完成練習(xí)、下載相關(guān)支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學(xué)習(xí)活動包括提問和回答（在提問區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會化聯(lián)動活動包括通過郵件方式和通過微博或微信互動。

（四）學(xué)習(xí)過程評價設(shè)計學(xué)習(xí)過程評價內(nèi)容包括有無評價和評價內(nèi)容。

（五）嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計微課程的學(xué)習(xí)支持材料包括微課程視頻、參考教材、個人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程實現(xiàn)

（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個章節(jié)，每個章節(jié)中包含幾節(jié)課這類信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測驗?zāi)K：Udemy提供了編輯測驗試題，設(shè)置習(xí)題的答案，成績反饋等功能，學(xué)習(xí)者可以同時查看自己和其他人對于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這塊區(qū)域隨時提問或者回答別人的問題，教師也可以進行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁面包含了筆記頁面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設(shè)置了聊天模塊，允許師生之間進行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學(xué)習(xí)要求的重要途徑。

（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導(dǎo)出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進行視頻合成片頭和片尾制作。

四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實現(xiàn)，本課程未來可以與國家微課程平臺連接，并形成一定的輻射效應(yīng)。五、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程評價機制為了評價微課程建成后的效益，以下幾個參數(shù)應(yīng)重點關(guān)注。

（一）參與微課程學(xué)習(xí)的人數(shù)本文的初衷是緊密結(jié)合河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和特點，以河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程的微課程設(shè)計為背景，充分利用高等學(xué)校教學(xué)資源豐富、技術(shù)先進等優(yōu)勢，探索在河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師打造一個個性化的學(xué)習(xí)平臺，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，同時為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)教育發(fā)展提供一個研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。

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一、農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容

我們通常所謂信息化硬環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)所需要的器件、軟件等綜合起來可以促進農(nóng)村教育的環(huán)境條件。硬件環(huán)境包括各種的教學(xué)器材、教學(xué)用具以及教學(xué)材料等設(shè)施，如：電腦、投影儀、交互式白板、電子教室等等，如果沒有這些硬件設(shè)備，那么教育信息化的教學(xué)活動也就無從談起。我們通常所謂信息化的軟環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)所需要的非物質(zhì)條件、無形條件小學(xué)之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。軟件環(huán)境包括各類的可以觀察和記錄到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)測動態(tài)的各類設(shè)備、設(shè)施，能夠記錄著教學(xué)任務(wù)的工具。我們通常所謂信息化的人文環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開展信息化教育教學(xué)活動中的人為因素，以及對信息化教育教學(xué)所產(chǎn)生的各種影響，包括學(xué)生的現(xiàn)代教育意識和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的程度等等。硬件環(huán)境建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)三者都是至關(guān)重要的，缺一不可。如果沒有具備現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)能力的教師，沒有掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，都將難以發(fā)揮作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)中存在的問題

1.教育經(jīng)費投入不足。近些年，在我國農(nóng)村地區(qū)實施的“校校通“、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”等一系列舉措在一定程度上提升了農(nóng)村信息化教育水平，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，但是在整個農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化推進過程中，仍存在制約其進一步發(fā)展的諸多問題。經(jīng)費短缺是比較普遍的現(xiàn)象，每年用于更新信息化教育設(shè)備的資金投入仍然不能滿足需求，更不能適應(yīng)當前教育快速發(fā)展的需要。信息行業(yè)的技術(shù)更新非常快，設(shè)備的新舊換代日新月異，一些信息化設(shè)備往往經(jīng)過一兩年就會淘汰。2.信息技術(shù)教育教學(xué)思想觀念滯后。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)境信息化的要求不高。教師對網(wǎng)絡(luò)信息化教育的認識不夠、認識的內(nèi)容不到位，限制了信息化的建設(shè)和發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)校的管理者普遍在學(xué)校信息化建設(shè)的認知上存在幾個不足，主要是在信息化建設(shè)上存在較多的誤區(qū)導(dǎo)致產(chǎn)生的學(xué)生生源信息上的制約效應(yīng)，而且也不重視信息化的使用，主要采取的是傳統(tǒng)類型的教學(xué)觀念。因此沒有指定的信息化資源利用的具體措施和機制。相當一部分教師對于開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使用傳統(tǒng)類型的教學(xué)，用一支粉筆、一個黑板、一張嘴來灌輸式的教學(xué)，而不采取現(xiàn)代化的信息化手段進行開展教學(xué)。

三、加強農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的幾點對策

1.保障并逐步加大中小學(xué)校信息化經(jīng)費投入。各級教育行政部門要加強與各級財政部門的聯(lián)系，在農(nóng)村開展信息化教育的過程中要求各級財政部門給予足夠的資金保障，并確保每年的信息化教育經(jīng)費逐年的增加，這樣才能有效的保證農(nóng)村地區(qū)的信息化教育行之有力的開展，同時學(xué)校在使用信息化教育專項經(jīng)費中也要根據(jù)學(xué)校的實際情況進行開支，考慮各方面綜合因素的基礎(chǔ)上做好經(jīng)費使用的規(guī)劃、教師隊伍的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的采購等落實，確保各項工作有些的開展，與此同時也要加強監(jiān)督和檢查，這樣才能夠使農(nóng)村信息化教育有效的落實并順利實施，也保證資金可以劃撥到位和使用效益。2.中小學(xué)校教師的信息化教育教學(xué)觀念要有所更新，素質(zhì)有所提升。教育信息化首先要從觀念上進行更新和轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有體制下進行創(chuàng)新、制度上加以改進，同時要進行觀念上的有效突破。因此，無論是各級主管部門還是學(xué)校職能部門都要進行教育觀念上的一次轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變是教育的首要任務(wù)。一是教育管理部門的觀念要轉(zhuǎn)變。教育的管理在整個教育信息化建設(shè)中的作用至關(guān)重要，必須要首先轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識，深入研究國家關(guān)于教育信息化的相關(guān)政策，了解教育信息化的深刻內(nèi)涵，明確發(fā)展思路，為當?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)指明方向。二是學(xué)校管理者的觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育信息化的發(fā)展和運行、應(yīng)用需要校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育信息化的決策者、開拓者，因此轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)的觀念是解決發(fā)展教育信息化的意識和方向的問題，要喚起校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展教育信息化的欲望，并要使他們知道如何去發(fā)展教育信息化。三是教師的觀念要轉(zhuǎn)變。教育信息化首先要著力于培養(yǎng)教師應(yīng)用計算機等信息技術(shù)的能力，以提高教育的質(zhì)量和效益。四是要把師資培訓(xùn)作為重點。組織開展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師，探討如何幫助他們提高實際運用現(xiàn)代化信息教育的方式方法，提高他們的教育教學(xué)能力，讓學(xué)生真正享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進教學(xué)。研究表明，學(xué)生的思維能力的提升是由問題本身所引起的，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到發(fā)展和提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷進步不斷開拓的過程，在不斷的更新中可以引起學(xué)生認識上的改變，激發(fā)學(xué)生的思考熱情和對知識的渴望。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)路徑可以真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，使其學(xué)生能夠真實的感受其自身的環(huán)境，從而使學(xué)生認識自我、提升自我。

總之，農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)水平的進一步提高，廣大農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用。對于培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會體系，更具深遠的意義。

作者:張靜 單位:蘭州市電化教育中心

參考文獻：

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2.教學(xué)內(nèi)容的確定

從小學(xué)信息技術(shù)教材編寫看，很多操作實踐、較為簡單的理論探究都遵循差異化的原則，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)有選擇的學(xué)習(xí)。這要求教師在進行差異的教學(xué)時必須基于同教材、同進度的前提下采取差異要求來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的量、范圍、深度、實踐操作等多方面進行有目的性的開展學(xué)習(xí)活動。當然，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，以學(xué)生發(fā)展為核心，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中有效組織。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。這必須針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，比如A類的學(xué)生可將富有探究性的、思維量較大的內(nèi)容設(shè)計進去，促使在知識的橫向縱向上有所拓展；對于B類的學(xué)生重在調(diào)動非智力因素，引導(dǎo)他們積極參與探究活動，有效指導(dǎo)，有意識將他們向A類生轉(zhuǎn)化；對于C類生重點在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以基礎(chǔ)性知識、鞏固技能為主。

3.課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計

課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計要遵循“差異教學(xué)”要求，分層次進行設(shè)置。課堂內(nèi)以基礎(chǔ)性、操作的作業(yè)為主，同時讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以給他們提供自主探索機會，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量；對于一般性同學(xué)，以鞏固性的練習(xí)為主，在做好基礎(chǔ)性練習(xí)后，體現(xiàn)探究性的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)他們的興趣。在作業(yè)設(shè)計的“量”上，應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計必做題、選做題、機動題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合；同時要保證作業(yè)的“質(zhì)”，一般可按問題難易程度和涉及問題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。

4.靈活運用多樣化的課堂教學(xué)形式

信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比較，有其特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實踐性原則。在課堂教學(xué)方式的選擇上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用各種課堂教學(xué)形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

（1）小組合作探究

小組合作探究是教師經(jīng)常用的教學(xué)形式之一，通過小組合作能夠取長補短，發(fā)現(xiàn)自身不足。在實施小組合作時，首先需要合理分組，可以同質(zhì)小組或異質(zhì)小組，同質(zhì)小組是將同類或知識水平大致相當?shù)膶W(xué)生編排在一組，并為他們確定合適的小組合作學(xué)習(xí)主題，圍繞主題開展研究。異質(zhì)小組是將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見解，得出解決問題的辦法。在異質(zhì)小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時使自己的知識達到融會貫通。

（2）伙伴教學(xué)

伙伴教學(xué)是將一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，綜合能力比較強并有一定探究潛能的學(xué)生進行一對一分組，做基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“伙伴教師”。當他們遇到不懂的問題時，可以首先請教伙伴老師，通過同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。

（3）個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)針對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，需要教師個別化指教，在強化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。個別化教學(xué)體現(xiàn)在不同的教學(xué)策略上，在教學(xué)目標、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面都要有一定的針對性，有時還需要教師幫助其查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，達到學(xué)習(xí)目標。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)注意課外拓展練習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

5.進行科學(xué)合理的差異評價，并及時反饋

通過科學(xué)合理的差異化評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到信息技術(shù)探究活動中去。首先，教師要針對教學(xué)過程每位學(xué)生的表現(xiàn)情況及時點評，并作為平時定性評價記錄下來。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。

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隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科整和，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”由此可見，作為教學(xué)前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學(xué)，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作做一些淺要的分析。

1觀念滯后培訓(xùn)目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓(xùn)工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學(xué)生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學(xué)工作，教學(xué)效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習(xí)慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓(xùn)工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導(dǎo)致了培訓(xùn)目的的不明確。開展技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學(xué)過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓(xùn)人數(shù)，培訓(xùn)效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關(guān)負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g(shù)的亮點，教師只學(xué)會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓(xùn)也就無法促進受訓(xùn)教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標。

2培訓(xùn)方式單一存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學(xué)一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓(xùn)的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足學(xué)習(xí)的需要。比如，一些地方把全員培訓(xùn)簡單的理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)段、學(xué)科，全部集中在一起學(xué)習(xí)，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整和時，問題就凸顯出來了，由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，教師培訓(xùn)要求也就不同，所以，有的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓(xùn)時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學(xué)實際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流與形式，使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學(xué)科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓(xùn)的效果當然就無從談起。

3師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學(xué)信息技術(shù)工作的培訓(xùn)點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學(xué)科教師經(jīng)過培訓(xùn)或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓(xùn)班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學(xué)；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導(dǎo)致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓(xùn)的積極性，抑制了教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導(dǎo)參培教師把信息技術(shù)融入到所教學(xué)科中。

4學(xué)“不致用”

要使培訓(xùn)活動堅持下去，就應(yīng)為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的積極性。大部分教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)很困惑，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，目的是服務(wù)教學(xué)。而教師回到教學(xué)第一線后，要么是學(xué)校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學(xué)活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學(xué)出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學(xué)的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學(xué)習(xí)信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學(xué)上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設(shè)施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學(xué)面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓(xùn)是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學(xué)生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學(xué)?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學(xué)軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實施現(xiàn)代化教學(xué)搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學(xué)普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學(xué)校應(yīng)該有意識的改革教育教學(xué)評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學(xué)作為教師考核的重要依據(jù)。

其實，當前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓(xùn)中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓(xùn)中存在的實際問題，務(wù)必從中小學(xué)教師教學(xué)實際出發(fā)，面向中小學(xué)教師，研究中小學(xué)課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學(xué)用結(jié)合，切實加強培訓(xùn)工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓(xùn)工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科整和打下堅實的基礎(chǔ)，讓教師積極主動的參與到培訓(xùn)中來，在“游泳中學(xué)會游泳”。

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二、信息技術(shù)對小學(xué)作文教學(xué)中“教”的支持

傳統(tǒng)的作文教學(xué)通常以教師參考教學(xué)課本指導(dǎo)學(xué)生審題、讀范文、思考和寫作的方式進行教學(xué)。應(yīng)用信息技術(shù)后，教師的“教”在小學(xué)作文教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，信息技術(shù)“教”的作用表現(xiàn)如下：

1.信息資源的海量化豐富了教師的教學(xué)素材

應(yīng)用信息技術(shù)后，信息資源更為豐富，教師可以將有用的信息資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)素材以運用于作文教學(xué)。教師可以對識字、造字的學(xué)習(xí)方法進行搜集、整理和加工運用于作文教學(xué)以幫助學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)寫作基本功；教師也可以將優(yōu)秀的作文網(wǎng)站推薦給學(xué)生，使其欣賞優(yōu)美的語言文字，陶冶情操。在信息化時代，大部分教師已具備網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源的能力，并將之應(yīng)用于作文教學(xué)。

2.信息的表現(xiàn)形式多樣化使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化

網(wǎng)絡(luò)上的信息資源表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，具體表現(xiàn)為視頻、音頻、動畫、文本和圖片等，不用的形式給人們帶來的刺激也會不同，這對知識的獲取和存儲的影響非常重要。信息資源不同于書本知識，具有非線性的特征，有利于教師按教學(xué)需要將不同形式的知識組織起來，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。以不同的信息形式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)內(nèi)容在其頭腦中的重現(xiàn)率，有利于提高學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)效果。

3.多媒體的有效組合，使課堂教學(xué)策略靈活化

作文教學(xué)要求學(xué)生有豐富的情感體驗或感受，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特征設(shè)計有效的教學(xué)過程，幫助學(xué)生獲得情感體悟，達到作文教學(xué)的要求。例如，對于學(xué)生的情緒，教師可以通過事物重現(xiàn)、語言描述或音樂渲染的方式創(chuàng)設(shè)生動形象的場景去激發(fā)。要讓學(xué)生在特定的氣氛中感受和體驗事物，潛移默化地學(xué)習(xí)，教師可以開展游戲、活動和表演。

三、信息技術(shù)對小學(xué)作文教學(xué)中“學(xué)”的支持

傳統(tǒng)的作文教學(xué)多以學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)、作文書的參考、自己的想象和觀察的方式進行。學(xué)生的寫作水平深受課外書籍的閱讀量的影響。學(xué)生想象力豐富，但思維不連貫，經(jīng)常詞不達意。所以，教師要加強學(xué)生思維的連貫性，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)其字詞的作用能力。充分運用老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。教師要善于有針對性的提出問題，讓學(xué)生積極、獨立、自主地思考，回答問題。學(xué)生要充分發(fā)揮主體地位的作用，積極踴躍地參與學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。通過組織討論，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的課堂參與度，集中學(xué)生的注意力。其中協(xié)作學(xué)習(xí)中對頭腦風暴的合理應(yīng)用，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力和字詞運用能力。通過信息技術(shù)手段將事物或圖片轉(zhuǎn)化為動畫，在觀看的過程中吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體味，觀看后也能讓學(xué)生續(xù)寫故事，通過這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的形成。

四、信息技術(shù)對小學(xué)作文教學(xué)交互的支持

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是實時的、面對面的交互交流，師生之間、學(xué)生之間的交互輔助表達可以通過表情、肢體語言的方式進行，這種交互明確具體，可被感知。信息技術(shù)的應(yīng)用，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)交互方式。計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)的方式多樣，方便和靈活了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在家寫作時，學(xué)生可通過計算機向教師索要學(xué)習(xí)資源，提出疑問，教師可通過提供自主學(xué)習(xí)資源、計算機答疑解惑，給小學(xué)生在線指導(dǎo)。

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作為根本性基礎(chǔ)條件的教育正逐漸向信息化邁進，更替著進入嶄新階段。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）、全國教育信息化工作電視電話會議、教育部實施教育信息化試點……小學(xué)語文教育作為各學(xué)科及其他基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，信息技術(shù)在其中的運用更是需要引起足夠的重視。那么，課堂中采用何種教學(xué)方式才能更有益呢？

教育與信息化的融合，不單單是以多媒體來表現(xiàn)圖、文、聲、像、動，不能只告訴學(xué)生如何操作、文字與數(shù)據(jù)怎樣處理、網(wǎng)絡(luò)如何應(yīng)用……為適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，我們推出了整合教學(xué)――多媒體與學(xué)科課程相結(jié)合，借助計算機，結(jié)合其他課程的任務(wù)驅(qū)動，圍繞學(xué)科知識進行研究協(xié)作交流學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，推動語文課程的教學(xué)。信息技術(shù)教育均是以主題任務(wù)為中心，有意識開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的綜合教學(xué)。實踐中，教師將整合教學(xué)的開展總結(jié)為五種模式。

一、解決問題型

教師擬定問題情境，學(xué)生可提前運用信息技術(shù)手段為所設(shè)問題搜集資料、思考解決，教師再加以指導(dǎo)，對未能解決的問題提供所需的知識、材料和思路。教師亦可將學(xué)習(xí)成果制作成電子作品，進行評價，最終完成學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、傳授知識型

主導(dǎo)為教師，對教師設(shè)計問題的層次性提出要求，傳授教學(xué)的同時，充分利用誘導(dǎo)與激勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其積極思考，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在主動探索知識技能的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)信息技術(shù)對教與學(xué)的支持與幫助，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，更合理、更有信心、更習(xí)慣地運用信息技術(shù)與課程的結(jié)合來探索新知。

三、自主學(xué)習(xí)型

主體為學(xué)生，學(xué)生通過教師給予的任務(wù)，沿著教師設(shè)置問題的引導(dǎo)，自我解決學(xué)習(xí)目標，強調(diào)學(xué)生的獨立性。學(xué)生在信息技術(shù)手段的支持下，對知識的疑問，通過網(wǎng)絡(luò)獲得分析、解決，其中經(jīng)歷了四個環(huán)節(jié)“質(zhì)疑―釋疑―表述―評價”，依靠自我力量，獲得新知的同時，提高其獨立研究創(chuàng)造的能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)型

該模式主要強調(diào)學(xué)生彼此間的相互討論與交流。教師以分組的方式，提供研究的課題，小組內(nèi)成員通過信息技術(shù)手段（如，借助互聯(lián)網(wǎng)或電子圖書館查閱資料）的協(xié)助，自學(xué)、思考、自悟后，與同伴分享自我思考的過程，交流相互看法，相互間指正、補充，可將最終結(jié)果以電子作品的形式來反饋于教師，針對結(jié)果得出評價。此模式強調(diào)學(xué)生相互之間的協(xié)作配合，共同學(xué)習(xí)。

五、研究學(xué)習(xí)型

研究學(xué)習(xí)型為對課內(nèi)知識的延伸，對課外知識的探索。課題的形成要適應(yīng)學(xué)生的認知特點與年齡大小。小學(xué)中、低年級的學(xué)生可以以身邊實踐活動為主，高年級可以適當拓展一些社會性的課題。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)及各種相關(guān)軟件的幫助與教師的悉心指導(dǎo)，主動探索，對搜集的資料進行分析、歸納、總結(jié)、提煉，從而獲得解決課題的方法、知識。學(xué)生要有足夠的主動性，教師的指導(dǎo)要恰當。

參考文獻：

[1]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)：走進信息化教育[M].高等教育出版社，2005.

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信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌娦畔⒓夹g(shù)與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)有機地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時代的要求。

那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

新課程標準提出“數(shù)學(xué)要貼進生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。這在統(tǒng)計知識方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠）統(tǒng)計的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進生活。

比如我校有位教師在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《簡單的統(tǒng)計》的教學(xué)時，事先拍下了一段反映327國道路通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實例中來學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學(xué)的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機整合為我們的教學(xué)增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計了互動式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學(xué)中，我設(shè)計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學(xué)生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

又如在教學(xué)第七冊《常用的計量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題，通過信息技術(shù)與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在實踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，計算機課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

如利用計算機我們可以創(chuàng)設(shè)遠比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學(xué)；利用計算機能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學(xué)生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學(xué)有機地結(jié)合起來。以此來提高小學(xué)生的思維能力。

2．通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認識，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動參與的可能，每個學(xué)生通過這種個性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認識主體的地位。

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，為此就需要教師全新的教學(xué)設(shè)計。有了計算機，學(xué)生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要處理的是課本、教師、學(xué)生和教育技術(shù)的關(guān)系，要考慮怎樣組織起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)計劃可以面對班級的所有學(xué)生而制定，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3．通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

小學(xué)信息技術(shù)課程的一個很重要的教學(xué)目標，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進行學(xué)習(xí)的同時，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

【參考文獻】

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2應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果

在中職課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)，將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體素材結(jié)合起來，實現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2．1合理運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)得有滋有味，才能體會到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。計算機信息技術(shù)將相關(guān)的文字、圖片、動畫、聲音以課件、視頻、動畫等多種形式展示出來，豐富學(xué)生的認識和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在語文課堂上學(xué)習(xí)《沁園春•雪》一課，這是創(chuàng)作的一首詞，分上下兩闋，上闋描寫乍暖還寒的北國雪景，展現(xiàn)偉大祖國的壯麗山河；下闋由主席為祖國山河的壯麗而感嘆，引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物。針對大多數(shù)學(xué)生沒有去過長城、黃河和黃土高原，對這些景觀缺乏形象認識，學(xué)生單憑想象難以體會到博大的胸襟和偉大的抱負。在課堂教學(xué)過程中，語文老師精心制作了課件，向?qū)W生展示了祖國山河的雄偉和多嬌，并配以優(yōu)美的文字解說。伴隨著音樂聲，教師聲情并茂地朗誦全文，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，陶醉其中，學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松有趣多了。通過多媒體技術(shù)的運用，讓教學(xué)內(nèi)容生動形象，感染力強，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶了學(xué)生的情操。

2．2運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是老師教，學(xué)生跟著學(xué)。作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上，可以利用各種教學(xué)視頻進行現(xiàn)場演示教學(xué)；也可以制作成課件，將教學(xué)內(nèi)容與作品制作方法一步步展現(xiàn)給學(xué)生；也可以建設(shè)一個學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)?？傊x擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生對每節(jié)課都有新鮮感。如在計算機課堂教學(xué)過程中，可首先向?qū)W生展示從網(wǎng)上下載的優(yōu)秀作品。學(xué)生欣賞完以后，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)自己制作一個有創(chuàng)意的動畫作品的意識，接著讓一位學(xué)生繪制一輛汽車的線條圖。然后，布置任務(wù)———制作滾動的車輪。學(xué)生開始通過上網(wǎng)搜索來分析如何完成這個任務(wù)。有的同學(xué)通過網(wǎng)上自學(xué)，發(fā)現(xiàn)要通過創(chuàng)建動作補間來完成。然后，教師把事先準備好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)址傳給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)如何制作一輛正在行駛的跑車。通過這個任務(wù)，學(xué)生了解了大部分工具和菜單的使用。重要的是學(xué)生對這些工具的了解不是因為教師單調(diào)的講解，而是在應(yīng)用過程中，通過自學(xué)和不斷的嘗試領(lǐng)悟到的，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。課后，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)自主設(shè)計創(chuàng)作完成這個作品，留給學(xué)生充足的創(chuàng)作時間，使他們能更好地完成他們的創(chuàng)意。

3擴大課堂容量，拓展學(xué)生的思維

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二、善用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)所涵蓋的知識點不能局限于課本上的知識，應(yīng)該需要更多的拓展知識面。信息技術(shù)在某種程度上將國內(nèi)外比較優(yōu)秀的資源進行共享，教師可以引用平臺上適宜的解題思路和經(jīng)典例題與學(xué)生進行探討式學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以通過這個平臺來豐富自己的課后學(xué)習(xí)。善用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生接觸外界數(shù)學(xué)發(fā)展的狀況，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在講“指數(shù)函數(shù)”和“對數(shù)函數(shù)”時，教師首先將函數(shù)圖象展現(xiàn)出來，然后更改其中的數(shù)值，由學(xué)生觀察圖象的變化，并總結(jié)出數(shù)值之間的關(guān)系，有效地吸引學(xué)生的注意力，并能提高課堂氣氛。最后總結(jié)出函數(shù)的基本公式為f(x)=ax的指數(shù)方程和f(x)=logax的對數(shù)方程。大部分教師在這個時候就認為完成了教學(xué)任務(wù)，但其實這里面有很多內(nèi)容是可以拓展的，教師可以利用信息技術(shù)或自己接觸的相關(guān)內(nèi)容進行補充，可以稍講微積分和線性方程的相關(guān)例題，以供學(xué)生參考和探究其解題思路。

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21世紀的到來，信息技術(shù)已作為一種新型教育手段在基礎(chǔ)教育中被廣泛的利用和開發(fā)，為當今教育開辟了新的天地。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用越來越明顯，運用信息技術(shù)培養(yǎng)信息社會所需要的人才是教學(xué)改革之趨。教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)時，應(yīng)當深知教學(xué)課件服務(wù)于我們的教學(xué)設(shè)計，符合課程標準，服務(wù)于教學(xué)目標的達成，應(yīng)是“畫龍點睛”之用，而非“畫蛇添足”之作。

1 運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強烈欲望的“敲門磚”，使他們能情緒飽滿地主動接受新知識。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。四月，某校舉行音樂課堂開放，在展示課中，有兩堂五年級的音樂課，一堂是《加減乘除》，一堂是《楓橋夜泊》。這兩堂課教學(xué)風格迥異，教學(xué)效果更是大相徑庭?！都訙p乘除》的授課者是一男教師，整堂課理性味道濃厚，在教唱、學(xué)唱、練唱中傳統(tǒng)性地結(jié)束本課。然而，《楓橋夜泊》就大不相同了，授課的女教師充滿靈氣，語言生動，特別是那適時運用的現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生在樂唱、欣賞的氛圍中快樂地結(jié)束本課，并且讓學(xué)生意猶未盡，連老師宣布下課了學(xué)生們都還坐著不想離開。兩堂課的教學(xué)效果會有如此大的差異，如教學(xué)課文《草原》時，教師運用多媒體播放一段草原的風光錄像，唯美的畫面，悠揚的音樂，一下子拉進了學(xué)生和草原的距離。教室里頓時鴉雀無聲，同學(xué)們都凝神欣賞著畫面。帶著對草原初步直觀的印象再走進課文、感悟課文可就容易多了。再如開頭提到的音樂課《楓橋夜泊》的教學(xué)。教師一開始上課，就運用多媒體創(chuàng)設(shè)詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉(xiāng)的情景。讓學(xué)生在畫面和音樂聲中進行了一場充滿詩意的行走。穿過那個微涼的秋夜，穿過楓橋的漁火、寂寥的烏啼，聽到了超越塵俗、超越千年的寒山寺的鐘聲，讓學(xué)生身臨其境地感受古詩的意境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對音樂的探究愿望。

2 運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的探究情境

課堂教學(xué)過程的導(dǎo)入、講授、總結(jié)是教學(xué)的三個環(huán)節(jié)。講授過程是學(xué)生獲取新知、形成新的能力的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生若能飽含熱情、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果當然就不言而喻了。許多實驗表明，音樂能渲染氣氛，圖畫可以烘托課堂效果，促進學(xué)生視覺和聽覺的感官協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生直接敏銳的感知力。鑒于此，我們也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來收到良好的教學(xué)效果。如在數(shù)學(xué)“植樹”問題的教學(xué)中，教師為了突破兩頭種、一頭種與植樹棵樹關(guān)系的重難點時，設(shè)計了一個操作性較強的動畫課件。讓學(xué)生自己出題、推想、課件論證，從而使學(xué)生通過自己動腦動手，既知其然，還知其所以然，這樣學(xué)習(xí)掌握的知識也就牢固多了。再如教學(xué)歌曲《楓橋夜泊》時，教師除了在課伊始運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境外，在學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生加深感受古典文化帶來的藝術(shù)魅力，設(shè)計了這樣一環(huán)：讓學(xué)生介紹搜集到的寒山寺的資料，相機出現(xiàn)寒山寺的圖片，并向?qū)W生介紹：其實寒山寺是一座小寺，本身并不宏偉，是張繼的《楓橋夜泊》增添了寒山寺的魅力，詩的書法作品和意境畫更增添了這座古寺的內(nèi)涵。隨即又出現(xiàn)課件：書法作品和意境畫。以此激發(fā)學(xué)生對悠久的歷史文化的崇敬之情。之后讓學(xué)生將音樂、詩歌、繪畫融為一體，再次演唱《楓橋夜泊》，此時學(xué)生的演唱就更飽含感情了。

3 運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)總結(jié)升華的情境

課堂結(jié)尾正是總結(jié)全文、鞏固升華的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點睛之功效。運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來總結(jié)教學(xué)、延伸教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.1 音畫欣賞助總結(jié)

利用多媒體特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等優(yōu)勢，為學(xué)生營造一個個美麗的、引人入勝的情景，藝術(shù)地渲染課堂情境，升華學(xué)生情感，取到事半功倍的效果。一老師在《感恩父母》的班隊活動課結(jié)束時，運用網(wǎng)上鏈接播放歌曲《天亮了》的MV。如泣如訴的音樂，感情真摯的歌詞，讓學(xué)生在前面活動環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再次感受到了父母對孩子的關(guān)愛，體會到那是世間一種無法比擬的偉大的愛，從而更能激發(fā)孩子從現(xiàn)在開始、從每一件小事做起感恩父母，從小做一個知恩、感恩的人。

3.2 動畫欣賞助拓展

教學(xué)不應(yīng)只是停留在內(nèi)容的講解學(xué)習(xí)上，還應(yīng)注重拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓教學(xué)實現(xiàn)“小課本，大課堂”。如教學(xué)《坐井觀天》一文后，教師設(shè)計了這樣一個課件：“青蛙跳出井口，站在井沿上”。這時圖像定格，聲音停止，讓學(xué)生想象：青蛙看到了什么？聽到了什么？說了什么？遇見了什么事？……學(xué)生立即展開想象，想象后暢談。有的學(xué)生說青蛙看到了無邊無際的天空，聽到了各種各樣的聲音，汽車的喇叭聲，攤販的叫賣聲，小孩子的嬉戲聲；有的說青蛙看見了一幢幢高大的樓房，一輛輛奔馳而過的車輛，一個個姿態(tài)不一的行人；還有的說青蛙遇見了麻煩事，一位以賣青蛙為生的商人看見了它便對它緊追不放……在學(xué)生暢談后，再讓學(xué)生把剛才所想的寫下來。于是學(xué)生興趣盎然，寫下了一個個閃爍著智慧、想象火花的小片段。