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中小學(xué)英語教學(xué)模板(10篇)

時間:2022-09-30 04:56:58

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇中小學(xué)英語教學(xué),它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會導(dǎo)致遷移現(xiàn)象:部分學(xué)生在七年級第一個學(xué)期就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣,第二個學(xué)期就會放棄英語學(xué)習(xí)。

因此,面對剛進入七年級學(xué)習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)的英語成績良莠不齊,高低懸殊的現(xiàn)象,特別是農(nóng)村中小學(xué),關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題,使學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡,為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)就顯得尤其重要。

一、了解課程標準及學(xué)生情況

1.切實了解中小學(xué)英語教材

(1)牛津小學(xué)英語教材特點

從視聽入手,注重聽說訓(xùn)練;著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力;并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)方法,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則進行編寫,并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系,融為一體,內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際,并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語教材特點

按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題,讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外,每隔兩至三個單元還安排了一個項目,讓學(xué)生綜合運用在這幾個單元中所學(xué)的語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧,以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

2.切實了解學(xué)生的身心發(fā)展特點

面對初中英語教材內(nèi)容、教學(xué)要求等方面的轉(zhuǎn)變,中學(xué)教師與小學(xué)教師教學(xué)方法的差異,學(xué)習(xí)科目的增多等等一系列新的問題,如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學(xué)習(xí),他們已無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活,更無法完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求初中英語教師必須根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點進行英語教學(xué)。

3.切實了解中小學(xué)英語教學(xué)方法的差異性

小學(xué)英語教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及心理特點,比較注重教學(xué)流程。由于要求低,節(jié)奏慢,小學(xué)英語教師有足夠的時間精雕細琢,在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境,把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來,活躍課堂氣氛,他們重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng),寓教于樂,使學(xué)生在潛意識中認為英語學(xué)習(xí)和“玩”差不多,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣自然很高。

再看看到了七年級,教學(xué)要求大大提高,教師的教學(xué)方法相當不同,雖然課堂氣氛也很活躍,有說有唱,但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量,教學(xué)上更強調(diào)語法、句型、漢譯英等方面的操練,這樣就使得剛從小學(xué)升上來的七年級新生無法適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí),而且隨著難度、廣度的大面積鋪開,部分學(xué)生漸漸地失去了原有的學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

4.切實了解學(xué)生英語水平的個體差異性

剛進入七年級學(xué)習(xí)的學(xué)生,英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一起跑線上。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語,再加上環(huán)境、家庭和個人等因素,學(xué)生的英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級英語教師對具體的某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績幾乎是一無所知。因此,七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性,勢必在初中英語教學(xué)之初陷入被動。

二、確定銜接點,制定措施,切實抓好銜接工作

1.上好初中英語第一節(jié)課

“磨刀不誤砍柴工?!鄙虾玫谝还?jié)英語課,對于剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因,學(xué)生的英語水平參差不齊,大多數(shù)學(xué)生和家長很擔心初中階段的英語學(xué)習(xí)。針對這一情況,七年級的英語教師應(yīng)重視開學(xué)的第一節(jié)英語課,要在第一節(jié)英語課前多花點心思。第一節(jié)英語課并不見得非要讓學(xué)生接觸新教材的內(nèi)容,關(guān)鍵是讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個新的認識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識,從根本上解決學(xué)生的思想負擔,解除學(xué)生的后顧之憂。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好開端。

由于小學(xué)階段各校的英語師資力量及辦學(xué)條件的不均衡,部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有入好門,基礎(chǔ)差,早早地就對英語學(xué)習(xí)喪失了信心,他們害怕上英語課。由于小學(xué)生的年齡特點,不敢對教師做出什么抵抗性行動,只能忍辱負重地熬著。到了七年級,換了對自己的過去不了解的教師,這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級的英語老師,應(yīng)積極地抓住這個契機,迎合孩子的這種心理,抓住第一節(jié)課,一視同仁地給每位孩子打氣,給他們樹立信心,這將會是他們初中英語學(xué)習(xí)的良好開端。

2.注意教學(xué)方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點的不同,新課標要求的不同,中學(xué)英語教師和小學(xué)英語教師各自采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。當然,初中英語教師在進行初中英語教學(xué)的同時可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學(xué)課堂教學(xué)方法,例如學(xué)唱英文歌曲,吟唱歌謠,做英語游戲,輪流在黑板上做練習(xí)等,給童心未泯的學(xué)生在師生面前展現(xiàn)自我的機會,從而保證其學(xué)習(xí)英語興趣的持久性。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強學(xué)法指導(dǎo)

七年級學(xué)生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語,開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對待初中英語學(xué)習(xí),在階段測試中受到一次次打擊。小學(xué)里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關(guān)都過不了,昔日小學(xué)里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信,英語成為了一門令學(xué)生害怕的課程。

英語教師要抓住七年級新生對新環(huán)境有新鮮感,上進心強,學(xué)習(xí)熱情高的有利因素,要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué),要給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。古人云:“授人以魚,不如授人以漁?!痹诮虒W(xué)過程中,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會書本知識,更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。不妨嘗試一下幾點做法:

(1)幫助學(xué)生制定切實可行的計劃

(2)培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習(xí)慣

(3)培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

俗話說,“眼過千遍,不如手過一遍?!庇辛苏n堂筆記,學(xué)生可以在課后抓住重點進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

①記在哪里?七年級階段,由于所學(xué)內(nèi)容相對簡單,知識點少,可以把筆記記在書上。這樣,平時早讀課的時候可以把補充內(nèi)容、重點內(nèi)容一并復(fù)習(xí)。到了八年級、九年級,所學(xué)知識多了,內(nèi)容量大了,語言點、知識點多了,可以采用課本與筆記本相結(jié)合的方法。把重要的詞句在書上做記號,簡單地注解在書頁的空白處,把與重點相關(guān)的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么?記下重點與難點。課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號,借助詞典理解詞性和詞義,不理解的用紅筆圈出,以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關(guān)例句。記下與課本相關(guān)的延伸,記下在課堂上沒有搞懂的知識,記下練習(xí)中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤,長期把這些錯誤積累下來,經(jīng)常翻閱,時刻提醒自己,這將是一本最適合自己的最有價值的復(fù)習(xí)資料。

③如何記筆記?符號法:可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學(xué)生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法:在重點旁批注或例舉,或說明。歸納法:將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法:即記下老師的板書。

當然,課堂上教師講的知識點,可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下,然后再記錄在筆記本上,這樣可以避免教師一邊講學(xué)生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時,筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。

(5)查漏補缺,注意知識的銜接

①逐冊鞏固單詞

②集中補語音

③分散補語法

④建立和諧的師生關(guān)系

“良好的師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石?!苯逃匀藶楸?。有了良好的師生關(guān)系,師生的心靈才能相通,彼此才會有思想交流,傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來??梢哉f師生關(guān)系貫穿整個教育教學(xué)過程。作為七年級的英語老師應(yīng)從以下幾個方面去努力,建立和諧的師生關(guān)系:

1.有良好的素質(zhì)和外在的師表形象

2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),努力創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

3.教師對學(xué)生要一視同仁

篇2

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》立足于課程目標九年一貫整體設(shè)計的思路,按3~6年級、7~9年級這兩個學(xué)段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標”,以體現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)的階段性。從小學(xué)升入初中是一個人成長的關(guān)鍵點,處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學(xué)生面臨著諸多的主、客觀變化,如心理成長中的矛盾激化,學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學(xué)方法、組織管理方式的改變等,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應(yīng)。針對中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接存在問題,努力實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)之間的無縫對接與平穩(wěn)過渡,筆者在基本知識、基本技能方面,還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價等方面進行了一些思考與探索。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接不暢的原因分析

1.1參差不齊的小學(xué)英語水平

受多種因素制約,一些小學(xué)的英語師資力量跟不上教學(xué)發(fā)展的要求,所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。部分學(xué)生進入初一后對字母、單詞拼讀不準確,詞匯的遺忘率高,對短語、句子會讀但不會寫,更有部分學(xué)生對學(xué)過的單詞既不會讀,也不會寫;有些學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)、也談不上課后復(fù)習(xí);不能正確理解語法等。當不同小學(xué)的學(xué)生升入同一所初中后,英語學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學(xué)科更加突出。如果初一英語教師忽略了這種水平差異,按部就班組織教學(xué),就會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難,而另一部分優(yōu)秀學(xué)生因機械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生英語知識的有效銜接。

1.2判若云泥的教學(xué)思維方法

不同的教學(xué)心理、不同的考試要求導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)方式有著明顯不同,有時即使是同一方式,卻體現(xiàn)的是不一樣的英語思維。在小學(xué)教學(xué)中,教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法,通過感知語言材料來組織教學(xué)活動。學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練較多,寫的訓(xùn)練較少。對于具有好奇心強,好動、好玩等特點的小學(xué)生來說更喜歡這些教學(xué)形式,他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性比較高。

然而在他們步入初中后,英語教師開始從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好等”入手,朝著培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心方面轉(zhuǎn)化。中學(xué)的教學(xué)手段主要是情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué),不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接,更多倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主整合。同時,初中階段的英語課程容量遠大于小學(xué),僅僅依靠感性思維已無法達成學(xué)習(xí)目標,英語學(xué)習(xí)理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語學(xué)科的升學(xué)壓力日益加大,對部分同學(xué)來講,再也不像以前那樣認為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的事,而是作為一種“學(xué)習(xí)負擔”了。如果此類中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的明顯差異得不到有效處理,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性根本無從談起,進而影響學(xué)生理性思維的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與老師的教學(xué)思維不吻合,教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”就成為了必然。

1.3迥然不同的英語學(xué)習(xí)氛圍

陌生的同學(xué)和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復(fù)雜的英語教材內(nèi)容……中學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍的諸多變化使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn),與圖文并茂的小學(xué)課本相比,卡通人物形象的減少使得中學(xué)英語課文趣味性、直觀性的弱化,學(xué)生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng),包括新教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、甚至板書、講課時的聲音、言談舉止等。中學(xué)英語教師常見的大容量、快節(jié)奏教學(xué)習(xí)慣,有時讓課堂學(xué)習(xí)中的主客體情感交流成為一種奢侈,對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與調(diào)整只是緊張教學(xué)中見縫插針的課堂隨意,這些都加劇了全新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的不適。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的應(yīng)對策略

如何解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的問題,保證小學(xué)順利進入初中英語能力的健康發(fā)展,是擺在廣大英語教育工作者面前的一個重要課題。

2.1注意教學(xué)內(nèi)容和評價手段的銜接

教學(xué)實踐表明,教學(xué)有效銜接的最重要的一個環(huán)節(jié)是初中英語教師要在研讀小學(xué)英語課程標準的基礎(chǔ)上,熟習(xí)小學(xué)英語教材,并常去聽小學(xué)英語課,這樣來幫助教師掌握小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律,找出小學(xué)英語與七年級英語的異同點,找準詞匯、語法項目和語言功能等方面的銜接點,同時將初一教材和小學(xué)教材中機械重復(fù)的部分進行重組編排,并根據(jù)學(xué)生的實際進行適當?shù)募訌娀蛱S式的教學(xué),在教學(xué)過程中做到“夯實基礎(chǔ),強化薄弱,突出新授,滾動提高”。

評價是英語課程的重要組成部分,對學(xué)科教學(xué)而言,有效的課堂離不開有效的教學(xué)評價,而有效的教學(xué)評價離不開課堂的主體。升入初中后的英語教學(xué)評價必須立足于學(xué)生的學(xué)力水平、兼顧他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成的英語學(xué)習(xí)思維方式。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高,既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容,又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容,避免過難、過偏的內(nèi)容??荚囆问郊纫紤]筆試,又要考慮聽力測試與口試;既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練;分值盡量合理,考分不宜偏低,讓學(xué)生在評價過程中收獲成功的快樂,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性。

2.2注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方法的銜接

學(xué)生在小學(xué)階段一些好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣,如,踴躍舉手發(fā)言;喜歡做游戲表演;經(jīng)常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等,作為中學(xué)英語教師應(yīng)該進一步鼓勵、鞏固其良好的習(xí)慣。與此同時,老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并進一步完善和發(fā)展。在初中英語學(xué)習(xí)的起始階段對學(xué)生進行有針對性的方法教育,在如何做好預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng),從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過教師的教育和引導(dǎo),使學(xué)生懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么,在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,并逐步達到主動學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的生動活潑的教學(xué)方法的配合。在初一起始階段的教學(xué)中,更適合采用靈活多樣的教學(xué)方法,寓教于樂。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競賽等活動引入課堂,讓學(xué)生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語,讓他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期,以盡快適應(yīng)初一的教學(xué)。在教師授課過程中,注重突破教學(xué)的重點,分解教學(xué)的難點,用生動的語言,將機械的語言知識置于有意義的情境中,從而培養(yǎng)學(xué)生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣,不但維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且高效地實現(xiàn)了教學(xué)目標。

2.3加強師生英語學(xué)習(xí)情感的銜接

受年齡較小、學(xué)科數(shù)目較少的影響,小學(xué)生與英語教師的接觸頻率高于中學(xué),學(xué)生對英語教師的依賴感、信任感也比中學(xué)階段強烈。為了幫助學(xué)生克服中小學(xué)過渡期可能出現(xiàn)的情感障礙,英語教師應(yīng)該先上好第一堂引言課。在引言課中,教師應(yīng)向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長、教學(xué)方法與策略等。讓學(xué)生盡量多的了解老師,消除師生情感溝通道路上的不暢;幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標,向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及建議等。

此外,在日常的英語教學(xué)中,教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、風趣且幽默的課堂教學(xué)氛圍,注重教學(xué)藝術(shù),用真誠、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度以及謙虛好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響和感化學(xué)生,幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上公平地對待學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,多鼓勵,少指責和批評,讓學(xué)生享受成功的喜悅,當學(xué)生遇到問題時要耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)他們思考,使他們一直保持學(xué)習(xí)的積極性,以取得他們對老師的敬佩和信任,建起了良好的師生關(guān)系。

篇3

隨著社會的發(fā)展,以及教育、教學(xué)改革的不斷深入,社會對英語越來越重視,要求也越來越高。為此,做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接,讓初一新生適應(yīng)初中的教學(xué)方法,順利完成學(xué)習(xí)過渡,為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),顯得尤為重要。作為英語教師,解決好中小學(xué)的教學(xué)銜接問題,成為我們毋庸置疑的首要任務(wù)。

在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn),由于小學(xué)英語教育和初中英語教育存在很大的差異,小學(xué)生升入初一后,往往會遇到種種困難,產(chǎn)生不適應(yīng),從而引起對學(xué)習(xí)英語興趣的下降,學(xué)習(xí)成績滑落,給學(xué)生和家長帶來困惑。這就給我們初中英語教師提出了一個嚴肅的問題:如何做好中小學(xué)英語課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面的銜接?我個人認為,要解決好這一難題,我們必須認真了解、分析以下幾個方面的問題。

一、銜接問題存在的背景

中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異:小學(xué)生具有好奇,好動,愛表現(xiàn),善模仿等特點。他們模仿能力和記憶能力強,形象思維好,膽大不怕出錯,加上剛接觸的英語充滿好奇心和求知欲,對于學(xué)習(xí)英語興趣很高。但進入中學(xué)后,在心理上會有一系列變化,他們好奇心強,但處理問題片面輕率,對學(xué)習(xí)困難估計不足,隨著年齡的增大,學(xué)習(xí)難度增加,功課的增多,并且有些學(xué)生自控能力差,他們對英語學(xué)習(xí)的興趣在慢慢消退,從而降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

中小學(xué)生自身因素的影響:語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程,涉及到各個方面的因素,特別是英語學(xué)習(xí)者自身的因素。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受外界影響小,較穩(wěn)定。隨著年齡的增長,中學(xué)生對英語不再感到好奇新鮮了,相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機就不如小學(xué)生那么強烈。小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度好,重感情,對英語活動能積極主動參加,有利于提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生由于年齡的增長,消極情感也同時出現(xiàn),害怕、羞澀、沮喪,又由于面臨中考的壓力,家長和老師的重托,心理負擔和壓力比小學(xué)生大得多,他們的擔心太多,怕顧此失彼,這樣的心理反而阻礙了他們參與學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、銜接問題的難點分析

長期以來,小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象,嚴重阻礙了基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語銜接問題的難點具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、教學(xué)目的脫節(jié)

小學(xué)英語教材比較簡單,教師一般采用直觀法進行教學(xué)活動,講課速度慢,課堂容量少,要求學(xué)生能用簡單的英語交流,能聽懂簡單的小故事,側(cè)重識記和淺層的理解,思維難度不大,學(xué)生可通過感知語言來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而中學(xué)英語教材容量大,每冊書12個單元,詞匯量和語法知識遠比小學(xué)的量大、難度大。老師上課的節(jié)奏快,要求高,除了聽,說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如,大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞,學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語教學(xué)比較重視句型操練及機械模仿;而中學(xué)英語教學(xué)的句型多而復(fù)雜,語法知識繁多,學(xué)生很難準確把握和理解,所以會令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語時感覺負擔重、壓力大。

3. 教學(xué)方法脫節(jié)

由于小學(xué)內(nèi)容相對來講要易學(xué),學(xué)生在課堂上幾乎是邊玩邊學(xué).在這種教學(xué)中,教師要經(jīng)常利用游戲,唱歌,模仿等形式學(xué)習(xí)英語,正好適應(yīng)了小學(xué)生的特點,學(xué)生的積極性比較高,樂于模仿,敢于開口,有較強的主動參與和合作精神。步入了初中后,這種趣味性正逐步逐步地消失,從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心,趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心轉(zhuǎn)化。

4. 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)

小學(xué)英語教師基本采用直觀方法組織教學(xué)活動,小學(xué)生通過感知語言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,學(xué)生除了感知語言材料外,還必須理解材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合,英語的教與學(xué)就會互相脫離。

5. 學(xué)習(xí)技能脫節(jié)

小學(xué)生普遍缺乏分析問和解決問題的能力,比較依賴教師。他們的學(xué)習(xí)技能基本上只是機械模仿,是一種被動的技能培養(yǎng)。進入初中后,學(xué)習(xí)技能開始從機械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實情景中的交流,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。

三、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的整體,小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ),初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。因此,如何使小學(xué)英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它也是我們當下必須解決的難題。

1、中小學(xué)教師都必須轉(zhuǎn)變觀念,端正教學(xué)態(tài)度,提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)階段是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,小學(xué)英語教師不能只停留在學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),也不能將完成小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)作為英語教學(xué)工作的終點,而應(yīng)著眼于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)階段和過程。而初中老師不要只把教學(xué)目標放在中考上,為中考而中考教學(xué)。應(yīng)該了解和分析好銜接教材的內(nèi)容,做到融會貫通,搞好銜接教材的過渡。在初一的預(yù)備篇,就應(yīng)該對學(xué)生進行字母、語音、語法的深入訓(xùn)練。同時,更應(yīng)該注重知識的趣味性,讓學(xué)生欣然接受知識,并為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負擔減負。

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二、英語教學(xué)的目的是交流,學(xué)法要根據(jù)用法

英語本身是一種語言,學(xué)習(xí)的目的是交流,主要是口頭交流。因此英語聽說訓(xùn)練在基礎(chǔ)教育階段就是英語學(xué)習(xí)最主要的目的,書面的考試可以向后退。不能在學(xué)生還沒學(xué)幾句,既聽不懂,也不會說的時候就語法、知識點的學(xué)習(xí)、練習(xí)和考試。語言的最大功能是交流應(yīng)用,沒有交流的語言是死的東西,死的東西學(xué)生經(jīng)常記不住。不少學(xué)生把大部分時間用于背單詞,抄單詞,對語法知識生吞活剝,以應(yīng)付考試。當語言教學(xué)離開了它固有的目的時,就變成了一個復(fù)雜的困難問題,為語言而進行語言教學(xué)是多么荒謬啊。如果以交流的方式求助于語言本能,就會不斷與現(xiàn)實接觸,結(jié)果是孩子們心里總有事要講,有話要說,有思想要表達。當他們有了各種材料和事實要求談?wù)摃r,他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整。

具備了一定的聽說能力之后,再讓他們記憶、積累詞匯,進行大量閱讀和語言應(yīng)用,學(xué)生腦子里裝的不是那些練習(xí)和考試的條條框框,而是傳情載道的文章,活生生的語言,練就了一身聽說讀寫的功夫,那還有什么題不會做呢?著名作家、翻譯家蕭乾先生講,他小時很窮,沒上過學(xué),也沒錢買書,就憑一本原文的《圣經(jīng)》,就把英語學(xué)通了。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是應(yīng)用,是交流,因此英語教學(xué)應(yīng)該是學(xué)法跟著用法,教法跟著學(xué)法,考法跟著用法,考的目的是為了促進教法和學(xué)法,只有這樣,長期低效的英語教學(xué)才可能走出低谷。

三、中小學(xué)英語教學(xué)要從我國實際出發(fā)

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1、中小學(xué)英語教學(xué)要求方面的差異。小學(xué)階段開設(shè)的英語課程多強調(diào)趣味性,以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主,學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識,而進入初一后,內(nèi)容增多,難度加大。教學(xué)要求的差異,難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2、中小學(xué)英語教學(xué)方法的不同。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點,注重教學(xué)流程的設(shè)計,課堂上通過學(xué)生參與游戲、競猜、表演等活動,重在交際能力的培養(yǎng),寓教于樂,課堂氣氛活躍。到了初一,教學(xué)要求大大提高,教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同,教學(xué)內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng),而且隨著難度、廣度的大面積鋪開,部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

3、小學(xué)英語學(xué)習(xí)的分化造成初中英語教學(xué)的困難。有了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進入初中,本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度,但由于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)了四年,已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異,小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單,初一老師通常比較關(guān)注后進生,不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大,課堂上關(guān)注他們,一定會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識學(xué)習(xí)上的失落感;反之,若不多給“弱勢群體”以關(guān)懷,目光盯著中上等學(xué)生,勢必造成這批學(xué)生初一就掉隊,三年后中考時,英語將成為這批學(xué)生拖后腿的學(xué)科,甚至影響升學(xué)。

二、做好銜接工作的方法

1、中小學(xué)英語教師都應(yīng)從自身做起,認識到做好小學(xué)和初中英語教學(xué)中的“銜接”工作的重要性。小學(xué)高年級的英語教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮,了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在六年級的課堂教學(xué)中有意識地向中學(xué)“靠攏”,讓學(xué)生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的,因此要清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動等特點,教學(xué)方法要生動靈活,要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的耐心、和藹可親,時刻關(guān)注他們,及時地、盡可能多地給予鼓勵,加強對這一年齡段的學(xué)生的心理、生理特點的研究,初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。

2、開展互相聽課活動。中小學(xué)互相聽課的活動是很少的,但我認為這種做法對于“銜接”是大有裨益的。長期以來中小學(xué)各成體系、相對封閉,中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對面的直接交流,小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的,就很難談“銜接”了。

校與校之間應(yīng)開展“請進來,走出去”的中小學(xué)互相聽課活動,教研部分可以請中小學(xué)英語教師參加對方的教材培訓(xùn)。教研活動,多了解對方是如何做的,面對面地交流,建立良好的合作關(guān)系。這樣“銜接”工作就順利多了。

3、六年級的教學(xué)中滲透初一教材的特點和內(nèi)容,給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),讓學(xué)生有心理準備。任教六年級的英語教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)的銜接,對教學(xué)出現(xiàn)的語法現(xiàn)象,不能只是讓學(xué)生感知,而要創(chuàng)設(shè)一些活動,圍繞重點在應(yīng)用中體驗,適當講解、歸納,適時適當?shù)剡M行書面訓(xùn)練,扎實、牢固地掌握,切不可因為初一還要學(xué),就膚淺地點到為止,到初一就變成“夾生飯”了。

篇6

        中學(xué)和小學(xué)的銜接是各個學(xué)科普遍存在的問題。但是,中小學(xué)英語課程的銜接與其它學(xué)科相比更有難度,因為目前小學(xué)英語課程存在以下幾個特殊性。

        許多小學(xué)英語教師沒有正確理解新課程標準的理念。教育部明確規(guī)定:小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使其形成初步的英語語音、語調(diào)和語感,具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。但是,一些小學(xué)英語教師沒有很好地理解新課程標準的精神,設(shè)定的教學(xué)目標或過于簡單,或過于復(fù)雜。

        小學(xué)英語教材的使用沒有統(tǒng)一的規(guī)范。在本區(qū)使用過的小學(xué)英語教材先后就有《人教版pep教材》、《閩教版英語》、《新標準英語》等,不同的教材有不同的特點和側(cè)重點,因此學(xué)生掌握的英語知識也有所差異。

        小學(xué)英語普及程度不均。我區(qū)共有97名英語任課教師,但專職教師只有38名,其余教師均是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)取得合格證書后任教的,大部分英語教師還要承擔其它學(xué)科的教學(xué)。造成有的學(xué)校從三年級起開設(shè)英語,有的則從五年級起開設(shè)英語,造成初一新生程度的參差不齊,兩極分化嚴重。

        二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的難點分析

        長期以來,我國小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在嚴重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象,嚴重阻礙了我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展。中小學(xué)英語銜接問題的難點具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

        1、教學(xué)目的脫節(jié)

        開設(shè)小學(xué)英語的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,其側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。在小學(xué)階段,學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些常見的詞匯和簡單的句子。到了初中,英語學(xué)習(xí)從語言的積累階段進入到語言的擴展和使用階段,內(nèi)容變得復(fù)雜,難度也隨之增大,教學(xué)要求聽說為主逐漸向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。教學(xué)目標的差異帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的脫節(jié)。

        2.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

        教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)一方面體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。例如,大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞,學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過。另一方面體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語教學(xué)比較重視句型操練及機械模仿;而中學(xué)英語教學(xué)的句型多而復(fù)雜,語法知識繁多,學(xué)生很難準確把握和理解,所以會令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語時感覺負擔重、壓力大。

        3. 教學(xué)方法脫節(jié)

        小學(xué)生好奇心強,好動,好玩。為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征,教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當學(xué)生升入中學(xué)后,英語課上趣味性的教學(xué)活動基本沒有了,教師在教學(xué)方法上也轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此,習(xí)慣了小學(xué)英語“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進入中學(xué)時會覺得英語課枯燥、乏味,逐漸失去了興趣。 

        4. 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)

        小學(xué)英語教師基本采用直觀方法組織教學(xué)活動,小學(xué)生通過感知語言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,學(xué)生除了感知語言材料外,還必須理解材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合,英語的教與學(xué)就會互相脫離。教學(xué)方法的差異使剛進入初中的學(xué)生很難適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

        5. 學(xué)習(xí)技能脫節(jié)

        小學(xué)生普遍缺乏分析問和解決問題的能力,比較依賴教師。他們的學(xué)習(xí)技能基本上只是機械模仿,是一種被動的技能培養(yǎng)。進入初中后,學(xué)習(xí)技能開始從機械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實情景中的交流,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生無法很快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換,就難以順利開展英語學(xué)習(xí)。

        三、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

        小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的整體,小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ),初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。因此,如何使小學(xué)英語向初中英語自然過渡是防止兩極分化、提高基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面著重從小學(xué)英語教師的角度探討解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策。

       轉(zhuǎn)變觀念

        很多小學(xué)英語教師誤以為小學(xué)開設(shè)英語只是一種興趣課的性質(zhì),而且目前也沒有考試的壓力,所以放松了對教學(xué)的要求。這種態(tài)度是非常不可取的。小學(xué)階段是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,小學(xué)英語教師不能只停留在學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí),也不能將完成小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)作為英語教學(xué)工作的終點,而應(yīng)著眼于學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)階段和過程。

        提高素質(zhì)

        在小學(xué)英語開設(shè)初期,由于師資力量不足,很多非英語專業(yè)教師承擔了小學(xué)英語教學(xué)工作。他們自身存在英語發(fā)音不準、語調(diào)不正確和語法知識不扎實等問題,并在課堂教學(xué)中“遺傳”給了學(xué)生。學(xué)生帶著這樣的“遺傳病”進入中學(xué),難怪中學(xué)教師會埋怨。所以,小學(xué)英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)。

        循序漸進

        小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解程度,有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,有意識地逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在進入中學(xué)前就有一段銜接適應(yīng)期,對中學(xué)的學(xué)習(xí)情況有基本的了解,從而不會在真正進入中學(xué)后產(chǎn)生很難適應(yīng)的感覺。這種循序漸進的轉(zhuǎn)變應(yīng)當著重體現(xiàn)在小學(xué)高年級英語教學(xué)上,如進入五六年級后,教學(xué)就不能僅停留在“說一說,唱一唱”的層面,而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)入知識與技能的培養(yǎng),讓學(xué)生了解一些英語的語音和時態(tài)變化規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的語感,適當擴大學(xué)生的詞匯量等,盡量縮小中小學(xué)教材的跨度。

        4. 科學(xué)評價

        目前小學(xué)英語還沒有統(tǒng)一的評價考試,但是不少小學(xué)英語教師在長期教學(xué)實踐中都形成了一套自己特有的評價體系。但無論采用何種評價手段或方式,教師都應(yīng)把握和發(fā)揮評價的監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用,客觀、全面和正確地進行評價。同時,在小學(xué)低年級向高年級的過渡中,應(yīng)逐漸加大筆試的力度,適當增加諸如字母、音標、單詞拼寫以及簡單語法等測試內(nèi)容。

        5. 加強溝通

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引言

小學(xué)英語是啟蒙教育,為初中英語奠定了良好的基礎(chǔ),同時初中英語也是小學(xué)英語的更深層次的拓展,受教學(xué)方式等諸多方面因素的影響,小學(xué)英語教學(xué)和初中的英語教學(xué)不能很好的銜接,存在彼此脫節(jié)的問題,導(dǎo)致學(xué)生的英語水平得不到顯著的提高,老師的教學(xué)效率低下,甚至浪費教學(xué)資源。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接對初中英語教學(xué)階段起到至關(guān)重要的作用,最行之有效的就是在課堂中巧借游戲,促使同學(xué)們對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)積極自主的學(xué)習(xí)意識,活躍學(xué)習(xí)氣氛。下面就簡單介紹巧借游戲?qū)χ行W(xué)英語教育的重要性,以及初中老應(yīng)該如何借用游戲來做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

一、中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的現(xiàn)象

小學(xué)英語是為初中英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),而兩者又密不可分,在小學(xué)英語的教學(xué)階段,老師利用孩子們愛玩的天性,著重口語的表達能力,孩子們也敢說,并且愿意說。而初中英語,相對而言深層次,更注重語法、英標學(xué)習(xí)、英語字跡書寫規(guī)范等,從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng),對學(xué)習(xí)英語失去興趣。教育工作者往往忽略游戲活動對教學(xué)的效果,只注重強調(diào)課堂活動的形式,忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如此一來,中小學(xué)英語教學(xué)在老師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣上出現(xiàn)不銜接的想象。

二、巧借游戲?qū)χ行W(xué)英語教育的重要性

小升初這一年齡階段孩子的從生理、心理、個性特點上都還不成熟,都還比較貪玩,而且沒有自主學(xué)習(xí)的意識,愛玩是孩子的天性,俗話說,興趣是最好的老師,讓同學(xué)們感興趣的就是做游戲,那么,抓住這個關(guān)鍵的因素,將游戲引入課堂學(xué)習(xí)中,巧妙的利用游戲促進中小學(xué)英語教學(xué),也是中小學(xué)英語教學(xué)銜接的教學(xué)方式之一。做游戲能提高孩子的對英語的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子在輕松的游戲中加強對英語的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)英語和游戲的運用有著息息相關(guān)的緊密關(guān)系,游戲的模式可以利用對話、設(shè)計故事場景、歌謠等形式,讓同學(xué)們進行語言交流,在相對輕松的課堂教學(xué)氛圍中消除同學(xué)們的緊張害羞心理,從而實現(xiàn)將游戲引入課堂高效學(xué)習(xí)英語的效果,讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語,還能運用英語,為熟練掌握英語的運用創(chuàng)造了條件,對英語語言實踐增加了機會。讓英語的趣味性和知識性貫穿融為一體,消除學(xué)生的抵觸英語的心理,讓學(xué)生真正喜歡上英語這門學(xué)科,并且能學(xué)以致用。

三、巧借游戲做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接

1.加強教師教學(xué)策略的銜接。小學(xué)英語和初中英語相比,初中的英語教學(xué)的內(nèi)容更豐富,教學(xué)的知識更深入,密度更緊湊,課程負擔很重。很多的教育工作者往往忽略了學(xué)習(xí)的趣味性,只注重語言知識的輸入,對英語單詞死記硬背,讓很多同學(xué)一下子很難適應(yīng),因為學(xué)不好,不愿意學(xué)習(xí)英語,產(chǎn)生了抵觸心理。因此,在英語教學(xué)的初中階段,教育工作者還應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中利用游戲的教學(xué)方法,進行過渡和銜接。

2.加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,正所謂,興趣是最好的老師,對學(xué)習(xí)英語提不起學(xué)習(xí)興趣,就沒有學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的意識。所以,在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接階段,巧妙借助課堂游戲的設(shè)置,可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持。課堂游戲的設(shè)置關(guān)鍵在于一個“巧”,既要讓學(xué)生們感興趣,還要將知識點融匯貫通在游戲里,讓學(xué)生們積極的參與游戲、回答問題,讓同學(xué)們敢開口、會開口,充分發(fā)揮游戲的作用,促使同學(xué)們更好更容易的掌握所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和知識要點,幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識,提高學(xué)習(xí)的效率,讓孩子愛上英語,讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的主體,主動的學(xué)習(xí)英語,不在是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)英語的興趣得以長久保持。

3.加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。中小學(xué)英語教學(xué)不銜接,除了教育工作者的教學(xué)方法不得當、學(xué)生對英語這門學(xué)科不感興趣這兩方面以外,學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣上不銜接也是關(guān)鍵因素。這種不銜接表現(xiàn)在很多方面,初中要求學(xué)生對英語書寫規(guī)范、語法規(guī)范、對單詞的記憶、課堂上筆記等,而相對小學(xué)階段,往往只注重孩子們訓(xùn)練口語能力,忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),比如英語的書寫、語法、記課堂筆記等。導(dǎo)致了小升初以后絕大部分同學(xué)書寫不規(guī)范,對單詞的記憶困難,語法使用不正確,不做課堂筆記等,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不銜接,通過課堂游戲的形式,也可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透進去,讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高英語的學(xué)習(xí)水平,提高英語成績。通過游戲,加強學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),鞏固和加強對所學(xué)知識的運用和掌握,在快樂的游戲中學(xué)習(xí)更多的知識,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

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二、中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接的問題

從課程的教學(xué)內(nèi)容來說,該縣小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容因校而異。一些小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容偏多偏難;一些小學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于英語詞匯和語法,而忽視聽說內(nèi)容;還有一些農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容太少太簡單。因此,許多初中一年級的新生,在英語基礎(chǔ)上就存在較大的差異:一些學(xué)生只學(xué)會了26個英文字母加一些極為簡單的單詞。此外,初一新生在英語學(xué)習(xí)動機、興趣、情感方面也存在較大的差異。一些學(xué)生表現(xiàn)出嚴重的英語厭學(xué)心理,學(xué)習(xí)動機較弱、興趣低下、情感淡薄。

少數(shù)學(xué)校和教師在英語教學(xué)比較極端。一些小學(xué)教師認為某些語法對于小學(xué)生太難,到了初中會學(xué)到,所以就直接刪減不教;而有的教師則將教材內(nèi)容填鴨式地全部教完,這樣小學(xué)生學(xué)起來感到困難。一些初中教師覺得學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握好了一些語法知識,認為不需要花很多時間來教學(xué);而一些初中教師,從初一開始就開始偏重學(xué)生的詞匯與語法,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,這對剛從小學(xué)環(huán)境中出來的學(xué)生來說又有些不適應(yīng)。這些現(xiàn)象都揭示了中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容存在不銜接的本質(zhì)問題。這個問題倘不得到有效解決,就會影響英語教學(xué)全局。

三、中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接問題的形成原因

1、教材知識的銜接存在問題

教學(xué)內(nèi)容是教材承載的母體,教材是教學(xué)內(nèi)容的選擇反映形式和集中表現(xiàn)。教科書是一項重要的教材。教科書是一種具有特定意義的書籍,在內(nèi)容和形式等方面要適應(yīng)教學(xué)特點和需要。

湖南祁陽縣小學(xué)階段使用的英語教材是湖南少年兒童出版社出版的小學(xué)英語教材,初中英語教材是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語(新目標)》。兩套教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是嚴格按照課程標準的要求來編寫的,教材本身都沒有多大問題。然而由于這兩套教材不是一個系列的教材,因此在詞匯、句型、語法并非完全循序漸進。譬如,《義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語(新目標)》七年級上冊的教材,從某種程度上來說算是一本零起點的英語教材,而湘少版六年級的英語教材知識的難度也超越了七年級上冊教材。

在詞匯方面,小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了不少偏難或不常用的詞匯。比如四年級的cracker, scooter,croak, pail, saucer, spray, stall, toad;五年級的snap, sticker, wink,chimney, kennel, spill, vehicle這些詞匯在初中教材都沒有涵蓋,而初中教材很多生詞在小學(xué)教材里早已出現(xiàn)。在語法方面,包括現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、甚至較難的現(xiàn)在完成時在內(nèi)的幾種時態(tài)以及常用其他基礎(chǔ)語法在小學(xué)教材都已涵蓋,其中有些語法作為重點知識反復(fù)呈現(xiàn)。譬如,五年級下冊第5課Who was first?第6課Was it in the wardrobe?第9課Benny took my ball.第10課Where did you go?第11課What time did you see him?第12課I came by plane.第14課Peter made a kite with paper and bamboo.這七課的內(nèi)容基本都圍繞一般過去時這個語法項目展開。而一般過去時又在初中八年級上冊作為全新的語法內(nèi)容呈現(xiàn)??梢钥闯觯哼@兩套教材的知識銜接得并不完美。

2、教育管理部門、學(xué)校和教師對課程目標的認識不足

解讀2002年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》(實驗稿)以及2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》不難發(fā)現(xiàn):小學(xué)和初中各年級的英語課程目標是循序漸進的,由低年級的聽說為主逐漸過渡到高年級的聽說讀寫并重。

但是在一些學(xué)?;蛘呓處煹慕虒W(xué)內(nèi)容與課程目標相違背。教育管理部門、一些學(xué)校和英語教師對英語課程目標認識不足,在評價方式上過于側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)試做題,一些小學(xué)英語教師以考試為指南針,采用一些陳舊的教學(xué)方法,進行填鴨式的教學(xué),要求學(xué)生死記硬背等,其結(jié)果是一些學(xué)生自小學(xué)就開始產(chǎn)生厭學(xué)心理。同樣,一些初中英語教師的教學(xué)方法自初一開始就以中考為指揮棒,課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,缺乏科學(xué)合理性。

3、中學(xué)與小學(xué)英語教師缺乏校際的交流

由于中學(xué)和小學(xué)除了在生源輸送有聯(lián)系之外,他們似乎并不存在缺乏教育場域內(nèi)的利益沖突。因此頗有“各自為政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一個教育管理中心管轄下的身處同一城鎮(zhèn)的中學(xué)和小學(xué),也很少組織學(xué)校間、教師間的業(yè)務(wù)交流。因此,中小學(xué)英語教師的在教學(xué)認識上鮮有渠道進行溝通。

四、解決對策

1、教育管理部門和學(xué)校層面

(1)建立一套完整的中小學(xué)英語課程銜接的體系,并行使好監(jiān)管職責。

(2)應(yīng)該進一步深化新課程標準的改革,堅持素質(zhì)教育的理念。

(3)加大對教師的新課程改革培訓(xùn)力度,提升教師業(yè)務(wù)水平。

(4)提供中小學(xué)英語教師一起交流的機會,充分發(fā)揮出“一潭活水”效應(yīng)。例如:開展教研交流會、互相聽課、集體活動等等。

2、教師層面

(1)主動加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高對英語課程目標的認識。

(2)選擇教材,活用教材,跳出教材,發(fā)展教材。

篇9

新世紀教育部提出了大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想,這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學(xué)和初中是我國基礎(chǔ)教育的兩個階段,它們彼此獨立又相互連接。現(xiàn)在一些中學(xué)英語老師責怪學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)打得不牢固,小學(xué)老師又說課改難。這樣的矛盾確實存在,主要是因為中小學(xué)英語教學(xué)存在一定程度上的脫節(jié)。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級和初中七年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合點,但這結(jié)合點的銜接是基礎(chǔ)教育中最容易被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué),由于受各方面辦學(xué)條件的制約,家長重視程度不夠等原因,小學(xué)畢業(yè)生的英語水平出現(xiàn)了良莠不齊、高低懸殊的現(xiàn)象,英語教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象,導(dǎo)致初一新生在學(xué)習(xí)英語的過程中,兩極分化的現(xiàn)象較嚴重。進入初中不應(yīng)是小學(xué)英語的終點,而應(yīng)是小學(xué)英語的延續(xù)。

二、農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生英語水平高低懸殊,中小學(xué)英語教學(xué)銜接不夠的原因

1 教學(xué)設(shè)備設(shè)施不完善。在農(nóng)村小學(xué),由于各方面辦學(xué)條件的制約,未能經(jīng)常使用多媒體教學(xué),如有趣的圖片、生動的flas,來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因為小學(xué)生的自制力較差,上課容易分散注意力,把他們喜歡的卡通人物或生動的動畫運用到英語教學(xué)中,不僅上課的時候能時刻吸引他們的注意力,而且能夠使他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。通過圖片、實物、電教設(shè)備和簡筆畫等直觀教學(xué),能夠營造出真實的語言交際情景,形象生動的情景使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,使學(xué)生更容易理解課本的內(nèi)容,加深他們的記憶,提高教學(xué)效果。

2 重視不夠是銜接不好的主要原因。小學(xué)英語教學(xué)實施以來,農(nóng)村學(xué)校明顯出現(xiàn)師資力量不足,多年來小學(xué)英語一直作為副科對待,沒有引起社會、學(xué)校和家長的重視,沒有引起人們的關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)只是過重的強調(diào)學(xué)生的口語,而忽視了學(xué)生語法知識的滲透。在我教的班級,學(xué)生基本對課文可以瑯瑯上口,但是做基礎(chǔ)練習(xí)和考試的筆試部分的時候,就發(fā)現(xiàn)他們對單詞的單復(fù)數(shù)等簡單的語法沒有一個清晰的概念,一些句型里的單詞換一下就糊涂了,未能選出正確答案,說明學(xué)生對學(xué)過的知識未能學(xué)以致用。家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀,而且在農(nóng)村,家長的文化水平普遍不高,工作時間較長,學(xué)生回家后,家長未能配合老師檢查子女的學(xué)習(xí)情況和監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量,從而造成學(xué)生的作業(yè)馬虎了事,未能達到課后鞏固的目的。家長也忽視英語的重要性。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語銜接不好。

3 管理制度的不同。在管理上,一般小學(xué)階段的老師跟得緊,管得嚴,過問多;而在初中,主要是學(xué)生自己安排為主,老師起引導(dǎo)作用,學(xué)生自然發(fā)展,形成小學(xué)和初中在管理上的跨度過大,使得一些依賴性較強又不很自覺的小學(xué)生一進初中便貪圖安逸,不思進取,紀律松松垮垮,學(xué)習(xí)一退再退。

三、解決對策

小學(xué)生進入初中前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語,并且對基本的英語交際用語、簡單的句型等英語知識有了一定的基礎(chǔ)。但是英語課程標準對小學(xué)階段的要求較低,它強調(diào)聽說能力的培養(yǎng),在讀寫方面要求較低,但是到了初中,面對的是大量的單詞、語音、語法和語段,一時難以接受。所以要做好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接。

1 開展中小學(xué)英語老師進行校際交流活動。小學(xué)和中學(xué)老師應(yīng)相互交流,經(jīng)常組織中小學(xué)教師互相聽課或相互上課,進行角色轉(zhuǎn)換,了解初中和小學(xué)教材的異同之處,共同探究中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題,找出富有共性的教學(xué)方法。中學(xué)生普遍存在單詞不會讀或課堂老師示范的時候會讀,課后就不會讀的問題,因為小學(xué)英語教學(xué),老師沒有系統(tǒng)的進行音標教學(xué),到了初中,老師又沒有進行正規(guī)的音標教學(xué),導(dǎo)致很多學(xué)生用拼音或漢字來記單詞。我認為在小學(xué)高年級應(yīng)該灌輸音標教學(xué),進初中以后,首先要進行正規(guī)的音標教學(xué),規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。初中老師應(yīng)該了解和熟悉小學(xué)教材,小學(xué)老師也應(yīng)該熟悉初中教材,避免重復(fù)教學(xué)。“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!敝挥星袑嵃盐粘踔信c小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處,才能處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。在初中新開學(xué)的第一周,組織了系統(tǒng)的復(fù)習(xí),包括詞匯、句子、語法和交際口語,了解學(xué)生對小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度,將問題解決在萌芽階段。

2 教師要努力提高自身的素質(zhì),建立良好的師生關(guān)系。剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生,仍然保持小學(xué)生天真幼稚、個性活潑、好奇心強的特點,中學(xué)老師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點,采取形式多樣的教學(xué)方法,把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來,活躍課堂氣氛。初中的教學(xué)設(shè)備設(shè)施比較完善,在課堂教學(xué)中多利用多媒體設(shè)備來突破重點和難點,用學(xué)生喜聞樂見的活動形式貫穿教學(xué)過程,在潛移默化中激活學(xué)生的思維,用優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構(gòu)思來創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境,讓他們學(xué)中娛,娛中學(xué),達到預(yù)期的教學(xué)效果。英語老師應(yīng)認真?zhèn)湔n,上好課,課后與學(xué)生多交流,多反思,也可以和學(xué)生進行一些有趣味性和競爭性的游戲和競賽活動等。學(xué)習(xí)競賽是強刺激的一種手段,是在課堂上創(chuàng)造條件激勵學(xué)生情緒的一種方法,在競爭過程中,學(xué)生的成就感更強烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強,學(xué)習(xí)的效率有很大提高。所謂“親其師,信其道”,在小學(xué)階段,孩子們與老師接觸較多,關(guān)系親密,對老師有一種依賴心理。不少學(xué)生上中學(xué)以后,抱怨與老師交流溝通的機會少了,與老師有疏離感。作為老師,應(yīng)多給學(xué)生一份責任,一份耐心,一些鼓勵,一些呵護,要真誠地關(guān)心和幫助學(xué)生,既要教書又要育人,形成融洽的師生關(guān)系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京

[2]傅道春.新課堂中課堂行為的變化[M].北京

篇10

我校是一所九年一貫制學(xué)校,學(xué)生主要來源于本校小學(xué)部及外地民工子弟。雖然中小學(xué)教師在同一教學(xué)樓辦公,但長期以來中學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)未能有效地銜接。而譯林版牛津英語教材是一套系統(tǒng)的中小學(xué)英語教材,在教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上都銜接得很好,這就要求中小學(xué)教師對整套教材有個系統(tǒng)了解。面對這樣一個現(xiàn)狀我們學(xué)校也做了一定的調(diào)研和嘗試并積累了一些經(jīng)驗。下面我就談?wù)勛约涸谶@方面取得的一些體驗和做法,愿能給前行中的同行以啟發(fā)。

一、充分整合教材,在復(fù)習(xí)舊知中進一步夯實基礎(chǔ)

對于一部分小學(xué)階段英語水平較好的學(xué)生來說,在使用預(yù)備教材過程中他們往往表現(xiàn)出沒有積極性、不耐煩情緒;而對有些小學(xué)英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說,進入預(yù)備課程學(xué)習(xí)后他們更加表現(xiàn)得不適應(yīng),漸漸喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。班級中英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn),增加了課堂教學(xué)難度。

為了做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接,筆者在使用該套教材時將各單元內(nèi)容進行了整合,使詞匯、語法項目、功能句型等匯集整合,并將單元與單元之間的內(nèi)容聯(lián)系整合起來。具體的做法是:教學(xué)時根據(jù)各單元的內(nèi)容安排及學(xué)生的具體實際特點將Listening、Speaking及Grammar部分結(jié)合起來設(shè)計,另將Welcome to the unit、reading及Task 部分結(jié)合起來設(shè)計,既節(jié)約了教學(xué)時間,又使學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來,具有連貫性。這樣既兼顧到了學(xué)有余力的學(xué)生,使他們在復(fù)習(xí)舊知識的同時將原有的知識做了系統(tǒng)的歸納和總結(jié),又兼顧到了學(xué)困生,讓學(xué)困生有了機會來彌補疏漏、迎頭趕上。

在經(jīng)過兩星期的教學(xué)之后,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生了興趣。

二、授之以“漁”,終身受益

1、系統(tǒng)進行語音訓(xùn)練。

小學(xué)階段很多學(xué)校和老師為應(yīng)付考試,沒能重視音標教學(xué),大部分學(xué)生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶,因此不能準確地讀出單詞且記憶單詞效果不好,很多學(xué)生感覺過不了單詞關(guān)。鑒于此,在開學(xué)初筆者利用一到兩個星期時間集中教學(xué)音標和讀音規(guī)則。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則,才有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。首先系統(tǒng)地教學(xué)48個音素,即20個元音音素和28個輔音音素,然后讓學(xué)生寫出26個字母的音標,使學(xué)生能將字母與音素區(qū)分開來,并突出抓音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。 補完語音后,還要注意進一步對學(xué)生進行語調(diào)、強讀、弱讀、失去爆破等的訓(xùn)練,務(wù)求使學(xué)生闖過語音語調(diào)關(guān)。 轉(zhuǎn)貼于

2、單詞識記的方法傳授。學(xué)生在掌握了音標及部分讀音規(guī)則后,利用剛學(xué)完的音標知識及讀音規(guī)則記憶單詞,這樣一種語音記憶法效果更佳。在具體操作過程中,可以讓學(xué)生分組相互比賽、組內(nèi)個人相互比賽,看誰記得快、記得多;也可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞,讓學(xué)生進行英漢互譯??傊寣W(xué)生在記憶過程中形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮才能充分激發(fā)學(xué)生的主動參與性,記憶的效果也才能最佳。

3、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前,要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè),教會學(xué)生使用工具書、借助于生詞表,有的放矢地研讀對話或課文,初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。另外,新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生學(xué)起來輕松,更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣,培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4、聽課方法的指導(dǎo)。英語課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動一切感官,養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣,充分理解并熟練運用所學(xué)到的英語語言材料,高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容。如:在Presentation這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生眼觀教師手勢,耳聽教師表達,腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容;在Practice過程中,要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞;在Consolidation這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)的內(nèi)容,在背誦時,腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖,背完之后可用簡筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來,反過來還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到,即耳到、眼到、口到、手到、心到,有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

實踐證明,在初一的英語教學(xué)中,只要重視小學(xué)與初一英語知識有機的銜接和教學(xué)方法的銜接,就能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高初一英語的教學(xué)質(zhì)量,為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻