導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校英語教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

互聯(lián)網(wǎng)的普及促進(jìn)了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計算機(jī)技術(shù)為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動通訊技術(shù)的日新月異又帶動了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會生活與經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中。

一、高校英語傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

我國的高校英語教學(xué)通常做為學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程的一部分，意在提高學(xué)生對這一國際通用語言的應(yīng)用能力，有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和未來的工作或科研活動需要實現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學(xué)生了解不同國家的文化和拓展學(xué)習(xí)的視野。但是由于高校的教學(xué)時間安排十分緊密，留給英語教學(xué)的時間通常只有一周兩個課時。因此教師與學(xué)生僅有每周兩次的課堂教學(xué)時間能夠進(jìn)行互動交流，教師除了講授課本要求的教學(xué)內(nèi)容，很難抽出時間為學(xué)生答疑解惑和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行足夠多的會話練習(xí)，所以學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的新的語法和生詞的掌握和運用往往達(dá)不到應(yīng)有的熟練程度。另外高校學(xué)生原有的英語水平差距明顯，而且一名高校英語教師負(fù)責(zé)的所有班級的學(xué)生加起來一般會在百余名以上，所以教師很難把握每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求并給予精確的指導(dǎo)，因此很多學(xué)生在高校英語的課堂教學(xué)活動中得不到最亟需的幫助和指導(dǎo)?；谝陨蟽蓚€方面的狀況，高校英語的傳統(tǒng)教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授英語知識，而學(xué)生也無法通過教學(xué)活動有效的提高英語的應(yīng)用水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來的高校英語教學(xué)改革契機(jī)

鑒于高校英語傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)是高等教育界的共識。并且面對互聯(lián)網(wǎng)對人類社會知識和教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的影響和發(fā)展趨勢，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究和實踐新的高等教育模式是教育工作者無法回避的現(xiàn)實問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學(xué)資源和知識服務(wù)的開放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無線通訊、多媒體信息技術(shù)的普及，給高校英語教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。探索依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、豐富的共享教育資源和開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，來解決困擾高校英語教學(xué)的典型問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學(xué)實踐探究

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源對高校英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下不同行業(yè)實施改革的共同核心，基于互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息資源全天候、無國界的交流和傳遞渠道，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上存在的開放性知識和技術(shù)資源，個人或者企業(yè)、團(tuán)體可以根據(jù)自身的發(fā)展需要創(chuàng)造出更具個性化的產(chǎn)品或者服務(wù)，滿足人們?nèi)找鎮(zhèn)€性化的消費需求、創(chuàng)造需求與發(fā)展目標(biāo)。而在教育界利用互聯(lián)網(wǎng)做為信息溝通渠道，把教學(xué)資源整合并通過網(wǎng)絡(luò)實時傳遞的方式或者建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開展遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)是非常普遍的做法，給了學(xué)習(xí)者更加便利的時間選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。高校的英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)模式，圍繞課程教學(xué)的基本要求和目標(biāo)，在運用互聯(lián)網(wǎng)建立教師和學(xué)生之間多元互動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，增加有利于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間限制下口語訓(xùn)練和實踐交流活動不足的問題，讓高校學(xué)生能夠真正具備運用英語進(jìn)行交流的能力。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高校英語教學(xué)方式改革

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)僅限于課堂授課，在課堂教學(xué)活動中教師主要講述新的知識點和帶領(lǐng)學(xué)生做一些口頭練習(xí)和解答部分習(xí)題，真正與學(xué)生深入探討學(xué)習(xí)問題的時間非常有限。而在高校多學(xué)科的課業(yè)壓力下，學(xué)生課余時間也很少用在英語學(xué)習(xí)方面。并且由于高校教師和學(xué)生在課余時間很少有機(jī)會能夠見面，因此即便學(xué)生和教師有增加互動的意愿也很難實現(xiàn)。而在高校的信息化建設(shè)過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺成為了學(xué)生、教師以及教學(xué)管理部門進(jìn)行信息交流的主要渠道，并且個人智能終端的普及又提供了公共網(wǎng)絡(luò)平臺等多種聯(lián)絡(luò)方式，給英語教學(xué)方式的改革提供了新的思路[1]。在實踐教學(xué)中以組建社交群組的方式和建立英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件并且推送到網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠讓學(xué)生根據(jù)需要在任何時間選擇學(xué)習(xí)，并能直接與教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，有效的解決了高校英語教師和學(xué)生互動時間不足的問題。

（三）整合互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實施個性化教學(xué)

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0004-02

一、前言

在高校英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗不斷培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和理解，向?qū)W生灌輸文化教學(xué)的重要性，并在課堂中幫助和指導(dǎo)學(xué)生對文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的熱忱，促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生能夠掌握英語，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、簡析高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管近幾年來高校英語教學(xué)在不斷進(jìn)行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語教學(xué)過程中，存在著很大的局限性。很長一段時間以來，由于國家對教育干涉過多，全國實行統(tǒng)一路線，由教育部門統(tǒng)一規(guī)定各個學(xué)校的教學(xué)總綱和教學(xué)內(nèi)容，然后再讓當(dāng)?shù)馗鱾€學(xué)校進(jìn)行執(zhí)行。盡管新課改理念要求和鼓勵教師采取科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學(xué)目標(biāo)，通常仍然會延續(xù)傳統(tǒng)的集中填鴨式教學(xué)手段來講授英語，師生之間不平等的關(guān)系仍然未被打破，學(xué)生仍然是十分被動的接受知識，而且大多都是死記硬背相關(guān)知識和理論，對文化教學(xué)的力度投入明顯不足，很難真正提起對英語的興趣，課堂難以取得滿意的效果。其次，與高中英語相比，無論是詞匯量，還是語法寫作，在高校英語學(xué)習(xí)中都有較大的難度，特別是在文化交際的學(xué)習(xí)方面，很多高校學(xué)生仍然難以完全擺脫高中英語教學(xué)模式的影響，很難一下子適應(yīng)高校的英語課堂，由于缺乏對英美文化的足夠認(rèn)識和了解，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。

三、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)所存在的不足

1.教師對文化教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。在英語教學(xué)中，很多教師對文化本質(zhì)的認(rèn)識不足、理解不深，教學(xué)模式也主要是以教師單純的講授理論知識為主，教師對語法和詞匯的解釋過多，而對于文化的教學(xué)，也僅僅是通過講授翻譯以及詞匯來幫助學(xué)生進(jìn)行簡單的文化了解，學(xué)生只需通過與文化相關(guān)的文化材料來對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便能夠理解這篇文化文章的漢語意思，盡管教師很重視文化在英語教學(xué)中的重要性，但也只是停留在對學(xué)生詞匯和翻譯的講解上，對文化層面涉及的內(nèi)容很少，對于文化思維模式的訓(xùn)練在文化教學(xué)中的應(yīng)用卻明顯認(rèn)識不足。

2.教育改革不徹底，未起到實質(zhì)性作用。原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，改革勢在必行。然而在高校英語的教育改革過程中，盡管已經(jīng)逐步重視起文化教學(xué)的地位，但是并未對高校英語教育起到很多實質(zhì)性的作用，學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)能力并沒有得到明顯提高。很多學(xué)校沒有充分研究高校英語課程的具體教學(xué)情況以及所存在的優(yōu)勢和不足，而是直接的追隨改革潮流進(jìn)行文化教學(xué)的革新，使得文化教學(xué)改革僅僅停留在表面，仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互穿插著進(jìn)行，并沒有完全改變文化教學(xué)嚴(yán)重滯后的不良現(xiàn)狀。

3.教師缺乏足夠的文化教學(xué)技巧和策略。盡管國家加大對高校英語教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語文化教育中，許多教師的教育理念和教學(xué)方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達(dá)不到由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所對教師提出的新要求，再加上現(xiàn)在學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導(dǎo)致教師教學(xué)水平良莠不齊，從而直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語文化教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展帶來嚴(yán)重的后果。

四、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)實施的有效策略

1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂活動的主體，在高校英語文化教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每個學(xué)生對于文化的理解和認(rèn)識均存在差異，因此我們要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時學(xué)生還存在著一定的差異性，對課堂內(nèi)容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學(xué)生之間的差異并結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好對課堂進(jìn)行層次性教學(xué)，才能真正引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。

2.創(chuàng)設(shè)適合的文化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。在高校英語的教學(xué)中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設(shè)對于文化教學(xué)的質(zhì)量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學(xué)生相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設(shè)出符合高校英語文化教學(xué)設(shè)計要求和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，并把學(xué)生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合思維能力。

3.文化講解的銜接要合理，充滿趣味性。英語教師單單會講詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想滿足文化教學(xué)的要求使學(xué)生能夠較好的理解文化知識，還需將文化講解進(jìn)行銜接，保證課堂充滿趣味性。試想如果教師只是按照教學(xué)目標(biāo)對文化進(jìn)行生硬的講解，便會讓學(xué)生覺得枯燥無味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對文化知識的吸收和理解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都比較偏愛有邏輯性、環(huán)環(huán)相扣令人激動人心的文化課，這樣可以加深對文化的理解，起到事半功倍的效果。

4.應(yīng)用好研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文化知識。因為高中英語課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生進(jìn)行英語課外學(xué)習(xí)也是一個獲取知識的手段。高中學(xué)校會開設(shè)一些研究性學(xué)習(xí)類型的課程，此類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動去探究知識。所以，此課程對于強(qiáng)化學(xué)生跨文化能力是非常必要的。

5.結(jié)合學(xué)校實際情況，開發(fā)校本課程進(jìn)行文化教學(xué)。不但要師生應(yīng)用好課本，同時還需要學(xué)校根據(jù)本校情況來開發(fā)校本課程，使教師能夠在課堂上對于各國文化具有的傳統(tǒng)性能夠很好的把握。開發(fā)校本課程需要師生注重積累知識，收集相關(guān)文化情況，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。

五、結(jié)語

總之，英語已經(jīng)成為國際交流的通用語言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語進(jìn)行交流是英語人才必須學(xué)會的技能。在高校英語教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對文化教學(xué)的重視，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和了解英美文化，以便減少因為語境和文化不同而造成的錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，從而提高學(xué)生的整體英語水平，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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二、強(qiáng)化英語教學(xué)中文化教學(xué)的意義

語言和文化是不可分離的兩個部分，在語言中，既包含著民族文化歷史，又是對現(xiàn)實世界的真實反應(yīng)，任何一種語言的產(chǎn)生、表達(dá)都是在相應(yīng)的文化背景下，也就是說在學(xué)習(xí)、應(yīng)用一種新的語言時，必須深入了解這種語言的文化背景，這樣才能準(zhǔn)確的用該種語言表達(dá)出相應(yīng)的意思。在英語語言中，涉及到很多典故、歷史故事、名言，也涉及到英語國家的歷史、政治、社會狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，必須對英語國家的文化背景有一定的了解，才能學(xué)會從英語使用者的角度去看待事物、了解世界，才能準(zhǔn)確的用英語將自己的觀念表達(dá)出來。也就是說，在英語教學(xué)中，通過文化教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的使用應(yīng)用，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，極大的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，因此，在高校英語教學(xué)中，強(qiáng)化文化教學(xué)具有十分重要的意義。

三、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的實施途徑

1.充分挖掘教材中的文化素材

從當(dāng)前的高校英語教材編寫情況看，大多是“結(jié)構(gòu)―功能”模塊，而在每一個模塊中，都設(shè)置有相應(yīng)的主題、交際功能項目，同時在各個模塊中，體現(xiàn)的文化內(nèi)容是有所差異的，因此，在實際教學(xué)過程中，教師要勤于思考，充分挖掘教材中的文化素材，將文化教學(xué)納入教學(xué)目標(biāo)中，有計劃、有目的的開展文化教學(xué)。同時在實際教學(xué)過程中，教師要靈活的將文化滲透在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如教師在講解優(yōu)秀的英美文學(xué)作品時，教師可以適時的為學(xué)生講解一些其他英美文學(xué)，社會文化背景等，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，安排相應(yīng)的文化對話練習(xí)或者文化寫作，在提高文化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.開設(shè)英語文化講座

在高校英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材情況及學(xué)生的實際情況，開展相應(yīng)的英語文化講座，如根據(jù)教材中的英語詩詞，開展英語詩詞欣賞活動，在英語文化講座中，教師不需要安排特定的語言知識任務(wù)，要著重為學(xué)生講解英語國家的相關(guān)文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解英語詩詞背后的文化含義、文化背景等，讓學(xué)生了解英語國家的社會文化，掌握詩詞的英語表達(dá)方法。英語講座應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，在實際操作中，要注重英語文化講座的學(xué)術(shù)性、趣味性，要讓學(xué)生在了解英語文化過程中不會感覺枯燥，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動的參與到英語文化學(xué)習(xí)中。

3.尋找英語文化教學(xué)切入點

英語教師在對學(xué)生進(jìn)行文化教學(xué)時，可選取的切入點為詞匯、習(xí)語和禮儀習(xí)慣等方面，（1）詞匯，教師要指引學(xué)生理解詞匯的含義，因為英漢在詞義上不是相互對應(yīng)的，應(yīng)正確處理它們之間的關(guān)系，便于真正理解文意。教師著手于詞匯能很好的解釋語言文化之間的差異，還能有效避免學(xué)生望詞生義。（2）習(xí)語，習(xí)語的文化特征較強(qiáng)，是語言發(fā)展的結(jié)晶，學(xué)生若能掌握習(xí)語不僅能很好的掌握語言還能學(xué)到一定的文化，進(jìn)而更進(jìn)一步的了解英語名族的文化，提升自身語言交際能力。（3）禮儀習(xí)俗，不同民族受文化的影響禮儀習(xí)俗也不一樣，很多人自以為然的認(rèn)為漢語中的請就是英語中please，但一些場合不能用please，如進(jìn)門時，應(yīng)該用Afteryou。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解禮儀習(xí)俗，便于提高教學(xué)效果。

4.豐富英語活動的開展

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(一)“中國英語”(ChinaEnglish)所謂“中國英語”，是指“以規(guī)范英語為核心，表達(dá)中國社會諸領(lǐng)域特有事物，不受母語干擾，通過音譯、譯借及語義再生諸手段進(jìn)入英語交際，具有中國特點的詞匯、句式或語篇?！笨梢钥闯觯袊⒄Z是英語的一種區(qū)域性變體，是全球一體化、文化大融合的必然產(chǎn)物。例如2013年9月，英國科學(xué)家曾公布一項新成果，說食鹽增加高血壓風(fēng)險或許不是絕對的，因為雖然其中的鈉離子會增加高血壓的風(fēng)險，而氯離子卻有利于降低高血壓患者的死亡風(fēng)險。在這項成果時，科學(xué)家在論文題目中用了“YinYangEffect(陰陽效應(yīng))”一詞。選擇一個詞來闡明這種思辨的哲學(xué)關(guān)系，中文的“陰陽”無疑是最佳選擇。

(二)“中式英語”(Chinglish)所謂“中式英語”，是指“中國的英語學(xué)習(xí)和使用者由于受母語干擾和影響，硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語習(xí)慣的畸形英語”。因此，在過去又叫“洋涇浜英語”，即極其不地道、套用中國語言習(xí)慣的、運用中國語言思維的蹩腳英語。例如說“歡迎您光臨學(xué)?！?，本應(yīng)該是“Welcometoourschool”;如果說成“Welcomeyoutoourschool”，那就是中式英語。顯然，中國英語應(yīng)當(dāng)加以研究和發(fā)展，而中式英語卻是要在日常教學(xué)中努力讓學(xué)生們加以避免和摒棄的。

(三)“中國英語”在英語世界的影響改革開放以來涌現(xiàn)出來的大量新詞語為“中國英語”注入了新的活力。例如“thehouseholdcon-tractsystem”、“achievethegoalofcommonprosperity”和“beresponsibleforone’sownoperationdecisionsandbeheldresponsibleforone’sprofitsandlosses”這三個英語短語分別脫胎于漢語“家庭承包經(jīng)營制度”、“達(dá)到共同致富的目標(biāo)”和“自主經(jīng)營與自負(fù)盈虧”。下面這個例子是《北京周報》報道的總理2003年一次接受《華盛頓郵報》總編采訪時的一段話的譯文，可以說是較為典型地體現(xiàn)了中國英語的特點:“Wehavedecidedonanimportantpolicyandthatis:Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．Tosumup，wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis;Wewillunswervinglyencourage，supportandguidethedevelopmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded．”在這段話中，涉及到中國所特有的一些概念如“Publicownershipwillbethemainstayandmultipleformsofownershipwilldevelopsidebyside．(以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展)”、“hedevel-opmentofthenon－publicsector，theprivatesectorincluded(包括私有制、個體私營在內(nèi)的非公有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展)”固然具有強(qiáng)烈的中國特色，而“wecanusetwo‘unswervingly’todescribethis(我們可以用兩個‘毫不動搖’來描述)”則更是典型的中國式表達(dá)方式。由上可知，隨著中國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，隨著中國國力的持續(xù)增強(qiáng)和對外影響的不斷擴(kuò)大，富有中國特色的詞語和表達(dá)方式將會越來越多地進(jìn)入到英語中，中國英語勢必會成為英語中的一支重要力量。

二、“中國英語”的形成類型與原因

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，與世界各國的交往日益頻繁，除了經(jīng)濟(jì)交往、政治交往和外交交往以外，還大力開展了更深層次的文化交往。在國際交往過程中，各個民族的語言不可避免地要借鑒、接受、吸納其他民族語言的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為兩種類型:一是原語中某些詞的語言和語義以目的語的語形或直接以原語語形進(jìn)入目的語。例如漢語中的“功夫”、“豆腐”、“風(fēng)水”等詞以漢語拼音或其他注音形式進(jìn)入英語，就有了“kongfu”、“doufu”、“feng-shui”等幾個英語詞語。二是原語中某些詞語的語義直接進(jìn)入目的語中。其中有些屬于目的語的概念缺位，例如漢語中的“扶貧工程”，進(jìn)入英語里就有了“Anti－PovertyProject”的英語說法。另外一些則屬于可以讓目的語使用者理解更為直接、更為形象地表達(dá)。例如漢語中“軟著陸”進(jìn)入英語就有了“softlanding”的說法，當(dāng)然它比原意(飛行器等地面的軟著陸)又多了一層意思，指政府所采用的柔和式、漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)調(diào)整策略或行為。上述語言現(xiàn)象清楚地表明，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)特別是電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，以及交通運輸手段的迅猛發(fā)展，加上全球一體化的時代潮流，不同種族或民族出現(xiàn)了相互了解、理解并吸納彼此文化傳統(tǒng)的趨勢，這種趨勢使得整個世界變得越來越小，各個國家、各個民族之間的交往日益頻繁，出現(xiàn)了“文化趨同”現(xiàn)象，而“文化趨同”現(xiàn)象自然就導(dǎo)致了語言的交融。語言的交融現(xiàn)象出現(xiàn)在各個民族的語言中，不可避免地要借鑒、接受、吸納其他的民族的語言，因此，“中國英語”的出現(xiàn)絕非偶然，而是時代、世界發(fā)展的必然產(chǎn)物。它的出現(xiàn)有利于全世界和人類自身的生存與發(fā)展，也更有利于“中國英語”在世界范圍內(nèi)獲得廣泛的認(rèn)可與傳播。

三、對民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一)新大學(xué)英語四六級考試翻譯題型中的“中國英語”自2003年12月考試起，全國大學(xué)英語四六級考試的翻譯部分由原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等題材，文章長度四級為140－160漢字，六級為180－200個漢字。四級的樣題是介紹中國的剪紙藝術(shù)，六級樣題是介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，從國家四六級考試委員會給出的樣題的選材可以了解到，作為大學(xué)英語教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的四六級考試，開始把“中國英語”納入到對全國大學(xué)生英語測試的普查范圍之內(nèi)，這就對民辦高校大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求與新的挑戰(zhàn)。因此，民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該開始高度重視“中國英語”在教學(xué)中的應(yīng)用，重新審視以往的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(二)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)行存在的問題1．在教材上存在的問題。在教材的選擇上，內(nèi)容陳舊，形式單一，只重視語言知識的輸入，而忽視語言技能的輸出，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語興趣，費時費力，學(xué)習(xí)效果不明顯，根本不具備跨文化交際的能力，既不能有效地接收、吸納外來知識，也不能將本國文化知識傳播發(fā)揚。2．文化教育上存在的問題。在進(jìn)行跨文化交流時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生知道面包、三明治、披薩餅如何用英語表達(dá)，但被問及早餐吃了什么時，卻不知道如何回答，因為課本及老師幾乎都沒有教授涉及饅頭、豆?jié){、油條等詞匯如何用英語表達(dá)。時下中國的青年一代十分熱衷于西方的節(jié)日，對于西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣如數(shù)家珍，而中國某些節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗卻正在被忽視、被遺忘。因此，英語教學(xué)中母語文化缺失，是在文化教育上存在最突出的一個問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)“啞巴英語”，無法正確有效地進(jìn)行跨文化交際的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

(三)將中國文化與民辦高校大學(xué)英語教育結(jié)合起來針對四六級考試翻譯部分的改革以及民辦高校大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題，通過對“中國英語”的研究與探索，得出以下幾點啟示:1．在教材的選取上適當(dāng)增加對中國文化知識，尤其是傳統(tǒng)文化知識的篇章內(nèi)容，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)涵文化提供生動鮮明的材料。在語篇教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，還要引導(dǎo)他們隨時隨地挖掘其中的文化信息，使學(xué)生在習(xí)得語言的同時，拓展自己的文化視野。2．加強(qiáng)學(xué)校、教師對待“中國英語”的重視程度，學(xué)校和教師應(yīng)該利用多元渠道與途徑，傳授中國文化知識的英語表達(dá)。例如報刊、雜志作為大眾傳媒在報道新聞的同時也傳播了文化，甚至對文化和潮流都有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。報刊、雜志所使用的英語是現(xiàn)代真實的英語，報道的題材包羅萬象，反映國家民族的社會狀況、生活風(fēng)尚、價值觀、道德行為準(zhǔn)則、風(fēng)土人情、精神面貌，以及政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些都打上了鮮明的時代烙印。利用訂閱ChinaDaily，ChinaToday，21stCentury等報刊、雜志，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國英語”的興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)靈活的語言輸入，展示鮮活的語言文化。3．幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有中國文化語境的對話。建立學(xué)生語言交流的自信心，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，可以設(shè)置特定的交際語境，通過課堂對話、角色扮演等形式，讓學(xué)生記住相關(guān)的交際用語，傳授必要的文化背景知識，靈活選用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行雙邊或是多邊的言語實踐活動。4．提高學(xué)生的中國文化意識。人文精神和民族精神不可分離，作為世界上英語學(xué)習(xí)者最多的國家，在學(xué)習(xí)外國語言文化的同時不要忘記中國語言文學(xué)，不能只知西方的情人節(jié)，而不知中國傳統(tǒng)的“七夕”。要培養(yǎng)學(xué)生懂得“中國英語”是以規(guī)范的英語為前提，是國際英語大家庭中的一員，既豐富了英語語言體系，同時也更好地傳播了中國的文化、中國的思想，讓世界更好地了解中國，中國更好地走向世界。

篇5

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040

Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching

ZHAO Chao

（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）

Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.

Key words college; English teaching; oral ability; training strategy

1 英語口語能力的重要性分析

自我國加入世界貿(mào)易組織以來，一直缺少能夠熟練掌握和運用英語語言的交際人才，這樣的人才資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步都非常重要。不管語言知識學(xué)得多好，只有通過口語交際表達(dá)出來，才能學(xué)有所用，學(xué)以致用。然而目前我國大學(xué)生英語口語能力普遍較差，很多學(xué)生不愿意開口講英語，甚至無法用英語進(jìn)行自我介紹。然而從本質(zhì)上講，完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試成績，并不是英語教學(xué)的全部內(nèi)容，將所學(xué)知識運用到實際交流中才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生不僅會“寫”，更要會“說”，從真正意義上告別“啞巴英語”時代。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視

在長期的應(yīng)試教育的影響下，我國大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對書面知識的掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具體體現(xiàn)為：首先，英語口語課的學(xué)生缺勤率要比其它基礎(chǔ)課程高。筆者以本校2013級的六個班級為樣本，對學(xué)生們在英語基礎(chǔ)課和口語課的缺勤情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，其結(jié)果表明，英語基礎(chǔ)課的缺勤率是3 %，而口語課的缺勤率高達(dá)9%。為了進(jìn)一步查明學(xué)生缺席原因，筆者對六個班級的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查訪問，雖然原因多種多樣，但大部分學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)英語課對自己的過級考試具有較大的影響，理應(yīng)受到重視。其次，有些大學(xué)也未對英語口語課予以足夠重視，如課時較少、設(shè)置面相對較窄等等。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校都是針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)口語課，對非英語專業(yè)的學(xué)生則基本不設(shè)口語課。此外，絕大多數(shù)學(xué)校在口語課課時的設(shè)置上都要少于基礎(chǔ)課，一般英語基礎(chǔ)課每周6個課時甚至更多，而口語課只有2個課時，最多也就4課時。還有一點原因，就是口語課對硬件設(shè)備及教師素質(zhì)都有著較高的要求，而大部分學(xué)校在這兩方面都存在各種不足。

2.2 缺乏協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

生生協(xié)作和師生協(xié)作是協(xié)作英語課堂不可缺少的兩方面特征。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作主要表現(xiàn)在學(xué)生之間可以相互溝通、交流和討論，或者就某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。老師與學(xué)生之間的的協(xié)作主要體現(xiàn)在兩方面：一個是互動，一個是配合。要想讓口語教學(xué)取得應(yīng)有的教學(xué)效果，必須以具備良好的師生協(xié)作和生生協(xié)作為前提。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，大學(xué)生英語口語整體水平較低，根本談不上英語交流或討論，老師在英語課堂上也很少組織學(xué)生與學(xué)生之間的口語協(xié)作活動。與此同時，老師與學(xué)生的協(xié)作在當(dāng)前的口語課堂上也效果欠佳，一方面是老師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，另一方面學(xué)生的口語水平與老師的教學(xué)進(jìn)度相脫軌。

2.3 教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊

注重書面能力，輕視口頭能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了當(dāng)前英語口語教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)過程中，老師側(cè)重于傳授書面知識，語法和詞匯，學(xué)生們每天面對的都是抄不完的板書和記不完的筆記。因此也造成了當(dāng)代大學(xué)生只會寫、不會說的啞巴英語現(xiàn)象。

2.4 師生角色定位過于傳統(tǒng)

在中國傳統(tǒng)文化中，師生地位懸殊，即便到了現(xiàn)代，受幾千年封建文化影響，師生地位不平等現(xiàn)象仍比比皆是，這就導(dǎo)致師生角色定位不合理，無法充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而造成課堂教學(xué)中的師生互動形同虛設(shè)。師生互動對口語課教學(xué)成效有著至關(guān)重要的作用，缺少師生互動的口語課教學(xué)必然無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，老師與學(xué)生之間的不合理定位，也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)緊張、畏難情緒，從而影響學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 高校英語教師的口語水平和教學(xué)水平有待提高

教學(xué)過程中，教師的執(zhí)教水平和能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞有著直接影響。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，受教育經(jīng)費、師資力量等方面的影響，教師的執(zhí)教水平和能力都需要進(jìn)一步提升。目前，國內(nèi)多數(shù)院校的口語教師基本都沒有出國深造的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致口語教學(xué)帶有濃厚的“中國味”，同時一些教師不注重拓展自己的知識面，更新自己的認(rèn)知體系，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容空洞無趣，無法促使學(xué)生對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3 高校英語教學(xué)中口語能力提高的策略

3.1 加強(qiáng)口語學(xué)風(fēng)建設(shè)

單靠一種學(xué)習(xí)方式是很難學(xué)好英語口語的，尤其是單純的啃書本式學(xué)習(xí)，更是達(dá)不到提高口語水平的目標(biāo)。對于口語學(xué)習(xí)者來說，找到學(xué)習(xí)伙伴，通過對話、討論等方式一起練習(xí)口語是最佳的學(xué)習(xí)方式。同時在互相學(xué)習(xí)過程中，還可以互相指出口語表達(dá)中存在的不足，并加以改正。養(yǎng)成良好的口語學(xué)風(fēng)，讓口語愛好者聚在一起練習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步。而對于教師來說，良好的口語學(xué)風(fēng)會激發(fā)他們上課的熱情。當(dāng)口語學(xué)習(xí)在班級甚至學(xué)校中形成一種好風(fēng)氣時，學(xué)生就會喜歡上口語課，重視口語課，口語課的出勤率自然會提升。除了課堂外，學(xué)校還可以利用課余時間組織一些口語實踐活動，如英語角、英語沙龍、演講比賽、辯論賽等，以補(bǔ)充口語課堂教學(xué)，在全校內(nèi)形成良好的口語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.2 建立協(xié)作的口語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

一直以來，傳統(tǒng)口語授課模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，要改革這種授課模式，建立協(xié)作的口語課堂，讓學(xué)生充分意識到自己的“主人翁”地位，樹立自主學(xué)習(xí)意識，并積極與教師建立良好的關(guān)系。鼓勵教師積極尋找各種素材，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生從中體驗，尋找學(xué)習(xí)伙伴，共同進(jìn)步，相互交流，不斷提高口語水平。其次，在模擬真實的“大環(huán)境”中，鼓勵學(xué)生互幫互助，建立學(xué)習(xí)共同體，當(dāng)遇到口語難題時，通過集體智慧共同解決。學(xué)習(xí)共同體即專家、教師、學(xué)生聚在一個模擬真實的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、交流，然后互幫互助、共同進(jìn)步。教師在口語課堂學(xué)習(xí)共同體中扮演著“專家”的角色，對于一些問題或不足可提出建議，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，并進(jìn)行反思和總結(jié)。另外，在口語課堂討論或其它口語活動中，教師還可以扮演“朋友”的角色，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，形成一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高英語口語教學(xué)的效果。

3.3 建立“說出來光榮”的課堂教學(xué)模式

鑒于很多學(xué)生礙于面子羞于表達(dá)，教師要積極給予學(xué)生鼓勵和鞭策，引導(dǎo)學(xué)生多說、勤說。每個人都渴望被表揚、被肯定，大學(xué)生也不例外，所以教師要經(jīng)常對學(xué)生的發(fā)言給予足夠的評價。并建立一種“教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評”的評價模式，深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生興趣，并在英語課程期末成績中體現(xiàn)出這種評價模式的重要性。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在口語課堂上自由發(fā)言、自由展示口語才能，對于學(xué)生口語中的錯誤不要急于糾正，而是要表揚這種勇于“說出來”的行為，這樣一來，其他同學(xué)就不會有壓力，就會自由發(fā)揮，口語課堂就會變得輕松、活躍。同時，在每節(jié)口語課堂結(jié)束前，要求教師有針對性地就本節(jié)口語課需要掌握的詞匯、語句、知識結(jié)構(gòu)、場景等進(jìn)行匯總，以指引學(xué)生課后如何進(jìn)行練習(xí)，通過教師的歸納總結(jié)，學(xué)生對課程內(nèi)容的印象將更加深刻，更好地把握學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從內(nèi)心重視英語口語的課后練習(xí)。事實證明，在實際教學(xué)過程中，這種“自由討論發(fā)言―總結(jié)歸納―課后針對性練習(xí)”教學(xué)模式是非常有效的。學(xué)生在這種教學(xué)模式中始終充當(dāng)學(xué)習(xí)主體和活動者，在這個教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)路者”，只負(fù)責(zé)答疑解惑，學(xué)生再也沒有畏懼心理，當(dāng)遇到不懂之處會積極向教師求助，師生之間形成了一種輕松而又融洽的關(guān)系。

3.4 改革傳統(tǒng)的師生角色定位

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一直扮演著課堂的“主角”。其實，教師也不是“萬能鑰匙”，任何問題都能解決，不會犯任何錯誤，所以教師應(yīng)放下姿態(tài)，從心理上、現(xiàn)實上接受事實，不斷拓展知識面、充實自我。在一次重要研討會上，著名教育家文秋芳指出：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。文秋芳老師還鼓勵中青年教師要不斷完善自我，針對教學(xué)中的問題，要先從自身角度出發(fā)自主解決。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要意識到自身的“主人翁”地位，充分發(fā)揮主觀能動性，樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極參與教學(xué)活動，多動腦，敢表達(dá)，善于溝通交流，當(dāng)遇到問題時，本著尊重教師的原則，有理有據(jù)地向教師提出問題，并征得教師的意見或建議。

3.5 不斷提高師資水平

各高校要重視提高本校英語教師的綜合能力，多組織一些進(jìn)修或培訓(xùn)活動，鼓勵教師學(xué)習(xí)知識，提升綜合素質(zhì)。另外，各高校還應(yīng)增加經(jīng)費投入，為教師提供出國深造的機(jī)會，參加一些學(xué)術(shù)交流會議。創(chuàng)設(shè)良好的校園師資培訓(xùn)項目，既有助于教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還有助于在校園內(nèi)形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍。另一方面，教師應(yīng)不斷進(jìn)行“充電”，更新知識。每個學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略、師資的不同而提供給教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會也不同，所以教師要“內(nèi)求”，積極尋找機(jī)會，不斷提高綜合知識水平。教師可以與外教合作，研究如何提高口語課堂效果，從而積累教學(xué)經(jīng)驗，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。另外，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境，然后在教中學(xué)，在學(xué)中教，使自身的知識結(jié)構(gòu)得以提升和改進(jìn)。同時，教師要積極參與到學(xué)生體驗活動中，通過體驗、參與、合作來提升綜合素質(zhì)和語言水平。

篇6

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）01－0028－01

引言

在英語教學(xué)活動中，應(yīng)依據(jù)教材逐步介紹中西方社會文化背景知識，有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的意識。交際能力是外語教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)在隨著“著重交際”教法的采用，教師們應(yīng)意識到文化教學(xué)的重要性，在平時的教學(xué)中必須加強(qiáng)文化背景知識的傳授，不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。胡文仲認(rèn)為“‘文化錯誤’比語言錯誤更加嚴(yán)重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快”。因此在大學(xué)英語課堂中，我們拿出一點時間，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，從西方文化入手，讓學(xué)生感受東西方文化在意識形態(tài)、道德觀、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式上的差異，還要使學(xué)生了解英語國家人們的思維模式和語言表達(dá)習(xí)慣，從而掌握地道的英語，體會英語的真正魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。同時也會使大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到此目的，我們必須注意文化滲透教學(xué)。

一、大學(xué)英語教學(xué)文化意識培養(yǎng)薄弱探析

（一）教師對文化意識培養(yǎng)不夠重視。由于受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的影響，大多數(shù)教師仍然把重點只放在學(xué)生的語言能力上，比如語音和句法結(jié)構(gòu)。典型的教學(xué)模式是讀和講解詞匯，分析課文和處理練習(xí)題。這種教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生很快對英語產(chǎn)生了厭倦。另外教師也少有與以英語為母語的人接觸交流的機(jī)會，所以對外來文化接觸很少，了解非常有限。有的教師誤認(rèn)為學(xué)生可在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文化知識，目前注重試卷成績，忽略了對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)。同時，由于英語教師的工作量大、壓力重，也很少有時間和精力去注重對自身和學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高。

（二）應(yīng)試教育和母語文化帶來的負(fù)面影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)往往把學(xué)習(xí)語法和詞匯當(dāng)做外語學(xué)習(xí)的全部；學(xué)習(xí)方法陳舊，見樹不見林，注意力往往集中在詞、句的理解上，而較少注意篇章；往往重視課堂上教師傳授的知識而忽略自己的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)時往往受到母語的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生盡管掌握了大量的詞匯、語法知識，由于受母語思維定勢、文化習(xí)慣的影響，在日常交際活動中，不自覺地把漢語的使用規(guī)則套用于英語，有意無意地將漢語的文化模式強(qiáng)加給英語，結(jié)果違反了英語的語用規(guī)則，導(dǎo)致錯誤發(fā)生。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)策略

在大學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)化文化滲透的教學(xué)方法主要有以下幾點：

（一）闡釋法。例如，紅色是漢語中褒義最濃烈的一個詞，例如“紅紅火火”“紅榜”“開門紅”等，還有婚禮上紅裝的新娘、慶功會上英模披紅綢、戴紅花，都表示了“喜慶、昌盛、幸?！?；而英語中則大相徑庭，用它來表示危險、發(fā)怒、禁止，如red alert（緊急警報）、red ruin（火災(zāi)）、see red（生氣）、red flag（禁止）。

（二）情景對話法。如設(shè)置下面的對話場景讓學(xué)生理解：讓別人先進(jìn)門或先上車時，不說“please”，一般都說After you；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”，也不用“please”。這些點滴的知識就應(yīng)從中學(xué)階段開始積累。

（三）多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)手段集電影、電視、錄音、錄像、幻燈、攝影等功能為一體，用圖形、圖像、動畫、音樂等各種信息刺激學(xué)生感官，使課堂教學(xué)形式生動，教學(xué)內(nèi)容直觀有趣，更能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，老師應(yīng)該注意收集整理一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音、像等資料，利用多媒體的教學(xué)手段，有針對性地展示英語國家的社交場景和交際過程，讓學(xué)生能夠間接地體會到英語在具體環(huán)境中的實際使用。

（四）實踐法。組織課外興趣活動，利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如開設(shè)英語角課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的交際功能項目，雖然也得到了訓(xùn)練，但多是以 pairwork，group discussion等形式出現(xiàn)的機(jī)械性操練，離開熟悉的環(huán)境與人，學(xué)生能否靈活應(yīng)變呢?老師應(yīng)該創(chuàng)造課余時間開設(shè)英語角，給學(xué)生提供練習(xí)口語，進(jìn)行交際的機(jī)會。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，又有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

三、結(jié)束語

要培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上全面發(fā)展，首先要打破傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，注重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，避免封閉教學(xué)，進(jìn)行全方位立體式教學(xué)，把教學(xué)重點從知識的傳授轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。鑒于種種原因，目前在此方面還存在著很多困難。因此，作為高校英語教師就如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的文化知識是我們面臨的巨大任務(wù)。教師應(yīng)注意將語言教學(xué)與文化知識教學(xué)同步進(jìn)行，寓文化教學(xué)于語言教學(xué)之中，并持之以恒。總之，在實際教學(xué)中我們要牢牢把握住“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”這一主導(dǎo)思想，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是交際能力素質(zhì)，使他們能夠信心百倍地迎接今后生活的各種挑戰(zhàn)。

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【中圖分類號】G640

綜合英語是高校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級階段每周占6個學(xué)時。綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，綜合英語課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等，這種傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，綜合英語的教學(xué)改革勢在必行。綜合英語教學(xué)改革可以從以下幾個方面展開。

一、在教學(xué)中補(bǔ)充文化背景知識

語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。二者相輔相成，密不可分，語言教學(xué)必然離不開文化教學(xué)。英語教學(xué)的根本目的在于實現(xiàn)跨文化交際，即為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流而學(xué)習(xí)語言。我們的學(xué)生在學(xué)了十幾年英語后，由于不了解語言的文化背景和中西方的文化差異，經(jīng)常會在英語學(xué)習(xí)和英語交際中出現(xiàn)歧義誤解、語用失誤等現(xiàn)象。因此，很多英語教師已經(jīng)意識到單純的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，孤立的語音、詞匯、語法教學(xué)與真正的理解英語和運用英語是不能簡單等同的。他們或多或少都會在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握語言。提高學(xué)生對文化差異的敏感性和洞察力，讓他們能夠迅速而準(zhǔn)確地理解英語語言信息中所包含的真實意思，體會中西文化的豐富內(nèi)容，實現(xiàn)流利、順暢的跨文化交流。同時在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動，以各國的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。

二、在教學(xué)中開展小組討論活動

綜合英語課堂上的小組討論就是把語言輸入和語言輸出理論運用于實踐的一種語言學(xué)習(xí)活動。這門綜合性語言基礎(chǔ)課包含了語音、詞匯、語法、寫作等各方面知識的教與學(xué)，再加上課文較長，練習(xí)內(nèi)容較多，單靠教師逐詞逐句的講解難以在有限的時間內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此采用小組討論的學(xué)習(xí)方式既可促使全班同學(xué)都參與課堂活動，還可以保證課堂的時間利用率。學(xué)生在交互協(xié)作中激活原有知識的舊圖式結(jié)構(gòu)，共同完成了對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，并且通過共同探討得到了更多的輸入，提高了生成性學(xué)習(xí)的能力。小組討論的內(nèi)容可以涉及到理解課文大意、解決課文語言點和課后練習(xí)等方方面面，教師安排學(xué)生以角色扮演、專題匯報等方式來展示協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，并要鼓勵其他小組對其提問、質(zhì)疑，同時，雙方也可以進(jìn)行辯論。這種學(xué)習(xí)方式的積極開展有利于課內(nèi)課外任務(wù)的完成。

三、組織課外活動，提高語言運用能力

英語課外活動可以分為常規(guī)性活動，如英語角、英文原聲電影欣賞、英語跳蚤市場等，和競賽性活動，如英美文化知識大賽、英文書法比賽、英語朗誦比賽、英語辯論賽、英語演講賽、英語電影片段配音比賽、英語簡歷制作大賽等等。這些活動與每位學(xué)生都有關(guān)系，他們一般都會積極參與，這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識。通過開展這些課外活動，有效地開闊了學(xué)生的視野，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了大量的口頭語言表達(dá)機(jī)會，從而達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。同時，還可以組織教師開設(shè)一系列文化、語言、教學(xué)、科研類講座，輔導(dǎo)學(xué)生參加各種全國學(xué)科競賽，以便營造一個有利于語言學(xué)習(xí)的氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。以上這些多姿多彩的課外活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力，還可以鍛煉他們的組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力，同時還可以培養(yǎng)他們之間的合作精神與寬容精神。

四、運用生動有趣的英語網(wǎng)站創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

Internet 不僅可以提供大量英語學(xué)習(xí)材料， 更是蘊藏著無數(shù)妙趣的地方。只要在搜索網(wǎng)站鍵入“英文趣味游戲”一詞， 就可以得到十幾個網(wǎng)址， 點擊進(jìn)入這些網(wǎng)站即可獲得大量的趣味游戲。如，“英語之聲”網(wǎng)站上有動畫游戲， 學(xué)生在欣賞有趣的動畫同時， 練習(xí)用英語編小故事和對話；“洪恩在線―― 輕松英語”網(wǎng)站上有“每日一句， 每日一練， 每日一笑， 每日聽力”等等。教師如果能在課堂間隙穿插些英文小游戲就有趣生動的多了。還可從網(wǎng)絡(luò)上下載一些音像資料， 如經(jīng)典英文歌曲和經(jīng)典英文影片等， 每兩周至三周安排一次練習(xí)學(xué)習(xí)英文歌曲或觀看英文影片。學(xué)習(xí)歌曲時幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)連讀、略讀、重讀、節(jié)奏、語調(diào)、語流等技巧， 既能增加學(xué)習(xí)的趣味性， 又能達(dá)到語音訓(xùn)練的目的。觀看有趣的動畫故事片和英美經(jīng)典影片， 要求在課余時間寫出故事情節(jié)或觀后感。學(xué)生可以廣泛、直接地通過影視片了解英語國家的社會、歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣以及語言的運用與表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富， 對于學(xué)生來說， 上網(wǎng)不僅是一個提高英語閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量， 了解各國文化的絕好機(jī)會， 更重要的是， 上網(wǎng)讓英語成為了他們生活的一部分， 而不再是一門學(xué)校安排的必修課。對教師來說， 網(wǎng)絡(luò)既為他們提高自己業(yè)務(wù)能力提供了可能， 也有助于他們克服現(xiàn)用教材在量少、面小、陳舊和乏味等方面的不足。

五、結(jié)語

在綜合英語課堂上，教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中作為促進(jìn)者、組織者、發(fā)起者，要堅持以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，使學(xué)生能動地利用各種條件對所學(xué)的知識進(jìn)行建構(gòu)。只有這樣，才能切實發(fā)揮綜合英語課這門基礎(chǔ)課、主干課在培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才中的重要作用。

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在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運用這些語言知識進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題

時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話

可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

篇9

目前我國高校英語教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語言溝通能力和表達(dá)能力，以適應(yīng)時代需求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需求的英語人才。分層式教學(xué)的提出符合學(xué)生對英語的基本訴求，有效緩解了我國高校英語教學(xué)難實施、難出成績的局面。

1高校英語分層教學(xué)的含義

當(dāng)前，我國高校英語教學(xué)采用班級授課，并以專業(yè)班級為實踐單位進(jìn)行英語教學(xué)。但事實是，每個班級的學(xué)生英語成績參差不齊，存在差異性，尤其是同一個專業(yè)班級里學(xué)生的英語表達(dá)能力存在巨大差異，這對教師的授課造成一定的阻礙。若進(jìn)行班級式教學(xué)，成績好、成績中等的學(xué)生能夠吸收進(jìn)步，但成績較差者不僅無法吸收知識，反而由于缺乏自信更加畏懼英語課?；谶@種情況，分層教學(xué)通過高校英語教學(xué)的實際情況并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思維和高校學(xué)生對英語的熟悉度，對學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過科學(xué)合理的分層方式，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)及具體考查。

2分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的特點

（1）既滿足因材施教的傳統(tǒng)，又能夠展現(xiàn)現(xiàn)代教育理念分層教學(xué)的提出符合孔子提出的因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念。教師能夠依據(jù)學(xué)生不同性格特點和學(xué)習(xí)品性，選擇不同的教學(xué)手段，并傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。相應(yīng)地，高校英語教師也應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生分別采用不同的教學(xué)手段，在教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)計上也要有所不同，此外還要控制教學(xué)語速。在期末評價考試中，結(jié)合學(xué)生實際吸收情況通過科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行整體評價，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)思維。

（2）促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革并改變教學(xué)觀念高校英語教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，英語老師要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行不同的教學(xué)和指導(dǎo)，以滿足不同水平學(xué)生對英語教學(xué)的不同要求，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。分層教學(xué)也要求英語老師必須突破以前以班級為集體進(jìn)行英語教育的傳統(tǒng)，突破同一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方式的傳統(tǒng)教學(xué)，既要滿足因材施教的傳統(tǒng)思維，也要與現(xiàn)代教學(xué)體系相融合。教師要嚴(yán)格按照英語成績分層制度進(jìn)行分層教學(xué)，不僅要精準(zhǔn)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要科學(xué)使用課堂授課方式，服務(wù)到全體學(xué)生的同時重視每一位學(xué)生，從而加強(qiáng)教師對各個模塊教學(xué)的認(rèn)識，仔細(xì)研究教學(xué)，主動尋找合適的教學(xué)方式。

（3）積極鼓勵并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情高校英語教學(xué)實施分層教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生不同的英語基礎(chǔ)，更突破了傳統(tǒng)班級制教學(xué)模式。不同水平的學(xué)生在不同層次的班級進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同層次的差異化學(xué)習(xí)方式，徹底解決班級制授課中基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。也正是由于這些差異的存在，學(xué)生才能朝著更好的方向發(fā)展，英語學(xué)習(xí)積極性得到提高，不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

3在高校英語教學(xué)中做好分層教學(xué)的相關(guān)建議

（1）確立教學(xué)分層目標(biāo)，做到科學(xué)合理分層在對教學(xué)進(jìn)行合理分層后，才能依據(jù)分層基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生教學(xué)分層，所以依據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，需要考慮以下幾種情況：①根據(jù)學(xué)生的英語考試成績進(jìn)行分層這一情況的分層可以通過英語入學(xué)摸底考試來進(jìn)行層次的劃分，也可以依據(jù)高考英語成績進(jìn)行分層。例如某高校以新生入學(xué)英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，110分以上直接跳過大學(xué)外語（一）和大學(xué)外語（二）學(xué)學(xué)外語（三）。在分層教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)分層具有暫時性和流動性，以學(xué)期為限，根據(jù)學(xué)生的期末考試成績和平時表現(xiàn)決定升降情況。②對不同層級的學(xué)生做出不同的針對性訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)接受能力較差，比如高考英語成績在75分以下，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的基礎(chǔ)較差學(xué)生，重點加強(qiáng)他們對詞匯的積累，并養(yǎng)成習(xí)慣，完成基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)和日常交流，以此來提高學(xué)生對英語的興趣，逐漸向英語成績較好的集體靠近。針對學(xué)習(xí)接受能力稍好一些的學(xué)生，例如高考英語成績在100分上下的學(xué)生，則是要加強(qiáng)他們的獨立學(xué)習(xí)以及閱讀能力，增強(qiáng)他們彼此之間的競爭交流能力；對于接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)范圍較廣，也就是高考成績大于110，直接學(xué)學(xué)外語（三）的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，老師在授課時要更加重視拓寬他們的英語學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主動且獨立學(xué)習(xí)能力，全方位傳授聽、說、讀、寫發(fā)展。

（2）落實措施，做好分層教學(xué)準(zhǔn)備工作①備課分出層次高校教師要在聽、說、讀、寫等方面依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計，這也就要求老師在做教學(xué)預(yù)案時考慮到每個層級學(xué)生的實際需求。比如對于課文Howwebehaveiswhoweare，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求他們記住單詞和基礎(chǔ)語法；學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)，則要求他們提前預(yù)習(xí)的同時標(biāo)記出難以理解的詞匯、語句；對于學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以要求他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，教師只需要課堂上稍稍提點就能給基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生以巨大幫助。這也就要求教師要做好三層預(yù)案，以應(yīng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在做好預(yù)案的情況下加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量，以實際教學(xué)狀況為基礎(chǔ)，將教學(xué)重難點分開剖析，針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層教育和教學(xué)指導(dǎo)，并做適度調(diào)整和解釋，按照不同層次的學(xué)生的英語功底進(jìn)行教學(xué)任務(wù)選擇，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣。②講課分層進(jìn)行針對不同層次的學(xué)生，要運用不同的教學(xué)手段。比如，對于高考成績在110分以上的學(xué)生，要求他們熟練掌握課本知識的同時做到聽說讀寫融會貫通；對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)其英語閱讀水平，而不止單單對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過各種渠道進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)，這樣才能加強(qiáng)他們英語能力的全面提升。所以，講課時要注意分層教學(xué)，對成績好的學(xué)生多講解難點知識，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則要多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和重復(fù)。③考核分層次要善于并優(yōu)于使用鼓勵的課堂小技巧，善于運用激勵性詞語進(jìn)行鼓勵且要重視課下引導(dǎo)。要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時調(diào)整獎學(xué)金獎勵制度，按照實際成績系數(shù)判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學(xué)，以多做英語習(xí)題為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；對于高考成績高于110分的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)其綜合能力的提升，通過鼓勵和表揚等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵學(xué)生聽英文歌曲、看美劇電影等。

4結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的有力實施和具體運用，比起傳統(tǒng)英語教學(xué)，更能凸顯現(xiàn)代教育理論體系，更有利于高校學(xué)生對英語的掌握和實際運用。此外，還能彰顯學(xué)生的個性特點，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時加強(qiáng)水平較差學(xué)生的潛在能力。分層教學(xué)以因材施教和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的方式，按照高校英語分層教學(xué)的實踐特點，提出相關(guān)建議說明：第一，確立分層教學(xué)的分層設(shè)計并合理運用；第二，加強(qiáng)措施落實，做好分層教學(xué)實踐工作。

參考文獻(xiàn):

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篇10

一、全人教育的含義與思想

上世紀(jì)六十年代，依托人本主義心理學(xué)，人本主義教育思潮興起，為全人教育思想奠定基礎(chǔ)。全人教育思想整合了以人為本、以社會為本的理念，形成一種新的教育理念，重視人的價值和社會價值。馬洛斯是全人教育的主要倡導(dǎo)者，認(rèn)為人的發(fā)展包括智力、知識，也包括人際關(guān)系、創(chuàng)造力、價值觀、態(tài)度等。實現(xiàn)人的整體發(fā)展，是教育的主要目的，教育要充分挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主觀能動性。上世紀(jì)70年代，美國的隆米勒提出全人范式，就是精神性高于物質(zhì)性。從現(xiàn)代看來，就是在教育中，要注重人的內(nèi)心。全人范式理論認(rèn)為教育不僅僅是知識的傳遞，更應(yīng)該注重人的內(nèi)在與價值觀的培養(yǎng)。隨之，全人教育思想迅速在全世界范圍內(nèi)傳播開來。對于全人教育的研究和發(fā)展，澳大利亞、加拿大、英國等國家發(fā)展迅速，研究理論相對成熟。日本教育家小原國芳認(rèn)為，理想的人應(yīng)該是全人，理想的教育要包括真、善、美、富、健等全面發(fā)展人的教育，要包括人類的全部文化。綜合來說，全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，全面發(fā)掘人的社會性、藝術(shù)性、物質(zhì)性、創(chuàng)造性、情感等。

二、全人教育理念融入到大學(xué)英語教學(xué)中

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不是單純的學(xué)習(xí)語言，而是要把學(xué)英語當(dāng)做一種培養(yǎng)人能力的手段。學(xué)習(xí)理念的更新，要從老師理念更新入手，考慮學(xué)生的全方位發(fā)展。

（一）傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)弊端

長期應(yīng)試教育形成固有的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，只重語言知識與技能的傳授，高校英語教師千方百計地擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量，提高學(xué)生們的記憶能力，卻忽略了如何教育學(xué)生們通過學(xué)英語讓學(xué)生們?nèi)轿话l(fā)展這個問題。課堂上采取填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生不會積極地思考問題，總是過度依賴?yán)蠋?，這樣學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中就是被動的。在教學(xué)過程中，排斥學(xué)生的個性，忽略學(xué)生的自主性和獨立性，不注重學(xué)生的思考，而是以老師為中心。學(xué)生為了應(yīng)付各種考試，也能學(xué)到英語技能，但這樣的學(xué)習(xí)對他們以后的學(xué)習(xí)和生活沒有任何幫助。所以應(yīng)試教育的結(jié)果并不令人滿意，這也是我國的學(xué)生個個都是學(xué)霸卻鮮有諾貝爾獎獲得者的重要原因，因為應(yīng)試教育抹殺了學(xué)生的個性和獨立思考能力。

（二）培養(yǎng)大學(xué)英語老師“全人教育”理論素養(yǎng)

培養(yǎng)具有正確的價值觀、有社會責(zé)任感、會獨立思考、有道德觀念、有豐富的知識的人，是全人教育的核心。因此作為老師首先就要有全人教育的理念素養(yǎng)，要學(xué)生的全方面發(fā)展作為首要任務(wù)。教師要積極學(xué)習(xí)“全人教育”的理念，轉(zhuǎn)變思想，提升自己的綜合素質(zhì)，使自己成為一個全面發(fā)展的人。英語教師自己有“全人”的意識，是全面發(fā)展的人，才能在課堂上把展示自己的認(rèn)知，使英語不僅是知識的范疇，也是人文的范疇，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的同時全方位發(fā)展，讓他們接受正確的價值觀，和獨立思考的能力。這樣，在未來他們就會懂得如何走正確的路。

（三）英語教學(xué)和教育相結(jié)合的模式

全人教育的目的是要培養(yǎng)“全人”，因此教育不能僅僅是傳遞知識，而是要人從德、智、美、創(chuàng)造性、價值觀等全方位入手。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重的是傳遞知識，忽略了人的全方位成長。因此要基于全人教育理念，將英語教學(xué)和教育相結(jié)合：

1.良好的師生關(guān)系

大學(xué)英語老師在教學(xué)中要全方位地提高學(xué)生的素質(zhì)，首先與學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的主體地位，從傳統(tǒng)的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。教學(xué)方法要靈活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時全方位發(fā)展。此外老師應(yīng)當(dāng)營造一種師生之間情感上的互動氛圍，互動的過程，就是老師和學(xué)生之間價值觀，道德觀等的交流。

2.授人以魚不如授人以漁