導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電一體專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2課程設(shè)計的實施方式

課程設(shè)計實施方案：設(shè)計報告書是對整個設(shè)計過程的總結(jié)和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計報告書，培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對設(shè)計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設(shè)計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計方案和機構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計要符合國家標準，學(xué)會使用設(shè)計手冊、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設(shè)計參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會使用專業(yè)相關(guān)軟件，對設(shè)計的機械機構(gòu)和控制部分進行分析和仿真，是驗證設(shè)計正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計配備了一些實際的零部件可供學(xué)生設(shè)計使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設(shè)計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求，每個學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計答辯，通過問題了解學(xué)生在課程設(shè)計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計報告書的撰寫質(zhì)量和實際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進行綜合評定。

3實施效果

通過在重慶大學(xué)機械電子工程專業(yè)的實踐，在機械電子工程專業(yè)中開設(shè)機電一體化課程設(shè)計，已基本摸索出培養(yǎng)機電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實現(xiàn)機電融合、知識整合理論教學(xué)與工程實踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機電知識綜合運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習了機械設(shè)計、機械制造和電子技術(shù)、計算機技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運用中存在問題，在機電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計方面存在不少困難。通過開設(shè)機電一體化課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過理論設(shè)計與實際操作，比如數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的設(shè)計，從電機、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計到型號的選擇、控制單片機的設(shè)計與仿真，最終實現(xiàn)數(shù)控工作臺進給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機電一體化課程設(shè)計對學(xué)生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設(shè)計，為機械學(xué)科學(xué)生參加如全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設(shè)計、傳動系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機控制，執(zhí)行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術(shù)，機電一體化課程設(shè)計改革效果顯著。

篇2

類比的形式在電工教學(xué)中很常見，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應(yīng)用。如在“邏輯代數(shù)的基本運算規(guī)則”一節(jié)，涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多，常規(guī)教學(xué)方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎(chǔ)上，筆者靈活運用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語法結(jié)構(gòu)看，二者是從屬關(guān)系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學(xué)采用這種形式進行后，學(xué)生不但理解了該表達式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應(yīng)用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。

二、以角色設(shè)計的形式創(chuàng)設(shè)情境，生動形象，易于接受

如筆者在進行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時，為使學(xué)生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(見圖1)，深入理解并迅速記憶相應(yīng)的邏輯功能表(見表1)，采用了角色設(shè)計的形式。即把兩個輸入端分別設(shè)計成兩個領(lǐng)導(dǎo)，其級別相同，代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領(lǐng)導(dǎo)負責將輸出端Q的狀態(tài)置為0，而代號為“SD”的領(lǐng)導(dǎo)負責將輸出端Q的狀態(tài)置為1，當輸入端狀態(tài)為0時(如RD=0)，表示相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)(如RD)下達相關(guān)置數(shù)命令(如令Q＝0)；輸入端狀態(tài)為1時，表示領(lǐng)導(dǎo)沒有命令下達。這樣，當“RD=1，SD=1”時，含義為“兩個領(lǐng)導(dǎo)均沒有命令下達，輸出端狀態(tài)應(yīng)‘保持’不變”；而當“RD=1，SD=0”時，含義為“領(lǐng)導(dǎo)SD已下達命令，輸出端Q的狀態(tài)應(yīng)為1”；相應(yīng)的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領(lǐng)導(dǎo)RD已下令，Q的狀態(tài)應(yīng)為0”。對于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個領(lǐng)導(dǎo)下達了兩個相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進行教學(xué)生動形象，又極富趣味性，既避開了繁雜的物理過程分析，又便于學(xué)生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設(shè)計的形式也要貼近學(xué)生的生活。在某些場合下如能結(jié)合角色體驗和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達到最佳效果。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

在專業(yè)課教學(xué)中，恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時，筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課，然后以圖2所示“過渡過程的產(chǎn)生”做演示實驗，使學(xué)生在基本了解了過渡過程概念的基礎(chǔ)上，實實在在地看到了一階電路的過渡過程現(xiàn)象，同時在與電阻支路進行對比的過程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發(fā)生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機電一體化專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者打破了常規(guī)教學(xué)“先分析研究基本理論，然后再做驗證性實驗”的路子，而是先做觀察性實驗，給學(xué)生一個感性認識，然后再從理論的角度分析、研究。這樣，理論教學(xué)就有了針對性，既便于將學(xué)生的感性認識上升到理性認識，又容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學(xué)時，就將教學(xué)活動安排在實驗室進行，先做觀察性實驗，然后作理論性講解。需要說明的是，無論是做觀察性實驗還是演示性實驗，教師一定要精心組織、設(shè)計，要使被觀察的實驗現(xiàn)象比較突出，要提醒學(xué)生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生，或重點強調(diào)某些操作步驟，以達到最好的效果。

篇3

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，機械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展狀態(tài)中。而機電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時加入到機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機電一體化專業(yè)課程上學(xué)習的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機電方面專業(yè)知識技能的人才，卻極少會參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導(dǎo)致了機電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時得到更新，技術(shù)知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離

一方面，在機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗的專職教育教學(xué)工作者，這部分機電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學(xué)生的學(xué)習動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會的發(fā)展機電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業(yè)課程進行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實用型人才。

2機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業(yè)所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學(xué)力融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點，并規(guī)范學(xué)生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機電產(chǎn)品的生產(chǎn)標準。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學(xué)生在機電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學(xué)的理論知識，提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學(xué)習和實踐操作中更加緊密有機的結(jié)合起來。

2.2從教學(xué)方法上對課程進行改革

將教、學(xué)、做有機結(jié)合來進行機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學(xué)習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實際操作的時間就少了，學(xué)生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學(xué)目標后，對機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進行進一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進一步融入到由教師指導(dǎo)的實踐操作中，以保證一個高效的學(xué)習效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機電一體化專業(yè)課程的學(xué)習對于學(xué)習的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機電一體化專業(yè)課程的學(xué)習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習創(chuàng)造了一個平等交流的平臺?？偟膩碚f，合作學(xué)習在機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個平等交流的環(huán)境中，進行自主的、積極的思考，學(xué)會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學(xué)科不同，機電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機電一體化專業(yè)課程學(xué)習的主體，做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學(xué)習中，加深自己對機電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機電一體化操作經(jīng)驗，帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機電一體化專業(yè)知識和技能。

篇4

1.2按照機電一體化要求配備實習指導(dǎo)教師在舊有的畢業(yè)實習模式中，對于實習教師的安排，一些學(xué)校往往會比較隨意并且缺乏合理的研究，沒有考慮到畢業(yè)實習的具體要求就配置實習指導(dǎo)教師，這將不可避免地導(dǎo)致一些實踐不足和對專業(yè)知識了解不全面的教師被選入實習指導(dǎo)教師的隊伍之中，這種狀況的存在就會導(dǎo)致在現(xiàn)場實習過程中，就不能對學(xué)生進行一個全面深入的解釋，在很大程度上容易導(dǎo)致實習效果的大大降低。在畢業(yè)實習過程中，一般學(xué)校的做法往往會配備至少兩名教師對學(xué)生的實習過程進行指導(dǎo)，為了確保教師能夠合理指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習，教師應(yīng)側(cè)重于機械知識方面，至少應(yīng)該對機械專業(yè)知識有所理解，而且教師應(yīng)熟悉電氣控制方面的知識，確?？梢詫C械和電氣方面的技術(shù)實踐知識進行綜合詳細解釋，也便于技術(shù)人員的交流和溝通，以全面提高實習質(zhì)量。同時對于機電專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計，還可以促進教師責任的實現(xiàn)。按照機電一體化要求配備實習指導(dǎo)教師，可以指導(dǎo)教師完成畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，合理分配給每個教師，有助于安排學(xué)生實習和實踐課題，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計或論文的實際問題，有利于畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)實踐，這樣做的好處是針對數(shù)量相對分散的學(xué)生可以更好地安排畢業(yè)內(nèi)容，也可以更好的提高從實踐到設(shè)計過程中每個教師的責任。

1.3科學(xué)合理選擇畢業(yè)實習單位目前，許多企業(yè)都是私有制和股份制的性質(zhì)企業(yè)，由于生產(chǎn)任務(wù)緊張及技術(shù)保密等因素，一些企業(yè)并不愿意接收畢業(yè)實習的學(xué)生，這對于機電專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習安排增加了一定的困難，同時許多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)在主觀上也怕學(xué)生的畢業(yè)實習會影響企業(yè)的日常業(yè)務(wù)生產(chǎn)，故而也不愿意安排學(xué)生畢業(yè)實習任務(wù)。在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強與相關(guān)企業(yè)的溝通，盡可能建立更多的實踐基地，可以根據(jù)不同畢業(yè)任務(wù)，有選擇地對一些實踐單位進行合理選擇，比如對于已經(jīng)已簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生，盡量安排他們到簽約單位實習。安排學(xué)生在簽約單位實習可以使他們盡快熟悉未來的工作環(huán)境，也可以有更多的機會參與生產(chǎn)實踐，進而獲得更多的鍛煉和提高。同時還可以采取更靈活，更廣泛的校外實訓(xùn)基地模式，解決機電專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實習過程中存在的問題。要對機電專業(yè)學(xué)生要加強引導(dǎo)，幫助他們找到合適的畢業(yè)實習單位。但這只靠學(xué)生個人的努力不能很好完成，還需要學(xué)校統(tǒng)一制定解決方案，其中最好的辦法是建立更多的校外實習基地。另外，要精心組織好畢業(yè)實習前的相關(guān)工作，包括教師選擇，實習任務(wù)書擬定等環(huán)節(jié)都不能忽視。并且每一項任務(wù)都應(yīng)根據(jù)實習單位的具體情況來進行，促進學(xué)生可以更好地掌握生產(chǎn)性質(zhì)和主要技術(shù)，然后有針對性開展機電專業(yè)的畢業(yè)實習工作，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，并帶著問題去實踐，才能收到較好的實習效果，同時可以在有限的時間內(nèi)使學(xué)生在畢業(yè)實習中實現(xiàn)自身能力的提高，增長學(xué)生的實踐經(jīng)驗和技能，真正做到知行合一，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實際工作能力，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

篇5

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0077-05

新媒體是指用數(shù)字化技術(shù)生成、制作、管理、傳播、運營和消費的媒介平臺及其內(nèi)容產(chǎn)品，具有大容量、無限復(fù)制、交互性強、“病毒式”擴散、“碎片化”受眾等典型特征。以新媒體應(yīng)用為核心的文化產(chǎn)業(yè)體系已經(jīng)廣泛滲透到電影、電視、出版、戲劇、舞蹈等傳統(tǒng)領(lǐng)域，并催生出多媒體廣播、手機電視、IPTV、微博、微視頻等新的媒體類型，成為拉動一個國家和地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的強大動力。

我們應(yīng)當認識到，隨著新媒體產(chǎn)業(yè)成為市場關(guān)注的焦點，專業(yè)人才的缺乏成為不爭的事實。作為新興的融合性媒介，新媒體具有典型的跨行業(yè)特征，集信息技術(shù)、新聞傳播、影視藝術(shù)、市場營銷等專業(yè)于一體，對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求具有高度的復(fù)合性。既需要具備通信工程、人工智能開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)，又要有平面藝術(shù)、視聽藝術(shù)的創(chuàng)作能力和軟件操作技能，還要具備現(xiàn)代傳媒的市場運營和管理經(jīng)驗。顯然，高校原有的基于理、工、文、藝的學(xué)科劃分和相對單一的課程設(shè)置，無法適應(yīng)新媒體企業(yè)的用人需求。

本文正是建立在此種背景上，以研究媒介融合背景下新媒體藝術(shù)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征為出發(fā)點，著重探討新媒體企業(yè)各崗位人員的能力素質(zhì)需求，努力在傳媒教學(xué)與新媒體行業(yè)的人才需求之間搭建起溝通的橋梁，推動我國現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、媒介融合與新媒體

自從現(xiàn)代媒體誕生以來，技術(shù)一直是媒介發(fā)展和變革的首要因素。新一代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展直接導(dǎo)致了媒介之間的生產(chǎn)融合、組織融合、市場融合以及傳播平臺的融合，成為媒介融合的主導(dǎo)力量。新興的媒體類型層出不窮，傳統(tǒng)的以地域和行業(yè)為基礎(chǔ)的媒體界限被徹底打破，各種數(shù)字化信息有了通用的傳播平臺。新舊媒體中的內(nèi)容可以相互嵌入，并根據(jù)自身的媒介特征和受眾需求進行分裝和，實現(xiàn)了資源的高效利用和個性化傳播。從產(chǎn)業(yè)角度看，新媒體不是獨立、封閉的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更不是傳統(tǒng)媒體的“副業(yè)”，而是一種全新的信息組織和傳播方式，它必將滲透進廣播電視業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、休閑娛樂業(yè)和終端制造業(yè)，打破原有的產(chǎn)業(yè)壁壘，使各個產(chǎn)業(yè)互聯(lián)互通，呈現(xiàn)出融合發(fā)展的態(tài)勢。

1.新媒體的界定

最早使用新媒體概念的是美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長P.Goldmark，他在1967年的一份關(guān)于開發(fā)電子錄像產(chǎn)品的計劃中首次使用了這一詞匯。經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，新媒體的概念并沒有統(tǒng)一，人們從不同的角度給出了多元化的界定。時任陽光文化執(zhí)行主席的吳征認為新媒體是一種“互動式數(shù)字化復(fù)合媒體”，強調(diào)新媒體的傳播特性。清華大學(xué)熊澄宇則從媒介發(fā)展的角度指出，“新媒體是一個相對的概念。報紙相對于圖書是一種新的媒體，廣播相對于報紙也是一種新的媒體?！卑不沾髮W(xué)的蔣宏從新媒體的內(nèi)涵和外延給出了相對寬泛的概念，“就其內(nèi)涵而言，新媒體是在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的能使傳播信息大大擴展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的、與傳統(tǒng)媒體迥然相異的新型媒體。就其外延而言，新媒體主要包括光纖電纜通信網(wǎng)、都市型雙向傳播有線電視網(wǎng)、高清晰度電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機短信和多媒體信息的互動平臺、多媒體技術(shù)以及利用數(shù)字技術(shù)播放的廣播網(wǎng)等等。”它與吳征的定義一樣，都認為數(shù)字技術(shù)是新媒體產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是辨別新舊媒體類型的重要依據(jù)。但是，這種過于具體的表述方式并不能完整地涵蓋當前新媒體所涉及的領(lǐng)域，也無法適應(yīng)未來新媒體的發(fā)展趨勢。

應(yīng)當指出，新媒體并不單指某一藝術(shù)種類，而是基于計算機數(shù)字平臺創(chuàng)作出來的多種媒體藝術(shù)樣式。它采用統(tǒng)一的數(shù)字工具、技術(shù)語言，靈活運用各種數(shù)字傳播載體，無限復(fù)制，互動傳播，成為數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)和大眾傳播特性高度融合的新興媒介領(lǐng)域。新媒體的表現(xiàn)形態(tài)可以分為兩大類：一是傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，它們多是傳統(tǒng)媒體與數(shù)字新技術(shù)的融合化產(chǎn)物，如數(shù)字電影、數(shù)字電視、數(shù)字出版、手機報紙、手機電視等；另外一種是新興的媒體藝術(shù)樣式，它往往兼具數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與交互性特征，如FLASH、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)游戲、微博、微視頻等。

2.新媒體的結(jié)構(gòu)

當我們面對具體的新媒體現(xiàn)象時，常常會產(chǎn)生概念上的混淆：完全符合上述界定的新媒體是很少的，普遍存在的是在一定程度上符合上述定義的不那么“純粹”的新媒體?？茖W(xué)地分析新媒體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是了解新媒體屬性的基礎(chǔ)，也是建立新媒體人才能力結(jié)構(gòu)的必然要求。從宏觀上看，新媒體的結(jié)構(gòu)主要存在于三個層面：新媒體的本體——一種創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作：新媒體的應(yīng)用層——新媒體平臺上的信息服務(wù)功能、娛樂產(chǎn)品及其數(shù)字化表現(xiàn)形態(tài)；新媒體表現(xiàn)的藝術(shù)性——新媒體藝術(shù)作品的審美功能?；谛旅襟w的結(jié)構(gòu)特性，北京服裝學(xué)院李四達教授認為，新媒體的交叉應(yīng)用性存在于“設(shè)計學(xué)、視覺藝術(shù)、媒體文化、計算機技術(shù)和社會服務(wù)等層面的屬性”。

首先，新媒體的本體是一種藝術(shù)創(chuàng)作，它與傳統(tǒng)藝術(shù)門類一樣，需要通過獨特的藝術(shù)語言、典型的藝術(shù)形象去吸引受眾，這就需要創(chuàng)作者熟稔藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，包括文學(xué)語言、平面造型語言、視聽語言以及各種藝術(shù)思維和藝術(shù)表現(xiàn)方法，并結(jié)合新媒體的特性進行藝術(shù)創(chuàng)新。

新媒體的應(yīng)用層具有顯著的信息服務(wù)功能和娛樂功能，包括計算機動畫、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字電影電視、網(wǎng)絡(luò)動畫、多媒體展示等領(lǐng)域，它們大多具有交互性、集成性和沉浸性等特點，形式表達依賴于計算機圖形圖像處理軟件等多媒體創(chuàng)編工具。

在掌握應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作者還要學(xué)習計算機語言。例如：計算機分形算法被廣泛應(yīng)用于模擬自然和有機體的特征，用以滿足電影特技制作需求；Flas、網(wǎng)頁設(shè)計需要ActionScript、HTML、ASP、JavaScript等編程的幫助；網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計師需要精通C++或Java，以便進行動畫場景設(shè)計、構(gòu)架設(shè)計和動作設(shè)計。此外，由于新媒體的傳播手段與各類硬件技術(shù)密切相關(guān)，諸如計算機通信技術(shù)、數(shù)字視音頻處理技術(shù)、存儲壓縮技術(shù)、版權(quán)保護技術(shù)、數(shù)字仿真技術(shù)等也是新媒體專業(yè)人才的必備技能。

二、新媒體人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題分析

新媒體的結(jié)構(gòu)特性決定了人才需求的復(fù)合性，它要求從業(yè)者熟練掌握從前期策劃、創(chuàng)作、操控，到后期的傳輸和互動等流程，具有基于計算機通用平臺的藝術(shù)生產(chǎn)和表達能力。當前我國高校學(xué)生的培養(yǎng)依然是基于傳統(tǒng)學(xué)科的劃分，與新媒體的需求還有較大差距，主要表現(xiàn)在：學(xué)科體系、學(xué)科屬性、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等相對滯后；專業(yè)師資和教學(xué)資源不足；新媒體專業(yè)教育的評價體系與其它學(xué)科雷同，忽視新媒體的新規(guī)律和新特點。專業(yè)人才培養(yǎng)與需求間的錯位成為制約我國新媒體發(fā)展的障礙。

對此，課題組首先選取了上海文廣新媒體人才培養(yǎng)基地中的華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)，對其相關(guān)專業(yè)（新聞、廣播電視新聞、廣播電視編導(dǎo)、廣告、編輯出版、播音主持、影視工程、計算機/通信工程、漢語言文學(xué)、行政/經(jīng)濟管理）的師生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷328份。同時，課題組還選取上海文廣旗下的百視通等4家新媒體企業(yè)，對其經(jīng)理和員工進行了問卷調(diào)查和深度訪談，共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷208份。旨在了解高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，掌握新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)定位和能力結(jié)構(gòu)，以期在人才培養(yǎng)和行業(yè)用人需求之間尋找契合點。

1.新媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)措施

針對教師的調(diào)查結(jié)果表明，只有28%的專業(yè)制定了新媒體方面的教學(xué)計劃，采取的相關(guān)教學(xué)措施包括：開設(shè)新媒體相關(guān)課程，在原有課程中有意識地向?qū)W生傳授新媒體方面的信息和經(jīng)驗，邀請專家和有經(jīng)驗的業(yè)界人士開辦講座等。有61%的教師表示并沒有這方面的打算，這雖然與一些課程的性質(zhì)有關(guān)，但也顯示出多數(shù)教師的教學(xué)觀念沒有適應(yīng)現(xiàn)代媒體的發(fā)展變化。

（2）課程設(shè)置

統(tǒng)計結(jié)果顯示，高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置依然局限在原有的教學(xué)體系中。首先是課程設(shè)置陳舊老套，沒有跟進現(xiàn)代媒介的發(fā)展進程。新聞專業(yè)普遍沒有開設(shè)數(shù)字媒體、二三維動畫制作等技術(shù)類課程，學(xué)生的動手能力普遍較差：計算機/軟件和通信/電子類專業(yè)對新媒體開發(fā)所需的視音頻編碼、流媒體技術(shù)類課程鮮有涉獵，也沒有開設(shè)對編程依賴度較高的游戲開發(fā)類課程。其次，學(xué)科之間的資源整合乏力。如電視編導(dǎo)專業(yè)普遍沒有開設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、電子商務(wù)等經(jīng)濟類課程，計算機通信類專業(yè)學(xué)生缺乏必要的影視常識和新聞素養(yǎng)。“涇渭分明”的學(xué)科體系，無法適應(yīng)以生產(chǎn)、技術(shù)、市場“融合”為核心特征的新媒體行業(yè)的用人需求，學(xué)生的適應(yīng)力明顯不足。

（3）各崗位素質(zhì)要求

為了準確分析新媒體企業(yè)對各崗位人員的能力素質(zhì)需求，我們對新媒體企業(yè)的員工進行了典型調(diào)查，并將數(shù)據(jù)與教師、學(xué)生的態(tài)度進行對比分析。綜合看來，師生群體與員工在各選項上的重合率較低，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)與用人需求之間的錯位。

圖1的數(shù)據(jù)表明，在內(nèi)容制作崗位，教師群體對各項能力的認可度普遍較高，尤其注重新聞理論、內(nèi)容策劃、文案寫作和編輯制作能力的培養(yǎng)。相比而言，學(xué)生群體選擇的差異度較大，重視編輯制作、內(nèi)容策劃、流程管理等能力，對于新聞理論、文案撰寫等課程并不看重，這一方面與學(xué)生的興趣有關(guān)，另一方面也顯示出當前的理論教學(xué)還無法與新媒體實踐有效結(jié)合，這應(yīng)當引起專業(yè)教學(xué)的重視。新媒體企業(yè)員工更加看重版權(quán)管理、內(nèi)容創(chuàng)新、信息平臺風格把握、編輯制作能力，這也代表了當前新媒體行業(yè)在內(nèi)容開發(fā)上面臨的主要問題。

圖2顯示出技術(shù)研發(fā)崗位的能力要求，師生群體的選擇重合率高且比較平均，在一定程度上反映出他們對新媒體技術(shù)比較陌生。相比之下，新媒體員工則更加看重流媒體研發(fā)、版權(quán)開發(fā)、技術(shù)標準應(yīng)用等能力。

在市場營銷崗位，學(xué)界和業(yè)界普遍看重產(chǎn)業(yè)鏈溝通能力，認為良好的產(chǎn)業(yè)鏈溝通是新媒體企業(yè)進行內(nèi)外價值連結(jié)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)增值的有效途徑。圖3顯示，師生群體的選擇比較平均，對市場營銷崗位的認識還不夠明確。新媒體企業(yè)員工認為，良好的整合營銷能力和商業(yè)模式開發(fā)能力是市場營銷人員的核心素質(zhì)要求。新媒體并不是單一的媒體類型，它與傳統(tǒng)媒體在內(nèi)容資源、資金、市場、人員乃至組織結(jié)構(gòu)等方面都存在互補和融合的關(guān)系，它的市場推廣需要有效地整合多種媒體資源。同時，當前新媒體在商業(yè)運營模式方面還處于探索期，如何快速爭取受眾，將媒體內(nèi)容和服務(wù)推向市場，沒有現(xiàn)成的模式可以復(fù)制。

如圖4所示，對于企業(yè)管理崗位，師生看重戰(zhàn)略管理、產(chǎn)業(yè)鏈溝通、生產(chǎn)流程管理能力，企業(yè)員工則更加看重產(chǎn)業(yè)政策、資本運作和資源調(diào)配能力。目前，我國的三網(wǎng)融合進程仍處在起步階段，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策并不明朗，加之廣電業(yè)與電信業(yè)既有的行業(yè)壁壘，為產(chǎn)業(yè)的拓展、主導(dǎo)權(quán)的建立制造了許多障礙，也使運營企業(yè)面臨巨大的資金風險和技術(shù)風險。因此，新媒體行業(yè)的發(fā)展受產(chǎn)業(yè)政策的影響極大，需要管理者對相關(guān)政策有敏銳的洞察力。同時，管理者還應(yīng)有靈活的資本運作能力和高效的資源調(diào)配能力。高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)在這些方面也應(yīng)當有所側(cè)重。

（4）制約因素

在制約人才培養(yǎng)的原因方面，師生普遍認為是由多種因素共同作用的結(jié)果。主觀上，高校的教學(xué)體系和課程設(shè)置依然是沿襲傳統(tǒng)媒體的人才培養(yǎng)機制，學(xué)科之間缺乏交流和融合。教師業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和知識體系也不能適應(yīng)新媒體的發(fā)展要求?？陀^上，新媒體的發(fā)展變化過快，而高校在人才培養(yǎng)方面需要相對穩(wěn)定的教學(xué)體系支撐，還無法采用像在職培訓(xùn)、職業(yè)教育那樣靈活的教學(xué)方式。同時，高校缺乏新媒體研發(fā)所必要的資源和技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生也缺乏在新媒體企業(yè)的實踐機會。

2.調(diào)查的主要結(jié)論

（1）相關(guān)專業(yè)的師生對新媒體行業(yè)的關(guān)注度較高，對該行業(yè)的發(fā)展前景普遍持樂觀態(tài)度，并愿意積極投身到新媒體的學(xué)習和研究中。

（2）與新媒體企業(yè)的從業(yè)人員相比，高校師生對該行業(yè)的實際用人需求還有較大的認識差距，對各崗位人員的能力素質(zhì)需求還不甚了解。尤其在版權(quán)開發(fā)與管理、流媒體技術(shù)、產(chǎn)業(yè)政策、整合營銷、資本運作與商業(yè)運營模式方面，還缺乏針對性的教學(xué)和研究。

（3）高等學(xué)校基于傳統(tǒng)媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)體系和課程設(shè)置，與現(xiàn)代傳媒業(yè)中的復(fù)合型人才需求差距甚遠。這既來自于傳統(tǒng)教育觀念和既有學(xué)科劃分的束縛，也是由于不斷變化的媒介格局下，難以構(gòu)建起穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。在此次被調(diào)查的10個相關(guān)專業(yè)中，近五年內(nèi)幾乎沒有專業(yè)進行相應(yīng)的課程調(diào)整。新媒體的發(fā)展既需要節(jié)目形態(tài)的創(chuàng)新、市場營銷手段的創(chuàng)新、資源組織架構(gòu)的創(chuàng)新，也需要熟練把握快速變革的數(shù)字技術(shù)，而這種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無法從既有的專業(yè)課程體系中獲得。

（4）高校與新媒體企業(yè)間的聯(lián)系松散，無法為專業(yè)教學(xué)和科研提供充足的行業(yè)資源，也無法為師生提供良好的實踐機會。

三、新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)機制分析

新媒體行業(yè)的發(fā)展離不開人力資源需求和供給間的平衡，面對專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題，高校應(yīng)當不斷跟蹤、研究行業(yè)用人需求，靈活調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。

1.更新教育觀念，整合學(xué)科資源

上海文廣百視通公司的人力資源經(jīng)理在深度訪談中表示，當前企業(yè)在用人上遇到的主要問題就是復(fù)合型人才的缺乏，受制于原有的學(xué)歷教育背景，員工的能力結(jié)構(gòu)相對單一，視野不夠開闊，嚴重制約了企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，這與我們的調(diào)查結(jié)論是一致的。

課題組在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，當前高校在相關(guān)專業(yè)的設(shè)置上普遍存在兩種傾向：一是追求大而全，課程涉獵面過廣，課程之間的銜接缺乏科學(xué)論證，常常是“東一榔頭，西一棒槌”，教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性不足；二是專業(yè)面過窄，有些學(xué)校片面地將新媒體理解成數(shù)字影視藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)，將已有影視類專業(yè)、軟件工程類專業(yè)直接移植過來，“換湯不換藥”，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，新媒體專業(yè)教育首先應(yīng)當更新教育觀念，突破傳統(tǒng)的涇渭分明的學(xué)科界限，對優(yōu)勢教學(xué)資源進行整合。

在課程建設(shè)方面，綜合教學(xué)體系的建立是達到教育目的、培養(yǎng)合格人才的必要途徑。我們對新媒體結(jié)構(gòu)層次的分析表明，新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要注重理論與實踐的融合、技術(shù)與藝術(shù)的融合，注重課程的銜接整合，圍繞新聞傳播理論、視覺造型藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)史論、軟硬件創(chuàng)編工具、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、市場營銷與企業(yè)管理構(gòu)建課程模塊，建立起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合教學(xué)體系。

2.突出特色，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

近十年來，我國高等學(xué)校傳媒專業(yè)在數(shù)量和規(guī)模上得到了迅猛發(fā)展，競爭也隨之加劇，未來的優(yōu)勝劣汰幾成定局?？梢哉f，誰抓住了未來傳媒發(fā)展的脈搏，誰在人才培養(yǎng)上就會占得先機。然而，專業(yè)的發(fā)展不能簡單地復(fù)制它人，更無法一蹴而就，它需要長時間的積累。面對業(yè)已形成的教師、資金、設(shè)備、研發(fā)團隊等優(yōu)勢學(xué)科資源，高校可以圍繞新媒體的發(fā)展需要重新進行構(gòu)建，保留原有專業(yè)特色，在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上突出新媒體的適用性。

新媒體全新的傳播方式和呈現(xiàn)形態(tài)，對人才創(chuàng)新能力的需求是多元的。它首先需要從業(yè)者在內(nèi)容上的創(chuàng)新，交互式傳播、數(shù)據(jù)庫挖掘、精準營銷等手段的引入，使得新媒體可以針對特定受眾的接受心理和行為習慣組織內(nèi)容生產(chǎn)，實現(xiàn)定向傳播，這就需要從業(yè)者開發(fā)出更為豐富的個性化內(nèi)容，創(chuàng)新適合新媒體播出平臺的節(jié)目形態(tài)。其次，新媒體的發(fā)展沒有現(xiàn)成的運營模式可以借鑒，它的產(chǎn)業(yè)鏈更長、更復(fù)雜，更加強調(diào)資本運作，需要根據(jù)新媒體的階段化發(fā)展特點，創(chuàng)新商業(yè)模式，在擴展市場、爭取受眾和企業(yè)贏利之間尋找平衡。

3.注重技術(shù)研發(fā)，加強產(chǎn)業(yè)研究

新媒體發(fā)展所運用的新技術(shù)多、技術(shù)融合度高，橫跨硬件平臺開發(fā)、通信工程、視音頻處理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等多個技術(shù)領(lǐng)域，所涉及的技術(shù)標準化應(yīng)用、數(shù)字版權(quán)保護、新一代互聯(lián)網(wǎng)、流媒體開發(fā)等技術(shù)，都是新技術(shù)領(lǐng)域的熱門應(yīng)用。而這些技術(shù)在當前的相關(guān)專業(yè)教學(xué)中卻很少體現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)后不得不面臨新的技術(shù)培訓(xùn)。

針對上述問題，相關(guān)專業(yè)應(yīng)當在教學(xué)中有所側(cè)重，強化學(xué)生對新技術(shù)的認知、使用和研發(fā)。高校還應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，積極參與新媒體行業(yè)的技術(shù)研發(fā)。早在2005年，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)團隊就開始參與TD-SCDMA技術(shù)標準的制定和研發(fā)，為我國第三代移動通信技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也在實踐中鍛煉了師生隊伍。

調(diào)查表明，高校還未注意到產(chǎn)業(yè)政策、商業(yè)模式、資本運營等環(huán)節(jié)對新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要影響。正是因為新媒體的跨行業(yè)特性，導(dǎo)致其更容易受到技術(shù)、資金、政策多方面的影響，新媒體的產(chǎn)業(yè)化進程充滿變數(shù)。這就要求從業(yè)者熟悉產(chǎn)業(yè)政策，靈活分析、預(yù)判產(chǎn)業(yè)鏈的價值走向，尋找企業(yè)自身的產(chǎn)業(yè)定位，并積極構(gòu)建商業(yè)運營模式，善于資本運營。

4.強化校企合作，緊跟用人需求

課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新媒體從業(yè)者認為自身缺乏必要的理論素養(yǎng)，無法認清所從事行業(yè)的特有屬性和核心競爭力，對新媒體產(chǎn)業(yè)和自身企業(yè)的發(fā)展前景認識不足。高等院校在這方面有豐富的智庫資源，能夠為從業(yè)者提供客觀的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，拓寬他們的視野，為新媒體企業(yè)創(chuàng)新內(nèi)容生產(chǎn)和市場運營提供策略支持。同時，新媒體企業(yè)豐富的運營管理經(jīng)驗，眾多的學(xué)習實踐崗位，以及在產(chǎn)業(yè)運營中暴露出的系列問題，都將為高校的專業(yè)教學(xué)和研究提供方向指引。

四、結(jié)語

篇6

積極改革教學(xué)模式。學(xué)院按照“針對市場需求設(shè)置專業(yè)，針對崗位能力開發(fā)課程，針對工作任務(wù)訓(xùn)練技能，針對崗位標準實施考核”的改革思路，依據(jù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位（群）任職要求，構(gòu)建以崗位能力為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以技能人才教育為特色，以學(xué)生取得“雙證”為教學(xué)目標。根據(jù)崗位的工作任務(wù)來設(shè)置校內(nèi)外崗位實訓(xùn)項目，開展“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”等以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革。把過去以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；把以知識邏輯體系為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詬徫坏湫凸ぷ魅蝿?wù)轉(zhuǎn)化的學(xué)習領(lǐng)域課程為主體的專業(yè)核心課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。目前，已基本形成模塊教學(xué)、情景教學(xué)、項目教學(xué)、課題教學(xué)、體驗式教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)等多元化教學(xué)方法的新格局。

積極改革辦學(xué)模式。充分發(fā)揮伊犁州職業(yè)（技工）教育集團的優(yōu)勢資源，積極改革辦學(xué)模式，研究確立了“學(xué)制教育與短期培訓(xùn)并舉”的辦學(xué)模式，聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和其他職業(yè)院校共同發(fā)展。創(chuàng)新教育理論體系、探索提高技工學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

強化服務(wù)社會功能。學(xué)院開設(shè)有汽車運用與維修、機電技術(shù)應(yīng)用、煤炭綜合利用、數(shù)控技術(shù)、烹飪、旅游服務(wù)等35個專業(yè)。被授予“國家高技能人才培訓(xùn)基地”、“國家殘疾人培訓(xùn)基地”，自治區(qū)人民政府批準的伊犁州機電一體化、農(nóng)副產(chǎn)品加工、旅游、煤化工等特色產(chǎn)業(yè)公共實訓(xùn)基地，中央財政支持汽車運用與維修實訓(xùn)基地。同時，伊犁州勞動就業(yè)培訓(xùn)中心、州旅游培訓(xùn)中心、州農(nóng)村富余勞動力培訓(xùn)基地、州大中專院校畢業(yè)生技能培訓(xùn)等10個培訓(xùn)基地都設(shè)在學(xué)院，每年培訓(xùn)和技能鑒定人數(shù)都在8000人次以上，在伊犁州職教領(lǐng)域發(fā)揮著重要的示范、輻射和骨干帶動作用。

積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。在汽車運用與維修、機電技術(shù)應(yīng)用、煤炭綜合利用三個重點專業(yè)分別實施“321交叉培養(yǎng)”、“2112工學(xué)交替”、“1221理實遞進”培養(yǎng)模式。高度重視校企合作，建立了校企合作機制。成立了校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請48名企業(yè)專家擔任兼職教師，在校內(nèi)設(shè)置校企合作聯(lián)絡(luò)員等，并在資金上給予支持，先后與慶華集團、新汶集團等100家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。按照“把企業(yè)辦到學(xué)校來、把學(xué)校辦到企業(yè)去”的思路，采用校企廠（學(xué)校在企業(yè)辦廠）和企校廠（已有5家企業(yè)在學(xué)校辦分廠）相結(jié)合的模式，實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)資源共享，學(xué)生獲得生產(chǎn)一線真正的技術(shù)，企業(yè)獲得人才，實現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)緊密對接，學(xué)生與崗位緊密對接，學(xué)習與就業(yè)無縫對接。

認真貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向。以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)各項工作，堅持育人為本，德育為先；突出技能、提高素質(zhì)，適應(yīng)服務(wù)于伊犁經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，堅持為勞動就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。立足伊犁，面向全疆，輻射中亞，為伊犁經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展培養(yǎng)更多合格高技能人才。

校園文化濃厚，文化引領(lǐng)

學(xué)院高度重視文化建設(shè)，切實把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會與文化傳承創(chuàng)新有機結(jié)合，大力開展校園文化建設(shè)，努力營造濃厚的文化氛圍，以文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，切實增強學(xué)院核心競爭力。在新的歷史時期，學(xué)院全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領(lǐng)，以先進的精神文化、制度文化、行為文化和優(yōu)良的環(huán)境文化為載體，統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、整體推進。學(xué)院在學(xué)生中大力開展“三個離不開”“ 四個認同”“五熱愛”教育，積極開展“弘揚憲法法律精神，推進社會和諧穩(wěn)定”、“增進團結(jié)、反對分裂、維護穩(wěn)定”、“踐行雷鋒精神，爭當時代先鋒”、“一反兩講”、反警示教育、民族團結(jié)教育和“去極端化”教育等主題教育實踐活動，為學(xué)院思想政治教育工作和依法治校工作打下了堅實基礎(chǔ)；開展扶貧幫困、走訪慰問等活動，關(guān)心師生生活，加強“大力弘揚體現(xiàn)核心價值”的社會主義文化。德育教研室大膽探索積極向上的校園文化，加大對學(xué)生德育教育和精神文明教育，提高學(xué)院的整體辦學(xué)實力和競爭力。

內(nèi)部體制健全，管理規(guī)范

學(xué)院實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，實行院系管理體制，班子成員互相協(xié)調(diào)，分工協(xié)作，堅持謀劃思路帶隊伍，駕馭全局抓大事；在困難條件下堅定信心，堅守技工教育陣地，從普通技工學(xué)校升格為高級技工學(xué)校、技師培訓(xùn)學(xué)院。學(xué)院內(nèi)設(shè)十個處室和六個系，群眾團體有工會和團委。中層干部通過競聘上崗，整體素質(zhì)好，具備專業(yè)型、學(xué)術(shù)型、知識型、管理型和經(jīng)驗型的特點。學(xué)院嚴格按照《ISO9001：2000質(zhì)量管理體系》的認證要求，健全完善了各項規(guī)章制度、內(nèi)部運行機制及管理辦法。

辦學(xué)條件優(yōu)良，設(shè)施齊全

學(xué)院占地面積702畝，建筑面積65478平方米，建有功能完善的教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、培訓(xùn)樓、學(xué)生公寓、食堂等教學(xué)及生活服務(wù)設(shè)施。有自動控制技術(shù)、汽車構(gòu)造、烹飪、煤化工等21個專業(yè)教室和機械加工、電子技術(shù)等26個技能訓(xùn)練場所；各類教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備價值2520萬元，圖書室藏書5.84萬冊；教學(xué)樓可容納3000人同時上課，實訓(xùn)場所有1500個實習工位；體育設(shè)施齊備。2014年，伊犁州黨委決定三年內(nèi)累計投資2億元對學(xué)院進行舊址改擴建，建成后學(xué)院可達到在校生5000名，年短訓(xùn)10000人的辦學(xué)規(guī)模。

師資力量雄厚，教研豐碩

學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的師資隊伍，現(xiàn)有教職工218人，專任教師177名。其中專任教師中文化基礎(chǔ)課教師35人，專業(yè)課教師142人，“雙師型”教師125人，“雙師型”教師占88%，具有研究生以上學(xué)歷的教師為22人(全日制碩士研究生16人，在職攻讀碩士研究生6人)，具有高級職稱的教師46人，有高級技師15人，技師54人，高級工56人。享受國務(wù)院津貼的有1人，自治區(qū)教學(xué)名師1人，汽車運用與維修專業(yè)帶頭人兼專業(yè)法人1人，院級專業(yè)帶頭人13名（其中企業(yè)6名），骨干教師48名（其中企業(yè)12名），在專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)方面起到了引領(lǐng)和帶頭作用。

在師資隊伍建設(shè)中，以主體專業(yè)為重點，培養(yǎng)名師及專業(yè)帶頭人，加強骨干教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師層次。通過下廠鍛煉、外出培訓(xùn)和開展公開課、青年教師評優(yōu)課、說課比賽等活動，提高骨干教師的課堂教學(xué)能力、實踐能力和專業(yè)引領(lǐng)能力，發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，提升青年教師的教改科研能力，使創(chuàng)新型、專家型教師的數(shù)量逐步增多，使師資培訓(xùn)適應(yīng)梯隊式發(fā)展需要。成立了科研機構(gòu)“袁德生工作室”，現(xiàn)建有袁德生“機電技術(shù)大師工作室”、自治區(qū)“機電技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)團隊”、“汽車維修優(yōu)秀教學(xué)團隊”，制訂了“專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師評選實施方案”，“青藍工程”實施辦法，為專業(yè)建設(shè)及“雙師型”教師培養(yǎng)、技能型人才成長搭建了實際應(yīng)用平臺。

教研成果豐碩，教職工的336篇論文在省部級以上刊物發(fā)表，有國家專利2個、自治區(qū)精品課程4門、院級優(yōu)質(zhì)核心課程18門。注重以德育人，突出辦學(xué)特色，強化技能訓(xùn)練，2013年學(xué)院組織35名師生參加自治區(qū)汽車、電工、車工、烹飪5個專業(yè)類別，12個項目的比賽中，榮獲37個獎項；有8名教師在自治區(qū)德育精彩一課比賽中分獲一、二、三等獎；2013年全國德育精彩一課比賽中教師杜亞卓獲一等獎，在全國技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)成果評選中學(xué)院教師獲教學(xué)課件二等獎，3名教師分獲一、二、三等獎；2014年5月組織27名師生參加“自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽”中汽車維護、電氣工程等5個專業(yè)類別，13個項目的比賽，榮獲24個獎項；2014年10月，在成都舉辦的全國和諧德育2014年會中，學(xué)院榮獲“德育科研工作先進學(xué)?！狈Q號，選送的論文中有30篇獲德育科研成果獎，3名同志榮獲 “德育科研先進工作者”稱號，3名教師榮獲 “德育科研先進教師”稱號；2014年學(xué)院學(xué)生管理工作和平安創(chuàng)建工作取得顯著效果，獲得自治區(qū)級優(yōu)秀班主任3人，學(xué)生管理先進工作者2人，優(yōu)秀畢業(yè)生5人。創(chuàng)辦《伊犁職業(yè)技術(shù)教育》，發(fā)刊五期。

育人成績顯著，碩果累累

篇7

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

高校相關(guān)專業(yè)的課程體系無法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代傳媒業(yè)對復(fù)合型人才的需求。師生認為，造成這種問題的原因是多方面的，既來自傳統(tǒng)學(xué)科體制的束縛，高校無法獲得必要的資金和技術(shù)資源，也來自于新媒體行業(yè)發(fā)展變化太快，無法構(gòu)建起有效的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查統(tǒng)計表明，無論是新聞傳播類專業(yè)還是計算機、通信、管理類專業(yè)，課程較為固定且在近五年內(nèi)沒有明顯的變化。各專業(yè)對新媒體發(fā)展亟需的新技術(shù)和新節(jié)目形態(tài)沒有專門的課程加以應(yīng)對，學(xué)科間界限明顯，交叉性弱，與復(fù)合型人才的需求存在較大偏差。對此，多數(shù)教師認為應(yīng)當在人才培養(yǎng)觀念、課程體系建設(shè)上加以變革，以適應(yīng)現(xiàn)代傳媒發(fā)展要求。

1整合教學(xué)體系，構(gòu)建綜合性教學(xué)平臺

當前企業(yè)在人力資源管理上遇到的突出問題便是復(fù)合型人才缺乏，從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)單一，無法適應(yīng)新媒體行業(yè)的發(fā)展需要。這與課題組調(diào)查問卷的結(jié)果相一致，即新媒體行業(yè)各崗位的融合度極高，內(nèi)容、技術(shù)、市場、管理之間的滲透愈發(fā)強烈，高等院校相對傳統(tǒng)、固定的學(xué)科分類和課程體系已無法適應(yīng)這一變化。因此，人才培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型非常關(guān)鍵。

新媒體不僅對于剛畢業(yè)的大學(xué)生，即使是在傳統(tǒng)媒體“摸爬滾打”慣了的編輯記者，轉(zhuǎn)行到新媒體行業(yè)以后，也會發(fā)現(xiàn)自己原有的技能滯后于時代，亟待升級、更新。新媒體行業(yè)對專業(yè)人才的要求是多緯度、動態(tài)的。為此，高校應(yīng)當整合與手機電視等新媒體相關(guān)的專業(yè)教學(xué)體系，構(gòu)建跨越新聞傳播、計算機、電子通訊、市場營銷、企業(yè)管理等多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性教學(xué)平臺，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

2注重人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新媒體產(chǎn)業(yè)是廣電與電信、技術(shù)研發(fā)與終端制造產(chǎn)業(yè)間的跨行業(yè)協(xié)作，是媒介傳播渠道和呈現(xiàn)方式的巨大變革。對于一個新興的產(chǎn)業(yè)，在我們之前沒有可以借鑒的經(jīng)驗，也就意味著所有的一切都必須依靠自己摸索前進，靠自己去適應(yīng)市場，所以人才的培養(yǎng)應(yīng)突出強調(diào)創(chuàng)新能力。

新媒體對人才創(chuàng)新能力的要求是多方位的。它需要從業(yè)人員在節(jié)目的策劃和制作上大膽創(chuàng)新，針對新媒體特定的受眾群體及其收視心理和收視習慣來合理運籌，創(chuàng)新適合其獨特傳播特點的節(jié)目形態(tài)和節(jié)目內(nèi)容；同時，它更需要從業(yè)人員能夠創(chuàng)新商業(yè)運作模式，新媒體在我國剛剛起步，產(chǎn)業(yè)間的交叉融合使其在市場運營方面并沒有成熟的模式可循，這決定了它在運營上既不能急功近利，又不可照搬傳統(tǒng)媒體的經(jīng)驗。從業(yè)人員應(yīng)當積極探索適合新媒體特點的運營模式，實現(xiàn)節(jié)目內(nèi)容的衍生與增值，同時還要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的階段性特點，在受眾需求和自身贏利方面積極、靈活地把握兩者的側(cè)重，由此而采取相應(yīng)的運營模式，才能積極應(yīng)對市場出現(xiàn)的各種問題。

3注重新技術(shù)的研究和應(yīng)用

新媒體橫跨計算機硬件、軟件編程、通信工程、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、視音頻技術(shù)等多個行業(yè)，所涉及的流媒體、3G網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字版權(quán)等技術(shù)都是各學(xué)科研究的前沿課題，而這些課題在當前的專業(yè)教學(xué)中卻鮮有涉及，直接導(dǎo)致畢業(yè)生進入企業(yè)后束手無策，不得不重新接受技術(shù)學(xué)習和培訓(xùn)，既浪費了有限的學(xué)習資源，又使用人單位對應(yīng)屆大學(xué)生的能力頗有微辭。

因此，應(yīng)該在教學(xué)中對此類技術(shù)有所側(cè)重，重點培養(yǎng)學(xué)生對新技術(shù)、新設(shè)備的操作和研發(fā)能力。有條件的高校不應(yīng)當只滿足于做知識的被動傳授者，更應(yīng)利用自身的智庫資源和技術(shù)優(yōu)勢，積極地投身到新媒體行業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中去，如中國傳媒大學(xué)就參與了3G手機國家標準的制定和研發(fā)工作，這不僅為教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，也從實踐中鍛煉了師生隊伍。

4注重新媒體的產(chǎn)業(yè)化研究

無論是新媒體的從業(yè)人員，還是高校相關(guān)專業(yè)的師生，都普遍認為阻礙當前新媒體發(fā)展的首要障礙就是缺乏有效的商業(yè)運營模式。對于新媒體專業(yè)人才的能力要求，商業(yè)模式創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)鏈溝通等產(chǎn)業(yè)運營方面的要素被賦予較高的期待值。

調(diào)查顯示，從業(yè)人員對于新媒體在市場領(lǐng)域中的定位及其運作職能缺乏清晰認識，對如何利用資本、內(nèi)容、市場、渠道等資源進行產(chǎn)業(yè)化運作尚顯準備不足。對高校師生的調(diào)查也顯示，他們還未注意到產(chǎn)業(yè)政策、市場運作環(huán)境等環(huán)節(jié)對教學(xué)和研究的重要意義。

應(yīng)當說，受技術(shù)、資金、產(chǎn)業(yè)政策等多方面的影響，新媒體的產(chǎn)業(yè)化進程將更加曲折、多變，它要求專業(yè)人才能夠準確分析產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的特點，明確自身定位和職能，并以此探索全方位、高適應(yīng)性和以消費者為導(dǎo)向的新型商業(yè)模式，創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)。

5校企聯(lián)合培養(yǎng)新媒體專業(yè)人才

一邊是學(xué)校教育與實踐的脫節(jié)，一邊是企業(yè)自身培訓(xùn)資源的短缺，因此實現(xiàn)新媒體與高校相關(guān)專業(yè)的合作辦學(xué)無疑是一個雙贏之舉。高校擁有豐富的智庫資源和廣博的研究視野，能夠為員工和學(xué)生提供規(guī)范、系統(tǒng)的教學(xué)，而新媒體所擁有的運營和管理經(jīng)驗也正是高校教學(xué)急需的鮮活案例，兩者的有機結(jié)合是培養(yǎng)新媒體專業(yè)人才的有效途徑。具體的合作方式，可由高校推薦富有教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師，對員工進行委托培養(yǎng)。而企業(yè)可以向高校提供學(xué)生實習機會，并適時提供合作項目進行共同開發(fā)，還可以派出有經(jīng)驗的經(jīng)理和員工，通過專題講授、案例教學(xué)、座談討論等方式走進高校課堂，推動教學(xué)改革。在這方面我院的新媒體人才培養(yǎng)己經(jīng)邁出了第一步。2004年10月，新聞系與浙江在線簽約共建教學(xué)實踐基地，成為杭州市專門培養(yǎng)新媒體人才的校企合作平臺。

方便與交互式傳播的新媒介的發(fā)展，宣告了傳統(tǒng)媒介渠道壟斷的終結(jié)和數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)時代的來臨。原來傳統(tǒng)媒介基本依賴單一的廣告盈利，而如今，短信、內(nèi)容收費、嵌入式廣告等新的盈利方式正不斷被創(chuàng)造出來，它們本身就是傳播中的重要環(huán)節(jié)。因此，大膽創(chuàng)新、勇于顛覆傳統(tǒng)規(guī)則成為對傳媒人才的要求之一。

這些融合趨勢決定了提供新聞與其他學(xué)科的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的必要性，但傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標局限于傳統(tǒng)的廣播電視新聞信息類傳播、著眼于單一技能、單兵作戰(zhàn)的“復(fù)合型新聞人才”培養(yǎng)模式仍然無法適應(yīng)社會和時代的需要，而更了解社會、能夠獨立思考、富有創(chuàng)意、一專多能的傳媒應(yīng)用型人才大有用武之地。

首先，對于筆者認為新型的傳媒人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式相比有四個方面的突破：

一是打破陳舊的教學(xué)觀念和組織模式，在整個教學(xué)體系的建設(shè)上從理念到實踐環(huán)環(huán)相扣，與社會對接，與媒體對接。如改變課程設(shè)置，向?qū)W生介紹包括新媒體在內(nèi)的所有形式的媒介，要求他們就一種媒介發(fā)展自己的專長。具體到一門課程，如將原來僅僅局限于文字作業(yè)的新聞寫作課，調(diào)整為要求學(xué)生采用多種媒介形式表現(xiàn)同一體裁等。

二是打破公共選修課、專業(yè)內(nèi)各課程各自為政的教學(xué)組織形式，將人文、藝術(shù)類的公共選修課程和通識教育課程進行有效控制，納入學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。

三是打破局限于高校內(nèi)的教學(xué)傳統(tǒng)，真正把社會科學(xué)知識基礎(chǔ)、對社會和國情的認識等納入課程和實踐教學(xué)體系，使這些傳媒學(xué)子必須具備的知識基礎(chǔ)、洞察能力的建構(gòu)真正落到實處。

四是打破原來一個模子復(fù)制人才的陳舊模式，通過選修課程體系、實驗中的項目合作機制，使學(xué)生自主構(gòu)建一套一專多能的知識技能結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生發(fā)展個性、創(chuàng)新意識更多的成長空間。

其次，課題組總結(jié)了幾條傳媒應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑，針對傳統(tǒng)傳媒人才教育的缺陷而重建的新教學(xué)體系，應(yīng)當包括拓寬學(xué)生人文社會科學(xué)知識面和通識教育的選修課程體系、完善與當前傳播實踐結(jié)合更加緊密的專業(yè)課程及實驗體系，以及重構(gòu)校內(nèi)外專業(yè)實踐和社會實踐體系。在教學(xué)的組織過程中，進一步強調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展、專業(yè)教師的引導(dǎo)功能、實踐環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)空間在教學(xué)中的作用。

（1）立足于“基礎(chǔ)+核心+特色”的課程體系

基礎(chǔ)課程主要增加文、史、哲選修課程和基礎(chǔ)課程，打造學(xué)生扎實的社會科學(xué)功底。一部分課程可以進入專業(yè)基礎(chǔ)課，另一部分課程的學(xué)習則可以通過對學(xué)生公共選修課和通識教育的有效控制和組合來實現(xiàn)。核心類課程主要練習實踐闡述專業(yè)知識和理論，傳授基本的現(xiàn)代化專業(yè)技能，培養(yǎng)基本的專業(yè)素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代的傳播價值觀。特色課程則是給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，通過與技術(shù)結(jié)合的特色專業(yè)選修課，讓學(xué)生通過“揚長”樹立信心，找準自己專業(yè)發(fā)展的突破口。

（2）創(chuàng)造科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的實驗體系

這類體系強調(diào)綜合素質(zhì)，突出創(chuàng)新意識與實踐能力、工程能力的培養(yǎng)，具有不斷自優(yōu)化功能。在具體的實驗課教學(xué)中進行以下改革：一是引入競爭機制。大力開展以制作出傳播成品為目的的綜合性實驗，并進行實驗組長演示創(chuàng)意競爭上崗，與組員進行雙向選擇、崗位分派、作品評優(yōu)等。二是實驗不再限定在課堂時間，而是允許學(xué)生自由創(chuàng)意，自主選題，自我組織進行內(nèi)容制作實驗。

（3）建立專業(yè)實踐教學(xué)體系

該體系包括校內(nèi)和校外兩部分，校內(nèi)部分的實踐體系不僅鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的各種實踐和學(xué)校原有宣傳媒體的實踐，而且組建一個由老師指導(dǎo)，主要由本專業(yè)學(xué)生運作的專業(yè)性很強的、包括各個層次內(nèi)容的校級媒體，如網(wǎng)絡(luò)電視臺，或與校外媒體合作開辟校園頻道、網(wǎng)絡(luò)空間等。目前杭州區(qū)級電視臺在和高校傳媒類專業(yè)合作方面走在前列，已經(jīng)開辟了專門的頻道，常規(guī)化地播出學(xué)生在校內(nèi)自制的節(jié)目。校外部分的實踐體系包括兩個部分，一是與媒體合作，建立實習基地；二是要求學(xué)生利用一、二年級的假期進行社會調(diào)查或社會熱點問題的專題研究，讓學(xué)生體察國情民情，了解社會現(xiàn)狀，提高其分析問題和解決問題的能力。在時機成熟時，校內(nèi)外的媒體實踐可以形成聯(lián)動，進一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

這個教學(xué)體系在給予學(xué)生更多空間的同時賦予了教師以更多的責任，這也是和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的不同之處。首先，對全校性公共選修課的選擇需要班主任更多地介入組織和指導(dǎo)。其次，實驗室的開放式利用和校內(nèi)媒體的實踐都需要任課老師和指導(dǎo)老師投入更多的時間和精力。再次，為了更貼近指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵繼續(xù)實行“導(dǎo)師制”，即在學(xué)生進入二年級開始進行專業(yè)特色課的選修時，為學(xué)生指定專攻相應(yīng)領(lǐng)域的老師，該老師對學(xué)生校內(nèi)媒體實踐和其后的實習過程、畢業(yè)論文都負責指導(dǎo)。最后，為了便于師生交流、討論和更深入地思考，建立一個傳媒專業(yè)學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)空間，以便學(xué)生更個性化、更完整地表達自己的想法。教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)上傳，歷年的優(yōu)秀作業(yè)加上精華貼子的保留，形成了一種專業(yè)學(xué)習的積累和遞進。

創(chuàng)新實驗區(qū)教改項目：驅(qū)動式全媒體類課程教學(xué)實驗區(qū)

參考文獻

[1] 張艷敏.新媒體傳媒人才淺析[J].東南傳播，2009.1.

篇8

2009年7月1日,人民日報實現(xiàn)了歷史上的第四次擴版,最直觀的變化是版面數(shù)量由16版增加到20版。擴版之前一個多月,筆者應(yīng)邀到人民日報社為全體中層以上領(lǐng)導(dǎo)做了一次學(xué)術(shù)報告,題目是報社領(lǐng)導(dǎo)親自點的:“媒介融合與媒介競爭”。張研農(nóng)社長一見面就告訴我說,人民日報正在醞釀改革,這一次的改革將比以往力度都大。為了解放思想、推進改革,報社所有領(lǐng)導(dǎo)和骨干都需要了解中外媒體最新的發(fā)展動態(tài),尤其是媒介融合的思路與做法。這場報告會使我感覺到人民日報本次改版的背后,實際還有更宏大的發(fā)展藍圖。較之版面增加和內(nèi)容調(diào)整,我認為更值得我們關(guān)注的是機構(gòu)的變動。人民日報社新組建了新聞協(xié)調(diào)部,專門應(yīng)對突發(fā)事件。另外,國內(nèi)國外72個記者站改設(shè)為分社。成立新聞協(xié)調(diào)部,實際是人民日報決心在資源整合和報網(wǎng)融合方面進一步向前邁進的重要舉措。

就在人民日報改版之前一個多月,新華社也在自己的業(yè)務(wù)大廈里進行了另一種改革實驗:組建多媒體中心,邁出國家通訊社向多媒體業(yè)態(tài)發(fā)展的第一步。新華社將發(fā)稿大平面北側(cè)的100平方米左右的區(qū)域劃為多媒體中心的辦公區(qū)域,架設(shè)了24個多媒體工位,并與旁邊的視頻演播室聯(lián)通。技術(shù)部門設(shè)計了一套可以同一界面編發(fā)文字、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)稿件的發(fā)稿系統(tǒng),提供了軟件保障。多媒體中心的編輯來自不同編輯部,以汶川地震一周年報道為多媒體融合的第一個“實驗對象”,嘗試使用最新的傳播技術(shù),開發(fā)多媒體的產(chǎn)品形態(tài),不但完成了像“圖話這一年”(多媒體專題報道)、8集《汶川記憶》(照片加音樂制作的幻燈片)、4集《記者口述》(記者講述與圖片結(jié)合的視頻展示)、“新華眼”(新聞地理化報道產(chǎn)品,將新華社報道通過三維地圖整合)等多種形態(tài)的新聞產(chǎn)品,還與黑龍江電視合進行了持續(xù)12小時的大型電視直播《重生》,并同時實現(xiàn)了手機電視直播。多媒體中心還與商業(yè)網(wǎng)站開心網(wǎng)合作開設(shè)了“寄語汶川?激勵重建”專題,兩天內(nèi)就吸引了63萬網(wǎng)民留言……多媒體中心首戰(zhàn)告捷,使新華社堅定了改革的方向。5月19日社長辦公會決定,多媒體中心要盡快由“多媒體形態(tài)”向“多媒體業(yè)態(tài)”拓展,形成由投資、生產(chǎn)、運營和市場、客戶組成的產(chǎn)業(yè)鏈,實現(xiàn)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展。"

地方新聞媒體的資源整合成果也同樣引人矚目。6月11日,寧波日報報業(yè)集團數(shù)字報業(yè)技術(shù)平臺項目通過了國家新聞出版總署科技與數(shù)字出版司組織的項目驗收,專家們認為數(shù)字報業(yè)技術(shù)平臺全面整合了集團下屬各報新聞資源,形成了具有多媒體傳輸手段和傳播形式的全新報業(yè)內(nèi)容加工及采編互動。同時該項目采用以內(nèi)容為核心的先進理念和數(shù)字資產(chǎn)集中管理模式,支撐了集團復(fù)合型出版業(yè)務(wù)(報紙、數(shù)字報、網(wǎng)絡(luò)、流媒體等)以及主體經(jīng)營業(yè)務(wù)、內(nèi)部管理業(yè)務(wù)、對外客戶服務(wù)業(yè)務(wù),實現(xiàn)了對數(shù)字內(nèi)容管理、分銷和增值的一體化運作,并認為該項目在行業(yè)內(nèi)具有示范作用。#

其實,無論是機構(gòu)整合還是平臺建設(shè),都是為了同一個目的:通過對資源的全面優(yōu)化配置與深度開發(fā)利用,在融合的進程中把媒體做大做強。

思考:整合資源的共同目標與不同路徑

新聞媒體所擁有的資源,通常是一種多元化的組合形態(tài)。從資源的類型上看,可以劃分為新聞信息資源、新聞環(huán)境資源、新聞媒介資源和新聞受眾資源。所有這些資源都是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,而且它們具有變動的特點、相互聯(lián)系的特點和可以相互轉(zhuǎn)化的特點。對新聞資源的開發(fā)利用直接關(guān)系到媒介的產(chǎn)品競爭力,$回顧媒介競爭與發(fā)展的歷史,我們不難總結(jié)傳統(tǒng)媒體在成長過程中曾經(jīng)因資源開發(fā)的成與敗而獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。如黨報利用與政府的特殊關(guān)系能夠獲得一些特殊的信息資源,高素質(zhì)的采編隊伍也是這些報紙的優(yōu)勢資源之一。利用這些資源,黨報推出過引領(lǐng)社會前進的高質(zhì)量的新聞報道,塑造了具有權(quán)威性的品牌和形象;都市報紙則有相對靈活的機制、更為廣泛的受眾群體和相對于黨報來說更加寬松的辦報環(huán)境。利用這些資源,都市報實現(xiàn)了對社會生活的深度介入,從而占據(jù)了有利的市場地位。

值得我們注意的是,在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播逐漸普及之后,新媒體對傳統(tǒng)媒體之所以能構(gòu)成威脅,也恰恰是因為在資源的占有與開發(fā)上做到了傳統(tǒng)媒體所不能。比如在信息資源方面,商業(yè)網(wǎng)站雖然沒能獲得新聞采訪權(quán),也沒有專業(yè)新聞記者。但由于信息容量不受限制,就能通過廉價甚至無償使用傳統(tǒng)媒體的新聞報道成果,成為強大的新聞信息總匯。此外,網(wǎng)絡(luò)傳播的互動性還幫助這些網(wǎng)站將自己的“受眾”(網(wǎng)民)轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮駡蟮勒摺焙蛢?nèi)容提供者,從而獲得了傳統(tǒng)媒體很難具備的豐富的信息來源與強大的內(nèi)容生產(chǎn)能力。多媒體傳播的介質(zhì)特點,使網(wǎng)絡(luò)媒體在傳播方式與產(chǎn)品形態(tài)上一舉超越任何一種傳統(tǒng)媒體,并且可以隨著新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用獲得無窮無盡的發(fā)展空間。

回想網(wǎng)絡(luò)媒體誕生以來的種種表現(xiàn),我們會發(fā)現(xiàn),大凡有影響的商業(yè)網(wǎng)站在任何一種資源的開發(fā)方面都是不遺余力、卓有成效的,它們的成長壯大實際上加大了傳統(tǒng)媒體的發(fā)展難度,也提高了媒介競爭的門檻。今天,對于傳統(tǒng)媒體來說,最大的競爭對手已經(jīng)不是自己的同類,而是這些網(wǎng)站及新媒體。如果傳統(tǒng)媒體還以過去辦報辦臺的思路和模式走下去,將很難保持已有的市場份額和社會影響力。

正是在這樣的競爭壓力下,有遠見的傳統(tǒng)媒體紛紛踏上了改革之路,從媒介融合甚至產(chǎn)業(yè)融合的高度規(guī)劃媒體集團的未來。所有的改革都指向同一個方向:擁抱新技術(shù)、新媒體,通過媒體融合開辟一條新路,實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體在新的歷史時期的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

在共同的目標下,改革的路徑卻各不相同。前文中提到的幾家媒體已經(jīng)給我們提供了例證,再從我國近幾年報業(yè)轉(zhuǎn)型的實踐來看,可以說,從“報網(wǎng)互動”向“報網(wǎng)一體”邁進,是所有報紙轉(zhuǎn)型的共同方向。但這條路到底如何走,以什么樣的速度來走,各家的選擇卻是不同的。

先看報網(wǎng)互動。報紙編輯部與網(wǎng)站編輯部在互動階段還是兩個獨立存在的媒體組織,辦報與辦網(wǎng)在這一階段是兩個獨立的組織分頭承擔的任務(wù)。報網(wǎng)互動實際是設(shè)計一種讓報與網(wǎng)在某些情況下,實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的合作方式。在經(jīng)歷了報紙借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行新聞信息傳播活動如搜集線索和資料、將報紙的內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)進行二次傳播等這類最初級的互動之后,一些報紙開始探索與網(wǎng)站合作進行新聞報道的新機制。如人民日報與人民網(wǎng)在近幾年的“兩會”報道中都因為報網(wǎng)聯(lián)動報道而推出了一批新欄目,取得了很好的社會反響。廣州日報為了使報網(wǎng)互動更加常規(guī)化、制度化,專門成立了“滾動新聞部”來負責這方面的工作。另一些報紙則探索出與網(wǎng)站共同開設(shè)某些專欄,形成相對固定的合作板塊。如獲得中國新聞獎首屆網(wǎng)絡(luò)新聞名專欄的“焦點網(wǎng)談”欄目,是河南日報報業(yè)集團整合河南日報、河南報業(yè)網(wǎng)與手機短信平臺三方面的資源與渠道創(chuàng)辦的,這一欄目實際是將黨報的權(quán)威性和品牌優(yōu)勢與新媒體的互動和海量優(yōu)勢進行了有機的整合,獲得了單一媒體所無法達到的傳播效果和社會影響。

再說報網(wǎng)一體。所謂“一體”,既指報紙與網(wǎng)站在組織結(jié)構(gòu)上的“一體”,又指報紙與網(wǎng)站在新聞生產(chǎn)流程上的“一體”。2006年3月,上海證券報改版,將中國證券網(wǎng)和上海證券報全面融合,實行一個班子、一套架構(gòu),不設(shè)立重疊機構(gòu),并對報網(wǎng)統(tǒng)一業(yè)務(wù)生產(chǎn)流程,統(tǒng)一考核,這可能是我國報界最早的報網(wǎng)一體的嘗試。而黨報在這方面進行改革實驗的有:2008年3月,煙臺日報傳媒集團成立全媒體新聞中心籌建小組,按照全媒體戰(zhàn)略的實施計劃,采用集團研發(fā)的“全媒體數(shù)字復(fù)合出版系統(tǒng)”,進行“從集團層面再造采編流程,并實現(xiàn)內(nèi)容集約化制作”的課題實驗。2008年10月,杭州日報報業(yè)集團成立網(wǎng)絡(luò)中心,2009年3月,杭州日報網(wǎng)正式開通上線,一個編輯部同時運行兩個終端,從此結(jié)束了杭州日報作為單一紙媒的歷史。還有前文中提到的寧波日報報業(yè)集團的改革也是一例。這些新聞媒體在具體運行中各有側(cè)重、各具特色。

如果我們再進一步擴大視野,從世界范圍來看媒介融合的實踐,同樣會得到“方向一致、路徑不同”的結(jié)論。美國最初進行融合實驗的論壇公司(The Tribune Company)和媒體綜合集團(Media General Inc.)采取的策略不同,英國在融合方面走在前列的每日電訊報和BBC的舉措也不一樣。事實上,路徑不同都是緣于媒體自身的基礎(chǔ)條件不同和發(fā)展環(huán)境不同。在媒介融合中,不可能找到一種對所有媒體都適用的運行模式,我們要特別警惕盲目仿效帶來的不良后果。因此,根據(jù)自己的情況找到適合自己的道路,是所有走向融合的媒體必然面對的現(xiàn)實難題。

問題:資源整合如何趨利避害、實現(xiàn)共贏

這個問題,在現(xiàn)有的中外傳媒實踐中一時還找不到答案,只能嘗試從理論與邏輯層面上提出片斷的構(gòu)想。

資源整合何為“利”?我認為一是通過整合,實現(xiàn)了媒介資源總量的增長,能做以往做不到的事情;二是通過整合,媒介資源相互作用,發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”甚至“核反應(yīng)”,產(chǎn)生了原本不存在的新的資源或能量。

比如報網(wǎng)融合,使報紙原有的資源與新媒體的資源相加,獲得了以往不具備的新的信息渠道、新的內(nèi)容提供者、新的用戶、新的傳播渠道和終端、新的產(chǎn)品形態(tài),等等,這就是資源總量得到了增長,以往不能采用的報道方式、不曾出現(xiàn)的新聞產(chǎn)品可能由此產(chǎn)生,媒體的市場占有率和社會影響力也會隨之增長。

在資源總量得到增長的過程中,媒介的資源相互作用,還可能發(fā)生類似于“核聚變”的反應(yīng),即傳統(tǒng)媒體與新媒體的資源變成一個有機的整體之后,能夠釋放出某種難以想象的巨大能量。也許在我們目前看到的媒介融合實驗中,還難以找到最有說服力的例證來證實這一觀點,但正如核聚變要在上億度高溫下才可以反應(yīng)一樣,媒介融合也需要發(fā)展到一定的階段,才會出現(xiàn)這樣的資源“利好”。

資源整合何為“害”?我認為就是與“利”相反,資源整合并沒有帶動資源總量的增長,也無法產(chǎn)生新的資源或能量。相反,它使原有的資源優(yōu)勢有所喪失,產(chǎn)生了某些負面效應(yīng)。已經(jīng)有一些媒介從業(yè)者因為實踐中遇到的問題,而對媒介融合的這種負效應(yīng)提出質(zhì)疑。如大眾日報報業(yè)集團副總編輯趙念民認為,在該集團內(nèi)部如果實現(xiàn)媒介融合,把大眾日報、齊魯晚報、生活日報三個本是競爭關(guān)系的競爭對手融合在一起,它們之間就不會形成競爭,從而影響稿件質(zhì)量的提高和報紙質(zhì)量水平,以及整個集團競爭力的發(fā)揮。%煙臺日報傳媒集團在實施“全媒體戰(zhàn)略”初期也出現(xiàn)了類似的情況,社長鄭強說:“全媒體新聞中心成立初期,單看一張報紙,質(zhì)量提高了,但內(nèi)容趨同化現(xiàn)象比較嚴重?！焙髞?不斷采取改進措施,比如為各報特約稿設(shè)定保護期、一段時間采取稿件的強制性分流,要求編輯加強策劃,精心做好二次加工等,使這個問題得到了解決。&

除了內(nèi)容同質(zhì)化問題,資源整合過程中還會出現(xiàn)媒介之間的體制不相融(如黨報與其子報子刊、網(wǎng)站的體制不同)、文化不相融(媒介管理及人際關(guān)系等有差異)、人員不適應(yīng)(觀念跟不上、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力不適應(yīng)、工作流程不適應(yīng))等問題,甚至還會因為現(xiàn)有媒介規(guī)制的原因,遇到來自上層管理機構(gòu)的阻力,使媒介的資源整合處于進退兩難的尷尬境地。如成都傳媒集團大膽推行的跨媒體的融合雖然取得了較為顯著的成績,但一直受到“合法性”的質(zhì)疑。這些風險和困難,都是媒介在融合進程中必須面對的,如果不能找到有效的方法克服困難、削減不利因素,資源的整合非但難以到位,還會與整合的初衷相悖。

另一方面,我們也需要清醒意識到,資源整合本質(zhì)上也是利益調(diào)整。對于融合的各個媒體來說,誰都希望在資源共享中獲得更有利的地位和更大的發(fā)展空間,相互之間的矛盾沖突和利益之爭將是難免的。無論對于媒體還是媒體中的個人,實現(xiàn)共贏固然是最好的結(jié)果,而這恰恰又加大了資源整合的難度。顯然,媒體在融合的道路上還有很漫長的艱難道路要走?！?/p>

(作者系中國人民大學(xué)新聞與社會發(fā)展研究中心研究員、新聞學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師。該論文是教育部人文社會科學(xué)重點研究基地2006年度重大項目“數(shù)字化時代媒介融合發(fā)展與新聞傳播改革研究”的研究成果,項目批準號: 06JJD860007)

注釋

參見馮冰、袁震宇:《萬向多媒體業(yè)態(tài)拓展的第一步――新華社組建多媒體中心搶占信息時代制高點》,刊于《中國記者》2009年第6期

辛雯:《寧報集團數(shù)字報業(yè)技術(shù)平臺項目通過驗收》,刊于《新聞實踐》2009年第7期

篇9

中圖分類號：G642.0

隨著移動通信技術(shù)及行業(yè)市場的飛速發(fā)展，移動通信課程教學(xué)內(nèi)容更新周期日益縮短，與工程實際結(jié)合日益緊密，尤其是當前4G建設(shè)如火如荼地開展，未來若干年移動通信業(yè)人才需求將出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。從另一方面來看，這也將給普通高校移動通信課程教學(xué)提出更高的要求。因此，與時俱進地實施移動通信教學(xué)改革，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，構(gòu)建適應(yīng)移動通信行業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)體系將成為移動通信課程教學(xué)的重中之重。

1 移動通信教學(xué)現(xiàn)狀及分析

目前，基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課基本能夠滿足培養(yǎng)要求，但專業(yè)課程教學(xué)滯后于通信技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容陳舊且偏理論，實驗內(nèi)容無法對接當前最新的通信技術(shù)，難以達到通信行業(yè)的用人要求。以移動通信為例，近年，移動通信引領(lǐng)了通信行業(yè)的潮流，其發(fā)展速度之快大大超出了人們的想象。但與之相對應(yīng)的“移動通信”等專業(yè)課程卻仍然以原理講解為主，實驗手段僅僅是模塊化的移動通信仿真和點對點的局部功能演示，導(dǎo)致該課程的教學(xué)及實踐內(nèi)容均無法反映移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，使學(xué)生缺乏對移動通信整體架構(gòu)和技術(shù)標準的理解，對不斷演進的4G、5G移動通信技術(shù)更是“霧里看花”，知其然不知其所以然。

為了縮短學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求的差距，我們嘗試在專業(yè)實習環(huán)節(jié)包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習及技能培訓(xùn)上加強了與企業(yè)的聯(lián)系。生產(chǎn)實習通常開設(shè)在第六學(xué)期期末，利用暑期的部分時間組織學(xué)生赴相關(guān)企業(yè)學(xué)習。生產(chǎn)實習雖能增加學(xué)生接觸和了解企業(yè)及相關(guān)技術(shù)的機會，但畢竟時間倉促效果有限。畢業(yè)實習時學(xué)生精力主要花在找工作和論文寫作上，實習內(nèi)容往往流于形式，實習崗位也非常有限。而參加技術(shù)培訓(xùn)是專業(yè)培養(yǎng)計劃之外學(xué)生的自愿行為，通常由專門的培訓(xùn)機構(gòu)組織，學(xué)校反倒成了學(xué)生和培訓(xùn)機構(gòu)之間的中介，其自身教學(xué)行為依然“我行我素”，游離于通信行業(yè)之外?？梢?，盡管采取了上述多種措施，但專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與社會和行業(yè)的要求仍然有較大差距，亟待在教學(xué)內(nèi)容、實驗技術(shù)及平臺等方面對專業(yè)課程教學(xué)進行深層次的提升和改革。

2 移動通信實踐教學(xué)改革

2.1 改革思路及內(nèi)容。移動通信實踐教學(xué)改革應(yīng)充分考慮移動通信業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與飛速發(fā)展的專業(yè)技術(shù)、就業(yè)市場和學(xué)生多樣化需求實時接軌。基于該思路，本研究主要著眼兩個方面的改革內(nèi)容：（1）改革課程體系。改革通信工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，整合原有課程資源，刪減、合并陳舊的教學(xué)內(nèi)容和復(fù)雜理論，加強數(shù)字移動通信、無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)設(shè)計與管理等實踐內(nèi)容較多的課程的教學(xué)比重，以3G移動通信系統(tǒng)為主線重新構(gòu)建移動通信課程教學(xué)體系，將系統(tǒng)級、網(wǎng)絡(luò)級、應(yīng)用級綜合知識及技術(shù)作為講授重點，保持教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)核心技術(shù)的跟隨性；（2）改革實踐教學(xué)。為有效對接企業(yè)需求，目前我們正在搭建面向工程實踐的3G移動通信實驗平臺，使專業(yè)課程的實踐教學(xué)從原理驗證實驗和仿真實驗過渡到以掌握實際系統(tǒng)技術(shù)為目標的綜合實訓(xùn)上來。傳統(tǒng)的驗證性實驗設(shè)備，如實驗箱、仿真平臺等，在基礎(chǔ)理論課程及專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習上的確起到了很大作用。但專業(yè)教育階段的教學(xué)手段應(yīng)該更多的面向工程實踐，在系統(tǒng)級、網(wǎng)絡(luò)級設(shè)備、技術(shù)的綜合實訓(xùn)中提升學(xué)生的能力，達到對整體專業(yè)技術(shù)的綜合理解。

2.2 實踐教學(xué)改革的主要措施。（1）優(yōu)化移動通信原理驗證平臺。原理驗證實驗平臺的主要目的是為了幫助學(xué)生深入理解某項技術(shù)的基本原理和特征，使學(xué)生能夠把實際操作與理論知識融為一體。本專業(yè)實驗室中移動通信原理實驗平臺的主要實驗內(nèi)容包括基帶信號處理、移動通信信號的同步、移動通信無線傳播、抗衰落仿真等。當添置TD-SCDMA和3G聯(lián)合仿真實驗套件后，還能在虛擬的終端、RNC、NodeB上進行3G信號流、業(yè)務(wù)流等一系列的模擬實驗。為更好的分析和理解實驗結(jié)果，還應(yīng)多借助其他實驗設(shè)備。（2）開發(fā)GPRS移動通信應(yīng)用平臺。我們對移動通信的應(yīng)用開發(fā)主要基于西門子公司的無線通訊模塊TC35i，對該模塊的二次開發(fā)，可實現(xiàn)GPRS的短消息業(yè)務(wù)和對象數(shù)據(jù)的實時收發(fā)，可幫助學(xué)生理解GPRS系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、短消息SMS的技術(shù)、TC35i模塊的結(jié)構(gòu)及功能、手機電路設(shè)計等諸多實際應(yīng)用內(nèi)容。以下通過一個實例來說明如何利用通訊模塊TC35i實現(xiàn)GPRS短消息的無線收發(fā)過程。當我們需要通過GPRS網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控遠程目標時，例如監(jiān)測溫度，可以將遠程監(jiān)測點溫度傳感器所采集的數(shù)據(jù)經(jīng)單片機處理并編輯成短信，通過連接到單片機上的GPRS短信模塊以無線方式將數(shù)據(jù)發(fā)送到監(jiān)控中心（圖1a）或直接將溫度數(shù)據(jù)發(fā)送到監(jiān)測員個人的手機或移動終端上（圖1b），以實現(xiàn)在無人值守的情況下對遠程目標進行無線、實時、精確監(jiān)測。整個過程利用了現(xiàn)有GPRS移動通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，可避免有線傳輸方式中存在的因監(jiān)控端遠離采集地點而導(dǎo)致的監(jiān)控設(shè)備安裝、監(jiān)控線路鋪設(shè)及維護不便等帶來的問題。該套系統(tǒng)實用性非常強，可根據(jù)不同應(yīng)用目的開發(fā)出不同的實際應(yīng)用，能有效激發(fā)學(xué)生對移動通信系統(tǒng)的學(xué)習應(yīng)用興趣。

a. b.

圖1 GPRS移動通信網(wǎng)絡(luò)遠程監(jiān)測系統(tǒng)

（3）打造3G移動通信綜合實訓(xùn)平臺。在系統(tǒng)級工程應(yīng)用方面，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備資源，以面對面的學(xué)習方式，讓學(xué)生零距離接觸現(xiàn)有商用設(shè)備，熟悉當前典型移動通信系統(tǒng)的構(gòu)成及基本操作，通過現(xiàn)有軟硬件設(shè)備模擬實際移動通信工程項目，使學(xué)生更全面、直觀地了解和掌握實際移動通信工程中的基本流程和操作維護內(nèi)容。在移動通信實訓(xùn)機房中TD-SCDMA系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要組成為：大唐基站TDBl8、射頻端TDRRS20-61、華為NGN軟交換系統(tǒng)、裝有LMT-B集成軟件的PC機等。該實驗首先需要學(xué)生熟悉系統(tǒng)的硬件構(gòu)成及板卡插槽和走線等，然后進行系統(tǒng)的初始化過程，包括系統(tǒng)初始化、相關(guān)驅(qū)動下載、加載及應(yīng)用程序運行等內(nèi)容。例如，系統(tǒng)初始化實訓(xùn)內(nèi)容如下：1）配置板卡必要資源和初始參數(shù)，解析配置文件，進行各板卡的初始配置，RRS接人配置本地小區(qū)，CA配置；2）解析配置文件，進行板卡的初始配置，解析nb.cfg、antenna.cfg等文件，配置CCU板APS資源表、TNL、RIU板SAAL鏈路、PATH、CTU、BIU寄存器的初始值、BBU等，最后將RRS接人到目標小區(qū)，并配置CA。

通過以上實訓(xùn)操作，使學(xué)生對所學(xué)知識有更為系統(tǒng)和實際的認識。

3 結(jié)束語

通過面向工程實踐的移動通信教學(xué)改革，不僅有效利用了移動通信原理驗證平臺及應(yīng)用開發(fā)平臺等現(xiàn)有實驗資源，而且搭建了涵蓋移動通信全過程的實訓(xùn)環(huán)境，進一步拓展了理論與實踐相融合的教學(xué)模式。此舉意在強化學(xué)生的工程實踐能力和分析解決移動通信系統(tǒng)中實際問題的能力，為實際移動通信系統(tǒng)工程施工、維護、管理等工作以及新知識的學(xué)習、新問題的研究打下堅實基礎(chǔ)，而且還能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為運營商儲備和提供合格的零距離上崗的移動通信人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張重陽.于Simulink的仿真在移動通信教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（24）.

篇10

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0085-04

0 引言

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中提出的要求，教育部從我國高等教育的實際出發(fā)，借鑒國際上卓越工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對高等教育實施了重大改革計劃――“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。該計劃要求高等院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、拓新人才培養(yǎng)思路、調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位、深入改革人才培養(yǎng)模式，為各行各業(yè)培養(yǎng)各種類型的優(yōu)秀工程師后備軍。

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納中國為該協(xié)議簽約成員，我國成為該協(xié)議組織第21個成員，這在一定程度上表明我國工程教育的質(zhì)量已經(jīng)得到了國際社會的認可，是我國工程教育界多年努力的結(jié)果。

所謂的卓越工程師并不是說其專業(yè)知識很豐富，也不是指其解決問題的能力更強，而在于其具備較高的綜合素質(zhì)，具備扎實的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識、較強的工程素質(zhì)和實踐能力及自我獲取知識、社會交往和組織管理能力[1]。新的歷史條件下，對交通運輸專業(yè)課程體系改革的研究，是適應(yīng)現(xiàn)代交通運輸業(yè)快速發(fā)展的需要，是提升專業(yè)辦學(xué)水平、增強畢業(yè)生競爭力的重要議題。通過對課程體系的改革和實踐，實現(xiàn)課程體系的模塊化重構(gòu)、課程內(nèi)容的多樣性整合、課程順序的合理性調(diào)整，為交通運輸專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的制定、課程體系的改革和教學(xué)實踐提供有借鑒意義的參考模式。

1 課程體系現(xiàn)狀及問題分析

重慶交通大學(xué)交通運輸專業(yè)前身是1982年創(chuàng)辦的“交通運輸管理”和1984年創(chuàng)辦的“汽車運用工程”兩個原交通部重點本科專業(yè)，1997年合并為交通運輸專業(yè)。2008年被評為重慶市特色專業(yè)建設(shè)點，2009年建成“汽車新能源與節(jié)能技術(shù)”國家級精品課程，2010年被批準為國家特色專業(yè)建設(shè)點、通過全國工程教育專業(yè)認證，2011年獲批教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”第二批試點專業(yè)，2012年、2013年先后獲批重慶市、國家“專業(yè)綜合改革試點”建設(shè)項目。該專業(yè)所依托的“交通運輸工程”一級學(xué)科是重慶市重點學(xué)科，歷史悠久，行業(yè)特色鮮明，在道路運輸規(guī)劃、運輸節(jié)能與污染控制、交通運輸安全、載運工具運用、物流工程等領(lǐng)域優(yōu)勢突出，擁有博士學(xué)位授予權(quán)、交通運輸工程重慶市重點實驗室、山地城市交通暢通與安全重慶市重點實驗室，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供了有力支撐。辦學(xué)30年來，交通運輸專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，始終保持了道路運輸?shù)奶厣c優(yōu)勢。近年來，為適應(yīng)交通運輸行業(yè)綜合化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、集約化發(fā)展對人才的新要求，不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力，專業(yè)內(nèi)涵向現(xiàn)代物流、綜合運輸、城市軌道交通等方向延伸和拓展。

交通運輸專業(yè)具有顯著的工程特點，實踐性強，與運輸生產(chǎn)活動的聯(lián)系十分緊密，在人才培養(yǎng)的目標和要求上強調(diào)專業(yè)技能、動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。交通運輸信息化和智能化發(fā)展以及運輸企業(yè)管理體制的變革，對交通運輸人才的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，更為強調(diào)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)。多年來，按照學(xué)校統(tǒng)一要求，執(zhí)行的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個部分組成，除課內(nèi)實踐外，另配有實踐環(huán)節(jié)，包括各類實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。從學(xué)分分布來看，公共基礎(chǔ)課占44.17%，專業(yè)基礎(chǔ)課占30.83%，專業(yè)課占8.33%，實踐環(huán)節(jié)占16.67%。這樣的課程體系與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃強調(diào)學(xué)生工程實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求契合度較低，學(xué)生實踐鍛煉的機會明顯偏少，而且公共基礎(chǔ)課所占比例偏高、專業(yè)類課程設(shè)置方面也有不合理之處，見表1。

表1 課程體系中各部分學(xué)分所占比重

課程 學(xué) 學(xué)分 比

類型 時 理論 實踐 例

公共 必修 1128 63.75 6.75 39.17%

基礎(chǔ) 選修 144 9 0 5%

專業(yè) 必修 576 33.75 2.25 20%

基礎(chǔ) 選修 312 15.5 4 10.83%

專 必修 64 4 0 2.22%

業(yè) 選修 176 9 2 6.11%

實踐環(huán)節(jié) 必修 480 0 30 16.67%

合計 2880 135 45 100%

通過對先前課程體系的分析和研究以及對其體系下培養(yǎng)的工程師或畢業(yè)生的實況、社會用人單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生不能很好地滿足用人單位的需要，也不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新能力、工程實踐能力和社會適應(yīng)力不強，工程素養(yǎng)不高，與社會實際需要脫節(jié)等。進一步分析，出現(xiàn)這些問題的根本原因是課程體系和培養(yǎng)模式尚存在很多的不合理之處，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求，并結(jié)合專業(yè)自身特點，需要對課程體系進行全面的改革和重構(gòu)。

2 課程體系改革思路及內(nèi)容

“卓越計劃”的提出首先是對教育教學(xué)理念的變革，每門課程的知識內(nèi)容體系要體現(xiàn)計劃的要求，圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主線，樹立工程教育服務(wù)行業(yè)、企業(yè)人才需求的觀念[1]。深度研究卓越工程師培養(yǎng)計劃的提出背景、指導(dǎo)思想、主要目標，確定交通運輸專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、知識體系、實踐體系，基于當前的課程體系，提出改革的具體內(nèi)容。從學(xué)生應(yīng)當具備的科學(xué)、工程和人文三個方面的綜合素質(zhì)切入，緊跟就業(yè)市場和升學(xué)需求，在知識、能力、人格方面對課程體系進行重構(gòu)。課程體系改革中重視層次間、平臺間、課程群間的銜接性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，每部分有各自的教學(xué)目標，有著對“工程素養(yǎng)”共同目標的貢獻度。

2.1 結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)分層次構(gòu)建，形式上采用模塊化 編排

模塊化課程體系是一種能較好協(xié)調(diào)和滿足卓越工程師培養(yǎng)課程體系價值取向的課程體系結(jié)構(gòu)，模塊的數(shù)量和大小沒有約定俗成，尤其適用于有多個目標、多項功能要求的復(fù)雜課程體系構(gòu)建[2]。在課程整合和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整中，突破原有課程體系的限制，以培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的貢獻度為依據(jù)，形成基于平臺和課程群的18門核心課程。在課程體系的設(shè)置上，打破傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課形式，以工程素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，以《“卓越工程師培養(yǎng)計劃”通用標準》、EC2000國際專業(yè)認證標準為參照，整合教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化課程設(shè)置，形成層次性、模塊化的課程體系，具體包括“3個層次”、“6個平臺”、“4個課程模塊”，實現(xiàn)工程實踐環(huán)節(jié)占比超過35%。3個層次為基礎(chǔ)課程、專業(yè)支柱課程、專業(yè)課程層次，層次間強調(diào)遞進契合關(guān)系；6個平臺為科學(xué)與工程課程、人文素質(zhì)課程、外語課程、運輸基礎(chǔ)課程、經(jīng)管基礎(chǔ)課程、物流工程課程平臺，平臺間優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強交叉知識傳遞；4個課程模塊為汽車運用、運輸工程、物流工程、交通信息模塊，模塊間搭建專業(yè)知識框架，形成綜合適用效果，目的是突出道路運輸特色，適應(yīng)現(xiàn)代運輸行業(yè)人才需求，培養(yǎng)學(xué)生寬廣深入的交通運輸專業(yè)理論與技能。汽車運用課程模塊強調(diào)汽車原理及檢測、維修等車輛技術(shù)管理知識和能力，針對運輸?shù)吞辑h(huán)保發(fā)展趨勢，開設(shè)“汽車新能源與節(jié)能技術(shù)”（國家精品課程）、“交通運輸環(huán)境污染與噪聲”；運輸工程課程模塊與國際物流發(fā)展趨勢接軌，從客貨運輸角度掌握道路運輸?shù)睦碚摵湍芰Γm應(yīng)城市綜合交通的發(fā)展趨勢，將公交、軌道交通、出租、汽車租賃等納入到城市公共交通的教學(xué)內(nèi)容中來，開設(shè)“現(xiàn)代綜合運輸系統(tǒng)”、“公共運輸服務(wù)與營運規(guī)劃”；物流工程課程模塊突出物流理念的更新和物流工程的發(fā)展，開設(shè)“物流運作管理”、“現(xiàn)代物流工程”等課程；交通信息課程模塊注重培養(yǎng)與交通運輸工程相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用知識和能力，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在交通運輸行業(yè)中的應(yīng)用，開設(shè)“交通運輸管理信息系統(tǒng)”、“交通物聯(lián)網(wǎng)”等課程，見圖1。

2.2 內(nèi)容上形成系統(tǒng)性整合，總體上體現(xiàn)區(qū)域性 特色

在課程內(nèi)容調(diào)整上，加大整合力度。為了突出學(xué)生的英語應(yīng)用能力，保證英語學(xué)習四年連續(xù)遞進，將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程縮減為1年，二年級開設(shè)“英語聽說”和“跨文化交流”課程，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交流能力，開闊國際視野；三年級開設(shè)“智能交通工程”雙語課程，四年級開設(shè)“交通運輸科技英語”課程，強化學(xué)生科技英語翻譯應(yīng)用能力。在專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、科技創(chuàng)新活動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中，融入英語外文文獻查詢、翻譯和交流等能力的培養(yǎng)，引進國際知名大學(xué)原版教材和課程資源，強化學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容和教材選用上的國際化。為了加強課程改革，將核心課程重新調(diào)整整合：適應(yīng)新形勢下綜合運輸系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，將原有的“交通運輸工程學(xué)”、“運輸組織學(xué)”、“交通項目評估與管理”、“城市公共交通運營管理”、“運輸政策與法規(guī)”的部分內(nèi)容整合為“現(xiàn)代綜合運輸系統(tǒng)”課程；為了突出管理過程中個人和群體的行為特征，在“管理學(xué)”的課程中增加組織行為學(xué)的內(nèi)容，并融入居民的出行行為分析，開設(shè)“管理與組織行為”；考慮學(xué)生在深造方面對應(yīng)的交通運輸規(guī)劃與管理碩士專業(yè)的培養(yǎng)要求，開設(shè)“交通工程學(xué)”、“汽車運用工程”等課程，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。

為了強化實踐創(chuàng)新，實踐融入課程教學(xué)，原有的課程設(shè)計、實驗、實習等對應(yīng)到四個課程群，并在課程理論教學(xué)的過程中實現(xiàn)穿插授課。增加實驗室開放項目，增加學(xué)生企業(yè)實踐教學(xué)比重，開設(shè)創(chuàng)新能力拓展項目，由學(xué)生根據(jù)“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程、追求實效”的原則自行安排。包括：各類大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、學(xué)科與專業(yè)競賽、到企事業(yè)單位做實習生、當公益活動自愿者、專題社會調(diào)查、校外（含國外）高校知識進修等等。從學(xué)生實踐能力、理論與實踐結(jié)合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面全面加強工程實踐鍛煉，形成“3+1”的人才培養(yǎng)形式，高度契合卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的目標要求。

為了體現(xiàn)區(qū)域性特色，在課程教學(xué)內(nèi)容中，增大以重慶為代表的山地城市、西部地區(qū)的相關(guān)案例，力求增加課程的實用性，保持理論知識與實際應(yīng)用的融會貫通。如“汽車新能源與節(jié)能技術(shù)”以重慶市新能源汽車產(chǎn)業(yè)依托的恒通客車、長安汽車等大型汽車制造商生產(chǎn)實踐活動為例，采用現(xiàn)場觀摩、企業(yè)教師專題授課、新能源與節(jié)能技術(shù)實際應(yīng)用案例分析等方式，增強學(xué)生工程素養(yǎng)的提升；“公共運輸服務(wù)與營運規(guī)劃”將當前城鄉(xiāng)交通運輸一體化、運輸服務(wù)均等化、多模式運輸體系構(gòu)建及協(xié)調(diào)合作等內(nèi)容融入到教學(xué)中，并將重慶市快速公交系統(tǒng)的規(guī)劃、運營服務(wù)、效益評估、退出市場的整個過程展示給學(xué)生，力求闡釋運輸方式的適應(yīng)性及公共運輸服務(wù)的獨特性等問題。

3 培養(yǎng)模式創(chuàng)新助力工程素養(yǎng)提升

3.1 校內(nèi)培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生參與

對于教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切、工程知識密集的課程，應(yīng)以課程涉及到的工程案例為教學(xué)背景，或結(jié)合工廠實際講授，或在企業(yè)培訓(xùn)期間對相關(guān)課程的內(nèi)容進行強化[3]。卓越工程師培養(yǎng)計劃偏重創(chuàng)新能力、工程實踐能力的培養(yǎng)要求，在整個培養(yǎng)過程中需要突出這兩個方面。校內(nèi)培養(yǎng)主要是課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、善創(chuàng)新”的總體要求，優(yōu)化設(shè)置教學(xué)課程體系，采用知識、案例、實踐、考核傳遞鏈完成培養(yǎng)方案的落實。課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)以講授為主的手段，以案例教學(xué)、互動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式，將學(xué)生的主動性和參與熱情激發(fā)起來，通過師生的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、主動創(chuàng)新、要求創(chuàng)新的意識。如“現(xiàn)代綜合運輸系統(tǒng)”及時地補充了最新的科技成果和學(xué)科的發(fā)展趨勢，站在全球視野搜集工程案例，采用案例教學(xué)、問題式教學(xué)對國際性問題開展研討；“汽車構(gòu)造與原理”將“汽車構(gòu)造”與“汽車原理”兩門課程內(nèi)容整合，加強車輛結(jié)構(gòu)及其運用檢測方面的問題分析和探究，以啟發(fā)式、問題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性。實驗教學(xué)采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道、多方式演示設(shè)備、軟件的功能原理和操作流程，以引導(dǎo)、討論、自主的方式為主，增加學(xué)生的實際操作機會，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。如“運輸組織學(xué)”采用集中演示、分組實驗、分項指導(dǎo)的模式，促進了學(xué)生的動手實踐能力。在課程考核方面，逐步將平時成績和期末成績的比重對調(diào)過來，在學(xué)生參與教學(xué)的過程中，增加隨機性考核環(huán)節(jié)，并以大作業(yè)的形式優(yōu)化考試成績結(jié)構(gòu)，使得期末考試成績在總成績中的比例低于40%，變注重考核結(jié)果為注重考核學(xué)習的過程，以更加真實地反映教學(xué)效果和學(xué)生習得。

3.2 校外培養(yǎng)加強聯(lián)合指導(dǎo)

校外培養(yǎng)以工程實踐為主，開設(shè)36周合計一年的各類工程實踐項目，其中重慶市各類企業(yè)結(jié)合自身經(jīng)營范圍合計提供18周的實踐項目訓(xùn)練，畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）依托國內(nèi)大型道路運輸企業(yè)新國線運輸集團有限公司完成。校外實訓(xùn)針對校內(nèi)理論課程展開，對應(yīng)設(shè)置機電工程、專業(yè)認知、汽車運用工程、運輸設(shè)施設(shè)備、道路客貨運輸組織、交通樞紐與場站、物流系統(tǒng)等內(nèi)容，覆蓋交通運輸專業(yè)的主體專業(yè)知識領(lǐng)域和技能要求。為了避免工程教育改革中出現(xiàn)的因重視實踐，而大幅減少理論的極端現(xiàn)象[4]，學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合成立工程實踐指導(dǎo)小組，共同制定實踐項目教學(xué)目標及內(nèi)容，結(jié)合具體實踐項目開設(shè)理論課時，實行雙導(dǎo)師制，工作計劃細化到以“天”為單元的學(xué)習安排。校外培養(yǎng)階段，通過在企業(yè)的生活、學(xué)習、實踐等過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急能力、溝通能力等。

4 結(jié)束語

作為以道路運輸為特色的交通運輸國家特色專業(yè)，特別是依托教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、國家專業(yè)綜合改革試點項目，分層次模塊化課程體系是一種先試先行的探索。經(jīng)過課程體系的優(yōu)化，內(nèi)容整合的課程比例達25%，專業(yè)課程教學(xué)方法改革比例達43%，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分共增加3個，課程設(shè)計全部融入到校外綜合實訓(xùn)中，使得學(xué)生校外實習時長達到36周。新課程體系以明晰的層次結(jié)構(gòu)和多元的模塊內(nèi)容，憑借緊密的知識鏈形成層次分明、結(jié)構(gòu)合理、強化實踐、培養(yǎng)能力的全新格局，不僅改革了課程結(jié)構(gòu)，而且對課程內(nèi)容進行了大幅整合，吸取了國內(nèi)外先進教學(xué)改革理念，強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的工程素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的平臺，同時引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化教育理念，改革教學(xué)方法，增加師生互動，達到教學(xué)相長、內(nèi)涵提升的目的。新的課程體系屬于創(chuàng)新式的搭建，還需要經(jīng)過更多的時間檢驗和實踐驗證，今后需要進行不斷地更新和完善，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的卓越工程師后備人才。

參考文獻

[1]薛銅龍，王小林，鞏琦.基于卓越工程師培養(yǎng)的“機械設(shè)計”課程教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（3）：57-59.