導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高三生物教學(xué)反思，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師應(yīng)改革課堂教學(xué)方法，提高個(gè)人的課堂教學(xué)藝術(shù)和復(fù)習(xí)教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)剛結(jié)束的高三一年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，我在高三第一輪的復(fù)習(xí)階段時(shí)，提前計(jì)劃好每節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并備選好學(xué)生手頭資料的學(xué)生易錯(cuò)的練習(xí)題并可以將原來(lái)學(xué)生已經(jīng)會(huì)做的習(xí)題進(jìn)行改編，每節(jié)課復(fù)習(xí)過(guò)程中穿插相關(guān)習(xí)題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤，內(nèi)容結(jié)束后再做與此節(jié)知識(shí)有關(guān)的綜合題從而達(dá)到將知識(shí)靈活運(yùn)用。例如在復(fù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的教學(xué)中將各個(gè)小節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后，為了更好地讓學(xué)生能將復(fù)習(xí)的本章內(nèi)容正確區(qū)分各個(gè)調(diào)節(jié)方式，我讓學(xué)生自己先做好總結(jié)再讓學(xué)生完成下面試題。

人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，依賴(lài)于各個(gè)器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而信息分子是它們之間的“語(yǔ)言”。請(qǐng)結(jié)合下圖回答（1）至（3）題。

（1）圖中①表示?搖?搖?搖?搖?搖系統(tǒng)；“甲”表示淋巴細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生的漿細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞或?搖?搖?搖?搖?搖細(xì)胞。

（2）當(dāng)人緊張時(shí)，體內(nèi)腎上腺素分泌增加。直接作用于腎上腺細(xì)胞的信息分子“丙”是來(lái)自神經(jīng)元分泌的?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）由上圖可知，?搖?搖?搖?搖?搖調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

答案：（1）免疫 記憶 （2）神經(jīng)遞質(zhì) （3）神經(jīng)―體液―免疫

而在二輪復(fù)習(xí)階段時(shí)，將生物學(xué)必修教材與選修教材四本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容上找聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)的大綜合，力求讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，在學(xué)生完成習(xí)題和試卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以提問(wèn)的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到知識(shí)落實(shí)的效果。

二、改變課堂教學(xué)的教學(xué)方式

在教學(xué)中將教師講適當(dāng)?shù)丶右愿淖??？梢詫⒔處熤v改為學(xué)生講之后再由教師講；也可以采用先讓學(xué)生看書(shū)，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書(shū)后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，容量大的內(nèi)容就可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行輔助，等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺(jué)得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂這些內(nèi)容時(shí)，先請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別完成分裂的過(guò)程圖，其他同學(xué)在草稿上畫(huà)圖，教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中的典型錯(cuò)誤，然后根據(jù)兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)出的分裂過(guò)程圖進(jìn)行分析，取得了較好的效果。再例如，在復(fù)習(xí)必修三種神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)時(shí)我先讓學(xué)生看書(shū)，然后出了這樣一道題：

動(dòng)作電位的產(chǎn)生與細(xì)胞膜離子通透性的變化直接相關(guān)。細(xì)胞膜對(duì)離子通透性的高低可以用電導(dǎo)（g）表示，電導(dǎo)大，離子通透性高，電導(dǎo)小，離子通透性低。右圖表示神經(jīng)細(xì)胞接受刺激產(chǎn)生動(dòng)作電位過(guò)程中，細(xì)胞膜對(duì)Na和K的通透性及膜電位的變化（gNa、gK分別表示Na、K的電導(dǎo)）。

請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題。

（1）細(xì)胞膜對(duì)離子通透性與分布的控制很可能是通過(guò)控制細(xì)胞膜上的?搖?搖?搖?搖?搖來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（2）接受刺激時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)Na、K的通透性分別發(fā)生了怎樣的變化？?搖?搖?搖 ?搖?搖。

（3）動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)，膜內(nèi)電位如何變化？?搖?搖

?搖 ?搖?搖。根據(jù)該過(guò)程中膜電位的變化和離子通透性的變化可以推測(cè)，動(dòng)作電位的產(chǎn)生主要是由哪種離子如何變化造成的？?搖 ?搖?搖?搖 ?搖。

（4）在動(dòng)作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)ADP的含量與靜息時(shí)比較會(huì)?搖?搖?搖?搖?搖。

答案：（1）載體（或“載體蛋白”、“離子通道”）

（2）對(duì)Na的通透性迅速增加，并且增加的幅度較大；對(duì)K的通透性緩慢增加，并且增加的幅度較小。

（3）由負(fù)電位變成正電位 Na通過(guò)細(xì)胞膜迅速內(nèi)流

（4）增加

從學(xué)生回答的具體情況來(lái)看，得分率很低，錯(cuò)誤出現(xiàn)最多的是（2）問(wèn)中學(xué)生回答成“Na通道打開(kāi)，K通道關(guān)閉”。有位坐在講桌附近的學(xué)生還給我拿出課本詢(xún)問(wèn)：“動(dòng)作電位產(chǎn)生時(shí)K通道難道不是關(guān)閉的嗎？這個(gè)圖是不是有問(wèn)題？”關(guān)于動(dòng)作電位在蘇教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P28有如下的描述：“當(dāng)神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)，興奮部位的膜對(duì)Na通透性增大，Na迅速內(nèi)流，結(jié)果形成局部膜電位呈外負(fù)內(nèi)正的狀態(tài)?！睂?duì)于神經(jīng)纖維的某部位受到一定的刺激時(shí)K如何變化沒(méi)有做描述學(xué)生遇到此問(wèn)題都認(rèn)為在刺激神經(jīng)纖維時(shí)K不會(huì)外流，他是對(duì)教材內(nèi)容作出的錯(cuò)誤的推論。實(shí)際上鉀通道一直都是在開(kāi)著的，也就是說(shuō)K一直在向外“漏”，只不過(guò)在受刺激視神經(jīng)纖維對(duì)鈉離子的通透性迅速增加，而對(duì)鉀的通透性增加的緩慢一些而已。這就是采用了讓學(xué)生先看書(shū)再做題找到學(xué)生的缺陷從而解決問(wèn)題。我相信如果在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生花不到1分鐘的時(shí)間閱讀課本上的這段文字，教師提出該問(wèn)題并對(duì)此作出合理的解釋?zhuān)敲催@道題的錯(cuò)誤也就很容易避免了。

三、改變課堂教學(xué)的時(shí)間分配，優(yōu)化課堂教學(xué)

換用另一種說(shuō)法，即高效率復(fù)習(xí)教學(xué)。以往的教學(xué)模式幾乎都采用教師從頭至尾一講到底，而這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。留給學(xué)生充足的時(shí)間是教學(xué)成功的重要保證，要給學(xué)生自己加工、梳理、消化知識(shí)的時(shí)間。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該大膽放手，要知道課堂是舞臺(tái)，教師只是導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的演員，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間，鼓勵(lì)他們每天向老師問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，千萬(wàn)不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。

四、傳授必要的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法

篇2

實(shí)驗(yàn)作為高中生物的重要組成部分，在學(xué)生系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位及作用。高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，既需要在較短的時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)對(duì)教材所列舉生物實(shí)驗(yàn)的深入認(rèn)知與了解，又要切實(shí)發(fā)展自身的生物實(shí)驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)能力，這都需要我們高三生物教育工作者創(chuàng)新生物教學(xué)形式，力求在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面可以作為有效的突破口：

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)辟高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑

眾所周知，高三學(xué)生面臨著高考的沉重壓力，需要在較短的時(shí)間內(nèi)快速完成教材上既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)確實(shí)麻煩而繁瑣，若是一味將這部分生物實(shí)驗(yàn)摒棄，很有可能在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)其他生物知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解；但若是按照教材的編排死板地進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的操作與教學(xué)，又會(huì)占據(jù)極寶貴的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。如此，這部分實(shí)驗(yàn)便成為影響高三生物教學(xué)進(jìn)度及實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

現(xiàn)代教育技術(shù)同時(shí)兼具生動(dòng)直觀與信息量豐富的特點(diǎn)，若是能對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用便可以有效緩解上述高三生物實(shí)驗(yàn)所面臨的尷尬處境。對(duì)此，筆者感受頗深。如，選修三中“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”，該實(shí)驗(yàn)需要一定的實(shí)驗(yàn)周期，若是單純依靠學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并不符合實(shí)際情況。對(duì)此，在該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，筆者特意提前利用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集到完整的“胡蘿卜組織培養(yǎng)”視頻，并在課堂上播放給學(xué)生。通過(guò)該完整且生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，學(xué)生不但能身臨其境一般近距離地觀看到具體、詳細(xì)的生物實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)，更為重要的是借助該視頻還能跨過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需要的等待時(shí)間，從而直接觀察到4～5天后培養(yǎng)材料的污染情況、15天之后胡蘿卜愈傷組織的生長(zhǎng)情況以及一個(gè)月之后正常植株的發(fā)育情況。整個(gè)視頻前后僅僅只有8分鐘左右的時(shí)間，卻將整個(gè)“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了完整的反映。如此，便在大大節(jié)省課堂寶貴時(shí)間與精力的同時(shí)，顯著提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知層次，真正體現(xiàn)了借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的巨大作用。

二、組織學(xué)生經(jīng)歷自主探究實(shí)驗(yàn)，完善高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

在高考面前，教育工作者或多或少地受到應(yīng)試教育理念的桎梏，導(dǎo)致其生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多傾向于教師邊實(shí)驗(yàn)邊講解的演講式教學(xué)模式，學(xué)生只需要聆聽(tīng)教師的實(shí)驗(yàn)具體操作步驟即可。此種落后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)參與興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，更不利于學(xué)生生物實(shí)際操作水平及能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。而高考生物的新趨勢(shì)逐漸傾向于對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。如此，兩者就在一定程度上構(gòu)成了矛盾與沖突。

在對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)思考與分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高三生物教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有必要結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。如，在“DNA的粗提取與鑒定”這一實(shí)驗(yàn)中，筆者并沒(méi)有給學(xué)生詳細(xì)講解具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而是要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，選擇自認(rèn)為切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)材料、選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要運(yùn)到的器具，并制定出具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟。與此同時(shí)，還特別要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前、之中及之后進(jìn)行反思：進(jìn)行“DNA的粗提取與鑒定”該實(shí)驗(yàn)的原理是什么？目的有哪些？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些需要嚴(yán)格注意的事項(xiàng)？小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否取得了預(yù)期的理想實(shí)驗(yàn)效果？若是未能取得的話(huà)存在哪些不足與缺陷？等等。

這樣一來(lái)，就將該項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)的操作主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與熱情與積極性的同時(shí)，使他們完整地經(jīng)歷了一個(gè)獨(dú)立自主進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這一過(guò)程有效鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力。這樣一來(lái)，無(wú)論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的切實(shí)發(fā)展還是正確實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成都充分體現(xiàn)了高中生物新課標(biāo)關(guān)于“借助生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科知識(shí)與綜合能力”的良好目的。

篇3

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)造性工具。就高三生物復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)而言，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)，而且還要穿插大量的習(xí)題分析，每節(jié)課的信息量很大，課堂中要出現(xiàn)大量的圖表，傳統(tǒng)教學(xué)中往往難以向?qū)W生直觀展示。而這正是多媒體輔助教學(xué)能輕松勝任的。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體演示則完全解決了這些問(wèn)題。我通過(guò)在高三生物教學(xué)中，對(duì)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行了一定的嘗試與實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)做一個(gè)階段性總結(jié)。

一、應(yīng)用媒體技術(shù)在高三生物教學(xué)中所具有的優(yōu)勢(shì)

1. 有利于構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

在高三的生物課的復(fù)習(xí)中，首先要做的工作就是讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是基本概念、基本理論。在系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)中，需要縱向深入和橫向比較，其中就含蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，如果單靠傳統(tǒng)模式的教學(xué)，可能效果不是很明顯，因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中需要用大量的圖片來(lái)輔助說(shuō)明，而在平時(shí)的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)及時(shí)插圖，所以運(yùn)用多媒體演示教學(xué)就能很好地解決這一問(wèn)題。比如對(duì)"生物與環(huán)境"這一知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，由于涉及到諸如生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型和生物群落結(jié)構(gòu)等等知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)，包含的內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面又廣，用多媒體演示教學(xué)效果會(huì)更明顯，在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)以生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型為主線(xiàn)，先逐個(gè)分析各種生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型的成因、特點(diǎn)、分布等，然后再聯(lián)系與其有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)如種群、生物群落，，生態(tài)因素等，以此引出的生物圈的穩(wěn)態(tài)，還有人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等。用多媒體演示這些知識(shí)點(diǎn)，能做到圖文并茂，并更為形象、直觀，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹、記憶更為深刻。還可以進(jìn)入各個(gè)自然保護(hù)區(qū)有關(guān)的站點(diǎn)，了解自然保護(hù)區(qū)，了解保護(hù)生物多樣性，了解保護(hù)野生動(dòng)植物的重要性。這樣可以使學(xué)生獲得許多感性認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率

2、有利于營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)可用于整理知識(shí)系統(tǒng)，總結(jié)規(guī)律，分析知識(shí)之間的聯(lián)系，歸納對(duì)比知識(shí)特征的異同，突顯重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)復(fù)習(xí)落到實(shí)處，特別是對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)行難點(diǎn)突破。運(yùn)用多媒體課件，可以把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師合理地控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，使教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3、能夠及時(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練并得到反饋

在高三生物復(fù)習(xí)中，除了要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須訓(xùn)練一定量的習(xí)題，一方面是學(xué)生考試的需要，另一方面也是為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在習(xí)題的訓(xùn)練中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的反饋。使學(xué)生在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上獲得成功的喜悅。平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，主要是依靠紙張?jiān)嚲砣タ荚?，之后教師進(jìn)行批改，在一段時(shí)間之后向?qū)W生反饋，這種訓(xùn)練的方法不能及時(shí)的進(jìn)行反饋。如果我們選擇典型例題，在課堂上通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論中相互補(bǔ)充，自我反思，最后教師再去分析該題并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。使學(xué)生能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)"盲點(diǎn)"，加深他對(duì)這一部分知識(shí)的掌握。這樣學(xué)生的收獲相對(duì)于教師單純的講評(píng)要更大，更有針對(duì)性，他們提高的也更快。

4、可以借助網(wǎng)絡(luò)資源從容應(yīng)對(duì)高考

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，所以也應(yīng)關(guān)注這方面的問(wèn)題。利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源可以使書(shū)本知識(shí)和新熱點(diǎn)、理論性知識(shí)和生活實(shí)踐等諸多方面有機(jī)的結(jié)合。例如，"克隆綿羊"，雖然報(bào)紙、雜志上對(duì)此有大篇幅的介紹，但主要側(cè)重于克隆綿羊出現(xiàn)的意義，對(duì)克隆本身的過(guò)程很少有介紹。然而通過(guò)對(duì)有關(guān)"克隆綿羊"站點(diǎn)的訪(fǎng)問(wèn)，可以讓學(xué)生初步了解"克隆"發(fā)生的經(jīng)過(guò)，然后聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到"所學(xué)即所用"的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的分析能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

二. 多媒體教學(xué)中必須處理好幾個(gè)關(guān)系

1.教師與多媒體的關(guān)系

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情緒相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師機(jī)位置，單純地操縱機(jī)器。應(yīng)適當(dāng)走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言來(lái)提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。多媒體只是一種教學(xué)工具，人的要素是才是第一位的。

2.多媒體展示與板書(shū)之間的關(guān)系

有人認(rèn)為用多媒體課件就可以不去板書(shū)，其實(shí)這種看法是不對(duì)的。課件展示不能完全代替板書(shū)，因?yàn)榘鍟?shū)的過(guò)程是教師與學(xué)生之間進(jìn)一個(gè)非常重要的交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中板書(shū)的內(nèi)容將在學(xué)生的"眼前"存在一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，并在課堂結(jié)束之前還可以對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。缺少板書(shū)，單純的課件展示使學(xué)生失去了交流的過(guò)程，變成了學(xué)生與電腦之間的"人機(jī)對(duì)話(huà)"，將使得多媒體技術(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)。

篇4

1.研究高考生物試題。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2.關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

3.熟悉考試說(shuō)明。開(kāi)始教學(xué)前，我給組員每人一份去年高考綱考，考試說(shuō)明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的總綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考試說(shuō)明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專(zhuān)業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：迷戀?gòu)?fù)習(xí)資料，陷入題海。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三生物教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2.重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

⑴注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

⑵、摸索有關(guān)線(xiàn)索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。生物學(xué)科內(nèi)綜合可以是章節(jié)內(nèi)綜合，也可以是跨章節(jié)綜合，

⑶、通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力

專(zhuān)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)綜合能力行之有效的方法。就高三生物本身的復(fù)習(xí)教學(xué)而言，一般來(lái)說(shuō)，高三第一階段是按章節(jié)理順知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展，第二階段則可進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)。

專(zhuān)題的劃分主要有以下幾種不同的方式。

a體系專(zhuān)題。例如：①生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng); ②生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng); ③生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng); ④生物與環(huán)境系統(tǒng)。

b實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題。例如： ①對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié);②糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn);③設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn);④對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中獲得的各種信息的分析和解釋。

c、題型專(zhuān)題。例如：①曲線(xiàn)坐標(biāo)題解析能力的培養(yǎng);②圖形圖表題解題能力的培養(yǎng);③遺傳系譜圖鑒別能力的培養(yǎng);④數(shù)據(jù)分析和概率計(jì)算能力的培養(yǎng)。

d、熱點(diǎn)專(zhuān)題

以上專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)有主次、輕重之分，各專(zhuān)題之間也不是完全割裂的，不可截然分開(kāi)。專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)以知識(shí)體系專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，帶動(dòng)其他專(zhuān)題復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，在最后復(fù)習(xí)階段要留有一些時(shí)間進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題和題型分類(lèi)復(fù)習(xí)。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從高考生物復(fù)習(xí)的思路的角度來(lái)說(shuō)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。3+X形式中無(wú)論任何試題都離不開(kāi)以能力立意這一主題。 為此我認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)。 本學(xué)期主要進(jìn)行的是第一輪復(fù)習(xí)，主要以能力的培養(yǎng)為主。

1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸基因DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來(lái)源進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線(xiàn)，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。 高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的燒苗問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0138-01

復(fù)習(xí)是指重新學(xué)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能的過(guò)程。滾動(dòng)復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的一種方式，即在學(xué)完一部分內(nèi)容后，及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著再學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，學(xué)完后再進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)要包括前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進(jìn)行下去。高三生物總復(fù)習(xí)，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來(lái)看，對(duì)教材中的細(xì)節(jié)知識(shí)考查得較多，要求學(xué)生對(duì)教材中的絕大部分知識(shí)要進(jìn)行理解、記憶。這樣看來(lái)，總復(fù)習(xí)的任務(wù)就很繁重。如何在高三總復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識(shí)體系，克服遺忘？實(shí)踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)是一種行之有效的、高效的復(fù)習(xí)策略。

在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，滾動(dòng)復(fù)習(xí)包括兩種形式，一種形式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行逐一梳理，以及對(duì)一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)；另一種形式是滾動(dòng)練習(xí)。在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，兩種復(fù)習(xí)方式常常交替進(jìn)行。筆者就后一種復(fù)習(xí)方式的做法進(jìn)行交流。

滾動(dòng)練習(xí)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此是一種很好的學(xué)習(xí)方式。滾動(dòng)練習(xí)主要包括以下三種方式：（1）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)進(jìn)行的一個(gè)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱(chēng)為單元滾動(dòng)；（2）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)，該單元和前面已復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱(chēng)為單元間滾動(dòng)；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動(dòng)，稱(chēng)為全滾動(dòng)。在設(shè)計(jì)滾動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師要合理地規(guī)劃好各類(lèi)練習(xí)的量及彼此之間的時(shí)間間隔。經(jīng)過(guò)多年的摸索，我們的通常做法是：當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)梳理完成并進(jìn)行小結(jié)后，當(dāng)天晚自習(xí)或第二天即安排1小時(shí)的單元滾動(dòng)；單元滾動(dòng)后間隔2天進(jìn)行90分鐘的單元間滾動(dòng)；每2周做1次大滾動(dòng)，大滾動(dòng)試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時(shí)間為45分鐘，也可以用各類(lèi)高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對(duì)高三年級(jí)所進(jìn)行的滾動(dòng)練習(xí)的安排。

為提高滾動(dòng)練習(xí)的效果，在高三總復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)重視把滾動(dòng)練習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在各種形式的滾動(dòng)練習(xí)之后，要求學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏工作，并要求學(xué)生結(jié)合練習(xí)題把缺漏知識(shí)和做錯(cuò)的題補(bǔ)做在錯(cuò)題集或糾錯(cuò)本上。教師要留出時(shí)間，讓學(xué)

生有條件進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作。這樣，才能以練促學(xué)，以練促?gòu)?fù)習(xí)，達(dá)到有效、高效的結(jié)果。總之，滾動(dòng)練習(xí)和查缺補(bǔ)漏工作要結(jié)合起來(lái)，貫穿整個(gè)高三總復(fù)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)生完成查缺補(bǔ)漏這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行錯(cuò)題重考是一種極為有效的措施。重考的錯(cuò)題是前面階段各類(lèi)練習(xí)或考試中涉及高考的重要考點(diǎn)，而學(xué)生出錯(cuò)率又較高的題。通過(guò)錯(cuò)題重考，評(píng)價(jià)學(xué)生的查缺補(bǔ)漏工作，鞭策學(xué)生在每一次考試之后認(rèn)真進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；通過(guò)錯(cuò)題重考，準(zhǔn)確地圈定后進(jìn)生，以便于及時(shí)進(jìn)行幫扶。

篇6

怎樣著手進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么？這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三生物教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

1. 研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

3. 熟悉考試說(shuō)明?？荚囌f(shuō)明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。

4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說(shuō)明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專(zhuān)業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

進(jìn)入高三生物教學(xué)，很容易走進(jìn)總復(fù)習(xí)的怪圈：“迷戀”復(fù)習(xí)資料，陷入“題?！?。雖然投入了大量的時(shí)間和精力，但收效甚微，效果不佳。對(duì)此，高三生物教學(xué)過(guò)程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關(guān)系。

1.教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。

教材是生物總復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》作為主要參考書(shū)，供整理知識(shí)、練習(xí)使用，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）10-072-01

進(jìn)人高三，生物全面進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，生物訓(xùn)練頻繁每周都有訓(xùn)練題，所以試卷講評(píng)課是提高生物課堂教學(xué)效率的重要課型之一。教師對(duì)試卷的講評(píng)在高三生物復(fù)習(xí)中顯得非常重要，既可檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可培養(yǎng)學(xué)生解題能力、為改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)思路提供了重要依據(jù)。如果老師為了省時(shí)和加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)時(shí)間講評(píng)課不夠重視，往往只是簡(jiǎn)單地核對(duì)一下答案、分析一下分?jǐn)?shù)了事，這樣就會(huì)失去了試卷講評(píng)應(yīng)起的作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握是不利的，這樣高三生物復(fù)習(xí)時(shí)不可能取得良好的教學(xué)效果。所以我個(gè)人認(rèn)為一定要抓好試卷講評(píng)這一課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)試卷來(lái)提高學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣，這是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一條高效之路。那么如何優(yōu)化課堂講評(píng)，提高講評(píng)效率呢？ 近年來(lái)，本人在高三生物復(fù)習(xí)中，對(duì)試卷講評(píng)課給予高度重視，一方面學(xué)習(xí)和借鑒其他生物教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，另一方面針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，不斷摸索適合學(xué)生的方法和有效途徑，收到良好的效果。下面僅以生物試卷講評(píng)為例談一談自己的看法和實(shí)踐。

1、講評(píng)試卷之前要做好充分的準(zhǔn)備，精心選擇具有代表性的試題。

生物訓(xùn)練相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，試題題量非常大，我們學(xué)校每次周末訓(xùn)練的題量都是基本確定的，選擇題有40題，非選擇題有4至5題 ?？梢哉f(shuō)題量是其他學(xué)科不能比的，這就為試卷講評(píng)課帶來(lái)了一定的難度，如果教師逐個(gè)去講，費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁，而且教學(xué)效果不好，很多學(xué)生都心不在焉。所以在講評(píng)試卷之前教師要做好充分的準(zhǔn)備，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。本人在講評(píng)試卷之前 ，自己要認(rèn)真分析試題，做到心中有數(shù)，那些要講，那些要詳細(xì)講，那些不用講。然后再有生物課代表用一本專(zhuān)門(mén)的記錄本來(lái)記錄每次考試班上每位學(xué)生要求要講的試題，這樣綜合起來(lái)就是這張?jiān)囶}的所要講的題目，一般不超過(guò)一半，這樣所講的題目都是有代表性的試題，大大提高了試卷講評(píng)課的效率。

2、上好高三生物試卷講評(píng)課，還要對(duì)試題能進(jìn)行舉一反三的變式講評(píng)。

變式訓(xùn)練是生物試卷講評(píng)課中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的鞏固、知識(shí)體系的形成與完善、生物能力的培養(yǎng)和方法的獲得，具有重大意義。對(duì)于一些典型題目我們不但要重點(diǎn)講解，而且還要延伸，因?yàn)檫@往往就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。而這些題目中又有一定的解題方法、技巧和規(guī)律，若只是就題講題，必定會(huì)造成多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)講評(píng)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，但是以后遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)又是一團(tuán)霧水。因此教師一定要精心挑選尋找它們的合適的變式訓(xùn)練題目，進(jìn)行訓(xùn)練鞏固、拓展深化、整理歸類(lèi)，達(dá)到觸類(lèi)旁通、催生能力的目的。例如在講下面這個(gè)試題時(shí)，我就出了兩個(gè)變式訓(xùn)練。

3月24日是世界結(jié)核病防治日。下列關(guān)于結(jié)核病的描述正確的是 （ ）

A、高倍顯微鏡下可觀察到該菌的遺傳物質(zhì)分部于細(xì)胞核內(nèi)

B、該菌是好氧細(xì)菌，其生命活動(dòng)所需能量主要由線(xiàn)粒體提供

C、該菌感染機(jī)體后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶體的消化降解

D、該菌的蛋白質(zhì)在核糖體合成、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工后由高爾基體分選運(yùn)輸?shù)较鄳?yīng)部位

【變式訓(xùn)練1】結(jié)核桿菌是結(jié)核病的病原體，近年來(lái)因抗藥菌株增多等原因，使人類(lèi)結(jié)核病的發(fā)病率和死亡率上升，下列有關(guān)結(jié)核桿菌的敘述，正確的是（ ）

A、結(jié)核桿菌的基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核

B、結(jié)核桿菌抗藥性的產(chǎn)生是應(yīng)用抗生素誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果

C、接種卡介苗后，T細(xì)胞受刺激成為記憶細(xì)胞，產(chǎn)生相應(yīng)的抗體

D、感染結(jié)核桿菌后，機(jī)體主要通過(guò)特異性細(xì)胞免疫的作用將其消滅

【變式訓(xùn)練2】根瘤菌是一種固氮微生物，其生物學(xué)特征之一是（ ）

A.在土壤中獨(dú)立生活時(shí)能夠固氮 B.需氧的異養(yǎng)細(xì)菌

C.所需能量由自身的線(xiàn)粒體提供 D.單細(xì)胞真核生物

3、上好試卷講評(píng)課，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生來(lái)講題

一般的試卷講評(píng)課都是教師在講臺(tái)上拼命的講，學(xué)生在下面認(rèn)真的做筆記，看似不錯(cuò)的課堂，但是效果卻不是很理想，學(xué)生好像是聽(tīng)懂了，但是下次碰到相似的題目還是會(huì)出錯(cuò)。我覺(jué)得造成這種現(xiàn)象的原因是教師的教法過(guò)于單一，只是進(jìn)行了填鴨式的講解，學(xué)生還是似懂非懂。如何來(lái)提高學(xué)生的解題能力，我個(gè)人就嘗試了來(lái)學(xué)生來(lái)講題的方法，發(fā)現(xiàn)效果很不錯(cuò)。但是在學(xué)生講題之前要做好充分的準(zhǔn)備，具體做法：在講課的前一天晚上，就要告訴生物課代表那些試題要學(xué)生上課來(lái)講解，然后由課代表分配試題任務(wù)，落實(shí)到具體的學(xué)生身上，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間來(lái)思考，做到心中有底。接著上課有學(xué)生來(lái)講解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好，學(xué)生非常積極，一位學(xué)生在講，其他的學(xué)生也認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)言，所有學(xué)生都參與其中，使學(xué)生成為知識(shí)的參與者和構(gòu)建者，從而提高了學(xué)生的解題能力，這也體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。最后本人再對(duì)學(xué)生的試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)可喜之處，指出不足，進(jìn)行歸納和總結(jié)

4、上好試卷講評(píng)課，還要滲透“看題型，套模型，出結(jié)果”的理念

生物學(xué)知識(shí)相對(duì)與其他學(xué)科更零散，要記要背的東西很多，很多學(xué)生背了后面的知識(shí)又忘了前面的內(nèi)容，所以做起題目來(lái)不知如何下手。其實(shí)生物學(xué)科的知識(shí)也是有聯(lián)系的，所以教師在講解生物試題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和以前做過(guò)類(lèi)似的題目，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“看題型，套模型，出結(jié)果”的方法，達(dá)到生物教學(xué)的一個(gè)新的境界。

總之，試卷講評(píng)課既要從學(xué)生、試卷組成方面去分析，也要從教師自身的教法方面去做反思，這樣才能作到有的放矢，以追求更好的課堂教學(xué)效果。在試卷分析過(guò)程中要摒棄不講不放心而滿(mǎn)堂灌的做法，始終貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這樣才能做到高效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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一、如何編制導(dǎo)學(xué)案

一套行之有效的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)備課組的智慧結(jié)晶。高三生物復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂，一般包括：高考說(shuō)明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)、課后練習(xí)等。當(dāng)然，不同的課型應(yīng)有不同的特點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)注重新穎性，其編寫(xiě)要注意以下主要原則。

一是主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，才是最持久最深刻的行為。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，教師只要設(shè)計(jì)好對(duì)比表格（包括反應(yīng)的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等），其余的交給學(xué)生完成就可以了。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣學(xué)生會(huì)有成就感，而且學(xué)得扎實(shí)。

二是問(wèn)題化原則。將高考復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、激思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。

三是梯度化原則。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，比如問(wèn)題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，讓各個(gè)層次學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，變無(wú)效課堂、低效課堂為高效課堂。

二、如何實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)高三生物復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程有以下環(huán)節(jié)：課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)課堂教學(xué)、積極探索課后反饋，完善教學(xué)。

1.課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)。

高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心和極強(qiáng)的求知欲。生物教師要重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案并在課前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①噬菌體的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？它的增殖過(guò)程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標(biāo)記的噬菌體？③在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短分別對(duì)放射性檢測(cè)有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)思路上有什么相同之處？誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案上展示的這些問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生體會(huì)到本課的趣味性，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)，積極探索。

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題；對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，既可以采用教師問(wèn)學(xué)生的方法，也可以采用學(xué)生問(wèn)教師的方法。對(duì)于一些高考重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及本節(jié)課的核心概念，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，最后匯報(bào)學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決策略。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用概念圖、表格來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架進(jìn)行點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案中的例題，一般選自高考真題，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可讓學(xué)生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺(tái)指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師不要急于公布答案，而是讓學(xué)生匯報(bào)解題過(guò)程，暴露學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師對(duì)解題思路、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，從而讓學(xué)生把此類(lèi)題弄明白。最后教師針對(duì)例題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力。

3.課后反饋，完善教學(xué)。

結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流及反思，如回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，如何解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生反思的習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。

為了更好地反饋課堂教學(xué)的效果，教師要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行歸納、消化，并要求學(xué)生課后完成剩下的訓(xùn)練題。第二天教師進(jìn)行及時(shí)批改，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題通過(guò)面批解決，對(duì)共性的問(wèn)題則在下節(jié)課解決。教師要有教學(xué)反思，反思課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，反思所得，用于下次集體備課時(shí)交流，從而做到教學(xué)有的放矢，收到實(shí)效。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意義和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。一方面是師生應(yīng)對(duì)高考的需要；另一方面是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，只有這樣，教師和學(xué)生才能更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)建立了較完善的考試專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，很多機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的職能建立了數(shù)字化試卷分析系統(tǒng)，但這對(duì)目前中國(guó)學(xué)校來(lái)說(shuō)并不符合國(guó)情。試卷分析在國(guó)內(nèi)屬于起步階段，以往對(duì)學(xué)生考卷的分析，大多是用人工方式來(lái)完成的，操作過(guò)程周期長(zhǎng)且容易出錯(cuò)。引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數(shù)據(jù)量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當(dāng)數(shù)據(jù)量大到一定程度時(shí)，就需要專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)來(lái)分析和處理這些數(shù)據(jù)信息。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進(jìn)成績(jī)考核和教學(xué)管理的定量化、科學(xué)化。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)的選擇、學(xué)習(xí)和分析

目前，國(guó)內(nèi)比較成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)有：全通數(shù)碼科技有限公司自主研發(fā)的產(chǎn)品MEQS，深圳海云天公司研發(fā)的海云天教育測(cè)評(píng)及教育質(zhì)量評(píng)估體系以及南昌麗升信息技術(shù)有限公司的LeaScent教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)等。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識(shí)別裁切；（4）試卷分發(fā)；（5）閱卷客戶(hù)端；（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表。因其有針對(duì)性和可移植性，基本符合“教育測(cè)量學(xué)”要求的統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)功能。下面以L(fǎng)eaScent教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)為例，介紹學(xué)生、家長(zhǎng)和教師使用較多的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表”功能。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表功能主要包括：（1）成績(jī)報(bào)表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數(shù)、區(qū)分度、均分、標(biāo)準(zhǔn)差，還根據(jù)試題作答情況統(tǒng)計(jì)出試題的閃光燈、薄弱點(diǎn)；（2）綜合指標(biāo)分析統(tǒng)計(jì)各班的有效人數(shù)、最高分、最低分、均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)等信息；（3）分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)表靈活變動(dòng)，可根據(jù)學(xué)校具體要求來(lái)進(jìn)行設(shè)置，細(xì)分到1分一個(gè)分?jǐn)?shù)段，統(tǒng)計(jì)年級(jí)各班均分、優(yōu)秀數(shù)、及格數(shù)的排名和各分?jǐn)?shù)段每個(gè)班所占的人數(shù)比；（4）分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分析顯示各班分?jǐn)?shù)段之間的人數(shù)和年級(jí)累加總?cè)藬?shù)，附帶頻數(shù)分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統(tǒng)計(jì)表中詳細(xì)記錄了考號(hào)填涂有問(wèn)題的學(xué)生姓名、考號(hào)；（6）總分排名顯示每個(gè)學(xué)生各科目成績(jī)的具體分?jǐn)?shù)，總分、單科的年級(jí)排名、班級(jí)排名；（7）總分報(bào)表導(dǎo)出能提供給每個(gè)學(xué)生一張自己的成績(jī)單；（8）可生成學(xué)生脫機(jī)查詢(xún)庫(kù)，便于學(xué)生查詢(xún)自己的試卷成績(jī)信息。

3 高三生物考試分析及對(duì)策

借助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)對(duì)考試進(jìn)行分析和教學(xué)調(diào)整，擬以“問(wèn)題、反思、策略”為主線(xiàn)，根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題、進(jìn)行反思，提出解決問(wèn)題的策略，推進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以2012年至2013學(xué)年某次生物全市模擬考試為例進(jìn)行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒(méi)有超綱、試題不偏，考查內(nèi)容都是高考所要求的考點(diǎn)。重點(diǎn)考查了本學(xué)科的核心知識(shí)（光合作用、呼吸作用、細(xì)胞分裂遺傳的基本規(guī)律、基因表達(dá)、可遺傳變異的類(lèi)型、基因工程、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制、二次免疫、生態(tài)系統(tǒng)的功能，DNA的粗提取和蛋白質(zhì)的分離，生態(tài)工程的原理，探究實(shí)驗(yàn)）；試題分布廣泛（細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、減數(shù)分裂、種群和群落沒(méi)有出題）且較合理，難度適中，基本沒(méi)有學(xué)生做過(guò)的原題，多為改編試題，無(wú)特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，在核心知識(shí)和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來(lái)說(shuō)本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績(jī)與兄弟學(xué)?？荚嚦煽?jī)比較可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統(tǒng)一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來(lái)看，我校的均分比其他學(xué)校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學(xué)生）的轉(zhuǎn)化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個(gè)班級(jí)上次的臨界生這次都有不同程度的轉(zhuǎn)化，如2班，上次班主任確定的9個(gè)臨界生中，已經(jīng)有6人被轉(zhuǎn)化，補(bǔ)差工作也有明顯的效果，參加補(bǔ)差的學(xué)生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進(jìn)步，可以說(shuō)取得了良較好的成績(jī)。但是通過(guò)學(xué)生各試題的得分情況分析、學(xué)生答題卷的分析以及對(duì)答卷的面批、和學(xué)生面談的綜合分析，還存在許多問(wèn)題，下面就學(xué)生本次考試及學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析。

3.3 問(wèn)題診斷分析

3.3.1 易錯(cuò)題的分析

試卷第3題：占人類(lèi)基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認(rèn)為是沒(méi)有意義的，科學(xué)家新發(fā)現(xiàn)一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動(dòng)對(duì)細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生影響。下列關(guān)于說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質(zhì)或脂質(zhì)

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物

D 該酶有高效性和專(zhuān)一性

分析：本題均分為2.9分（滿(mǎn)分4分），難度系數(shù)0.72，區(qū)分度0.28。

考點(diǎn)分析：本題考查酶的化學(xué)本質(zhì)（種類(lèi)），酶的作用特點(diǎn)（高效性、專(zhuān)一性）。題干給予最新的科研成果，選項(xiàng)中設(shè)置干擾項(xiàng)，著重考查學(xué)生信息獲取能力以及運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識(shí)規(guī)律推理判斷能力。

錯(cuò)因分析：錯(cuò)誤選項(xiàng)B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學(xué)生錯(cuò)誤集中在D選項(xiàng)的主要原因：（1）知識(shí)方面：知識(shí)點(diǎn)（酶的本質(zhì)-蛋白質(zhì)/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學(xué)認(rèn)為此酶可能是新發(fā)現(xiàn)的全新的酶類(lèi)，不同于已知的任何一種酶類(lèi)，誤認(rèn)為A正確；（2）能力以及應(yīng)考策略方面：本題給予新信息，題目中設(shè)置對(duì)應(yīng)的干擾項(xiàng)，對(duì)學(xué)生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項(xiàng)D“專(zhuān)一性”，不少同學(xué)將該酶與限制酶比較，認(rèn)為材料中的信息已經(jīng)了此酶的專(zhuān)一性。酶的專(zhuān)一性有絕對(duì)專(zhuān)一與相對(duì)專(zhuān)一之分（簇專(zhuān)一，鍵專(zhuān)一等），不少同學(xué)對(duì)酶專(zhuān)一認(rèn)識(shí)不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯(cuò)題的診斷與矯正試題

（對(duì)應(yīng)試卷第3題）當(dāng)某種RNA存在時(shí)，生物體內(nèi)的某種化學(xué)反應(yīng)能正常進(jìn)行，當(dāng)這種RNA被有關(guān)的酶水解后，此種化學(xué)反應(yīng)的速率便慢了下來(lái)。由此可以說(shuō)明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中

D RNA是該種生物的遺傳物質(zhì)

正確答案B：此題考察酶的化學(xué)本質(zhì)， 題目中給予新的信息，要求學(xué)生根據(jù)信息做相關(guān)判斷?？疾斓闹R(shí)點(diǎn)，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會(huì)

（1）進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。以教材為藍(lán)本，先按每節(jié)知識(shí)為單位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，然后，再以章為單位構(gòu)建。最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學(xué)。對(duì)核心概念不僅要從概念的內(nèi)涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較、分析，加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，避免學(xué)生對(duì)核心概念的混淆。

（3）始終堅(jiān)持“以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主”的教學(xué)思想。在今后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計(jì)劃、有步驟的一一加以落實(shí)。尤其要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對(duì)臨界生的面批、面談工作。通過(guò)面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學(xué)情、落實(shí)教學(xué)方法”真正落到實(shí)處；準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的具體問(wèn)題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，落實(shí)矯正的具體措施；使我們的教學(xué)更加具有針對(duì)性。

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篇10

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式首先進(jìn)行概念與規(guī)律的梳理回顧，然后進(jìn)行典型例題的分析與講解，最后布置練習(xí)與作業(yè)。在這種“堆積式”式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是錯(cuò)位的。教師全程控制著課堂，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和有效探索，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。高三生物復(fù)習(xí)模式一直是廣大生物教師關(guān)注的教研課題，筆者在實(shí)踐教學(xué)中，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于高三第一輪復(fù)習(xí)中，取得了較好的教學(xué)效果。

1、高三第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的高三一輪復(fù)習(xí)中，教師是保姆，學(xué)生是記憶的容器，課堂中教師既做導(dǎo)演，又做演員，學(xué)生只是聽(tīng)眾、觀眾，只有靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的活動(dòng)，在這樣復(fù)習(xí)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)習(xí)中將復(fù)雜的生物知識(shí)孤立僵化，死記硬背，缺乏知識(shí)的整合和多角度的分析問(wèn)題，不善于把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏合乎邏輯性的思考，在面對(duì)高考全新的試題常表現(xiàn)為一籌莫展，不知所措。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點(diǎn)是以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“知識(shí)立交橋”。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三第一輪復(fù)習(xí)的應(yīng)用

2.1 “課前活動(dòng)”學(xué)案指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：首先：教師應(yīng)對(duì)考綱、教材以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做好課前的一切準(zhǔn)備工作。

其次：在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到：一是要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

2.2 “課堂活動(dòng)”一學(xué)案指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)

第一、指導(dǎo)課堂討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在這種情況下，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在所遇到的問(wèn)題上，此時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。

第二、精講與總結(jié)。絕大部分問(wèn)題可以經(jīng)過(guò)學(xué)生討論而解決，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題教師可以采取以下兩種方法解決。一是適當(dāng)點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以有目的的參與，適時(shí)的點(diǎn)撥，或是對(duì)于個(gè)別問(wèn)題交由學(xué)生，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，這可以起到深化討論的效果。二是精講：針對(duì)共性的問(wèn)題教師可以選擇這種方法處理，這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)課堂進(jìn)程確定精講內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，理清思路，觸類(lèi)旁通。

第三、訓(xùn)練鞏固。教師出示精選的部分練習(xí)題，主要為歷年的高考題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的選擇要精，有針對(duì)性、典型性、層次性和一定的綜合度。練習(xí)時(shí)間可控制在1c

15分鐘左右，數(shù)量不宜太多?？砂才挪糠謱W(xué)生上講臺(tái)板演，也可通過(guò)投影來(lái)展示部分學(xué)生完成的練習(xí)，以便讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及學(xué)生不良的答題習(xí)慣，及時(shí)予以反饋糾正。然后再作簡(jiǎn)要?dú)w納，使知識(shí)系統(tǒng)化，能力升華。

第四、課堂小結(jié)。在課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，概括本節(jié)課的主要內(nèi)容、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、基本的規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和能力體系，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

2.3 “課后活動(dòng)”學(xué)案指導(dǎo)課后反思與自我評(píng)價(jià)：為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，教師一是要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主反思：在本專(zhuān)題的考查內(nèi)容和能力要求上，在題型設(shè)置等方面還能怎樣考，怎么應(yīng)考，真正將知識(shí)內(nèi)化、融會(huì)貫通。同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，有針對(duì)性的精選少量的習(xí)題，進(jìn)行一定的檢測(cè)，教師要收繳批閱。這樣一方面促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，另一方面可以通過(guò)學(xué)生反饋的情況使教師了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)做出調(diào)整。

3、高三第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

筆者通過(guò)在高三第一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)照班相比也有了較大的提高，但差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，表明這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)效率。

4、啟示與反思

同時(shí)筆者在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中還體會(huì)到，要想用好這一教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)特別注意以下問(wèn)題。