導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)電腦論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文提出“比爾?蓋茨定律”，不是關(guān)于電腦的什么法則，而是像比爾這樣的成功人士的攀升規(guī)律。

比爾一生關(guān)鍵的時(shí)刻，就在個(gè)人電腦蓬勃發(fā)展的時(shí)期。這前后，有許多機(jī)緣巧合：

他正好生在華盛頓州一個(gè)富裕的家庭，很早就迷上了當(dāng)時(shí)還鳳毛麟角的電腦；父母親讓他進(jìn)了私立學(xué)校，而這所學(xué)校正好在中學(xué)電腦教學(xué)上非常先進(jìn)；學(xué)校正好有足夠的預(yù)算給學(xué)生付機(jī)時(shí)費(fèi)，于是電腦迷比爾才有機(jī)會(huì)泡電腦；寶貴的機(jī)時(shí)用光后，學(xué)校一位同學(xué)家長(zhǎng)的公司正好需要人幫助編程，于是比爾又得以繼續(xù)泡電腦；有一家大公司正好需要業(yè)余程序員編制工資程序，比爾又被選中去編程；比爾家正好離華盛頓大學(xué)很近，而這所大學(xué)正好有多余的機(jī)時(shí)給不相干的人用，于是比爾又得其所哉；在泡電腦的過(guò)程中，比爾認(rèn)識(shí)了一位從事電腦專(zhuān)業(yè)的“大朋友”，這位“大朋友”正好接到某一大工程負(fù)責(zé)人的一個(gè)電話(huà)，說(shuō)這一工程急需程序員；比爾所在的中學(xué)正好允許學(xué)生在假期中為外單位編程。

結(jié)果是比爾在中學(xué)階段就大量使用了電腦。對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)人來(lái)說(shuō)，這些也是很難一遇的機(jī)緣巧合。雖然當(dāng)時(shí)比爾也許沒(méi)聽(tīng)到電腦風(fēng)暴的呼嘯，但這些條件使他通曉了程序設(shè)計(jì)的許多訣竅，為迎接接下來(lái)的電腦大爆炸打下了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。沒(méi)有這一基礎(chǔ)，比爾本事再大，也什么都辦不成；有了這項(xiàng)準(zhǔn)備，一旦風(fēng)云際會(huì)，比爾就如魚(yú)得水。比爾碰上的正好是整個(gè)世界對(duì)電腦軟件的需求，而需要是發(fā)明之母，也是發(fā)財(cái)之母。

表面看來(lái)，比爾占盡了我們中國(guó)人講的天時(shí)、地利、人和。實(shí)際上，比爾的出現(xiàn)不是一個(gè)，而是一大幫。他們都是中學(xué)時(shí)就泡電腦的怪才，后來(lái)在資訊事業(yè)上都有了大出息。我們很多人有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，好像知識(shí)界個(gè)人的成功主要依靠智商。但現(xiàn)在我們必須腦筋急轉(zhuǎn)彎：比爾?蓋茨是成批出現(xiàn)的，一批人的智商未必一樣，可是都獲得了成功――這又是為什么呢?

“比爾?蓋茨定律”第一點(diǎn)：成功有個(gè)“門(mén)檻”，跨過(guò)了這個(gè)門(mén)檻，不同人之間的智商差別就不重要了。這就是說(shuō)，能考上北大、清華，或者復(fù)旦、交大，你的智商就夠了，今后能否發(fā)展，就靠你的造化了。這個(gè)造化說(shuō)到底，就是比爾們碰上的那些機(jī)緣巧合，總的來(lái)說(shuō)也就是大時(shí)代所提供的好時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)能給跨過(guò)了門(mén)檻的智商插上高高飛翔的翅膀。比爾進(jìn)過(guò)哈佛，可中途卻退了學(xué)，但最后獲得了大大的成功，這說(shuō)明了門(mén)檻和時(shí)機(jī)的辯證道理。

我們常常抱怨“中國(guó)教育制度不好”。也有人提出，為什么比爾們都出自美國(guó)，不出自別的地方?這也許都不錯(cuò)，但我覺(jué)得還沒(méi)有點(diǎn)到最關(guān)鍵處。仔細(xì)瞅瞅上面比爾的經(jīng)歷，與其說(shuō)是制度使然，還不如說(shuō)是制度不管的地方使然，或者說(shuō)是非制度使然。例如，當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育制度并沒(méi)有規(guī)定中學(xué)生必須學(xué)電腦，卻也沒(méi)有規(guī)定不能學(xué)電腦，所以喜歡電腦的比爾才能脫穎而出；堂堂大學(xué)的昂貴電腦，制度沒(méi)有規(guī)定不能給旁人使用，于是比爾“大鉆空子”；大公司的制度沒(méi)有說(shuō)不可以雇用中學(xué)生編程，比爾從而得其所哉；比爾的中學(xué)沒(méi)給學(xué)生布置海量的、做也做不完的假期作業(yè)，反而讓這些不受管束的學(xué)生進(jìn)一步“放任自流”……而這些疏放不羈，比爾們都碰上了，也受益了。

其實(shí)，非制度的優(yōu)越性咱中國(guó)人也曉得個(gè)子丑寅卯。大家津津樂(lè)道的例子，文科、理科各有一個(gè)：文科是一沒(méi)有博士學(xué)位、二沒(méi)有論文的陳寅恪，居然被清華請(qǐng)去做國(guó)學(xué)研究院導(dǎo)師；理科的例子，則是數(shù)學(xué)家熊慶來(lái)把雜貨店伙計(jì)華羅庚招到清華工作，后來(lái)華羅庚成了大數(shù)學(xué)家。這兩位確實(shí)出類(lèi)拔萃，卻都不是制度的產(chǎn)物；我寧愿說(shuō)，他們都是非制度的寵兒。所以，我以為，既要考察一種制度保證了什么，還要看它不限制什么，即看它能夠?yàn)橐恍翱邕^(guò)了門(mén)檻的人”提供什么樣的發(fā)展空間。

篇2

一、前言

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)戰(zhàn)。學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)。所以 ，中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)信息化。如何才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)信息化 ，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破？已成為當(dāng)今教育主管部門(mén)和廣大教師研究的課題。通過(guò)我們幾年來(lái)的實(shí)踐與研究，覺(jué)得實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的主要途徑是實(shí)施“班班通”工程，它將成為當(dāng)前和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的有效且可行的主流渠道。

二、提高了教師隊(duì)伍的整天素質(zhì)

有的教師認(rèn)為，搞現(xiàn)代教育技術(shù)是擺花架子，應(yīng)付形式和上面的檢查而已；有的則認(rèn)為，這在城市一些重點(diǎn)學(xué)校才會(huì)有的，對(duì)于我們這些農(nóng)村學(xué)校，條件不允許、時(shí)間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實(shí)現(xiàn)，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學(xué)校鼓勵(lì)你學(xué)電腦，現(xiàn)在，卻是當(dāng)前教育模式逼著你學(xué)電腦；面對(duì)已裝備好的高價(jià)教學(xué)設(shè)備，面對(duì)學(xué)生渴求的目光，你能舍棄這些現(xiàn)代教育設(shè)施而坦然地用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的熱情得到極大的激發(fā)，“班班通”的實(shí)現(xiàn)，為教師們提供了探索教學(xué)改革的平臺(tái)和資源，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上自然也就能大膽創(chuàng)新。除此外，這個(gè)平臺(tái)也促進(jìn)了教師進(jìn)一步提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能，教師們的應(yīng)用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍已在我校形成，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校再也不是一花獨(dú)放，再也不是點(diǎn)綴擺設(shè)的東西了。

三、讓教師教學(xué)更方便多樣

“班班通”的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師備課方式的改革，從原來(lái)的手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進(jìn)行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在學(xué)校的電教室里備課，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計(jì)的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過(guò)搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進(jìn)一步加工整理，為我所用。同時(shí)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動(dòng)形象地演示語(yǔ)言所不能達(dá)到的教學(xué)效果，同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課件來(lái)講講思考方法，并在練習(xí)時(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的課件來(lái)展示，讓學(xué)生講講他自己的簡(jiǎn)便方法。通過(guò)這一手段有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了比較好的效果。

四、更好的創(chuàng)設(shè)情境，增大學(xué)習(xí)效率

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正以學(xué)習(xí)合作者以及學(xué)習(xí)共同體成員的身份與學(xué)生一起共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同探求解決問(wèn)題的途徑，共同獲取知識(shí)和能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到充分有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用取得突飛猛進(jìn)地提升，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更有趣，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)落后的學(xué)習(xí)面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)用班班通，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)-新課程.中旬.2013（4）

[2]巧用班班通優(yōu)化課堂教學(xué)-讀寫(xiě)算（教研版）.2012（14）

篇3

我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)始于20世紀(jì)70年代后期，在80年代有了較快的發(fā)展，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，近年來(lái)這項(xiàng)新興的科學(xué)也得到了飛速發(fā)展，無(wú)論是研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，還是在研究?jī)?nèi)容和研究方法上都得到了很大的改進(jìn)。這表明我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)得到了極大地關(guān)注，與此同時(shí)該項(xiàng)新技術(shù)也在不斷的發(fā)展。

一、CALL在教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)取得了快速發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題：比較重視理論研究；研究對(duì)象主要集中在大學(xué)，較少涉及到中小學(xué)；理論研究結(jié)果在實(shí)踐操作中有待驗(yàn)證；與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在著一定的差距；計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)在普及方面也存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 地區(qū)、大中小學(xué)之間發(fā)展不平衡

在加拿大，“幾乎所有的大學(xué)教師，超過(guò)78％的中學(xué)教師使用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備教學(xué)資料、做研究”。在日本，“截至1996年，小學(xué)計(jì)算機(jī)安裝率是84.7％，初中99.7％，高中100％”（楊敏、朱春玲，2002）。在我國(guó)，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致各地區(qū)之間計(jì)算機(jī)的普及率有很大的差異，目前各地區(qū)多媒體教學(xué)主要集中在大學(xué)，相對(duì)落后地區(qū)的大學(xué)仍然無(wú)法普及，中學(xué)特別是小學(xué)電腦的安裝率是極低的，這讓計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)成為許多學(xué)生渴望不可及的學(xué)習(xí)奢侈品。

1.2 教學(xué)資源閑置嚴(yán)重

許多高校積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程要求，購(gòu)買(mǎi)了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改善了教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)模式，建立自主學(xué)習(xí)中心，投入了大量的人力和財(cái)力，但是有些高校將這些教學(xué)設(shè)備擱置不用，最主要的原因是投入使用后帶來(lái)的后續(xù)問(wèn)題使得學(xué)校不得不放棄，例如，軟件的更新?lián)Q代，技術(shù)問(wèn)題的解決，教師的培訓(xùn)等等問(wèn)題，所以當(dāng)學(xué)校無(wú)力維持時(shí)就會(huì)關(guān)閉這些學(xué)習(xí)中心，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.3教師教育技術(shù)與理論知識(shí)的缺乏

當(dāng)前計(jì)算機(jī)作為語(yǔ)言教學(xué)的輔助工具收到越來(lái)越多的外語(yǔ)教師的歡迎，但是由于缺乏系統(tǒng)的多媒體語(yǔ)言教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，很多教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式照搬到計(jì)算機(jī)上，變成了電子文本的形式。不少的教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者變成了電腦操作人員。即使有些教師愿意自己做課件，其質(zhì)量也不高，大多是是個(gè)人傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。

1.4軟硬件研發(fā)技術(shù)落后

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)硬件和軟件的支持，在這方面我國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外。雖然我們可以使用國(guó)外的先進(jìn)軟件，但是其軟件在一定程度上承載著本國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣和文化，不一定適合于我國(guó)的學(xué)生，同時(shí)也會(huì)淡化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的意識(shí)。目前優(yōu)秀的教學(xué)軟件并不多，也沒(méi)有開(kāi)發(fā)出利用自然語(yǔ)言進(jìn)行人際交流的軟件，不能滿(mǎn)足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活性。

二、提高CALL發(fā)展水平的對(duì)策

2.1加大資金投入

資金是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，例如，計(jì)算機(jī)軟件、硬件、維護(hù)及教師培訓(xùn)，這些都是由新技術(shù)的特點(diǎn)所決定的，這些因素是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法回避的問(wèn)題，正是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，才導(dǎo)致我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展和普及不平衡。雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的價(jià)格已經(jīng)下調(diào)，但是對(duì)于貧困地區(qū)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)仍然是不可能的事情。所以在大力發(fā)展發(fā)達(dá)地區(qū)及高校的同時(shí)，對(duì)貧困地區(qū)要給予資金扶持，加快計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的平民化，更好的為中國(guó)學(xué)生服務(wù)。

2.2提高教師信息技術(shù)工具的運(yùn)用能力

在CALL教學(xué)環(huán)境中，要求教師要掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，多媒體課件的制作技術(shù)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，要鼓勵(lì)教師成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者，這就要求教師不斷的更新和提高自身的技術(shù)水平，特別是在學(xué)習(xí)軟件方面，要積極學(xué)習(xí)新的軟件知識(shí)，不能心存恐懼不敢問(wèn)津，只有這樣才能使教學(xué)軟件更具有科學(xué)性和實(shí)用性。

2.3加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)學(xué)生教育觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為CALL環(huán)境下的教育對(duì)象，首先要了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，在發(fā)達(dá)國(guó)家電腦已經(jīng)普及，但在中國(guó)只有生活在大城市的學(xué)生才有這樣的機(jī)會(huì)，所以在前期要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，讓他們盡快的熟悉新的教學(xué)環(huán)境。其次，要合理引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，許多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受傳統(tǒng)教學(xué)，面對(duì)新的教學(xué)方法不能很好的適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)等理念的引導(dǎo)。

篇4

1、研究對(duì)象

以中國(guó)石油大學(xué)（華東）各支教隊(duì)支教地小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況為研究對(duì)象。

2、研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。為了解農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況，我們聯(lián)系了本校16支支教隊(duì)發(fā)放了調(diào)查表，有效回收15份，有效回收率為93.6%。

（2）數(shù)理分析法。調(diào)查表回收后，將所獲得的數(shù)據(jù)資料在PC機(jī)上建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用EXCEl數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。

（3）實(shí)地走訪(fǎng)法。為了對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施情況有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，我們?nèi)烁案拭C岷縣大哈小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地支教。

（4）文獻(xiàn)資料法。閱讀了國(guó)家對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件，以及農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)研的相關(guān)書(shū)籍、論文資科，以提供參考。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀

在中國(guó)石油大學(xué)（華東），每年都有眾多支教隊(duì)深入貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行支教活動(dòng)。我們依托本校眾多支教隊(duì)進(jìn)行了支教地小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查，之后對(duì)調(diào)查表進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合實(shí)地支教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、校園校舍生均面積小，教室數(shù)量少且簡(jiǎn)陋

校園校舍國(guó)家兩基驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為，農(nóng)村小學(xué)生均校園面積不低于24平方米，生均校舍建筑面積不低于5平方米。所調(diào)查小學(xué)中，這兩項(xiàng)的達(dá)標(biāo)率分別為26.7%和33.3%，校舍相對(duì)擁擠。

同時(shí)，教室數(shù)量少且簡(jiǎn)陋的問(wèn)題也很突出。所調(diào)查小學(xué)中，93.3%的小學(xué)能滿(mǎn)足一個(gè)年級(jí)一間教室，但有些學(xué)校的教室還只是簡(jiǎn)易的板房。建有圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室的小學(xué)所占比例分別為66.7%、33.3%、20.0%，建有美術(shù)室、音樂(lè)室的小學(xué)比例皆為6.7%。專(zhuān)用教室數(shù)量少也反映出偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等課程的重視程度低，教學(xué)條件差。

2、體育設(shè)施數(shù)量少、不配套、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、保管不善

義務(wù)教育階段學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中規(guī)定，小學(xué)生均體育場(chǎng)面積不低于6平方米，所調(diào)查小學(xué)中只有26.7%的小學(xué)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。體育器材方面，存在數(shù)量少、不配套、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、保管不妥善等問(wèn)題，體育器材使用壽命偏短，孩子們的體育活動(dòng)方式相對(duì)單一。

3、多媒體及電腦設(shè)施數(shù)量少、使用差

所調(diào)查小學(xué)中，有一半的小學(xué)配備了多媒體，40.0%的小學(xué)有教學(xué)電腦，平均每所學(xué)校6臺(tái)；93.3%的小學(xué)有辦公電腦，平均每所學(xué)校8臺(tái)。這些小學(xué)中，教師對(duì)電腦和多媒體的操作能力普遍較差，這些設(shè)備并沒(méi)有起到它應(yīng)有的教學(xué)效果。有些學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)也會(huì)影響電腦的使用效率。支教過(guò)程中我們還了解到，有些學(xué)校存在對(duì)電腦管理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，電腦由于擱置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而報(bào)廢，造成了資源的極大浪費(fèi)。

4、圖書(shū)數(shù)量少、管理不合理

圖書(shū)資料國(guó)家兩基驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為，小學(xué)生均不低于10冊(cè)，所調(diào)查小學(xué)中，這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)率為40.0%，生均圖書(shū)依然偏少。

在我們實(shí)地調(diào)查和與學(xué)生們的溝通中了解到，很多學(xué)校的圖書(shū)室是不允許學(xué)生借閱的，而是為了應(yīng)付國(guó)家的“普九”與“兩基”驗(yàn)收。圖書(shū)室只是象征性成立，圖書(shū)數(shù)量達(dá)標(biāo)而質(zhì)量卻很差。這一問(wèn)題若得不到妥善處理將會(huì)造成圖書(shū)資源的閑置與浪費(fèi)，也無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)獲取更多知識(shí)。

5、午餐就餐狀況差

所調(diào)查小學(xué)中，有66.7%的小學(xué)設(shè)有食堂，40.0%的小學(xué)提供國(guó)家免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)午餐。近一半食堂不足以容納全部學(xué)生，學(xué)生多在教室吃從家?guī)?lái)的簡(jiǎn)易午飯或從附近小賣(mài)部買(mǎi)小零食，有些學(xué)生則不吃午飯，學(xué)生的就餐狀況相對(duì)較差。國(guó)家提供的免費(fèi)午餐標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元，通常為一袋牛奶、一個(gè)雞蛋和一塊饃。免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)午餐對(duì)山區(qū)小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)改善起到了積極效果，但惠及面不廣，還有大量孩子的午餐問(wèn)題有待解決。

三、改善農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施狀況的建議

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面所遇到的問(wèn)題是由多方面原因造成的：建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足、資源城鄉(xiāng)分配不均、資源不合理利用、管理不善、思想觀念落后等，其中經(jīng)費(fèi)不足是最主要的原因。針對(duì)這一問(wèn)題我們提出以下建議：

1、建立健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制，不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投入

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，籌資渠道少，對(duì)政府的教育經(jīng)費(fèi)依賴(lài)性大。我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例已超過(guò)4%，而這一比例相對(duì)世界其他國(guó)家來(lái)說(shuō)依舊偏低，各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步明確對(duì)義務(wù)教育的責(zé)任，建立健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障體制，切實(shí)加大對(duì)教育的投入，尤其是對(duì)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的投入，幫助學(xué)校解決基本的校舍、圖書(shū)、教學(xué)設(shè)備等問(wèn)題，改善其辦學(xué)條件，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)水平的差距，促進(jìn)教育公平與均衡。

2、以政府投入為主，多渠道籌措資金，改善辦學(xué)條件

政府的教育投入畢竟是有限的，必要時(shí)可借用媒體的力量，讓社會(huì)各界關(guān)注到小學(xué)的切實(shí)困難，充分調(diào)動(dòng)公益組織、企業(yè)、社會(huì)愛(ài)心人士等多方面的力量，籌措資金。大哈小學(xué)所在地區(qū)2013年遭受地震后，壹基金對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)生進(jìn)行了每人500元的資助，一定程度上緩解了地震帶來(lái)的損失，對(duì)緩解資金緊張的局面也起到積極作用。

3、資金合理有效使用，做好資金長(zhǎng)期使用規(guī)劃

篇5

1引言

自從20世紀(jì)50年代末世界上第一臺(tái)機(jī)器人誕生之后，機(jī)器人技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。機(jī)器人技術(shù)是一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、信息化的重要標(biāo)志，也是打開(kāi)21世紀(jì)大門(mén)的鑰匙[1]。

隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐步得到重視。目前教育機(jī)器人主要應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)和參加各級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，表現(xiàn)出了無(wú)可比擬的教育價(jià)值和極待挖掘的發(fā)展前景。

2機(jī)器人的定義

在科技界，科學(xué)家會(huì)給每一個(gè)科技術(shù)語(yǔ)一個(gè)明確的定義，但機(jī)器人的定義卻至今沒(méi)有統(tǒng)一。原因之一是機(jī)器人還在發(fā)展，根本原因則是機(jī)器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學(xué)問(wèn)題。早在1967年日本召開(kāi)的第一屆機(jī)器人學(xué)術(shù)會(huì)議上，就有專(zhuān)家提出了兩個(gè)有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現(xiàn)新的見(jiàn)解。我國(guó)科學(xué)家對(duì)機(jī)器人的定義是：“機(jī)器人是一種自動(dòng)化的機(jī)器，所不同的是這種機(jī)器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規(guī)劃能力、動(dòng)作能力和協(xié)同能力，是一種具有高度協(xié)同性的自動(dòng)化機(jī)器?！盵2]

3教育機(jī)器人簡(jiǎn)介

干國(guó)勝在其碩士論文中對(duì)教育機(jī)器人解釋如下：用在教育領(lǐng)域的以人工智能決定其行動(dòng)的機(jī)器人[2]。從學(xué)習(xí)角度講，“教育機(jī)器人是由生產(chǎn)廠(chǎng)商專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的機(jī)器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機(jī)器人機(jī)體本身之外，還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。

國(guó)內(nèi)已有一些企業(yè)和公司可以生產(chǎn)教育機(jī)器人或教學(xué)平臺(tái)。不同種類(lèi)的教育機(jī)器人不斷涌現(xiàn)，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機(jī)器人等均已投入市場(chǎng)。

4教育機(jī)器人產(chǎn)生背景

機(jī)器人技術(shù)是在二戰(zhàn)以后才發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)。1958年美國(guó)的Consolidated公司制作出了世界上第一臺(tái)工業(yè)機(jī)器人，由此揭開(kāi)了機(jī)器人發(fā)展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國(guó)購(gòu)買(mǎi)了機(jī)器人的生產(chǎn)許可證，日本從此開(kāi)始了研究和制造機(jī)器人的熱潮。隨著機(jī)器人在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用，如何加強(qiáng)工人對(duì)機(jī)器人的了解從而提高他們對(duì)機(jī)器人的控制也就成為一個(gè)顯著的問(wèn)題。機(jī)器人教育也就隨之產(chǎn)生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機(jī)器人博覽會(huì)[6]。專(zhuān)門(mén)用于教學(xué)的教育機(jī)器人從此誕生了。

國(guó)外教育機(jī)器人的研究開(kāi)展較早。早在上世紀(jì)六十年代日本、美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)相繼在美國(guó)大學(xué)里開(kāi)始了對(duì)機(jī)器人教育的研究，到了六十年代他們?cè)谥行W(xué)也開(kāi)始了機(jī)器人教學(xué)，在此過(guò)程中也推出了各自的教育機(jī)器人基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)[5]。我國(guó)的機(jī)器人研究在七八十年代就已開(kāi)展起來(lái)，在我國(guó)的“七五”計(jì)劃，“863”計(jì)劃中均有相關(guān)的內(nèi)容。但針對(duì)中小學(xué)的機(jī)器人教學(xué)起步較晚，到上世紀(jì)九十年代后期才得到了初步的發(fā)展，目前發(fā)展仍不完善。

5教育機(jī)器人應(yīng)用現(xiàn)狀

教育機(jī)器人主要用于機(jī)器人競(jìng)賽和課內(nèi)外教學(xué)。

5.1機(jī)器人競(jìng)賽機(jī)器人教育對(duì)高科技社會(huì)的巨大影響已經(jīng)引起了美國(guó)、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和亞洲各國(guó)的高度重視，也得到了我國(guó)教育界的極大關(guān)注。國(guó)內(nèi)外機(jī)器人賽事不斷，引人注目。目前，全球每年有一百多項(xiàng)機(jī)器人競(jìng)賽，參加人員從小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生到研究者[5]。

1）國(guó)際比賽。①機(jī)器人足球競(jìng)賽。讓機(jī)器人踢足球的想法是在1995年由韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院（KAIST）的金鐘煥(Jong-HwanKim)教授為了發(fā)展多智能體技術(shù)而提出的。1996年11月，他在韓國(guó)政府的支持下首次舉辦了微型機(jī)器人世界杯足球比賽(即FIRAMiroSot’96)。

國(guó)際上最具影響的機(jī)器人足球賽主要是FIRA和RoboCup兩大世界杯機(jī)器人足球賽，這兩大比賽都有嚴(yán)格的比賽規(guī)則，融趣味性、觀賞性、科普性為一體，為更多青少年參與國(guó)際性的科技活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是國(guó)際機(jī)器人足球聯(lián)合會(huì)的縮寫(xiě)，于1997年第二屆微型機(jī)器人錦標(biāo)賽(MiroSot’97)期間在韓國(guó)成立的。FIRA每年舉辦一次機(jī)器人足球世界杯賽(FIRARobot-SoccerworldCup)，簡(jiǎn)稱(chēng)FIRARWC，比賽的地點(diǎn)每年都不同，至今已經(jīng)分別在韓國(guó)(三屆)、法國(guó)、巴西、澳大利亞(兩屆)、中國(guó)等國(guó)家舉辦了多屆賽事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一個(gè)國(guó)際性組織，1997年成立于日本。RoboCup以機(jī)器人足球作為中心研究課題，通過(guò)舉辦機(jī)器人足球比賽，旨在促進(jìn)人工智能、機(jī)器人技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。RoboCup的最終目標(biāo)是在2050年成立一支完全自主的擬人機(jī)器人足球隊(duì)，能夠與人類(lèi)進(jìn)行一場(chǎng)真正意義上的足球賽。RoboCup至今已組織了八屆世界杯賽。比賽項(xiàng)目主要有:電腦仿真比賽、小型足球機(jī)器人賽、中型自主足球機(jī)器人賽、四腿機(jī)器人足球賽、擬人機(jī)器人足球賽等項(xiàng)目。

②機(jī)器人滅火競(jìng)賽。機(jī)器人滅火的想法是在1994年由美國(guó)三一學(xué)院的JackMendelssohn教授首先提出的。比賽在一套模擬四室一廳住房?jī)?nèi)進(jìn)行，要求參賽的機(jī)器人在最短的時(shí)間內(nèi)熄滅放置在任意一個(gè)房間中的蠟燭。參賽選手可以選擇不同的比賽模式，比如，在比賽場(chǎng)地方面可以選擇設(shè)置斜坡或家具障礙，在機(jī)器人的控制方面可選擇聲控和遙控，熄滅蠟燭所用的時(shí)間最短，選擇模式的難度最大，綜合扣分最少的選手為冠軍。雖然比賽過(guò)程僅有短短幾分甚至幾秒鐘的時(shí)間，用來(lái)滅火的機(jī)器人體積也不超過(guò)31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，機(jī)器人滅火比賽已成為全球最普及的智能機(jī)器人競(jìng)賽之一。

③機(jī)器人綜合競(jìng)賽。國(guó)際機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽。主要是亞太國(guó)家參與的一項(xiàng)國(guó)際機(jī)器人賽事，2002年中國(guó)北京成功舉辦了第四屆比賽，有包括韓國(guó)、新加坡、中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣、菲律賓、泰國(guó)在內(nèi)的七個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加了這一賽事，比賽圓滿(mǎn)成功，第五屆比賽于2003年月11月6日～10日在韓國(guó)舉行。

FLL機(jī)器人世錦賽，1998由美國(guó)非盈利組織FIRST發(fā)起，目前有10多個(gè)國(guó)家(英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、北歐5國(guó)家、新加坡、韓國(guó)、中國(guó))及美國(guó)的46個(gè)州參加該活動(dòng)。每年秋天，由教育專(zhuān)家及科學(xué)家們精心設(shè)計(jì)的FLL挑戰(zhàn)題目將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)全球同步公布。各國(guó)/區(qū)域選拔賽在年底舉行，總決賽于4～5月在美國(guó)舉行。競(jìng)賽內(nèi)容包括主題研究和機(jī)器人挑戰(zhàn)2個(gè)項(xiàng)目，參賽隊(duì)可以有8～10周的時(shí)間準(zhǔn)備比賽。

④其他比賽。在國(guó)外，1980年，第一屆全日本機(jī)器人走迷宮比賽；1992年，第一屆美國(guó)人工智能學(xué)會(huì)移動(dòng)機(jī)器人比賽；1998年，第一屆國(guó)際海洋機(jī)器人競(jìng)賽；2001年，日本政府舉辦第一屆國(guó)際機(jī)器人節(jié)，舉行了十幾項(xiàng)各種機(jī)器人比賽。教育智能機(jī)器人是目前歐美國(guó)家流行的用于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)工具。

孫媛媛、何花撰文指出，國(guó)際機(jī)器人競(jìng)賽有以下特點(diǎn)：比賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，比賽項(xiàng)目不斷完善，比賽的影響力不斷完善，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校教育[7]。

2）國(guó)內(nèi)比賽。在國(guó)內(nèi)，2000年，F(xiàn)IRA中國(guó)區(qū)比賽;2002年，CCTV杯機(jī)器人比賽;2004年，第五屆全國(guó)中小學(xué)電腦制作大賽；自2005年開(kāi)始的全國(guó)青少年教育機(jī)器人競(jìng)賽[8]；中國(guó)科協(xié)主辦的中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽，中央電教館舉辦的中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)，教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)舉辦的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)[9]。還有近幾年各省、市組織各種類(lèi)型機(jī)器人比賽。

3）機(jī)器人競(jìng)賽的教育價(jià)值。何智等撰文指出中小學(xué)機(jī)器人競(jìng)賽對(duì)當(dāng)前的教育會(huì)產(chǎn)生重大的作用：促進(jìn)教育方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；有利于建立一門(mén)新的標(biāo)準(zhǔn)課程；寓教于樂(lè)；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和寬容為懷的人文品格[9]。

北京科技大學(xué)的郗安民教授在接受訪(fǎng)談時(shí)指出，大學(xué)生機(jī)器人比賽是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅易于激發(fā)興趣，而且綜合了多學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)比較大的訓(xùn)練工程[10]。張?jiān)浦薜忍接懥藱C(jī)器人競(jìng)賽對(duì)于大學(xué)生教育的價(jià)值：機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展有效激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)與研制的興趣愛(ài)好，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[11]。

5.2學(xué)科及課外教學(xué)目前，除將教育機(jī)器人用于參加各種比賽外，教育機(jī)器人還被用于課內(nèi)外教學(xué)，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用機(jī)器人的能力和創(chuàng)新能力。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北等省市已經(jīng)先后將教育機(jī)器人納入地方課程或校本課程。到2005年底，我國(guó)已有76所中小學(xué)成為機(jī)器人教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。教育機(jī)器人正在逐步地走入我國(guó)的各類(lèi)學(xué)校[3]。

王立春撰文從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面探究教學(xué)機(jī)器人所具有的獨(dú)特的教育價(jià)值，指出教育機(jī)器人在教育領(lǐng)域的頑強(qiáng)生命力和巨大發(fā)展前景[12]。

張興華以碩士論文的形式深入探究了基于機(jī)器人的青少年活動(dòng)的教育價(jià)值。她從親身體驗(yàn)的活動(dòng)案例出發(fā)，把握了全國(guó)基于機(jī)器人的青少年活動(dòng)的形勢(shì)，在深入研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為基于機(jī)器人的課外活動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)青少年各方面能力的培養(yǎng)；促進(jìn)教育方式的改革；有利于建立一門(mén)新的標(biāo)準(zhǔn)課程[13]。

6結(jié)語(yǔ)

教育機(jī)器人事業(yè)方興未艾。教育機(jī)器人活動(dòng)知識(shí)覆蓋面廣、能力鍛煉多樣、情感體驗(yàn)豐富，受到越來(lái)越多的師生歡迎，正向廣大師生的普及過(guò)渡。教育機(jī)器人必將為我國(guó)的素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教育機(jī)器人的前途是光明的。

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篇6

1引言

自從20世紀(jì)50年代末世界上第一臺(tái)機(jī)器人誕生之后，機(jī)器人技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。機(jī)器人技術(shù)是一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平和國(guó)民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、信息化的重要標(biāo)志，也是打開(kāi)21世紀(jì)大門(mén)的鑰匙[1]。

隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐步得到重視。目前教育機(jī)器人主要應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)和參加各級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)，表現(xiàn)出了無(wú)可比擬的教育價(jià)值和極待挖掘的發(fā)展前景。

2機(jī)器人的定義

在科技界，科學(xué)家會(huì)給每一個(gè)科技術(shù)語(yǔ)一個(gè)明確的定義，但機(jī)器人的定義卻至今沒(méi)有統(tǒng)一。原因之一是機(jī)器人還在發(fā)展，根本原因則是機(jī)器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學(xué)問(wèn)題。早在1967年日本召開(kāi)的第一屆機(jī)器人學(xué)術(shù)會(huì)議上，就有專(zhuān)家提出了兩個(gè)有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現(xiàn)新的見(jiàn)解。我國(guó)科學(xué)家對(duì)機(jī)器人的定義是：“機(jī)器人是一種自動(dòng)化的機(jī)器，所不同的是這種機(jī)器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規(guī)劃能力、動(dòng)作能力和協(xié)同能力，是一種具有高度協(xié)同性的自動(dòng)化機(jī)器。”[2]

3教育機(jī)器人簡(jiǎn)介

干國(guó)勝在其碩士論文中對(duì)教育機(jī)器人解釋如下：用在教育領(lǐng)域的以人工智能決定其行動(dòng)的機(jī)器人[2]。從學(xué)習(xí)角度講，“教育機(jī)器人是由生產(chǎn)廠(chǎng)商專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的機(jī)器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機(jī)器人機(jī)體本身之外，還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。

國(guó)內(nèi)已有一些企業(yè)和公司可以生產(chǎn)教育機(jī)器人或教學(xué)平臺(tái)。不同種類(lèi)的教育機(jī)器人不斷涌現(xiàn)，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機(jī)器人等均已投入市場(chǎng)。

4教育機(jī)器人產(chǎn)生背景

機(jī)器人技術(shù)是在二戰(zhàn)以后才發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)。1958年美國(guó)的Consolidated公司制作出了世界上第一臺(tái)工業(yè)機(jī)器人，由此揭開(kāi)了機(jī)器人發(fā)展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國(guó)購(gòu)買(mǎi)了機(jī)器人的生產(chǎn)許可證，日本從此開(kāi)始了研究和制造機(jī)器人的熱潮。隨著機(jī)器人在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用，如何加強(qiáng)工人對(duì)機(jī)器人的了解從而提高他們對(duì)機(jī)器人的控制也就成為一個(gè)顯著的問(wèn)題。機(jī)器人教育也就隨之產(chǎn)生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機(jī)器人博覽會(huì)[6]。專(zhuān)門(mén)用于教學(xué)的教育機(jī)器人從此誕生了。

國(guó)外教育機(jī)器人的研究開(kāi)展較早。早在上世紀(jì)六十年代日本、美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)相繼在美國(guó)大學(xué)里開(kāi)始了對(duì)機(jī)器人教育的研究，到了六十年代他們?cè)谥行W(xué)也開(kāi)始了機(jī)器人教學(xué)，在此過(guò)程中也推出了各自的教育機(jī)器人基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)[5]。我國(guó)的機(jī)器人研究在七八十年代就已開(kāi)展起來(lái)，在我國(guó)的“七五”計(jì)劃，“863”計(jì)劃中均有相關(guān)的內(nèi)容。但針對(duì)中小學(xué)的機(jī)器人教學(xué)起步較晚，到上世紀(jì)九十年代后期才得到了初步的發(fā)展，目前發(fā)展仍不完善。

5教育機(jī)器人應(yīng)用現(xiàn)狀

教育機(jī)器人主要用于機(jī)器人競(jìng)賽和課內(nèi)外教學(xué)。

5.1機(jī)器人競(jìng)賽機(jī)器人教育對(duì)高科技社會(huì)的巨大影響已經(jīng)引起了美國(guó)、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和亞洲各國(guó)的高度重視，也得到了我國(guó)教育界的極大關(guān)注。國(guó)內(nèi)外機(jī)器人賽事不斷，引人注目。目前，全球每年有一百多項(xiàng)機(jī)器人競(jìng)賽，參加人員從小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生到研究者[5]。

1）國(guó)際比賽。①機(jī)器人足球競(jìng)賽。讓機(jī)器人踢足球的想法是在1995年由韓國(guó)科學(xué)技術(shù)院（KAIST）的金鐘煥(Jong-HwanKim)教授為了發(fā)展多智能體技術(shù)而提出的。1996年11月，他在韓國(guó)政府的支持下首次舉辦了微型機(jī)器人世界杯足球比賽(即FIRAMiroSot’96)。

國(guó)際上最具影響的機(jī)器人足球賽主要是FIRA和RoboCup兩大世界杯機(jī)器人足球賽，這兩大比賽都有嚴(yán)格的比賽規(guī)則，融趣味性、觀賞性、科普性為一體，為更多青少年參與國(guó)際性的科技活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是國(guó)際機(jī)器人足球聯(lián)合會(huì)的縮寫(xiě)，于1997年第二屆微型機(jī)器人錦標(biāo)賽(MiroSot’97)期間在韓國(guó)成立的。FIRA每年舉辦一次機(jī)器人足球世界杯賽(FIRARobot-SoccerworldCup)，簡(jiǎn)稱(chēng)FIRARWC，比賽的地點(diǎn)每年都不同，至今已經(jīng)分別在韓國(guó)(三屆)、法國(guó)、巴西、澳大利亞(兩屆)、中國(guó)等國(guó)家舉辦了多屆賽事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一個(gè)國(guó)際性組織，1997年成立于日本。RoboCup以機(jī)器人足球作為中心研究課題，通過(guò)舉辦機(jī)器人足球比賽，旨在促進(jìn)人工智能、機(jī)器人技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。RoboCup的最終目標(biāo)是在2050年成立一支完全自主的擬人機(jī)器人足球隊(duì)，能夠與人類(lèi)進(jìn)行一場(chǎng)真正意義上的足球賽。RoboCup至今已組織了八屆世界杯賽。比賽項(xiàng)目主要有:電腦仿真比賽、小型足球機(jī)器人賽、中型自主足球機(jī)器人賽、四腿機(jī)器人足球賽、擬人機(jī)器人足球賽等項(xiàng)目。

②機(jī)器人滅火競(jìng)賽。機(jī)器人滅火的想法是在1994年由美國(guó)三一學(xué)院的JackMendelssohn教授首先提出的。比賽在一套模擬四室一廳住房?jī)?nèi)進(jìn)行，要求參賽的機(jī)器人在最短的時(shí)間內(nèi)熄滅放置在任意一個(gè)房間中的蠟燭。參賽選手可以選擇不同的比賽模式，比如，在比賽場(chǎng)地方面可以選擇設(shè)置斜坡或家具障礙，在機(jī)器人的控制方面可選擇聲控和遙控，熄滅蠟燭所用的時(shí)間最短，選擇模式的難度最大，綜合扣分最少的選手為冠軍。雖然比賽過(guò)程僅有短短幾分甚至幾秒鐘的時(shí)間，用來(lái)滅火的機(jī)器人體積也不超過(guò)31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，機(jī)器人滅火比賽已成為全球最普及的智能機(jī)器人競(jìng)賽之一。③機(jī)器人綜合競(jìng)賽。國(guó)際機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽。主要是亞太國(guó)家參與的一項(xiàng)國(guó)際機(jī)器人賽事，2002年中國(guó)北京成功舉辦了第四屆比賽，有包括韓國(guó)、新加坡、中國(guó)大陸、香港、臺(tái)灣、菲律賓、泰國(guó)在內(nèi)的七個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加了這一賽事，比賽圓滿(mǎn)成功，第五屆比賽于2003年月11月6日～10日在韓國(guó)舉行。

FLL機(jī)器人世錦賽，1998由美國(guó)非盈利組織FIRST發(fā)起，目前有10多個(gè)國(guó)家(英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、北歐5國(guó)家、新加坡、韓國(guó)、中國(guó))及美國(guó)的46個(gè)州參加該活動(dòng)。每年秋天，由教育專(zhuān)家及科學(xué)家們精心設(shè)計(jì)的FLL挑戰(zhàn)題目將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)全球同步公布。各國(guó)/區(qū)域選拔賽在年底舉行，總決賽于4～5月在美國(guó)舉行。競(jìng)賽內(nèi)容包括主題研究和機(jī)器人挑戰(zhàn)2個(gè)項(xiàng)目，參賽隊(duì)可以有8～10周的時(shí)間準(zhǔn)備比賽。

④其他比賽。在國(guó)外，1980年，第一屆全日本機(jī)器人走迷宮比賽；1992年，第一屆美國(guó)人工智能學(xué)會(huì)移動(dòng)機(jī)器人比賽；1998年，第一屆國(guó)際海洋機(jī)器人競(jìng)賽；2001年，日本政府舉辦第一屆國(guó)際機(jī)器人節(jié)，舉行了十幾項(xiàng)各種機(jī)器人比賽。教育智能機(jī)器人是目前歐美國(guó)家流行的用于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)工具。

孫媛媛、何花撰文指出，國(guó)際機(jī)器人競(jìng)賽有以下特點(diǎn)：比賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，比賽項(xiàng)目不斷完善，比賽的影響力不斷完善，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校教育[7]。

2）國(guó)內(nèi)比賽。在國(guó)內(nèi)，2000年，F(xiàn)IRA中國(guó)區(qū)比賽;2002年，CCTV杯機(jī)器人比賽;2004年，第五屆全國(guó)中小學(xué)電腦制作大賽；自2005年開(kāi)始的全國(guó)青少年教育機(jī)器人競(jìng)賽[8]；中國(guó)科協(xié)主辦的中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽，中央電教館舉辦的中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)，教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)舉辦的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)[9]。還有近幾年各省、市組織各種類(lèi)型機(jī)器人比賽。

3）機(jī)器人競(jìng)賽的教育價(jià)值。何智等撰文指出中小學(xué)機(jī)器人競(jìng)賽對(duì)當(dāng)前的教育會(huì)產(chǎn)生重大的作用：促進(jìn)教育方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；有利于建立一門(mén)新的標(biāo)準(zhǔn)課程；寓教于樂(lè)；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和寬容為懷的人文品格[9]。

北京科技大學(xué)的郗安民教授在接受訪(fǎng)談時(shí)指出，大學(xué)生機(jī)器人比賽是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅易于激發(fā)興趣，而且綜合了多學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)比較大的訓(xùn)練工程[10]。張?jiān)浦薜忍接懥藱C(jī)器人競(jìng)賽對(duì)于大學(xué)生教育的價(jià)值：機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展有效激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)與研制的興趣愛(ài)好，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[11]。

5.2學(xué)科及課外教學(xué)目前，除將教育機(jī)器人用于參加各種比賽外，教育機(jī)器人還被用于課內(nèi)外教學(xué)，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用機(jī)器人的能力和創(chuàng)新能力。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北等省市已經(jīng)先后將教育機(jī)器人納入地方課程或校本課程。到2005年底，我國(guó)已有76所中小學(xué)成為機(jī)器人教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。教育機(jī)器人正在逐步地走入我國(guó)的各類(lèi)學(xué)校[3]。

王立春撰文從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面探究教學(xué)機(jī)器人所具有的獨(dú)特的教育價(jià)值，指出教育機(jī)器人在教育領(lǐng)域的頑強(qiáng)生命力和巨大發(fā)展前景[12]。

張興華以碩士論文的形式深入探究了基于機(jī)器人的青少年活動(dòng)的教育價(jià)值。她從親身體驗(yàn)的活動(dòng)案例出發(fā)，把握了全國(guó)基于機(jī)器人的青少年活動(dòng)的形勢(shì)，在深入研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為基于機(jī)器人的課外活動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)青少年各方面能力的培養(yǎng)；促進(jìn)教育方式的改革；有利于建立一門(mén)新的標(biāo)準(zhǔn)課程[13]。

6結(jié)語(yǔ)

教育機(jī)器人事業(yè)方興未艾。教育機(jī)器人活動(dòng)知識(shí)覆蓋面廣、能力鍛煉多樣、情感體驗(yàn)豐富，受到越來(lái)越多的師生歡迎，正向廣大師生的普及過(guò)渡。教育機(jī)器人必將為我國(guó)的素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教育機(jī)器人的前途是光明的。

參考文獻(xiàn)

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篇7

大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容較多，而多數(shù)高校又都存在課時(shí)縮減的問(wèn)題。在較少課時(shí)情況下，教師經(jīng)過(guò)精心備課能夠保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但在作業(yè)批改、輔導(dǎo)和交流都無(wú)法深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思想動(dòng)態(tài)，這在一定程度上影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為這一問(wèn)題提供了較好的解決途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般可提供教學(xué)資料共享工具、論壇、站內(nèi)短信、郵件等多種交流工具，方便學(xué)生獲取課程相關(guān)資料和進(jìn)行師生、生生間關(guān)于教學(xué)的交流。另外，它也提供學(xué)生管理、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試、研究式教學(xué)組織等功能，方便學(xué)生自學(xué)和高級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織。本文研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，討論專(zhuān)題劃分、研究性課題設(shè)置等教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施問(wèn)題，給出教學(xué)活動(dòng)組織方法，并討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用中存在的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其特點(diǎn)

受益于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)本文由收集整理絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已逐步成為國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展教學(xué)的必要技術(shù)設(shè)施。國(guó)外開(kāi)源教育軟件如moodle、[2]sakai等應(yīng)用廣泛，[3]國(guó)內(nèi)教育軟件如“清華教育在線(xiàn)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)也已廣泛應(yīng)用。[4]至2011年底，“清華教育在線(xiàn)”系列教育教學(xué)平臺(tái)已成功應(yīng)用于國(guó)內(nèi)300多所院校。[4]利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)主要有：

（1）提供大容量的存儲(chǔ)空間和多種交流手段。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)存儲(chǔ)能力，教師可提供大量與課程相關(guān)的教學(xué)材料，方便學(xué)生下載使用。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般可提供微博、bbs、電子郵件和站內(nèi)短信等多種交流方式，方便教師或?qū)W生組織專(zhuān)題討論。利用這些功能，可很好地彌補(bǔ)課程教學(xué)中學(xué)時(shí)不足、師生交流較少等缺點(diǎn)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)自由。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)約束。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，教師可提供練習(xí)、自測(cè)等內(nèi)容，方便學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（3）教師掌握情況全面。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如添加學(xué)生進(jìn)入課程、為某些學(xué)生布置作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等。利用其統(tǒng)計(jì)分析功能可查看學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)生登錄次數(shù)、作業(yè)成績(jī)、學(xué)生正在學(xué)習(xí)章節(jié)、自測(cè)成績(jī)等，可更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師也可由此分析出課程難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)，便于更好地組織課堂教學(xué)。

（4）高級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可依據(jù)學(xué)生水平、學(xué)科或?qū)I(yè)需求分層次地組織教學(xué)；可充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、學(xué)習(xí)技術(shù)；另外，教師也可依據(jù)課程需求組織研究型教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可做到課堂、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體、相互促進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織可借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。[5，6]針對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供以下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)：

（1）專(zhuān)題材料的提供。除了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、講義、教學(xué)進(jìn)度安排、作業(yè)等必要內(nèi)容外，還需要依據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)提供其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料。教學(xué)材料的組織一般可劃分計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展前沿、視頻處理、裝機(jī)原理與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與組網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)和數(shù)據(jù)處理實(shí)用技術(shù)等多個(gè)專(zhuān)題。就每個(gè)專(zhuān)題，可提供軟件、教程、練習(xí)、自測(cè)等內(nèi)容。學(xué)生可按專(zhuān)題瀏覽材料或進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，以計(jì)算機(jī)為工具進(jìn)行簡(jiǎn)單任務(wù)的處理，為今后在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中熟練使用計(jì)算機(jī)打下基礎(chǔ)。

（2）精心設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生水平存在差異，作業(yè)和任務(wù)需要?jiǎng)澐只A(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)兩個(gè)層次?；A(chǔ)性作業(yè)涵蓋課程大部分知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地融合。此類(lèi)作業(yè)任務(wù)要主題突出、工作量大小適中。高難度作業(yè)是結(jié)合專(zhuān)題資料的開(kāi)放式作業(yè)。教師不規(guī)定具體創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法，由學(xué)生自主選擇并完成題目。例如，我校2011級(jí)經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)性作業(yè)選擇情況如表1所示。多數(shù)學(xué)生選擇了與自己生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的視頻制作、電腦繪畫(huà)和圖片處理類(lèi)題目。也有學(xué)生選擇了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析類(lèi)題目，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表制作和稅務(wù)數(shù)據(jù)處理等具有一定專(zhuān)業(yè)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，取得較好的教學(xué)效果。在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也感受和了解其他成員的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）專(zhuān)題討論的組織。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師和學(xué)生都可就自己關(guān)注的與課程相關(guān)的問(wèn)題發(fā)起話(huà)題或參與話(huà)題討論、交流，達(dá)到深刻理解問(wèn)題的目的，同時(shí)也培養(yǎng)自由交流的學(xué)術(shù)氛圍。這一點(diǎn)可較好地解決當(dāng)前課堂存在的大班授課、課時(shí)壓縮等問(wèn)題。

（4）成果展示和評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)計(jì)功能，基于此，教師可更靈活地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分地肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力。另外，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作品展示，并允許學(xué)生和其他用戶(hù)進(jìn)行評(píng)論。作品展示是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)和支持，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有較大作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)還存在一些問(wèn)題，總結(jié)如下：

（1）學(xué)生管理中對(duì)計(jì)算機(jī)使用的限制。很多高校不允許大一新生攜帶計(jì)算機(jī)，這種做法無(wú)疑對(duì)幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)、避免沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲是非常有用的，但在保護(hù)學(xué)生的同時(shí)，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一些負(fù)面影響。例如對(duì)筆者布置的開(kāi)放式、設(shè)計(jì)性作業(yè)，許多同學(xué)不得不去校外網(wǎng)吧或周末回家時(shí)完成。據(jù)對(duì)授課班級(jí)的調(diào)查，約95%的學(xué)生希望取消這一規(guī)定。

（2）課程評(píng)價(jià)體制不夠合理。目前多數(shù)高校對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的評(píng)價(jià)方式是理論知識(shí)成績(jī)+上機(jī)實(shí)踐成績(jī)。教師對(duì)上機(jī)實(shí)踐的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，有的高校的上機(jī)實(shí)踐以過(guò)級(jí)考試為參考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)演變?yōu)?ldquo;過(guò)級(jí)拿證”。[7]學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，則評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法選擇等因素，而不僅僅把考試成績(jī)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還沒(méi)能提供好的、普遍認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的用戶(hù)權(quán)限、身份認(rèn)證問(wèn)題。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多數(shù)只提供用戶(hù)名、密碼身份認(rèn)證，單純通過(guò)提交作業(yè)、察看系統(tǒng)中學(xué)習(xí)記錄無(wú)法判定是否是學(xué)生本人進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。這一問(wèn)題，在不增加設(shè)備、成本的情況下，較難解決。

篇8

近來(lái)央視的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》、河南衛(wèi)視的《漢字英雄》節(jié)目收視率直逼《中國(guó)好聲音》。這些節(jié)目淋漓盡致地展現(xiàn)出了漢字的魅力。與此同時(shí)，也引發(fā)了人們對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)“漸行漸遠(yuǎn)”的感慨：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，輸入法逐漸替代手寫(xiě)，“提筆忘字”的現(xiàn)象已不再是新鮮事。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。但信息化和漢字的傳承并不矛盾。信息技術(shù)與寫(xiě)字教學(xué)相結(jié)合也逐漸發(fā)展為一種趨勢(shì)，并對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的傳承和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，具有幾千年優(yōu)良傳統(tǒng)的漢字書(shū)寫(xiě)正逐漸失去原有的地位。無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，都忽視書(shū)寫(xiě)的重要性。“寫(xiě)字無(wú)用功”成為共識(shí)，寫(xiě)字教學(xué)的發(fā)展陷入了困境。

（一）學(xué)生方面

電腦的普及、電子產(chǎn)品的應(yīng)用使得現(xiàn)代學(xué)生從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)字，就步入了少紙、無(wú)紙的時(shí)代。他們更熟悉鍵盤(pán)操作，敲擊鍵盤(pán)的速度越來(lái)越快，但書(shū)寫(xiě)的漢字越來(lái)越難看。走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生寫(xiě)字：坐姿不正、眼湊筆尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;筆畫(huà)隨意、筆順錯(cuò)亂等現(xiàn)象比比皆是。隨便翻開(kāi)一本學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，或字跡潦草，雜亂無(wú)章，難以辨認(rèn);或字形不正，歪七扭八，結(jié)構(gòu)散架;或錯(cuò)字一片，文不達(dá)意，亂寫(xiě)濫用。經(jīng)大量采訪(fǎng)教師和學(xué)生得知，學(xué)生除完成必要的書(shū)面作業(yè)，已很少花時(shí)間主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)字了。[1]漢字書(shū)寫(xiě)已經(jīng)失去了“以手寫(xiě)心”的韻致，背離了以“手感經(jīng)驗(yàn)”的中國(guó)傳統(tǒng)審美文化。

（二）教師方面

語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的字體好壞與成績(jī)無(wú)直接關(guān)系。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，重過(guò)程，走形式，不重書(shū)法的質(zhì)量和藝術(shù)性，忽視寫(xiě)字對(duì)學(xué)生藝術(shù)的熏陶。教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)更多是主觀的，憑自己的印象、感覺(jué)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生之間很少談?wù)撟约汉退艘约耙?guī)范“字”的看法和感受，[2]忽視了學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的感受和興趣。教師將“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”片面地理解為講、分析、提問(wèn)。更有教師認(rèn)為寫(xiě)字不應(yīng)該占用課上時(shí)間，是課后的事。課后學(xué)生無(wú)人輔導(dǎo)的寫(xiě)字訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度逐漸傾向應(yīng)付。并且很少教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是否正確、字體是否端正、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、筆畫(huà)筆順是否正確等，這樣，寫(xiě)字質(zhì)量更無(wú)從談起。[3]

（三）學(xué)校方面

教育行政部門(mén)已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識(shí)不作為考試大綱要求。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)校升學(xué)率上，認(rèn)為練習(xí)書(shū)法占用課堂時(shí)間，不值得。[4]雖然國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，規(guī)定學(xué)校必須開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課。但實(shí)際上，寫(xiě)字教學(xué)并沒(méi)有引起多數(shù)學(xué)校應(yīng)有的重視，只有很少學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)字課堂，即使開(kāi)設(shè)，寫(xiě)字課被挪用、擠占現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。由于缺少專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師，寫(xiě)字教學(xué)的教師多由其他學(xué)科教師兼任。且教研組織次數(shù)和書(shū)法所需硬件設(shè)施幾乎為零，寫(xiě)字興趣小組的存在只是一種形式。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生書(shū)法水平，并沒(méi)有起到實(shí)際效果。

（四）家長(zhǎng)方面

“分分分，學(xué)生的命根”，多數(shù)家長(zhǎng)將錢(qián)花在買(mǎi)考試用書(shū)、補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)上，以提高孩子的考試成績(jī)?；蛘咴趯W(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)電腦、學(xué)鋼琴、學(xué)古箏、學(xué)畫(huà)畫(huà)等來(lái)培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。而對(duì)寫(xiě)字好壞大多數(shù)則不以為然。調(diào)查表明，只有5%的家長(zhǎng)為自己的孩子報(bào)書(shū)法班。在家長(zhǎng)意識(shí)中，信息時(shí)代和應(yīng)試教育背景下，寫(xiě)字既不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值，不如將時(shí)間和金錢(qián)投入到更有“價(jià)值”的地方去。

二、信息化背景下，寫(xiě)字教學(xué)的新思路

回顧歷史，信息化逐一解決了漢字的輸入、印刷排版、公眾文字通訊與網(wǎng)站交流幾大問(wèn)題。但電腦的普及與運(yùn)用，卻極大地沖擊了寫(xiě)字教學(xué)。我們要一分為二地看待問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避其短處。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高科技手段早已廣泛植入教學(xué)中。在廣泛的應(yīng)用過(guò)程中，我們不僅要了解信息化對(duì)漢字和漢字使用的新要求，同時(shí)也要了解信息化技術(shù)的發(fā)展為傳承漢字提供的機(jī)遇。多媒體教學(xué)，對(duì)于提高寫(xiě)字教學(xué)水平有明顯的促進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，借力信息技術(shù)，更好地傳承漢字精髓，做好漢字教學(xué)。

（一）計(jì)算機(jī)的作用

1.演示筆畫(huà)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)的演示，很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和注意力。相反，借助多媒體教育技術(shù)給學(xué)生做示范，就可以輕松地、全方位地突出漢字書(shū)寫(xiě)細(xì)節(jié)，使學(xué)生獲得細(xì)致的視覺(jué)體驗(yàn)。寫(xiě)字教學(xué)課件的使用，遵循從局部到整體、從整體到局部的原則，讓學(xué)生對(duì)范字有全方位的觀察和審視。將范字中偏難、偏繁的細(xì)微之處凸顯，引起學(xué)生注意力。在此基礎(chǔ)上，重新示范范字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。可采用多種形式的示范。如：局部示范、整體示范、語(yǔ)音示范、動(dòng)作示范、“快鏡頭”示范、“慢動(dòng)作”示范等，多種示范形式結(jié)合，帶給學(xué)生深刻的視覺(jué)感觸。

2.了解字形，便于接受

漢字是方塊字，有獨(dú)體字和合體字。分上下、左右、包圍、半包圍、獨(dú)體字等多種結(jié)構(gòu)形式。無(wú)論是字的結(jié)構(gòu)，還是構(gòu)字的偏旁部首，都是中華民族獨(dú)有的文化精髓。合體字的基本單位是偏旁、部首，一般由兩筆或更多的筆畫(huà)構(gòu)成。用信息技術(shù)來(lái)介紹字的偏旁、部首，簡(jiǎn)單易行，如 “藍(lán)”字，在展示的時(shí)候可以將其進(jìn)行偏旁分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入“リ”和“”，最后由下而上移入紅色“皿”，最后組成生字“藍(lán)”。部首具有意類(lèi)的作用，如“山”字旁的“島、嶼、崗、峰、嶺”等字的字義都跟山有關(guān);“火點(diǎn)底”――“灬”部的“熱、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有關(guān)。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，很容易將其完整、形象地呈現(xiàn)出來(lái)。首先，部首顏色固定，且位置固定，其他部分則使用不同顏色，新字就呈現(xiàn)出來(lái)了，便于學(xué)生接受和理解。[5]

3.直觀演示，事半功倍

良好的寫(xiě)字習(xí)慣，離不開(kāi)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。但傳統(tǒng)的講授是教師示范，學(xué)生仿寫(xiě)。但學(xué)生因?yàn)榫嚯x、視野等客觀原因，往往不得要領(lǐng)。利用電腦演示，可以使教師的講授達(dá)到事半功倍的效果。利用電腦直觀演示的功能，將字體書(shū)寫(xiě)的全程圖進(jìn)行演示，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)正確的“執(zhí)筆圖”，使學(xué)生清晰地感知和模仿規(guī)范的執(zhí)筆。然后再分步講解執(zhí)筆要領(lǐng)，在講解執(zhí)筆要領(lǐng)的同時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)交互功能操作鼠標(biāo)，分步講解，分步練習(xí)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

4.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)教育可以陶冶情操，提升個(gè)人魅力。經(jīng)常欣賞音樂(lè)的學(xué)生更懂禮貌、更開(kāi)朗向上。音樂(lè)是快樂(lè)的源泉，是身心健康的法寶。在寫(xiě)字教學(xué)中，教師也可以將音樂(lè)植入課件，使學(xué)生在舒心的環(huán)境里學(xué)習(xí)寫(xiě)字、快樂(lè)寫(xiě)字，提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)效率。

（二）手機(jī)等電子用品的作用

手機(jī)和電子用品中的短信編寫(xiě)類(lèi)似寫(xiě)字，但又跟寫(xiě)字有所差別。寫(xiě)字不僅要知其音，還需知其形，是字的音、形在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程。因手機(jī)自身配置“文字庫(kù)”，短信編寫(xiě)只需輸入某個(gè)字的正確讀音，手機(jī)“文字庫(kù)”即會(huì)提供諸多同音字供你選擇，對(duì)于漢字字形記憶不牢固的人來(lái)說(shuō)，拼音短信編寫(xiě)不存在難度。

但對(duì)于使用五筆輸入法的人來(lái)說(shuō)，短信的編寫(xiě)就類(lèi)似于寫(xiě)字。他們不僅需要清楚地知道漢字的讀音，還要對(duì)所需提取的漢字構(gòu)件具有清晰的認(rèn)識(shí)。否則，他們就無(wú)法提取所需漢字。五筆輸入法使用過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題是是否記準(zhǔn)漢字的筆順。很多人表明筆畫(huà)輸入法使用起來(lái)麻煩、難學(xué)。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有正確掌握字體筆順。如“九”的書(shū)寫(xiě)，很多人先寫(xiě)橫折彎鉤后寫(xiě)撇，以至于他們提取不出“九”字。在教學(xué)中，教師運(yùn)用手機(jī)中筆畫(huà)輸入法使學(xué)生直觀地了解漢字的筆順，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生明白筆順規(guī)范的重要性。[6]

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，寫(xiě)字教學(xué)面臨著許多問(wèn)題和阻礙。作為教師，要從我國(guó)悠久的寫(xiě)作教學(xué)史中汲取經(jīng)驗(yàn)、得到啟發(fā)，如：以身為范、言傳身教。同時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)和學(xué)生認(rèn)知水平，探索新的寫(xiě)字教學(xué)方法，如：多媒體的直觀演示，電子產(chǎn)品規(guī)范的拼音和五筆輸入法等。在實(shí)際寫(xiě)字教學(xué)中，教師不僅要堅(jiān)持傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)法，還要跟上時(shí)代步伐，結(jié)合信息技術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫(xiě)字水平。

注釋?zhuān)?/p>

[1]王振剛：《對(duì)鍵盤(pán)時(shí)字教育困境的思考及其教學(xué)探索》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。

[2]肖治明，高小紅：《淺談小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2005年，第2期，第45頁(yè)。

[3]王霞：《淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的有效方法》，語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2012年，第2期，第60頁(yè)。

[4]孫和平：《“淡出”還是“突出”――談“寫(xiě)字教學(xué)”在目前中小學(xué)教學(xué)中的地位》，黃石教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年，第3期，第91頁(yè)。

篇9

在教育部開(kāi)展職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的大背景下，職業(yè)學(xué)校也進(jìn)入提高辦學(xué)質(zhì)量，尤其是提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，深入研究和探索新的課程教學(xué)改革方法顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和涵義

2000年，美國(guó)Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論[2]。

國(guó)內(nèi)也曾經(jīng)有類(lèi)似的教學(xué)探索，比如1998年山東杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式， 但被冠以高效課堂。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，這些模式中學(xué)生并不使用微視頻和在線(xiàn)做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦稱(chēng)“顛倒課堂”，核心要義在于“翻轉(zhuǎn)”，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂之內(nèi)不再學(xué)“知識(shí)”，課堂之外不再做“作業(yè)”。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)看微課視頻、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)、在線(xiàn)論壇討論等方式自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，師生更多深入的交流互動(dòng)，完成作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提升課堂教育質(zhì)量、以及增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用解決問(wèn)題的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行倒置，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄?W后教的教學(xué)模式。學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決應(yīng)用中的實(shí)際難題和困惑，從而獲得更深層次的理解。這與職業(yè)教育旨在培養(yǎng)以能力為本位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)相契合。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。這種教學(xué)模式可以極大地激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐的成就感，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)。近可解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)的厭學(xué)困境，遠(yuǎn)可提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)課堂（先教后學(xué)）：新課導(dǎo)入知識(shí)講解作業(yè)布置課外練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（先學(xué)后教）：

教師主要做好導(dǎo)演角色，精心設(shè)計(jì)好劇本，準(zhǔn)備好道具；學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師能力提出了更高的要求，需要專(zhuān)注于制作分享微課視頻、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課前學(xué)習(xí)效果分析、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，需要他們培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)的能力，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)校搭建相應(yīng)的軟硬件信息化平臺(tái)，為師生教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一定的基本條件。具體來(lái)說(shuō)，教師要有錄制微課和學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件，學(xué)生有課外學(xué)習(xí)的設(shè)備。為最大限度地發(fā)掘利用職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可實(shí)行多媒體機(jī)房晚自習(xí)開(kāi)放，機(jī)房連接因特網(wǎng)，教室配備電子白板、聯(lián)網(wǎng)教學(xué)電腦及投影儀，提供活動(dòng)型教室等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.不是視頻取代教師

翻轉(zhuǎn)課堂不同于普通的課程視頻，不是簡(jiǎn)單地把面授課堂錄制下來(lái)，而是要充分利用科技的手段（教育平臺(tái)，一種仍待不斷完善與開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件系統(tǒng)）來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。它把課堂時(shí)間留給更有意義的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)反思”，留給更有意義的“解決實(shí)際問(wèn)題的思考”。課堂內(nèi)，老師組織學(xué)生們共同完成“作業(yè)”。當(dāng)然值得注意的是，此“作業(yè)”并非“答題”，而是師生間在充分互動(dòng)中應(yīng)用“知識(shí)”去“思考”，去解決“現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題”[3]。

2.不是在線(xiàn)課程

在線(xiàn)視頻、作業(yè)、討論只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，是為獲取信息，為課堂內(nèi)的“作業(yè)”做好知識(shí)儲(chǔ)備和必要鋪墊。學(xué)習(xí)的效果必須回歸于課堂，在課內(nèi)“作業(yè)”中得到檢驗(yàn)和升華。

3.不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)

學(xué)生可配合學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，與小組成員一起互助學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可隨時(shí)通過(guò)在線(xiàn)討論或Q群、微信群等與教師交流求教。

4.不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，教師是導(dǎo)演。教師事先精心設(shè)計(jì)好劇本，準(zhǔn)備好道具，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)流程和進(jìn)度。在此過(guò)程中可采用小組協(xié)作法等手段監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，防止無(wú)序?qū)W習(xí)。

篇10

他出身于一個(gè)貧寒的農(nóng)家，為了供他讀書(shū)，家里變賣(mài)了所有的家產(chǎn)，弟弟為了他輟學(xué)去打工。當(dāng)他成功考取大學(xué)后，四處尋找創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。在他的努力下，他不僅還清了家里的債務(wù)，還為家里蓋起了兩層小樓，自己在武漢不僅成立了公司，還買(mǎi)了房子和寶馬轎車(chē)。然而，為了創(chuàng)業(yè)，他的成績(jī)卻相當(dāng)不理想，以致于不能按時(shí)畢業(yè)。學(xué)校決定特事特辦，允許他推遲一年畢業(yè)。當(dāng)他開(kāi)著新買(mǎi)的寶馬車(chē)去參加補(bǔ)考時(shí)，卻引起了極大的爭(zhēng)議：在這個(gè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)行年代，大學(xué)生到底是先學(xué)業(yè)還是先創(chuàng)業(yè)?大學(xué)生該如何正確看待學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系?

A、窮則思變

胡啟立1982年出生于湖北紅安縣一個(gè)普通農(nóng)家。父母都是當(dāng)?shù)乩蠈?shí)巴交的農(nóng)民，胡啟立還有個(gè)弟弟。胡啟立3歲那年，父親在礦上打工時(shí)，一塊巨石一下子向父親砸來(lái)，造成父親從此癱瘓?jiān)诖?。父親的意外受傷，讓這個(gè)原本就風(fēng)雨飄搖的家一下子陷入了舉步維艱的地步。為了養(yǎng)家，父親只得在村里開(kāi)了家小賣(mài)部。胡啟立小小年紀(jì)就經(jīng)常跑進(jìn)跑出“添亂又幫忙”，也正是如此，他從小就接觸到了買(mǎi)和賣(mài)，知道了差價(jià)就是利潤(rùn)。

隨著年齡的增大，胡啟立想掙錢(qián)支撐家的念頭越來(lái)越強(qiáng)。那時(shí)，他小小年紀(jì)無(wú)法外出打工，便在農(nóng)村收購(gòu)?fù)撂禺a(chǎn)，然后再將收來(lái)的東西高價(jià)賣(mài)給街鎮(zhèn)上的小販子，掙些零錢(qián)。父親得知他不好好學(xué)習(xí)，去做小生意后，非但沒(méi)有表?yè)P(yáng)他，還嚴(yán)肅地告訴他，要想將來(lái)有出息，現(xiàn)在就必須努力學(xué)習(xí)，別為了撿芝麻丟掉了西瓜……胡啟立將父親的話(huà)記在了心中，并化作前進(jìn)的動(dòng)力。

一次，胡啟立在課外書(shū)中接觸到了一些名人傳記，他被那些叱詫風(fēng)云的企業(yè)人物深深吸引了，特別是當(dāng)他得知比爾?蓋茨從大學(xué)退學(xué)后，創(chuàng)辦了微軟公司，并在39歲就成為世界首富時(shí)，他被震撼了，他決定發(fā)奮讀，將來(lái)能出人頭地。在胡啟立的影響下，弟弟和他在學(xué)習(xí)上你追我趕，學(xué)習(xí)成績(jī)都在班級(jí)名列前茅?？吹絻蓚€(gè)兒子如此上進(jìn)。父母高興得合不攏嘴，可高興之余，他們的心頭又異常難過(guò)，因?yàn)榧依飳?shí)在拿不出錢(qián)供兩個(gè)兒子的學(xué)雜費(fèi)了。迫不得已，兩個(gè)兒子必須要有一個(gè)退學(xué)。胡啟立說(shuō)自己是老大。他應(yīng)該打工供弟弟讀書(shū)。在弟弟的堅(jiān)持之下，胡啟立重返校園繼續(xù)學(xué)業(yè)，他發(fā)誓一定要考上一所不錯(cuò)的大學(xué)，以此改變家里多年貧困的狀況，讓家人過(guò)上好日子。

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間高考的日子就到了，胡啟立自信地走進(jìn)了教室，最終被武漢科技學(xué)院錄取。這年9月，胡啟立帶著對(duì)大學(xué)生活的憧憬，和費(fèi)盡周折才東拼西湊來(lái)的4000元學(xué)雜費(fèi)，興沖沖地到武漢科技學(xué)院報(bào)到了。

進(jìn)入大學(xué)之前，胡啟立對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了規(guī)劃：大一時(shí)努力學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)打牢；大二時(shí)以學(xué)習(xí)為主，適應(yīng)社會(huì)為輔；大三時(shí)開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)掙錢(qián)；大四時(shí)將事業(yè)做大，力爭(zhēng)大學(xué)畢業(yè)時(shí)，自己能當(dāng)上老板，改變家人生活狀況。

激情成就夢(mèng)想，創(chuàng)業(yè)改變?nèi)松?帶著這種思想，胡啟立開(kāi)始了他魂?duì)繅?mèng)縈的大學(xué)生涯。讀大學(xué)不久。胡啟立就發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)業(yè)比高中輕松多了，而且空閑時(shí)間也多。沒(méi)課時(shí)，很多同學(xué)便經(jīng)常在一起打牌、陷入虛幻的游戲中不可自拔，整天不思學(xué)業(yè)。還有的同學(xué)在浪漫愛(ài)情中，愛(ài)得死去活來(lái)。胡啟立清醒地知道自己的處境，他不敢浪費(fèi)一點(diǎn)一滴的時(shí)間。學(xué)習(xí)之余，他逛遍了武漢所有高校，他認(rèn)為要想創(chuàng)業(yè)，就必須先熟悉武漢的環(huán)境，這樣才能做到有的放矢

走的多了，見(jiàn)的也多了，思維也更加清晰起來(lái)，胡啟立發(fā)現(xiàn)校園本身就是個(gè)龐大的市場(chǎng)，商機(jī)無(wú)限，無(wú)論做哪一行，都有可能賺錢(qián)。可啟動(dòng)資金一直是困擾他的第一難題，他在冷靜思考之下，決定先一邊繼續(xù)學(xué)業(yè)，一邊兼職打工，以此獲得創(chuàng)業(yè)的第一桶金。

B、艱苦創(chuàng)業(yè)

隨后，胡啟立交了10元錢(qián)會(huì)費(fèi)，在一家中介機(jī)構(gòu)謀到了一份貼招生海報(bào)的工作。老板告訴他，貼一份海報(bào)2毛錢(qián)。這份工作對(duì)于胡啟立來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太輕松了，他覺(jué)得自己有的是力氣和激情，他肯定很快就能將這些海報(bào)貼完。

可胡啟立還沒(méi)來(lái)得及高興，就遭遇了當(dāng)頭棒喝，原來(lái)，貼海報(bào)，看起來(lái)容易，其實(shí)難做。一些學(xué)校、單位和市容部門(mén)對(duì)這些制造“牛皮癬”的人深?lèi)和唇^。為了貼一份海報(bào)，他小心翼翼地觀察周?chē)袥](méi)人，可即便如此，還是經(jīng)常會(huì)受到保安的驅(qū)趕甚至辱罵。雖然辛苦，可為了自己當(dāng)初的夢(mèng)想，他默默忍受了下來(lái)，并努力將這份簡(jiǎn)單的工作做得更好。

在胡啟立的努力下，3天后，他按照中介的要求，將海報(bào)貼在了武漢的各個(gè)高校。老板滿(mǎn)意地將25元辛苦費(fèi)放在了胡啟立的手上。拿著這來(lái)之不易的25元錢(qián)，胡啟立的心頭掠過(guò)一陣驚喜，他決定繼續(xù)加油，為創(chuàng)業(yè)的第一桶金添磚加瓦?？珊退黄鹳N海報(bào)的幾個(gè)同學(xué)卻沒(méi)這么幸運(yùn)了，他們幾乎沒(méi)拿到錢(qián)，還挨了老板的批評(píng)。原來(lái)，中介公司每天都會(huì)派人跟蹤監(jiān)督，如果哪個(gè)人將海報(bào)扔了或者隨便亂貼，中介都會(huì)毫不客氣地將勞務(wù)費(fèi)扣除。賺的錢(qián)少，人又辛苦，還遭人跟蹤監(jiān)督，和他一起來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都紛紛選擇另尋出路，只有胡啟立默默地堅(jiān)持了下來(lái)。

那時(shí)，胡啟立既要完成學(xué)業(yè)，又要貼海報(bào)，辛苦可想而知。當(dāng)別的同學(xué)在宿舍打牌時(shí)，他默默地拿著課本在走廊復(fù)習(xí)；當(dāng)別的同學(xué)還在床上做夢(mèng)時(shí)，他早已帶著海報(bào)走出了宿舍的大門(mén)。雖然辛苦，掙的錢(qián)又少，但要想成就一番事業(yè)，就必須經(jīng)歷這些小事的打磨。這一秒不失望，下一秒就有希望，他覺(jué)得自己的付出最終會(huì)有回報(bào)，同時(shí)，他也在積極尋找突破口。

胡啟立對(duì)待這份收入少的兼職特別認(rèn)真，他從沒(méi)隨意丟棄一份海報(bào)。他覺(jué)得每個(gè)人都不容易，如果自己只想賺錢(qián)而不講道義的話(huà)，那么即便掙再多的錢(qián)，也良心難安。俗話(huà)說(shuō)付出就有回報(bào)，胡啟立的認(rèn)真負(fù)責(zé)中介老板都看在眼里，他認(rèn)為這個(gè)多干事少說(shuō)話(huà)的年輕人，將來(lái)能成就一番事業(yè)，在結(jié)算工資時(shí)，他額外地多給了他500元獎(jiǎng)金。

一次，胡啟立在做兼職時(shí)，認(rèn)識(shí)了另一家中介公司負(fù)責(zé)人張經(jīng)理。閑聊中，胡啟立得知，張經(jīng)理也是一所大學(xué)的大四學(xué)生，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心勤工儉學(xué)。當(dāng)張經(jīng)理得知胡啟立也想創(chuàng)業(yè)時(shí)，便告訴他，他所兼職的網(wǎng)絡(luò)中心有電腦和師資，完全可以利用這個(gè)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)面向大學(xué)生搞電腦培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)中心同意了，但要求他們自己去招生。還有這樣的好事，胡啟立心想，自己在武漢的同學(xué)不少，讓大家?guī)蛶兔?，招幾個(gè)學(xué)生問(wèn)題應(yīng)該不大，想到這，他高興地答應(yīng)了。

胡啟立在和張經(jīng)理商量招生計(jì)劃時(shí)，談到了宣傳經(jīng)費(fèi)，張經(jīng)理爽快地給了胡啟立1800元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。回到宿舍后，胡啟立連夜寫(xiě)了詳細(xì)的招生計(jì)劃。

半個(gè)月后，他一下子就招了幾 十個(gè)學(xué)生。正當(dāng)胡啟立沉浸在成功的喜悅時(shí)，麻煩接踵而至。由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心關(guān)閉，胡啟立招來(lái)的學(xué)生無(wú)處安排，大家紛紛找到胡啟立要求退錢(qián)。這可怎么辦呢?自己好不容易招來(lái)這么多學(xué)生，現(xiàn)在眼看著就要前功盡棄了，他怎甘心就這樣輕易放棄!那兩天，胡啟立的腦海中一直閃現(xiàn)著培訓(xùn)的事。一次，他偶然發(fā)現(xiàn)了一家電腦培訓(xùn)班，能不能把這些學(xué)生送到那呢?抱著試試看的心理，他找到了培訓(xùn)班的負(fù)責(zé)人。對(duì)方一聽(tīng)說(shuō)有幾十個(gè)學(xué)生要來(lái)學(xué)電腦，欣喜若狂，并當(dāng)即承諾對(duì)招來(lái)的學(xué)生按人頭提成，每人200元。胡啟立驚呆了，這可是筆非常可觀的收入啊，他一下子拿到了幾千元錢(qián)。

原來(lái)招生也可掙錢(qián)啊，胡啟立像腦袋瓜突然開(kāi)竅了一般，招生相比貼海報(bào)來(lái)說(shuō)，掙錢(qián)來(lái)得輕松多了。胡啟立在查閱了很多資料后發(fā)現(xiàn)，那時(shí)，由于就業(yè)形勢(shì)的改變，很多畢業(yè)生都希望學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，這其中還包括很多初中、高中畢業(yè)生，電腦培訓(xùn)商機(jī)無(wú)限，他決定先給培訓(xùn)學(xué)校招生，慢慢熟悉電腦培訓(xùn)班的運(yùn)作流程，然后再開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。

隨后，胡啟立便寫(xiě)了一套完整的招生計(jì)劃。他打算再在武漢各個(gè)大學(xué)找?guī)讉€(gè)學(xué)生，多網(wǎng)點(diǎn)招生，不僅如此，他還印刷了更多的宣傳海報(bào)。這些海報(bào)不僅在武漢的各個(gè)高校張貼，同時(shí)還在武漢附近的一些縣城張貼。在胡啟立的辛苦努力下，他給電腦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招的學(xué)生越來(lái)越多?！昂鷨⒘?huì)招生”的消息在培訓(xùn)市場(chǎng)傳開(kāi)了，名氣大了后，機(jī)會(huì)也就多了起來(lái)，一家大型電腦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人主動(dòng)找到胡啟立，并將整個(gè)招生權(quán)交給他。

在胡啟立和他的同事努力之下，他為這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招的學(xué)員越來(lái)越多。在多次接觸之后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老總認(rèn)為胡啟立雖然年紀(jì)小，但他做事認(rèn)真而且思維獨(dú)特，是個(gè)難得的人才。生源就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的衣食父母，老總在認(rèn)真思索之后，決定讓胡啟立加入公司，并享有一定的股份，以此激勵(lì)胡啟立招到更多的生源。隨著招生人數(shù)的增加，和股份資產(chǎn)的不斷擴(kuò)大，昔日貧困生胡啟立終于靠自己的努力改變了現(xiàn)狀，并依靠個(gè)人奮斗，成為了校園里為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)精英。

胡啟立的傳奇奮斗故事成為了大家的勵(lì)志榜樣，對(duì)此，胡啟立并不滿(mǎn)足，有了一定的啟動(dòng)資金后，胡啟立便“野心勃勃”地計(jì)劃涉足高校市場(chǎng)。在精心調(diào)查后，他注冊(cè)成立了自己的第一家公司――武漢校園商務(wù)公司，公司主要業(yè)務(wù)涉及培訓(xùn)和商業(yè)供給。

C、眾說(shuō)紛紜

公司成立后，胡啟立便大張旗鼓地將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他在武漢的別的高校中，招聘了近百名招生人，并將培訓(xùn)業(yè)務(wù)分為不同種類(lèi)，以適應(yīng)不同學(xué)員的需要。由于胡啟立對(duì)招生業(yè)務(wù)早已得心應(yīng)手，很快，培訓(xùn)班的業(yè)務(wù)就步入正軌，胡啟立開(kāi)始思考著更大的發(fā)展。那時(shí)，胡啟立連睡覺(jué)做夢(mèng)都是在思考公司的發(fā)展，他將精力早已全部投入到了創(chuàng)業(yè)中，當(dāng)初設(shè)定的邊創(chuàng)業(yè)邊求學(xué)的計(jì)劃，早已變得面目全非了，他的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中迅速下滑，可這并沒(méi)有引起胡啟立的足夠重視。

一次，胡啟立無(wú)意中在報(bào)紙上看到大學(xué)生在外找兼職時(shí)，遭遇了黑中介的詐騙，不僅金錢(qián)損失，還浪費(fèi)了時(shí)間。胡啟立靈光一閃，自己何不開(kāi)展中介業(yè)務(wù)呢?有這么多大學(xué)生需要找兼職，想對(duì)于那些黑中介而言，自己的中介能給大學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的服務(wù)，這項(xiàng)業(yè)務(wù)肯定會(huì)受到大學(xué)生的歡迎。

胡啟立的獨(dú)特眼光很快就得到了驗(yàn)證，那些大學(xué)生對(duì)胡啟立的中介十分相信，便紛紛來(lái)此找兼職。隨著時(shí)間的推移，他的中介業(yè)務(wù)越做越大，胡啟立便在武漢別的高校成立了連鎖機(jī)構(gòu)。半年后，中介業(yè)務(wù)便發(fā)展到7家連鎖店。業(yè)務(wù)繁忙時(shí)，每個(gè)中介分支機(jī)構(gòu)的月純利潤(rùn)都在一萬(wàn)元左右。

2006年下半年，由于業(yè)務(wù)越做越大，胡啟立花20多萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)了一輛豐田轎車(chē)，在校園和自己的中介機(jī)構(gòu)之間奔波。

一次偶然。胡啟立結(jié)識(shí)了一家籃球培訓(xùn)學(xué)校的負(fù)責(zé)人。在深入交談后，胡啟立開(kāi)始萌生涉足體育培訓(xùn)業(yè)務(wù)的念頭。經(jīng)過(guò)慎重調(diào)查研究，2006年底，胡啟立租了一所中專(zhuān)校園，正式進(jìn)軍體育培訓(xùn)，并取得了驕人的業(yè)績(jī)。體育培訓(xùn)業(yè)務(wù)成立后，當(dāng)年便招生100余人，而且呈上漲趨勢(shì)。不久，胡啟立先后投入200多萬(wàn)元開(kāi)展別的類(lèi)型培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

隨著培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，胡啟立的資產(chǎn)也越來(lái)越大。有了錢(qián)，胡啟力不僅給家里蓋起了兩層小洋樓，還在武漢買(mǎi)了豪宅。隨后，他又將豐田車(chē)換成了價(jià)值30多萬(wàn)元的寶馬。此時(shí)的胡啟立已是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的成功人士了，每當(dāng)在大街上看到別人投來(lái)的羨慕眼神時(shí)，胡啟立的內(nèi)心獲得了極大的滿(mǎn)足。眼看著就要畢業(yè)了，胡啟立只要拿到那一紙文憑，自己就算功德圓滿(mǎn)了。當(dāng)別的同學(xué)都在人才市場(chǎng)奔波時(shí)，他早已在自己的公司里規(guī)劃更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)了……

正當(dāng)胡啟立沉浸在成功的喜悅中時(shí)。他接到了班主任的電話(huà)。班主任告訴他，由于他有兩門(mén)課程不及格，所以他不能按時(shí)畢業(yè)，學(xué)校考慮到他在創(chuàng)業(yè)上所投入的心血，決定特事特辦，按規(guī)定允許他部分課程緩考。

仿佛一記悶棍當(dāng)頭擊下，他頓時(shí)感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)，自己一直忙于創(chuàng)業(yè)卻荒廢了學(xué)業(yè)，雖然收獲了財(cái)富，卻以不能按時(shí)畢業(yè)為代價(jià)，真可謂得不償失。父親得知兒子補(bǔ)考的事后，異常心痛，這都是由于家境貧寒被逼無(wú)奈啊。胡啟立的父親多次打電話(huà)給兒子，讓他盡快和老師聯(lián)系，找到解決的辦法。

不久前，胡啟立開(kāi)著寶馬車(chē)去學(xué)校參加補(bǔ)考，他認(rèn)為自己有信心通過(guò)考試和論文答辯。

大學(xué)生開(kāi)著寶馬車(chē)去補(bǔ)考，這條爆炸新聞一下子引起了人們的極大關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是先富“口袋”，還是先富“腦袋”?大學(xué)生該如何正確看待學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系?

胡啟立的一個(gè)同學(xué)認(rèn)為：“胡啟立家境貧寒，能靠自己的能力改變現(xiàn)狀，大學(xué)還沒(méi)畢業(yè)就有房有車(chē)，他是創(chuàng)業(yè)成功者的典范，雖然沒(méi)能按時(shí)畢業(yè)，但這并不說(shuō)明他不成功?！?/p>

另一個(gè)同學(xué)在談及此事時(shí)，說(shuō)：“大學(xué)階段就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)弊大于利。因?yàn)榇藭r(shí)大學(xué)生的心智尚不成熟，胡啟立創(chuàng)業(yè)成功也是少數(shù)，還是以荒廢學(xué)業(yè)為代價(jià)，真可謂得不償失。腦袋不富起來(lái)，即便口袋再富裕，也不會(huì)有多大發(fā)展的?！?/p>