導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)生自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

時光如逝，歲月如流，一轉(zhuǎn)眼的時光，1年的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)過去了。在小五學(xué)年的學(xué)期末，特寫此文以總結(jié)一學(xué)期的學(xué)習(xí)好與壞。期末考試的好與壞都看這一年的努力多少，我這一學(xué)期的表現(xiàn)都會在這里展現(xiàn)。

這一年來。在老師和同學(xué)們關(guān)心、幫助下，通過自身不斷努力，各方面均取得一定的進(jìn)步。

在同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)中，體會到了知識就是人的力量源泉，沒有專業(yè)知識、專業(yè)技巧，什么成功都不會與你相約，只有真正的掌握了解所學(xué)的東西才能便于日后面對社會的種種問題。對于現(xiàn)金社會，我要不斷的充實自己，完善自己，使自己能夠成為適應(yīng)這個社會的專業(yè)人才，

將來如果社會給我機會的時候，我就能以我的所學(xué)完完全全的融會到往后的工作當(dāng)中去，所以現(xiàn)在屬于我們的知識儲備期。曾經(jīng)有位老師跟我們說過：人的機遇難求，當(dāng)機遇來的時候就要好好的抓住它，當(dāng)時如果你沒有駕馭它的能力，你還是只能眼睜睜的看著它從你的身邊溜走，而無可奈何，與其到時后悔，不如現(xiàn)在好好儲備自己的知識量，時刻準(zhǔn)備著，等待著機會的到來。

篇2

21世紀(jì)，不再是遙遠(yuǎn)的召喚。我們正在踏上新世紀(jì)的門檻。21世紀(jì)的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經(jīng)有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到管，是為了不管的目的。

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂小學(xué)生自我管理是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出班級授課制的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強化小學(xué)生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對小太陽們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的無批評日制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

篇3

21世紀(jì)，不再是遙遠(yuǎn)的召喚。我們正在踏上新世紀(jì)的門檻。21世紀(jì)的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經(jīng)有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構(gòu)思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到"管，是為了不管"的目的。

   

一、學(xué)生自我管理的意義。

   

所謂"小學(xué)生自我管理"是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

   

1、實行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出"班級授課制"的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

   

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

   

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

   

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

   

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

   

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

   

1、強化小學(xué)生自我管理的意識。

   

自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。

   

一方面，我們要對"小太陽"們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。

   

另一方面，我又愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。

   

2、在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

   

篇4

6年級學(xué)生自我評價范文一：六年時間轉(zhuǎn)瞬即逝，我就要從小學(xué)畢業(yè)了。我謹(jǐn)在此對自己六年來的學(xué)習(xí)生活作如下總結(jié)：

我能遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范，在校尊敬老師，團結(jié)并幫助同學(xué);在家能尊敬長輩，有禮貌。我的學(xué)習(xí)成績較好，能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極向上的心態(tài)。我上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言。學(xué)習(xí)能舉一反三，積極思考，學(xué)習(xí)輕松愉快;按時完成作業(yè)，并做到卷面整潔，字跡工整。我也愛運動，會游泳，體育達(dá)標(biāo)成績良好。我在家里經(jīng)常幫家長做一些力所能及的家務(wù)活，自己的是自己做，所以生活自理能力強，曾在學(xué)農(nóng)活動中活動獲得“社會實踐活動積極分子”的稱號。我的動手能力也較強，有良好的生活習(xí)慣。

我曾擔(dān)任過少先隊大隊部副大隊長，中隊宣傳委員、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)。我曾在20xx學(xué)年的“弘揚民族精神，立志報效祖國”征文活動中獲區(qū)二等獎、校三好學(xué)生;20xx學(xué)年區(qū)級先進(jìn)個人;20xx學(xué)年少先隊火炬銀獎，小小數(shù)學(xué)家競賽區(qū)二等獎，第十一屆華羅庚金杯賽決賽二等獎。還曾經(jīng)在《每日商報》新生代版上發(fā)表《永遠(yuǎn)的安妮》。

當(dāng)然我也有許多不足之處，如：參加社會活動不夠積極，鍛煉次數(shù)不夠等，但我會努力改正的。

進(jìn)入中學(xué)后，我要更加努力地學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，彌補不足，爭取德智體美勞全面發(fā)展，做一個優(yōu)秀的中學(xué)生。

6年級學(xué)生自我評價范文二：又一個學(xué)期即將過去，今天，在這美好而又彌足珍貴的時光里，我很樂意和大家談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)和經(jīng)驗。

提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課。課前預(yù)習(xí)要鞏固舊知識，標(biāo)出聽課的重點。課上專心聽講，積極思考并參與問答，隨時記錄重難點，充分利用課堂深化對知識的理解和掌握。

做好作業(yè)，及時總結(jié)。做作業(yè)前，先回顧一下老師所講的內(nèi)容，看自己是否完全掌握了。把新知識都理解以后，再完成作業(yè)。每單元結(jié)束后，用你自己便于記憶的方法來歸納和總結(jié)這部分的內(nèi)容，比如，簡圖、表格、提綱，用這種簡易明白的形式總結(jié)知識，可以提高我們的學(xué)習(xí)效果。

科學(xué)訓(xùn)練，舉一反三。訓(xùn)練要有針對性，即要重數(shù)量，更要重質(zhì)量。練習(xí)中習(xí)題解答的準(zhǔn)確性是第一位的，速度是在熟練中逐漸形成的，不要舍本逐末。

這就是我一學(xué)期以來的心得體會，不當(dāng)之處，不吝賜教。

6年級學(xué)生自我評價范文三：1) 品德：從小學(xué)1~6年級以來，我在品德評價方面都是“優(yōu)”。

(2) 學(xué)習(xí)：我在學(xué)習(xí)方面還是比較不錯的，1~6年級以來語文期末總評和期末考試總是“優(yōu)”，但在數(shù)學(xué)方面我還欠努力，平時數(shù)學(xué)考試成績幾乎都在80分左右，為此，父母和老師不少教育我，我也為此感到難過，于是下決心在這學(xué)期取得優(yōu)異的成績，為自己的小學(xué)生涯畫上一個完美的句號。

(3) 體育鍛煉：平時積極參加體育鍛煉，增強體質(zhì)。班級里有什么體育活動，我總是積極參加。看，操場上無時無刻都有著我的身影：打籃球、25米往返跑、長繩賽……樣樣我都精通，還曾代表學(xué)校參加區(qū)長繩比賽呢!

篇5

1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學(xué)”、“反思型教師”被眾多專家學(xué)者所關(guān)注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監(jiān)控和自我意識能力的培養(yǎng)，從而使教師將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”相結(jié)合。當(dāng)教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否需要反思呢？

反思，在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇，是指對過去經(jīng)歷的再次認(rèn)識，并由此產(chǎn)生觀念自律和策略調(diào)整。①在理論上，許多學(xué)者都論證了反思在學(xué)習(xí)中的重要地位。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純的復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞（G?Polya）認(rèn)為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養(yǎng)他們的解題能力”。③《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)生應(yīng)初步形成評價與反思意識。從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生反思性學(xué)習(xí)所提的要求看，小學(xué)生的反思是初步的，它要求學(xué)生經(jīng)歷反思活動的過程，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。④

本文旨在明確小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力等核心概念的前提下，通過對小學(xué)中段學(xué)生的問卷調(diào)查及對有關(guān)數(shù)學(xué)教師的訪談式調(diào)查，運用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論來分析小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力強弱的相關(guān)因素，為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力提出有關(guān)策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問卷調(diào)查抽取了杭州市三所小學(xué)三、四年級共180名學(xué)生及有關(guān)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行。

2.2 研究方法：本調(diào)查研究以問卷調(diào)查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調(diào)查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學(xué)生反思意識及其行為的問卷，用于調(diào)查學(xué)生反思能力的強弱。問卷涉及學(xué)生課堂內(nèi)外、作業(yè)、知識總結(jié)等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過與教師進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生反思能力方法和策略上的探討與交流來進(jìn)一步擴充本研究的內(nèi)容，更加有力地得到結(jié)果的證實。

2.4 施測過程：問卷調(diào)查的主試由研究者承擔(dān)，以班級為單位，集體施測，學(xué)生獨立完成問卷。所有學(xué)生在10-15分鐘內(nèi)完成全部問卷。

3 結(jié)果分析

3.1 結(jié)果呈現(xiàn)。調(diào)查發(fā)放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數(shù)量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調(diào)查統(tǒng)計得到以下數(shù)據(jù)。

從表1可知,三、四年級學(xué)生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學(xué)生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學(xué)生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學(xué)在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學(xué)在“課堂內(nèi)外、作業(yè)”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內(nèi)外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業(yè)=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學(xué)在“知識的總結(jié)”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結(jié)=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結(jié)類題目的統(tǒng)計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應(yīng)比例的大小。

由表3可以看出，學(xué)業(yè)成績和反思能力呈高度正相關(guān)，其中學(xué)生對作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度最大。

3.2 結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生整體反思能力的現(xiàn)狀分析。從調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中段學(xué)生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認(rèn)識上來說，學(xué)生對反思學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，只有37.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思是很重要的。從程度上來講，小學(xué)中段學(xué)生的反思程度是膚淺的，不系統(tǒng)的。只有15%的學(xué)生是以書面的形式對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的，而大部分學(xué)生僅僅是在頭腦中簡單地進(jìn)行反思，他們反思的目的只是為了解決現(xiàn)有的困難和疑問，而不是對學(xué)習(xí)進(jìn)行主動的、持久的、周密的思考。從習(xí)慣上來講，小學(xué)中段學(xué)生還沒有自覺的反思習(xí)慣，他們更注重自己的學(xué)習(xí)成績而忽略了對自己學(xué)習(xí)過程的重新回顧，重新審視。這些表現(xiàn)主要是因為他們?nèi)鄙賰?nèi)在的學(xué)習(xí)動機，他們的學(xué)習(xí)并不是建立在自己“想學(xué)”的基礎(chǔ)上。這對他們今后學(xué)習(xí)更高層次的知識將產(chǎn)生不利影響，并且在遇到學(xué)習(xí)挫折時他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極態(tài)度，影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 男、女同學(xué)反思能力的現(xiàn)狀分析。通過對男、女同學(xué)反思能力的調(diào)查研究（表2），得出小學(xué)中段男、女同學(xué)在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進(jìn)一步的調(diào)查分析與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，女生比男生更重視對知識的總結(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經(jīng)系統(tǒng)方面的發(fā)展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質(zhì)也更高，學(xué)習(xí)中更具有自覺性。從認(rèn)知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優(yōu)勢，男生在言語理解、言語推理上占優(yōu)勢，許多研究都發(fā)現(xiàn)：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細(xì)、謹(jǐn)慎，更善于對工作進(jìn)行整理、總結(jié)。從社交和情緒發(fā)展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進(jìn)行反思。二是一些老師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠，他們過于重視學(xué)生作業(yè)的整潔與正確率，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學(xué)生的作業(yè)，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，阻礙了學(xué)生自我反思的培養(yǎng)。三是有些學(xué)生根本沒有要對知識進(jìn)行總結(jié)這一概念。

從問卷15題的統(tǒng)計結(jié)果來看（圖1.6），35%的同學(xué)根本沒想過要寫小結(jié)，30%認(rèn)為要對作業(yè)進(jìn)行小結(jié)但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業(yè)小結(jié)，11%是因為懶得寫。通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)小結(jié)能強化學(xué)生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統(tǒng)化，小結(jié)的過程就是不斷反思的過程，小結(jié)有利于提高學(xué)生的思維能力。同時，小結(jié)也有利于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.3 關(guān)于反思能力強弱與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的分析。通過對反思能力與學(xué)業(yè)成績相關(guān)關(guān)系的研究（表3），我們不難發(fā)現(xiàn)，反思能力與學(xué)業(yè)成績呈高度相關(guān)，其中作業(yè)的反思與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性最大。這也從一定層面反映出學(xué)生的反思能力是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一個重要因素，而學(xué)生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數(shù)學(xué)成績的有效方法。在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)，反思能力強的同學(xué)中，72.7%同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成良性循環(huán)。而反思能力較弱的同學(xué)當(dāng)中成績不穩(wěn)定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，致使思維缺乏創(chuàng)造性、批判性、靈活性。因此學(xué)生反思能力的提高能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學(xué)習(xí)技能，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，它對學(xué)習(xí)效果和效率有著重要影響。它是“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”這個社會中，個人成長的必備素質(zhì)。教師作為學(xué)生的引路人，要為學(xué)生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)水平。同時，教師更是反思性學(xué)習(xí)的推動者，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺反思。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。擁有反思技能是學(xué)生自覺進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的前提。對于小學(xué)生來講，反思技能主要表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”的能力，它包括自我提問、自我總結(jié)和自我評價。

4.1.1 自我提問：學(xué)習(xí)主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設(shè)幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數(shù)學(xué)基本思想方法，提高數(shù)學(xué)能力。

4.1.2 自我總結(jié)：要使學(xué)生能從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容各個角度進(jìn)行自我總結(jié)，并且要對各零散的知識點進(jìn)行及時的總結(jié)，使之系統(tǒng)化。比如一堂課結(jié)束后，讓學(xué)生想一想這堂課自己學(xué)會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結(jié)束后，讓學(xué)生對所學(xué)知識建構(gòu)一個“知識網(wǎng)絡(luò)”；做完作業(yè)，總結(jié)一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結(jié)束后，讓學(xué)生評價對自己當(dāng)時發(fā)揮的滿意度。通過對知識的總結(jié)，豐富了學(xué)生的元認(rèn)知水平，強化了學(xué)生的元認(rèn)知體驗，提高了學(xué)生元認(rèn)知的自我監(jiān)控能力。⑧

4.1.3 自我評價：使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼w學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我審視，自我批評與分析。教師應(yīng)該“放權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導(dǎo)學(xué)生去反思。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，強化學(xué)生的反思意識。反思意識的強化能使學(xué)生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學(xué)生對學(xué)習(xí)保持警惕，一有疑點立刻進(jìn)入反思狀態(tài)。

4.2.1 在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

（1）教學(xué)設(shè)計上，教師可以讓學(xué)生通過反思，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，從而進(jìn)行知識的遷移和同化，建構(gòu)新的知識系統(tǒng)。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思，把分?jǐn)?shù)與除法算式相聯(lián)系，從而使學(xué)生更加清楚分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，建構(gòu)完整的除法基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。

（2）用適當(dāng)?shù)恼n堂評價語來引導(dǎo)學(xué)生反思。如“你的發(fā)言和別的同學(xué)的區(qū)別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經(jīng)接近答案了”等等。

（3）關(guān)于課堂練習(xí)：教師可以把正確與錯誤的做法進(jìn)行對比展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，或進(jìn)行做法優(yōu)劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業(yè)中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（1）要在學(xué)生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”。“做完”是在“寫完”的基礎(chǔ)上對題目的再審視，再檢查。學(xué)生應(yīng)掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達(dá)到自我診治的目的。

（2）要讓每個學(xué)生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進(jìn)措施，杜絕同類問題再次發(fā)生。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成寫數(shù)學(xué)日記（周記）的習(xí)慣。數(shù)學(xué)日記（周記）是學(xué)生用自述的方式記錄數(shù)學(xué)活動中的體驗或用數(shù)學(xué)的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數(shù)學(xué)日記（周記）不僅可以進(jìn)一步理解和掌握已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且還可以傾訴對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和煩惱，從而進(jìn)一步肯定或改進(jìn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學(xué)生不僅會養(yǎng)成習(xí)慣，還能從中體會到樂趣，也能把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。

4.3 創(chuàng)造輕松、信任、合作的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高。學(xué)習(xí)上的“反思”，實際上是學(xué)習(xí)主體對自己以往的成功或失敗的學(xué)習(xí)活動的回顧、審視，是一種知識的再建構(gòu)過程，這一過程是重要而復(fù)雜的。教師要創(chuàng)造輕松、信任的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學(xué)生始終能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流，討論各自的優(yōu)劣，相互學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

在本次調(diào)查中，以杭州市三所小學(xué)的三、四年級學(xué)生作為調(diào)查對象，從一個切入口去觀察小學(xué)中段學(xué)生反思能力相關(guān)性問題。在搜集了一定數(shù)量的數(shù)據(jù)后運用所學(xué)的統(tǒng)計知識，進(jìn)行統(tǒng)計分析。初步看到小學(xué)中段學(xué)生總體反思能力比較薄弱，對知識進(jìn)行總結(jié)這一方面的能力有待進(jìn)一步加強。而學(xué)生是否具有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素。因此，教師應(yīng)從各個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透對學(xué)生反思技能、反思意識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續(xù)追蹤有關(guān)信息，對小學(xué)生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭菊萍：反思性學(xué)習(xí)簡論 [J] 《上海教育科研》 2002年第8期 P43

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[4] 何文杰：培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力 [J] 《教學(xué)設(shè)計》2005年第11期

[5] 郭峰：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)“反思”中成長 [J] 《教學(xué)月刊?小學(xué)版》2006.8上 P8

篇6

“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它從行為訓(xùn)練入手,綜合多種教育方法,全面提高學(xué)生的知、情、意、行,最終形成良好的行為習(xí)慣。我們農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生如果不養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,到高年級就很難糾正了,因此養(yǎng)成教育至關(guān)重要。培根曾經(jīng)說過:“習(xí)慣是一種強大的力量,它可以主宰人的一生?！绷己玫膶W(xué)習(xí)方法比知識重要,而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)方法更重要。低年級的孩子就像一張張白紙,純真可愛,可塑性強,容易受外界的影響,形成不良的行為習(xí)慣。而一二年級又是最佳時期,因為這時是孩子生理、心理發(fā)育變化的重要時期,也是孩子增長知識,接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期,那么我們作為教師,該怎樣對低年級學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面做起:

一、課堂培養(yǎng)

低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ),是建設(shè)良好班風(fēng)的保證。對于低年級的小學(xué)生來說,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是特別重要的。低年級的小學(xué)生的養(yǎng)成教育涉及方方面面,內(nèi)容十分廣泛,如坐、立、行、排隊、文明禮貌、課前準(zhǔn)備、上課、放學(xué)、作息、自覺學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等方面,無一不需要老師的引導(dǎo)和教育。小學(xué)低年級的學(xué)生還沒有脫離幼兒的習(xí)性,剛?cè)雽W(xué)時常常抓住芝麻丟了西瓜,總是應(yīng)接不暇,單憑老師的說教是很難達(dá)到預(yù)期效果的,這時學(xué)生接觸課堂紀(jì)律很容易形成條件反射,所以老師要根據(jù)學(xué)生的興奮點反復(fù)練習(xí)。

二、言傳身教

孔子說:“其身正,不令也行;其身不正,雖令而不從?！币虼?要求學(xué)生做到的,老師首先自己要一一做到。

1.語言示范

在日常學(xué)校生活中,老師要注意語言的引導(dǎo)作用,學(xué)生會在不自覺中受到影響,模仿老師。如:講普通話或使用文明用語時,老師首先要帶頭使用“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”等文明用語,要發(fā)自內(nèi)心,出于真誠。學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的文明用語習(xí)慣。

2.行為示范

當(dāng)我看到教室的地上有紙屑時,我總是彎腰把它撿了丟進(jìn)垃圾桶,當(dāng)我看到掃把倒了總是把它扶起,看到講臺上有粉筆頭總是把它撿起,當(dāng)上課下課時我總是先立正站好,上下樓梯我總是靠右行……這一切,學(xué)生會看在眼里,記在心上,慢慢地學(xué)生都會照著我的樣子去做。因為只有從最細(xì)微的小事做起,才能用行為指導(dǎo)學(xué)生。

三、表揚鼓勵

低年級的小學(xué)生自我意識已經(jīng)形成,十分注重老師對自己的態(tài)度,渴望自己的進(jìn)步和優(yōu)點能被老師發(fā)現(xiàn)并得到肯定。著名教育家陶行知說過:“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。”對學(xué)生點滴的進(jìn)步,老師都要以欣賞的態(tài)度來對待,及時給予鼓勵和表揚。另外,我們開展的為自己評獎活動,設(shè)立“紀(jì)律星、回答星、文明星、團結(jié)星、普通話星、進(jìn)步星、衛(wèi)生星”等獎項,每周都進(jìn)行給自己評獎,做得好的在相應(yīng)的項上獎一顆星。這一個個評獎項無疑是學(xué)生努力的結(jié)果,可以說這也是表揚的威力,鼓勵的結(jié)果,學(xué)生這樣就習(xí)慣變得越來越好了。

四、實踐體驗

小學(xué)低年級學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕就能養(yǎng)成,要激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行自我教育,集體教育才是根本。低年級的小學(xué)生最崇拜老師,渴望當(dāng)小老師,小干部。我就給學(xué)生創(chuàng)造了一些自我管理的機會,如:設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督員,讓學(xué)生輪流當(dāng),每個學(xué)生都能體驗一下這個角色,既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心,又鍛煉了學(xué)生的能力,養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。其他實踐方法還很多,可以讓學(xué)生經(jīng)常體驗。

五、家校合一

篇7

發(fā)言方面：在課堂上，我專心聽講，當(dāng)老師提出問題的時候，我總是能積極地動腦筋，然后舉手，認(rèn)真回答老師的問題。因為我覺得積極回答老師的問題是一種用功學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

小學(xué)生自我評價范文2

我能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學(xué)。本人能積極參加各項活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干， 性格開朗、熱愛生活。 我有著堅強不屈的信念和執(zhí)著的人生追求，但我也有憂傷和彷徨，我也會迷惘和失望。在今后的人生路上，我會多一些堅忍和自信，向著自己的目標(biāo)勇往直前!勝利屬于自強不息者!在學(xué)習(xí)過程中，我稍有不足，吃苦精神不夠，但也努力學(xué)好各門功課，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間。

小學(xué)生自我評價范文3

我本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活。有較強的實踐能力和組織能力。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學(xué)校組織的各種活動我大方沉靜溫文爾雅，我永遠(yuǎn)那么自信，嘴角總掛著勝利的微笑。但人生不可能是一帆風(fēng)順的。在我的學(xué)習(xí)過程中會遇到困難，我會能以更堅定的信念更飽滿的熱情投入到無垠的知識海洋中去，汲取更豐富的營養(yǎng)，完善自己的人生!

小學(xué)生自我評價范文4

我是一個懂禮貌識大體的男孩。我尊敬師長遵守紀(jì)律，關(guān)心集體愛護公物。我性格開朗，幽默風(fēng)趣。平時能努力學(xué)習(xí)文化知識，積極參加班級活動。但有時由于沒有調(diào)整好學(xué)習(xí)和休息的關(guān)系，課堂上聽課效率不高，導(dǎo)致作業(yè)不能準(zhǔn)確按時完成，并影響了成績的進(jìn)步。人生無難事，只怕有心人。只要我勇于挑戰(zhàn),勝利的春天必將到來!

小學(xué)生自我評價范文5

我能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽;學(xué)習(xí)上刻苦努力，思維活躍。是一個正直誠懇，聽話懂事，誠實質(zhì)樸的學(xué)生。平時能夠尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，基本上能遵守校紀(jì)校規(guī)。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

小學(xué)生自我評價范文6

篇8

古人有云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”可見，無論什么時候，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀念都是十分重要的，自主W習(xí)是一種是以學(xué)習(xí)者為主體的最直觀、有效的學(xué)習(xí)模式，是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的。新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的良好溝通，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題自主學(xué)習(xí)模式由此出現(xiàn)，其實，就是在教學(xué)過程中充分的讓學(xué)生發(fā)揮自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。實踐證明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)模式，對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。

一、自主學(xué)習(xí)的概述與作用

（一）自主學(xué)習(xí)的概述

1.自主學(xué)習(xí)的定義

“自主學(xué)習(xí)”顧名思義，就是自發(fā)的主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，究其深層含義可以從兩個方面界定，其一是指對學(xué)生個人對學(xué)習(xí)的各個方面都能給出自己的決斷和選擇，學(xué)習(xí)動機是自發(fā)的，學(xué)習(xí)方式方法是主動調(diào)節(jié)的。其二是從學(xué)習(xí)的整體過程來闡述自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動開展前明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此做出充分的準(zhǔn)備，使得學(xué)習(xí)活動時可以順利的進(jìn)行，與此同時，對自己的行為舉措做出自我調(diào)整、自我監(jiān)督，最后針對學(xué)習(xí)成果自發(fā)的進(jìn)行自我總結(jié)，自我評價。

2.自主學(xué)習(xí)的特征

現(xiàn)階段很多學(xué)習(xí)法層出不窮，其作用效果適用范圍也不盡相同。自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)法現(xiàn)在的應(yīng)用更為廣泛，三種學(xué)習(xí)法既有區(qū)別又有聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)是在強調(diào)主觀驅(qū)動的前提下所開展的一系列自我定向、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我總結(jié)的行為。其特點大致可以總結(jié)為主觀能動性、行為有效性、操作獨立性、效果相對性，自主學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為主體，將知識和教師的講解聯(lián)系起來的一個綜合活動。

（二）自主學(xué)習(xí)的作用

自主學(xué)習(xí)的實施可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，針對學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題和挫折，學(xué)生可以不斷的豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整自己的思維方式，更有助于形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生的天性得到釋放，在教師適當(dāng)?shù)狞c撥下，學(xué)生可以體會到獨立完成并獲取知識的喜悅，更易培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心，在信心滿滿的狀態(tài)下可以使學(xué)生更愿意去自發(fā)、自主的探究知識，以達(dá)到良性循環(huán)的目的，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體運用

（一）利用游戲促進(jìn)自主閱讀

基于小學(xué)生的年齡層次特點來講，要選擇有效的方法激活學(xué)生的興奮點，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，相比于傳統(tǒng)的枯燥乏味的語文閱讀課堂來講，一個生動活潑的氛圍是小學(xué)生們更加希望參與的。所以，教師就可以采用采用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在“雪趣”一課教學(xué)時，為了能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去玩雪，讓學(xué)生一起堆雪人，一起打雪仗等等，如果條件不允許教師可以利用多媒體為學(xué)生播放雪景，以及在雪地上做游戲的場面。通過讓學(xué)生在參與游戲的時候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在游戲的過程中總結(jié)素材，并讓學(xué)生參照雪趣一文寫一份游記，記錄自己在雪天里的趣事，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又達(dá)到本課教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)方式使小學(xué)生學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，使他們可以輕松愉悅的進(jìn)行自主閱讀。

（二）通過合作開展自主閱讀

“單絲不成線，枯木不成林”這樣的團隊合作意識要在小學(xué)就進(jìn)行灌輸，無論在什么環(huán)境下合作精神、參與意識這些良好的習(xí)慣都應(yīng)該被推崇。在自主學(xué)習(xí)的前提下，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的采取團隊合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其主動合作交流的意識。例如，在“丑小鴨”的課文閱讀時，首先，老師將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生根據(jù)課文自行編排情景劇。編排情景劇的過程此中各小組成語各司其職，為了能夠讓情景劇更加精彩，都會認(rèn)真的閱讀課文內(nèi)容，并且充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，扮演好自己的角色。表演結(jié)束后，教師評選出表演最精彩的小組給予獎勵。通過這樣的方式不僅能夠促使學(xué)生自主閱讀，而且，還能夠讓學(xué)生體會到團隊合作帶來的榮譽感。

（三）設(shè)置疑問促進(jìn)自主閱讀

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在不斷的“質(zhì)疑”和教師的及時“解惑”中進(jìn)行，質(zhì)疑是凸顯“創(chuàng)新、自主”的最好方式。例如，在“地震中的父與子”一文的教學(xué)中，在閱讀前教師要給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過閱讀課文找出為的答案。如：1.“為什么其他家長在痛苦并呼喊“我的兒子！我的女兒”后就離開了，而文中的父親確一直在原地。2.為什么父親在看到自己的兒子之后并沒有先救出子自己的孩子。通過設(shè)置疑問，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了能夠找到問題的答案就會自主的進(jìn)行課文的閱讀。教師在學(xué)生回答問題的時候，不要急于判斷對錯，可以由其他學(xué)生進(jìn)行點評，最后由教師進(jìn)行補充。這樣的語文閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅提高了學(xué)生的自主閱讀能力，同時，也提高了學(xué)生解答問題的能力。

三、結(jié)語

隨著新課改的廣泛推廣，自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐中占有很高的地位，自主學(xué)習(xí)模式充分的尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得小學(xué)語文教師的教學(xué)開展的更為順利，教學(xué)質(zhì)量大大提升。與此同時，在國家提倡的素質(zhì)教育前提下，小學(xué)語文這一基礎(chǔ)性的學(xué)科也展現(xiàn)了其鮮活的一面，讓學(xué)生與老師在一個活潑。愉快的氛圍養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)了學(xué)生們的全方位健康發(fā)展，對于小學(xué)語文閱讀教育來說，采取正確的自主學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，同時，其作用也在實踐中得到了更好的印證。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊會艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].河南師范大學(xué)，2013.

篇9

由于小學(xué)生年齡較小，他們的思維方式正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展階段。小學(xué)生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進(jìn)行復(fù)雜反思活動的能力。因此，小學(xué)生的反思活動主要是對自身的思想、行為認(rèn)識和理解思考的過程,更多地集中于對自身的認(rèn)識上面，這也是反思活動的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力具有非常重要的意義。因此，在日常教學(xué)活動中,我們應(yīng)著重通過以下幾方面對小學(xué)生的反思能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、課前反思

學(xué)生總是帶著自己的見解、經(jīng)驗來到課堂，并通過日常生活經(jīng)驗和先前的學(xué)習(xí)，來建構(gòu)新知。先前的見解、經(jīng)驗就是學(xué)生反思的起點，學(xué)生初步形成知識模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學(xué)生反思的契機。教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點，抓住反思的契機，組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思，使學(xué)生學(xué)會反思。學(xué)生的知識和能力不是在套用常規(guī)思路進(jìn)行講解的過程中得到培養(yǎng)的，而是在充滿疑惑和問題并積極賦予探究實踐活動中得以提高的。為此，我們通常在每堂新課之前，都設(shè)計一些與本課內(nèi)容相關(guān)的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生進(jìn)行自我目標(biāo)的達(dá)成，為自主探究創(chuàng)造條件。學(xué)生能夠提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，表明他們對學(xué)習(xí)任務(wù)有了自我意識，產(chǎn)生了“內(nèi)在需要”，因而產(chǎn)生主動探索學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，更有了自覺、強烈的學(xué)習(xí)動機，能以振奮、飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的參與探索。

二、課堂反思

課堂上，學(xué)生通過動眼、動手、動腦、動情，感受生活，再現(xiàn)生活，激發(fā)真情實感，增強主觀能動性，從理解走向?qū)嵺`，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，獲得新的知識。在這種情況下，反思就是對學(xué)習(xí)過程本身的反思，包括知識的形成過程、學(xué)習(xí)方法、操作程序以及獲得結(jié)論等。在課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個方面：

1.在操作中講求反思

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決問題的辦法。教師可以對某些思考策略進(jìn)行揭示，組成結(jié)構(gòu)性的“問題鏈”，嘗試讓學(xué)生全面了解問題的整體，再將問題分解為前后具有邏輯關(guān)系的幾個問題，步步推進(jìn)，反思知識的內(nèi)在聯(lián)系，組成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線。教師要讓學(xué)生通過親自體驗知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程，從而反思知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律和形成過程，達(dá)到掌握知識、解決問題的能力。

2.在交流后注重反思

對于同一道題目，不同的學(xué)生能運用不同的思考方式做出不同的解答。交流中他們各執(zhí)己見，互不相讓，這是師生交流、生生交流的最好體現(xiàn)。這時教師應(yīng)注意保護學(xué)生的個性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。通過反思，學(xué)生能多學(xué)到一些解題方法，有利于提高靈活解題的能力。

篇10

在參與和主持了小課題研究工作之后，我深切感受到了課題研究對于自身的專業(yè)成長起到了極大的促進(jìn)和提升作用。研究過程中所獲得的親身體會不但歷練了我的意志，而且成了我教師生涯中的助跑器。因為在研究過程中，我們會遇到很多問題和困惑，所以研究的過程就成為了一種學(xué)習(xí)的過程。因此，以前不太愛看書的我也學(xué)會了向教育名著學(xué)習(xí)、向名家學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，特別是注重向?qū)W生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中豐富和提升自我。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)課題研究的重點，隨時積累素材，探索有效措施，不斷總結(jié)得失。

在加入小學(xué)教師隊伍的幾年來，我一直力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，一節(jié)節(jié)研討課、聽課、評課、反思……都成為我成長的點滴見證。5年來，我上了數(shù)節(jié)小學(xué)英語公開課和觀摩課，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評，也得到了學(xué)生家長的認(rèn)可。

二、用心反思，做一個有“智慧”的教師

回想以前的教學(xué)：不注意及時進(jìn)行反思，更多的只是埋頭傻干。自從07年9月，我調(diào)入育才小學(xué)從事英語教學(xué)工作以來，不管是自己的課堂教學(xué)，還是聽別人的課或是外出學(xué)習(xí)，我總是細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常會這樣反思：為什么英語課上有的學(xué)生神情呆滯，張不開嘴？什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？怎樣才能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平？也正是經(jīng)歷了這樣的反思之后，我于2009年申請主持了小課題《提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的研究》。10月本課題批準(zhǔn)立項后，我總是習(xí)慣性的把英語教學(xué)實踐中的困惑，學(xué)生口語中存在的問題及時進(jìn)行總結(jié)反思。小課題結(jié)題后，我時常會把總結(jié)出來的方法運用到自己的日常教育教學(xué)中，在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教學(xué)效果也顯著改進(jìn)。

三、用心交流，做一個有“思想”的教師

我們以課堂教學(xué)為切入點開展行動研究。利用教科活動時間，在一起學(xué)習(xí)理論，集體備課，反思教學(xué)得失，提出困惑共同研討。在研究過程中，我們以“同課異構(gòu)”這一活動為載體，進(jìn)行作課、反思、評課、議課、改課這樣的循環(huán)教學(xué)活動，從而鍛煉自己、豐富自己，活動中注意同事間的合作與交流，甚至尋求專家引領(lǐng)，這樣不僅使我們的研究做好做實，也是我們在研究中逐步摸索出了適合我們自己的有效的教學(xué)模式。

總而言之，小課題研究中，我們從自己開始，從學(xué)生開始，從課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)問題，在課堂實踐中思考、探索解決問題的方法。同時，在小課題研究中，我們深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在，體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂!

三、用心互助，做一個有“價值”的教師

在課題研究過程中，互相學(xué)習(xí)，共同提高是我們課題組的特色。在平時的教學(xué)工作中，大家都能互相幫助，邊教邊學(xué)邊研。課題研究中，遇到?jīng)]有現(xiàn)成答案的問題，我們會以合作的方式去實踐、探討、交流、合作。我作為學(xué)校的骨干教師，課題負(fù)責(zé)人，總是以最大的工作熱情融入到這個團隊中。我們一起分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)重難點，選擇優(yōu)秀教學(xué)法，一切為了學(xué)生的發(fā)展。我已經(jīng)感受到了同伴互助，共同研究，一起成長的喜悅。

四、用心體會，做一個有“收獲”的教師

課堂是課題研究的主陣地。回想以前我在高中時的課堂，只有四個字：死氣沉沉。而今，我們育才小學(xué)的英語課堂：充滿生機，散發(fā)著求知欲望，師生和諧，相互成長。從學(xué)生上課的合作學(xué)習(xí)中，我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；從一本本的作業(yè)中，我感受到了學(xué)生的成長；從學(xué)生流利的英語口語中，我感受到了學(xué)生口語表達(dá)能力的逐步提高。