導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇行為導(dǎo)向教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高等職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學(xué)觀、建設(shè)觀、評價(jià)觀、基礎(chǔ)觀、層次觀、學(xué)制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學(xué)的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學(xué)的影響，學(xué)科體系明確;理論與實(shí)際脫離，學(xué)生實(shí)踐能力差;專用教材建設(shè)已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊，無法有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);雙師型教師隊(duì)伍質(zhì)量不夠高，教學(xué)質(zhì)量低下?？偟膩碚f，我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴(kuò)張后，已經(jīng)進(jìn)人質(zhì)量提高階段。

為了有效促進(jìn)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，教育部在2006年了教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了明確培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。目前，國際上最為先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計(jì)方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達(dá)到一致。

基于工作過程方法的核心技術(shù)

基于工作過程導(dǎo)向課程的核心是以項(xiàng)目為核心來開展組織教學(xué)。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材;教學(xué)計(jì)劃是課程方案的具體化，教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，而教材則是課程內(nèi)容的具體化?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程則要求教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材都必須以項(xiàng)目為核心，研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為核心，同時(shí)，所有的高職院校的教育也都必須抓住學(xué)生教育是為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行的職前培訓(xùn)，教育中所應(yīng)用的所有項(xiàng)目必須是來自生產(chǎn)實(shí)際而進(jìn)行優(yōu)化的結(jié)果。

當(dāng)代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)的核心內(nèi)容是:“典型職業(yè)工作任務(wù)分析”和“實(shí)踐專家研討會”。在基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須來源于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而拋棄本科教育的學(xué)科系統(tǒng)性要求。

基于工作過程方法中從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程的研究和實(shí)施方法，如圖1所示。

2基于工作過程課程開發(fā)法實(shí)施

隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，注重教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學(xué)改革工作，改革指導(dǎo)思想以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法，在過去的一個(gè)學(xué)期培養(yǎng)實(shí)踐中，經(jīng)過實(shí)踐，已取得一定的進(jìn)展和成果，教學(xué)計(jì)劃更為優(yōu)化合理，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，改革效果明顯。

2.1確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才，項(xiàng)目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在實(shí)踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實(shí)踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能水平，在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)技能進(jìn)行細(xì)分和整合，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力模塊，并對所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點(diǎn)，檢測目標(biāo)由學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵能力模塊和技能檢測點(diǎn)。

2.2制定合理的教學(xué)計(jì)劃

有了合理并可檢測的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教學(xué)計(jì)劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

軟件技術(shù)方向教學(xué)計(jì)劃按照“職業(yè)專門技術(shù)”和“典型工作任務(wù)”兩大部分設(shè)計(jì)，其中“職業(yè)專門技術(shù)”階段又分成“體驗(yàn)技術(shù)”、“原理技術(shù)”和“經(jīng)驗(yàn)技術(shù)”三個(gè)階段，如圖2所示。

其中，認(rèn)識職業(yè)作為前序教育體驗(yàn)課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報(bào)告或新技術(shù)講座等各種形式實(shí)施。前三階段的課程以專項(xiàng)軟件開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，同時(shí)為第四階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準(zhǔn)備。而第四階段的典型工作任務(wù)通過各種軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐活動組成，其中包括:個(gè)人網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實(shí)踐、J2EE電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等。

2.3其他課程內(nèi)容建設(shè)

篇2

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0034-02

一、何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)

“行為導(dǎo)向”是指學(xué)生全面的積極參與教學(xué)過程,以學(xué)生發(fā)展為本位(能力本位)的教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”即引導(dǎo)學(xué)生通過行動(如動手的實(shí)踐)來自主學(xué)習(xí),從而掌握知識和技能,不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系。這里的“行為”是探索性的活動和實(shí)踐中的自我教育,并且這種“行為”是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的、同時(shí)腦、心、手、口并用的教學(xué)活動。學(xué)生通過行動來學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得一種新的行動方式,獲得一種認(rèn)知方法。因此,在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,行動是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo),學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動能力狀態(tài)和目標(biāo)行動能力狀態(tài)之間的過程。

二、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式及策略

習(xí)慣于課堂講授的教師,對于課堂“教”與“學(xué)”的時(shí)間分配,以及課堂以學(xué)生主體性活動的策略,一般不會看著“問題”而進(jìn)行研究。何謂“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂時(shí)間模式?筆者認(rèn)為是在一堂課中教師的授課行為與學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的時(shí)間比例,比如一堂課的二分之一、三分之二或四分之三的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,這就構(gòu)成了一堂課“教”與“學(xué)”、教師與學(xué)生互動的時(shí)間分配比例,姑且稱之為課堂的時(shí)間模式。這種課堂的時(shí)間模式,要求教師把課堂教學(xué)更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生通過行動來進(jìn)行自主的、合作的、探究學(xué)習(xí),展示交流評價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)成果,在展示交流評價(jià)中促進(jìn)知識的深入理解和自主建構(gòu)。這種課堂的時(shí)間模式理念,對教師自身的備課、上課,起到一個(gè)指導(dǎo)性作用,促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為方式,以及教學(xué)組織型式的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究,避免教師“一言堂”,避免以統(tǒng)一的認(rèn)識方式要求所有學(xué)生。這有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展示思維靈性、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)過程;有助于教師創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異、智慧與價(jià)值差異性發(fā)展的教學(xué)活動。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是生物學(xué)教師從根本上轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)觀念前提,也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展課堂活動的時(shí)間依據(jù)。把課堂還給學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的探討、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)活動,以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的時(shí)間模式,是對傳統(tǒng)“一言堂”的解構(gòu),是現(xiàn)代概念下重構(gòu)新的教學(xué)模式,在教學(xué)活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化,即從傳統(tǒng)的主角,教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,學(xué)生是小老師、是教學(xué)的主角。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此,“行為導(dǎo)向”教學(xué)時(shí)間模式及策略,就是從時(shí)空上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動提供平臺,讓學(xué)生在課堂中真正地“行動起來”――自主、合作、探究,展示、交流、評價(jià)。

三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的引導(dǎo)策略

“行為導(dǎo)向”教學(xué)的問題引導(dǎo)策略,是以問題為引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識――發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。但是,學(xué)生的生物學(xué)知識體系的構(gòu)建、能力的提高是經(jīng)過不斷的課堂教學(xué)逐漸形成的,所以教師在每節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。比如,這節(jié)課是讓學(xué)生提出問題,那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;如果這節(jié)課是要學(xué)生收集資料,那么教師可以先提出問題或由學(xué)生自行提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題去收集資料;如果這節(jié)課是讓學(xué)生處理和解釋資料的,教師就提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生解讀和創(chuàng)讀所提供的材料,提供機(jī)會讓學(xué)生去自行建構(gòu)與表達(dá)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中,只要我們把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生努力理解和解決一個(gè)問題的學(xué)習(xí)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從不同的教學(xué)內(nèi)容中逐步掌握知識和技能,提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的探究策略

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,設(shè)疑、提問往往能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。那么在一堂40分鐘的課堂里,怎樣做到使學(xué)生進(jìn)行問題的探究?對于沒有課堂互動經(jīng)驗(yàn)的教師,可以從一個(gè)重要的知識點(diǎn)入手,遵循“提出問題――發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題”的思路,將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì),給學(xué)生提供探究的機(jī)會。學(xué)生對知識的理解和掌握,不追求統(tǒng)一的理解方式,而是讓學(xué)生自主建構(gòu),教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和指導(dǎo)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己“提出問題”這個(gè)環(huán)節(jié)比較困難,就先讓學(xué)生進(jìn)行“處理與解釋資料”,逐步培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)內(nèi)容,我們采用了這樣的教學(xué)方案:教師首先對細(xì)胞核做了一個(gè)總體的描述,讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)的知識有了一個(gè)感性認(rèn)識。然后,教師把收集的有關(guān)細(xì)胞核的材料展示給學(xué)生(可用多媒體展示),接著根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出三個(gè)問題:①染色體和染色質(zhì)到底是什么關(guān)系?②細(xì)胞核的主要功能是什么?有什么實(shí)驗(yàn)證明其功能?③原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的具體區(qū)別在哪里?再讓學(xué)生分小組討論解決(其實(shí),在這里老師做了“發(fā)現(xiàn)問題――收集資料”的部分,學(xué)生只對“資料進(jìn)行處理與解釋”)。這樣給學(xué)生提供了問題研究的空間,激發(fā)學(xué)生自主探討問題的積極性和主動性。我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中,證明這一實(shí)踐方式是可行的,課堂的大部分時(shí)間是由學(xué)生自己討論和講解,課堂氣氛活躍,效果理想。而教學(xué)結(jié)果表明,學(xué)生對本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容不僅理解深刻,知識點(diǎn)掌握牢固,而且給學(xué)生有了展示自己能力和個(gè)性風(fēng)格的機(jī)會。

五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)的任務(wù)策略

以任務(wù)為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生全面地參與教學(xué)活動過程,讓學(xué)生以不同的角色自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),展示交流評價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果――取代教師解釋性的“接受”的學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了對生物學(xué)知識的理解和掌握的要求,而且學(xué)習(xí)結(jié)果促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的行動體驗(yàn)。由此可見,在教學(xué)實(shí)踐中,教師只要給學(xué)生提供探究和解決問題的任務(wù),就會促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。例如,“一些學(xué)生常常進(jìn)餐不正常,易引發(fā)低血糖現(xiàn)象”的營養(yǎng)與健康問題,可結(jié)合該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行以下方案的設(shè)計(jì),在學(xué)生自主研究教材的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行小組抽簽:低血糖癥狀的表現(xiàn)――學(xué)生小組研究并以啞劇的形式進(jìn)行表演(問題呈現(xiàn));醫(yī)生診斷――學(xué)生小組以醫(yī)生的角色進(jìn)行診斷并采取相應(yīng)的醫(yī)療措施(問題解決)。又如,關(guān)于生長素發(fā)現(xiàn)的達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)之內(nèi)容,可做如下設(shè)計(jì):“達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)研究的是光照對胚芽鞘生長的影響,他是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究的呢?現(xiàn)在老師需要你們進(jìn)行角色的扮演,假設(shè)你是當(dāng)年的達(dá)爾文,你遇到這樣的問題,如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的?現(xiàn)在將同學(xué)們分成六個(gè)組:一、二小組――驗(yàn)證胚芽鞘生長具有向光性;三、四小組――驗(yàn)證向光性與尖端有關(guān);五、六小組――驗(yàn)證感光部位是尖端。要求大家:①用簡圖表示實(shí)驗(yàn)過程;②個(gè)人先自行設(shè)計(jì);③組內(nèi)交流;④展示成果?！边@樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì),不僅變化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且使課本知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)(已有能力)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生對知識的深入理解。學(xué)生對這些知識的獲得和技能的形成,不是由教師的講授所能達(dá)到的。由此可見,教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求,給學(xué)生提供相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)機(jī)會,就可以引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為,而且學(xué)生是非常樂意參與、積極配合的,主動研究和解決問題。這對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究問題,提高學(xué)習(xí)的興趣發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。這樣的課堂能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,精力集中,學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)高。任務(wù)導(dǎo)向策略,能有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

由上可見,“行為導(dǎo)向”教學(xué)的課堂,教師的角色不再是一個(gè)知識傳授的講授者,而是一個(gè)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)者的角色,教師是主持人,學(xué)生也是小老師。“行為導(dǎo)向”教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的能動性,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生理解能力和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于學(xué)生的批判性思維和推理技能的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

1 肖幫裕.行為導(dǎo)向教學(xué)法在生物學(xué)師范生教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐中的應(yīng)用.中國電力教育,2008,9(上):98～99

篇3

2行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮

由于行為導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的新型教學(xué)模式，因此在這種模式下，學(xué)生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。

2.2有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學(xué)會如何解決實(shí)際的工作問題。這就需要學(xué)生講理論知識融入到實(shí)踐中，學(xué)會查閱相關(guān)資料，制訂計(jì)劃，總結(jié)、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學(xué)生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛能。

2.3有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，通常會設(shè)置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí) 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達(dá)到逼真化，而真實(shí)的工作任務(wù)往往需要強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)來共同完成，因此在這樣的教學(xué)模式下，逐漸提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學(xué)自己做的教學(xué)模式中演進(jìn)過來。

2.4有助于提高教師隊(duì)伍的自身工作素養(yǎng)和能力

教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)很可能會誤導(dǎo)學(xué)生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師才能承擔(dān)行為導(dǎo)向教學(xué)的重任，才能設(shè)計(jì)出合理的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。

3行為導(dǎo)向教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是教師將課堂任務(wù)設(shè)置成一種具體工作項(xiàng)目或任務(wù)，學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施最終完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)和掌握知識并擁有相應(yīng)的工作技能。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)屬于一門操作性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此在平時(shí)授課過程中使用此種教學(xué)法能很好地將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生充分理解國際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)

筆者在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)中將國際貿(mào)易的各環(huán)節(jié)分割成各個(gè)項(xiàng)目，本文中以第一項(xiàng)目“創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品”為例。學(xué)生2人一組，分飾進(jìn)口和出口公司，選定simtrade產(chǎn)品庫中一具體產(chǎn)品開始創(chuàng)建公司，推廣產(chǎn)品，雙方在經(jīng)過市場調(diào)研，建交郵件往來后確定商貿(mào)關(guān)系。

3.3項(xiàng)目描述

3.3.1項(xiàng)目目的

該單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的主要是為了讓學(xué)生了解國際貿(mào)易的建交流程，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段搜尋到目標(biāo)客戶，學(xué)會如何對目標(biāo)客戶進(jìn)行資信調(diào)查，同時(shí)發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿(mào)易關(guān)系。

3.3.2項(xiàng)目優(yōu)勢

和傳統(tǒng)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課相比，這種以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主的行為導(dǎo)向教學(xué)課程更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過模擬貿(mào)易實(shí)務(wù)操作掌握到國際貿(mào)易中尋找客戶，建立貿(mào)易關(guān)系等知識點(diǎn)，生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3項(xiàng)目難點(diǎn)

學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，實(shí)際溝通過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不會表述或表述錯(cuò)誤的情況；由于該課程開設(shè)的對象為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生在資信調(diào)查時(shí)缺乏金融知識基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中往往草草了事；讓學(xué)生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維局限性較大：由于課程設(shè)計(jì)的需要，教師會設(shè)置固定的合作對象，這類操作能幫助學(xué)生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學(xué)生在實(shí)際工作中尋找目標(biāo)客戶時(shí)思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對以上難點(diǎn)，筆者嘗試做出如下應(yīng)對措施：

1）利用輔助課程如外貿(mào)函電等加強(qiáng)學(xué)生在貿(mào)易溝通方面的溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學(xué)生每周利用電子郵箱進(jìn)行英文書信溝通。

2）通過國際貿(mào)易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿(mào)易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3）根據(jù)教師已有的外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學(xué)生利用每個(gè)途徑為自己的產(chǎn)品尋找一個(gè)真實(shí)有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價(jià)，而“行為導(dǎo)向”則注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理等理念和做法必須融入到實(shí)踐教學(xué)過程中，這樣才能有效確保教學(xué)質(zhì)量，而評價(jià)體系也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，取而代之的是使用突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問題能力為中心的形成性評價(jià)體系。另一方面，教師也是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實(shí)施的保障，這就同時(shí)對教師在專業(yè)理論水平和實(shí)踐操作能力方面提出了較高的要求。在實(shí)際教學(xué)工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經(jīng)過進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)才有上崗資格；另一方面，可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員如外貿(mào)公司跟單員等擔(dān)任課外指導(dǎo)教師給予學(xué)生專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)。

篇4

行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)АＴ诼殬I(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個(gè)過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識和能力在實(shí)踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項(xiàng)適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等）。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，同樣要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實(shí)踐教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)教學(xué)材料和互動的教學(xué)活動。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。

專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程

在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)活動是一種信息活動過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動中，包含著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用?？梢哉J(rèn)為有兩個(gè)子系統(tǒng)，一個(gè)是教師教的系統(tǒng)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。

第三，教的活動流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評案四方面，學(xué)的活動流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體。

“雙主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。

行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的案例

行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價(jià)（自我評估）等四個(gè)方面組成的，教師備課時(shí)應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計(jì)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示、自我評估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以《機(jī)械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機(jī)件半剖視圖的畫法。行為能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達(dá)對稱或基本對稱機(jī)件。社會能力：在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，將之分解細(xì)化為若干個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向（按照難度等級細(xì)分），針對各個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達(dá)到目標(biāo)。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為兩個(gè)層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見下表）

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動的設(shè)計(jì)。為使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會、有能力參與學(xué)習(xí)活動，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進(jìn)行分組職業(yè)活動之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機(jī)件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達(dá)的機(jī)件特點(diǎn)等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點(diǎn)。

分組職業(yè)活動不是多個(gè)學(xué)生簡單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個(gè)完整的工作過程，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和調(diào)控工作過程的階段。在此過程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進(jìn)而使其知識技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進(jìn)行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個(gè)教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動的內(nèi)容與要求。通過分組職業(yè)活動，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為能力目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學(xué)生的成果展示來實(shí)現(xiàn)。本次學(xué)習(xí)過程中有兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，相對較簡單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學(xué)時(shí)間的有限，成果展示不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動過程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點(diǎn)及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學(xué)生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結(jié)。通過展示，強(qiáng)化學(xué)生的社會能力目標(biāo)，落實(shí)方法能力的培養(yǎng)。

第四，綜合評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評估卡（見圖2）。

行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的選擇都要以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與操作，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會、部分學(xué)生提高為中心進(jìn)行。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個(gè)學(xué)習(xí)者有施展個(gè)性能力的機(jī)會和舞臺，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生自己逐漸具備會學(xué)習(xí)的能力。

第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的統(tǒng)一。

“先理論教學(xué)后實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性較重，禁錮了學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識與技能，同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。例如在機(jī)械專業(yè)課《機(jī)械制造工藝》中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時(shí)，確定目標(biāo)導(dǎo)向——解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生設(shè)計(jì)與填制某一軸零件的工藝卡片。學(xué)生為完成這一任務(wù)，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項(xiàng)內(nèi)容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。

職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。實(shí)踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對于社會技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過調(diào)整進(jìn)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)來激發(fā)和保持動機(jī)（見圖3）。

第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。

行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識面較廣，這就對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識的能力。同時(shí)教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學(xué)能力，對教學(xué)過程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對出現(xiàn)的種種問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

篇5

行為導(dǎo)向是上世紀(jì)80年代以來，世界教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，是為適應(yīng)時(shí)展要求而提出的一種現(xiàn)代教育思想。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。本世紀(jì)初期，我國引入“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，各領(lǐng)域都進(jìn)行了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的試點(diǎn)工作，也取得了實(shí)質(zhì)性的成果，給我國教育教學(xué)注入了新的活力。保險(xiǎn)業(yè)作為我國快速發(fā)展的朝陽行業(yè)之一，對保險(xiǎn)教育提出了較高的要求，如何培養(yǎng)出具有時(shí)代特征、滿足現(xiàn)時(shí)保險(xiǎn)發(fā)展需要的專業(yè)人才顯得尤為重要?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)專業(yè)教育的主干課程之一，本文力圖通過研究在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)教學(xué)中如何引進(jìn)行為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對該課程的理解和掌握，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從課堂到工作的實(shí)時(shí)無縫對接。

一、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向的原因

行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種“能力本位”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動來培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。它提出了教學(xué)應(yīng)從理論培養(yǎng)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，從示范性教學(xué)向應(yīng)用性教學(xué)轉(zhuǎn)化的觀念。行為導(dǎo)向教學(xué)模式可簡單概括為在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、學(xué)習(xí)活動的自主性、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)成果的建構(gòu)性。學(xué)生在完成一個(gè)既定任務(wù)的過程中，在教師的幫助下，通過自主活動和小組分工協(xié)作，構(gòu)建自身新的知識體系，獲得各種能力。教學(xué)目標(biāo)也從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)和跨專業(yè)的認(rèn)知、合作的情感體驗(yàn)、克服難題的意志力訓(xùn)練和動手操作訓(xùn)練并舉的教學(xué)綜合目標(biāo)，滿足了學(xué)習(xí)和教學(xué)的不同方面的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，并提出“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、災(zāi)害學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)和信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橐惑w，體現(xiàn)出多學(xué)科相互滲透、交叉發(fā)展的邊緣性特點(diǎn)。這就決定了在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過實(shí)際問題的研究和解決來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。事實(shí)上，保險(xiǎn)業(yè)作為我國的朝陽產(chǎn)業(yè)，正處于快速擴(kuò)張過程中。現(xiàn)階段急需即有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)具備業(yè)務(wù)經(jīng)營、管理等較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，特別是擅長在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的復(fù)合型應(yīng)用人才?！敦?cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們需掌握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)運(yùn)營的基本規(guī)律、把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)體系及產(chǎn)品的主要特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理及營運(yùn)基礎(chǔ)，為今后從事財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的營運(yùn)管理及產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。因此，《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)較之其他專業(yè)基礎(chǔ)課顯示出更強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中引入行為導(dǎo)向法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中行為導(dǎo)向的方式方法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)方法，包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等方法，我們在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中分別采用了以上各種方法。

1.模擬教學(xué)法。

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時(shí)進(jìn)行過程評價(jià)的可能性，且成本較低。在教學(xué)中我們主要采用了以下兩種模擬教學(xué)法：第一，模擬財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司營運(yùn)。將同學(xué)進(jìn)行分組，分別代表不同業(yè)務(wù)部門、行政職能部門及投保人，分別以不同的標(biāo)的物模擬投保、承保、客戶服務(wù)及理賠等環(huán)節(jié)。通過保險(xiǎn)公司模擬營運(yùn)，學(xué)生基本掌握了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司前臺營運(yùn)系統(tǒng)及后臺支持系統(tǒng)的組成，對保險(xiǎn)公司各部門的職能有明確的認(rèn)識和了解。第二，我校目前建有多個(gè)金融實(shí)驗(yàn)室，如國泰安模擬交易所、股指期貨套利系統(tǒng)等，經(jīng)過我們的申請及到其他高?？疾旖梃b，目前已初步建成保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)營運(yùn)系統(tǒng)。這兩種方法在教學(xué)中相合配合交叉使用，作為學(xué)生模擬的檢驗(yàn)或示范，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生對財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的組成有了全面準(zhǔn)確的把握。

2.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法即根據(jù)實(shí)際能力培養(yǎng)的需要，教師從實(shí)際工作中尋找恰當(dāng)案例，并引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)做準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)生自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、處理問題的能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有很多具體的業(yè)務(wù)類別，在實(shí)踐中呈現(xiàn)特殊性、發(fā)展性的特點(diǎn)。我們積極主動與保險(xiǎn)公司聯(lián)系，收集整理了一系列針對性強(qiáng)、有代表性意義的真實(shí)案例，將之穿插運(yùn)用于教學(xué)中，通過學(xué)生的反饋進(jìn)一步凝煉，最后形成了與教材相配套的案例集。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。

將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中，每一張保單都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目，特別是復(fù)雜的非標(biāo)準(zhǔn)體的保單。在教學(xué)中，每講授完一個(gè)單元，就讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)一款保單或者根據(jù)客戶的需求設(shè)計(jì)一個(gè)保險(xiǎn)方案，比如在介紹完所有的業(yè)務(wù)種類，讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)方案；學(xué)完家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一款大學(xué)生宿舍保險(xiǎn)等。然后同學(xué)們再相互討論，不斷完善產(chǎn)品或方案。

4.角色扮演法。

學(xué)生通過扮演不同角色，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗(yàn)對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演法屬情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“身臨其境”的感官效應(yīng)，能提高學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會能力。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營運(yùn)涉及到多方主體，讓學(xué)生分別選定不同的角色，如投保人、核保人、理賠員、客戶服務(wù)人員、事故第三方等，由其主導(dǎo)設(shè)計(jì)一保險(xiǎn)場景并進(jìn)行演練。

5.大腦風(fēng)暴教學(xué)法。

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題自由發(fā)表意見，而對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。這種方法是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，給他們以成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。該方法主要在前面幾種方法中同步使用，也可以在理論教學(xué)中使用，老師針對學(xué)生的案例分析、項(xiàng)目實(shí)施、角色演練進(jìn)行即時(shí)的、隨機(jī)的、針對性的提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)的能力。

三、行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的效果評析

財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)作為保險(xiǎn)專業(yè)課，教學(xué)重點(diǎn)是各種財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)及其運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于通過現(xiàn)行產(chǎn)品解讀，讓學(xué)生把握財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的特點(diǎn)及與其他保險(xiǎn)業(yè)務(wù)區(qū)別，由于缺乏感性認(rèn)識，學(xué)生會感覺比較枯燥，教學(xué)效果大打折扣，而行為導(dǎo)向法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)效果得到了極大提升。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性：

這種教學(xué)方法容易激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極參與教學(xué)過程。課堂上學(xué)生積極思考，與教師產(chǎn)生互動，充分調(diào)動了課堂氣氛。

2.提高了學(xué)生創(chuàng)新及應(yīng)用能力：

案例式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法的引入，大大開闊了學(xué)生的視野，不再是以前保險(xiǎn)條款的閱讀和復(fù)述，而是自由地發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的潛能，其創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力也得到大大提高。

3.有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：

多樣化的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生的社交能力、應(yīng)變能力、協(xié)同工作的能力得到有效的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.對教師提出了更高的要求：

該法對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出更高要求。每一種行為導(dǎo)向法，都需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。

四、結(jié)語

總之，通過近兩年的嘗試，行為導(dǎo)向法在《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到很大提高，學(xué)習(xí)熱情也高漲，理論教學(xué)再加上一系列行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生對財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的基礎(chǔ)理論知識及應(yīng)用有了扎實(shí)的認(rèn)識和理解，也對其后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛威，溫寶陽.行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理，2009，（8）：121-122.

篇6

關(guān)鍵詞: 高職教育;行為導(dǎo)向;教學(xué)模式;能力本位

Key words: vocational education;behavior-oriented;teaching mode;competency-based

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0161-02

0引言

高職教育經(jīng)歷了幾年規(guī)模快速擴(kuò)充,其面臨的首要問題是畢業(yè)生就業(yè)難。2006年教育部公布數(shù)字顯示:截止到2005年9月1日,2005年高職高專生就業(yè)率為62.1%[1]。究其深層次原因,是高職教育沿用了普通教育的教學(xué)體系,導(dǎo)致高職畢業(yè)生處于高不成、低難就的尷尬局面?！敖處熤v,學(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過程圍繞教師展開,學(xué)生被動地適應(yīng)教師,被動地接受知識。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式對于入學(xué)起點(diǎn)較低、知識薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動的高職學(xué)生而言存在著較大的學(xué)習(xí)困難。部分學(xué)生反映上課能聽懂,但在解決實(shí)際應(yīng)用問題時(shí),往往不知從何下手;還有部分學(xué)生則反映知識枯燥乏味,抽象難懂。顯然,這種只重視知識的傳授而忽視高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和不注重綜合能力培養(yǎng)與提高的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

“行為導(dǎo)向教學(xué)”源于德國雙元制,是80年代以來世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)思潮[3]。該方法以活動為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為目標(biāo),充分挖掘?qū)W生的潛能,充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和參與性,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),并終身受用。這一教育理論對高職教學(xué)有著十分重要的借鑒意義。為此,筆者與教研組成員嘗試對計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革,構(gòu)建行為導(dǎo)向教學(xué)體系來提高課程的教學(xué)效果,并為提升課程的內(nèi)涵建設(shè)提供解決策略。

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論框架

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是一種以培養(yǎng)多種能力為本的整體性教學(xué)方法的統(tǒng)稱,是依據(jù)多元智能教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和活動建構(gòu)教學(xué)論等理論基礎(chǔ)而建構(gòu)起來的。

1.1 多元智能教學(xué)論哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了智能的多元化理論[3],認(rèn)為人類智能有八種,即語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)動、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識和自然觀察者智能,并指出每一種智能還包含有很多次級智能。該理論使我們從一個(gè)全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展,審視對學(xué)生的評價(jià)。大多數(shù)人具有完整的智能,但每個(gè)人的認(rèn)知特征又具有獨(dú)特性,只有采用科學(xué)的教學(xué)方法,給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,才能使人的智能發(fā)展達(dá)到極致。職業(yè)教育的任務(wù)就是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能,采取有效的教學(xué)策略開發(fā)學(xué)生的智能弱項(xiàng),注重學(xué)生的個(gè)性成長與發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生在教師和同學(xué)的欣賞與尊重之中提升自信,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的智力,給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展空間。

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義(constructivism)也稱結(jié)構(gòu)主義,是瑞士學(xué)者讓?皮亞杰(J.Piaget)最早提出[4]。在該模式中,學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者;教師則是教學(xué)過程的組織和指導(dǎo)者,是知識建構(gòu)的促進(jìn)和幫助者;知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,而是作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)時(shí)用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式探索和會話交流的認(rèn)知工具。因此,建構(gòu)主義教學(xué)論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“知識建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,將教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和在此基礎(chǔ)上的收獲,因此該理論成為了職業(yè)教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)之一。

1.3 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程定義為人腦的信息加工過程。信息加工的結(jié)果就是獲得知識,即通過聽覺、視覺、自己參與活動或?qū)嵺`等途徑獲得知識?；顒又卸喾N感官的相互協(xié)調(diào)、綜合使用,是獲得知識的最佳方法,學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際動手操作的能力為出發(fā)點(diǎn),采用多種課堂教學(xué)模式、手段,為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑、富有生命色彩的課堂教學(xué)氣氛,將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”,教學(xué)生會學(xué)習(xí),從而成為具有可持續(xù)學(xué)習(xí)本領(lǐng)的勞動者,這也是該理論成為職業(yè)教育教學(xué)的新取向。

1.4 活動建構(gòu)教學(xué)論張志勇教授在他創(chuàng)建的“活動建構(gòu)教學(xué)理論”中提出了“生命課堂”的價(jià)值觀,從關(guān)注學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)層面出發(fā),致力于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)文化、課堂教學(xué)方式和課堂生活的重建。“活動建構(gòu)教學(xué)論”的基本觀點(diǎn)是因?qū)W定教、生活重建、多維互動、活動建構(gòu)、動態(tài)生成,即把學(xué)生對知識和情感的形成置于思維發(fā)展過程之中,重視知識、情感在過程中的生成。同時(shí),該理論還提出了包括“構(gòu)建動場――自主學(xué)習(xí)――交流探索――綜合建?！痹趦?nèi)的課堂教學(xué)四階段理論。[5-7]

2創(chuàng)設(shè)行為導(dǎo)向法的課堂教學(xué)模式

長期的教學(xué)探索與實(shí)踐,筆者與教研組成員建立了基于行為導(dǎo)向法的課堂教學(xué)模式,努力讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中,思維得到訓(xùn)練、智力得到開發(fā)、能力得到培養(yǎng)、自信得到提升,既增知識,又長才干,力求將“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。

2.1 行為導(dǎo)向法課堂教學(xué)流程在能力本位理念的指導(dǎo)下,課程組設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為線索、以行為導(dǎo)向教學(xué)法為教學(xué)模式的課程教學(xué)流程圖(如圖1所示),它由六個(gè)環(huán)節(jié)組成:建立教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目分解和制定計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)情境、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價(jià)和信息反饋、教學(xué)成果展示。由流程圖可知,“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)過程的歸宿,從而使整個(gè)課程開發(fā)過程構(gòu)成了一個(gè)有序的閉環(huán)。

2.2 建立教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)的正確定位至關(guān)重要。在該教學(xué)模式實(shí)踐中,為了準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo),課程組通過發(fā)放調(diào)查表、邀請企業(yè)工程人員座談、深入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)走訪等形式,開展崗位需求調(diào)研。調(diào)研表明,計(jì)算機(jī)行業(yè)崗位大多以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。因此,我們以“項(xiàng)目任務(wù)”為線索建立樹型教學(xué)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。該層次結(jié)構(gòu)表明,課程的教學(xué)任務(wù)是以一個(gè)或幾個(gè)工程項(xiàng)目的任務(wù)為教學(xué)總目標(biāo),在此基礎(chǔ)上分解為教學(xué)階段分目標(biāo)和任務(wù)分模塊,再逐級分解確定彼此相對獨(dú)立的教學(xué)子目標(biāo)和子任務(wù),依次下去直至最基本的教學(xué)知識點(diǎn)和簡單任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)逐級分解的目的在于明確每一個(gè)教學(xué)單元所學(xué)知識和應(yīng)掌握技能的“任務(wù)和要求”?？v觀教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)我們可以清楚地看出總目標(biāo)與各分目標(biāo)之間的構(gòu)成關(guān)系。采用這種“自頂向下”逐層分解的方法可以使課程教學(xué)目標(biāo)不間斷,使教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有明確的方向,不至于為設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂情境,導(dǎo)致脫離課堂教學(xué)目標(biāo),造成片面性的現(xiàn)象發(fā)生。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課程教學(xué)目標(biāo)時(shí),為了保證項(xiàng)目的覆蓋面和教學(xué)實(shí)施的可行性,需主要考慮三大因素,即崗位工作分析結(jié)果、課程目標(biāo)、教學(xué)組織的可行性。此外,還應(yīng)兼顧以下幾種情況:項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但不完全以興趣為基本出發(fā)點(diǎn);項(xiàng)目不一定對應(yīng)于完整的產(chǎn)品;項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展、樹立學(xué)生職業(yè)道德和價(jià)值觀,任何一項(xiàng)產(chǎn)品,比如一個(gè)零件,只要它有利于教學(xué),并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展,就可以作為項(xiàng)目;項(xiàng)目不一定必須是真實(shí)的,只要能達(dá)到課程目標(biāo),模擬項(xiàng)目也可以;項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)工藝水平的提高相同步;項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)盡量與該課程相關(guān)的后續(xù)知識平穩(wěn)接軌。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)施教學(xué)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)的建立為教學(xué)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)和分目標(biāo),制定教學(xué)總計(jì)劃和每一個(gè)教學(xué)單元的分計(jì)劃。并依此為“行為導(dǎo)向”教學(xué)準(zhǔn)備教具和構(gòu)建教學(xué)情境。在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中教學(xué)情境的構(gòu)建在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。從某種意義上講,教學(xué)情境的作用像是一種營養(yǎng),它滲透在學(xué)習(xí)的過程中,讓每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)活動情境中充分發(fā)揮自己的個(gè)性,展示自己的才能,在學(xué)習(xí)活動中享受成功學(xué)習(xí)而取得的最大的心理滿足,讓學(xué)生在活動的情境中學(xué)習(xí)起來更輕松自然,知識更容易建構(gòu)。只有在這種特定的情境下,學(xué)習(xí)者的積極性才能獲得最大限度的發(fā)揮,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學(xué)情境的建構(gòu)和執(zhí)行往往需要教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)手段來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。目前我們在課程教學(xué)中常采用的教學(xué)手段有項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、虛擬環(huán)境教學(xué)法、案例教學(xué)法、師生換位教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等。

2.4 準(zhǔn)確評價(jià),跟蹤教學(xué)教學(xué)信息反饋和評價(jià)體系改革是“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵部分,是評價(jià)行為導(dǎo)向教學(xué)活動是否成功實(shí)施的基礎(chǔ)。我們依據(jù)高職學(xué)生的多元智能特點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)只偏重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)歷程的評價(jià)方式基礎(chǔ)上,對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了改革,建立了開放的、多元化的學(xué)生綜合能力評價(jià)體系(如圖3所示),該體系實(shí)現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變:從注重知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ目己?從單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價(jià);從結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c過程并重的評價(jià)。具體評價(jià)方式有:筆試評價(jià),即傳統(tǒng)的書面試卷考核評價(jià);成果展示評價(jià),即由評教專家、專業(yè)教師對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的成果展示進(jìn)行評價(jià);過程實(shí)踐評價(jià),即由教師記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知能力用加減分量化方式進(jìn)行評價(jià),其中認(rèn)知能力包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、任務(wù)協(xié)作能力、任務(wù)完成能力和任務(wù)參與能力等多項(xiàng)指標(biāo);協(xié)作組成員評價(jià),即由同一任務(wù)協(xié)作組中其他學(xué)生成員對被評學(xué)生進(jìn)行評價(jià),其評價(jià)指標(biāo)與過程實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)相同;自我評價(jià),即由學(xué)生客觀地對自己在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),其評價(jià)指標(biāo)與過程實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)相同。對于不同的專業(yè)技術(shù)課程,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以有機(jī)地選擇其中的一種或多種評價(jià)方式來對學(xué)生進(jìn)行較為客觀、合理地評價(jià)。這種開放的多元化評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果與過程目標(biāo)評價(jià)的統(tǒng)一,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成功感,調(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性,有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作品展示及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和存在的問題,及時(shí)公開講解和總結(jié),并適宜地調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3結(jié)束語

本文從以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)、以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、以“知行并進(jìn)”為手段的教學(xué)方法、以真實(shí)和模擬相結(jié)合為情境的教學(xué)環(huán)境、以開放的多元化評價(jià)指標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)評價(jià)作指導(dǎo)思路,構(gòu)建了計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的“行為導(dǎo)向”教學(xué)模式。通過在我院計(jì)算機(jī)各專業(yè)教學(xué)中的初步實(shí)施,論證了行為導(dǎo)向教學(xué)體系有利于高職教育人才培養(yǎng)模式整體功能的發(fā)揮,為進(jìn)一步完善行為導(dǎo)向教學(xué)體系打下了基礎(chǔ)。

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篇7

關(guān)鍵詞 ：中職德育 行為導(dǎo)向 教學(xué)

目前，許多中職學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革。行為導(dǎo)向教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)形式走進(jìn)了眾多職業(yè)學(xué)校的視野，并被應(yīng)用于多門公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)中，受到了師生的好評，取得了良好的效果。將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入德育課程教學(xué)中，通過多種教育形式、教育方法和教育手段，可提高中職德育教育水平，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，其教學(xué)組織形式可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活變化。行為導(dǎo)向教學(xué)主要有獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估六個(gè)環(huán)節(jié)，也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容減少教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在德育教學(xué)中的應(yīng)用

1.以項(xiàng)目教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將學(xué)生能夠自主完成的德育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成各自獨(dú)立的項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目按照獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，師生直接參與項(xiàng)目提出和解決的全過程。整個(gè)過程要求以小組合作的方式展開活動，不僅使學(xué)生掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力。例如，德育教學(xué)中的中職學(xué)生上網(wǎng)的問題就可以作為一個(gè)課題分給班級各學(xué)習(xí)小組，讓他們通過各種途徑（包括上網(wǎng)搜索、社會調(diào)查、學(xué)生調(diào)查、資料收集、案例分析等）學(xué)習(xí)正確使用網(wǎng)絡(luò)、安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)、節(jié)制上網(wǎng)等。即先讓學(xué)生收集各種信息，然后制訂行動計(jì)劃，有目的地實(shí)施計(jì)劃，最后得出結(jié)論，并向班級全體成員展示成果，各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行評價(jià)，教師進(jìn)行總體評價(jià)。學(xué)生通過實(shí)際教學(xué)活動教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將德育課程中涉及的經(jīng)濟(jì)知識、法律知識及道德方面的內(nèi)容的諸多案例提取出來，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過案例分析和研究，一方面深刻認(rèn)識與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面也提升了學(xué)生的自身素質(zhì)，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。選擇的案例要具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性、直觀性和可判定性。在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，教師需要事先將案例的內(nèi)容通過文本、影片、文章等方式介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生小組分工協(xié)作，通過各種途徑課外查閱與此案例相關(guān)的信息資料并進(jìn)行小組討論，最后在課上展示小組的分析過程及各種可能的解決方案，并進(jìn)行討論。學(xué)生不但在活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。

3.以角色扮演法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

在特定的情境中，通過師生共同或?qū)W生自己扮演教學(xué)內(nèi)容角色，體驗(yàn)角色行為、語言和情感，達(dá)到教育學(xué)生和掌握知識的目的。德育課程中許多涉及人際關(guān)系和法律方面的案例都可以應(yīng)用這種教學(xué)法，使學(xué)生體會人的心理，受到教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況安排角色，為加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生體會不同角色的行為及心理活動，可讓學(xué)生換位多次表演。對中職學(xué)生而言，不尊重他人、對他人造成傷害的案例應(yīng)用角色扮演教學(xué)法效果更佳。

4.以任務(wù)驅(qū)動法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程行為；教學(xué)

一、引言

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要將職業(yè)活動看成教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)習(xí)中不僅要動腦也要動手，并把以人為本當(dāng)成教學(xué)活動的重點(diǎn)。另外，行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)不同是學(xué)生始終被看成教學(xué)的中心，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)、分析、理解知識內(nèi)容。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)方法的基本理論

行動導(dǎo)向教學(xué)法是目前很多高等院校大力推崇的一種教學(xué)方法，其教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是課堂的主體地位，學(xué)生是課堂的客體。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為重視講練和灌輸教學(xué)模式，學(xué)生始終處于課堂客體地位，因而當(dāng)教師講授的內(nèi)容不是學(xué)生喜愛的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒。但行動導(dǎo)向教學(xué)法則將學(xué)生看成是整個(gè)課堂活動的主體，教師充當(dāng)課堂活動的組織與設(shè)計(jì)人員。行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需聽講和做筆記，更要做好相關(guān)的知識準(zhǔn)備，并接受教師設(shè)定的問題，進(jìn)而找到解決問題的最佳方式與途徑。運(yùn)用該方法，教師將由原有的知識傳授者變成教學(xué)引導(dǎo)者，且教師的主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)教學(xué)活動的指導(dǎo)者，評估學(xué)習(xí)全過程。

三、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)活動是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)密切聯(lián)系，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)銜接部分要處理得宜。除此之外，教學(xué)過程中教師需投入大量的時(shí)間開展教學(xué)，原因是產(chǎn)品設(shè)計(jì)所涉及的學(xué)科門類廣泛，從藝術(shù)到人文再到科技，各個(gè)學(xué)科需要融會貫通，需要結(jié)合知識內(nèi)容開展創(chuàng)新教學(xué)模式。選擇匠心獨(dú)運(yùn)的題目，讓教和學(xué)相互依存，進(jìn)而將教師的導(dǎo)向和學(xué)生的主體學(xué)習(xí)融合在一起。第一，分解教學(xué)目標(biāo)是要求每一個(gè)教學(xué)單元都能有自己的主題，學(xué)生在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，由于目標(biāo)過于“宏大”，所以實(shí)施起來無方向感，導(dǎo)致項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)模糊，不清楚自己的每個(gè)步驟需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。若運(yùn)用目標(biāo)分解法，就能清晰地知道每個(gè)步驟所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，且能分析出不同目標(biāo)之間的關(guān)系，尤其是總目標(biāo)與分目標(biāo)間的關(guān)系確立。行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，為給學(xué)生搭建良好的事件平臺，可利用學(xué)校的現(xiàn)有資源建立小型的廣告公司，讓學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向開展項(xiàng)目法，且利用廣告公司中豐富的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)以及技術(shù)資源是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)的最佳方式。第二，情境是學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生者處于良好學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，能調(diào)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。關(guān)于情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)可以從以下三方面研究：其一，情境模塊教學(xué)可以為問題解決提供真實(shí)可靠的情境環(huán)境，其中最為典型的情境教學(xué)法是教師為學(xué)生安排真實(shí)的“角色”扮演，使學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中；其二，情境教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)模塊，學(xué)生可借助此模塊教學(xué)，主動地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。任務(wù)模塊教學(xué)的核心是為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，然后由教師提出問題，使學(xué)生主動地跟隨教師思路進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過探尋問題就能獲取問題的答案，整合信息；其三，情境教學(xué)法中最重要的模塊是成果模塊，即讓學(xué)生根據(jù)自己的作品，評價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。成果模塊中，學(xué)習(xí)者可以借助作品重新定位自己的研究，并提出新的見解。

四、方案實(shí)施

以2015年天府寶島工業(yè)設(shè)計(jì)大賽的官網(wǎng)命題為例，開展具體的方案研究，命題是創(chuàng)意家居設(shè)計(jì)。本次比賽的要求是建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，并將任務(wù)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)突破。教學(xué)過程中要求學(xué)生自己準(zhǔn)備筆記本，分化學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，為滿足行為導(dǎo)向的要求，就需要打破原有思維模式開展新的圖形創(chuàng)設(shè)，其中所要完成的兩項(xiàng)任務(wù)分別是：手繪創(chuàng)意草圖、頭腦風(fēng)暴中模擬場景、單反相機(jī)的光圈運(yùn)用。學(xué)院為便于學(xué)生完成任務(wù)，為學(xué)生提供攝影設(shè)備，便于學(xué)生利用課堂時(shí)間開展教學(xué)法的體驗(yàn)。雖然整個(gè)學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，但教師與企業(yè)人員的適度指引也尤為重要。為契合行動導(dǎo)向教學(xué)要求，教學(xué)分組不應(yīng)將學(xué)生簡單地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需教師和學(xué)生一起參與小組活動，了解小組活動的全過程，且教師需始終活躍在其中。組合成一個(gè)系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)過程看成是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，通過大家的共同努力，將整個(gè)流程中的聽覺、視覺完美地契合在一起，并做好說與做，最后圓滿地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)要求。借助實(shí)訓(xùn)活動的各類體驗(yàn)，鞏固平時(shí)知識要點(diǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充欠缺的知識技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的知識傳輸。其中最為重要的一點(diǎn)是同學(xué)們參與到現(xiàn)場競爭中，若集體通過努力獲得成績，將有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

五、教學(xué)評價(jià)

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施需經(jīng)歷設(shè)計(jì)-實(shí)施-評價(jià)的全過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。教學(xué)中若完成設(shè)計(jì)和實(shí)施階段后，評價(jià)則成為課堂教學(xué)中最為重要的實(shí)施環(huán)節(jié)。關(guān)于評價(jià)最為常用的方式是考試，通過考試可以對教學(xué)的目的和方法有較強(qiáng)的導(dǎo)向，并能通過試卷反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但需了解分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生的一方面學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的其他方面考察也要通過合理的評價(jià)測試出來。其中最重要的是評價(jià)學(xué)生的能力，故此學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)的課程要求，改革傳統(tǒng)的考試模式。

六、結(jié)束語

運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教師為教學(xué)中心的觀點(diǎn)。新的課程教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，不但有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，更能在學(xué)習(xí)中，通過教師指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，借助討論、進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有客觀的評價(jià)。教師也可以積極地參與到全部教學(xué)中，密切與學(xué)生之間的關(guān)系。

作者：胡萍 干靜 單位：四川大學(xué)制造學(xué)院

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傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的中職語文教學(xué)主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的講授，忽略了學(xué)生的主體地位，所以要在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。（1）教學(xué)觀。教師要明確中職教育的目標(biāo)，在教學(xué)中不只是進(jìn)行知識的傳授，更重要的是教學(xué)的創(chuàng)新與內(nèi)容的開發(fā)，關(guān)注教學(xué)的過程而不是最終的結(jié)果，不斷開發(fā)利用多種教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。（2）學(xué)生觀。要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，通過行為導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（3）師生觀。教師和學(xué)生不只是一個(gè)教、一個(gè)學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是積極交流、相互溝通、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在行為導(dǎo)向教學(xué)中師生要通過積極互動、相互啟發(fā)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

（一）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，把現(xiàn)實(shí)生活中的情境模擬到教學(xué)課堂中來，使學(xué)生在情境教學(xué)中掌握教學(xué)內(nèi)容，提高自己的能力。這樣有利于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加具有趣味性，促進(jìn)學(xué)生的積極互動與實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《觸龍說趙太后》這篇文言文時(shí)，教師在講解了基本的文言字詞后，可以通過模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際工作中與領(lǐng)導(dǎo)的想法不同時(shí)，應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法。這時(shí)學(xué)生就可以模擬這個(gè)場景，分別擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和職員，針對具體的問題進(jìn)行勸諫，通過場景模擬可以使學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中可以隨機(jī)應(yīng)變。（二）案例教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)中的案例教學(xué)法主要是在教學(xué)過程中選擇某一個(gè)特殊的事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來講解知識，使學(xué)生通過對案例的分析能夠聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題或者掌握知識。案例教學(xué)法注重的是學(xué)生對案例的分析、研究過程，而不僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這樣才能更好地提高學(xué)生的分析能力、自主探究能力和處理問題的能力。但是在教學(xué)中案例的選擇要具有典型性，并不是所有的事件都可以當(dāng)成案例來進(jìn)行講解的，這樣就不能很好地突出教學(xué)的目的性。同時(shí)學(xué)生在中職語文學(xué)習(xí)的過程中可以以小組的形式對案例進(jìn)行討論，相互交流自己的想法，不斷完善知識體系，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。（三）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是學(xué)生以小組的形式來共同完成教師制訂的項(xiàng)目或者布置的任務(wù)，通過任務(wù)的完成來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，選擇生活中一處景色進(jìn)行詳細(xì)地描寫，抒發(fā)自己的情感。這時(shí)教師就可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生劃分成小組，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，可以選取學(xué)校的池塘，也可以選取大自然中的小草。通過社會實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高寫作水平和實(shí)踐能力。（四）角色扮演法。角色扮演法就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容扮演不同的角色，切身體會人物的性格特點(diǎn)和思想感情。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到教學(xué)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生閱讀完文章之后，對內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)就可以通過角色扮演使學(xué)生進(jìn)入角色來體會文章中個(gè)性化的語言和人物的性格。這樣不僅加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會換位思考，為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ)。行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要教師不斷完善教學(xué)評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:黃俊鋒 單位:龍門縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)教育以能力為本位的教學(xué)要求，職校教師也在不斷地進(jìn)行各種教學(xué)方法的探討，嘗試著不同方法的教學(xué)。筆者一直從事汽車電器設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修的教學(xué)工作，親身經(jīng)歷了職業(yè)教育教學(xué)方法的改革過程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實(shí)踐操作，學(xué)校加大投入，通過各種渠道培養(yǎng)雙師型教師，建設(shè)了相對完善的功能實(shí)訓(xùn)室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學(xué)生動手能力的課程教學(xué)。這樣的課程教學(xué)方法經(jīng)歷了三個(gè)階段：傳統(tǒng)教學(xué)即先學(xué)完理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐比大于2：1；一體化教學(xué)即教師邊教理論學(xué)生邊實(shí)踐印證，理論與實(shí)踐比接近1：1；行為導(dǎo)向教學(xué)即教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐比應(yīng)該等于或少于1：1。應(yīng)該說教學(xué)是朝著有利于提高學(xué)生的動手能力的方向變化。相比較而言，行為導(dǎo)向教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不僅僅表現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)間增多了，更重要的是教學(xué)方法上的不同。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征及過程

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征是：教學(xué)任務(wù)從問題引入開始，然后分析、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)反饋；體現(xiàn)以學(xué)為本、因?qū)W施教的過程；由教師的“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)法”；讓學(xué)生用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)；每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的過程：教師先要把需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，查閱學(xué)習(xí)資料，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。行為導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成人人參與的實(shí)踐活動，注重的不僅是最終的結(jié)果，特別注重的是完成任務(wù)的過程。通過實(shí)踐過程中，最終讓學(xué)生去理解和掌握課程相應(yīng)的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

下面以發(fā)電機(jī)檢測與維修這一工作任務(wù)為例，具體闡述如何進(jìn)行行為導(dǎo)向的教學(xué)。就本任務(wù)而言，教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生知道發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)、原理及怎樣維修，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師課前要做好充足的準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)室要準(zhǔn)備足夠資料讓學(xué)生查閱，有條件的話可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，準(zhǔn)備多臺試驗(yàn)臺架，多套分解后的發(fā)電機(jī)部件及拆裝與檢測用的工具，還要準(zhǔn)備發(fā)電機(jī)零部件的卡片及帶引導(dǎo)文的工作頁。以下就是以這種方法組織教學(xué)的發(fā)電機(jī)檢測與維修的工作過程計(jì)劃，時(shí)間為2課時(shí)。

二、發(fā)電機(jī)檢測與維修工作過程計(jì)劃設(shè)計(jì)

■

三、發(fā)電機(jī)檢測與維修學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計(jì)

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1.問題

怎樣檢測與維修發(fā)電機(jī)？

2.分析

（1）按總體結(jié)構(gòu)分，發(fā)電機(jī)有哪幾種類型？

（2）分別寫出以下標(biāo)號所對應(yīng)的零件名稱。

■

■

（3）分別描述轉(zhuǎn)子、定子、整流器的功能。

（4）畫出定子線圈的接線圖。

3.計(jì)劃

步驟如下：

■

4.實(shí)施

（1）勵(lì)磁繞組的檢修。

■

電阻： 電阻：

（2）轉(zhuǎn)子軸和滑環(huán)的檢修。

跳動量：

滑環(huán)的厚度：

（3）定子的檢修。

■

電阻： 電阻：

（4）整流器的檢修。

■

正向電阻： 反向電阻：

（5）畫出并分析發(fā)電機(jī)測試波形圖。

5.檢查評價(jià)

（1）學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果。

說明：成果可以是學(xué)生的記錄，也要以是學(xué)生工作過程中的視頻或圖片等。

（2）學(xué)生對自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進(jìn)行自我評價(jià)。

說明：評價(jià)可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進(jìn)行。

（3）小組成員相互評價(jià)。

說明：評價(jià)可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進(jìn)行。

（4）由教師對學(xué)生進(jìn)行檢查和評估。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及要注意的問題

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法法的主要優(yōu)點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)會不管要解決什么問題都事先要收集資料進(jìn)行分析、有計(jì)劃、有實(shí)施、有檢查、有評價(jià)反饋，力求到舉一反三，這樣學(xué)生的工作能力會得到極大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)完全是自主進(jìn)行的，教師只是回答學(xué)生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料，自己計(jì)劃、實(shí)施。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)方式都是分組進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生之間可以自由討論、相互交流，學(xué)生情感會得到升華。在評價(jià)階段，學(xué)生要把自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)說出來，以便大家取長補(bǔ)短，經(jīng)過進(jìn)行這樣的教學(xué)，學(xué)生也能正確對待別人不好的評價(jià)，提高學(xué)生的心理承受能力。在整個(gè)行為導(dǎo)向教學(xué)過程中體現(xiàn)了安全與環(huán)保意識，要把安全與環(huán)境保護(hù)工作貫穿其中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)要注意的問題

教師看起來好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實(shí)不然，教師要對整個(gè)教學(xué)過程有總體計(jì)劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準(zhǔn)備、配件的檢查、工作頁的制作等工作，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行課后總結(jié)。學(xué)生在計(jì)劃、實(shí)施工作過程中，教師不要隨便中斷學(xué)生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時(shí)，不同任務(wù)要經(jīng)常變換分組方式，以便讓不同的學(xué)生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個(gè)學(xué)生在一起。教學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目的選擇要針對學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備，不一定要最新的，而是要切合實(shí)際的，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要提高。