導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇八年級(jí)英語下冊(cè)第總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的概念、性質(zhì)、定理、法則等知識(shí)點(diǎn)，由于其本身具有較高的嚴(yán)密性、邏輯性和推理性，因此對(duì)這一類知識(shí)的閱讀就需要咬文嚼字了，宜對(duì)它們的表達(dá)方式反復(fù)推敲，逐步弄清楚結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》中課本提到的“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知數(shù)”這兩個(gè)特點(diǎn)來理解這個(gè)概念。再如對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)《垂線》中的“在同一平面內(nèi)，過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”這一性質(zhì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要規(guī)定“有且只有”呢？是什么意思？而“過一點(diǎn)”中的這一個(gè)點(diǎn)與“已知直線”有怎樣的位置關(guān)系呢？這個(gè)位置關(guān)系會(huì)不會(huì)影響這一性質(zhì)呢？接下來，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理認(rèn)證，要讓學(xué)生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“點(diǎn)”與“已知直線”的位置關(guān)系并不會(huì)影響這個(gè)性質(zhì)，即不管這個(gè)點(diǎn)是在已知直線上還是在直線外，過這個(gè)點(diǎn)都有而且只有唯一的一條直線與已知直線互相垂直。此外還應(yīng)提示學(xué)生對(duì)于課本中加框或者加彩字的內(nèi)容，也應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲，因?yàn)檫@些內(nèi)容也是重點(diǎn)，具有幫助理解、擴(kuò)展知識(shí)等作用。

2. 數(shù)學(xué)課本的閱讀材料的閱讀

數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既富有挑戰(zhàn)性又蘊(yùn)含著豐富的哲理，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而且非常接近學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。

案例分析：新人教版八年級(jí)上冊(cè)第十五章出現(xiàn)的觀察與猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作為學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。

教師：（引言）我們知道，在學(xué)習(xí)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘中，從課本第148頁的練習(xí)題2這里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的變形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq為x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)在因式分解中各有什么特點(diǎn)。

最后師生歸納結(jié)論：二次項(xiàng)系數(shù)為1的二次三項(xiàng)式分解因式時(shí)，常數(shù)項(xiàng)為其某兩個(gè)約數(shù)的乘積，而一次項(xiàng)系數(shù)恰好為這兩個(gè)約數(shù)的和。

3. 例題的閱讀

數(shù)學(xué)課本中的例題絕大部分都是通俗易懂的，隱含著本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想、方法，而且對(duì)下一節(jié)課的知識(shí)也具有承上啟下的作用，因此例題的閱讀至關(guān)重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)審題，分析解題的關(guān)鍵步驟并嘗試解題；再讓學(xué)生試著用其他方法解題，盡量做到一題多解；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，以提高學(xué)生解題的速度。

案例分析：新人教版八年級(jí)下冊(cè)“17.2實(shí)際問題與反比例函數(shù)”，對(duì)于例3和例4的內(nèi)容，鑒于學(xué)生在物理學(xué)科上還沒學(xué)到，對(duì)此較為陌生，教師通常都是直接告訴學(xué)生這是“杠桿定理”，讓學(xué)生記住，然后講例題，這樣學(xué)生都較難接受。所以我在講授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)先把學(xué)生引入問題情境后再來完成教學(xué)任務(wù)。

師：同學(xué)們，大家都有玩過蹺蹺板嗎？

生：玩過。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：那我們回憶一下玩蹺蹺板的樣子，好嗎？

生：一高一低，一起一落。

師：暖羊羊和美羊羊能在一起玩蹺蹺板嗎？

生：可以（不可以）。學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧。

師：既然大家的意見不同，那我們來看看一個(gè)視頻吧（暖羊羊和美羊羊在一起開心地玩蹺蹺板）。她們玩的蹺蹺板與我們玩的蹺蹺板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)“17.2實(shí)際問題與反比例函數(shù)”，請(qǐng)大家翻開閱讀課本51至53頁的內(nèi)容。

待學(xué)生閱讀完后，教師簡單地將例3、例4的原理講解一遍，并讓學(xué)生解決兩道例題所附帶的的問題。

學(xué)生經(jīng)過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問題后開始進(jìn)行組內(nèi)交流。如果還存在不能理解或者不能解決的問題，教師再對(duì)它們加以引導(dǎo)和講解。這樣，學(xué)生便可以漸漸地學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題了，不但能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4. 提示與說明的閱讀

數(shù)學(xué)課本中相關(guān)知識(shí)或者練習(xí)題的后面附有小括號(hào)的提示語千萬不可忽視，往往解題的關(guān)鍵正是在這里。例如新人教版八年級(jí)下冊(cè)第十九章“習(xí)題19.2”的練習(xí)題16，如果不看后面的提示語，對(duì)于這道題學(xué)生根本無從下手。這個(gè)提示語在這里起到關(guān)鍵的作用，從這里學(xué)生可以想到用“三角形中位線”這一性質(zhì)來解決這一難題。

篇2

Go for it！（《新目標(biāo)》）教材是人民教育出版社與美國湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作編寫的。它以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式，融合交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

教師若能靈活運(yùn)用這套教材，將有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。但筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)只教教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。好生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水，重點(diǎn)沒掌握。這呼喚當(dāng)今教師改變傳統(tǒng)的教材觀，改變把教材當(dāng)作教學(xué)的“處方”，迷信教材，按部就班，不敢躍雷池半步。什么是教材觀？教材觀即人們對(duì)教材本質(zhì)及功能的認(rèn)識(shí)，它反映了教材使用者對(duì)待教材的態(tài)度與方式，它從根本上影響著教師的教學(xué)方式。

本人作為一線教師認(rèn)為Go for it！教材表面上，內(nèi)容較少，部分內(nèi)容跳躍較大，前后聯(lián)系不緊密。這就需要教師采用正確的教材觀對(duì)Go for it！教材進(jìn)行重組，樹立課程意識(shí)，成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

一、 重組原則：根據(jù)本校本班學(xué)生實(shí)際情況重組教材

學(xué)生是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。因材施教。

案例：Singapore、Australia、The United States、Canada、France、The United Kingdom、China、Japan、

教材來源：Go for it?。ㄐ履繕?biāo)）七年級(jí)（下冊(cè)）Unit1

Where’s your pen pal from？ Section A

教材處理思考：國名不僅是重點(diǎn)單詞，也是學(xué)生認(rèn)為較頭痛，難掌握的，較枯燥的單詞。詞匯教學(xué)不僅是帶讀，拼讀，更重要是引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思維，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣，不僅鍛煉了思考能力，而且訓(xùn)練了用英語思考的能力。所以讓學(xué)生在初一下學(xué)期仍然對(duì)英語報(bào)有極大興趣，成為我教學(xué)設(shè)計(jì)的“隱性”目標(biāo)。本人執(zhí)教基礎(chǔ)較好，以“靜”為主的A班與英語基礎(chǔ)偏弱，以“鬧”為主的B班，學(xué)生活潑開朗，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

教材處理方式：根據(jù)兩班的實(shí)情，刪去了有實(shí)無意義的活動(dòng)Section A 1b（直接在圖上對(duì)八個(gè)國名畫圈及1b的內(nèi)容），采用兩種不同方式對(duì)教材進(jìn)行重組。

為激發(fā)A班學(xué)生的興趣，改用幸運(yùn)52”形式，增加用英語搶答世界地理常識(shí)，如“哪個(gè)國家叫做獅城”等。給學(xué)生留下深刻印象，拓展學(xué)生的人文地理常識(shí)，符合A班的靜中取鬧。而在B班，則采取形象直觀的卡片，我將八個(gè)國家五顏六色的國旗圖案分別畫在卡片上，反面寫上英語單詞。采取學(xué)生積極性提高了，注意力集中了。課后檢測兩班學(xué)習(xí)效果，比重組教材前測試成績提高于20%。

二、重組方法

1.增加

案 例： 學(xué)習(xí)西方文明禮儀。

教材來源：Go for it！（新目標(biāo)）九年級(jí)Unit 12 You’re supposed to shake hands.

教材處理思考：當(dāng)今許多中學(xué)生對(duì)我國禮儀文化知識(shí)缺乏。假設(shè)教師為了教教材而教，一上課直接導(dǎo)入西方禮儀，不會(huì)給學(xué)生大腦帶來沖擊，學(xué)生只是被動(dòng)接受。

教材處理方式：（1）上課前增加中國傳統(tǒng)禮儀文化的介紹，激發(fā)學(xué)生好奇心，為下一步對(duì)比學(xué)習(xí)西方見面禮及餐桌禮儀做鋪墊。（2）拓展到別人家中做客禮儀及邀請(qǐng)禮儀，西方送禮禮儀；學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)中西方禮儀不同，在教師的引導(dǎo)下對(duì)比中西文化差異的探討，興趣更濃了。（3）為了讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在課后補(bǔ)充拓展了在學(xué)校中學(xué)生應(yīng)做到哪些禮儀，經(jīng)過學(xué)生討論，教師總結(jié) “尊師重教”的思想。達(dá)到德育目的。

2.刪減

案 例：學(xué)習(xí)直接引語與間接引語及賓語從句。

教材來源：Go for it?。ㄐ履繕?biāo)）八年級(jí)（下）Unit 4 He said I was hard-working.

教材處理思考： Section A 部分利用電視劇中三個(gè)人物Marcia、Lana、Ben、之間相互轉(zhuǎn)述第三者的話來學(xué)習(xí)直接引語？變間接引語，即賓語從句。我在A班上完課，許多學(xué)生普遍反映：三個(gè)人物名字太繞口，三人轉(zhuǎn)述的句子過于枯燥，不知所云，提不起學(xué)生想轉(zhuǎn)述的念頭，只是機(jī)械重復(fù)連自己都不感興趣的句子，學(xué)習(xí)效果怎能好呢？學(xué)生掌握情況不容樂觀，作為新課標(biāo)理念下的教師，怎能固守“死”教材呢？《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每位教師“面向全體教師，注重素質(zhì)教育”，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材處理方式：在另一班教學(xué)時(shí)，刪除了SectionA全部內(nèi)容，并改用了模擬家長會(huì)，家長會(huì)后，用間接引語，轉(zhuǎn)述語、數(shù)、外等老師對(duì)某位學(xué)生的話，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中輕輕松松地掌握了直接引語變間接引語，學(xué)會(huì)如何轉(zhuǎn)述第三者的話了。

3.調(diào)近類似話題

建議一：教材來源Go for it！七年級(jí)（下）

調(diào)近方式：把unit 11 What do you think of game shows單元調(diào)整在Unit 3 Why do you like koalas？后上。

調(diào)近原因：兩單元共同為表示喜好（Preferences or likes or dislikes），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先學(xué)喜歡動(dòng)物的原因，再學(xué)喜歡電視節(jié)目的原因，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步遞近，加強(qiáng)學(xué)生印象。

建議二：教材來源：Go for it！七年級(jí)（下）

調(diào)近方式：把Unit 7 What does he look like？調(diào)整到Unit 1 Where’s you pen pal from？之后上。

調(diào)近原因：先學(xué)會(huì)Unit 1如何交筆友，詢問筆友的國籍，再來學(xué)Unit 7的如何詢問筆友的外貌，前后聯(lián)系緊密，方便學(xué)生學(xué)以致用。

建議三：教材來源：Go for it！ 八年級(jí)（下）與七年級(jí)（下）

調(diào)近方式：把八年級(jí)（下）最后單元Unit 10 It’s a nice day，isn’t it？學(xué)習(xí)反意疑問句及日常交際用語―如何與人寒暄，提前到七年級(jí)（下）Unit 6 It’s rainning 之后。

調(diào)近原因：讓學(xué)生在低年級(jí)就接觸很實(shí)用的一種談話方式，如何與人寒暄；在學(xué)完詢問天氣情況之后，立刻學(xué)習(xí)有關(guān)談?wù)撎鞖獾木渥?。讓學(xué)生加深對(duì)其理解。

建議四：教材來源：Go for it！七年級(jí)（下）Unit I want to be an actor.

調(diào)整方式：不按照Section A到Section B從前到后的順序上。直接把Section B 1a 提前與Section A 1a 放在一起教，即一起學(xué)習(xí)八種職業(yè)與學(xué)習(xí)八個(gè)描繪職業(yè)的形容詞。

調(diào)整原因：突出重點(diǎn)，節(jié)省了課時(shí)，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、結(jié)束語

Go for it！教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。表面上看，Go for it！教材內(nèi)容比較少，比較零碎，但如果教師在把握所教學(xué)生特點(diǎn)及Go for it！教材特色，主動(dòng)積極地對(duì)教材進(jìn)行整合，努力成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1、實(shí)行集體備課，發(fā)揮教師的集體智慧

眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。我們?cè)趥湔n中做到了兩個(gè)吃透，即吃透教材和吃透學(xué)生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一劃分課時(shí)；統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)；統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一階段評(píng)估。

2、科學(xué)安排教學(xué)課程

我們?cè)趥湔n時(shí)，根據(jù)自己學(xué)生的情況，在教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動(dòng)了教與學(xué)雙方的積極性。

2.1“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進(jìn)行整合，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這個(gè)調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級(jí)下冊(cè)的Unit 8 I’m watching 中華勵(lì)志網(wǎng) TV ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學(xué)這一單元，因?yàn)樵谏钪?，同學(xué)們可以運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行交流，如A問 What are you doing ？ B答I’m eating an apple 等。不同的進(jìn)程也可有不同的安排。上冊(cè)書我們提前結(jié)束了，當(dāng)時(shí)我們預(yù)算到下學(xué)期的時(shí)間緊張，于是我們?cè)诖汗?jié)前就開始了下冊(cè)的教學(xué)，當(dāng)時(shí)，同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡，又復(fù)習(xí)了兩周，怕引起學(xué)生的膩煩心理，我們把下冊(cè)書關(guān)于動(dòng)物的第三單元學(xué)了，由于孩子們平時(shí)就愛看《動(dòng)物世界》節(jié)目，備課時(shí)我們找出有關(guān)動(dòng)物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果確實(shí)不錯(cuò)。

調(diào)整也可以是課內(nèi)的，譬如重新調(diào)整和組合某一節(jié)中幾個(gè)部分的順序，例如：七年級(jí)下冊(cè)第四單元 Section 6中就可把3a、3c、3d放到一塊講和練，講的同時(shí)學(xué)習(xí)其中的新單詞，通過練習(xí)單詞引入句型What do you do ？進(jìn)而引入句型Where do you work ？最后引入What do you want to be ？和 Why do you want to be ？并讓學(xué)生寫出自己將來想干什么，這樣集中練習(xí)，即鞏固了單詞，又掌握了句型，同時(shí)也給學(xué)生提供了一次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把1b、2a、2b組合到一塊，強(qiáng)化集中訓(xùn)練聽力，更能提高聽的效率，這樣整合的教材在45分鐘內(nèi)同學(xué)們把單詞輕松掌握了，句型會(huì)靈活運(yùn)用了，聽力也得到了訓(xùn)練。一節(jié)課中，聽、說、讀、寫都能得到充分的訓(xùn)練，只是須老師課前要備好課，在知識(shí)的講解和展示上，要征服學(xué)生，課堂確實(shí)能達(dá)到快樂高效。

2.2“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學(xué)方式。如九年級(jí)的Unit 6，Section B中要求寫出你最喜歡的樂隊(duì)的名字，由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒有他們喜歡的某個(gè)樂隊(duì)（band），我們就把樂隊(duì)改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。

除整合教材外，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和教材特點(diǎn)，統(tǒng)一劃分課時(shí)，我們現(xiàn)在的教學(xué)，七年級(jí)一般是三到四課時(shí)，Section A、Section B各一課時(shí)，練習(xí)與講評(píng)是一課時(shí)，個(gè)別單元難點(diǎn)多時(shí)可能要用上四課時(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 8為例：

第一課時(shí)：詞匯課，集中識(shí)詞；

第二課時(shí)：聽說課，完成Section A和Section B的3b， 要求學(xué)生掌握一般過去時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞形式的變化，會(huì)從口頭上運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)表達(dá)自己的想法；

第三課時(shí)：讀寫課，完成Section B的3a部分和58頁的Part 3，使學(xué)生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)。

八年級(jí)上冊(cè)我們一般用4課時(shí)，下冊(cè)由于多了Reading 這一部分，又加了1個(gè)課時(shí)。

九年級(jí)也是用5個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)，集中處理單詞，Section A、Section B、Reading各一課時(shí)，第5課時(shí)，用3——5分鐘把一單元的要點(diǎn)難點(diǎn)和同學(xué)們一起系統(tǒng)一下，然后同學(xué)們進(jìn)行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。

課下同學(xué)們參照我們縣編制的學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，習(xí)題稍多時(shí)，由老師提前精選而定。目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過程，簡中求精，打造高效課堂。

4、建立高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇4

引言

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，受不同家庭、生活經(jīng)歷、自身能力、認(rèn)知能力的影響，使得每個(gè)學(xué)生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力都會(huì)有所差異，如果在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢必會(huì)讓一部分學(xué)生感到不適應(yīng)。而分層教學(xué)法主要是以教學(xué)內(nèi)容為載體，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開目標(biāo)設(shè)計(jì)、講授、提問與任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

課堂分層教學(xué)模式要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)充分的理解，這也是實(shí)施分層教學(xué)模式的前提。只有教師對(duì)學(xué)生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學(xué)生分層，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，大致將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，即優(yōu)（A層級(jí)）、中（B層級(jí)）、差（C層級(jí)）。每節(jié)英語課根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)分層。

二、英語課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）目標(biāo)分層

結(jié)合初中英語教學(xué)大綱，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。

A層：達(dá)到大綱要求，掌握教材內(nèi)容，聽、說、讀、寫、全面發(fā)展，具備初步寫作和會(huì)話能力。

B層：基本達(dá)綱，掌握教材重點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的聽、說、讀、寫、能力。

C層：掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能，具有基本的聽、讀能力，兼顧說、寫。

（二）講授分層

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)A、B、C層學(xué)生的實(shí)際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語從句的用法時(shí)，教師可先用英語講授一遍其用法，要求A層學(xué)生能聽懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時(shí)只有關(guān)鍵語法詞如（object clauses等用英語，其余用中文表達(dá)），要求B層學(xué)生聽懂。最后用全漢語再講授其用法，要求C層學(xué)生聽懂。通過三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學(xué)生全英語教學(xué)的需要，又讓知識(shí)點(diǎn)得以鞏固。既滿足了A層學(xué)生全體英語教學(xué)需要，又滿足了B、C層學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的需要。針對(duì)A、B、C層學(xué)生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表

A、B、C層學(xué)生掌握賓語從句的用法表

（三）操練分層

如講授仁愛版八年級(jí)英語下冊(cè)Unit5 topic2，sectionC時(shí)，對(duì)A、B、C層學(xué)生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設(shè)計(jì)情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達(dá)。B層：能夠根據(jù)教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進(jìn)行表達(dá)。C層：能用教師提供的替換詞作機(jī)械的替換練習(xí)。

（四）提問分層

如上課復(fù)習(xí)提問仁愛版七年級(jí)下冊(cè)的有關(guān)問路交際用語時(shí)：

T：（提問A層學(xué)生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？

S1：…

T：（提問B層學(xué)生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？

S2： It’s in Xinhua street.

T：（提問C層學(xué)生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？

S3：Yes ，it is.

T： Thank you.

（五）作業(yè)分層

A層：多自學(xué)，挖潛能，快速解題，總結(jié)規(guī)律。

B層：多鼓勵(lì)，勤反饋，作業(yè)快速批改，互相訂正。

C層：低起點(diǎn)，降難度，作業(yè)當(dāng)天面改，逐題弄清。

三、分層教學(xué)實(shí)施的效果

分層次教學(xué)既有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓每一位學(xué)生找到了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，激發(fā)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和興趣。同時(shí)，使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)競爭氣氛更為濃厚更為活躍，達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。多年來，在英語課教學(xué)中，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)模式，不僅學(xué)生的英語成績明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

結(jié)束語

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求課堂教學(xué)的全面性與有效性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)能蠐行Ы學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒丹.《初中英語分層次教學(xué)情況實(shí)驗(yàn)報(bào)告》中國科技大學(xué)出版社，2004

篇5

初中英語新課標(biāo)很容易讓人和高效聯(lián)系起來，在新課標(biāo)的實(shí)施中已經(jīng)證明了它的高效性，也很明顯人們?cè)谛抡n標(biāo)的教學(xué)中也獲得一些完成高效課堂的方法。

一、新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)與高效課堂的關(guān)系

新課標(biāo)的新主要表現(xiàn)在與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，及區(qū)別于和傳統(tǒng)教學(xué)形式，新課標(biāo)要求課堂上以學(xué)生作為課堂主體，老師作為引導(dǎo)者。這也需要老師與學(xué)生之間多進(jìn)行溝通和交流，老師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語水平，在整體進(jìn)行把握的時(shí)候也要進(jìn)行學(xué)生差異化的指導(dǎo)。也可以讓學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)小組，在小組分配上要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和思考，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和提升學(xué)生的積極性。新課標(biāo)下的英語教學(xué)不再是停留老師單方面的進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂上作為被動(dòng)者，而是讓學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行思想的碰撞形成高效的可課堂目標(biāo)。

二、先課標(biāo)下豐富的課堂組織與高效課堂的關(guān)系

新課標(biāo)必然要求老師在教學(xué)方法上不斷的改變，展現(xiàn)了教學(xué)方法的開放性和效果性。所以在新課標(biāo)下 的課堂組織形式要豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如這節(jié)課學(xué)習(xí)購物，可以設(shè)計(jì)情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生先把教師布置成為小商鋪的形式，在準(zhǔn)備一些小道具，學(xué)生輪流扮演shopassistant和customer，設(shè)計(jì)購物時(shí)的句型進(jìn)行演練，再如，再如，八年級(jí)下冊(cè)第6單元第二部分學(xué)習(xí)收藏這一課程的時(shí)候，讓一位學(xué)生扮演TV host，其他學(xué)生來介紹自己的收藏品，這樣設(shè)置情景的表演，學(xué)生會(huì)有很大的興趣，參與度也很高。記憶英語單詞是初中英語教學(xué)的一個(gè)難題，是教學(xué)中可以使用游戲法，一位學(xué)生扮演singer，模仿singer的動(dòng)作，讓其他學(xué)生來猜他模仿的是什么，通過游戲?qū)W生們可以更加深刻的記住singer這個(gè)單詞，在活躍課堂氣氛的同時(shí)對(duì)單詞進(jìn)行深層的記憶。所以初中英語課堂豐富的教學(xué)方式，對(duì)于高效課堂有著非常重要的作用。

三、新課標(biāo)下注重語言教學(xué)與高效課堂的關(guān)系

英語是一門語言學(xué)科，不是單純的為了應(yīng)付考試，會(huì)做英語題目不是新課標(biāo)的目的，也達(dá)不到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。所以在新課標(biāo)教學(xué)下要把握語言教學(xué)。語言教學(xué)包含了很多的內(nèi)容，如，技能，情感，交流，跨文化知識(shí)等，所以老師在教學(xué)上要有自己的方法。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“Unit9 When was he born這一單元的時(shí)候，老師要在課前和學(xué)生進(jìn)行交流，看學(xué)生喜歡那些名人，然后在課堂上投學(xué)生所好，將學(xué)生喜歡的幾位名人的圖片在對(duì)媒體上進(jìn)行播放，讓學(xué)生們交流自己喜歡的名人的出生時(shí)間、職業(yè)還有愛好，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還突出了課堂上將學(xué)生作為主體的新課標(biāo)思想。再就是老師在和學(xué)生進(jìn)行語言交流的時(shí)候要照顧到每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生可以問一下主觀性和綜合性的問題，如“If you were the…，what would you doWhy”在對(duì)于學(xué)習(xí)水平弱一些的學(xué)生可以將問題簡單化，如，“Do you think it is…Can you tell me about…”老師要注重基礎(chǔ)好的學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，也要幫助基礎(chǔ)弱一些學(xué)生能力上的進(jìn)步。在語法學(xué)習(xí)上，不能光靠死記硬背，要在運(yùn)用中總結(jié)語法的規(guī)律，在語言輸出的階段，要設(shè)計(jì)靈活的方式，比如，講故事、演話劇、小組表演，讓學(xué)生在交流中將語法進(jìn)行運(yùn)用和記憶。在新課標(biāo)下的英語語言教學(xué)更加注重學(xué)生的運(yùn)用能力，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了高效的課堂。

四、新課標(biāo)下運(yùn)用多媒體教學(xué)與高效課堂的關(guān)系

在以往的教材中主要是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)的內(nèi)容，新課教材的內(nèi)容上進(jìn)行了根本的高效化，緊貼現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)后可以在生活中的到很好的實(shí)踐，但是教材上內(nèi)容總還是有限的，表現(xiàn)形式上也比較單一，為了拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，我們要結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)將內(nèi)容進(jìn)行全面的理解。在結(jié)合聲音、圖上、文字多元化的教學(xué)上，可以讓英語課堂更加的生動(dòng)形象，將英語抽象的語境在多媒體教學(xué)中得到具體的實(shí)現(xiàn)，而且這種視聽化的教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有熱情。合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂有非常好的輔助效果。

結(jié)束語：總而言之，所謂的高效課堂，就是教學(xué)的最大化體現(xiàn)，我們提出高校課堂是需要引導(dǎo)老師在教學(xué)過程中有意識(shí)的去研究教學(xué)規(guī)律，在初中英語教學(xué)中新課標(biāo)的開展就非常明顯的體現(xiàn)的高效課堂這一點(diǎn)，老師在新課標(biāo)的要求下會(huì)不斷的將自己的教學(xué)方法和教材觀點(diǎn)進(jìn)行改變，在實(shí)踐中總結(jié)出課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式方法，讓學(xué)生在課堂上更有積極性和思維性。老師通過對(duì)新課標(biāo)不斷的反思再結(jié)合教學(xué)上的方式不斷的提高教學(xué)的高效，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

作者簡介：劉亞男。女.本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0180-01

俗話說，學(xué)以思為始，而思又以疑做源。無疑便無思，無思則學(xué)難成。對(duì)于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)提問來說，它出現(xiàn)了這樣或那樣的紕漏。教師對(duì)學(xué)生的提問只增不少，卻沒起到任何好的效果。其提問成為一種形式，而學(xué)生上行下效，不疑不思，只是一味的應(yīng)付。例如有些教師常常以“Who can？ Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生也只是不經(jīng)大腦，一味地以“yes”或“no”作為回答，顯然這并不能引發(fā)學(xué)生英語言語活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師在初中英語課堂教學(xué)提問的過程中，要以學(xué)生自身的認(rèn)知、心理生理、思維等方面為落腳點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值性。

一、以遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為落點(diǎn)，有效提問

課堂提問所面向的群體是學(xué)生，所以，教師要在學(xué)生自身的認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，考慮到學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，并予以遵循，以其作為提問的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效提問。由此，學(xué)生的身心才能在合適、并與之相符的環(huán)境中發(fā)展?？梢哉f，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，而對(duì)于教師而言，要看到學(xué)生個(gè)體存在的差異性，考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，探究廣度，讓學(xué)生群體都有參與提問的可能性。

例如，在教學(xué)新人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下一組提問：

What can a robot do in the science fiction movies？

What are scientists trying to do for robots？

Will the robots do the same thing as a person？

What will the robots be like？

Is it good for us to have robots in the future？

How will the world be different in 50 years？

在這一組提問的六個(gè)問題中，第1、2個(gè)問題是屬于理解層次的，課堂上讓英語水平比較差的同學(xué)來回答；第3、4個(gè)問題是屬于分析層次的，課堂上讓英語水平中等的學(xué)生來回答；第5、6個(gè)問題是屬于綜合層次的，課堂上讓英語水平較高的同學(xué)來回答。這樣的提問設(shè)置是在因材施教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，它與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，使其得到自身相應(yīng)的發(fā)展。

二、以遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)為落點(diǎn)，有效提問

興趣是學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的土壤，沒有興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就無法正常的進(jìn)行。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)來說也是如此，沒有興趣的投入，便沒有學(xué)習(xí)效率的輸出。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要善于轉(zhuǎn)化視角，要從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，增加問題的趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“趣問”，這樣，才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言實(shí)踐的情境。

好玩、好奇、強(qiáng)烈的自尊心是初中生顯著的心理特點(diǎn)。因此，在初中英語課堂上，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，不能以偏、難、怪的問題為難學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎、具有趣味性的問題，這樣，才能通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到英語學(xué)習(xí)中來。例如，新人教版英語七年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Where’s the post office”這一單元的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生掌握一些表示地點(diǎn)的名詞“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to， near， between”等表示方位的介詞和短語。那對(duì)于起引導(dǎo)作用的教師來說，該怎樣使這兩項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)袂起來，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？課前，我讓學(xué)生先去制作一些表示地點(diǎn)名詞的小卡片，課堂上，我讓學(xué)生利用這一些小卡片創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話的情境，并通過富有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言實(shí)踐活動(dòng)。在教師有效提問下，同學(xué)們應(yīng)用關(guān)于地點(diǎn)及方位的句型進(jìn)行對(duì)話。這一提問方式以遵循學(xué)生的生理心理特點(diǎn)為落腳點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們滿載激情地投入到有效的學(xué)習(xí)中。

三、以遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)為落點(diǎn)，有效提問

何為有效提問？它應(yīng)符合學(xué)生思維發(fā)展的方向，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思維的激發(fā)下，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？梢哉f，“學(xué)貴有疑”，疑是在思考的前提下產(chǎn)生的。所以，教師在初中英語課堂教學(xué)中，其提問的設(shè)計(jì)一定要以遵循學(xué)生自身的思維特點(diǎn)為落點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中思考，從而邁向?qū)W的頂峰。

如“where would you like to visit？” 這一課，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些問題 Where have you ever been？ Why do people go traveling ？ This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？ Why？ 這三個(gè)問題是具有梯度的，同時(shí)他是具有開放性的，在以上三個(gè)問題中，前面兩個(gè)問題比較簡單，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容經(jīng)過一定的思考就能夠回答，而第三個(gè)問題是具有一定的難度的，學(xué)生要根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行想象才能回答，從而使新舊知識(shí)自然地銜接起來，因此，能夠有效地促進(jìn)全體學(xué)生的積極思考。課堂上，學(xué)生利用自己以前學(xué)過的詞組，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，針對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行了回答。這樣，學(xué)生通過思考總結(jié)出了這樣的結(jié)論：有的人外出旅行是為了游覽名勝，有的是為了放松消遣，有的為了購物，有的可能是探親訪友。

可見，在初中英語課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，能夠讓學(xué)生以原有的思維起點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，有效的思維，從而進(jìn)行有意義的英語文本對(duì)話，在這個(gè)過程中促進(jìn)英語語感的培養(yǎng)，提高英語水平及思維能力。

基于課堂提問的重要性，在新課程下，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)有意義的提問，這樣，才能充分發(fā)揮提問本身應(yīng)有的價(jià)值功能，學(xué)生才能在英語課堂上進(jìn)行有意義的文本對(duì)話，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]葛衛(wèi)華.摭談初中英語教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)策略[J].《中國校外教育》，2009（02）.

[2]周彩云.怎樣提高英語課堂教學(xué)效率[J].《山西教育》，2009（06）.

篇7

關(guān)鍵詞 初中英語；教師；學(xué)生；角色；作用

教師為了不教，授之以漁才是教學(xué)的根本之策?？v觀近幾年以來各地的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為根本先學(xué)后教”的特點(diǎn)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，發(fā)揮他們主體能動(dòng)性作用和地位，能有助于緩和課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。該種方法運(yùn)用能使得教師由全程包辦轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀眾、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上愉快地表演精彩節(jié)目。

一、創(chuàng)設(shè)活潑情境讓學(xué)生走上舞臺(tái)盡情展示

言為心聲，情由境出。教師退居課堂上的主宰角色，讓學(xué)生激情展示自己的語言學(xué)習(xí)才華，能使得課程教學(xué)更具有人文性和情趣性。為學(xué)生搭建自由快樂的平臺(tái)，讓他們有屬于自己學(xué)習(xí)安全空間的載體，更能激活他們的潛能。

以生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)為載體，突出自由化、情趣性和豐富性，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情融入課堂，幫助他們消除學(xué)習(xí)的緊張心理。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧情境，讓每一位同學(xué)都能感受到課堂愉悅的氛圍，激活他們的內(nèi)生動(dòng)力和潛能；多給學(xué)生提供支持和服務(wù)，為他們準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料、學(xué)習(xí)道具、媒體設(shè)備等，豐富課堂教學(xué)情境；關(guān)注學(xué)生的差異化，允許學(xué)生有自己的意見和見解，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試中主動(dòng)歸納自己的思想和方法，深化理解感知。

活潑情境創(chuàng)設(shè)能使得學(xué)生享有更多自由學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓他們?cè)诖竽憞L試中主動(dòng)融入課堂。在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷，按照“Who is your best friend?”和“What do you learn from your good friend?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由演講，幫助他們更好激活自身的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)他們大膽嘗試表達(dá)。教師在學(xué)生表達(dá)過程中，多以觀眾的身份來給他們鼓掌，讓他們?cè)谡故镜倪^程中加深理解運(yùn)用。

二、嘗試互動(dòng)交流讓學(xué)生享有自由探究機(jī)會(huì)

英語交際性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多交流，在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，增強(qiáng)互動(dòng)交流運(yùn)用能力。通過互動(dòng)交流來讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，能使得學(xué)生在彼此合作的過程中形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)效率。教師在這樣的課堂教學(xué)中也更加輕松，有助于提高教學(xué)有效性。

互動(dòng)交流模式運(yùn)用能使得學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中，帶著問題主動(dòng)交流，帶著質(zhì)疑主動(dòng)探究，讓課堂成為他們議論紛紛的樂園。教師在運(yùn)用中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性和導(dǎo)向性，讓他們?cè)谏钊胨伎几形虻倪^程中主動(dòng)探究；多鼓勵(lì)學(xué)生在同伴交流、小組討論、角色對(duì)話、師生溝通等表達(dá)中，大膽提出自己的意見和主張，讓他們有自由表達(dá)的權(quán)利；多融入學(xué)生的互動(dòng)交流，參與他們的討論，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用語言知識(shí)。教師從臺(tái)前走向臺(tái)下，不進(jìn)拉近了師生之間的距離，更能夠在他們自由探究的過程中更好及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法。

學(xué)生的積極交流，能使得他們將識(shí)記轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，使得語言信息由儲(chǔ)存轉(zhuǎn)化為解碼運(yùn)用，幫助他們走出啞巴英語的困境。在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用同伴交流形式，圍繞“What do you want to say with ORBIS doctor?”進(jìn)行表達(dá)，幫助他們深化語篇整體理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生“What do you think of ORBIS doctor?”和“What do we should learn from ORBIS doctor?”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化表達(dá)運(yùn)用，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流中積累語言知識(shí)和提高語用技能。

三、運(yùn)用形成評(píng)價(jià)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心激情

掌聲和喝彩是教師送給學(xué)生最好的禮物。英語課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中用激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語言知識(shí)技能行程中發(fā)現(xiàn)自己的精彩和進(jìn)步，更利于活躍課堂教學(xué)。形成激勵(lì)評(píng)價(jià)運(yùn)用，讓學(xué)生在感受多方全面評(píng)價(jià)中更好總結(jié)反思自己。

改變傳統(tǒng)重結(jié)果評(píng)價(jià)模式，多引導(dǎo)學(xué)生在自我歸納的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，更深受他們的青睞。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同伴互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)等方式，鼓勵(lì)他們多從其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中汲取成功之處；教師多指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思的過程中提高綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。這樣的模式運(yùn)用，能使得學(xué)生客觀全面了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心動(dòng)力。

如上所述，教師退后一步其實(shí)就是將學(xué)生推向課堂教學(xué)前沿，讓他們?cè)跁乘缘倪^程中自覺主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境、激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流中將學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟主動(dòng)講出來，培養(yǎng)他們積極探索和積極合作學(xué)習(xí)精神，提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）[M].北京師范大學(xué)出版社.2013年7月第3版

篇8

在本文看來，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的第一步便是設(shè)置豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)?，擁有?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生邁出第一步的一個(gè)重要前提。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)枯燥無味的英語課堂非常厭煩，甚至經(jīng)常會(huì)不交英語作業(yè)，（下轉(zhuǎn)第26頁）

（上接第25頁）

上課不認(rèn)真聽講等等。試想，在這樣的情況下，學(xué)生怎么可能主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自主探究，他們的自主學(xué)習(xí)能力又怎么會(huì)得到提高。因此，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并幫助他們逐漸養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，教師必須首先有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，設(shè)置豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)便是一種有效的方法。在設(shè)置這些活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮某一個(gè)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，并能夠真正地深入學(xué)生的生活，了解他們的興趣，并在設(shè)置這些課堂活動(dòng)時(shí)有效地將課堂任務(wù)與學(xué)生興趣結(jié)合起來。同時(shí)，在設(shè)置這些課堂活動(dòng)時(shí)，教師還必須注意所設(shè)置的活動(dòng)不能太難也不能太簡單。太難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們不愿意積極地參與進(jìn)來，而過于簡單也無法有效地激起學(xué)生的積極性。除此之外，對(duì)于中學(xué)生而言，特別是對(duì)于那些初中階段的學(xué)生，教師所設(shè)置的課堂活動(dòng)也不能是一成不變的，而應(yīng)該隨著不同的課型和不同的難度有所變化，如進(jìn)行歌曲教學(xué)，故事教學(xué)，視頻教學(xué)，比賽教學(xué)等等，這樣，才能有效激發(fā)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而能夠?yàn)榕囵B(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級(jí)下冊(cè)第二單元Traveling時(shí)，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)中來，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n前每人準(zhǔn)備一些自己曾經(jīng)在旅游時(shí)拍的一些照片，并在課堂上進(jìn)行展示。在展示的過程中，同學(xué)們還應(yīng)該用本單元所學(xué)過的目標(biāo)語言來描述這次旅行經(jīng)歷以及自己在旅行中的感受。具體來看，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， before this class， you are required to prepare some photos taken when you are in travel. Then， in the class， you will present these pictures to your classmates. Certainly， when you present， you should also describe your own traveling experiences and your feelings with the words and sentence patterns we have learned in this unit.”

第二，教師努力“簡政放權(quán)”，為學(xué)生提供更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在本文看來，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是必經(jīng)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，任何能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在?shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行不斷地磨礪。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力學(xué)會(huì)“簡政放權(quán)”，把更多的思考問題的機(jī)會(huì)，探究問題的機(jī)會(huì)，自我探索的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，在這一過程中，教師應(yīng)該注意如下三個(gè)方面的問題：第一，教師必須努力摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能認(rèn)為教師教給學(xué)生的知識(shí)才更正確，更全面，而應(yīng)該努力樹立以學(xué)生為中心的意識(shí)，大膽地進(jìn)行“簡政放權(quán)”。第二，教師還必須注意在“簡政放權(quán)”時(shí)，教師所留給學(xué)生的任務(wù)的難度不能過大，否則會(huì)在剛開始便打擊了學(xué)生的自信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)漫長的過程，因此，教師所給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難度也必須是由易到難，這樣才能起到應(yīng)有的效果。第三，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該拓展思路，不能簡單地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅包括書本上的那些知識(shí)。反之，教師應(yīng)該樹立宏觀地“學(xué)習(xí)”觀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)如何在課堂中互幫互助，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，如何進(jìn)行高效地課堂展示等等。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級(jí)上冊(cè)第一單元Friends中的詞匯之后，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行總結(jié)。但是，如果教師只是簡單地進(jìn)行自行總結(jié)，并由學(xué)生進(jìn)行記憶的話，將無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也沒有為學(xué)生提供了進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我探究的機(jī)會(huì)。反之，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的方式，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，有效培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。

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中圖分類號(hào)：G633.4

一、引言

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑?！睆膹V義上講，提問是指有任何詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們?cè)撟鍪裁春腿绾巫龅闹甘尽?。因此，如何?yōu)化設(shè)計(jì)問題是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

二、初中英語閱讀課中教師設(shè)問的不良傾向

課堂提問是英語閱讀課堂教學(xué)中最常用的策略之一，也是最富影響力的教學(xué)藝術(shù)。有研究表明，在學(xué)校的各科教學(xué)中，英語閱讀課堂提問無論是提問頻率還是提問人次都多于或高于其他學(xué)科。課堂提問將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，課堂內(nèi)容的優(yōu)化，課堂結(jié)構(gòu)的連貫，師生互動(dòng)的有效性，學(xué)生較高級(jí)思維能力即評(píng)判性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是在日常教學(xué)中很多教師還存在著設(shè)問的不良傾向，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 設(shè)問不簡潔明了，不能激發(fā)學(xué)生興趣

生動(dòng)、有趣的問題能豐富文本信息，幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，但過多課外的圖片、名人故事、短文等用來呈現(xiàn)新單詞、新詞匯、新句型，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能迅速而自然地投入到閱讀材料的學(xué)習(xí)，因此在導(dǎo)入部分，語言越簡潔，問題越直接越好。

2. 設(shè)問難度不恰當(dāng)，不能很好地建立學(xué)生自信心

學(xué)生是課堂的主體，圍繞學(xué)生的主體地位而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。但是不同年齡層的學(xué)生有不同的生理、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，因此如果教師不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際水平，就不能關(guān)注設(shè)問的難度、深度、廣度和維度，問題不是太難就是過于簡單，學(xué)生難以或者不愿意回答，結(jié)果會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫敗學(xué)習(xí)的自信心。

3. 設(shè)問的作用不顯著，不能很好地達(dá)到教學(xué)目的

教師一個(gè)好的設(shè)問應(yīng)該是讓學(xué)生能清楚地知道思考的角度，回答的方式和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)課堂中經(jīng)常會(huì)有教師使用過于開放的問題，諸如“What do you know about the story？” “What have you learned from the story ？”等來設(shè)問，學(xué)生不知如何準(zhǔn)確作答或者僅僅只是隨便作答，而答案往往也比較松散細(xì)碎，思維不夠縝密；或者由于教師在設(shè)問時(shí)對(duì)要求不明確，在學(xué)生回答完一個(gè)問題后，又不斷疊加問題或不斷追加要求，這必然會(huì)打斷學(xué)生連貫的一個(gè)思維過程，與最初設(shè)問的目的也相距甚遠(yuǎn)。

4. 設(shè)問過于細(xì)化，不能圍繞文本的主體信息

現(xiàn)在的中考閱讀理解題型中，越來越重視學(xué)生對(duì)文本閱讀的綜合歸納和分析推理能力，教師在幫助學(xué)生梳理文本信息的過程中，往往會(huì)設(shè)計(jì)很多細(xì)節(jié)性的問題，將簡單的信息復(fù)雜化，而對(duì)于可以重點(diǎn)解讀，深入挖掘的信息又輕描淡寫，把復(fù)雜的信息簡單化。課堂中這樣的設(shè)問只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到細(xì)枝末節(jié)，而忽略掉文本的主體信息。

三、基于思維活動(dòng)層次的問題設(shè)計(jì)

閱讀是一種交際的信息加工過程，其實(shí)質(zhì)是一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)。語言與思維相互依存，共同發(fā)展。語言的發(fā)展水平標(biāo)志著思維的發(fā)展水平，就本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)語言的過程也是思維訓(xùn)練的過程。在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力是構(gòu)建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明.布魯姆（Benjamin Bloom） 在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)---認(rèn)知領(lǐng)域》一書中，他明確地對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶或再認(rèn)，理解能力或理智技能的教育目標(biāo)進(jìn)行了分類。在他研究的基礎(chǔ)上，2001年安德森又將教育目標(biāo)分成兩個(gè)維度，其中一個(gè)為認(rèn)知過程維度，按復(fù)雜程度不斷加強(qiáng)順序，依次為記憶（識(shí)別、回憶）、理解（解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明）、應(yīng)用（執(zhí)行、實(shí)施）、分析（區(qū)別、組織、歸隱）、評(píng)價(jià)（檢查、評(píng)估）和創(chuàng)造（產(chǎn)生、計(jì)劃、生成）。

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)和安德森的認(rèn)知過程維度對(duì)教師課堂中設(shè)計(jì)問題有重大的啟示作用。所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題，而閱讀過程中讀者的思維也是一個(gè)由較低層次（記憶、理解）向較高層次（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）發(fā)展的過程。教師在課堂中設(shè)計(jì)的問題就是學(xué)生在閱讀過程中的思維工具，因此基于學(xué)生思維活動(dòng)層次的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問題是形成并發(fā)展學(xué)生較高級(jí)思維能力的重要手段。

（二）課堂實(shí)例

鑒于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中種種設(shè)問的不良傾向，基于學(xué)生思維活動(dòng)層次的特點(diǎn)，并結(jié)合人教版八年級(jí)下Unit8 Have you read Treasure Island yet？ （SectionA 3a-3c）為例做一闡述。

本單元的主題是文學(xué)與音樂，該課例是閱讀課的教學(xué)。由于涉及的文本屬于英美小說，對(duì)于中國初中生而言可能并不熟悉，因此將文本的主要內(nèi)容、人物和事件的發(fā)展關(guān)系用戲劇場景的視覺表象形式生動(dòng)、清晰地展示給學(xué)生。閱讀文章改編自Robinson Crusoe，整篇文章分為三幕，即Scene1--Left Behind on a Lonely Island， Scene2―Struggle Against Hard Life， Scene3---Look For Friends.

首先，整堂課以brainstorm形式進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生通過討論回答問題What do we need to survive on the island，以此激活舊知，引入主題。

接著，教師設(shè)問What are the things on the sand？ What did Robinson eat and where did he live？等這幾個(gè)展示型問題的設(shè)計(jì)處理了文本中可能會(huì)出現(xiàn)的生詞障礙，并且還只是停留在認(rèn)知和理解的層次，所以回答者幾乎全部依賴于文本信息。英語學(xué)科薄弱的學(xué)生也能積極主動(dòng)參與問題的回答，教師也能及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生對(duì)文本信息的掌握程度。這樣，通過師生互動(dòng)形式，基本能完成閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一， 即read the lines?？紤]到文本中運(yùn)用了大量的現(xiàn)在完成時(shí)的語法知識(shí)，通過設(shè)計(jì)問題What has Robinson done to get things on the island？ 并通過完成句子的形式1. He ____ animals and birds for food.2. He ____ to grow fruit and vegetables. （keys： 1. has killed 2. has learned ）讓學(xué)生在篇章中感知理解語法，而不是以往的單純的語法知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)加深了對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的印象。

其次，為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也遵循思維活動(dòng)的層次特點(diǎn)，設(shè)問According to the passage， what does Friday probably say to Robinson in the picture？ 該參閱性問題從文本內(nèi)容的空白點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助配圖，目的在于拓展文本內(nèi)涵，彰顯文本特征。它要求學(xué)生在閱讀過程中不能僅僅停留在知識(shí)記憶層面，更要學(xué)會(huì)分析作者字里行間蘊(yùn)含的信息。學(xué)生通過文本的閱讀和信息的梳理后，可以逐步體會(huì)read between the lines 而形成自己的想法，慢慢減少對(duì)文本的依賴程度，而教師對(duì)于學(xué)生問答的預(yù)知度也將遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于展示型問題。

再次，在該閱讀課的讀后環(huán)節(jié)中，基于學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)評(píng)估性問題，內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維，即What is the most important for him to survive on the island for so many years？ What spirit does Robinson have？ 同時(shí)，閱讀課教學(xué)的另一個(gè)核心任務(wù)read beyond the lines也在學(xué)生思考回答評(píng)估性問題的過程中得以完成。

最后，通過全方位的多維度的文本解讀，要求學(xué)生運(yùn)用英語思維的能力解決生活中的實(shí)際問題，即小組討論提供一些Tips for surviving on an island， 學(xué)生運(yùn)用自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備和本堂課學(xué)到的一些生存技能，集思廣益，相信可以歸納總結(jié)出幾條荒島生存的小貼士。

五、結(jié)束語

問題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀過程中思維的工具，這就需要教師認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義；關(guān)注并遵循學(xué)生思維活動(dòng)層次的特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問，在幫助學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，培養(yǎng)思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，盡量避免因?yàn)殚喿x課中設(shè)問的不良傾向而失去應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 金傳寶. 1997. 美國關(guān)于教師發(fā)問技巧的研究綜述[J]. 外國中小學(xué)教育， （03）：5-8

2. Lorin W. Anderson. 2009年.《布R姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》[M].外語教學(xué)與研究出版社

篇10

一、現(xiàn)狀分析

隨著“減負(fù)增效”理念的不斷深入,對(duì)教師課堂教學(xué)的要求越來越高,既要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),又要讓學(xué)生較好地理解英語語言知識(shí)，提高語言技能。教師只有把握住有效的課堂時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到“減負(fù)”。根據(jù)新課程改革的要求和英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教師需要摒棄過去那種陳舊的教學(xué)模式，在中學(xué)英語教材與課堂教學(xué)模式的有效整合上下功夫，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而提高英語課堂教學(xué)的有效性。筆者通過多年的教學(xué)嘗試,在實(shí)際教學(xué)中利用模塊整合教學(xué)法來實(shí)踐于英語課堂教學(xué)中，從而提高課堂效率。

目前常見的幾種整合模式有：華南師范大學(xué)李克東教授提出的“3L”整合模式[1]；北京師范大學(xué)劉儒德博士提出的“五階段”[2]；北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉對(duì)“整合”模式進(jìn)行的三個(gè)階段十個(gè)層次的劃分等[3]；此外還有其他廣大中小學(xué)教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“整合”模式的類型一些摸索和總結(jié)。主要是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效的教學(xué)原則，整合多元化學(xué)習(xí)方式，利用模塊整合教學(xué)法實(shí)踐于英語課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。本文主要內(nèi)容是筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀K整合教學(xué)法在英語課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。

二、英語課堂教學(xué)整合模式探討

無論如何整合教學(xué)內(nèi)容，我們的真正目標(biāo)都只有一個(gè)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以支持其終身學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。筆者經(jīng)過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在模塊整合教學(xué)課堂中初步運(yùn)用了以下教學(xué)思路模式，具體操作步驟如下：

2.1準(zhǔn)備部分

2.2.1 研究教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，通常是對(duì)已有教材進(jìn)行研究與挖掘，可以從英語課堂教學(xué)入手。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)狀況等實(shí)際情況進(jìn)行選擇重組。例如初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，時(shí)間緊，任務(wù)重。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要求教師要有高超的復(fù)習(xí)技巧，認(rèn)真分析近年來的中考試卷，研究考點(diǎn)、命題方向。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜，優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和解題技能。筆者仔細(xì)分析cloze tests 題型的共同特點(diǎn)，對(duì)杭州市三大中考題型：單詞拼寫、完形填空以及選詞填空有效整合，并以此類題型為一個(gè)整體模塊進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，探索解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解題技能。

2.1.2制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定通常分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)與技能上可針對(duì)不同的課型分別制定，過程與方法的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，通過什么方法來實(shí)現(xiàn)等。教學(xué)目標(biāo)決定了一節(jié)課的總體方向和要解決的問題。如在設(shè)計(jì)《skills of cloze test》一課時(shí)，筆者利用英語模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，其課堂目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生處理此類問題的解題技巧，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。因此筆者把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：我

2.2實(shí)施部分

2.2.1找準(zhǔn)契合點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)時(shí)，如何適時(shí)地找準(zhǔn)各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)就顯得尤為重要，可以說它是整個(gè)模塊整合法是否能夠在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用的關(guān)鍵所在。案例一：《skills of cloze test》一課中正是結(jié)合了三大題型共同的解題技巧，即對(duì)空缺詞詞性的有效預(yù)測及對(duì)詞性的判斷，并利用句子所給的關(guān)鍵信息，語法規(guī)則，邏輯推理和常識(shí)，以及特定的語境來解題。通過分析，總結(jié)，歸納來培養(yǎng)學(xué)生的解題技能。

[案例片段1]

在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何找到各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)是要靠教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索精神不斷嘗試的。如案例二：形容詞和副詞《Adjectives and Adverbs》的復(fù)習(xí)教學(xué)就是一個(gè)很好的案例：副詞的主要作用是對(duì)動(dòng)詞、形容詞、副詞的修飾，形容詞的作用是修飾名詞。其共同點(diǎn)都是在起修飾作用。尤其是形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)換，以及比較級(jí)和最高級(jí)的用法。結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，引入模塊手段進(jìn)行教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生掌握這類詞匯的用法。

[案例片段2]

形容詞和副詞的整合教學(xué)，利用詞匯教學(xué)原理，節(jié)選各類中考的經(jīng)典題型，全面整合復(fù)習(xí)這兩類詞匯的用法，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.2.2積極引導(dǎo)學(xué)生思考

本環(huán)節(jié)是這類課堂目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生從簡單的重復(fù)、機(jī)械化的完成任務(wù)中解放出來，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師就必須要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的思考： 我要做什么？我為什么要做？我要怎么做？教師要不斷引導(dǎo)，打開學(xué)生的思維。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨(dú)立解決這三個(gè)問題，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞拼寫題非常容易失分，基礎(chǔ)弱的看懂了句子，在茫茫詞海中卻想不到這個(gè)詞，好不容易想到了該詞，實(shí)際填寫中又由于自身知識(shí)能力的欠缺而沒用使用詞的適當(dāng)形式。例如：My h_____ are reading, singing and dancing.會(huì)做的學(xué)生往往也會(huì)填hobby而不是正確形式hobbies，學(xué)生往往不注意后面be動(dòng)詞的形式are，審題是不注意在句子中尋找解決問題的有效信息提示，導(dǎo)致在考試中失分嚴(yán)重。在案例《skills of cloze test》一課中，筆者就設(shè)計(jì)了Sentence Cloze Test這個(gè)環(huán)節(jié)。從對(duì)空缺詞詞性的判斷，尋找所給的關(guān)鍵信息，等多種渠道培養(yǎng)學(xué)生分析，觀察以及解題能力。

[案例片段3]

2.2.3及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧和提煉?？偨Y(jié)的內(nèi)容除了知識(shí)內(nèi)容之外，主要還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)過程中應(yīng)盡可能將總結(jié)的結(jié)果可視化，可使用黑板或幻燈等一些常規(guī)手段?？偨Y(jié)的結(jié)論不應(yīng)唯一化，學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、想法等，都應(yīng)予以正確的引導(dǎo)使其規(guī)范，從而引起學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力全面提升。案例《skills of cloze test》基本課堂模式可總結(jié)如下：

本案例教學(xué)總結(jié)：本課利用英語模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，通過篩選各類中考試卷樣題(包括單詞拼寫、完形填空以及選詞填空)樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)地演繹了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)輔之于學(xué)生題型之間存在共性的解題技巧和有效復(fù)習(xí)方法，巧妙的把相對(duì)獨(dú)立但又相互依存的模塊內(nèi)容有效整合。從而使學(xué)生脫離以往解決類似題目時(shí)，沒有思路或容易出錯(cuò)，使知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生能力，學(xué)以致用。從本案例來看，每個(gè)步驟學(xué)生都在教師不斷的引導(dǎo)下，點(diǎn)撥思路并掌握一定的解題技巧，讓學(xué)生慢慢享受解題的過程，在積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)著成功的喜悅。

2.3拓展部分

2.3.1展示交流評(píng)價(jià)

展示交流評(píng)價(jià)階段是學(xué)習(xí)者對(duì)本次學(xué)習(xí)的回顧與交流。展示的內(nèi)容一般為學(xué)生作品。交流的雙方可以是師生之間或者生生之間，以生生交流為主。交流的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、技能、方法以及思考過程。評(píng)價(jià)對(duì)象以方法和思考過程為主，評(píng)價(jià)量規(guī)可由學(xué)生自行討論制定，重視學(xué)習(xí)的過程。例如：案例三：閱讀課與寫作課的有效整合。整堂課的主要步驟是：閱讀理解――討論話題――選擇立場――寫作訓(xùn)練――評(píng)價(jià)交流――成果展示。

[案例片段4]

新課標(biāo)《Go for it 》每個(gè)單元的話題選材緊扣生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生提供了大量的活動(dòng)空間，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀與寫作的有效整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。如在處理九年級(jí)（上）教材第三單元第22頁section B 3a閱讀文章之后，緊跟閱讀材料中的話題之一，“Do you agree to wear school uniforms ?”在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

學(xué)生們發(fā)言積極踴躍,好的句子可以說是接二連三,在表達(dá)自己見解時(shí)基本用上了前面的詞語。接下來教師即興設(shè)置了一道作文題: As you know, in many schools, students should wear school uniforms , some students like them, but some students don’t want to wear them because they think they’re ugly and uncomfortable. Now please write a short passage about this.(字?jǐn)?shù)在60-70字左右.) 老師在黑板上給出如下示范表格

挑了三篇學(xué)生的范文(分別是基礎(chǔ)較弱的,中等的,較好的學(xué)生)在幻燈機(jī)上當(dāng)場集體反饋，給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。范文如下：

作文1點(diǎn)評(píng)：字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo), 語言達(dá)意, 亮點(diǎn)是用反問的方式提出假設(shè),進(jìn)而引出對(duì)方觀點(diǎn)的表述,但最終轉(zhuǎn)折表達(dá)自己的觀點(diǎn)是贊成穿校服的,同時(shí)也引出學(xué)校制度必須遵守的德育教育。

作文2點(diǎn)評(píng)： 這個(gè)學(xué)生非常聰明,很會(huì)利用書上剛學(xué)會(huì)的詞和句,如劃線部分,語句之間的連接比較自然.他的觀點(diǎn)非常鮮明,開門見山,持反對(duì)意見表達(dá)自己的想法，特別是最后一句很有自己的創(chuàng)造性思維。

作文3點(diǎn)評(píng)： 本篇作文出自基礎(chǔ)較好的同學(xué)，語言內(nèi)容明顯豐富一些，特別是能夠靈活掌握一些連接詞的用法，如劃線部分，這點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說作文要想得高分是非常關(guān)鍵的，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中也要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

本堂課例是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，兩塊內(nèi)容有效整合，讓學(xué)生在掌握已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上在實(shí)際的寫作中得到較好的運(yùn)用。尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)適當(dāng)模仿運(yùn)用閱讀中有效的句子，為自己的寫作服務(wù)，適當(dāng)?shù)慕档土藢懽鞯碾y度。尤其教師是在課堂上為學(xué)生搭建了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)成果互相檢查，互相學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

2.3.2發(fā)現(xiàn)新的問題

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，該問題可以是與本課內(nèi)容相關(guān)的，也可以是與本課學(xué)習(xí)方法相關(guān)的，或者學(xué)習(xí)過程中想到的其他問題。教師學(xué)生共同對(duì)問題進(jìn)行討論，可以從中確定之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上節(jié)課中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無疑是能體驗(yàn)一回成功的喜悅，如學(xué)生陳侃，平時(shí)考試作文基本不得分，最多時(shí)候也只能得兩三分的那種，但在本案當(dāng)中他能學(xué)會(huì)模仿閱讀篇章的一些好詞好句，然后運(yùn)用自己有限的學(xué)習(xí)能力，初步掌握了基于閱讀的寫作課的一些收獲。以下是他個(gè)人在本堂課中的寫作收獲：

(教師個(gè)人點(diǎn)評(píng)：語言尚通順，基本達(dá)意，知道把書上的句子拿來用，這點(diǎn)很好。交流完之后，我及時(shí)的肯定了他的進(jìn)步）。但是新的問題是，如果換一個(gè)寫作話題的話，對(duì)他們來說要用不同的詞句，重新組織語言，那又將是一種全新的挑戰(zhàn)，所以作為一線教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)問題并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的尋找合適的教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

三、整合模式的優(yōu)勢

3.1對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用

3.1.1改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)過程的被動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，為了課堂的知識(shí)和技能目標(biāo)，教師和學(xué)生往往都不得不直奔主題，無法細(xì)細(xì)品嘗享受學(xué)習(xí)的過程。在此模式中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，在思考過程中完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，享受了教學(xué)過程。比如說案例《skills of cloze test》中，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下引發(fā)積極的思考：本節(jié)課我要學(xué)什么――cloze test題型的解題技能；我為什么要做――提高解題能力，提高成績；我要怎么做――通過學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練、總結(jié)、歸納。學(xué)生在不斷的積極參與課堂教學(xué)的過程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如在案例《Do you agree to wear school uniforms?》基于閱讀的寫作課中，同學(xué)們積極踴躍的主動(dòng)發(fā)言，充分說明了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1.2拓展了學(xué)生的思維

在經(jīng)過這樣的技能訓(xùn)練以后，學(xué)生逐漸開始不再簡單模仿、完成任務(wù)，而開始獨(dú)立思考，在每個(gè)教學(xué)階段都在老師啟發(fā)式引導(dǎo)過程中學(xué)會(huì)開動(dòng)腦經(jīng)，積極思考并根據(jù)所學(xué)技能跟同學(xué)進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思維碰撞，使所學(xué)知識(shí)得到有效的運(yùn)用。例如在案例《skills of cloze test》中，在整堂課中教師不斷的提問，學(xué)生不斷的觀察、思考，不斷的挑戰(zhàn)自我，從而獲取知識(shí)和技能。經(jīng)過這樣的技巧訓(xùn)練以后，學(xué)生可能會(huì)在下次遇到相似的問題如在單詞拼寫題，完形填空，選詞填空等題型中運(yùn)用已學(xué)的技能來解決實(shí)際問題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考: What’s my opinion about this idea?然后積極踴躍的各抒己見，學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)散性思維得到了充分地引導(dǎo)和淋漓盡致地發(fā)揮。

3.2對(duì)教師產(chǎn)生的影響

此模式要求，能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能協(xié)助學(xué)生討論探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的就是教師自身的素養(yǎng)。在研究此類課堂的初期，由于自身素質(zhì)的欠缺，感覺此類模塊整合課無從著手，但經(jīng)過幾次嘗試以后發(fā)現(xiàn)：只要我們平時(shí)多點(diǎn)時(shí)間去研究，去觀察，去思考，去實(shí)踐，那么你就有新的啟迪。把系統(tǒng)的知識(shí)通過模塊整合來處理，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)就不再是零碎的、孤立的。所以教師在教學(xué)過程中要善于做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中整合的契機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。筆者在觀察分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)我們的Go For It 教材還有很多可以整合的案例。比如，對(duì)教材話題的整合：例如 “problem” 話題在教材八年級(jí)上冊(cè)Unit2 What’s the matter?和八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do ?都有涉及；教師可以就problem所涉及的語言信息作整合，重組語言項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加完整，更有體系，而且這樣的語言訓(xùn)練既來源書本又高出書本。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書，乃至整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。