導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教育自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教書育人

綜合實踐學科是一門新興的學科，今年9月綜合實踐活動作為必修課程，正式走進課堂。它以研究性學習為主要學習方式，并充分體現(xiàn)了學科的整合。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的學習。

我，作為一名年輕教師，清楚的意識到自己肩上的責任和擔子的分量。剛剛起步時，沒有經驗和模式可以借鑒，只能結合一些理論在實踐中摸索。所以開始，我走過了一段泥濘的路。

本學期我擔任八年級的教學工作。由于學生對一種新的教學模式不適應，所以活動開展起來有許多難度。

第一,在探討主題的時候,總是跑題;

第二,學生的問題意識差,不會提問題;

第三,語言表達能差;

第四，合作學習的精神差;等等........所以，我沒有著急去開展活動，我想應該先從培養(yǎng)孩子的各方面能力抓起。因此，本學期我指導學生：

首先開展"談論課"。即讓孩子談論與時事有關的話題。前幾次我?guī)椭⒆哟_定內容，如奧運會、"九.一八"，漸漸的他們就明白了什么是"時事"了。

其次開展"合作課"。即讓孩子們分組學習，通過大家的智慧、力量，完成任務，體會合作學習的快樂。

然后開展“提問課”。即分組提問，各小組都提出問題，看哪個小組能發(fā)現(xiàn)所提問題中錯誤，并對問題進行整理，這樣一來，糾正了許多平時容易出現(xiàn)的錯誤

在活動過程中，我還為于微機老師聯(lián)系為學生提供上網(wǎng)搜集資料的機會。

可以說，綜合實踐活動學科給了我更廣闊的鍛煉與展示的舞臺。因為走近而了解，也因為了解而深深的熱愛。在研究與實踐的過程中，我不僅轉變了教育觀念，更實現(xiàn)了自己的價值。

篇2

釣臺辦東張小學     馬   娟

本學期，聯(lián)盟校的教學活動仍如火如荼的開展著，通過一個月的學習交流，使我受益匪淺。不僅讓我見識了一代優(yōu)秀教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。

首先，通過老師的指導，我深刻的認識到：我們應當注重學生學習的主體性，讓學生成為課堂學習的主體，因此，我應當堅持張老師的教學理念——讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言學習，表演，競爭和相互評價，真正體現(xiàn)“學生是學習的主人”。許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要我們教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務型教學的真實性，實用性和功能性。孩子雖然年齡相對小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發(fā)達，但形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、簡筆畫。這就需要我們在課堂中創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間；鼓勵他們通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

篇3

二、心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主。

心理教育的內容應當是與受教育者現(xiàn)實的心理狀況密切相關的，要從每個年齡段學生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個邏輯系統(tǒng)所針對的是學生個體在生活中所遇到的各種問題?？梢哉f，什么因素對于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發(fā)展。

篇4

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須的，但抬頭望天也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。

賴大仁教授曾經講到的《語文教育與文學教育的關系》。站在社會科學的角度剖析了當下小學語文教育中出現(xiàn)種種問題。特別談了當今的語文教育為什么拒絕文學的原因：

1、社會實用主義風氣的影響;

2、應試教育的導向;

3、工具論觀念的影響。

以及面對這種現(xiàn)狀，語文老師應有什么作為，賴老師以自己為現(xiàn)身說法，認為語文教師一定多讀書，讀好書。多讀一點人物傳記，以獲得人格的力量與人生的啟迪;多讀點歷史、哲學、宗教，有利于培養(yǎng)自己的人生觀、世界觀。這些觀點與提法無疑對很多處于迷惑中的老師是一種警醒。

在關于新課程改革的幾大重大問題上我的觀點如下：

1、歷史背景：政府的選擇與推動;

2、核心思想：專家策劃與引領;

3、教學方式：教師的習得與創(chuàng)新;

4、課堂變化：學生的體驗與發(fā)展;

5、三級課程：學生的開放與轉型等。

站在新課改的前沿，對新課程改革的理念與實施現(xiàn)狀給老師們一個全面的梳理，讓老師們可以以一個新的高度全面理性地看待新課程改革。又如在《對中國教育的批判與反思》這一本書中談到，從德育與智育的辯證關系的角度當對下的小學教育進行解讀。指出：中國教育的現(xiàn)狀是教書為主，育人為輔;甚至是只教書，不育人。作者強調，育人比教書重要一百倍，因為教育的本質是對人的品質的塑造，而不是僅僅傳授知識與培養(yǎng)技能的。接著引用孔子、老子、荀子、蘇格拉底、洛克、蒙田、愛因斯坦等人的名言，最后得到結論：正確的教育理念是育人教書。此報告無疑是對當下教育弊端的一次警鐘，更是對一線教師理念的一次糾正。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永遠新的職業(yè)。這里講的新主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。經過此次的自我培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得到一次新的補充。

1、閱讀教學要著眼于小學六年，有一個長期的系統(tǒng)的計劃，一般借助《考試大綱》構成閱讀教學的框架。

2、每篇課文的設計要集中解決一兩個突出的問題，不要面面俱到，否則會造成浪費與欣賞的審美疲勞。而每一堂課又集中解決兩個問題為宜，讓學生一課堂下來有所得。

3、對文本的處理，強調教師要獨立解讀文本以形成對文本的獨到認識。同時要充分注意尊重學生的閱讀，并注意引導，以提升他們的認知與感悟能力，甚至有的時候要肯定學生的精神，引導他的方法。要依據(jù)文本的特點設置問題，引導學生閱讀，選擇其最顯著的特點進行深入地剖析?？傊?，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

工訓學生自我總結范文二 通過一段時間的實訓，使我更加了解了劃線、鏨削、鋸切、銼削、鉆孔、鉸孔、攻絲、套扣、刮削、研磨等加工過程。同時，也發(fā)現(xiàn)了自己在鉗工過程中的不足，認識到了在加工過程中的一些需要注意的地方，學到了課本上學不到的東西，為今后的工作積累了一些工作經驗。

為了加工出精確的工件，首先要準確的劃出所要求的尺寸。劃線之前要把工件表面清理干凈，除去飛邊和氧化皮。然后災工件表面均勻涂色，使劃線更加清楚。劃線一定要仔細，如果不仔細就會給后來的加工帶來誤差。凸凹配合工件的凸凹邊和燕尾配合的燕尾邊要對稱，要精準，這樣才能保持配合件正反都能配合。

根據(jù)所需工件剩下的寬度來判斷一下是否用銼削或鏨削之后再銼削，或者先用鋸切之后再銼削。如果剩余量很小可以直接用銼刀銼削，選用中等齒銼刀，右手心抵著銼刀木柄的端頭，大拇指放在銼刀木柄的上面，其余四指放在下面，配合大拇指捏住銼刀木柄。左手掌部壓在銼刀的另一端，拇指自然伸直，其余四指彎曲扣住銼刀尖端。

手握錘左手握鏨子，鏨子后刀面與工件表面成5～8，起鏨時后角要稍大點。鏨削時每次鏨削的厚度約為0.5～2毫米，當鏨削大平面時，先用窄鏨開槽，然后用扁鏨鏨平。

如果所需工件剩余的寬度較大應先用鋸割。安裝時鋸齒尖向前，鋸條安裝在鋸弓上不要過緊或過松。起鋸時鋸條要垂直于工作表面，并以左手拇指靠穩(wěn)鋸條，使鋸條正確的鋸在所需的位置上。起鋸角度約為10左右。鋸條前推時起切削作用應給以適當?shù)膲毫Γ祷貢r不切削，應將鋸稍微抬起或鋸條從工件上輕輕劃過以減少磨損?？熹彅鄷r，用力要輕以免弄傷手臂。鋸削速度應根據(jù)工件材料及其硬度而定，鋸削硬材料時應低些，鋸削軟材料時可高些，通常每分鐘往復40～60次。

鉆孔前，工件要劃線定心。在工件孔的位置劃出孔直徑圓和檢查圓，并在孔直徑圓上和中心沖出小坑。鉆孔時，先對準樣沖眼試鉆一淺坑，如有偏位，可用樣沖重新沖孔糾正，也可用鏨子鏨幾條槽來加以校正，鉆孔時進給速度要均勻，快要鉆通時，進給量要減小，鉆韌性材料須加切削液。鉆深孔時，鉆頭要經常退出，以利于排屑和冷卻。

在做60燕尾角時要用萬能角度尺，劃線時要準確，保證角度正確，一定要注意兩邊對稱。在做圓角時要用圓規(guī)，把線劃清楚之后用銼刀修正。

篇5

傳統(tǒng)的教育教學管理已無法適應新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學的教育教學管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現(xiàn)狀，樹立新的教學觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點。

為此，必須積極推進中小學教育教學管理改革，促進新課程改革的順利開展。

因此，首先要轉變管理觀念，始終堅持以人為本！

所謂的“管理”，其本質的要求就是最大地發(fā)揮人、財、物的效益。中小學管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學管理的主體包括學生、家長及部分社會人員和學校內部的教職員工，切實改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學教育教學管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學校管理工作的前提和基礎，中小學教育教學管理者應積極轉變管理觀念，始終堅持以人為本。

其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓。

早在幾十年前，西方發(fā)達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效?？稍谖覈?，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學者結合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經驗，結合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學習。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓，這樣方能促進學校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學教育質量。因此，要通過培訓，引導中小學教育教學管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責、權利和義務；通過培訓，引導他們在學校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學教育教學管理工作。

第三，創(chuàng)新中小學教育教學管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統(tǒng)的教育教學管理模式已無法適應新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學教育教學管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創(chuàng)造機會，全力促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個崗位初期，由學校的骨干教師作為其導師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學習交流；開展各級各類進修和培訓；組織教師參加各級各類評優(yōu)和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學有特色，教學有特點，人才有特長。因此，中小學教育教學管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質量強?！保嫿ň哂刑厣墓芾砟Ｊ?，為教師、學生營造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風學風建設，優(yōu)化校園環(huán)境。

校風學風是衡量一所學校教育水平和管理水平的尺度；校風學風也是衡量一個學校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風學風更是學校教育能否取得良好成績的關鍵所在。由此可見，我們必須重視校風學風的建設！然而，在很多中小學的校風學風建設中，時常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導致各項要求很難落實，故必須加強校風學風建設的檢查與監(jiān)督。

因此，我們一方面要把校風學風建設的繁瑣內容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學校風學風建設的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學生為本，全面分析學生群體的特點，根據(jù)中小學實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個層次學生的特點，確定工作主題，引導學生養(yǎng)成良好習慣，落實檢查監(jiān)督機制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

我國各地中小學因其地域差異，不同程度存在著經濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個地區(qū)都有其自己的民俗民風和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學教育教學工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。

2.多與家長交流，發(fā)揮家庭教育力量。當下，很多中小學在每學期都設有家長開放日，開設專題講座，組織家長學校咨詢活動等。我們應該通過此類活動，切實加強家長對學校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進學校的教育教學工作。

3.積極開展學生活動。在中小學，應積極開展各類活動，讓學生參與到教育教學改革當中。因此，我們要重視學生廣播站、國旗下的講話、以及各類調查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學生開闊眼界，激發(fā)學習的動力，也使學生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業(yè)成長。

在教育教學管理中，不僅要考核學生，對教師教學工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實改變和調整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業(yè)成長。

一方面，考評內容和標準要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學研究、新課改的實踐、創(chuàng)造性教學的開展等內容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學教師在對其的考評過程中得到自我總結，從而進一步提高教學質量。

一方面，認清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應該注重教師專業(yè)成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結果，切實促進中小學教師的專業(yè)化成長，從而切實提高中小學教育教學管理質量。

總之，作為現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，中小學教育教學管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學習現(xiàn)代教育教學管理理念，堅持以人為本，切實提高學校教育教學管理的質量和水平，全力推進新課程改革。

篇6

現(xiàn)在農村小學的大部分學生能遵守學校的規(guī)章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生自制能力差，不愿寫作業(yè)，學習意識淡薄，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，這些學生的這些表現(xiàn)主要原因為農村條件差，很多家長外出打工，留守兒童增多，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，學習上缺乏監(jiān)督人，由于嬌慣，養(yǎng)成了一些壞習氣，隨著學生人數(shù)的減少，使得一些教學點撤消與合并，學生集中到相對路遠的小學寄宿。從實際情況出發(fā)，因材施教，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，我認為作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師、抓好生活做慈母是不夠的。

二、做一個有高度的班主任

我們常說“思想決定高度，態(tài)度決定成敗”作為班主任必須有思想，我們思想的高度將決定我們管理班級的行動。班級工作最有效的影響并不是班主任權利的影響，而在于班主任內在的氣質、學識、品格等非權利因素所形成的精神力量。一位班主任的智慧、情感、意志、信念和自我意識，這些影響一大批學生，特別是低段的孩子們。所以加強和提高班主任的個人修養(yǎng)應該是每位班主任的首要大事。

首先，在集體中為學生確定一個核心價值觀，以鞭策學生崇揚真善美，為學生終身發(fā)展做奠基。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“因為我的存在，使他人感到幸福，使集體得到溫暖?！蔽乙源藶榘嗉壍膬r值觀。班級中有的學生有分派的心理，以保自己在班級的安全感，為此我給班級制定了班級“八個為榮八個為恥”以此來引導學生樹立正確的集體觀念。

其次，規(guī)范學生的行為，告訴學生怎么做而不是做什么。作為學生要做好自己的責任內之事，才可能全面發(fā)展，為學生進入社會，組建家庭，從小樹立好責任意識。再次，言傳身教，管理更輕松。開學的第一個月是學生形成良好習慣的重要時期，班主任要利用這個機會對學生進步全面引導教育。在開學第一周除了開好一節(jié)班會，培養(yǎng)集體意識，還要培養(yǎng)學生的學習情感。很多教師都有同感現(xiàn)在的孩子整天不知道刻苦學習，還自以為自己很了不起。因為我們是農村寄宿制學校，班主任是學生在學校惟一的情感依托，讓學生感到大家庭的溫暖。

三、做一個有愛心的班主任

缺少愛的教育是殘缺不全的教育。首先，班主任要有童心，不斷學習探索不同性格，不同性別的學生的心理特點，讓自己在處理問題時站在學生的角度。要做到親近學生，研究學生，展現(xiàn)自我，樹立威望。班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛這是班主任順利開展一切工作的基礎。其次，班主任要細心。在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴的老師，又把你當作好朋友，樹立起班主任崇高的威望。那么，工作的開展就能取得事半功倍的效果。

再次，班主任要有耐心，孩子的成長規(guī)律就是在對錯的交替中來完成身心跨越，所以當學生出現(xiàn)錯誤時我們不要奢望，教育一次就能永不犯錯誤?？傊?，作為班主任，我們要用愛去化解學生的恐懼，用溫暖那顆孤寂的心，用愛去撫助他們健康的成長。

四、營造班級管理的最高境界

篇7

在參與和主持了小課題研究工作之后，我深切感受到了課題研究對于自身的專業(yè)成長起到了極大的促進和提升作用。研究過程中所獲得的親身體會不但歷練了我的意志，而且成了我教師生涯中的助跑器。因為在研究過程中，我們會遇到很多問題和困惑，所以研究的過程就成為了一種學習的過程。因此，以前不太愛看書的我也學會了向教育名著學習、向名家學習、向同行學習、向網(wǎng)絡學習，特別是注重向學生學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中豐富和提升自我。在學習過程中根據(jù)課題研究的重點，隨時積累素材，探索有效措施，不斷總結得失。

在加入小學教師隊伍的幾年來，我一直力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，一節(jié)節(jié)研討課、聽課、評課、反思……都成為我成長的點滴見證。5年來，我上了數(shù)節(jié)小學英語公開課和觀摩課，得到了學校領導和老師們的一致好評，也得到了學生家長的認可。

二、用心反思，做一個有“智慧”的教師

回想以前的教學：不注意及時進行反思，更多的只是埋頭傻干。自從07年9月，我調入育才小學從事英語教學工作以來，不管是自己的課堂教學，還是聽別人的課或是外出學習，我總是細心觀察學生的學習狀態(tài)，經常會這樣反思：為什么英語課上有的學生神情呆滯，張不開嘴？什么樣的課堂教學才是最有效的？怎樣才能提高學生的英語口語表達水平？也正是經歷了這樣的反思之后，我于2009年申請主持了小課題《提高小學生英語口語表達能力的研究》。10月本課題批準立項后，我總是習慣性的把英語教學實踐中的困惑，學生口語中存在的問題及時進行總結反思。小課題結題后，我時常會把總結出來的方法運用到自己的日常教育教學中，在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教學效果也顯著改進。

三、用心交流，做一個有“思想”的教師

我們以課堂教學為切入點開展行動研究。利用教科活動時間，在一起學習理論，集體備課，反思教學得失，提出困惑共同研討。在研究過程中，我們以“同課異構”這一活動為載體，進行作課、反思、評課、議課、改課這樣的循環(huán)教學活動，從而鍛煉自己、豐富自己，活動中注意同事間的合作與交流，甚至尋求專家引領，這樣不僅使我們的研究做好做實，也是我們在研究中逐步摸索出了適合我們自己的有效的教學模式。

總而言之，小課題研究中，我們從自己開始，從學生開始，從課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)問題，在課堂實踐中思考、探索解決問題的方法。同時，在小課題研究中，我們深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經歷著的研究者”的充實與自在，體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂!

三、用心互助，做一個有“價值”的教師

在課題研究過程中，互相學習，共同提高是我們課題組的特色。在平時的教學工作中，大家都能互相幫助，邊教邊學邊研。課題研究中，遇到沒有現(xiàn)成答案的問題，我們會以合作的方式去實踐、探討、交流、合作。我作為學校的骨干教師，課題負責人，總是以最大的工作熱情融入到這個團隊中。我們一起分析教學內容、研究教學重難點，選擇優(yōu)秀教學法，一切為了學生的發(fā)展。我已經感受到了同伴互助，共同研究，一起成長的喜悅。

四、用心體會，做一個有“收獲”的教師

課堂是課題研究的主陣地。回想以前我在高中時的課堂，只有四個字：死氣沉沉。而今，我們育才小學的英語課堂：充滿生機，散發(fā)著求知欲望，師生和諧，相互成長。從學生上課的合作學習中，我感受到了學生學習英語的熱情；從一本本的作業(yè)中，我感受到了學生的成長；從學生流利的英語口語中，我感受到了學生口語表達能力的逐步提高。

篇8

中圖分類號G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-032-001

在英語學習中，要轉化后進生并不是一件容易的事，后進生的形成是一個長期而又復雜的過程。“治病先治本，標本兼治”，所謂“治本”，即排除后進生的心理障礙，激發(fā)學習動力；“治標”即改進教學方法，從內到外，內外結合，幫助后進生轉化。

為了使后進生得到較好的轉化，筆者在日常的教學中總結了如下幾點經驗：

一、分析后進生的成因

在教學中，需要對造成學生學習困難的成因做一下具體的分析。

1.小學教育階段沒有形成良好的學習習慣

因為九年義務教育制度的推行，現(xiàn)在小學生在完成小學教育階段的學習后，僅僅通過必要的程序性考試，即可升入初中階段學校進行學習。缺少了優(yōu)勝劣汰的升學考試，減免了考試對于小學生必要的學習壓力，這就必然導致小學教育階段的某些教育惰性的產生，這里面既有學生方面的問題，也有小學教師方面的問題。進而，在本階段教育過程中，小學生本應該養(yǎng)成的某些良好學習習慣卻不見蹤影。

2.家庭教育的缺失及家長對孩子學習缺乏關注

家庭是孩子的第一所學校，而家長則是孩子的第一任教師。雖然家庭及家長對孩子的成長影響極其重要，但事實上，幾乎每一個學困生背后，其家庭與家長，都缺乏對孩子成長的必要關注。對于在校生，其缺乏關注即表現(xiàn)在很少關心孩子的學習，甚至不聞不問。孩子（學生）的學習，如果沒有了家長的重視、管理與督促，即會給孩子造成學與不學無所謂的思想認識，其成績自然也可想而知。這種情況下，僅僅靠教師的教學管理，對于學困生的學習成績提高來說是很無力的。

3.學生自身良好行為習慣的缺失

對于絕大部分學困生來說，幾乎均在良好的行為習慣養(yǎng)成方面存在著重大缺失，如上文所舉例之獨立完成作業(yè)、考試誠信。其他，如上課時不認真聽講、小動作不斷，課下因為懶惰等原因不會、不愿或不能完成作業(yè)，極度貪玩，更加關注學習之外的東西與活動，等等。這樣時間一長，本來正常成長的學生成為“學困生”就是很自然的事了。

二、轉化后進生的辦法

1.點燃激情，全力以赴

“激情”，就是要懷著一顆火熱的心，認真負責地對待每項工作，心思用在工作上，不被困難所壓倒，不被逆境所屈服，不為名利所牽累，始終保持蓬勃朝氣、昂揚銳氣和浩然正氣。“全力以赴”就是不論工作中會遇到什么困難，或是標準要求多么嚴格，他都會始終如一、盡職盡責的完成它。

記得在我實習的時候，有一位校長，他對我說：既然做了教師，就要熱愛這個工作，愛你的學生，就要像愛護自己的眼睛一樣。用你的熱情點燃學生求知的火焰，用你的微笑吸引學生求知的目光，用你的真情打動學生幼小的心靈，用你的語言激起學生求知的欲望。用今天的話來說，這就是“激情”。具體來說，激情還能帶給學生直接的影響和教育。每天上課前，我都告誡自己，一定要帶著笑容去上課，學生看到我的笑容，會覺得很輕松，這樣他們就能全身心的投入學習，教學效果也很好。我深知，微笑是一味良藥，它能挖掘學生無限的潛力，使教學效果達到最佳。

2.充滿愛心，富有耐心

羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！崩蠋煹年柟饩褪且活w熱愛學生的心、一顆不厭其煩的心。有了愛心，面對學生才會多贊揚，多激勵；有了耐心，才會循循善誘，因勢利導，不會無故發(fā)脾氣。用愛心和耐心努力使學生處在自由、民主、開放的和諧環(huán)境中，在生動快樂的氛圍中，才能陶冶他們的情操，發(fā)展他們的智力，提高他們的覺悟，健全他們的人格。

3.優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，調動學生學習英語的積極性和主動性，從而提高學生學習的效率。

學生英語成績一旦落下，就會產生厭學情緒，上課不集中精力聽講，而且還會在課堂上搗亂，使教學活動受到影響。為了讓他們逐步的喜歡上英語、學英語，我采取了由易到難，由游戲到教學的方法，在輕松的環(huán)境中學習這門語言。后進生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當后進生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“very good！Great！”等，他們往往因得到這兩個詞而激動，我也為他們的一點點的進步而興奮不已。這樣差生開口的習慣就會因自信，因點滴的進步而慢慢的養(yǎng)成。一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長后進生上課專注的時間，我常結合課些游戲，播放動畫，用視音頻進行教學，講些有趣的小故事等。課堂上將優(yōu)等生和后進生搭配起來，采取小組合作式活動訓練，凝聚學生的注意力，調節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，讓后進生在和諧輕松愉快的氛圍中學習。

篇9

關鍵詞 小學英語；學生；差異；互動

關注學生的英語學習發(fā)展需要，活化教學過程和方法，能在有效激發(fā)學生學習潛能動力基礎上，為學生提供身臨其境的學習環(huán)境氛圍。教學策略優(yōu)化應突出差異性和多樣化，讓學生在教師的指導下，主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，增強認知感悟。圍繞學生的英語學習實情注重教學策略優(yōu)化，對活躍課堂教學情境和豐富學生文化知識視野思維都有積極導向價值意義。

1.用層次化學習目標引領學生靈活選擇

學生的英語學習能力有別，體現(xiàn)在學習思維認知上具有一定差異性。圍繞這種差異性來設計具有層次化的學習目標，能在幫助學生更好感知課程學習內容基礎上，幫助他們拓寬思維和豐富知識視野。教師根據(jù)這樣差異性設計層次性的學習目標，能便于學生自由選擇和靈活運用。

教師設計層次化學習目標，能給學生更多自由運用的空間和時間。這些學習目標的設計應該緊緊圍繞學生的主體學習需求和教學重難點設計相應的學習運用目標。按照學習目標的層次化，一方面，突出課程基礎知識和基本技能的有效引導作用，讓學生在富有全面化的學習目標中找到適合自己的學習方向，指導自己更好靈活運用；另一方面，根據(jù)學生的學習發(fā)展需求，為他們提供具有情感意義的學習目標，引導學生在嘗試運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習樂趣。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學中，應在要求學生掌握對話表達主題內容基礎上，建議學生圍繞“What day is Ben’s birthday?”和“What does Ben do on his birthday? ”進行同桌對話交流，以此來體味課程表達內涵意義。在此基礎上，可要求學生就“What does Jim want to buy for Ben?”、“What do you want to say with Ben?”等進行自由選擇話題進行表達，讓他們享有更多的主動選擇權利。

通過這樣的層次化學習目標引導，能夠使得學生對自己學習過程有更為全面的認知感悟。通過這樣層次化學習目標引導來活化教學，不僅能讓學生有真切的認知體驗，更能夠能使得課堂教學具有豐富的人文性和情境性。

2.用任務化互動探究鼓勵學生集思廣益

將任務融入英語課堂教學，能在幫助學生深化認知感悟的基礎上，更好發(fā)揮他們集體學習智慧，最大限度調動他們學習的主觀能動性和積極性。通過任務互動探究推動學生主動參與交流，利于提高課程教學有效性。

圍繞學生學習需求和課程知識難點來設計相應的探究話題，能在引導學生主動嘗試和積極交流的過程中不斷豐富學生的認知思維。在任務設計過程中，一方面，關注學習任務的導向性和生成性，讓學生在彼此互動探究的過程中主動了解表達內涵意義以及價值作用，激發(fā)學習激情；另一方面，鼓勵學生運用團隊合作的形式來相互討論交流，有效激活自身的學習思維感知，將任務探究轉化為一種內在的自覺行為。例如，在5A Unit 4 Halloween的“Read and say”教學中，可要求學生圍繞“How much do you know about Halloween?”和“What do you want to do on Halloween?”要求學生運用同桌交流、小組討論、角色對話等形式來相互合作，以此來豐富自身的思維情感。學生在這樣的環(huán)境中主動表達和積極交流，定會形成深刻的感知印象。

以這樣的模式來活化教學過程，能在體現(xiàn)學生學習主動性和積極性的基礎上，幫助學生更好調整自己的學習策略，調動自身的學習思維感知。同學之間的相互討論，能使得他們在實踐認知感悟的基礎上更好拓寬感知思維，強化學習使用。

3.用反思式總結概括指導學生自如運用

給學生自我反思的學習機會，能使得他們在帶著思考和總結的過程中更好學習和使用英語。通過這樣的反思，不僅能夠使得學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中的得失，還能夠讓他們在自我對照運用的過程中查漏補缺，增強學習的主動能動性。

根據(jù)學生總結反思情況，建議學生在自我總結的基礎上，從理解感知、表達運用、實踐體驗等方面來概括自己的學習運用思維，豐富自身的思維情感。同時，建議學生運用自由評價、小組互評、教師點評的形式來總結自己的學習感知過程，使得他們在自我主動運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習問題。教師可根據(jù)學生的總結反思情況，運用學習園地、手抄畫報等形式來為他們提供可自由展示的平臺，幫助他們在自我總結的過程中增強運用的靈活性和準確性。

總之，在依據(jù)學生學習能力差異的基礎上突出教學策略優(yōu)化，能更好體現(xiàn)課程的生本主義教學理念，最大限度激活學生學習內驅動力。圍繞學習內容設計具有情境化和趣味性的學習任務，讓學生在相互表達交流中更好主動探究，利于優(yōu)化課堂教學結構，幫助學生獲取豐富語言文化知識。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版。

篇10

新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，相對于他主學習。它對學生一生的發(fā)展有著極其重要的作用。課堂教學中學生的自主學習主要表現(xiàn)在四個方面。即：學習目標自我確定；學習方法自我選擇；學習過程自我調控；學習結果自我反饋。近年來，我們根據(jù)自主學習的主要表現(xiàn)形式，并結合數(shù)學學科系統(tǒng)性強的特點，在教學中不斷實踐探索，總結出了行之有效的小學數(shù)學自主學習“五步教學法”教學模式。即：鋪墊孕伏，建立聯(lián)系；揭示課題，確定目標；自主探究，領悟新知；應用新知，解決問題；自我總結，升華提高。下面就把此教學模式作以介紹，以饗同行。

1.鋪墊孕伏，建立聯(lián)系

這一教學環(huán)節(jié)是教學過程中新知識的生長點，是認識的起點和依據(jù)，是形成新知識結構的根基。小學數(shù)學知識大部份是學生已有生活經驗的認知積累和建立在舊知識基礎上的擴展延伸，教師要根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系，選準與新知識聯(lián)系最密切的舊知識，找準新舊知識之間的連接點，設計鋪墊性練習，喚起學生的原認知。這一過程是學生自主學習新知的前提，通?？刹捎脤嵨铩⒐适?、游戲、設疑等形式形成學生創(chuàng)設富有激發(fā)性的教學情境，誘發(fā)學生主動探知的動因，引導學生一開始就進入自覺學習的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)教師要靈活應用，有時根據(jù)教學內容的特殊性，如：小數(shù)的初步認識等與舊知識聯(lián)系不大的內容，此環(huán)節(jié)可以取消不要，教學時可直接進入第二步。

2.揭示課題，確定目標

課題好比是人的眼睛，它是一節(jié)課不可缺少的一個亮點。揭示課題的目的是讓學生明確要學的內容是什么，以便引導學生根據(jù)“題眼”自主提出想要知道和解決的問題，從而參與確定學習目標。一個人不能盲目從事，學習也是一樣，如果一節(jié)課想知道、解決些什么問題，要達到怎樣的目的心中沒數(shù)，學生學習起來會抓不住要領，結果還是“教師牽著學生鼻子走”的被動學習，自主學習無疑落不到實處。因此，教師要引導學生自主參與確定學習目標，這種素質有賴于教師耐心培養(yǎng)。教師不能主觀上認為小學生不善于提問，就包辦代替，把課前自己確定好的教學目標向學生口述一遍，或者用小黑板、電教等手段出示讓學生讀或者看一遍了事，這樣實質上還是不能變“要我學”為“我要學”。

學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。教師要善于引導學生通過質疑提問來參與確定學習目標。中、高年級的小學生，已掌握了一定的知識和方法，具備了參與確定學習目標的基本能力，只要教師引導得法，學生參與確定學習目標是完全可能的。例如：我在教學“長方形的周長”時，揭示課題后問：“同學們，你們看到這個課題，想知道它哪些方面的情況呢？”學生積極發(fā)問：“我要知道什么叫長方形的周長？”、“我想知道長方形的周長怎樣計算？”、“我想弄清學習長方形的周長有什么作用？”……我從學生的提問中篩選出重點問題，根據(jù)學生參與制定的目標進行教學。由于目標明確，集中，而且目標來自學生，學生學得興趣盎然，收到了極好的教學效果。學什么、學到什么程度由學生自我確定，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學習目標，各自在原有水平上都得到發(fā)展，這正體現(xiàn)了數(shù)學課程標準中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。當然，學生自我確定學習目標，不可能一蹴而就，而要經歷一個過程，教師范例引路——班上優(yōu)等生帶路——中下生逐漸上路。學生提問的類型也將經歷，零碎型——廣雜型——價值型。中、高年級的學生，一般經過一學期左右的訓練，60%左右的學生能根據(jù)所學知識的類型憑借已有經驗提出具有“價值型”的主要問題。經過一學年左右的訓練，80%左右的學生基本能自我確定學習目標。教師在教學中，第一、二步有時根據(jù)需要可進行互換。

3.自主探究，領悟新知

這一過程是學生在教師的引導、啟發(fā)下，通過積極主動地自學嘗試，自己獨立思考發(fā)現(xiàn)問題——小組探究討論問題——全班合作交流解決問題。這一過程是教學的關鍵，教師要有意識地設置問題情境，激發(fā)學生的認識沖突和深入探究的欲望。學生在探索新知的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。教師要注意因勢利導，不斷加強學法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，激發(fā)積極的情感，堅定克服困難的信心，引導學生在原有知識和和已有生活經驗的認知基礎上獨立構建新知，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

自主學習能否真正落到實處，這一環(huán)節(jié)是關鍵所在。教師在這一過程中要尊重學生自我選擇學習方法的權力，充分相信學生在學習過程中自我調控的能力。每個學生的認知風格是不一樣的，如有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學習方式。我們不應該強求一律，要為每個學生提供自由選擇學習方法的空間。這是既尊重了學生認知風格和學習方式，又有利于培養(yǎng)學生的學習策略意識。教師在引導學生自主探究、領悟新知這一過程中，不能整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需的時間和所采用的方法也是有差異的。過去教學“長方形的周長”時，教師要求學生統(tǒng)一用“（長+寬）×2”這個公式進行計算，長此以往學生就失去了個性，也就失去了創(chuàng)造性。新課改的理念強調讓學生富有個性地自主學習。比如，如今的教材“長方形的周長”這部分內容里已經沒有“（長+寬）×2”這個公式了，很明顯教材的編寫意圖是：讓學生在理解長方形周長含義的基礎上，用自己喜歡的方法計算長方形的周長。我教學這個內容時，在引導學生討論“怎樣計算長方形的周長比較簡便？”中，有的學生就認為“（寬+長）×2”簡便，這又何常不可呢？可見計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學生自己說了算，這樣能讓學生獲得自主探究的成功體驗。

4.應用新知，解決問題

數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。通過這一教學環(huán)節(jié)，既是了解學生對新知掌握的情況和檢測達成目標的程度，又是形成技能技巧的訓練。教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標、重點、難點設計好練習，練習的內容要面向全體學生，難易適度、有趣味性和階梯層次，習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突出重點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到提高，思維得到發(fā)展，綜合與靈活運用知識解決問題的能力得到培養(yǎng)。為了及時了解每個學生的學習效果，學生的練習題最好在課堂上訂正?？刹捎猛阑蛐〗M互批、互改、教師引導學生互評、互改，或自評自改，隨機發(fā)現(xiàn)問題及時糾正等形式。這一過程充分發(fā)揮了學生互相協(xié)作，自主學習的功能，減輕了學生的課業(yè)負擔，也節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，提高了教學效率。

教師在這一教學環(huán)節(jié)中，可以試著引導學生自己編練習題來做，或者同學之間互編互做。題型與形式教師可不做要求，只要與本節(jié)課學習的新知識有聯(lián)系的都可以。集體的智慧是無窮的，孩子們的世界是豐富多彩的，不要低估自己的學生，只要我們教師敢于大膽放手、引導得法，學生就能編出一些讓你滿意或驚喜萬分的練習題。這樣既可以豐富學生的知識來源，又可以激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習主動性。這何樂而不為呢？

5.自我總結，升華提高

全課總結是教學中最后一個過程。傳統(tǒng)教學中這個環(huán)節(jié)基本都是由老師完成，其實這種總結不應該只是簡單地表述一下一節(jié)課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師無法替代的。教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內容，通過整理，形成知識體系；談本節(jié)課的體會，總結學習方法，從自己的學習過程體驗中，悟出應該怎樣學的學習方法，會比較不同的思考方法，能體驗到學習數(shù)學的快樂，而這種體驗性的東西是別人無法替代的，對逐漸培養(yǎng)學生學科興趣、學科情感都非常重要。例如，我在教學“歸總應用題”引導學生自我總結時，出示了如下的“學習結果自我總結問題訓練單”。

學習結果自我總結問題訓練單

1、本節(jié)課我學習到了什么？

2、本節(jié)課我有什么體會嗎？

3、我對本節(jié)課的學習經歷有何感受？

4、本節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？

5、本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響嗎？