導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂討論論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專(zhuān)家所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問(wèn)題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn)，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?jiàn)，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問(wèn)題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時(shí)加以指引、點(diǎn)撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問(wèn)一答的形式，如何防止兩極分化等問(wèn)題，這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。

篇2

問(wèn)題一：學(xué)生果真在參與討論嗎？

在一節(jié)公開(kāi)課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽(tīng)，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默狀，有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的“意見(jiàn)”，還有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話(huà)”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。

課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒(méi)有自己的思想、見(jiàn)解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問(wèn)題后，馬上組織課堂討論，并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成，沒(méi)有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話(huà)可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

問(wèn)題二：教師參與討論指導(dǎo)了嗎？

一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門(mén)面；有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒(méi)有真正參與和投入到課堂討論的過(guò)程中去，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí)，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問(wèn)和參謀，做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)價(jià)等全方位、全過(guò)程把握。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問(wèn)題生成，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開(kāi)展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

問(wèn)題三：課堂討論多多益善嗎？

篇3

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:音樂(lè)教學(xué)法作為師范生的一門(mén)教學(xué)能力訓(xùn)練課，其理論部分不僅教師教起來(lái)乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)亦深有枯燥、單調(diào)之感。因?yàn)?，僅僅依靠課堂講授，一是難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的重要;二是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)該學(xué)科的偏見(jiàn)，即學(xué)教學(xué)法理論不如學(xué)技巧課(音樂(lè)、鍵盤(pán)和器樂(lè))來(lái)得快。所以，我們必須從教學(xué)方法上加以改革，改變過(guò)去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)吸收”。經(jīng)過(guò)對(duì)近三屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到，課堂討論不失為一種行之有效的措施。

一、討論課的前提

首先，課堂討論這一教學(xué)方法的使用應(yīng)有選擇。在講授概念集中、觀點(diǎn)和理論較難理解的章節(jié)(如“音樂(lè)教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“國(guó)外五種音樂(lè)教學(xué)體系”、“怎樣評(píng)價(jià)一堂音樂(lè)課”、“音樂(lè)欣賞是一切音樂(lè)教育的基礎(chǔ)”)時(shí)，適合采用這種方法，也可以安排在前后內(nèi)容有密切聯(lián)系的章節(jié)之后、以及在實(shí)踐課和見(jiàn)習(xí)課之后。對(duì)于一般容易理解部分的章節(jié)，不必搞討論，以免流于形式。其次，討論必須建立在平時(shí)課堂精講和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有了一定的理解，而對(duì)某些概念吃不透，掌握不準(zhǔn)，通過(guò)看書(shū)、見(jiàn)習(xí)或做模擬教學(xué)之后又發(fā)現(xiàn)存在疑雁點(diǎn)時(shí)，才能引起學(xué)生的共鳴，展開(kāi)討論。再次，教師事先必須做好安排，為有效利用課堂時(shí)間，應(yīng)有意識(shí)地?cái)M定幾名學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，內(nèi)容要盡量要求既有深度，又有廣度，還要有說(shuō)服力。這樣可以避免課堂上面面相觀，即使是啟發(fā)，也需要時(shí)間。

二、討論課的準(zhǔn)備

課堂討論的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該從兩方面著手，一是教師方面，二是學(xué)生方面。教師方面主要是要恰當(dāng)?shù)剡x擇討論思考題，這是確保討論成功的至關(guān)重要的一環(huán)。值得注意的是，討論題不是太抽象(太抽象容易使學(xué)生望而生畏，討論不起來(lái))，也不能太簡(jiǎn)單(太簡(jiǎn)單容易人云亦云，大家沒(méi)興趣)。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者主要是從以下三個(gè)方面來(lái)考慮的。

(1)加深對(duì)比較難的概念的理解。如“奧爾夫教學(xué)體系中‘節(jié)奏人手’的核心”、“奧爾夫教學(xué)法中學(xué)生年齡階段的心理差距”、“原始的歌唱與情感”、“審美心理的形成”等等。

(2)前后概念的比較。如“達(dá)爾克羅茲的‘體態(tài)律動(dòng)’學(xué)說(shuō)與奧爾夫的‘節(jié)奏’入手的異同”、“唱歌是提高識(shí)譜能力的簡(jiǎn)捷方法”、“節(jié)奏訓(xùn)練在視唱教學(xué)中的作用”、“歌唱的潛意識(shí)與審美”等等。

(3)綜合思考題。如“音樂(lè)教育與德、智、體、美四育之間的關(guān)系”、“中學(xué)音樂(lè)課為什么不能以唱歌教學(xué)為主”、“欣賞是一切音樂(lè)教育的基礎(chǔ)”等等。學(xué)生方面，要根據(jù)思考題立意，除參閱教師提供的輔助資料之外，還要根據(jù)線(xiàn)索擴(kuò)大范圍，多查閱、多搜集有關(guān)文章、報(bào)導(dǎo)及實(shí)例，必要的還可以做些調(diào)查和實(shí)踐，以掌握更多、更準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)，為在課堂討論中言之成理、言之有據(jù)而做好充分的準(zhǔn)備，使之既有深度、有具體事例剖析，又有廣度，能舉一反三，以理服人。但是這兩方面的準(zhǔn)備工作僅僅是為了課堂討論取得好的效果的一種手段，真正的目的是希望借助于思考題的啟發(fā)，使學(xué)生頭腦中的模糊想法歸結(jié)為一個(gè)系列問(wèn)題，并通過(guò)討論暴露出來(lái)，以達(dá)到對(duì)音樂(lè)教學(xué)法理論理解。

三、討論課的實(shí)施

課堂討論的實(shí)施一般分為兩個(gè)階段，一是布置階段，二是反饋階段。布置階段是指在課堂討論的前一周，先把思考題發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備。與此同時(shí)，要向?qū)W生講清課堂討論作為音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的一種重要形式，是幫助學(xué)生理解抽象的音樂(lè)教學(xué)法概念的有效方式，希望大家根據(jù)各自對(duì)課程內(nèi)容的理解，多查閱、多觀摩、多思考，認(rèn)真準(zhǔn)備思考題，相信通過(guò)討論肯定會(huì)有所啟發(fā)和收獲，但如果馬虎對(duì)待，收獲當(dāng)然不大。提示他們?cè)跍?zhǔn)備中對(duì)暫時(shí)不理解的概念和內(nèi)容可以記下來(lái)，在討論課上提出來(lái)，以求其問(wèn)題的解決。此外，還要要求學(xué)生將發(fā)言材料整理成書(shū)面文章交上來(lái)，作為一次平時(shí)考核。文章確有見(jiàn)地的，將被推薦給有關(guān)報(bào)刊和雜志。這樣一來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂討論的熱情和興趣，其認(rèn)真程度也相應(yīng)地得到了提高，課堂效果和教學(xué)質(zhì)量也逐漸上升。可見(jiàn)，課前的布置交代是課堂取得較好效果的必要保證和先決條件，是必不可少的環(huán)節(jié)。

反饋階段主要是指課堂上的組織討論。一般可以分小組進(jìn)行，也可以全班集體討論。如果教學(xué)計(jì)劃安排的好，時(shí)間允許的話(huà)，我們主張以小組形式為宜，這樣可以使海個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)那些有膽怯心理的學(xué)生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力提供必要的條件。在進(jìn)行小組討論時(shí)，人員不宜過(guò)多，以五到八名為宜，其中要設(shè)組長(zhǎng)和記錄員各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)正常討論，記錄員負(fù)責(zé)把討論中碰到的難點(diǎn)及不同看法的爭(zhēng)論焦點(diǎn)記錄下來(lái)。教師可巡回參加各個(gè)小組的討論，但只發(fā)表一些啟發(fā)性的意見(jiàn)和提示，盡可能利用這個(gè)機(jī)會(huì)，多聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生方面的教學(xué)反饋，千萬(wàn)不能讓自己變成小組的主角。對(duì)學(xué)生討論中不完整或不正確的發(fā)言，教師也不必急于糾正，可以在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，有的放矢地提些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，即使?fàn)幷撈饋?lái)也無(wú)妨。這種采用“生問(wèn)生答”的教法，可以使他們?cè)诩ち业恼撧q中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。

小組討論結(jié)束后，要安排一次各組長(zhǎng)及記錄員的集中匯報(bào)，因?yàn)榻處煵豢赡芡耆私饷總€(gè)小組的討論情況。這樣的匯報(bào)，實(shí)際上是安排各小組的代表集中再討論，老師從中可窺一斑，同時(shí)，各組的意見(jiàn)也相應(yīng)地得到了溝通和交流。此外，教師還應(yīng)該把各組的原始記錄加以整理，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次課堂總結(jié)，既是對(duì)討論中遺留問(wèn)題的解答，也是對(duì)全部?jī)?nèi)容的歸納。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。

一、做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒(méi)有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來(lái)講就是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)教師來(lái)講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來(lái)，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛(ài)因斯坦和小女孩有過(guò)三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時(shí)，我提問(wèn)：“一個(gè)世界有名的大科學(xué)家和一個(gè)十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和思維的積極性。

二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，常常聽(tīng)到有的教師說(shuō)，課堂討論真累，有時(shí)候冷冷清清，有時(shí)候沒(méi)完沒(méi)了，弄得該上的內(nèi)容沒(méi)上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時(shí)沒(méi)有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無(wú)所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開(kāi)展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開(kāi)展課堂討論，教師還需要

在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問(wèn)題，使得突出問(wèn)題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，與學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)現(xiàn)象并不少見(jiàn)。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識(shí)，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說(shuō)出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，明確知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。

5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)并非時(shí)時(shí)刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)，可組織學(xué)生展開(kāi)討論，拉開(kāi)發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的，使學(xué)生對(duì)文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結(jié)合

對(duì)于全班性的大組討論來(lái)說(shuō)，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開(kāi)心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時(shí)也能夠方便大家集中精力，使大家的話(huà)題有所集中，認(rèn)識(shí)有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級(jí)管理過(guò)程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對(duì)獨(dú)立的意義，對(duì)于一些簡(jiǎn)單性話(huà)題不需要進(jìn)行大組討論，但是對(duì)于一些較復(fù)雜的討論話(huà)題或者需要進(jìn)一步深入討論的話(huà)題，則應(yīng)該開(kāi)展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開(kāi)視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。

對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)；對(duì)于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁(yè)名批評(píng)。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。

對(duì)于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)于討論中存在的問(wèn)題，則要客觀對(duì)待。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表述中存在的邏輯問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題，教師要認(rèn)真指出，及時(shí)糾正。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅立.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)

篇5

我們語(yǔ)文老師在教學(xué)中大多還是老一套，“滿(mǎn)堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數(shù)，生怕學(xué)生不懂，事實(shí)上老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，生動(dòng)的語(yǔ)文課上得死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說(shuō)效果不會(huì)太好，這不是我們語(yǔ)文老師希望看到的，這也不是我們語(yǔ)文老師預(yù)期的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械性的模式會(huì)因?yàn)槿鄙僮兓谷水a(chǎn)生疲勞，精神處于抑制狀態(tài)。比如，高速公路不是筆直而是設(shè)計(jì)成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發(fā)生車(chē)禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會(huì)讓人疲勞、欲睡。相反，我們語(yǔ)文老師在講課過(guò)程中適當(dāng)引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學(xué)生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個(gè)班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學(xué)生想好了，生怕學(xué)生不懂，但這“滿(mǎn)堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學(xué)生的眼神中我讀出了迷茫，毫無(wú)生氣，讀出了“累”字。課后調(diào)查，學(xué)生反饋：“我們只是接受，沒(méi)有思考，沒(méi)有消化，思想處于僵化狀態(tài)。”另一堂課，我講得很少，讓學(xué)生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學(xué)生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達(dá)到的效果。

二、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！庇懻撃芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因?yàn)槭裁炊兓?？給我們什么啟示？對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，由討論獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學(xué)的思維看問(wèn)題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質(zhì)，事物的正確答案不止一個(gè)，語(yǔ)文問(wèn)題的答案也不是唯一的。因此語(yǔ)文課堂討論尤為重要。俗話(huà)說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，我們就是用課堂上的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生多方面多角度思考問(wèn)題的能力，讓他們自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，可以使模糊的認(rèn)識(shí)變得明晰，散亂的知識(shí)變得系統(tǒng)，零星的感悟變得更加完整，既開(kāi)拓學(xué)生的視野，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新了思路；還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)與別人溝通的能力；有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在討論中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，教蘇教版七年級(jí)上《狼》專(zhuān)題的時(shí)候，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：“你認(rèn)為狼是一個(gè)什么樣的動(dòng)物？”有的同學(xué)說(shuō)：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認(rèn)為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶(hù)，也不至于落到身首異處的下場(chǎng)”；有的同學(xué)說(shuō)：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認(rèn)為狼對(duì)它的孩子有慈愛(ài)之心，不像我在《動(dòng)物世界》里看到的狼追捕其它動(dòng)物時(shí)的殘忍”；有的同學(xué)又說(shuō)：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說(shuō)明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過(guò)討論，學(xué)生明白了個(gè)中道理，看待事物要有多個(gè)角度。

三、有利于得到學(xué)生的反饋，提高教學(xué)針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開(kāi)心。

就此，我們組織學(xué)生展開(kāi)討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢(qián)，菲利普夫婦和他相認(rèn)等等。但通過(guò)綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到，只有“躲于勒”的結(jié)局才能提升人物形象內(nèi)涵，才能使作品的主題有更深刻的社會(huì)意義。如果沒(méi)有由討論而來(lái)的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。

在語(yǔ)文課堂討論中，難免會(huì)有不同意見(jiàn)，會(huì)有不同的看法，往往就某一問(wèn)題會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)得到肯定的學(xué)生，他的自信心和自豪感就會(huì)大大增強(qiáng)，從而使他更積極地參與到發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中。觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)受到否定的的學(xué)生，一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生的心理承受能力，也可以發(fā)現(xiàn)自己思考問(wèn)題角度的偏頗，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維過(guò)程，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充，使學(xué)生的思路更加廣闊，能使學(xué)生進(jìn)一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谟懻撐闹械母改傅男蜗髸r(shí)就發(fā)生了偏差：有的同學(xué)認(rèn)為，文中的父母不負(fù)責(zé)任，既然家庭貧窮，不能養(yǎng)活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認(rèn)為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負(fù)責(zé)任的，自己不能養(yǎng)活，但總要讓孩子生存下去，說(shuō)穿了，還是為孩子著想。兩個(gè)人爭(zhēng)得面紅耳赤。在接下來(lái)的班級(jí)討論交流中，他們的意見(jiàn)被尊重和包容。在這過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重、包容別人的習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康，從而形成健全人格。

篇6

傳統(tǒng)課堂總是桌列整齊,學(xué)生端坐。若有展開(kāi)討論也常是范圍極小?或同桌,或前后桌之間進(jìn)行,少有挪桌拼湊組合之事――這在老師看來(lái),是很麻煩的事――殊不知,課堂過(guò)分死板,學(xué)生極易疲倦、走神,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的精力只能集中15分鐘左右。倒是較大的“變動(dòng)”符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),讓課堂動(dòng)起來(lái),打破常規(guī)的課堂格局會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感,創(chuàng)造更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激探求新知的好奇心,從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。具體做法是,可以以組為單位扎堆討論,也可以“派”(意見(jiàn)趨同者)為單位深入探討,亦可三桌五桌圍圓或圍方,等等,力求形式多樣,范圍較大,盡量把課堂生活化、生動(dòng)化。比較成熟的課堂討論可以借鑒演講會(huì)或辯論會(huì)的形式,有主持、辯手等名號(hào),更能激起課堂氣氛,最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、不趕進(jìn)度,要合理把握節(jié)奏

課堂討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置,一般要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)設(shè)置討論的問(wèn)題并以此為切入口激活思維,展開(kāi)討論。學(xué)生在根據(jù)文本獲取信息以及合作探討整合知識(shí)形成觀點(diǎn)到辨?zhèn)稳ネ倪^(guò)程中,能對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解,提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)綜合應(yīng)用語(yǔ)文的能力。它的效果不錯(cuò),費(fèi)時(shí)也頗多,再由于課堂討論,學(xué)生人多嘴雜,必然不完全合乎老師的預(yù)期,枝枝蔓蔓的情況難免會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。不要緊,只要這是一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的過(guò)程,是個(gè)充滿(mǎn)生氣和樂(lè)趣,充滿(mǎn)著對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激的過(guò)程,我們就完全有理由“放任自流”,我們老師可以當(dāng)“導(dǎo)演”,“導(dǎo)”著教學(xué)主線(xiàn)讓學(xué)生“演”。也許課時(shí)會(huì)拖了一些,但也應(yīng)視為合理的教學(xué)節(jié)奏。從表面上看,討論使進(jìn)度慢了,教學(xué)任務(wù)好像沒(méi)有很好地按時(shí)完成,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來(lái)看,課堂討論還是有效果的。不但學(xué)生對(duì)材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí),而且學(xué)生的好奇心、求知欲也得到了很好的保護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。如在教學(xué)名篇《黔之驢》時(shí),我組織學(xué)生圍繞問(wèn)題“驢能否避免自己的悲劇”展開(kāi)討論。結(jié)果發(fā)言五花八門(mén),有說(shuō)驢應(yīng)找戶(hù)人家避禍的,有說(shuō)驢應(yīng)找到驢群以集體力量保護(hù)自己的,有說(shuō)驢叫來(lái)獵人擊殺老虎的,等等。這些同學(xué)發(fā)言時(shí)態(tài)度認(rèn)真,絲毫沒(méi)有隨便嚷嚷的意思。我們不能完全肯定他們的意見(jiàn),但從那興奮的神態(tài)和踴躍參與討論的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看,我們能隨便否定嗎?我只是耐心地聽(tīng)完他們的表述,再組織其他同學(xué)提看法、作評(píng)價(jià)。下課后,我感到很滿(mǎn)足,因?yàn)槲腋杏|到一個(gè)個(gè)鮮活生命的律動(dòng)。

三、不信馬由韁,自然把控局面

課堂討論是學(xué)生合作探究的一個(gè)綜合過(guò)程,也是一次學(xué)生綜合素質(zhì)的大展現(xiàn),由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平和思維能力存在著客觀差別,討論過(guò)程中,難免有些學(xué)生不積極參與,趁機(jī)歇閑甚至搗亂,而有些學(xué)生則亂發(fā)問(wèn),這是課堂討論教學(xué)法有效實(shí)施的難點(diǎn)。我想,一方面是學(xué)校、班級(jí)要抓好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè);一方面是教師在執(zhí)教中要做大量細(xì)致的工作。教師要善于調(diào)控局面,學(xué)生討論,老師巡查,走到學(xué)生中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起探討,因勢(shì)利導(dǎo),積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的話(huà)題。一旦出現(xiàn)“偏題”,教師要及時(shí)提醒提示,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論;如果出現(xiàn)冷場(chǎng),教師要出場(chǎng)主持,烘熱課堂氣氛,激活思維,使討論不致陷入僵局;如果個(gè)別學(xué)生唱獨(dú)角戲,教師就要在肯定個(gè)別學(xué)生的同時(shí)多多鼓勵(lì)其他同學(xué)特別是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué),讓更多的學(xué)生參與討論以獲得鍛煉口才、發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。還要主動(dòng)接近潛能生,不歧視不諷刺,給予更多的關(guān)愛(ài),更多的開(kāi)導(dǎo)和指導(dǎo),建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。如果因有的學(xué)生的問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)亂而老師不予關(guān)注和回應(yīng),那么學(xué)生的積極性就會(huì)大打折扣。至于學(xué)生亂發(fā)問(wèn),只要他們不是存心搗亂,就不是壞事,說(shuō)明了學(xué)生能放開(kāi)思維,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。相信“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”吧,哪怕給他們一次友善與理解的微笑,一句肯定與鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ),一瞬間贊賞與期盼的目光,一個(gè)寬容與信任的手勢(shì),他們也會(huì)受到親切而有益的教育。只要我們能大度而睿智地堅(jiān)持下去,課堂終會(huì)在我們把控之中。

四、不輕易評(píng)價(jià),注意激勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言,老師作出評(píng)價(jià),仿佛“古已有之”,仿佛己成討論教學(xué)的定勢(shì)。在這“評(píng)價(jià)”中,不知包含了多少老師的權(quán)威,不知抑制了多少欲發(fā)的新芽,不知使多少學(xué)生永遠(yuǎn)走不出“權(quán)威”的影子,不知使多少生動(dòng)的生命失去個(gè)性而成為課堂這個(gè)統(tǒng)一車(chē)間生產(chǎn)的產(chǎn)品。這,都是“評(píng)價(jià)”的不慎啊!新課改的核心理念是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如魯迅先生的文章,因其寫(xiě)作背景的復(fù)雜性和思想內(nèi)容的戰(zhàn)斗性,新時(shí)期的學(xué)生較難理解,學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)所做的解讀,難免有偏頗和錯(cuò)誤,為了培養(yǎng)學(xué)生知人論文、知文論世的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)這些偏頗和錯(cuò)誤就不能簡(jiǎn)單地評(píng)以對(duì)或錯(cuò),而應(yīng)細(xì)心引導(dǎo),熱心呵護(hù)。討論中,老師對(duì)學(xué)生的看法、想法要少評(píng)、精評(píng),話(huà)語(yǔ)要富有感情,多采用激勵(lì)語(yǔ),使學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己,建立自信,使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。教育心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展要以興趣、需要、動(dòng)機(jī)為支撐。學(xué)生希望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù),希望自己的見(jiàn)解得到認(rèn)可和贊同,而在具體討論中,學(xué)生出錯(cuò)在所難免,這時(shí)老師應(yīng)以寬容的心接納學(xué)生的錯(cuò)誤,并從不同的角度給予肯定,力求讓評(píng)價(jià)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與討論的有效方法,讓學(xué)生在討論中充分體驗(yàn)成功的喜悅,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的樂(lè)趣?？梢哉f(shuō),老師對(duì)學(xué)生在討論中積極的參與狀態(tài)和不同看法給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià),就是對(duì)學(xué)生最好的尊重,更能使學(xué)生思維開(kāi)放,活力四射,主動(dòng)發(fā)展。

篇7

一、問(wèn)題的提出

“探究性學(xué)習(xí)”一詞，最初由“inquirelearing”翻譯而來(lái)。探究性學(xué)習(xí)是人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體(小組)探究活動(dòng)為主要形式，它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。

在新課程理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問(wèn)題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.探究活動(dòng)的盲目性。探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。其實(shí)只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。

2.探究活動(dòng)的無(wú)序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。如果教師沒(méi)有較好的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。

3.探究活動(dòng)的被動(dòng)性。探究過(guò)程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。

我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。而為了學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，老師則想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo)，而至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的一些其他問(wèn)題，老師們常常采取回避的態(tài)度。同時(shí)學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。

在這些課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。

4.探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。

列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，可以說(shuō)在數(shù)學(xué)課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，可以說(shuō)也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開(kāi)展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效探究。

二、有效探究的特點(diǎn)

新課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀）是判斷探究活動(dòng)有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動(dòng)必須是以學(xué)生為本，以“學(xué)生活動(dòng)和問(wèn)題探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，弘揚(yáng)學(xué)生人格主動(dòng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，能突出地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

1.有效探究活動(dòng)以學(xué)生為本，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生的基本背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去熱情，活動(dòng)只停留于表面，缺乏思維的參與，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無(wú)效探究活動(dòng)。因此學(xué)生積極主動(dòng)的參與是有效探究的核心。

2.有效探究活動(dòng)注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，至少能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效探究活動(dòng)的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──確定解決問(wèn)題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問(wèn)題。作為課堂探究活動(dòng)，可以是上述過(guò)程的全部，也可以是過(guò)程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過(guò)探究活動(dòng)掌握了一定的知識(shí)，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱(chēng)為一個(gè)有效的活動(dòng)。應(yīng)改變以通過(guò)探究的學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論作為衡量探究活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。

三、有效探究的實(shí)施策略

1.確立探究任務(wù)和目標(biāo)的有效性

教師要使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中保持動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的，能使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來(lái)的壓力及來(lái)自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)力是有效的教學(xué)策略。首先，教師要通過(guò)文字、語(yǔ)言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動(dòng)后都要組織交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感；此外，可能的話(huà)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際方案。目標(biāo)的確立要注意以下三個(gè)方面：

（1）目標(biāo)確立要適度。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動(dòng)方案?；顒?dòng)的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而確立的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)都能得到最佳的發(fā)展。

（2）目標(biāo)實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。

（3）目標(biāo)完成有效度。效度是檢測(cè)目標(biāo)和結(jié)果是否一致。為了達(dá)到活動(dòng)結(jié)果與課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)目標(biāo)）時(shí)，作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確立效度較高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

2.探究中教師角色與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性

在探究活動(dòng)中，常有教師從探究的選題、方案設(shè)計(jì)、資料調(diào)查及實(shí)驗(yàn)操作等整個(gè)過(guò)程，全部設(shè)計(jì)安排好，學(xué)生按照教師編寫(xiě)好的“腳本”，按部就班地進(jìn)行探究活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程步驟整齊劃一，結(jié)論一致，探究課變成了基本操作訓(xùn)練課，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限制。因此，教師應(yīng)改變這種角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，探究型課堂中的教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了很大的變化。見(jiàn)下表：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)探究型課堂教學(xué)

教師角色知識(shí)的權(quán)威者比學(xué)生多些經(jīng)驗(yàn)的求知者

學(xué)生地位知識(shí)的被動(dòng)接受者求知過(guò)程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

與學(xué)生關(guān)系居高臨下的傳授者：“記住我告訴你的知識(shí)”為編劇、導(dǎo)演、平等的參與者

信息化的社會(huì)文本，已不再是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識(shí)的獲得可以通過(guò)學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑。學(xué)生與教師一樣能通過(guò)各種途徑取得信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者。教師的地位已由權(quán)威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

探究型課堂的實(shí)施的一個(gè)基點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)和充分肯定。要求學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)具有積極、主動(dòng)的狀態(tài)，飽滿(mǎn)、高昂的熱情，獨(dú)立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識(shí)。但由于學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和非認(rèn)識(shí)因素的影響，學(xué)生主體不一定能呈現(xiàn)出上述理想狀態(tài)。教師應(yīng)做的事情首先是千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，勇于克服活動(dòng)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究問(wèn)題，從而使活動(dòng)卓有成效。在這個(gè)過(guò)程中，教師角色、師生關(guān)系都發(fā)生了顯著的變化，這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師指導(dǎo)無(wú)知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)問(wèn)題過(guò)程中的相互影響。通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交互作用，學(xué)生也將慢慢釋放潛能，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在潛移默化中形成。

在探究型課堂的教學(xué)中，師生關(guān)系的交往不再是居高臨下的命令式，教師要著力進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，即有演員轉(zhuǎn)變成“編劇”兼“導(dǎo)演”。所謂編劇，指教師必須對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織；所謂導(dǎo)演，指教師必須組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)生明確活動(dòng)的目的與意義；提供活動(dòng)的社會(huì)與生活背景；要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲一樣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)學(xué)生自己的表演，完成相應(yīng)的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中做的是設(shè)計(jì)者和組織者的工作，真正的演員是學(xué)生，教師只是一個(gè)平等的參與者。教師由演員到編劇兼導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)換，清楚地表明教師在活動(dòng)中首先應(yīng)從宏觀上進(jìn)行把握和調(diào)控，通過(guò)對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和自身參與發(fā)揮起主導(dǎo)作用。從活動(dòng)的微觀過(guò)程看，教師則要重視扮演角色的又一轉(zhuǎn)換，即由講授者轉(zhuǎn)變成指點(diǎn)者，從系統(tǒng)講授和全面描述轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)取和提高與質(zhì)疑和點(diǎn)撥，而且教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥要適時(shí)、有效，在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)榻處熃槿脒^(guò)早（學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間），使學(xué)生失去了本可以“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；有時(shí)因教師介入過(guò)晚，以致于學(xué)生過(guò)久的處于無(wú)助狀態(tài)。在活動(dòng)中重要的是給學(xué)生以適宜的幫助，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造機(jī)制得到啟動(dòng)。進(jìn)而呈現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生把求新知，喜探究的天性發(fā)揮出來(lái)。教師積極傾聽(tīng)的意圖，不再是證實(shí)某種立場(chǎng)或想法的正確性，不再僅僅是裁判，而是要將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極的與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得新的知識(shí)。

在探究型課堂中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度和心理水平也提出了更高的要求。當(dāng)然我們的學(xué)生也有惰性，尤其是在學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，其逃避困難，選擇享樂(lè)的弱點(diǎn)也會(huì)暴露出來(lái)。因而教師要扮演心理醫(yī)生的角色，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差和心理障礙，發(fā)揮其診治作用。在活動(dòng)中，通過(guò)診治性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。

3.探究中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿(mǎn)足學(xué)生這一需求。教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)中產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式有：

（1）從現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)嶋H需要中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

案例1學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”時(shí)，設(shè)置情境問(wèn)題：

①你知道12月10日是什么日子嗎？請(qǐng)同學(xué)們觀看中央電視臺(tái)為此制作的焦點(diǎn)訪(fǎng)談的錄像，想一想，“中國(guó)艾滋病調(diào)查”節(jié)目中用了哪些統(tǒng)計(jì)圖？

②這三種類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖各有何特點(diǎn)？調(diào)查中用這些統(tǒng)計(jì)圖你有什么感受？

③你能舉出生活中用扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的實(shí)例嗎？

④制作何種類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖，可以直觀、清楚地反映如下信息？

a.反映世界人口的變化趨勢(shì)；

b.2050年各大洲的人口具體數(shù)據(jù)；

c.2050年世界人口的分布情況。

這些問(wèn)題可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同的統(tǒng)計(jì)圖的作用是不同的，那么如何合理地作出選擇呢？學(xué)生迫不及待地想知道，探究欲望強(qiáng)烈。

案例2學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)上“一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，先多媒體出示杭州與上海的三天的華氏溫度（見(jiàn)表1），（老師：同學(xué)們看了這三天的華氏溫度后，想知道什么？）（學(xué)生：這三天的攝氏溫度分別是多少度？）再多媒體出示杭州與上海的三天的相應(yīng)攝氏溫度（見(jiàn)表2）。（老師：現(xiàn)在三天相應(yīng)的華氏溫度與攝氏溫度都已經(jīng)展示在同學(xué)們面前，同學(xué)們還想知道什么？）（學(xué)生：我們想知道華氏溫度與攝氏溫度之間究竟有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？）（老師：根據(jù)所學(xué)的知識(shí)同學(xué)們?nèi)绾蝸?lái)探究這兩者之間的關(guān)系呢？）（學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，嘰嘰喳喳，“將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化”、“建?！薄瓕W(xué)習(xí)熱情非常高漲）

表1表2

這樣一則看似簡(jiǎn)單的生活背景材料，通過(guò)幾個(gè)層層推進(jìn)的情境問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，且學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)深刻體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。

（2）從學(xué)生的認(rèn)知沖突中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其新、舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)地位，從而把他們的注意力很快吸收到所要探究的問(wèn)題上來(lái)。

案例學(xué)習(xí)“含30°角的直角三角形性質(zhì)的探索”時(shí)的教學(xué)片段：當(dāng)代著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”俗話(huà)說(shuō)：“事事留心皆學(xué)問(wèn)”.牛頓就是因?yàn)榱粜摹O(píng)果為什么會(huì)往下面掉？最終揭示出自然界中的一個(gè)普遍規(guī)律——萬(wàn)有引力。同學(xué)們，今天也讓我們做一回有心人，留心我們身邊的事物，提出一些問(wèn)題(出示一副三角板)。同學(xué)們對(duì)等腰直角的三角板有哪些認(rèn)識(shí)？（學(xué)生從點(diǎn)、邊、角等方面回答）對(duì)含30°角的直角三角板呢？它的三個(gè)內(nèi)角之比為1：2：3，那么它們相對(duì)的三條邊是否也是1：2：3呢？

“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，巧布某種卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。

案例在一次數(shù)學(xué)考試中有這樣一道填空題：如圖，已知：∠1=∠2，為了使ABC≌ABD，必須補(bǔ)充一個(gè)條件，請(qǐng)補(bǔ)上這個(gè)條件。學(xué)生的答案是多種多樣的，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少種填法呢？（邊，角，周長(zhǎng)，面積，相似，對(duì)稱(chēng)，外接圓、內(nèi)切圓半徑……）其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我們把它作為一個(gè)探究性問(wèn)題來(lái)研究，效果非常明顯。

（4）從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題。

列爾耐爾說(shuō)“問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”

案例在學(xué)生已經(jīng)探究學(xué)習(xí)了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等（即：SAS）”后，老師追問(wèn)：“它們的夾角”能否改成“一角”？（學(xué)生沉思了一會(huì)兒后：“可以的”、“不可以”、“改了以后不一定全等的”……）老師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)討論、探究。碰到新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，已有探究基礎(chǔ)的學(xué)生探究欲望非常強(qiáng)烈，這樣的探究適時(shí)，高效。

四、開(kāi)展有效探究的成效

1.開(kāi)展有效探究，教學(xué)效益高。

一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？那就是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校許多年后，還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西。”而學(xué)生探究能力的形成不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，可謂是終身受用。有效探究所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“質(zhì)量”（深層次參與）而不是追求例習(xí)題的數(shù)量。應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)中的“多（題目多）、難（題目繁、難）、快（講課快，學(xué)生自主探究時(shí)間非常少）、死（題目死、方法死）”為“少、優(yōu)、慢、活”。真正的有效探究學(xué)習(xí)是比較費(fèi)時(shí)的，我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個(gè)問(wèn)題（一題多解或一題多變或?qū)訉由钊耄袝r(shí)到下課還沒(méi)有研究結(jié)束，但教學(xué)效果特別好，學(xué)生體驗(yàn)的是過(guò)程，得到的是思想方法，是情感體驗(yàn)，是個(gè)性發(fā)展，學(xué)生會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。因此在教學(xué)中，作為教師本身，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程和方法，激發(fā)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的探究熱情，給學(xué)生創(chuàng)造探究的時(shí)空，學(xué)生的探究能力定會(huì)得到提高。

2.有效探究有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，但很多學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學(xué)習(xí)就是記憶和模仿，為達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，主體性得不到體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，久而久之失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信。有效探究注重?cái)?shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生在教師的幫助下像數(shù)學(xué)家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的，而是經(jīng)過(guò)努力一般人都能學(xué)好并有所發(fā)現(xiàn)的。教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。

新課程實(shí)施以來(lái)，筆者在省特級(jí)教師孫迪如老師的指導(dǎo)下，在過(guò)去的三年時(shí)間里與組內(nèi)的其他教師一起組織過(guò)許許多多次的有效探究（附件中有幾個(gè)典型案例），教學(xué)效果顯著，所教的學(xué)生在2006年杭州市中考中取得了103.6分的平均分，優(yōu)秀率高達(dá)54%。有效探究學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效探究教學(xué)在真正意義上提高了教學(xué)的效益。

五、開(kāi)展有效探究的建議

1.合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。

“合作討論”僅僅是課堂教學(xué)的一種形式，而課堂教學(xué)的一切形式都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有些教師不管什么內(nèi)容都要以合作討論為方式進(jìn)行，不注重合作的實(shí)效性，這是不可取的。有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考是可以解決的，獨(dú)立思考解決問(wèn)題使他們享受到成功的喜悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信心的一個(gè)很好途徑，如果這時(shí)仍然用“合作討論”的方法，將會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。作為教師，我們不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和享受快樂(lè)的權(quán)利。因此，學(xué)生能夠自主探究的內(nèi)容就應(yīng)該讓學(xué)生先自己探究，避免學(xué)生不加思考，盲目地聽(tīng)從他人的意見(jiàn)。學(xué)生的“合作討論”應(yīng)該在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。

2.有效探究具有層次性和差異性。

不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生探究問(wèn)題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的。學(xué)生的有效探究是指學(xué)生本身真實(shí)的內(nèi)在活動(dòng)、親身感受和體驗(yàn)（感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，覺(jué)得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心），而不是用所探究的問(wèn)題的難度來(lái)衡量，這與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標(biāo)準(zhǔn)截然不同。有效探究一般可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次——給出問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次——給出的問(wèn)題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡(jiǎn)要的啟示，給學(xué)生指明探究的方向；較高層次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或給出問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，對(duì)解題的思路給予“暗示”，給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞，教師一方面為學(xué)生指明方向，同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》初中版2006.52006.9

[2]《試論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與課程改革》劉東平

[3]《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等

篇8

如八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史第一課《》新課完后，可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，憑借自己的見(jiàn)聞?wù)f出：當(dāng)今世界你還知道那些是？對(duì)于今天的違法犯罪，作為新世紀(jì)中學(xué)生的我們能聽(tīng)之任之，估息養(yǎng)奸，任其危害？那我們應(yīng)該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生回答：珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離并與其作斗爭(zhēng)，難道這樣的歷史課不是一節(jié)德育課嗎？

2社會(huì)課堂化，提高學(xué)生學(xué)史的能力，培養(yǎng)學(xué)史的興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀，僅與一些圖文資料為教材，枯燥無(wú)味，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和生活。學(xué)生的史學(xué)來(lái)源較為狹窄，學(xué)得費(fèi)勁而難得提高。漸漸失去了學(xué)史的興趣。我認(rèn)為歷史課堂應(yīng)就地取材、就近取材，歷史教學(xué)生活化。如教學(xué)八下中國(guó)歷史：人民政權(quán)的鞏固一課：抗美援朝知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為貴州松桃的老師可以世昌廣場(chǎng)為教材，進(jìn)行教學(xué)。先亮出龍世昌塑像，然后可問(wèn)：這是誰(shuí)呢？此處和此人對(duì)于這里的中學(xué)生是眾所周之的，這樣即可激起學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性，活躍課堂的氣分，然后問(wèn)此人是在那次戰(zhàn)爭(zhēng)？哪個(gè)國(guó)家犧牲的？為什么作為松桃人的他要到朝鮮去打仗呢？引導(dǎo)學(xué)生參考并齊讀課本的第10頁(yè)最后一段回答，再一次激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榭鬃诱f(shuō)過(guò)：樂(lè)之者不如好之者。皮亞杰說(shuō)過(guò)：興趣是事業(yè)成功的先決條件。

有時(shí)我們可以把熱播的影視劇帶進(jìn)課堂，如電視劇《漢武大帝》可用來(lái)教學(xué)七上：西漢政權(quán)的進(jìn)一步鞏固。因?yàn)楝F(xiàn)在的影視基本在農(nóng)村普及，這拓寬了師生史學(xué)的來(lái)源。同樣的可以用學(xué)生看過(guò)的三國(guó)演義教學(xué)七上中國(guó)歷史的：三國(guó)鼎立。為此社會(huì)課堂化，就地取材，就近取材這就要求歷史老師要關(guān)注當(dāng)?shù)?，關(guān)注當(dāng)時(shí)，深入社會(huì)實(shí)際，深入學(xué)生的生活。

3課堂地圖化，增強(qiáng)直觀性,便于學(xué)生掌握史學(xué)知識(shí)。

涉及到地點(diǎn)的史學(xué)，利用簡(jiǎn)易圖進(jìn)行教學(xué)便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，如上圖是教學(xué)七上第三課所用的地圖，一看就知道半坡氏族是黃河中上游陜西境內(nèi)的原始居民，為此也可以知道他們的農(nóng)作物是高粱和玉米，氣候干燥，半地穴住房；河姆渡氏族卻位于長(zhǎng)江下游的江浙地區(qū)，是我國(guó)最早種植水稻的原始居民，氣候潮濕，干欄式住房。但歷史課堂地圖有三個(gè)特點(diǎn)：

3.1簡(jiǎn)易:只要把以本課堂相關(guān)的省、地點(diǎn)，河流畫(huà)好即可，不能過(guò)于繁雜，否則費(fèi)了功夫沒(méi)效果，那樣只能在學(xué)生眼前密密麻麻，不知所講之地在何處，以上教學(xué)圖只畫(huà)了長(zhǎng)江、黃河兩條主要河流，也只標(biāo)注于陜西、江浙兩地。這樣便于學(xué)生一目了然本課的知識(shí)點(diǎn)。又如九年級(jí)世界史：英國(guó)大革命一課時(shí)只要畫(huà)愛(ài)爾蘭（左）、蘇格蘭（中上）、英格蘭（右），其間都是河流。在英格蘭主要也只要標(biāo)明馬斯頓、普雷斯頓、納斯比和倫敦即可，這樣就把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)于圖中，便于學(xué)生對(duì)英國(guó)大革命的掌握。

3.2以本節(jié)課無(wú)關(guān)的，不要畫(huà)出來(lái)，多了、寬了反而不利學(xué)生堂屋。如英國(guó)大革命教學(xué)如拿原版的世界地圖或地球儀可能還很難在地圖上講請(qǐng)楚。

3.3可以相當(dāng)于板書(shū)設(shè)計(jì)，課完時(shí)復(fù)述概括時(shí)也較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生掌握。如右圖只要加一個(gè)課題：英國(guó)大革命，那不是一個(gè)很好的板書(shū)設(shè)計(jì)嗎？

4歷史課堂形式多樣化、活動(dòng)化，但不失重點(diǎn)

新的教學(xué)理念，提倡多樣化的教學(xué)形式。給學(xué)生學(xué)史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)史的興趣,于是作為課堂導(dǎo)演的老師應(yīng)積極探索和實(shí)踐多種教學(xué)形式,改變傳統(tǒng)和死板地按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)。為此我們作為新世紀(jì)的歷史教師就進(jìn)行教學(xué)革新，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于其學(xué)，學(xué)得輕松。但是,課堂活動(dòng)開(kāi)展作為一種教學(xué)形式只是在教學(xué)主題上作秀，起到助學(xué)的作用而不是課堂教學(xué)的全部。例如,“歷史知識(shí)大比拼”是學(xué)生非常喜歡的形式,因?yàn)榉铣踔袑W(xué)生心理發(fā)展特征。能激起學(xué)生的課堂興趣，活躍課堂氣氛。但是教師在設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)、要目的明確、讓學(xué)生從中了解悟出其理,不能在活動(dòng)毫無(wú)目的地嘻嘻哈哈又是一節(jié)課,。比賽過(guò)后,師生要進(jìn)行歸納，比賽的目的、主題也就讓學(xué)生一目了然了。所以課堂活動(dòng)能緩解課堂的緊張氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)的把握十分重要,一堂課的時(shí)間是有限,需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容,組織重點(diǎn)的活動(dòng),而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué),而是舍本求末,追逐形式,或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織討論;或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫(xiě),把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容。這是花招式的教學(xué)，毫無(wú)意義，費(fèi)力不討好。

篇9

1、能夠激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的、意志相輔相成，而興趣是成功的必備條件。因此，首先先培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)巧妙地提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的思考，組織學(xué)生討論、辯論，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友。則孤陋而寡聞?！敝挥行纬梢环N討論研究、爭(zhēng)辯的氛圍，才能促成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，即使是那平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，一旦形成一個(gè)氛圍，自然而然地就會(huì)加入這個(gè)行列。

2、能夠啟發(fā)思路，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下工夫，打開(kāi)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，形成一種善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析的能力。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)，而且也達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3、能夠活躍思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力

在課堂討論教學(xué)中，學(xué)生必須用心聽(tīng)別人發(fā)言，領(lǐng)會(huì)各人說(shuō)話(huà)的要旨，綜合各人說(shuō)話(huà)的要點(diǎn)，然后快速遣詞造句，闡明自己的意見(jiàn)。在發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，還需要聽(tīng)自己的語(yǔ)言。不斷調(diào)節(jié)，如此，在討論中，學(xué)生思維的敏拇和言語(yǔ)表達(dá)的流暢得到很好的鍛煉。通過(guò)討論，可改變部分學(xué)生發(fā)言時(shí)面紅耳赤、說(shuō)話(huà)結(jié)巴，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。再者，學(xué)生相繼發(fā)言，其信息量超過(guò)教師自己的話(huà)語(yǔ)。課堂上，每個(gè)人的興奮思維中心一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性提高，智慧的火花也就進(jìn)發(fā)出來(lái)了。

二、課堂討論教學(xué)的實(shí)施

1、教師提問(wèn)，組織討論。

教師的課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段，教師提出課堂問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考中生疑、質(zhì)疑，而后通過(guò)討論解疑釋疑，例如在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，再通過(guò)交流討論，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)：1找出文中描寫(xiě)幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何寫(xiě)出這些美境?2作者在描寫(xiě)美境的同時(shí)流露出什么感情?你能理解嗎?說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。3研讀7－10段，想一想這部分描寫(xiě)的對(duì)象是什么?為什么要集中筆力描寫(xiě)古藤蘿之美?從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的?4學(xué)了這篇課文。你有哪些感想?這些問(wèn)題有一定的難度，要比較全面正確地回答須發(fā)揮集體的智慧，而只有通過(guò)交流討論，才能激發(fā)興趣活活躍思維、集思廣益，互相啟發(fā)，解決問(wèn)題。這樣不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、學(xué)生提問(wèn)，組織討論。

課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)與討論中來(lái)，因此有時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思起子疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中從不同角度思考問(wèn)題，得出的結(jié)論也就有所不同。例如：在學(xué)習(xí)文言文《狼》(蒲松齡)時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：一斷其股’中的‘股’是什么意思?，一學(xué)生立即站起來(lái)回答說(shuō)：“這不簡(jiǎn)單，就是‘屁股’的意思?！痹?huà)音剛落，教室里爆發(fā)一陣哄笑，有學(xué)生說(shuō)?！安粚?duì)，不是‘屁股’的意思”第一回答題的學(xué)生堅(jiān)持自己的看法，還論證說(shuō)；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。這樣，使行文有變化，避免用詞雷同，又顯示作者的水平?！币苍S覺(jué)得他說(shuō)的有一定的道理，一時(shí)，教室里安靜了許多，有的學(xué)生在沉思，有的同桌在小聲爭(zhēng)論，有的學(xué)生在期待。此時(shí)，教師適時(shí)參與到同學(xué)的討論中來(lái)，他首先表?yè)P(yáng)同學(xué)們積極思考、深入探究的好習(xí)慣，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)‘頭懸梁，錐刺股’中的‘股’是身體的哪部分?”學(xué)生異口同聲回答說(shuō)“大腿”，“對(duì)!再請(qǐng)有字典的同學(xué)查查‘股’的解釋?！焙芸欤晃煌瑢W(xué)站起來(lái)并大聲說(shuō)出“股”的幾種含義，還特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)沒(méi)有“屁股”的意思，教室里又是一陣笑聲。最后同學(xué)們形成共識(shí)：“斷其股”中的“股”應(yīng)解釋為“大腿”。這堂課自始自終氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與，教師不失時(shí)機(jī)，巧妙高超的點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)功能，取得了良好的效果。

三、組織課堂討論要注意幾個(gè)問(wèn)題

1、教師要善于提出值得討論而且學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

課堂討論教學(xué)中，教師既是戰(zhàn)斗員又是胸有全局的指揮員。教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體細(xì)節(jié)上的困難。因此，教師要善于提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并且起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。1當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，教師就應(yīng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的突破口，2當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)，疑問(wèn)很多時(shí)，教師就要幫助歸納、妥善整理學(xué)生零亂的思路；3當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜；觀點(diǎn)不一時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)機(jī)力斷、集思廣益、陳述己見(jiàn)，想出好的辦法、好的主意，作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。4當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題正中下懷、但是還沒(méi)有展開(kāi)討論時(shí)，教師要有耐心等待時(shí)機(jī)，不必急于講解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，順?biāo)浦?、自然而然地比較、分析以后，作出結(jié)論。

2、討論的問(wèn)題要讓學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切中要害。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-305-01

一、討論法的意義與好處

當(dāng)前，新課程改革正在深入，并朝著更加務(wù)實(shí)的方向日趨理性地健康地發(fā)展，教師們也多由以前的“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀上來(lái)。這是教育發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。而討論法作為一種課堂教學(xué)方法，靈活、熱烈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流，受到了廣大教師的關(guān)注。我們應(yīng)該如何看待討論法呢？討論法有什么意義和好處呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

討論能讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，誰(shuí)也不能做旁觀者。學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，思考，自己的體驗(yàn)、判斷能迅速及時(shí)地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動(dòng)他們參與，這是其它方法不可替代的。

2、促思增能，培養(yǎng)分析創(chuàng)造力

討論法能促進(jìn)他們思考分析。學(xué)生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運(yùn)用自身的生活常識(shí)和知識(shí)積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點(diǎn)，又進(jìn)一步點(diǎn)燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

3、及時(shí)反饋，提高教學(xué)針對(duì)性

討論法能較好地照顧學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的思考，并及時(shí)反饋到教師這里來(lái)，進(jìn)而讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整方向。當(dāng)學(xué)生們對(duì)文本理解出現(xiàn)偏差時(shí)，或者對(duì)知識(shí)把握存在問(wèn)題時(shí)，教師就可以及時(shí)糾正、補(bǔ)充。

4、交流碰撞，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作習(xí)慣

學(xué)生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，思想碰撞，這一切都依賴(lài)于團(tuán)結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實(shí)現(xiàn)的。討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習(xí)慣，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)和友誼。通過(guò)討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學(xué)生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習(xí)慣。

5、暢所欲言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

在班級(jí)教學(xué)模式下，盡管教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但公開(kāi)集體發(fā)言的機(jī)會(huì)還是很有限的，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)討論，很多原本性格內(nèi)向的學(xué)生變得活躍起來(lái)，變得健談起來(lái)。因此，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持運(yùn)用課堂討論法，必能對(duì)提高學(xué)生表達(dá)力具有積極的作用。

但是，是不是只要采用討論法，就一定能收到預(yù)期的效果呢？事實(shí)上，和其他教學(xué)手段一樣，討論法也有其注意要領(lǐng)，并且教師使用時(shí)必須從課堂和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

二、如何增強(qiáng)課堂討論的有效性

討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學(xué)生亂成一團(tuán)，毫無(wú)收獲。久而久之，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰、浮躁、態(tài)度不嚴(yán)肅等不良習(xí)慣。

1、科學(xué)合理組建討論小組

分組很重要?？茖W(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認(rèn)識(shí)的；有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學(xué)習(xí)的；有樂(lè)于表達(dá)的，有相對(duì)靦腆羞澀的。教師在分組時(shí)，須對(duì)“學(xué)生資源”宏觀整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓各組都能討論起來(lái)，讓人人都能活躍起來(lái)。這樣，有的小組爭(zhēng)得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無(wú)首，冷冷清清，收獲寥寥。

2、合理設(shè)置討論問(wèn)題

討論要有質(zhì)量，首先是要選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。這是齊前提，是方向。沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題拿來(lái)討論半天，為討論而討論，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還容易養(yǎng)成學(xué)生壞習(xí)慣，敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問(wèn)題具有討論價(jià)值。

3、精心捕捉討論機(jī)會(huì)

討論應(yīng)該用在什么時(shí)候？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是應(yīng)該用在最有必要討論的時(shí)候，用在“非討論不可”的時(shí)候。教師拋出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，讓學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場(chǎng)、中斷，或者討論質(zhì)量低下。而且，一些學(xué)生可能自己不動(dòng)腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰、依賴(lài)性強(qiáng)的毛病。

4、教師精當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

討論法固然要充分體現(xiàn)課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，學(xué)生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問(wèn)，而應(yīng)或點(diǎn)撥，或調(diào)控，或總結(jié)，對(duì)課堂討論起著不可替代的重要的引領(lǐng)作用。

（1）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)放開(kāi)。

（2）及時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控。

（3）討論手段多種，形式多樣。

（4）調(diào)和“眾議”，合理作結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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