導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)評價論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，語文課堂教學(xué)評價，直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。

另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育是有重要意義的。

2、語文課堂教學(xué)評價的功能

語文課堂教學(xué)評價具有以下三大功能：

（1）改進功能

通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

（2）評定功能

通過課堂教學(xué)評價，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。

（3）激勵功能

教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。

二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析

對語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評估至少要從五個要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。

目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進程。

內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實現(xiàn)的物質(zhì)載體。

方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實現(xiàn)的。

進程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。

目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。

三、語文課堂教學(xué)要素的評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）目標(biāo)的評價

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評價主要從兩方面來看：

1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學(xué)生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2、目標(biāo)的落實：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進程是否圍繞目標(biāo)進行，以及學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度。

（二）內(nèi)容的評價

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評價也從兩方面去看：

1、內(nèi)容的選擇，包括三個方面：

（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確保“四性”：科學(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。

（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。

2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個環(huán)節(jié)，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。

（三）方法的評價

語文課堂教學(xué)方法的評價著重從三方面去進行：

1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

2、方法的運用：

從四個方面去看：

（1）指導(dǎo)思想：看有沒有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。

（2）認(rèn)知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。

（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。

（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機智的發(fā)揮情況如何等。

3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動、清晰和簡練，板書設(shè)計布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計是否實用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。

（四）進程的評價

語文課堂教學(xué)進程的評價也從三方面去進行：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實而不空洞。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。

3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。

（五）效果的評價

語文課堂教學(xué)效果的評價主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：

1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。

2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。

四、語文課堂教學(xué)評價體系的量化

語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個評價體系分為三級指標(biāo)：A級指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程各要素；B級指標(biāo)為每一要素的各方面；C級指標(biāo)為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。

篇2

  

現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動應(yīng)具備以下特征：  

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個學(xué)生都作為主體參與閱讀活動。  

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學(xué)生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。 

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。 

當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價一位一體；課堂評價應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學(xué)的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評價化是進行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。  

一、 課堂教學(xué)程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價 

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進步的動力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 

二、 將課堂教學(xué)程序評價化的閱讀教學(xué)的具體操作 

（一）實施前 

以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標(biāo)、運用了這些策略，這是教師進行閱讀教學(xué)的過程，同時也是學(xué)生自我進行評價的過程。 

李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見下列卡片： 

卡片一、閱讀過程 

1、 Considering the purpose for reading. 

在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進行定位。 

2、 Identifying the type of the text. 

確認(rèn)文本的體裁 

3、 Predicting what massage might follow. 

隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預(yù)測。 

4、 Controlling the speed. 

依據(jù)閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。 

5、 Scanning 

跳讀 

6、 Skimming 

略讀 

7、 Deciding what the active words should be in the text. 

根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。 

8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。 

9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。 

10、Storing important information. 

為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。 

11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 

確認(rèn)作者根據(jù)接受對象而預(yù)先略去的信息表述。 

12、Recognizing implication and making inference. 

篇3

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教和學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生把握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3.教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數(shù)學(xué)語言表達能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量和程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“把握知識”的評價構(gòu)想。

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“把握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容摘要：

1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發(fā)揮如何，全員參和的競爭質(zhì)量和程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”和學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容摘要：

1.對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習(xí)為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：

低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對“獨立練習(xí)交流和課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流和評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

篇4

作為一名多年從事職業(yè)教育的英語學(xué)科教師，本人認(rèn)為不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，是當(dāng)前職業(yè)教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)務(wù)之急是將舊教育體制下所習(xí)慣性采用的單一的終結(jié)性評價方式加以改革，采用更為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，從而真正達到課程改革的目的。

一、問題的提出

評價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，F(xiàn)rederichTaylor(1911)首次提出了教學(xué)評價的理念，該理念強調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步的程度。長期以來，我們在教學(xué)中注重對學(xué)生在學(xué)期末或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進行評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價，這就是我們經(jīng)常采用的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價是檢驗教學(xué)效果的一個重要手段。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“職業(yè)英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一”。

過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足?？茖W(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

職業(yè)英語教學(xué)評價要在相關(guān)教育評價理論的支持下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實施過程卻相對比較復(fù)雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。

二、過程性評價在教學(xué)中的運用

（一）課堂教學(xué)過程評價

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵和保持學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語興趣的場所；一個給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方；一個學(xué)習(xí)困難能得到解決、學(xué)習(xí)策略能得到培訓(xùn)的地方。在教學(xué)過程中，評價方式上，貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業(yè)的整個修改過程，以及了解學(xué)生寫了多少與答案不同的有參考價值的內(nèi)容（尤其針對靈活的英語寫作）。基于這種評價的作業(yè)，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現(xiàn)。

每個學(xué)生都各有所長，在過程評價中，每個學(xué)生都有機會使自己的某些特長、才能、潛質(zhì)得到認(rèn)定。從某種意義來講，過程評價對每一個學(xué)生都是一種具有公平意義的評價。

（二）課外學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，僅靠課堂教學(xué)無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要輸入的質(zhì)和量，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個自然延伸和補充，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，同時英語學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補充，應(yīng)該起到促進課堂學(xué)習(xí)的作用，課外的內(nèi)容可以對書面作業(yè)的完成情況，相關(guān)資料的查找情況及同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計劃，參與英語活動，課外閱讀量等進行評價。通過課堂外的自評和組評，內(nèi)容既有對被評價者所取得的成績和優(yōu)點進行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進和提高，以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好知識和態(tài)度上的準(zhǔn)備。

（三）合作學(xué)習(xí)能力評價

在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機會，讓學(xué)生通過策劃，設(shè)計和表演等方式展示各自的才能，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作交流與探究等各種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)。教師可以設(shè)計一些具創(chuàng)造性的任務(wù)給學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及想象力。

（四）綜合能力評價體系

過程性評價可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。職業(yè)教育過程性評價的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高。三、過程性評價所應(yīng)遵循的原則

（一）多樣性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項評價相結(jié)合。同時，根據(jù)不同知識體系、不同課型、不同程度學(xué)生，設(shè)計不同的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注意關(guān)注主體的差異性，以利于學(xué)生充分展示自身優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗到成功。

（二）鼓勵性原則

鼓勵是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進行的正面的心理暗示效應(yīng)。它是教師善于運用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行贊揚和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價方式，是學(xué)生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學(xué)生不斷發(fā)展。課堂中教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。

（三）發(fā)展性原則

建立發(fā)展性評價制度，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評價方式，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學(xué)生成長歷程。過程性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

（四）公正性原則

針對當(dāng)代學(xué)生具有參與意識和自我意識較強的特點，評價的公正性，激勵性和科學(xué)性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅持民主與公開的原則，注意評價方式能得到學(xué)生的認(rèn)可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢并體驗成功，在展示評價結(jié)果時，堅持正面鼓勵的原則，切忌使用負(fù)面和傷害性的用語或表達形式，評價語言應(yīng)體現(xiàn)教育性。

（五）實效性原則

評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學(xué)活動的有機組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)。注重評價活動的質(zhì)量和使用時機，讓學(xué)生感到評價是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動。防止評價流于形式，或因評價活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒?？傊?，不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進行教學(xué)。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)復(fù)雜的變化因素，我們應(yīng)透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的評價程序，有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，為了最大限度發(fā)揮過程性評價的最大作用，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合的特點和優(yōu)點，我們需積極嘗試并探索過程性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性。例如：通過單元知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志查找相關(guān)的信息，結(jié)合自己的喜好、觀點和看法，結(jié)合身邊現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，設(shè)計編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發(fā)揮了當(dāng)代學(xué)生善于展示自我的特點，又鍛煉了英語口語，還復(fù)習(xí)了所學(xué)課程，何樂而不為！我們將該活動納入學(xué)業(yè)模塊成績的過程性評價內(nèi)容之一，不僅對學(xué)生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，取得了突出的效果。

【參考文獻】

[1]王華，富長洪．形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]．外語界，2006，（4）．

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二、基于形成性評價的高中地理教學(xué)策略

（一）借助評價信息反饋，完善教學(xué)活動

在高中地理教學(xué)活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價等檢測手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)特點及薄弱環(huán)節(jié)進行合理的指導(dǎo)，進而有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評價結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學(xué)活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識認(rèn)知水平。

（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度?；谛纬尚栽u價的以學(xué)生個體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統(tǒng)計，并用所學(xué)的地理知識分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學(xué)生消化，從而達到較好的教學(xué)效果。

（三）合理確定評價機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

形成性評價可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評價機制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學(xué)生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學(xué)生代為組長引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學(xué)生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負(fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對于成績較好的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個更深層次的升華。

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常見的地理學(xué)習(xí)評價一般以作業(yè)、測驗的形式呈現(xiàn)。作業(yè)的完成情況良莠不齊，教師也大多只進行批改和講解工作；測驗多在單元結(jié)束、期中和期末進行，教師根據(jù)成績只能判斷學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)情況，因此新的教學(xué)內(nèi)容不能及時得到反饋。在課堂教學(xué)時進行學(xué)習(xí)評價，教師不僅可以通過事先設(shè)計的評價手段檢驗教學(xué)目標(biāo)實施情況，還能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。

（二）有利于教師改善教學(xué)設(shè)計

美國學(xué)者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要事先進行學(xué)情分析，并以此安排教學(xué)方法、重難點講解、板書設(shè)計、課堂語言組織等教學(xué)過程。在真實的課堂教學(xué)情境中，如果教師僅僅關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利展開，就不能充分了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度和學(xué)生的掌握程度。教師要不斷根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來總結(jié)和反思課堂教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要，從而更好地推進課堂教學(xué)中教的改革。

（三）有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

地理教師在進行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關(guān)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直觀的方式，教師通過設(shè)計提問、課堂活動等使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系

根據(jù)對幾所高中進行的課堂觀察和對教師的訪談，我發(fā)現(xiàn)大部分地理教師在課堂教學(xué)中很少實施學(xué)習(xí)評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據(jù)教案把書本中的內(nèi)容講解出來，較少關(guān)注學(xué)生能否達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)能否解決相關(guān)問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學(xué)生完成不好作業(yè)等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》為例，試圖構(gòu)建基于課堂教學(xué)的地理學(xué)習(xí)評價體系，旨在豐富課堂教學(xué)理論，促進課堂教學(xué)的發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)情分析，進行初步評價

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們的教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生原有知識狀況之上。”學(xué)情分析是課堂教學(xué)的前提。課前的學(xué)情分析關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，包括學(xué)生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面。《氣壓帶和風(fēng)帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學(xué)生具有較強的空間思維能力，學(xué)生在學(xué)完“熱力環(huán)流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產(chǎn)生的運動。但高一學(xué)生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風(fēng)帶分布與氣候之間的聯(lián)系，本節(jié)還涉及氣壓帶風(fēng)帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環(huán)流的形成原因等內(nèi)容，學(xué)生易產(chǎn)生記憶性困難。教師在對學(xué)情進行初步評價后，教學(xué)設(shè)計便可選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)活動。

（二）設(shè)計評價模式，進行課堂評價

美國課程研究者查特斯認(rèn)為，課程與教學(xué)的重點放在哪里取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和評價任務(wù)可使學(xué)生顯露出認(rèn)知或行為方面的問題和困難，以便于教師進行針對性教學(xué)。

1.確定評價目標(biāo)。

評價目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價時，是強調(diào)考查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識和技能的數(shù)量與質(zhì)量，還是注重考查學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標(biāo)的形成。評價目標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行設(shè)計。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。因此，本節(jié)課的評價目標(biāo)從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。

2.設(shè)計評價任務(wù)。

針對不同的評價目標(biāo)，可設(shè)置不同的評價任務(wù)。評價任務(wù)的合理設(shè)置能為判斷課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況提供顯性、可操作的判斷指標(biāo)，并為教學(xué)改進提供強有力的依據(jù)。因此，評價任務(wù)質(zhì)量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，難度應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。

3.選擇評價方法。

地理課程的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，單純的測試不能全方位、客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。地理教師進行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據(jù)評價任務(wù)，選擇合適的評價方法。當(dāng)學(xué)生繪制氣壓帶風(fēng)帶示意圖時，教師可觀察學(xué)生繪圖的準(zhǔn)確性，并以此判斷學(xué)生對氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的掌握情況和繪圖能力；在進行提問時，教師就可評價學(xué)生對知識的掌握情況以及思維發(fā)展過程。

4.制作評價量表。

具體的評價量表不只方便地理教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄打分，還能讓學(xué)生清楚教師對學(xué)習(xí)的期望，作為評價自身學(xué)習(xí)行為的尺度。評價目標(biāo)是評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生達到評價標(biāo)準(zhǔn)的等級來進行打分?？偡?00分，每個標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應(yīng)4、3、2、1這4個分?jǐn)?shù)段，過程與方法對應(yīng)8、7、6、5這4個分?jǐn)?shù)段，而情感態(tài)度與價值觀對應(yīng)5、4、3、2這4個等級。

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二、發(fā)展評價手段，實現(xiàn)科學(xué)評價

科學(xué)的評價手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況基礎(chǔ)之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評價手段：

1、大力推行檔案袋評價法

檔案袋評價法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長、同學(xué)、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實現(xiàn)師生、生生互評，注重學(xué)生自評

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自我評價。多種評價方式共同發(fā)展，在發(fā)揚學(xué)生主體精神的同時，也促進了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評價情境

傳統(tǒng)的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來評價學(xué)生的表現(xiàn)，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學(xué)生都參與到評價情境中來，客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

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【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0069-02

新課程理念下的課堂是充滿人文關(guān)懷的課堂，是充滿尊重與贊賞的課堂，其課堂教學(xué)評價必須是有利于促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，能促進教師提高，改進教學(xué)實踐的。

語文課堂教學(xué)評價的策略有以下幾方面。

一、注重感情投入，給學(xué)生真誠的表揚

對孩子來說，學(xué)習(xí)是他們最重要的生活內(nèi)容，孩子們渴望在學(xué)習(xí)生活中擁有一份感動，享受學(xué)習(xí)的快樂。

記得我上《桂林山水》這一課后，聽到孩子們朗讀得那么認(rèn)真投入、有感情時，我被深深感染了，我激動地說："同學(xué)們，聽了你們的朗誦，我腦中只有一個字：美！美！美！我被陶醉了，我心中涌起了一種沖動，我也要讀一遍。同學(xué)們，能陪老師一起來嗎？"教室里頓時又響起了一陣快樂而深情的讀書聲。這看似普通的一次評價，卻巧妙地暗示著學(xué)生讀得入情，教師生動的評價語言使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。這種快樂需要我們教師在民主、和諧、融洽的氛圍中，與孩子們一起體驗，一起創(chuàng)造。

平時，教師在評價學(xué)生時，在說出自己的觀點與看法前，要做到專心致志地傾聽學(xué)生的回答，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張心情，使學(xué)生自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲，要做到這一點，還可以與眼神、手勢語言等相結(jié)合。學(xué)生回答時，教師應(yīng)向?qū)W生投去鼓勵、期望的目光，讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。傳神的目光再輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，它的作用不亞于語言的評價。當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師含著贊許的目光，微笑地點著頭，向他豎起大拇指，表示欣賞，如果老師與該同學(xué)距離近，也可用手輕輕撫他的頭，表達愛意，此時無聲勝有聲！一個贊許的眼神，一抹寬容的微笑，一個肯定的點頭，一次溫柔的撫摸，對孩子都將是一種莫大的鼓勵。

二、評價要分層次

學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格，心理特征，知識水平都是不同的，對不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓(xùn)練時，要根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，同時，評價也要分層次。

對優(yōu)等生的評價，我們不能只停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些新穎的看法與見解時，我們要不吝贊辭，加以表揚，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。如"你太棒了！不隨波逐流，能從另一角度思考問題。""你講得太好了，老師還想聽聽你的具體想法。"當(dāng)學(xué)生突破難題時，我們可以說："你真了不起，看來你只要全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去，善于思考，什么事都難不倒你，老師佩服你！"

對于學(xué)困生，我們在評價時，就不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價他們，他們的共同特點的缺少自信心，最需要的是鼓勵，教師對他們的評價應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，盡量發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如"雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 ""你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。""別急，再想想，你一定會說好！""你說得不錯，如果再簡潔就更好了。"如此一來，所有學(xué)生都能體驗滿足、成功、喜悅的感受，對后續(xù)學(xué)習(xí)就更有信心了。

三、讓學(xué)生成為評價的主體

究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。教師的評價固然重要，但我們別忘了，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，應(yīng)堅持讓學(xué)生成為評價的主體。力求讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確地對待他人，學(xué)會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

比如當(dāng)學(xué)生的回答令我們"眼前一亮"時，這時如果立刻進行評價，就有可能造成老師知道了，可還有相當(dāng)多的學(xué)生還沒認(rèn)識到。這時，我們是不是可以將評價的權(quán)力轉(zhuǎn)讓給學(xué)生："他的這種方法，誰聽懂了？……你們覺得他的這種方法怎么樣？……好在哪里呢？……那么我們該不該為他的這種獨特想法表示些什么呢？"掌聲立刻響徹教室，這種由學(xué)生響起的掌聲一定比奉命似的掌聲更能震撼人心。

其實學(xué)生是具有成為評價主體的能力的，只是在很多時候，我們教師并沒有給學(xué)生一個發(fā)展的空間，更何況，學(xué)生自評和互評的目的不是注重評價結(jié)果如何，而是一個追求探索的過程。

四、評價語言要具有幽默感

運用幽默風(fēng)趣的評價語是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法，能使課堂氣氛變得輕松，化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中接受教育，而且能更好的進行情感交流，同時也是教師教育智慧、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。

如《海底世界》中有一段寫到海底動物"竊竊私語"，一位學(xué)生讀得過于響亮，我輕嘆了一口氣說："他這么讀，動物們會被嚇跑的。"同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會心地、聲音低低地再讀了一遍，讀出了效果。這樣的幽默評價能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

五、評價不應(yīng)該放棄批評

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，確實是課堂上評價學(xué)生的主流，但不是全部，我認(rèn)為評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應(yīng)該放棄批評。

新課程強調(diào)對學(xué)生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都一味地給予表揚，不要批評。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，我認(rèn)為一定要認(rèn)真指出來，客觀地評價才能使學(xué)生明確努力的方向，"鼓勵贊賞"必須建立在"客觀評價"的基礎(chǔ)上。婉轉(zhuǎn)的批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學(xué)的藝術(shù)；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關(guān)愛。

"一切為了學(xué)生的發(fā)展"這是教育界有識之士的共識，教學(xué)評價也應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，教學(xué)評價才能朝著我們期望的方向發(fā)展，才能使我們的學(xué)生健康成長，才能讓我們的課堂更有魅力！

教師也只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學(xué)生才會在評價的舞臺上充分地認(rèn)識自己，發(fā)展自己，超越自己。

參考文獻：

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語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！闭Z文課堂中的評價，是教師與學(xué)生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應(yīng)注重運用課堂教學(xué)有效評價策略，增強語文課堂的活力。那怎樣運用課堂教學(xué)有效評價策略呢？

一、課堂教學(xué)評價應(yīng)有激勵性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。心理學(xué)家研究表明：情感在個體的整個心理活動中起著調(diào)節(jié)、組織、導(dǎo)向和動力作用。小學(xué)生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時時有展示的機會，渴望被認(rèn)可接受，更渴望得到贊揚與鼓勵。因此，我們應(yīng)用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。當(dāng)然，倡導(dǎo)激勵性評價并非一味地表揚和遷就學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師仍然要勇于批評，將激勵教育和挫折教育有機結(jié)合。

特級教師于永正老師在一堂寫作課上，有一位女同學(xué)回答時答非所問，于老師沒有急躁地批評她，而是微笑著說：“呦！你的聲音真好聽，老師特別喜歡聽你講話！不過以后還要細(xì)心聽清楚問題！”這短短的一段評價，既讓學(xué)生意識到自己回答不切合問題，又顧及了學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，保護了這位學(xué)生繼續(xù)回答問題的熱情。相反，如果一開始老師就不假思索地說：“你的答案是錯的，有沒有聽清楚題目呢？”那么，就很容易挫傷學(xué)生回答問題的勇氣和積極性，同時也使學(xué)生的求知欲望受到扼制，課堂氣氛就很難調(diào)動起來了。因此語文課堂教學(xué)評價應(yīng)以激勵為主，從正面引導(dǎo)學(xué)生，在鼓勵贊賞的同時注意評價的客觀性，針對學(xué)生的實際情況，既要肯定學(xué)生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評價應(yīng)有啟發(fā)性

新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)的課堂，最重要的特點是學(xué)生唱主角。問題由學(xué)生提，答案由學(xué)生找，整個課堂是學(xué)生自己在探究，自己在發(fā)現(xiàn)，自己在解讀。教師在課堂教學(xué)中要理性地對待學(xué)生的各種表現(xiàn)，合理、恰當(dāng)?shù)乩脝l(fā)性的即時評價，讓小學(xué)語文課堂在學(xué)生和教師的心靈碰撞中煥發(fā)出生命的活力。一次語文課上，孩子們正在學(xué)習(xí)用擬人的方法造句，一位小男孩卻一直在低頭玩下節(jié)美術(shù)課要用的學(xué)具。這時，教師一邊講課，一邊走到這位同學(xué)身邊摸摸他的腦袋，提醒他認(rèn)真上課，可兩三分鐘后，他又故態(tài)復(fù)萌。課堂上，孩子們正在以“太陽”開頭說擬人句，教師便請這位同學(xué)起來造句。他站了起來，不知所措。這時，教師對他說：“沒想好嗎？我?guī)蛶湍惆?！太陽對我們說：‘一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。’小朋友們要抓緊學(xué)習(xí)呀！”小男孩漲紅了臉?！澳阆茸孪胂?，想好了再造句，好嗎？”小男孩點了點頭。一會兒，小男孩便高高地舉起了手。這節(jié)課上，他再也沒有玩美術(shù)學(xué)具。通過這個例子告訴我們，評價不僅應(yīng)具有激勵作用，更重要的是它能夠啟發(fā)學(xué)生、促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在對學(xué)生進行評價的時候，我們不能只簡單地說“對”“好”，還要有具體的、指向明確的評價。這樣的評價才是有效的，才是促進學(xué)生發(fā)展的評價。

三、課堂教學(xué)評價應(yīng)有反思性

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一、從學(xué)生的情緒狀態(tài)考查教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)及其目標(biāo)實現(xiàn)程度。

小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的在知識、能力方面的發(fā)展，更要重視學(xué)生在知識和能力獲得過程中的情感體驗，以此培養(yǎng)正確的人生態(tài)度和追求卓越和崇高的價值觀念，這就是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的實現(xiàn)與否，在課堂中的外在表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，是否對所學(xué)的內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中是否充滿好奇心與求知欲；是否能長時間保持學(xué)習(xí)興趣，能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)的意愿的動機是否持續(xù)增強。我們可以從學(xué)生在課堂中的情緒表現(xiàn)感受學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷獲得進步的喜悅和成功的快樂，學(xué)生也在這樣的積極情緒狀態(tài)中得到智慧的啟迪，豐富情感，磨礪思維，從而成為一個有思想、有靈魂、有智慧、有作為的幸?？鞓返娜?。很顯然，學(xué)生這樣的課堂學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，反映的是教師教學(xué)的成功和有效。

二、從學(xué)生的參與狀態(tài)考查教師教學(xué)的內(nèi)容組織及呈現(xiàn)能力。

在小學(xué)語文課堂中考查學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)，主要觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度、參與的深度和參與的廣度。學(xué)生在課堂上參與的主動性，不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上是否踴躍發(fā)言，所謂“小手直舉，小嘴只張”的熱鬧狀態(tài)，而且體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地投入思考，思考是否深入，是否興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)和討論中。學(xué)生在課堂上參與的深度則體現(xiàn)在學(xué)生的參與行為是否只是表面化的，有些學(xué)生雖然也配合老師的問答，但只是聽命令式的條件反射，并不是真正地參與學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與等，往往有以下具體表現(xiàn)：在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，積極運用各種思考策略和學(xué)習(xí)策略達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題；在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，可以觀察到有內(nèi)在動力的支持；學(xué)習(xí)過程中有實質(zhì)性的思考、表達、討論，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；自己能夠制訂進一步學(xué)習(xí)的計劃，協(xié)同老師參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。而考察參與的廣度則可以看“學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間有多少，學(xué)生回答問題和動手操作的人次有多少；是否全體學(xué)生參與了學(xué)習(xí)，是否投入了學(xué)習(xí)的全過程”，等等。需要指出的是，參與活動的感官種類應(yīng)該包括口、手、腦等多種感官的共同參與?？傊?，一堂學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的語文課，從一個側(cè)面反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的成功設(shè)計并組織施教的能力。

三、從學(xué)生的交往狀態(tài)評估教師的教學(xué)組織管理水平。

以往評價小學(xué)語文教師的教學(xué)組織管理水平更多地是看課堂紀(jì)律，但課堂紀(jì)律只能反映整體情況，甚至容易讓人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教師嚴(yán)格的課堂管理手段和強有力的課堂調(diào)控能力就是保證教學(xué)有效的必要前提，事實上這是片面的。教學(xué)是一種特殊的社會交往形式，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一需要通過師生交往和生生交往來完成。因此，評估教師的教學(xué)組織管理水平，就可以從課堂上學(xué)生的交往狀態(tài)這個角度來衡量，可以看學(xué)生之間是否有良好的合作；師生之間和學(xué)生之間能否協(xié)調(diào)、溝通各自的想法，能否針對學(xué)習(xí)的疑難問題相互啟發(fā)，集思廣益；課堂教學(xué)中信息交流是否順暢，信息反饋是否及時；無論是師生之間還是生生之間的交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛是否民主、寬松、和諧，學(xué)生在交往中是否普遍能暢所欲言，是否提出新問題和新觀點；學(xué)生的奇思妙想是否被嘲笑，教師的評價是否能保護學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生的自信心。這些具體的課堂交往行為和狀態(tài)都將展現(xiàn)一個教師民主平等的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時也體現(xiàn)教師管理課堂的真正內(nèi)涵。

四、從學(xué)生的思維狀態(tài)衡量教師課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此評價小學(xué)語文課堂教學(xué)必須評價學(xué)生的思維狀態(tài)，要考查學(xué)生在課堂上學(xué)生能否圍繞重點的問題積極思考，是否敢于質(zhì)疑，敢于提出具有挑戰(zhàn)性和批判性的問題；問題的提出和解決是否體現(xiàn)思考的深度和廣度。學(xué)生答問語流暢和有條理、有個性也表明學(xué)生思維的縝密和靈活度。總之，不僅僅要看老師思考了什么和怎么思考，更要看學(xué)生思考了什么和怎么思考。