導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為遠程教育提供了多樣的教學(xué)手段,例如,利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多媒體教學(xué)、利用幻燈機對知識進行重點提示、利用視頻會議形式組織學(xué)員之間相互交流等。隨著網(wǎng)絡(luò)知識的不斷普及,與遠程教育資源相關(guān)的信息量呈幾何級增長,在信息爆炸的背景下,遠程教育資源的深度、廣度都發(fā)生著根本變化,無論是遠程教育的媒體素材,還是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等遠程教育資源都是無比豐富的。

(2)更加開放的教學(xué)環(huán)境與針對性的遠程教學(xué)資源

遠程教育教學(xué)活動面向網(wǎng)絡(luò),教學(xué)形式更加開放,面向的教學(xué)對象也是多種多樣,他們求學(xué)的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業(yè)生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業(yè)基礎(chǔ)就可以自主進行專業(yè)學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)目的不是為了獲得社會承認的學(xué)歷,他們甚至可以隨時退出遠程教育課程的學(xué)習(xí)。每一個想接受再教育的都可以在遠程教育中找到自己的學(xué)習(xí)途徑,也都可以在浩瀚的遠程教育資源中找到適合自己實際的學(xué)習(xí)資料。

(3)個性化的教學(xué)平臺和多類交互教學(xué)手段

遠程教育非常注重學(xué)習(xí)者之間的溝通交流,現(xiàn)代化的即時通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學(xué)習(xí)者之間的相互交流促進了學(xué)習(xí)的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學(xué)習(xí)者的需要而犧牲另一部分學(xué)習(xí)者的利益,也更利于因材施教。同時,遠程教育的方式更適合使用多媒體等教學(xué)手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學(xué)習(xí)者對重點知識點的把握,也使得教學(xué)者能夠有更多的時間和精力進行自我提升,便于更好的服務(wù)學(xué)習(xí)者。

2現(xiàn)代遠程教育對課堂教學(xué)的促進

(1)在教學(xué)理念上充分尊重學(xué)生的自主性

遠程教育的進入和退出非常方便,完全服從學(xué)習(xí)者需要,這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者”的新型教學(xué)理念,所以,教師在進行課堂教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的接受能力,在進行教學(xué)安排時要充分考慮學(xué)生的心理、生理特點,教師要認識到,學(xué)生不愿學(xué)習(xí),那是因為課堂教學(xué)活動不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,積極提升自身素養(yǎng),對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評價進行改變,適應(yīng)學(xué)生的自主需要。

(2)利用遠程教育資源充實課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容嚴格遵循教科書指導(dǎo),內(nèi)容過于單一,更新比較緩慢,而遠程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對性的特點,同時,遠程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導(dǎo)入課堂教學(xué)活動,使得學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。通過將大量學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)資料引入課堂教學(xué),不但活躍了教學(xué)氣氛,對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益。

(3)利用多層次的遠程教學(xué)資源促進教學(xué)目標的實現(xiàn)

新課改不但要求學(xué)生對知識和技能、過程與方法的掌握,也對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀方面提出了更進一步的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識、方法的灌輸,相對的對學(xué)生思想情感、價值觀的培養(yǎng)并不夠。一是因為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間存在思維差距;二是因為兩者之間還存在行為習(xí)慣的差異,例如,現(xiàn)在學(xué)生往往癡迷網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了心理問題、生理問題經(jīng)常求助于網(wǎng)絡(luò),教學(xué)者就可以利用遠程教育資源的豐富性,建立起課堂教學(xué)的“第二通道”,加強與學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上的溝通,創(chuàng)建一個比課堂更加寬松的教學(xué)以及溝通環(huán)境,利用遠程教育宣傳視頻教育學(xué)生,避免課堂教學(xué)在這一方面教學(xué)渠道的缺失,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

篇2

引言：作為一名大學(xué)英語教師，在課堂上會經(jīng)常注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生坐在那目視前方聚精會神得聽老師講課，但是當老師提問或者要求學(xué)生討論時，絕大多數(shù)學(xué)生便迅速地低下頭，無論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現(xiàn)象就是課堂沉默。學(xué)生課堂沉默與以學(xué)生為中心的、互動式課堂背道而馳，嚴重阻礙了學(xué)生語言水平的提高。

1. 沉默定義

沉默，作為一種語言行為，反映著一個特定群體的文化意識和性格特點。通常沉默被定義為當談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95） 從語用學(xué)的角度對沉默進行分析，他認為沉默和其他形式的非語言交流如手勢、姿勢、面部表情有本質(zhì)上的區(qū)別。沉默在語用學(xué)中是有價值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認為沉默是缺乏言語并不是缺乏思考。在課堂教學(xué)中，沉默指在課堂互動中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。

課堂中持續(xù)的沉默現(xiàn)象不僅僅暗示著學(xué)生知識的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語言學(xué)的角度對將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進行交流時伴隨著真實的或者預(yù)期的交流而產(chǎn)生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認為家庭環(huán)境、自我意識和性格都是造成“交流憂懼”的原因。

最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因為堅信保持沉默比愚蠢的發(fā)言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國傳統(tǒng)文化中的“面子”問題不謀而合。

2. 沉默分類與功能

作為非語言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語言學(xué)上的沉默——心理語言學(xué)過程中的參與者，作為說話者他需要花費時間進行推理和組織或者作為聽眾他需要花費時間進行評價和回應(yīng)。2）交互中的沉默，指的是在對話、交談?wù)務(wù)摶蛘呤寝q論中的停頓。3）社會文化中的沉默指的是整個社會和文化秩序所抑制的言語和操縱的心里語言學(xué)和交互沉默中的典型方式。

Levinson （1983） 根據(jù)沉默出現(xiàn)的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現(xiàn)在談話的同一個話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現(xiàn)在兩個話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個話輪具有一定的意義。

和話語一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來看，沉默具有強大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯(lián)系在一起并形成親密的關(guān)系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評價功能 （judgment function），沉默能夠表達一中贊成的或者是反對的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯(lián)系。

3. 國內(nèi)外研究

國內(nèi)外不同領(lǐng)域的學(xué)者都對沉默進行了研究，而這些研究主要集中在對造成課堂沉默的原因進行分析、研究。

3.1 國外研究

國外學(xué)者將課堂沉默的主要原因歸結(jié)為三個方面：文化背景、課堂情境以及學(xué)生的個人心理素質(zhì)。Hall（1959）指出造成亞洲學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生的個體心理發(fā)育差別和社會文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認為中國學(xué)生課堂沉默主要是受到中國古代傳統(tǒng)儒家思想——尊師重教的影響。

Petress （2001）提出學(xué)生課堂沉默的四點原因。首先是學(xué)生的自我意識差，他們認為在課堂上不能過于積極；其次是語言焦慮，學(xué)生擔心因為語言表達不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國學(xué)生被“服從教師的教導(dǎo)而不是說出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學(xué)生擔心通過交流和別人產(chǎn)生聯(lián)系。

3.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者也對造成學(xué)生課堂沉默的原因進行了分析和研究。國內(nèi)學(xué)者認為造成學(xué)生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學(xué)生因素和綜合因素四個方面。

國內(nèi)學(xué)者認為中國學(xué)生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學(xué)即使學(xué)習(xí)環(huán)境相對輕松，學(xué)生也難以積極加入互動性的英語課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念都會影響課堂教學(xué)。學(xué)生的語言功底不足、缺乏自信等心理因素都會造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來自多個方面，我們必須進行綜合因素的分析。

4.結(jié)束語

課堂沉默作為一個消極因素嚴重影響著學(xué)生的語言習(xí)得和教師的課堂教學(xué)安排。作為一線英語教師要對課堂沉默現(xiàn)象有一個系統(tǒng)的認識才能夠全面認識自身課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，正確歸因，找到適合的解決策略。

參考文獻

[1]龐小峰. 大學(xué)英語課堂沉默探究[D].山東大學(xué)，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革課堂教學(xué)教學(xué)目標優(yōu)化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在了不少問題：如教

師教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一；有不少教師，上課沒

有按學(xué)生的認知規(guī)律講課，講課速度很快，重要定理、

公式、法則等新知的推導(dǎo)沒有留給學(xué)生思考、想象、探

索和發(fā)現(xiàn)的時間，也沒有留給學(xué)生體驗、交流和表現(xiàn)的

機會，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象較為普遍。更有不少教師

隨意拔高要求，講得過多過難等等。這些傾向和現(xiàn)象淡

化了基本知識的教學(xué)，弱化了學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂效

率十分低下，由于課堂效率不高，課內(nèi)損失課外補，大

搞集體補課、大搞"題海戰(zhàn)、滿堂灌"，加重了學(xué)生的

負擔，偏離了培養(yǎng)目標。

面對上述存在的種種問題，如何改變其現(xiàn)狀，使

課堂教學(xué)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功能？真正煥發(fā)出課

堂的活力，我認為，應(yīng)該從優(yōu)化課堂教學(xué)這個角度著手，

來提高效率，推進素質(zhì)教育，即優(yōu)化教學(xué)目標、優(yōu)化教

學(xué)環(huán)節(jié)和優(yōu)化教學(xué)方法。

一、要優(yōu)化教學(xué)目標

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)

習(xí)活動要達到的標準（它包括知識目標、能力目標和思

想情感目標）。教學(xué)活動是教學(xué)目標來定向控制的，教

學(xué)目標通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的

選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等三方面定向功能，因此優(yōu)化

教學(xué)目標功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。教學(xué)中我們

始終要以教學(xué)目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱

和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準重點、難

點、關(guān)鍵的知識點、找準新知識的"生長點"，而且要

了解學(xué)生的實際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標

中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標與不同類型學(xué)生

相互協(xié)調(diào)，促進全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有

所發(fā)展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學(xué)生的"最

近發(fā)展區(qū)"，要求教師正確認識和準確劃分學(xué)生類型層

次，準確恰當?shù)刂贫ń虒W(xué)目標。在制定教學(xué)目標時，還

要注意以下幾個問題：第一、有效把握教學(xué)內(nèi)容、不超綱。

第二、注意教學(xué)目標陳述的準確性。真正做到優(yōu)化教學(xué)

目標的定向功能，是"了解"的不能定成"理解"，"理

解"的就不能定成"掌握"。第三、要保證教學(xué)目標定

向的有效性，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)設(shè)計都要瞄準目標，凡

是要求的教學(xué)活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，

保證大面積達標，否則，課堂教學(xué)將陷入隨意性、盲目性。

二、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的效益密切相關(guān)，優(yōu)化

課堂教學(xué)就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。

實踐中把握好兩個原則：第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作

用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思

考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教

師的啟發(fā)下，獨立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌

握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二、學(xué)生認識發(fā)展的規(guī)律性。確

定課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認識發(fā)展和心理活動的

規(guī)律性。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標不同，內(nèi)容更是不盡相

同，但鑒于初中學(xué)生的心理特點及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，

其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――探求新知

――鞏固練習(xí)――歸納小結(jié)的程序進行。

1、優(yōu)化復(fù)習(xí)鋪墊：學(xué)生對知識的接受和轉(zhuǎn)化總是

建立在舊知識的基礎(chǔ)上。復(fù)習(xí)舊知識的目的在于對已學(xué)

知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活

動、加強新舊知識的聯(lián)系，從"溫故"出發(fā)，激起學(xué)生

對知識的深入追求欲望的積極作用。教師要善于從新知

識相關(guān)聯(lián)的若干舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新

舊知識的連接點，提出啟發(fā)、思考性強的問題，使學(xué)生

感到"心求通而未達，口欲言而未能"從而激發(fā)學(xué)生嘗

試和探求新知識的欲望和興趣。

例如：在講分式方程的解法時，可設(shè)計如下一組

復(fù)習(xí)舊知識的提問： （1）什么叫方程，以及方程的解

和解方程？舉例說明。（2）你都學(xué)過哪些方程？解這

些方程的主要步驟是什么？解法的基本規(guī)律是什么？ 這組問題實際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新

知識――分式方程和它的解法――成為整個"方程"這

段知識整體結(jié)構(gòu)的一個自然發(fā)展，使得新知識成為一個

容易從舊知識"進入"的最近發(fā)展區(qū)，這樣解分式方程

的關(guān)鍵步驟――去分母，可以由解一元一次方程的關(guān)

鍵步驟――去分母進行聯(lián)想。為此如何優(yōu)化復(fù)習(xí)，需要

我們作精心 的設(shè)計。

2、優(yōu)化新課導(dǎo)入：新課導(dǎo)入在整個教學(xué)中是一個

重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，明確思維

方向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)

新課一開始就是一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程

創(chuàng)造良好的開端。在設(shè)計導(dǎo)入時要注意以下問題：（1）

導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)，防止脫離教學(xué)

內(nèi)容和學(xué)生實際，生拉硬套，牽強附會。（2）導(dǎo)入對

學(xué)生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。

（3）導(dǎo)入要有趣味性。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對

所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學(xué)習(xí)時

輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會高。（4）導(dǎo)入語言要有藝

術(shù)性。要使新課的開始能扣動學(xué)生的心弦，象磁鐵一樣

牢牢地吸住學(xué)生，需要教師講究語言的藝術(shù)。（5）導(dǎo)

入新課的時間不宜過長。導(dǎo)入只是課堂的一個開頭，它

的作用是為教學(xué)打開思路，不能喧賓奪主。為此，要優(yōu)

化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到

"導(dǎo)情引思"讓學(xué)生用最短的時間進入課堂教學(xué)的最佳

狀態(tài)。下面舉幾例說明優(yōu)化新課導(dǎo)入的重要性：

（1）用設(shè)計幾題練習(xí)題來導(dǎo)入新課："一元二

次方程根的判別式這節(jié)課的導(dǎo)入可這樣設(shè)計：讓學(xué)生

先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1= 0，x2-

10x+25=0，2x2-6x+5=0，這三個方程分別有兩個不相等

的實數(shù)根、有兩個相等的實數(shù)根和沒有實數(shù)根，由此鮮

明地引出課題，直接了當?shù)赝瞥鏊伎嫉目腕w：一元二次

方程何時有兩個不相等的實數(shù)根？何時有兩個相等的實

數(shù)根？何時沒有實數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學(xué)生的思

維興趣引向?qū)@個問題的探索上，實現(xiàn)知識遷移。

（2）通過學(xué)生動手實驗導(dǎo)入新課。如："三角形

的三邊關(guān)系"一課的導(dǎo)入可先讓學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生

拿出課前準備好的三根塑料吸管（長度分別為 13cm、

9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個三角形嗎？然而把

最短的邊剪去 2cm 觀察又會出現(xiàn)什么呢？教師再繼續(xù)

提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多

少？②最短邊剪去一小段后，是否能"首尾順次連結(jié)"？

若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，

是否能"首尾順次連結(jié)"？學(xué)生通過實驗后正確回 答，

教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能"首

尾順次連結(jié)"構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維集中到新課的

探索上等等。

3、優(yōu)化新知探求：新知探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)

節(jié)，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為

了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，教師要做到以下幾點：（1）

要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情景，讓學(xué)生展開充分的思維參與到

學(xué)習(xí)活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，

法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的分析與解決過程

中去。教師在啟發(fā)引導(dǎo)時，要善于在知識的生長點上設(shè)

疑，特別是當學(xué)生不能憑原有的知識和方法解決新的問

題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發(fā)生

矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是

學(xué)生思維發(fā)展的良好契機。教師在設(shè)計時，一要注意暴

露學(xué)生學(xué)習(xí)過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導(dǎo)

學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；二要注意尋找學(xué)生思維的

閃光點及時贊揚，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性見解，增強學(xué)生

的自我意識和自信心，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此

同時，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給其一些指導(dǎo)和幫助，

如：一些簡單的問題讓他們來回答，一些簡單的練習(xí)讓

他們來板演，使他們體驗成功的愉快。三要注意加強操

作、思維、語言的有機結(jié)合，先從操作中獲取大量的感

性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行認真的對比、

分析、判斷、綜合等思維活動，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的

過程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡煉語言有層次地準確加以表

述，既加強了學(xué)生的動手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了

語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（2）整個新知的

探求過程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，

學(xué)生是探求新知識的主體。凡是學(xué)生能回答的由學(xué)生說，

說不完整的讓學(xué)生間互相補充；凡是學(xué)生可以做實驗盡

可能讓學(xué)生動手去做；凡是學(xué)生自己能歸納的內(nèi)容讓學(xué)

生自己去總結(jié)；凡是可由學(xué)生評價的放手讓學(xué)生自己去

評價可學(xué)生間相互評價。在探求新知過程中，教師的主

導(dǎo)作用是指路子、出點子、想法子，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨

立思考、主動實踐、積極探索。（3）在傳授知識的同時，

要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（4）要創(chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學(xué)要

講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情

感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。為此教師在探求新知識的過

程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進學(xué)生積極情

感的形成，從而來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4、優(yōu)化鞏固練習(xí)：練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一

個重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解，鞏

固形成熟練的技能、技巧，而且對學(xué)生智力發(fā)展和能

力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點：（1） 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標進行。（2）練習(xí)要及時，

使學(xué)生對當堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的

轉(zhuǎn)化（瞬時記憶――短時記憶――長時記憶）。（3）

練習(xí)要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據(jù)教材

本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序性選擇練習(xí)題，

做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教

師對練習(xí)題的設(shè)計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使

中下生"吃得消"，又要使優(yōu)秀生"吃得飽"（4）練

習(xí)要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差

錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題

等等。同時，練習(xí)時教師應(yīng)充分利用口答、筆算、搶答、

板演等多種形式激發(fā)練習(xí)的興趣，提高練習(xí)效率。（5）

練習(xí)中要有反饋。沒有反饋的練習(xí)是盲目的練習(xí)，教師

要根據(jù)當堂練習(xí)的反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)

的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練

習(xí)前，教師要有預(yù)見地有意識地讓能充分暴露練習(xí)時可

能出現(xiàn)的各種錯誤或失誤的學(xué)生來板演，通過反饋再次

強調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。

5、優(yōu)化歸納小結(jié)：課堂小結(jié)有利于促進學(xué)生的內(nèi)

化，將所學(xué)知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學(xué)中

必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)

生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識，使之條理化、系統(tǒng)化。

同時教師要強調(diào)重點內(nèi)容和應(yīng)注意的問題，準確評價學(xué)

生對本節(jié)課知識的理解掌握情況，指出下一步要求。需

要強調(diào)的是教師在引導(dǎo)學(xué)生對知識的梳理的同時，要注

意引導(dǎo)學(xué)生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶、總

結(jié)、明確，即進行學(xué)法小結(jié)。整個課堂小結(jié)要做到兩個

突出：突出教學(xué)目標，突出基礎(chǔ)知識、基本技能、基本

數(shù)學(xué)思想方法，語言要簡明扼要。

三、要優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法，就是使教學(xué)方法科學(xué)化。近年來，

在改革教學(xué)方法方面各地開展了許多有益的實驗，提出

了探究教學(xué)、啟導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、創(chuàng)

造教學(xué)、問題教學(xué)、單元目標教學(xué)等方法?？梢哉f各具

特色，各展風(fēng)采。但每一種方法都有其自身的特點和適

應(yīng)范圍，切不可生搬硬套別人的方法，用一種模式去適

應(yīng)各種課堂，否則將事與愿違，影響教學(xué)效果。教學(xué)方

法是針對每一堂課而言的具體的特殊的教學(xué)策略。這種

教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境 等因素，

通過對某些基本模式的合理挑選，恰當組合而構(gòu)成的。

要優(yōu)化教學(xué)方法必須研究考慮的問題是：（1）根據(jù)教

學(xué)內(nèi)容的特點，適合采用什么模式？ （2）根據(jù)教學(xué)對

象的特點，適合采用什么模式？

教學(xué)內(nèi)容的特征主要包括知識的類型、難度和抽

象度。一般說來概念性強或者比較陌生的課程，可采用

教師講授的策略。比如初中講"反證法"一課，可以首

先概述反證法結(jié)構(gòu)（反設(shè)――推理――根據(jù)矛盾作結(jié)）

然而用適當?shù)睦觼黻U述這個結(jié)構(gòu)，其后再說明理由。

當教學(xué)內(nèi)容與原有知識可以類比時，可選用學(xué)生討論的

模式，如分式的概念與性質(zhì)。為了發(fā)現(xiàn)某一個公式或定

理，可選用學(xué)生活動的模式。如通過量一量，拼一拼等

手段來推測三角形的內(nèi)角和等等。

教學(xué)對象的特點，主要指教學(xué)對象的活動方式和

班級整體素質(zhì)。活動方式可區(qū)分為接受教師影響為主，

直接感知為主，還是自己活動為主。整體素質(zhì)較高，可

較少采用活動模式，整體素質(zhì)較低，可組織一些有趣的

活動，來提高學(xué)習(xí)的興趣同時，形成教學(xué)方法還應(yīng)考慮

的是：要理順兩個"序"，落實三個"點"。兩個"序"

指教學(xué)內(nèi)容的"序"和學(xué)生認識的"序"，要把兩個"序"

統(tǒng)一起來。三個點是：突出重點、排除難點、抓住關(guān)鍵

點（知識點）。

特別強調(diào)指出的是教學(xué)方法的優(yōu)化組合問題，就

是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等綜合因素選用教學(xué)方法時，

一節(jié)課內(nèi)也可以有多種教學(xué)方法，不必囿于某一固定模

式。如引入概念時，可用歸納法；探索公式時可用發(fā)現(xiàn)

法；知識鞏固時可用講練法；容易混淆的內(nèi)容運用對比

法等等。這要求每位教師就必須廣泛涉獵各種教學(xué)方法，

了解和掌握其特點及其適用范圍。在教學(xué)實踐中練習(xí)運

用自如，必能最大限度地提高課堂四十五分鐘的效率和

質(zhì)量。

綜上可知，優(yōu)化課堂教學(xué)最根本的措施是優(yōu)化教

學(xué)目標，在強化目標意識，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、

教學(xué)方法的選擇和現(xiàn)代教學(xué)手段（如電教手段）的運用，

都要緊緊圍繞教學(xué)目標進行。教學(xué)目標有知識目標、能力

目標和思想情感目標，要緊扣所授知識，強化學(xué)生能力培

養(yǎng)和思想情感的熏陶，從而既使知識目標得以實現(xiàn)，又使

能力目標和思想情感目標得以實現(xiàn)，即提高了課堂效率，

也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，正真煥發(fā)出課堂的活力。

作者簡介：梁 靜，女，（1963 年 12 月 8 日―），

中學(xué)一級教師。在廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)第五初級中

學(xué)任教數(shù)學(xué)兼班主任，于 1999 年、2002 年、2005 年和

2008 年中考均獲港南區(qū)教學(xué)成果數(shù)學(xué)科一等獎，分別

篇4

在學(xué)理論中，教學(xué)模式的分類逐漸趨于嚴密與細致。

（一）根據(jù)教學(xué)主體在參與教學(xué)活動中的主觀能動性的發(fā)揮程度，可以把教學(xué)模式分為三種：學(xué)生主動型、教師主動型、師生互動型

在教學(xué)模式中，學(xué)生主動型教學(xué)模式一直是教育實踐所追求的最高目標，因為在這種模式下，每個學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動性，運用各種教學(xué)媒體，進行興趣、實踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)。甚至有的理論認為所謂“主體性學(xué)習(xí)模式”就僅指此模式[1].但是，絕對的學(xué)生主動型模式很難規(guī)模性開展，原因主要是應(yīng)用這種模式的條件不能得到充分滿足，如學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，難以保證教學(xué)目標順利完成；資金短缺、教學(xué)硬件不能配套、教學(xué)機構(gòu)功能紊亂，以及目前以學(xué)歷為標準、以集中教學(xué)為常規(guī)組織形式的應(yīng)試教育體制等。因此，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是普遍采取的一種形式，其最大的優(yōu)點是能順應(yīng)目前的教育體制以便有效地組織教學(xué)，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。但這種教學(xué)模式的缺點也是顯而易見的，那就是忽略了教學(xué)活動中的學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的作用，忽略了教學(xué)對象個體性的差異，容易產(chǎn)生僵硬呆板的學(xué)習(xí)氣氛及教育出無創(chuàng)新實踐能力的學(xué)生。師生互動型教學(xué)模式正好能夠彌補前兩種教學(xué)模式的缺點，并且充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，因此其積極的教學(xué)意義是值得推廣的。

（二）教學(xué)模式也可以根據(jù)教學(xué)的不同分為多種類型

因材施教的個別教學(xué)和統(tǒng)一集中的集體教學(xué)就是一種以組織教學(xué)方式為標準的分類方法；也可以以實施教學(xué)的具體方式分為教師講授型、學(xué)生討論型、問答解疑型、實踐型等多種教學(xué)模式。各種教學(xué)方法沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于如何根據(jù)不同的教學(xué)和教學(xué)對象選擇一種或多種教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果，這一點已經(jīng)是教育界的共識，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

（三）根據(jù)教學(xué)媒體的運用程度可分為單一教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式

單一教學(xué)模式即采用傳統(tǒng)教育媒體開展的教學(xué)模式，常常被狹義地認定為課本、講義、黑板、粉筆。隨著現(xiàn)代教育理論和實踐的，教育媒體的種類也不斷地擴大。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，極大地推動了媒體技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)模式：多媒體教學(xué)。這種教學(xué)模式的特點就在于：（1）音頻、視頻技術(shù)的應(yīng)用，可以模擬教學(xué)環(huán)境，全面刺激教學(xué)對象對教學(xué)內(nèi)容的接受，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；（2）機技術(shù)的應(yīng)用，可以方便地采取互動型、開放式教學(xué)模式；（3）技術(shù)的應(yīng)用，可以突破地理位置和教學(xué)資源配置的限制。因此，開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)模式，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、法學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點和與其相適應(yīng)的教學(xué)模式

法學(xué)是一門學(xué)科，也是一門實踐性很強的學(xué)科。其學(xué)科特點主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標中占有同樣的比重

是解決現(xiàn)實社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力。對此，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的實踐型教育模式是一種最為有效的途徑。然而目前的情況是，實踐型教學(xué)階段往往和其它教學(xué)階段在時間上相割裂，而且，由于教育經(jīng)費的緊缺和司法機構(gòu)的設(shè)置限制，使其難以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)模式中具有非常重要的作用

為了使與實踐能夠更加緊密地相結(jié)合，并且增強對理論知識的具體認識，在教學(xué)活動中逐漸鍛煉學(xué)生、解決問題的實踐能力，在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的，會起到事半功倍的效果。在案例教學(xué)中，如何選擇恰當?shù)陌咐绾螠蚀_地表述案例發(fā)生的背景是關(guān)鍵所在。如何引導(dǎo)學(xué)生對具體案件采取最合理的操作、對不同裁決結(jié)果進行最充分的法學(xué)價值判斷，才是案例教學(xué)期待的目標。這就需要在教學(xué)中做到師生能夠相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產(chǎn)生的法律后果有足夠的認識。要做到這一點，在的教學(xué)條件下實際上有很大的困難。

（三）教學(xué)資源的缺乏是目前困擾法學(xué)高等的一個重要原因

如何合理配置教學(xué)資源，結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，保證教學(xué)質(zhì)量，就成為基礎(chǔ)性法學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在法學(xué)專業(yè)院校中，師資力量的差距也較大，學(xué)術(shù)流派各有所重，信息渠道各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，各院校、各學(xué)科畫地為牢，各自為政，造成了教學(xué)資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了法學(xué)教育的良性發(fā)展。加強學(xué)術(shù)交流，特別是加強校際同專業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，對促進學(xué)術(shù)發(fā)展，保證教學(xué)效果有很大的作用。同時，跨專業(yè)的橫向?qū)W術(shù)合作，教學(xué)機構(gòu)和實際工作部門的縱向合作，都有積極的實際意義。盡管目前這樣的交流合作也逐漸多了起來，但基于交流形式和合作基礎(chǔ)的限制，還遠遠不能與現(xiàn)實需要相適應(yīng)。

三、多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是解決目前法學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題的最好辦法

多媒體技術(shù)是指機實時綜合處理文字、圖像、聲音等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)，并超越了過去的多媒體組合技術(shù)。多媒體教學(xué)模式則是指通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和分享來實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)模式[2].從前面對多媒體教學(xué)模式的分析可以看出，其優(yōu)點正好彌補了目前法學(xué)教育中出現(xiàn)的各種沖突和不足。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑿问绞嵌喾N類的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的，以最、最直接的方式達成學(xué)習(xí)目標。如通過，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實現(xiàn)互動開放式教學(xué)。

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)向智能化、全球化、多樣化等多方向發(fā)展。特別是多媒體輔助教學(xué)軟件（CAI）的開發(fā)和應(yīng)用在迅速發(fā)展并取得了較好的效果。但是，法學(xué)教學(xué)CAI在實際開發(fā)和應(yīng)用中，也存在著一些明顯的不足：（1）大量的課件表現(xiàn)為講授式課件，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種直接照搬，盡管可能實現(xiàn)了教學(xué)資源配置，但是沒有表現(xiàn)出多媒體教學(xué)應(yīng)有的互動式、交互性和現(xiàn)實模擬性等優(yōu)勢特征；（2）課件的開發(fā)也往往是各自為政，缺乏合作，質(zhì)量良莠不齊；（3）多媒體教學(xué)模式的開展，缺少相配套的基礎(chǔ)硬件的保證，如校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后、計算機配置數(shù)量與教學(xué)需要不相適應(yīng)等。

解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學(xué)投入中，將多媒體教學(xué)的硬件建設(shè)作為重點投資對象，以保證教學(xué)模式順應(yīng)化的需要；其次，加強專業(yè)課件的開發(fā)應(yīng)用合作，可以在一定程度上集中優(yōu)秀師資力量，組織專業(yè)軟件技術(shù)工作者，在一定教育體制的監(jiān)督下，制備多種模式的教學(xué)課件以供不同教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，如課堂教學(xué)類CIA、課外活動類CIA、個別授導(dǎo)類CIA、合作學(xué)習(xí)類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學(xué)類CIA等[3]，特別是法學(xué)教學(xué)課件（指多媒體教學(xué)素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發(fā)和應(yīng)用，更能充分發(fā)揮教師的教學(xué)能動性和靈活性，是目前課件開發(fā)的重點內(nèi)容。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使教學(xué)過程做到教學(xué)課件的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；第四，增加教學(xué)課件的信息量，真正體現(xiàn)多媒體技術(shù)效果。

[]

篇5

板書設(shè)計，既是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一種重要的教學(xué)手段，也是教師借由粉筆黑板呈現(xiàn)給學(xué)生的一種文字藝術(shù)美的形式。所以板書的設(shè)計是否達到要求，十分考驗一個教師的基本功。良好的板書的展示不僅可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還能增強學(xué)生對教師的好印象。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中一定要注意板書的使用和排版，不能隨意亂寫，忽視其對課堂教學(xué)的作用。以下幾點是我對如何具體提高板書的設(shè)計水平提出的幾點建議和策略。

一、當前小學(xué)語文課堂板書存在的問題

現(xiàn)如今，隨著多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的流行和發(fā)展，許多小學(xué)語文教師教師也慢慢懂得利用鮮活有趣的多媒體課件給大家講課。雖然這在一定程度上給課堂教學(xué)注入了新的活力，但從實際的教學(xué)過程中，其顯露的不足之處也愈發(fā)明顯。尤其是多數(shù)教師在書寫上的能力漸漸退化。陳舊的教學(xué)理念需要不斷翻新，但是課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的板書卻是不可忽視的。因為，教師的一言一行會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。工整流程的板書能直接影響小學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，還有學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。所以，教師一定要嚴格要求自己，將比較基本的板書“硬筆字”的書寫水平提上去。

二、教師在進行板書設(shè)計時要遵循板書設(shè)計的基本原則，突出板書設(shè)計的針對性

（1）目標性原則。板書設(shè)計一定要切合教學(xué)的主題，具體表述上要能體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重難點，要求要將內(nèi)容系統(tǒng)、條理、簡練的表_出來；與教學(xué)目標無關(guān)的內(nèi)容就不要畫蛇添足，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（2）準確性原則。板書設(shè)計要準確把握課文的中心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，精煉、準確表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。

（3）凝練性原則。板書設(shè)計的篇幅不要過長，教師在板書設(shè)計的過程中，要學(xué)會提煉文章內(nèi)容的精華部分。因為板書受到授課時間和黑板面積的限制。所以只要要抓住主要內(nèi)容，準確的表達給學(xué)生。

（4）條理性原則。板書設(shè)計要根據(jù)課文的段落結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，有條理的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要點給學(xué)生。可以借助課文中的關(guān)鍵詞以及它本身所具備的邏輯關(guān)系，構(gòu)成板書的主要提綱。

（5）直觀性原則。板書設(shè)計的格式、字體的大小、所用粉筆的顏色、文字的布局都直接決定了學(xué)生對板書所表述的課程內(nèi)容能否認真學(xué)下去。而這些都是教師在進行板書設(shè)計要精心考慮的。

三、根據(jù)板書設(shè)計的具體要求，突出板書設(shè)計的效用性

教師在實際的板書設(shè)計過程中，要注意緊扣下面幾個要求，將板書的實際效用發(fā)揮到極致。

（1）創(chuàng)新性。教師在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并且對該課文的板書設(shè)計有了基礎(chǔ)的設(shè)計以后，借鑒參考他人的板書如何來設(shè)計。取其精華，去其糟粕。推出和符合自己教學(xué)實際的新型板書設(shè)計。

（2）美觀性。小學(xué)時期的教師在板書時要切記勿使用龍飛鳳舞的文字，因為學(xué)生還處在字詞積累的基本階段，過度藝術(shù)化的字跡會干擾學(xué)生在漢字的認知，可能會對他們以后學(xué)習(xí)漢字或者寫作上造成消極的影響。所以，教師在板書出來的字體要整齊美觀，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)都要規(guī)范，最好是使用標準的正楷字。

（3）準確性。板書的詞，點，線，畫，其各自安排的位置和形式，教師都要經(jīng)過周密的考慮和安排。板書的內(nèi)容要有條不紊，清晰明了，萬不能在課堂上隨心所欲的書寫。

（4）實效性。板書設(shè)計時的色彩和圖形要盡量簡潔明了，尤其是面對低年級的小學(xué)生，板書的內(nèi)容更要能一目了然。

四、板書設(shè)計的策略，實現(xiàn)板書設(shè)計的操作性

（1）畫龍點睛式。板書設(shè)計要善于抓住課文的關(guān)鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點表述給學(xué)生，將課程內(nèi)容分點有條理的列出，提出問題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學(xué)生在進行簡答時，教師將秋天的圖畫的特點一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時也鼓勵了學(xué)生參與到其中來。在板書教學(xué)的過程中，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本能力和語言表達能力。

（2）線條連接式。在板書設(shè)計過程中，借助于線條的連接作用，確切地表達詞語的意義，節(jié)省了板書的空間和時間，而且讓學(xué)生能快速的通過板書得到自己想要的信息，這在促進課堂的教學(xué)效率上起著十分重要的作用。

（3）課文脈絡(luò)式。板書設(shè)計要能基本表達出課文的主要內(nèi)容，課文的重點和關(guān)鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內(nèi)容的過程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設(shè)計，先分條概述故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在保證學(xué)生基本了解了課程的內(nèi)容以后，再分條進行概述。當小青蛙遇到不同的動物和他描述外面的世界有多大時，我讓同學(xué)們思考青蛙的態(tài)度和回答，并給出自己的回答。

（4）簡筆畫圖示式。教師要根據(jù)小學(xué)生所處的年齡段的思維特性來進行板書設(shè)計。小學(xué)生大多以形象思維為主的客觀規(guī)律，教師在進行板書設(shè)計時可以運用簡筆畫手段豐富板書的設(shè)計。

如在《觀潮》的板書設(shè)計時，我會在黑板上將不同的浪潮“一線潮”“潮頭”用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們理解錢塘江浪潮的恢弘。這樣能鍛煉學(xué)生們在語文閱讀上的想象力，幫助他們了解課程的內(nèi)容。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在進行板書設(shè)計時要遵循板書設(shè)計的基本原則，突出板書設(shè)計的針對性。然后根據(jù)具體的要求進行設(shè)計和再創(chuàng)造。小學(xué)語文板書一定會在教學(xué)過程中發(fā)揮出它的巨大的作用和潛力，促進課堂教學(xué)效果的提升，有力地促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

1．新課程理念在信息技術(shù)課程教學(xué)上的應(yīng)用

信息技術(shù)課程也是近幾年發(fā)展起來的新興學(xué)科，在很大程度上受到了新課程改革的影響。師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等等都有了自身的特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。一方面，在信息技術(shù)課程教學(xué)課堂上教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，改變了以往信息技術(shù)課堂上教師單純的演示和講授的授課現(xiàn)象。另外，教師在教學(xué)中情感的外顯對學(xué)生也能起到良好的熏陶作用。[1]

1．2教學(xué)對象由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程課堂教學(xué)認為課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃的、有組織的向?qū)W生演示的過程，使得課堂變得機械。新課程對課堂教學(xué)的認識在原有基礎(chǔ)上有了進一步的升華，主張學(xué)生為中心的教學(xué)模式，認為教學(xué)活動的核心在于促進學(xué)生主動展開建構(gòu)活動，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要幫助學(xué)生將獲得的新知識與已有經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，即建構(gòu)意義。[2]

1．3改變信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)?！敖滩摹笔恰敖處熀蛯W(xué)生具以進行教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標準的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯?！盵3]。

1．4在信息技術(shù)課程教學(xué)評價上，教師必須從多方面評價學(xué)生，讓課堂促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新的課程標準提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合以及過程和結(jié)果的有機結(jié)合。

2．我國信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國信息技術(shù)課程教育的發(fā)展分三個階段：1、起步階段（1982-1990）2、逐步發(fā)展階段（1991-1999）3、全面發(fā)展階段（2000年至今）。[4]

由于信息技術(shù)課是一門全新的學(xué)科，對于其教學(xué)規(guī)律的研究仍然非常欠缺。其教學(xué)法很不完善，因而目前仍不成科學(xué)體系。具體的問題概括如下：

2．1缺乏師資力量。由于信息技術(shù)課程剛剛開設(shè)，教師隊伍嚴重缺乏。很多信息技術(shù)教師是由其他學(xué)科的教師代任，沒有經(jīng)過正規(guī)師范培訓(xùn)，其教學(xué)能力可能有一定欠缺。

2．2教學(xué)對象的知識技能不統(tǒng)一。一些有條件地方在小學(xué)階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程，而一些偏遠的沒有條件開設(shè)該課的學(xué)校甚至在初中的時候還沒有開設(shè)信息技術(shù)課程。

2．3實踐性不強。我國現(xiàn)在的學(xué)校教育，一直是重視理念教育，對于實驗時間安排的課時數(shù)較少。信息技術(shù)課程的顯著特點是實踐性較強，它在實際應(yīng)用上有和其他學(xué)科更密切。

2．4教學(xué)設(shè)備缺少。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機實踐。一些學(xué)校沒有機房，或有機房而無網(wǎng)絡(luò)，或機房的軟件少，老師在這樣的機房里組織教學(xué)難度很大，學(xué)生操作也很難。

2．5沒有注重學(xué)生的信息素養(yǎng)。大多數(shù)信息技術(shù)課程都以培養(yǎng)學(xué)生的各項技能為目標，而在新課程標準的規(guī)定下，教學(xué)方法要從單一信息技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合信息技能的培養(yǎng)。這集中體現(xiàn)在重視知識與能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，力求技術(shù)教育與文化教育的完美整合。[5]

3．時下正在全面推行素質(zhì)教育，因為信息技術(shù)課程的特點、性質(zhì)、目的及其所依據(jù)的基本條件和教學(xué)手段等，都與其它課程迥然不同

照搬、套用其它課程的教法，無法滿足該課的需要，因此，我們一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程在短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認真研究信息技術(shù)課程特點的基礎(chǔ)上，加強理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)的實際，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法。

3．1演示與操作法

3．1．1方法概述。教師通過投影機、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生展示教學(xué)過程，學(xué)生通過自己的操作獲得知識和學(xué)習(xí)技能的一種行之有效的基本教學(xué)方法。它的一般模式是，教師首先演示操作的步驟，通過計算機網(wǎng)絡(luò)或者投影儀演示給學(xué)生看，然后，讓學(xué)生自己一步一步做，過程中教師給予一定的輔導(dǎo)。

3．1．2演示與操作教學(xué)法的實施過程。演示與操作教學(xué)法的實施基本過程與一般的講授法與演示法有根本性的區(qū)別，其核心是以學(xué)生為主體，不是以教師為主體，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學(xué)生動手實踐、教師指導(dǎo)和師生歸納交流。

（1）教師示范操作。通過教師的演示，使學(xué)生明確做什么。并且還要指出學(xué)生在實踐中的注意事項。

（2）學(xué)生動手實踐。通過觀看教師的操作，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動方向，進行各種操練與練習(xí)。

（3）教師指導(dǎo)。教師在這個過程中針對學(xué)生的情況與問題進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握技能與知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法。

（4）師生共同交流。通過交流總結(jié)，再一次強化教學(xué)活動的過程和成果，促使學(xué)生把學(xué)會的東西內(nèi)化成為自己的知識與素養(yǎng)。

3．1．3方法評價演示與操作法具有以下優(yōu)點

（1）示范性操作演示可以幫助學(xué)生快速掌握操作技能要點，使學(xué)生在自主實踐時減少錯誤。

（2）演示與操作法強調(diào)的是學(xué)生動手實踐活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師灌輸，引導(dǎo)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。

3．2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

3．2．1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

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中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0255-01

多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過實踐取得了較好的成績。

一、合作交流,提高數(shù)學(xué)能力

建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學(xué)互動、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時引導(dǎo)、點撥,促進其思維的不斷深化。

二、自我反思,深化知識結(jié)構(gòu)

在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié),達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力,提高學(xué)生主動發(fā)展的能力。

元認知理論認為:反思是學(xué)生對自己認知過程、認知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結(jié)構(gòu),并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問,使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養(yǎng)。

三、思考與體會

實施以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,應(yīng)注意以下幾個問題:

1、建立新的教學(xué)模式,并非是全盤否定傳統(tǒng)的,而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí),教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2、在教學(xué)活動中,應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揚教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利,使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

篇8

隨著新課標的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，新的課堂改革不斷推陳出新，但其宗旨就是課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高.新課標的數(shù)學(xué)大綱明確規(guī)定：教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。因此，為適應(yīng)新的形勢，教師的觀念要更新，特別是課堂教學(xué)的模式要改革，要能體現(xiàn)出“向課堂要效率，向教改要質(zhì)量”的教學(xué)原則和“面向全體，因材施教”的教學(xué)思想，完善教學(xué)模式，改進教學(xué)方式。

一、學(xué)生要先學(xué)后教，注重學(xué)法

新課程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實，新教材的內(nèi)容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自己看書探究，尤其是我們縣級初中學(xué)生，他們的自學(xué)能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。改變傳統(tǒng)以師為本的先教后學(xué)、教多學(xué)少，教師講、學(xué)生聽的模式，以生為本的教育理念，主張“教育皈依學(xué)，讓生命自己行動”的教學(xué)觀。

要實行先做后學(xué)，先會后學(xué)；先學(xué)后教，不教而教，充分依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，借助學(xué)生先天的悟感與情感，使學(xué)生盡可能自主地學(xué)習(xí)，，從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)習(xí)。而正是這個教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)當然是充滿樂趣的?！耙詫W(xué)定教”對學(xué)生的要求，即學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實實地相信每個學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的努力，都能學(xué)好。承認學(xué)生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

二、教師要熟悉教材，把握要點。

教師在課前熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)要點是提高課堂效率的關(guān)鍵。因為熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容和知識要點，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面地理解知識之間的縱橫聯(lián)系，能夠駕輕就熟地設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)進程，把握好課堂上師生之間的動態(tài)關(guān)系，把握好課堂教學(xué)的尺度，使教學(xué)的過程層次分明，做到目標明確，胸有成竹。將這些知識點梳理清楚了，學(xué)生便能對這一章的基礎(chǔ)知識有一個全面的理解。然后，針對知識點進行適當?shù)呐e例講解、深化，使學(xué)生對知識有深刻的理解，學(xué)會靈活運用，從而達到課堂教學(xué)的全面達標。

第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。

第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

第三要備難點。所謂難點，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點。例如，在幾何部分的教學(xué)中，還要結(jié)合具體教學(xué)中的做法（如折紙，剪紙，實物演示等），采用直觀教學(xué)，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

第四要備交點。即新舊知識的連接點。數(shù)學(xué)知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師通過例題的變式講解，使學(xué)生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。

篇9

數(shù)學(xué)教學(xué)是本真的師生互動，是真實的交流探索，教師切忌吹噓作秀。

在一次校內(nèi)公開課上，一位教師講授簡單的推理，在最后一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組討論應(yīng)該怎樣做一個善于推理的人，于是教師象征性地在教室內(nèi)走了一圈。其中，有幾組學(xué)生并沒有配合展開討論，甚至無從下手。私下里，聽課教師議論，質(zhì)疑這位教師為什么不停下來指導(dǎo)學(xué)生討論。為了完成公開課要求的基本環(huán)節(jié)，追求所謂的教學(xué)“完整性”，竟然對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受置之不理，這種舍本逐末的做法得不償失，違背了教學(xué)的真實性。

同樣是這堂課，學(xué)生在討論推理的方法有哪幾種時，大部分學(xué)生都認為有語言描述法和連線法，這位教師走了一圈后也沒有發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生用表格法，可在展示討論結(jié)果時，他撒了一個謊，說有一位同學(xué)用了列表法。這時，全班學(xué)生一片茫然，都在觀望是誰想出來的，而教師不知怎么圓謊，不管學(xué)生的言論，直接繼續(xù)上自己的課。教師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式，可學(xué)生卻變得敢于質(zhì)問，而這種好奇心和質(zhì)疑的精神卻沒有得到很好的保護，反而擾亂了學(xué)生的心。

從以上兩位教師的教學(xué)來看，他們的改革還停留在形式上，并沒有讀懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。在教學(xué)的路上我們要腳踏實地，做一個本質(zhì)的教學(xué)者。

二、嚴禁喧賓奪主，重視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育的另一個要求就是要尊重學(xué)生的主體地位。教師是幕后者，是學(xué)生成才的推動者，所以，教師要放手把“舞臺”交給學(xué)生。

一次參加“同課異構(gòu)”聽課，一位資深教師的課堂主線分明，重難點突出，她的課堂掌控能力令我瞠目結(jié)舌，她對教材的把握如輕舟熟路。一節(jié)課下來，非常充實，雖然技藝高超，但聽者疲勞，思者困擾。同比之下，一位青年教師雖技藝平平，但聽她的課猶如船在水中走，人在畫中游，學(xué)生有充分的時間思考和討論，也能和教師一起授業(yè)解惑，慢節(jié)奏的徜徉反而給了我們美的享受。

教育是一門慢的藝術(shù)，教師要學(xué)會等待，等待是值得的，因為學(xué)生會給你更美的交代。

三、鼓勵學(xué)生演練，激發(fā)學(xué)生的成功欲

教學(xué)需要提供平臺來讓學(xué)生操練，過去的“滿堂灌”已滿足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，當知識得到理解之后，每個人都有用實驗去證明真知的沖動，這種沖動若能得以保護，并給以機會施展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更理想。

篇10

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種目的性明確的認知活動，因此它的有效性就成為了所有教育工作者所共同追求的目標。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該能夠體現(xiàn)社會價值和個人價值，使教師能夠達成既定的教學(xué)目標，學(xué)生能夠得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生需要的數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個方面努力。

1教師提高素質(zhì)，精心組織教學(xué)素材

對于老師來說，新課改是一種新的挑戰(zhàn)，在這個新的挑戰(zhàn)中是否能取勝取決于老師自身專業(yè)素質(zhì)的高低。老師作為課程的開發(fā)者，應(yīng)該做到很好的駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材，對教材中所有知識點進行適當?shù)娜∩?、整合及加工。老師在?shù)學(xué)專業(yè)知識上要認知規(guī)律，把握好教學(xué)的起點，講解好教學(xué)中的重點知識，在教學(xué)中的難點上要有突破，同時在教學(xué)時要注意學(xué)生的優(yōu)點，使自身的專業(yè)素質(zhì)得到提高。在教學(xué)藝術(shù)上，要認真研究，立足實際，爭取做到把教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研融為一體。

2更新教師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是至高的權(quán)威，從某種程度上講學(xué)生只是被動的接受知識。為了徹底改變這種不正確的理念，老師應(yīng)該主動更新自身的教學(xué)理念。更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先驅(qū)，要徹底摒棄陳舊腐化的教學(xué)思想，從一個全新的角度來認識、教授數(shù)學(xué)教學(xué)問題，使課堂教學(xué)更具有生命力。因此，教師要督促自身的不斷學(xué)習(xí)，要摸索實踐，把新的教學(xué)理念化為自身的新思想。

3課堂教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需求

3.1教學(xué)情境要寬松。鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)，讓他們在主動學(xué)習(xí)中，開發(fā)自己的潛力、發(fā)展空間及創(chuàng)造力，建立互幫互助的、融洽的人際關(guān)系。

3.2要注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索。在教授學(xué)生知識的同時，也要培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)他們認真反思知識獲取的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

3.3要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性的差異，采取不同的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容多樣化，保持學(xué)生的獨立性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)的需要。

3.4要根據(jù)學(xué)生的實際情況組織教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進行教學(xué)活動。一部一個腳印，不能讓現(xiàn)有的教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的生活及原有的知識點脫節(jié)。