導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)教學(xué)實錄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?

生：記得，（興奮）齊誦“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。

師：一個“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象。現(xiàn)代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領(lǐng)略一番。

現(xiàn)在，請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再瀏覽課文，從中找出一個最能概括全文內(nèi)容，表現(xiàn)作者感情的句子。

生甲：我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

生乙：我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

師：由此可見，梅雨潭的綠是課文描寫的重點。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請你從第三段中找出兩個詞加以說明。

生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。

師：“奇異”和“醉人”正是文章內(nèi)容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請你快速閱讀課文的第二自然段。

生：梅雨瀑。

師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關(guān)鍵語句作答。

生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。

師：其實，不光交代了名字的由來，作者也描繪了瀑布的美，請大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。

生：朗讀課文。

師：梅雨瀑雖然沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛，可人。由此看來，作者寫梅雨瀑還有另外一個目的，請你從第三段的前半部分找出一個句子來說明。

生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了……

師：為什么找這一句?

生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）

師：這位同學(xué)的概括很準(zhǔn)確，表達(dá)很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個句子，那就是……?

生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。

師：現(xiàn)在，我們來看看作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的。請同學(xué)們朗讀第三自然段的開頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：

1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動詞?

2.從整體上描寫潭水的一個句子。

3.具體描繪水波、水色、水質(zhì)的比喻句。

生：讀，劃。

師：好，哪位同學(xué)來回答第一個問題?

生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。

生乙：還有“探身”和“鞠躬”。

師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?

生（又是剛才的那位同學(xué)）：不好。“招引”我們，“追逐”她，都把潭水?dāng)M人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）

師：這位同學(xué)的語言真是很精彩，讓我們再次為他鼓掌。好了，這開頭幾句的內(nèi)容，可以用一個字來概括，“追”。那后邊的幾個動詞表現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的情態(tài)?

生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見到的渴望之情溢于言外。

師：從整體上描繪潭水的一句是……?

生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。

師：很準(zhǔn)確。作者初到潭邊有什么感受?

生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。

生乙：“我想張開雙臂抱住她……”

師：為什么說是“妄想”?“遠(yuǎn)”作何解?

生：幽深。

師：理解準(zhǔn)確。我們看第三個問題，老師提示，大家齊讀。

生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”

師：現(xiàn)在，把書合上。看著屏幕上的提示，老師說本體，同學(xué)們說喻體，能說準(zhǔn)嗎？

投影：她松松的皺纈著，……

她滑滑的明亮著，……

她又不雜些兒塵滓，……

師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來嗎？看誰背得快！

生：大聲誦讀（情緒激昂）

師：誰來試試？

生：（爭先恐后）

師：咱們一塊再齊背一遍。

師：現(xiàn)在請大家根據(jù)本體和喻體的相似點，想象一下，說說潭水的綠具體美在哪些方面?請注意打比方的三個角度。

生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤、清純。

師：后兩個方面概括得好，第一個方面不夠味，為什么呢?因為，一個好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個詞語可能概括不盡比喻句描繪出來的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說“像少女的裙幅”呢?

多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。

二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長裙靜坐的畫面。

師：請大家把和少女的性格氣質(zhì)比較一下，然后用“少女…………”的對句回答，說說她們的不同。

生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜

生乙：少女的裙子短，的裙幅長，所以要“拖”。

……

師：大家的想象很豐富，由此可見“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態(tài)之外，還蘊(yùn)涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。

師：現(xiàn)在，大家根據(jù)自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領(lǐng)悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細(xì)膩溫婉的情懷。

師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。

師：此時，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了。現(xiàn)在請大家默讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）

1.作者由梅雨潭的綠產(chǎn)生了哪些豐富的聯(lián)想?這樣寫的目的是什么?

2.“奇異”“醉人”的綠引發(fā)了作者哪些神奇的遐想?具體表現(xiàn)為哪些可愛的形象?

3.找出具有強(qiáng)烈感彩的句子，結(jié)合上下文人稱的變化，談?wù)勛髡叩母星槭窃鯓影l(fā)展的?

生：默讀課文后，分組討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

師：好了，第一個問題，誰先說？

生：聯(lián)想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現(xiàn)梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）

師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩，是哪一首？名句是什么？一起說。

生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來卻遜色不少，這種寫法叫……?

生：襯托，以美襯美。

師：第二個問題。

生：可愛的形象有、盲妹、小姑娘。

師：作者對這個“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛，是怎樣描寫的?看哪位同學(xué)讀得好？自己先準(zhǔn)備一下。

生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀，從語氣、感情、節(jié)奏等方面不斷加以矯正。

師：作者為什么這么鐘愛這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？

生：因為小姑娘的身上凝聚了“綠”所蘊(yùn)含的青春與活力。

師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術(shù)形象，已經(jīng)不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!

生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”

師：第三個問題呢？請注意一個關(guān)鍵句。

生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發(fā)展是由“贊嘆”到“摯愛”。關(guān)鍵句子是：“可愛的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”

師：這位同學(xué)能抓住上下文的聯(lián)系，仔細(xì)揣摩，表達(dá)也非常簡潔，讓我們?yōu)樗恼?。（掌聲）現(xiàn)在我們再看開頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?

生：不能換，“驚訝”太輕了。

師：此時單是“驚詫”也輕了，而是……?

生：不禁驚詫！

師：這里“不禁驚詫”的內(nèi)容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會的東西……?

生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機(jī)。

師：板書學(xué)生的話：“青春的活力，蓬勃的生機(jī)。”

師：請同學(xué)們隨著音樂的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優(yōu)美的語言。

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。

教學(xué)重難點：

認(rèn)識左右的相對關(guān)系，理解其相對性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。

教師：小動物頭像、拼音字母、路線圖。

學(xué)情分析：

這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二節(jié)有關(guān)“空間與幾何”內(nèi)容的課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)初步認(rèn)識了上、下、前、后的位置關(guān)系，學(xué)生在入學(xué)前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗與感知，本節(jié)課要求學(xué)生會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上、下、前、后，請同學(xué)們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個方向問學(xué)生：你們知道這兩個叫什么嗎？（同學(xué)會說出左右），好，我們今天就學(xué)習(xí)左、右。板書課題：“左、右”。

設(shè)計思路

通過復(fù)習(xí)上、下、前、后，用舊知引入新知，從學(xué)生的直接經(jīng)驗出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

二、講授新課

1.從左手、右手引入，感知自身的左與右

師：同學(xué)們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。想一想，我們寫作業(yè)的時候，左手和右手各做什么？

生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。

師：我們吃飯的時候，左手和右手是怎么分工的呢？

生：用左手端飯碗，右手拿筷子。

師：左手、右手還能一起做哪些事呢？

生：看書的時候，左手翻頁，右手拖住書。

師：同學(xué)們再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？誰來說一說？

生1：左耳朵、右耳朵。

生2：左眼睛、右眼睛。

生3：左腿和右腿。

……

師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側(cè)稱作右側(cè)，不能寫字那只手稱左手，左手那側(cè)稱為左側(cè)。

設(shè)計思路

通過生活實例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動參與數(shù)學(xué)活動。教學(xué)時，學(xué)生常常因左、右手配合做事而較難分開體會，教師通過引導(dǎo)想左、右手的分工，使學(xué)生對左、右有了初步感知。

2.小游戲：聽口令做動作。（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

左手捂住右眼，右手捂住左眼。

設(shè)計思路

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

3.會用左和右描述物體的相對位置

（1）擺一擺

師：下面，我們就來活動一下自己的雙手，動手?jǐn)[擺學(xué)具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么？

生：擺在最右邊的是鉛筆盒。

（2）數(shù)一數(shù)

師：（點著學(xué)具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學(xué)生是怎么數(shù)的）

師：一共有幾個學(xué)具？

生：一共有4個學(xué)具。

師：再從右邊數(shù)一數(shù)，一共有幾個學(xué)具？

生：也是4個學(xué)具。

師：我們數(shù)數(shù)的時候，無論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。

師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個？

生：橡皮是第二個。

師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個？

生：橡皮是第三個。

……

（3）說一說

①說一說你的左邊是誰？右邊是誰？

（要求同桌合作，一個說給另一個聽）

②老師站在同學(xué)中間，問：我的左面是誰？

（生只回答和老師最近的那個）

師：有不同意見嗎？

生：老師的左面所有同學(xué)，都該是左面的。

（師：對，這一排的都是老師左面的同學(xué)）

師：（指一個右上角的同學(xué)）她在老師什么位置，你們知道嗎？

生有疑惑?；卮鸩怀?。

師：（指著右上角）這個既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。

師：（指著右下角問）那這個位置叫什么？

生：（齊答）右下角。

師：指著左上角，左下角問學(xué)生……

師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……

（4）做一做

師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，你們是怎么做的？師先示范，學(xué)生觀察怎么邁腳。

生起立向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……

師讓學(xué)生面向不同的方向，指出左右，體會左右的相對性。

設(shè)計思路

通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，做一做，把操作、觀察與語言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“？”作標(biāo)準(zhǔn)來確定左邊有什么，右邊有什么，面對的方向不同，左右位置就不同。擺學(xué)具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實。運(yùn)用拼音字母課程資源和左右轉(zhuǎn)，建立學(xué)科之間的整合。

4.體驗左右的“相對”性

師：（舉出左手）我舉的是哪個手？

生有的說左手，有的說右手。

師：要想知道是哪只手，我轉(zhuǎn)過去和你們面對同一個方向就知道了。

師：（舉出右手）你們舉出哪個手才和老師舉的是同一個手？

生舉得正好和老師相反。

（因為我們是面對面，左右正好相反）

師：（面對學(xué)生）老師的左面是誰？

生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。

師出示小動物頭像，生回答小熊貓的左面是誰。

生能從熊貓角度思考，說出它的左面有小兔和獅子。

（我們面對面的時候，因為前后的方向相反，左右的方向也相反。）

設(shè)計思路

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點。師生的積極參與、交往與互動，做到教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

5.解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識

師：小明看見樓道上寫著“右側(cè)通行”的標(biāo)語，產(chǎn)生了疑問，那左側(cè)留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰能幫助小明解決？

生：因為上下方向不同，左右也不同，不會撞到，正好錯開。

師讓兩個學(xué)生到講臺前模擬右側(cè)通行。

師：我們上下樓梯時，都要靠右走，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，做一個文明的小學(xué)生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。

鞏固性游戲

1.師口令，學(xué)生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)。

2.同桌互動：一個人說，一個人做。

拓展性問題

1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？

2.我們一些同學(xué)每天坐小轎車，說一說，方向盤在哪面？

3.轎車前面有兩個燈，一個是左轉(zhuǎn)向燈，一個是右轉(zhuǎn)向燈。（師出示左轉(zhuǎn)標(biāo)志和右轉(zhuǎn)標(biāo)志），生活中這樣的標(biāo)志，你在哪見過？

探索性問題

1.出示小華家路線圖，說一說怎么走可以到小華家？

2.我們走近福興小學(xué)的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？

（給學(xué)生充足的時間和空間思考，再全班交流）

作業(yè)及其反饋

通過練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能理解左右的相對性。能應(yīng)用左右的知識解決生活中的問題。少數(shù)學(xué)生不能快速分辨左右。

設(shè)計思路

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正體現(xiàn)。設(shè)計有梯度的內(nèi)容，讓每個孩子都學(xué)到基本的知識。知識的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把知識應(yīng)用到實際生活，才是學(xué)習(xí)的最終目的。

說課與反思

教學(xué)目標(biāo)

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解其相對性。

重難點：認(rèn)識左右的相對關(guān)系，理解其相對性。

這是一節(jié)空間與幾何初步知識的課。在學(xué)生會辨認(rèn)前后、上下的基礎(chǔ)上來辨認(rèn)左右。在教學(xué)設(shè)計中，緊緊依據(jù)課標(biāo)，通過數(shù)學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。按照了解、理解、掌握、運(yùn)用的結(jié)果目標(biāo)來設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計層層深入，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

確定左右有兩個標(biāo)準(zhǔn)，第一以看圖人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，另一個以圖上人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，我們看圖上人是鏡像關(guān)系，正好與我們實際相反，這是生活中常常遇到的問題，也是難以區(qū)分的問題，是本節(jié)的難點，教師從空間到平面的引導(dǎo)，符合從具體到抽象的思維過程。教師設(shè)計了一些有拓展性和探索性的習(xí)題，使內(nèi)容具有一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。

1.明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化。

篇3

【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對象。

一、課堂開啟，進(jìn)入角色

預(yù)備鈴時，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學(xué)生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進(jìn)課堂，環(huán)視四周，后充滿激情地問好。

在師生問好過程中，如果發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能嚴(yán)肅認(rèn)真地做好此事，則需要提醒，有時，甚至要批評，以確保課堂的嚴(yán)肅性。

【教學(xué)意圖】好的開頭是成功的一半。紀(jì)律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進(jìn)入各自應(yīng)有的角色，扮演好各自的角色，落實好各自的角色。

二、進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確方向

師：同學(xué)們，今天，我們一道來學(xué)習(xí)中國臺灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩――鄉(xiāng)愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學(xué)生讀題目。

師：“鄉(xiāng)愁”兩個字，大家都認(rèn)識。但讀得沒感情，這不怪大家。因為我們不了解文章的內(nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。等學(xué)了之后，就自然能讀出感情出來了。

師：同學(xué)們，每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是――通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

【教學(xué)意圖】導(dǎo)入新課，需要創(chuàng)設(shè)情境。這種創(chuàng)設(shè)不是人為的，而是自發(fā)的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學(xué)生自己通過課堂學(xué)習(xí)的氛圍來創(chuàng)造，通過自己對文本的學(xué)習(xí)來創(chuàng)造，所以，語文教學(xué)從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創(chuàng)設(shè)情境的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境。課堂學(xué)習(xí)是要有任務(wù)、有目標(biāo)的。這種目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫要求、學(xué)生現(xiàn)實狀況出發(fā)，綜合考慮。這種目標(biāo)，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學(xué)生不知的假目標(biāo)。

三、走近詩歌，初次誦背

師：下面我們進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)。請全體起立！抓緊時間背誦全詩，三分鐘后檢查。

學(xué)生讀背……

師：時間到。會背誦的同學(xué)舉手，不會背誦的同學(xué)站起來……很好，都坐下去了，說明都會背了，下面請一位同學(xué)背誦。

學(xué)生背誦。

師：請你將“后來”這節(jié)再背一遍。

學(xué)生背誦。

師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯了？

生：后來呵（hè）。

師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒有。

師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因為換了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時充當(dāng)字典。這個字一般有兩個音，一個音是hē，一個音念唬沒有hè音，當(dāng)它念hē的時候，是呵斥，呵護(hù)；當(dāng)它在句首，表語氣的時候，請注意念唬不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？

生：后來呵（唬。

師：也有點別扭。呵（唬，會與前面字的韻母或韻尾進(jìn)行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧?。后赖A(chǔ)lái”，把后來的揮搿i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預(yù)備讀！

生：后來呀。

師：對，后來呀。

生：后來呀。

【教學(xué)意圖】語文課從學(xué)生的讀書開始。而詩歌則應(yīng)該從學(xué)生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發(fā)現(xiàn)讀書中的問題，可以有的放矢進(jìn)行解決；另一方面，學(xué)生已經(jīng)自我走進(jìn)詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個學(xué)生對文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認(rèn)知，這樣，“我在場”“現(xiàn)場感”就凸顯了出來。

四、走進(jìn)詩歌，把握內(nèi)涵

師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么?？醋詫W(xué)指導(dǎo)（2）――請同學(xué)們再讀詩歌，并對詩歌進(jìn)行品析：①請各用四個字概括每節(jié)詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。②全詩所表達(dá)的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊(yùn)含的情感。四分鐘后檢查。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

師：四分鐘到了，請一位同學(xué)有感情地讀詩。

學(xué)生讀詩。

師：你自我感覺如何？

生：還行。

師：你對她朗讀有何評價？

生：挺有感情的。

師：這位同學(xué)確實讀得不錯。那請你再說說這四節(jié)分別表達(dá)了詩人什么情感？用四個字概括。

生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是怎樣的情感？不就是對故鄉(xiāng)的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學(xué)生回答混亂。教師讓學(xué)生同桌進(jìn)行討論。

師：好，這位同學(xué)，請你到前面來講講。

生：我們認(rèn)為最重要的還是第四段。因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應(yīng)該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉(xiāng)到祖國這個大故鄉(xiāng)的。

師：這位同學(xué)分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對大家的情感。

師：臺灣和大陸，在二十世紀(jì)七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來往較少。

師：對，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉(xiāng)愁是更大意義的鄉(xiāng)愁。

師：下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統(tǒng)一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自讀開始。

學(xué)生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

師：這次讀得應(yīng)該是進(jìn)步多了吧？

學(xué)生紛紛點頭。

師：請坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫作背景。

師：詩人寫作此詩時多大？

生：43歲。

師：已經(jīng)多少年沒有回過大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說，我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀啊？

生：哀愁的。

【教學(xué)意圖】學(xué)生向課文學(xué)什么？學(xué)兩點，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容包括寫了什么，表達(dá)了什么。形式包括怎樣表達(dá)。所有課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。故學(xué)生學(xué)詩歌一是學(xué)詩歌內(nèi)容，二是學(xué)詩歌表達(dá)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時，仍把詩歌的學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知與理解，在這基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行研究與合作，達(dá)到問題的真解決與真應(yīng)用。在理解詩歌主旨時，不必都講所謂的“知人論世”，如果學(xué)生理解了，則根本就不必。

五、走進(jìn)詩歌，體會特色

師：同學(xué)們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達(dá)思想的。下面請大家繼續(xù)品析詩歌，你認(rèn)為詩歌用哪些方法表達(dá)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛國之情的，結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后發(fā)言。開始！

學(xué)生自學(xué)、思考，教師巡視。

師：時間到了，誰來回答？

生：用比喻修辭，將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。將鄉(xiāng)愁比做一張船票，比作一方墳?zāi)埂⒁粸澈{。

師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個字，反復(fù)吟唱，抒感，渲染氛圍，增強(qiáng)音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達(dá)意的一種手法。還有嗎？

生：對比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩人想回故鄉(xiāng)的這個情感，而這個“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進(jìn)行對比。

師：很好，不錯，對比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達(dá)他的思鄉(xiāng)愛國之情。

教師：很好。本詩中多處運(yùn)用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達(dá)的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運(yùn)用疊詞。

【教學(xué)意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內(nèi)涵，二是學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方法與個性化的語言，從而為積累寫作知識奠定基礎(chǔ)。故，在“品味內(nèi)涵”之上，進(jìn)行“特色體會”。這種體會，更應(yīng)該是放手的。所以，放手是體會詩歌特色的關(guān)鍵。

六、走出詩歌，再次誦背

師：同學(xué)們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實現(xiàn)了我們的目標(biāo)。下面請同學(xué)們?nèi)w起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎(chǔ)上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。

學(xué)生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學(xué)生齊誦。

師：好，請坐！同學(xué)們齊誦時，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達(dá)不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學(xué)們，其實老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉(xiāng)愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是啊？為什么呢？他朗誦此詩時已經(jīng)是70多歲的老人了，當(dāng)時寫這首詩時是40多歲，我現(xiàn)在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象。當(dāng)我們想象自己真正處于那種環(huán)境之下，思鄉(xiāng)愛國之情就能夠更好地表達(dá)出來，所以我們要學(xué)會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，余光中先生們，準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備齊！

師生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

【教學(xué)意圖】詩歌教學(xué)由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因為還未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時的讀，不僅是一個人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實處；之后還要更進(jìn)一層，那就是回歸“誦讀”，但此時的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經(jīng)是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也就在自然而然中達(dá)到了。

七、課堂落幕，退出角色

篇4

教育觀念是教師素質(zhì)的靈魂，它直接影響著教師的教育行為和教育效果。幼兒園藝術(shù)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和建立幼兒的藝術(shù)審美感受能力、情感體驗和創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的意識與能力。在以人文主題為主線，知識技能為隱線的藝術(shù)教育活動中，要培養(yǎng)兒童的尊重、關(guān)懷、合作、交流、反思、探索的品格，從而奠定塑造兒童完滿人格的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識和技能、全面綜合的藝術(shù)底蘊(yùn)，更應(yīng)該具備人文精神和擁有正確的教育理念，才能擔(dān)當(dāng)起這個重任。

幼兒藝術(shù)教育活動的目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該結(jié)合兒童的認(rèn)知特點，注重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒在藝術(shù)活動中的多種能力和幼兒在參與藝術(shù)活動中的情感體驗。以下是一位幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行的幼兒園美術(shù)活動的課堂教學(xué)實錄與作者的評價。

教師說課：今天，我上的是一節(jié)小班的美術(shù)活動《洗照片》。我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、培養(yǎng)幼兒的觀察力、動手能力和語言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對玩具進(jìn)行簡單的描述。

2、鼓勵幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗美術(shù)活動的樂趣和繪畫成功的喜悅。希望各位老師課后給予指導(dǎo)和批評。

從現(xiàn)場擺放的教具（活動場地展臺上擺有毛絨動物玩具若干，已用白色油畫棒畫好玩具造型的白色卡紙，小方桌、各色顏料、水粉筆等物品）和教師規(guī)范、條理的說課情況看，該教師實施幼兒藝術(shù)教育活動的教育觀念和教育方法是正確的。教學(xué)活動目標(biāo)明確，活動教具準(zhǔn)備充分，語言邏輯敘述清晰，運(yùn)用了“讓孩子、嘗試、鼓勵、體驗”等詞匯，表現(xiàn)出了她樂業(yè)敬業(yè)的人生傾向和熱愛藝術(shù)、尊重幼兒的人生態(tài)度。具備了幼兒藝術(shù)教師的基本素質(zhì)。

老師：（教師帶領(lǐng)小朋友按順序進(jìn)入教室的行進(jìn)中）今天我們的教室里來了這么多的客人，小朋友們！和客人老師打個招呼吧！

小朋友們：老師好！阿姨好！叔叔好?。娂姶蛘泻舨]手示意）

教師的人生觀、世界觀和行為方式往往潛移默化地影響著被教育對象，“和客人老師打個招呼吧！”一句話，產(chǎn)生的教育效果是深遠(yuǎn)的，既培養(yǎng)教育了幼兒懂禮貌、真誠自然和與人交往的溝通能力，又培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。幼兒教師的言傳身教，勢必會培養(yǎng)出更高素質(zhì)、更為優(yōu)秀的下一代，文明呼喚、社會需要這樣高素質(zhì)的老師。

活動一：引導(dǎo)觀看玩具展覽

老師：（在安排好小朋友們?nèi)胱螅┙裉靹⒗蠋熞嬖V小朋友一個好消息，我們幼兒園正在進(jìn)行玩具展覽，小朋友想不想去看一看呀？

小朋友：（稍作停頓在想）想去！

老師：好！讓我們排成一個小火車去看玩具展覽吧。（老師把小朋友們引領(lǐng)到玩具展臺前）啊！看這么多的玩具寶寶，我們跟玩具寶寶問個好吧！

小朋友：（爭先上前觀看并打招呼）玩具寶寶好！

教師賦有想象力、創(chuàng)造力和稚氣的語言，能夠引發(fā)幼兒的好奇心、新鮮感和探索的愿望?！白屛覀兣懦梢粋€小火車去看玩具展覽吧”，把一個普通的隊形說成是“小火車”，“向玩具寶寶問好！”等話語，再次體現(xiàn)了教師的職業(yè)教育素養(yǎng)，教師能站在幼兒的角度看問題，蹲下來說話，以接納、允許、欣賞、分享幼兒的觀點、看法和表現(xiàn)手法，更能激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動熱情。同時進(jìn)一步體現(xiàn)出了其理解幼兒、尊重幼兒的教育理念。

活動二：語言表達(dá)能力

老師：小朋友們看一看，你們喜歡的是哪一個玩具寶寶？

小朋友：喜洋洋、天線寶寶、小狗、小熊等……（老師分別回應(yīng)小朋友的回答）

老師：好！讓我們用眼睛去仔細(xì)看一看，最喜歡哪一個。也聽聽其它小朋友喜歡哪一個。（引領(lǐng)小朋友們就坐后。小朋友逐個舉手發(fā)言說出自已最喜歡的玩具，老師一一拿玩具回應(yīng)孩子們的發(fā)言。引導(dǎo)幼兒說出喜歡玩具的理由以及玩具的顏色、形狀、特征等。有個別小朋友舉手，教師沒有顧及到也沒有及時回應(yīng)。）

此時初步實現(xiàn)了本次藝術(shù)活動的第1個目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手能力和語言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡練的語言，對玩具進(jìn)行簡單的描述。活動環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、導(dǎo)引自然、過渡順利，說明該教師組織藝術(shù)活動的條理清晰，方法得當(dāng)。幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在兒童藝術(shù)活動中的教師應(yīng)該尊重、關(guān)懷、接納、欣賞每個孩子，關(guān)注兒童在藝術(shù)活動中的每一個表情和反應(yīng)，傾聽他們的點滴想法和感受，察覺他們的困難、問題和需要，適時給與必要的幫助，讓每個孩子的能力在活動中得以發(fā)展?；顒又杏袀€別小朋友舉手發(fā)言劉教師沒有看到，有的小朋友說話也沒有及時回應(yīng)，今后應(yīng)該注意。

活動三：給玩具拍照——鞏固認(rèn)識玩具的外形特征

老師：玩具展覽完以后，玩具寶寶就要回家了，也要被帶走了，我們怎樣才能把這些玩具寶寶留下來，隨時能看見它呢？（討論）現(xiàn)在就讓我們做一個小小攝影師，把最喜歡的玩具拍下來，然后把照片洗出來，這樣我們就可以隨時看見它們了。

老師：（老師領(lǐng)小朋友再次來到玩具展覽臺前，小朋友們紛紛做出照相的體態(tài)動作）小小攝影師們！趕快給你喜歡的玩具照相吧！（小朋友們紛紛做照相體態(tài)，并模仿照相機(jī)按快門時發(fā)出的“咔嚓、咔嚓”的聲音）

活動四：動手能力培養(yǎng)——洗照片并感受油水分離畫的樂趣

老師：小攝影師們都照好了吧，我也照好了我喜歡的照片。你們想知道我照了什么嗎？

小朋友：不知道！

老師：讓我把照片洗出來給你們看吧。（老師把小朋友領(lǐng)回座位，拉過一面貼有白色相紙的黑板，并拿起顏料盤和刷筆，帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)感受油水分離畫顯現(xiàn)過程的樂趣。老師一邊做一邊講握筆的方法，沾顏料的方法，并從左向右至上而下一筆一筆將顏色均勻地涂在白色相紙上。每涂一部分會顯現(xiàn)出熊貓的部分肢體，整張相紙被涂滿水粉顏料后，出現(xiàn)了熊貓在竹林里吃竹子的畫面。）

小朋友：耳朵、頭、熊貓、竹子（小朋友們驚訝地發(fā)現(xiàn)，從色彩鮮艷的顏料中一步步顯露出事先用油畫棒畫好的玩具寶寶熊貓圖案，并躍躍欲試）

老師：小朋友們想不想把自己的相片洗出來？

小朋友們思考：（齊呼）想！

（此時，老師領(lǐng)小朋友來到已擺好顏料、刷子和相紙的矮方桌前，讓小朋友們用刷子沾上不同的顏料，往白色的相紙上涂，開始洗自己的相片，老師做巡回指導(dǎo)）

老師：（巡回期間不斷地表揚(yáng)、鼓勵）：佳佳小朋友真棒！

（小朋友的相片很快洗出來了，交給老師貼在黑板上展示。）

教師用溫和、樸實、充滿稚氣的語言，耐心引導(dǎo)幼兒在觀看教師涂刷顏料步驟中學(xué)習(xí)涂刷方法，實現(xiàn)了活動目標(biāo)2：鼓勵幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗美術(shù)活動的樂趣和繪畫成功的喜悅。特別讓小朋友驚訝的是老師的繪畫技巧，當(dāng)形象逼真的熊貓吃竹子的畫面出現(xiàn)在幼兒面前，幼兒的觀察力、發(fā)現(xiàn)美的能力以及探索藝術(shù)創(chuàng)造的愿望和能力得以培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒在體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣的同時，獲得了成就感。藝術(shù)活動的情感體驗?zāi)繕?biāo)得以實現(xiàn)。

活動五：作品展示與欣賞

老師：洗好的照片貼在黑板上了，大家看一看，我們的照片有多漂亮呀！

（小朋友們圍在黑板下，欣賞并評論自己和其它小朋友的相片。大家顯得很興奮，并很有成就感，體驗到了成功的喜悅。）

在兒童藝術(shù)活動中，教師應(yīng)該和善于擔(dān)當(dāng)多種角色，稱職的教師應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者、合作者、參與者，為最本質(zhì)的更應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動的欣賞者。此時，一句“……看一看，我們的照片有多漂亮呀！”體現(xiàn)了教師積極的評價態(tài)度，以支持、接納和陶醉般的賞識帶給兒童一個寬松、和諧、愉悅、溫暖的環(huán)境。讓兒童體驗到了創(chuàng)造的樂趣和莫大的成就感。

下課：

老師：現(xiàn)在我們有了這么多的玩具寶寶相片，把它們貼在教室里，我們就可以隨時看見玩具寶寶了。（小朋友把自己的作品送到展臺前，貼到黑板上。老師帶領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備離開教室。）

老師：小朋友們和客人老師說再見吧！

小朋友：客人老師再見?。ɡ蠋煄ьI(lǐng)小朋友離開教室）

執(zhí)教教師從說課到藝術(shù)教育活動的組織，各個環(huán)節(jié)完成的都比較順利，可以說這是一次成功的藝術(shù)活動課。雖然在活動中出現(xiàn)了一些沒有兼顧到個別小朋友的感受、對小朋友的回答沒有及時給與回應(yīng)等現(xiàn)象，但從她的教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、藝術(shù)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計、教具的準(zhǔn)備等方面，可以看出她對幼兒教育教學(xué)的理論和觀念掌握還是比較牢固的；從鼓勵幼兒參與藝術(shù)活動的熱情和課堂活躍的氣氛，顯示出通過本次藝術(shù)活動，幼兒的觀察力、動手能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和發(fā)展；從藝術(shù)活動教具的準(zhǔn)備可以看出她扎實的繪畫功底，特別是讓幼兒和聽課教師記憶深刻的是，在刷水彩時油水分離的一瞬間展示出的逼真的動物造型，讓幼兒體驗到了繪畫的樂趣和喜悅?？梢哉f這是一節(jié)成功的藝術(shù)教育活動。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）【M】.北京：師范大學(xué)出版社.2001.7

篇5

1. 選準(zhǔn)文章的切入點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初讀課文請同學(xué)思考：文中楚王幾次侮辱晏子，給每個故事加上小標(biāo)題。

2. 理解晏子語言中蘊(yùn)涵的意思，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

3. 抓住晏子語言中的技巧，積累語言。晏子夸獎首都臨淄人才濟(jì)濟(jì)時，運(yùn)用了推理、夸張、打比方的方法。

4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學(xué)生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補(bǔ)充“春秋形勢圖”，進(jìn)一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。

5. 體會故事的結(jié)局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領(lǐng)，使學(xué)生理解雙重否定表達(dá)的是肯定意思，有加強(qiáng)語言氣勢的作用。并讓學(xué)生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生了解《晏子使楚》故事的內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。

2.理解句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

3.抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞中心，抓住主要內(nèi)容，朗讀課文。

[教學(xué)重、難點]

朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據(jù)理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

[教具準(zhǔn)備]

多媒體課件，春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。

[教學(xué)方法]：教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作交流

[教學(xué)過程實錄]

一、揭題

師：板書課題，指名讀。

生：晏子（Zi）使楚，即晏子出使楚國。

師出示課件，讓學(xué)生了解晏子。

二、簡介背景

師出示課件，讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期的形勢圖，了解齊楚兩國。

三、整體感知

師出示目標(biāo)一：說說課文講了一件什么事？

學(xué)習(xí)方法：交流――展示

生：本文主要寫晏子出使楚國，

生：楚王想借機(jī)侮辱晏子，晏子能言善辯，三次反駁了楚王這件事。

四、新課學(xué)習(xí)

1、師出示目標(biāo)二：說說課文中楚王幾次侮辱晏子？

給每個故事加個小標(biāo)題。

學(xué)習(xí)方法：交流――學(xué)生在黑板上填表格第一列。

生填：楚王讓晏子鉆狗洞；

生填：晏子參見楚王；

生填：晏子赴酒席。

2、師出示目標(biāo)二：楚王三次侮辱晏子，邊讀邊劃出相關(guān)句子，填表格第二列。

學(xué)習(xí)方法――默讀，總結(jié)概括。

生：楚王緊閉城門，讓晏子鉆狗洞。

生：楚王侮辱晏子，說齊國無人才。

生：楚王嘲笑齊國人做了盜賊。

3、師出示目標(biāo)三：面對楚王的侮辱，晏子怎樣反駁的？

找出相關(guān)的句子，想想這些句子的話外音是什么？

學(xué)習(xí)方法------分角色讀，總結(jié)概括

生填：只有訪問狗國，才從狗洞進(jìn)去，話外音楚國是狗國；

生填：訪問上等國，派上等人，訪問下等國就派下等人話外音楚國是下等國；

生填：齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國做起了盜賊，話外音楚王治國無方。

4、師出示目標(biāo)四：晏子反駁后，楚王的態(tài)度如何？填表格五列。

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)――總結(jié)概括。

生填：楚王打開城門，迎接晏子；

生填：楚王只好陪著笑；

生填：楚王只好陪不是。

五、課文內(nèi)容回顧；

師出示目標(biāo)五：說說本文的寫作順序是什么？分別找出故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，填表格的空白處。

學(xué)習(xí)方法――找相關(guān)的句子，概括總結(jié)

生填略。

六、人物分析：

師：走近晏子，說說分給你留下了怎樣的影響？

走近楚王，說說他給你留下了怎樣的影響？

生：我認(rèn)為晏子是一個機(jī)智勇敢，能言善辯，維護(hù)國家尊嚴(yán)的人。

生：楚王仗勢欺人，想侮辱晏子的人。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練：

1、將下列幾句話概括成幾個成語。

（1）大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。 （ ）

（2）大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。 （ ）

篇6

1.知識與技能：通過觀察使學(xué)生初步認(rèn)識鐘面的外部構(gòu)成；總結(jié)出認(rèn)識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

2.過程與方法：通過動手撥時間，掌握認(rèn)識整時的方法和自主探索的意識。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)遵守時間、珍惜時間和合理安排時間的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

能正確讀鐘表上的整時。

【教學(xué)難點】

能正確說出或撥出鐘面上的時刻。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

實物鐘、自制鐘面模型及課件。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。

師：鬧鐘有什么作用呢？

生1：可以叫我們起床。

生2：可以告訴我們時間。

師：這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)時間的知識。

板書：認(rèn)識鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）

二、自主探索，認(rèn)識鐘面

1.引導(dǎo)觀察，交流匯報。

師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的小鬧鐘，同桌互相說一說：鐘面上都有些什么？

生：我的鐘面上有三根針：時針、分針和秒針，走得慢的是時針，走得快的是分針（出示時針、分針及名稱。）

……

師：這個小朋友知道得可真多，他已經(jīng)認(rèn)識鐘表了，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，今天就讓我們來進(jìn)一步認(rèn)識鐘面。

2.引導(dǎo)觀察，熟悉鐘面。

師：鐘面上還有什么？

生：鐘面上有12個數(shù)。

師：觀察這些數(shù)字，他們的排列有什么規(guī)律？（生認(rèn)真觀察）

師：觀察得很仔細(xì)，再看看鐘面上的時針、分針是怎么走的？（課件演示）

生：鐘面上的時針、分針是順著1至12的方向走的。

師：走的速度怎么樣？

生：時針慢，分針中等。

師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學(xué)生動手撥實物鬧鐘）

三、貼近生活，認(rèn)識整時

1.整時的認(rèn)讀。

師：請同學(xué)看這個鐘面，誰知道現(xiàn)在表示的時刻是幾時？（課件：撥出2時的鐘面）

生：2點。

師：你是怎么知道的？

生1：媽媽教過我。

生2：我是這么想的，分針指著12，時針指著2，這時的時刻就是2點。

師：大家說的“幾點”是口頭語，正確的書面語是“幾時”（貼2時鐘面，并板書：2時）

師：那這個時刻又是幾時呢？（大屏幕出示4時）

生：4時。

師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。（貼4時鐘面，并板書：4時）

師：這時你能馬上說出是幾時嗎？

生：8時。（貼8時鐘面，并板書：8時）

師：這個時刻我們一般在干什么呢？

生：在上課。

生：有時候晚上的8時，我們在睡覺。

師：出示顯示幾個整時的鐘面。

師：你從這幾面鐘上有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？對，像這樣剛好幾時的我們叫他們整時。你能用一句話說說看整時刻的方法嗎？

生：分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。

師小結(jié)：分針長長指12，時針指幾是幾時。

2.整時的兩種寫法。

（1）介紹用漢字表示的方法。

（2）介紹用數(shù)字表示的方法。

師：幾時整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學(xué)生觀察電子鐘是怎樣表示時間的。這種表示方法有什么特點？

師小結(jié)：用數(shù)字表示整時的時候，冒號的后邊寫兩個0，冒號的前邊是幾就是幾時。

（3）練習(xí)反饋：指導(dǎo)看書92頁“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時間，并說一說自己與他不同的地方。

3.撥鐘游戲。

（1）師生互動撥鐘。

師：你報一個整時，我來撥。

師：你們想不想親自動手撥一撥小鬧鐘？撥一個8時，看誰撥得又對又快。

師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說說你是怎樣撥的？

（2）生生互動撥鐘。

師：誰還愿意撥？（卡紙寫上4個時刻：有漢字表示法還有數(shù)字表示法的）提供幾個時刻由學(xué)生選擇撥。

師：撥一個自己喜歡的時間，并說一說“這個時間你在干什么？”（注意引導(dǎo)學(xué)生說明是早上、上午、下午或是晚上，讓學(xué)生了解一天有兩個相同的時間。）

師：12時過1小時是幾時？你能撥出來嗎？說說你是怎樣撥的？

（3）分辨6時和12時。

師：請同學(xué)仔細(xì)觀察這兩個鐘面，看看鐘面上的時針和分針有什么特點？

生：6時，時針和分針成了一條線。12時，時針和分針合在一起了。

四、聯(lián)系實際，應(yīng)用提高

1.基礎(chǔ)練習(xí)——找朋友。

練一練第2題以找朋友形式進(jìn)行，教師先說明題目要求，而后學(xué)生獨(dú)立完成。

2.趣味綜合練習(xí)——開心北京游。

游戲規(guī)則：“天安門、長城、鳥巢和水立方”這四個地方為旅游的地點，每人選擇一個地方，并寫出相應(yīng)的游玩時間，然后交到相應(yīng)的小導(dǎo)游手中，并由小導(dǎo)游進(jìn)行“驗票”。

3.拓展提高練習(xí)。

師：星期天我去看了一場電影。這是我的電影票?？戳诉@張電影票，你知道了什么？

生：電影9時開場。

師：這是我到達(dá)電影院的時間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說？

生：老師，你遲到了一小時！……

4.生活實踐練習(xí)——小小鐘表設(shè)計師。

我們來做一個小小鐘表設(shè)計師，設(shè)計一個自己最得意的鐘表作品。

五、總結(jié)質(zhì)疑，合理評價

篇7

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)已寫在黑板上，請同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品讀重要情節(jié)，感受湘西的風(fēng)俗之美；2.分析人物形象，體會作品的人性之美；3.探討小說主題，領(lǐng)悟悲劇的藝術(shù)魅力。

師：明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們再來有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課，是以大家的展示交流、合作學(xué)習(xí)為主。我看了大家完成的導(dǎo)學(xué)案，一組是做得最好的，給一組的整體預(yù)習(xí)加4分；其次是四、五、六組，各加3分；給三組加2分，二組加1分。二組有同學(xué)有部分題沒有做完，請及時補(bǔ)上。除了獎勵分?jǐn)?shù)之外，還特別獎勵一組兩次答題機(jī)會。首先是把導(dǎo)學(xué)案上第一題的內(nèi)容展示給同學(xué)們，請一組同學(xué)派代表。請大家看題目，第一題是關(guān)于小說情節(jié)的，請同學(xué)們看一看自己的導(dǎo)學(xué)案，讀一讀自己寫的內(nèi)容。請注意課文是節(jié)選的部分內(nèi)容。

一組同學(xué)代表迅速在黑板上板書：

第三章：慶端午 賽龍舟 第四章：看劃船 遇二老

第五章：因躲雨 見大老 第六章：憶往事 談未來（其它組同學(xué)看自己導(dǎo)學(xué)案）

師：下面請其它組的同學(xué)看看自己寫的跟一組的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它組同學(xué)有意見嗎？（學(xué)生表示沒有）

師：看看他們寫的，第四章“看劃船，遇二老”省掉的主語是誰？

生（齊答）：翠翠

師：因躲雨，見大老，又是誰？誰憶往事？

生（齊答）：翠翠

師：實際上在這部作品當(dāng)中，主人公就是翠翠，除了翠翠，還有與她相依為命的（生答：爺爺），也就是祖父。現(xiàn)在看看我們一組代表展示的預(yù)習(xí)成果。請大家評價一下，如果滿分是2分的話，大家看一組能不能給滿分？（生答：能）好的，給他們加2分。

師：因為一組的整體預(yù)習(xí)非常好，還有一個機(jī)分給他們，當(dāng)然，這個機(jī)會給一組之后，其它組還可以質(zhì)疑。那就是第二小題，小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有什么特點？這個特點起到什么作用？請一小組派代表回答。

生：節(jié)選部分情節(jié)結(jié)構(gòu)采用插敘。回環(huán)往復(fù)，銜接得當(dāng)，避免了平鋪直敘，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠愛情的產(chǎn)生和發(fā)展過程，也充實了人性美的內(nèi)容。

師：那你的關(guān)鍵詞是什么？（生答：插敘）現(xiàn)在能不能告訴我，根據(jù)王佳思同學(xué)寫的內(nèi)容，哪些是去的內(nèi)容？

生：第四章的端午節(jié)是兩年前的端午節(jié)，第五章的端午節(jié)是一年前的端午節(jié)。這兩部分是通過第三章寫端午節(jié)去的部分。（師：對不對？生齊答：對）

師：大家肯定了一組的意見，還有沒有新的意見？（生答：沒有）那毫無疑問要給一組加上2分。

師：一組的同學(xué)總結(jié)了小說情節(jié)的特點。我們知道小說有三要素，是哪三要素？

生：人物、情節(jié)、環(huán)境……

（接下來采取站立交流的形式，分析人物形象；然后分組展示，質(zhì)疑。老師笑容親切，學(xué)生表現(xiàn)積極，對人物概括簡潔明了，板書速度快，質(zhì)疑氣氛熱烈，并伴有分角色朗讀，課堂氣氛很好。）

篇8

師：2010年我國進(jìn)行了第六次全國人口普查，現(xiàn)在我們一起來看一看全國及部分省（市）、區(qū)的人口情況。

多媒體課件出示我國第六次人口普查的總?cè)藬?shù)（1370536875）及北京（19612368人）、廣西（46026629人）、臺灣（23162123人）、（3002166人）、四川（80418200人）的人口數(shù)。

師：通過觀察數(shù)據(jù)，你從中歸納出了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：我知道了我國的總?cè)丝跀?shù)。

生2：我還知道北京的人口數(shù)。

……

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些數(shù)學(xué)信息有什么特點？

生：這些數(shù)很大呀，比我們學(xué)過的數(shù)大得多。

師：在我們的日常生活中，有很多比萬大或大得多的數(shù)，今天我們一起來學(xué)習(xí)這一類數(shù)的讀、寫規(guī)則。（板書：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

（二）探究交流，獲取新知

師：現(xiàn)在來看一看云南省的人口普查情況。

1?郾多媒體分別出示第六次全國人口普查云南?。?5966239人）、昆明市（6432000人）及西山區(qū)（670300人）人口數(shù)。

生1：呀！我們云南省的人真多。

生2：到底是多少呀？

師：你們會讀這些數(shù)嗎？試一試。

生1：西山區(qū)的人口數(shù)，讀作六十萬七萬零三百。

生2：西山區(qū)的人口數(shù)讀作六十七萬零三百。

生3：云南省的人口數(shù)讀作四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九。

生4：不對，應(yīng)讀作四千五百九十六萬六千二百三十九。

（教師把學(xué)生不同的讀法板書在黑板上，不做訂正，留到后面再講。）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生試讀這幾個數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時利用學(xué)生讀數(shù)的“生成”，使后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)確定位于學(xué)生的最近發(fā)展期。）

師：要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，要知道哪些知識呢？

生1：對照數(shù)位順序表就能讀出來。

生2：還要知道新的計數(shù)單位。

2?郾認(rèn)識萬位以上的數(shù)位（十萬位、百萬位、千萬位、億位）。

師：我們以前學(xué)過哪些數(shù)位？

生：我們學(xué)過個位、十位、百位、千位和萬位。

師：請同學(xué)們整理出萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。

（學(xué)生用作業(yè)單動手整理，集體訂正。）

師：用我們以前學(xué)過的萬以內(nèi)的數(shù)位順序表能讀出這些數(shù)嗎？

生：不能。

師：為什么呀？

生1：數(shù)位不夠。

生2：我們學(xué)的數(shù)位只有五個，這些數(shù)數(shù)位比五個還要多。

師：要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你還知道哪些新數(shù)位呀？

生1：我知道有十萬位，百萬位。

生2：我知道有千萬位。

生3：我還知道有億位。

（設(shè)計意圖：充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。）

3?郾認(rèn)識萬以上的計數(shù)單位（十萬、百萬、千萬、億）。

師：你是從哪里知道這些數(shù)位的呀？

生1：我是從計數(shù)器上看到的。

生2：我是預(yù)習(xí)時從書上知道的。

師：我們知道一千一千地數(shù)，十個一千是一萬。如果我們一萬一萬地數(shù)，十個一萬是多少呢？

（學(xué)生用計數(shù)器一萬一萬地?fù)苤樽印＃?/p>

師：誰能用計數(shù)器給全班同學(xué)演示一下。

（指定學(xué)生到黑板前演示，學(xué)生邊撥珠子，邊數(shù)。當(dāng)學(xué)生撥到九個一萬時……）

師：九個一萬再撥一萬是多少？

生（齊）：是十萬。

師：十個一萬是多少？

生（齊）：十個一萬是十萬。（板書：十個一萬是十萬）

（教師用多媒體演示萬位上撥了十個珠子，（萬位上）滿十向前進(jìn)一位的過程。）

師：萬位滿十向前一位進(jìn)一，萬位的前一位是什么位？

生：是十萬位。

師：為什么呀？

生：因為十個一萬是十萬，所以萬位的前一位是十萬位。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識了十萬位，如果十萬十萬地數(shù)，十個十萬是多少呢？

（學(xué)生用剛才的方法得出：十個十萬是一百萬，十萬位的前一位是百萬位。）

教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果分別板書：

10個十萬是一百萬。

10個一百萬是一千萬。

10個一千萬是一億。

4?郾小組討論計數(shù)單位之間的關(guān)系。

師：我們以前學(xué)習(xí)了個、十、百、千、萬，今天又學(xué)習(xí)了十萬、百萬、千萬、億，你們知道個、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億是什么嗎？

生1：是數(shù)位。

生2：不對，沒有帶著“位”字，應(yīng)該不是數(shù)位。

生3：是計數(shù)單位。

師：十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，叫做計數(shù)單位。相鄰兩個計數(shù)單位之間有什么關(guān)系？

生：相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

師：同學(xué)們怎樣證明你的發(fā)現(xiàn)是對的？

生：十個一萬是十萬、十個十萬是百萬……

師：同學(xué)們通過撥珠、數(shù)數(shù)、觀察，發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過動手撥珠子，把抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象地展示出來，加深了對“相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十”的理解，從而突破教學(xué)難點。）

5?郾認(rèn)識數(shù)位順序表。

（1）認(rèn)識“數(shù)位”。

師：同學(xué)們能按一定的順序把這些計數(shù)單位排列起來嗎？

（學(xué)生用作業(yè)單整理億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表、理解數(shù)位。）

（2）認(rèn)識“數(shù)級”。

教師指著剛開課時學(xué)生試讀的兩種情況（略）。

師：我們認(rèn)識了新的計數(shù)單位和數(shù)位，現(xiàn)在回頭看一看同學(xué)們剛才的讀法，哪一種讀法是對的！

生1：西山區(qū)人口數(shù)的正確讀法是：六十七萬三百。

生2：云南省人口數(shù)的正確讀法是：四千五百九十六萬六千二百三十九。

師：錯誤的讀法錯在哪里？

生：四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九是“萬”讀重復(fù)了。

生2：四千萬五百萬九十萬六萬，其實就是四千五百九十六萬。

（設(shè)計意圖：抓住學(xué)生讀數(shù)的錯誤（生成）讓學(xué)生自我認(rèn)識、訂正，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識。）

師：同學(xué)們讀這些大數(shù)還有困難嗎？（大部分學(xué)生表示沒有困難，有幾個學(xué)生舉手表示有困難。）

生：這些數(shù)數(shù)字比較多。

師：如果數(shù)字太多，就把這些數(shù)分開來讀。分成幾個部分讀好呢？

生：分成兩個部分。

師：你能上來分一分嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)位順序表中的數(shù)在千位和萬位間各畫一條虛線隔開。）

師：這樣，這個數(shù)就被分成了幾個部分？每個部分有幾個計數(shù)單位？

生：被分成了兩個部分，每個部分有四個計數(shù)單位。

師：我們把一個大數(shù)從右到左每四個計數(shù)單位分做一級，第一個叫“個級”，從萬位起的四個計數(shù)單位叫做什么級呢？

生：叫做“萬級”。

師：這就是我們國家所使用的四位分級法，每四個數(shù)位分一級，依次叫“個級”和“萬級”。這樣分級有什么好處？

生：方便讀數(shù)、寫數(shù)。

師：千萬位的左邊是什么數(shù)位？

生：是億位。

師：為什么不是“萬萬位”呢？（生沒回答）如果千萬位的左邊是萬萬位，會有什么結(jié)果？

生：萬級就含五個數(shù)位了。

師：千萬位的左邊是新的一級的開始，這個級我們叫做“億級”。10個一千萬就是一億，所以，千萬位的左邊就是億位。

師：比億大的數(shù)我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己整理出億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表，加深對該知識的理解，有利于億以內(nèi)數(shù)的讀寫。）

（三）鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知

1?郾利用億以內(nèi)的數(shù)位順序表讀出下面各數(shù)。

出示：全國人口總數(shù)（1370536875）；云南省人口數(shù)（45966239人）；昆明市人口數(shù)（6432000人）；西山區(qū)人口數(shù)（670300人）。

2?郾學(xué)生自由讀數(shù)，集體訂正。

師：怎樣才能又對又快地讀出多位數(shù)？

生：分級讀最快。

師：誰能把這四個數(shù)按從大到小的順序排列起來？

生：最大的是1370536875，其次是45966239，第三是6432000，最小的是670300。

（設(shè)計意圖：初步感知億位、千萬位、百萬位和十萬位的大小。）

師：同學(xué)們，說說在實現(xiàn)生活中哪些地方常用到萬以上的數(shù)。

（讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會大數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中尋找數(shù)學(xué)信息的意識和能力。）

評析：

周?。ㄐW(xué)高級教師）：西山區(qū)棕樹營小學(xué)唐啟盾老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課，充分體現(xiàn)了“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”這一課程理念。這節(jié)課有以下特點。

1?郾準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識起點，生成新知識。在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師先問學(xué)生“以前學(xué)過哪些數(shù)位”，然后，讓學(xué)生整理出萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。接著，問學(xué)生用以前學(xué)過的萬以內(nèi)的數(shù)的讀法能不能讀出這些數(shù)。學(xué)生回答“不能”，因為“數(shù)位不夠”后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你們知道哪些新數(shù)位呀？”從而引出“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”。

理解和掌握知識點，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識性目標(biāo)?！皟|以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的知識點是：億以內(nèi)數(shù)的讀法，認(rèn)識并理解對應(yīng)的計數(shù)單位、數(shù)位及相鄰單位間的進(jìn)率。唐老師正確把握了學(xué)生的知識起點（萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、數(shù)位順序），將萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位知識順勢遷移到億以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)而生成了“新的數(shù)位”，使新知識的學(xué)習(xí)底蘊(yùn)厚實，過渡順暢。

2?郾結(jié)合實際，合理預(yù)設(shè)、自然生成。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，唐老師結(jié)合實際對教材進(jìn)行了加工處理，將“2000年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)”換為“第六次全國人口普查的數(shù)據(jù)”，由于使用了人口普查的最新數(shù)據(jù)，克服了教材內(nèi)容的滯后性，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的思想。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識這些數(shù)據(jù)的特征，教師有針對性地提出問題：“這些數(shù)學(xué)信息有什么特點？”學(xué)生準(zhǔn)確地說出這些數(shù)很大，比我們學(xué)過的數(shù)大得多。自然生成“大數(shù)”的概念。在解決問題中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。

在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，教師先出示云南省、昆明市及西山區(qū)的人口數(shù)讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗嘗試讀億以內(nèi)的數(shù)。

不同的讀法（教師尚未訂正），折射出新舊知識的沖突，學(xué)生產(chǎn)生了急需解決問題的愿望，于是教師順勢提出：“要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，還要知道哪些知識呢？”自然進(jìn)入對新的計數(shù)單位的探究，使掌握大數(shù)讀法的關(guān)鍵性知識得以突出。

認(rèn)識萬以上的計數(shù)單位、數(shù)位以及“數(shù)級”是第四教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，也是認(rèn)識億以內(nèi)數(shù)的關(guān)鍵。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“一千一千地數(shù)，十個一千是一萬”的基礎(chǔ)上，提出：“如果我們要一萬一萬地數(shù)，十個一萬是多少呢？”接著，讓學(xué)生用計數(shù)器一萬一萬地?fù)苤樽诱J(rèn)識十萬，如此反復(fù)，相繼認(rèn)識百萬、千萬、億等計數(shù)單位以及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

唐老師以組織者、引導(dǎo)者及合作者的角色，預(yù)設(shè)并參與了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、動手操作、合作交流等數(shù)學(xué)活動過程，在實踐中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須充分了解學(xué)情，課前充分“預(yù)設(shè)”，課中適時引導(dǎo)“生成”，真正實現(xiàn)“為學(xué)生的發(fā)展而教”。

李靜（小學(xué)高級教師）：教材雖然是教師組織教學(xué)活動的重要藍(lán)本，但并不能因此成為“圣旨”，因為它要面對不同的地區(qū)和不同的學(xué)生，教師應(yīng)在充分理解教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際對教材進(jìn)行適當(dāng)重組，甚至超越教材，讓教材與時俱進(jìn)。如，“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課，唐老師就是在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，對教材情境圖進(jìn)行了合理的改動。教材中的情境圖出示的是2000年第五次人口普查的數(shù)據(jù)，目的是讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)認(rèn)識大數(shù)。而唐老師為了讓教學(xué)素材更貼近生活、更貼近學(xué)生，把情境圖換成了2010年我省人口普查的數(shù)據(jù)（云南省45966239人，昆明市6432000人，西山區(qū)670300人），這樣的變換讓學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

趙艷（小學(xué)高級教師）：我們允許學(xué)生出錯，也正是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的。錯誤是一種反正，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識，推動學(xué)生主動地建構(gòu)和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動如果只是依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)，那肯定很枯燥乏味，所以必須有一個“自我否定”的過程。“自我否定”往往表現(xiàn)為學(xué)生對自我錯誤的再認(rèn)識過程，所以課堂中出現(xiàn)的“錯誤”具有教學(xué)價值，教師處理得當(dāng)，課堂會因為出現(xiàn)錯誤而鮮活起來。唐老師在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，課一開始便緊密聯(lián)系生活實際，從2010年人口普查的資料中引出數(shù)據(jù)，然后鼓勵學(xué)生大膽試讀。學(xué)生試讀中出現(xiàn)“六十萬七萬三百”、“六十七零三百”、“四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九”等錯誤讀法時，“錯誤”成為在教學(xué)過程中動態(tài)生成的寶貴資源。這時，唐老師并沒有立即做出判斷，而是將學(xué)生試讀的信息板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。不同的讀法使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了碰撞與沖突，“錯誤資源”成為了教學(xué)新知的出發(fā)點，成為了學(xué)習(xí)的新契機(jī)。究竟億以內(nèi)的數(shù)怎么讀才是正確的？這一疑問激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，探究活動由此展開。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過回憶舊知，計數(shù)器演示等活動，發(fā)現(xiàn)了讀較大數(shù)要進(jìn)行分級，知道了每相鄰兩個計數(shù)單位之間的關(guān)系，知道了數(shù)級、數(shù)位，在掌握了數(shù)位順序表以后，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了試讀數(shù)時出現(xiàn)的問題，從而糾正了各種錯誤讀法，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握。唐老師在教學(xué)中善于利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對先前的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認(rèn)識。唐老師的這一教學(xué)嘗試值得我們借鑒。

楊粉英（小學(xué)一級教師）：課堂的主體是一個個鮮活而各不相同的生命體，教學(xué)過程又是一次次思維的碰撞。因此，教學(xué)中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的生成時有發(fā)生。對于課堂教學(xué)中的各種生成，有的教師充耳不聞，有的則有意將各種有價值的生成拉回到自己的預(yù)設(shè)之中，這是忽視學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟的做法。然而，唐老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”卻給人與眾不同的感受。

事實上，唐老師在課前的工作與其他教師是沒有區(qū)別的，同樣是對教學(xué)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，同樣制作了課件，課堂也出現(xiàn)過預(yù)設(shè)之外的生成，而不同的是對待課堂生成的處理方法。面對預(yù)設(shè)之外的生成，唐老師并沒有回避，而是順著學(xué)生的思維不停地調(diào)整自己的教學(xué)。例如，幻燈片的出示，就是依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇。與那些按部就班地實施自己的預(yù)設(shè)來完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)相對照，唐老師這節(jié)課的教學(xué)顯得比較“亂”，然而，這種“亂”實質(zhì)上是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，懂得與學(xué)生交流，善于分析學(xué)生的思想，這樣的“亂”也彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智。因此，教師不要怕“亂”。這里所謂的“亂”是指教師在教學(xué)中出現(xiàn)了意外，而教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來調(diào)整自己的教學(xué)，不是混亂。著名教育家葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖影！”

劉松英（小學(xué)高級教師）：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前，絕不是“一張白紙”，他們有自己的生活經(jīng)驗，從了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，確立適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)起點，這樣的教學(xué)學(xué)生才會感興趣，受學(xué)生的歡迎和喜愛。

教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一課，如果老師按部就班地把數(shù)級、數(shù)位、計數(shù)單位和讀、寫法一一羅列給學(xué)生，相信學(xué)生能學(xué)會，但課堂就會是一潭死水，何談興趣的培養(yǎng)？唐老師教學(xué)這一課時，開課就給出了一組與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的數(shù)據(jù)：第六次人口普查后西山區(qū)（670300人）、昆明市（6432000人）、云南?。?5966239人）的人口簡況，提出問題：“這些數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，因而在比較中自然而然地建立了新舊知識的聯(lián)系，有的學(xué)生還知道十萬、百萬等計數(shù)單位，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點來確定新的教學(xué)起點。

篇9

生1：口腔 生2：牙齒。

師：你真是很聰明，一猜就中，獎勵你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點，它在你牙齒的攻擊之下發(fā)生了變化，是嗎？

師：同學(xué)們，你們知道剛才這位同學(xué)吃的牛肉干現(xiàn)在在什么地方了嗎？它發(fā)生了什么變化嗎？

生1：在嘴里，它已經(jīng)變碎了。

……

師：同學(xué)們想一想，這粒牛肉干還會經(jīng)過我們?nèi)梭w的哪些器官，在這些器官里它又發(fā)生了哪些變化？

生1：我認(rèn)為牛肉干會經(jīng)過我的喉嚨，然后到胃里，接著會到腸子里，最后再拉出來。（大笑）

……

評：本節(jié)課由一個簡單通俗的謎語引入，把學(xué)生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎品，學(xué)生的積極性有了很大的提高。

二、學(xué)生拼圖，自己研究解決問題

師：這些都是我們的猜想，老師還想請你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？

生1：我玩過，就是把圖一個一個接起來。

……

多媒體出示拼圖要求：

1.選出你認(rèn)為食物要經(jīng)過的一些器官。

2.在紙上擺出這些器官的位置。（說出你的理由）

3.用水彩筆在各個器官內(nèi)畫出剛才吃下去的食物的形狀。

師：別急，老師還想請同學(xué)們說說在活動的時候，應(yīng)該注意些什么？

生1：活動時要注意不能搶東西。

……

準(zhǔn)備好了嗎？行，開始。（10分鐘）

師：第三組完成得最快。第五組也好了。

師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來匯報一下？好，就你們組吧，可以全部上來，也可以選派代表上來說一說。

生1：我們是這樣認(rèn)為的，牛肉干經(jīng)過了食管，先到達(dá)胃，在胃里被進(jìn)一步磨爛后，還被吸收了許多營養(yǎng)；然后到達(dá)小腸、大腸，磨爛的牛肉干會變成“水”一樣的流質(zhì)物體，它們的營養(yǎng)會被繼續(xù)吸收，最后排出體外。

師：他們小組發(fā)表了自己的見解，并說得很清楚，真了不起。還有哪個小組還想說一說自己的看法？

生2：……

生3：……

師：你們真是有自己獨(dú)到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對照一下，把你們不正確的地方改正過來，好嗎？

評：拼圖游戲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了自己研究的過程。對平時看不見的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過看老師正確的食物拼圖和老師準(zhǔn)備的錄像，進(jìn)一步驗證了自己的看法和想法，加深了學(xué)生對人體內(nèi)消化器官的認(rèn)識。

師：老師還給大家準(zhǔn)備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內(nèi)食物到底發(fā)生了什么神奇的變化。

評：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內(nèi)是怎樣旅行的，同時食物在各個消化器官會發(fā)生什么變化都看得一清二楚，各個消化器官的作用也介紹得很詳細(xì)。

師：剛才我們一起看到了食物在人體之內(nèi)的旅行經(jīng)過。請同學(xué)們說一說食物到底經(jīng)過我們?nèi)梭w的哪些器官？

生：食物先從口腔經(jīng)過食管到胃，然后到小腸，這時肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進(jìn)行充分混合，在小腸被吸收營養(yǎng)的食物殘渣到達(dá)了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結(jié)束了旅行。

（師同時板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）

三、飲食習(xí)慣和民間諺語

師：既然我們?nèi)梭w的營養(yǎng)來自食物，食物由口腔到殘渣到排出體外經(jīng)過了許多的消化器官，那么我們該養(yǎng)成什么樣的飲食習(xí)慣呢？

生1：要注意衛(wèi)生，飯前要洗手。

……

師：說得真好，在民間有許多有關(guān)飲食方面的諺語，有哪些是你們知道的？

生1：飯后百步走，活到九十九。

……

師：還有嗎？看看書上是怎么說的……

生4：飯后一個果，醫(yī)生不找我。

……

師：其實在民間有許多這樣的關(guān)于飲食方面的諺語，老師這里還有幾條。

（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實老師在網(wǎng)上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個果，醫(yī)生不找我”說得并不正確?，F(xiàn)代科學(xué)分析餐后食物集中在胃里，這時需要大量的消化液和血液來消化胃中的食物。此時，如適當(dāng)休息，全身血液便可適量地進(jìn)入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運(yùn)送到全身其他部位，胃腸的血液供應(yīng)就相應(yīng)減少，食物就得不到充分消化。

評：在教學(xué)過程中，敢于質(zhì)疑，并向?qū)W生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。

師：今天我們認(rèn)識我們體內(nèi)的消化器官，學(xué)習(xí)了食物在體內(nèi)的消化過程，探討了良好的飲食習(xí)慣。同學(xué)們在課后每人或每組找一條自己喜歡的諺語，用美麗圖案和精美的文字把這些內(nèi)容裝點一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學(xué)都可以來分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時也能培養(yǎng)起良好的飲食習(xí)慣。

篇10

師：今天，老師要帶大家到一個我們都喜歡的小朋友的家中去做客，看看這個小朋友的家庭生活場面。

(播放多媒體課件：動畫片《大頭兒子》片段并以歌曲《可愛的家庭》伴奏)

(旁白)：窗外下著大雪，天真冷啊!大頭兒子一家呆在溫暖的家里?？?大頭兒子和小頭爸爸在欣賞窗外的雪景，圍裙媽媽在編織毛衣。他們一家在開心地說著、笑著。他們的家庭生活多么幸福、溫馨啊!

師：我們每個人都像動畫片中的大頭兒子一樣，有自己幸福、溫暖的家，家中有關(guān)愛自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶。我們今天就以“家”為主題，來說說我們自己的家。

(二)介紹我的家

師：每個小朋友手里都有一張全家福照片，這張照片記錄著你們家最幸福、最開心的時刻?，F(xiàn)在誰愿意上臺給大家講講你的這張全家福的來歷?

生1：我叫吳佳。這是我五歲生日時，我們?nèi)以谝黄鸾o我過生日時拍的照片。照片上有我的爺爺奶奶和爸爸媽媽。瞧，照片上的我多么高興啊!

生2：我叫黃巖。這張照片是今年國慶節(jié)爸爸媽媽帶我出去游玩時拍的，看，我們?nèi)倚Φ枚嚅_心啊!

生3：我叫張曉雅。這張照片是我奶奶過生日時拍的。照片上有我的爸爸媽媽和我，還有叔叔嬸嬸……大家看，我們這個大家庭多幸福啊!

(為發(fā)言的同學(xué)獎勵大膽發(fā)言智慧星，其余的學(xué)生同桌互相介紹。)

師：從大家的介紹中，老師知道每個小朋友的家都非常幸福，非?？鞓?

(三)愛心猜一猜游戲

師：我們在家經(jīng)常和爸爸媽媽一起做游戲。今天老師特地請來了幾個小朋友的家長，現(xiàn)在讓我們用熱烈的掌聲歡迎這幾位家長上臺和他們的孩子一起來做“愛心猜一猜”游戲，看看他們之間究竟了解有多深。

(學(xué)生和家長上臺，由學(xué)生分別介紹自己的爸爸或媽媽和大家認(rèn)識。)

出示游戲規(guī)則：老師提出問題，家長在答題板上寫出答案，然后孩子回答，家長出示答題板。如果他們的答案一樣，臺下的小朋友就掌聲鼓勵。

出示題目：

媽媽的生日

媽媽最喜歡的體育運(yùn)動

孩子最喜歡吃的飯

孩子最喜歡看的電視節(jié)目

(評出冠軍，獎勵溝通智慧星)

(四)關(guān)愛家人

師：我們的爸爸媽媽不僅經(jīng)常和我們一起做游戲，而且還非常關(guān)心、愛護(hù)我們。誰來說說你的爸爸媽媽在生活上、學(xué)習(xí)上是怎么關(guān)心你、照顧你的?

生1：我生病的時候，爸爸媽媽忙著帶我去看病，給我做可口的飯菜。

生2：我學(xué)習(xí)上遇到難題時，爸爸媽媽耐心地給我講解。

生3：爸爸媽媽不在家的時候，爺爺奶奶照顧我的生活，給我做飯、洗衣。

師：爺爺奶奶、爸爸媽媽這么關(guān)心我們，我們又能為他們做些什么呢?在生活中遇到下面的情況你會怎么做?

多媒體課件出示生活場景(一)：媽媽生病了。

生1：幫媽媽倒水拿藥。

生2：幫媽媽端飯。

生3：做好自己的事，不麻煩媽媽，讓媽媽好好休息。

多媒體課件出示生活場景(二)：奶奶過生日的時候。

生1：給奶奶唱《生日歌》，祝奶奶生日快樂。

生2：給奶奶送生日賀卡，祝奶奶生日快樂。

生3：用自己的零花錢給奶奶買禮物，祝奶奶生日快樂。

(五)制作賀卡

師：大家這么愛自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢?

生l：爸爸、媽媽我愛你們!

生2：媽媽你辛苦了!

生3：媽媽，祝你永遠(yuǎn)快樂!

生4：爺爺奶奶，祝你們永遠(yuǎn)健康!

師：既然大家有這么多要對家人說的話，那就請大家拿出自己的畫筆及準(zhǔn)備的卡片，在卡片上寫下你最想對他們說的話，然后再畫上一幅美麗的畫，做成一張漂亮的愛心賀卡送給他們。

(播放“讓愛住我家”音樂，學(xué)生做賀卡。)