導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)提問(wèn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

（1）提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要新穎有啟迪思維。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索。同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。

問(wèn)題的提出要有曲折性。如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。如教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句，這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

（2）提問(wèn)要有創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生思維 。

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，因此提問(wèn)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。課堂氣氛以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主，就會(huì)顯得生動(dòng)活潑。教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？學(xué)生邊讀邊思考：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完后追問(wèn)：作者寫(xiě)這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)，就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題在主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生感奮起來(lái)，讓學(xué)生的記憶、思維，都得到了最好的發(fā)揮。

（3）提問(wèn)要選擇最佳突破口，把握智慧時(shí)機(jī) 。

問(wèn)題的提出要選擇最佳的突破口。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，故要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，會(huì)使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”作者惜墨如金的體觀，假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，學(xué)生就不容易準(zhǔn)確地把握，也無(wú)法體會(huì)其意境。于是在教學(xué)中我把原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”。又在原句后增加了“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”這樣一來(lái)學(xué)生馬上明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，并從中體會(huì)到了作者營(yíng)造的幽遠(yuǎn)空明的意境。文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（4）提問(wèn)要把握難易度、明確對(duì)象。

我在備課中，經(jīng)?？紤]學(xué)生的知識(shí)水平解答問(wèn)題的能力，從而設(shè)置難易適度的問(wèn)題。人口準(zhǔn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，文中的難點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題，就易解決。設(shè)計(jì)問(wèn)題，要由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。學(xué)生的思維就拓展了。

（5）積極評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維。

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問(wèn)要突出重點(diǎn)，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、設(shè)計(jì)靈活多樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都知道：“興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好的良藥?！闭n堂提問(wèn)太單一就會(huì)讓人乏味，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力，學(xué)生會(huì)失去興趣，并且也不適合各種層次的學(xué)生。為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和深淺程度，設(shè)計(jì)有效、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。有效提問(wèn)能幫助教師了解學(xué)生的觀點(diǎn)，縮短師生之間的距離，了解學(xué)生的心理建構(gòu)和對(duì)課堂內(nèi)容掌握的情況。既有效又有建設(shè)性的提問(wèn)，它必須能帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造性回答。當(dāng)學(xué)生們滿腔熱情地投入自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，所掌握到的也會(huì)更多。如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是理解性教學(xué)的核心，那么，課堂提問(wèn)就是整個(gè)教學(xué)的生命線。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生積極的討論和回答。從而使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行討論，自由發(fā)言，各有所獲，各抒己見(jiàn)，很快學(xué)生就掌握了課堂的主要內(nèi)容。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中既學(xué)到了知識(shí)，也了解了相應(yīng)的文化背景，增進(jìn)了師生之間的感情，不再害怕提問(wèn)，不再害怕課堂，也變得喜歡老師的課。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要因人而異，因材而設(shè)

由于學(xué)生的層次不同，對(duì)學(xué)問(wèn)的需求也不同，因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，而且更要備學(xué)生。要因人而異，不同的問(wèn)題能使不同的學(xué)生都有成就感，信心十足，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要讓他有事做，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)要做到為教學(xué)目的而設(shè)，重難點(diǎn)突出，注意問(wèn)題的層次性和針對(duì)性。教師要吃透教材，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易有別，根據(jù)教材循序漸進(jìn)，提問(wèn)學(xué)生也要因人而異，要使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，使所有學(xué)生在原有知識(shí)水平上都有所提高，從而保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

三、營(yíng)造“以學(xué)生為中心”的課堂問(wèn)答結(jié)構(gòu)

教師的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，要“以學(xué)生為中心”。要盡可能給每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽嘗試，相互問(wèn)答，各抒己見(jiàn)。教師要多創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到問(wèn)答活動(dòng)中來(lái)。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生回答，可以兩人一組，也可以多人一組。教師可以旁聽(tīng)，也可以引導(dǎo)他們，讓他們的問(wèn)題和回答都能達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，教師要注意好、中、差的搭配，不要有“被遺忘的角落”。課堂提問(wèn)覆蓋面要廣，不要局限于幾個(gè)尖子生，對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，分組活動(dòng)時(shí)給基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的指導(dǎo)，也可以采取以“學(xué)優(yōu)生”帶“學(xué)困生”的辦法，達(dá)到互動(dòng)互利的目的，各有所得。

四、要善待學(xué)生的回答，保護(hù)學(xué)生的自信心

篇3

一提起“藝術(shù)”這兩字大家總是想到繪畫(huà)、音樂(lè)、相聲等。其實(shí)教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)就是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。那么課堂教學(xué)給了教師充分地自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，每位老師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，涉及教學(xué)的方方面面，如備課的藝術(shù)、說(shuō)課的藝術(shù)、板書(shū)的藝術(shù)、課堂提問(wèn)的藝術(shù)等。在此我們就一起來(lái)談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)在政治課上如何綻放？

課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)。在設(shè)計(jì)將要提的問(wèn)題時(shí)至少應(yīng)貫穿這樣幾個(gè)原則：

一、在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有著十分重要的作用。而巧妙的課堂提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。如我在上經(jīng)濟(jì)生活的第一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的，“同學(xué)們請(qǐng)看這張一百元錢(qián)，你看它就這么一張薄薄的紙，造價(jià)不過(guò)幾毛錢(qián)，它卻能買(mǎi)到你需要的任何商品，它到底有什么神奇的魔力呢？大家知道汽車(chē)現(xiàn)在便宜了，那它會(huì)不會(huì)便宜到一輛自行車(chē)的價(jià)格呢？一臺(tái)收音機(jī)價(jià)格再漲會(huì)不會(huì)漲到一臺(tái)彩電的價(jià)格呢？同學(xué)們平時(shí)是如何消費(fèi)的呢？怎樣消費(fèi)才是正確的消費(fèi)呢？”同學(xué)們都很好奇，想知道這些問(wèn)題的答案。趕緊翻開(kāi)課本看起來(lái)了。這樣我就順利地進(jìn)入了第一堂課，同學(xué)們開(kāi)始聚精會(huì)神地上課。

二、提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性

針對(duì)性就是強(qiáng)調(diào)老師的提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。如在教學(xué)《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與知識(shí)文化修養(yǎng)”中“直面生活中的道德沖突”時(shí)，如果老師只問(wèn)什么是思想道德沖突？同學(xué)們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)嗎？這種問(wèn)題似乎切中題目，啟發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上課本中這一目的設(shè)置在于讓學(xué)生感受生活中的道德沖突是隨處可見(jiàn)的，需要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生心靈深處的思考。這時(shí)老師應(yīng)這樣問(wèn)：我們應(yīng)該怎樣面對(duì)這些道德沖突？面對(duì)道德沖突我們每個(gè)人應(yīng)作出怎樣的行為選擇？這樣使學(xué)生在生活的體驗(yàn)中很自然地得到情感上的升華。這樣才達(dá)到了我們這節(jié)課的教學(xué)目的。

三、提出的問(wèn)題要把握分寸，注意學(xué)生的可接受性

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家緯果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們知道問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意分寸，要讓學(xué)生跳一跳，把果子摘下來(lái)。也就是所提的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。因?yàn)槿绻麊?wèn)題太簡(jiǎn)單，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維；如果問(wèn)題太難，超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，學(xué)生答不出，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮讓學(xué)生回答時(shí)在腦子里多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，而且是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后能夠想出來(lái)的。如在“信用工具與外幣”一課中，講“人民幣匯率不斷升值的影響”時(shí)，先提出什么是匯率，怎樣計(jì)算匯率。當(dāng)學(xué)生順利完成這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，再給出近期美元兌換人民幣的比值，很顯然，人民幣是升值的。然后老師再提出比剛才稍難的問(wèn)題：人民幣升值會(huì)帶來(lái)哪些影響？我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？對(duì)中美貿(mào)易有何影響？應(yīng)如何評(píng)價(jià)人民幣升值現(xiàn)象？這樣的問(wèn)題有一定的深度，能引發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、提出的問(wèn)題要注重循序漸進(jìn)性

篇4

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。因此，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，面向全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題的作用，必能促進(jìn)教學(xué)效率。

一、提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)一直是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方法，提問(wèn)可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在答疑的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)闊視野，教師也可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，及時(shí)掌握教學(xué)情況，做好調(diào)控。

1.善用提問(wèn)幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)

教學(xué)中教師不僅要重視新知識(shí)的傳授，也要適時(shí)地鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，得到長(zhǎng)久的保持，但是，亦要注意教學(xué)的重點(diǎn)，是為了傳授新知識(shí)，讓新舊知識(shí)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，真正地把知識(shí)得以貫通，運(yùn)用自如，得到強(qiáng)化。提問(wèn)就是最有效的強(qiáng)化知識(shí)的方法，教師要善用提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)聯(lián)系、分析、判斷、推理等方法，強(qiáng)化新的知識(shí)和能力。如，在詞匯教學(xué)中，就可以運(yùn)用對(duì)比提問(wèn)、歸類提問(wèn)等提問(wèn)形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，更好地掌握詞匯。

2.善用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高注意力與參與愿望

問(wèn)題可以促使學(xué)生對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，吸引學(xué)生的注意力，使

學(xué)生更集中精神，還能促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。如，學(xué)習(xí)“Do you know when basketball was invented？”此課時(shí)有關(guān)籃球發(fā)展史的，學(xué)生對(duì)此也很感興趣，我根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找答案。①Do you like playing basketball？Why？②Do

you know how many people are playing basketball today？③Who invented basketball？等，學(xué)生在答疑的過(guò)程中也對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解，不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。

3.善用提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的能力

課堂提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的重要保障，也是啟發(fā)學(xué)生思維的最基本的方法。精巧的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維的情境，提供了思考的空間，構(gòu)建了知識(shí)與問(wèn)題的聯(lián)系，通過(guò)巧妙的提問(wèn)。可以啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)主動(dòng)的探究，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)促使教師與學(xué)生互相交流，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中也鍛煉了口語(yǔ)能力。善用提問(wèn)，發(fā)展思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力是每個(gè)教師都需要精心研究的教學(xué)方法。

二、提問(wèn)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。而提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生生獨(dú)立思考能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)中發(fā)揮著十分重要的作用。下面就提問(wèn)的一些策略舉例：

1.提問(wèn)要有目的、有計(jì)劃

提問(wèn)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，這就需要教師在備課中做好準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題。

如：“Do you like bananas？”此單元學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題就是：“說(shuō)

一說(shuō)你喜歡的食物和不喜歡的食物。”我在設(shè)計(jì)此單元的問(wèn)題時(shí)候，采取了任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)事物的喜好與否。如問(wèn)題：What’s this in English？How do you spell it？What color is it？Do you like bananas/apples/oranges？等，通過(guò)一系列的問(wèn)題，輔助教學(xué)課件，吸引學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)回答，不僅鍛煉了口語(yǔ)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，又要充分了解的學(xué)生的學(xué)情，只有這樣才能更好地預(yù)設(shè)出學(xué)生問(wèn)題的回答方向。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮到哪些問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)障礙；問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要開(kāi)放性還是封閉性的形式；當(dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要如何做好引導(dǎo)等等。

3.問(wèn)題語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、明了，清楚、準(zhǔn)確

篇5

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果表明，提問(wèn)表現(xiàn)出兩種明顯不同的取向：國(guó)內(nèi)的教師對(duì)課堂提問(wèn)的研究多關(guān)注于提問(wèn)技巧的研究，如教師提問(wèn)的目的、提問(wèn)的方法、促使學(xué)生參與的技巧等，這種基于教師個(gè)體的研究成果介紹更多是特定教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，無(wú)法上升到理論層面，缺乏更廣泛的實(shí)踐層面上的證實(shí)與借鑒意義。

百余年來(lái)西方科學(xué)主義的研究范式呈現(xiàn)出截然不同的研究旨趣――對(duì)教師課堂提問(wèn)以種種手段真實(shí)記錄并加以條分縷析般的定量分析，以期還原當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不足之處在于教師個(gè)體的教學(xué)智慧常被大量平均數(shù)據(jù)所取代，以理論形式存在的教學(xué)技能難以被更廣泛的教師群體直接加以運(yùn)用。

二 課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1．問(wèn)題目標(biāo)指向不明，無(wú)法與課堂教學(xué)主題構(gòu)成聯(lián)系

如教師在一節(jié)課結(jié)束后直接問(wèn)學(xué)生，學(xué)習(xí)完本課題你們有什么收獲，這樣的問(wèn)題固然給學(xué)生留有較大的空間，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需一些目標(biāo)明確的小問(wèn)題，從而逐步解決整個(gè)問(wèn)題。在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上或貪多求全，或拋開(kāi)教材與學(xué)生實(shí)際刻意標(biāo)新立異。

2．問(wèn)題難度控制不當(dāng)

有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生或答非所問(wèn)，或答者寥寥，導(dǎo)致課堂上“啟而不發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果，而有些提問(wèn)學(xué)生無(wú)須多思，就能輕而易舉地回答出了。這些都是課堂提問(wèn)難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，這些問(wèn)題不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。好的課堂提問(wèn)就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，使課堂提問(wèn)教學(xué)精彩、有效且有趣，也使學(xué)生喜聞樂(lè)答。

3．問(wèn)題提出后無(wú)停頓，思維進(jìn)程混亂

有些教師為了節(jié)約時(shí)間，往往在問(wèn)題提出后立即讓學(xué)生回答，弄得學(xué)生手足無(wú)措；也有些教師急著讓學(xué)生知道答案，提問(wèn)變得瑣碎無(wú)章，過(guò)于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析推理，缺少探索的空間，缺少經(jīng)歷和體驗(yàn)，只能被老師牽著鼻子走。這種提問(wèn)很難達(dá)到提問(wèn)的目的，同樣不能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

4．重形式輕內(nèi)容，重教學(xué)效果多，重思維過(guò)程少

從“滿堂灌”到“滿堂問(wèn)”。在推行新課程改革的今天，“滿堂灌”的教學(xué)方式如過(guò)街老鼠，人人反對(duì)。然而，有的教師卻走向了另一個(gè)極端：上課就不停地問(wèn)，一堂課提出了幾十個(gè)問(wèn)題。“滿堂問(wèn)”的偽問(wèn)題教學(xué)之所以較盛行，是因?yàn)樵诓糠纸處煹挠^念中，認(rèn)為教師課堂上多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，其實(shí)，“過(guò)猶不及”，“滿堂問(wèn)”同樣不符合新課改的精神。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題以后，不能馬上要求學(xué)生回答，必須給學(xué)生思考的時(shí)間，而課堂提問(wèn)也并不是越多越好。

5．把“提問(wèn)”當(dāng)做懲罰的手段

使用“提問(wèn)”來(lái)懲罰學(xué)生，這也許是“提問(wèn)”中最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。比如對(duì)于干擾課堂秩序的學(xué)生，不是采取提醒暗示的方法來(lái)制止他們，而是提問(wèn)他們一個(gè)回答不上的問(wèn)題，借提問(wèn)進(jìn)行懲戒。這可能讓學(xué)生自我感覺(jué)很差，自信不足，更緊張，不愿意積極參與課堂教學(xué)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這些表現(xiàn)只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生阻礙。

三 課堂提問(wèn)的價(jià)值

1．課堂提問(wèn)的主導(dǎo)價(jià)值：引導(dǎo)學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

任何形式都服務(wù)于內(nèi)容，作為教學(xué)方式的課堂提問(wèn)，注定是為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和深化提供工具支撐的，課堂提問(wèn)的主價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?！皩?duì)話式教學(xué)”就是教師不停地詢問(wèn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋，使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)并迅速地搜尋解題的策略。

2．課堂提問(wèn)有助于激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維

教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師辛辛苦苦地事先備好課，在課堂上不遺余力地向?qū)W生講解，在黑板上板書(shū)要求學(xué)生記錄，甚至將自己認(rèn)為的重點(diǎn)印刷成講義發(fā)給學(xué)生。“一言堂”的教學(xué)剝奪了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行“對(duì)話”，學(xué)生的各項(xiàng)能力也就得不到發(fā)展。為了發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師“一言堂”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的“對(duì)話”。

3．有助于提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是教師的一貫追求。講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)，是構(gòu)建高效課堂的重要條件。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，問(wèn)人之所未問(wèn)，發(fā)一問(wèn)而帶動(dòng)全文。在此過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)，逐步培養(yǎng)他們勇于探索和善于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而讓教師都認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，從而完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。

篇6

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-080-01

一、建立寬松的提問(wèn)氛圍。

課堂中，我們不難看到這樣一個(gè)規(guī)律，隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)迅速減少。究其原因，一是隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的評(píng)價(jià)；二是自己和他人在課堂上遭遇提問(wèn)尷尬的次數(shù)隨著年級(jí)升高而增多，這兩點(diǎn)都是與個(gè)體對(duì)周?chē)h(huán)境的評(píng)價(jià)分不開(kāi)的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在心理上感覺(jué)安全、寬松的環(huán)境氛圍下，個(gè)體更傾向真實(shí)的表現(xiàn)自己的想法。因此，要想真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂提問(wèn)的效果，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生少評(píng)價(jià)、多支持，少對(duì)人、多對(duì)事，真誠(chéng)的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感，提高其參與意識(shí)。

二、掌握課堂提問(wèn)的技能

1、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，有效的問(wèn)題是成功的一半。課堂提問(wèn)中問(wèn)題本身的有效性，是確保教師課堂提問(wèn)有效性的前提。

在我們的數(shù)學(xué)課堂上有一些教師充斥著這類的問(wèn)題：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？你們和他想的一樣嗎？說(shuō)的好不好？這種問(wèn)題，全班張嘴就來(lái)。猜測(cè)的成分多，跟著優(yōu)等生后面起哄的成分多，思維含量少。

2、掌握提問(wèn)的技巧

（1）發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)是教學(xué)提問(wèn)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，如何發(fā)問(wèn)，體現(xiàn)了教師提問(wèn)的藝術(shù)水平。

發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)提問(wèn)，才是最佳發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。發(fā)問(wèn)的對(duì)象。課堂提問(wèn)，要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問(wèn)的面，正確處理好、中、差三類學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的和問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。發(fā)問(wèn)的順序。教師發(fā)問(wèn)在內(nèi)容上應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；在形式上，切記按座次順序點(diǎn)名提問(wèn)，應(yīng)打破次序，有目的地提問(wèn)，讓全體學(xué)生都處于積極思考問(wèn)題的狀態(tài)。發(fā)問(wèn)的方式，教師發(fā)問(wèn)應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣。具體方式有以下幾種：第一，面向全班發(fā)問(wèn)，個(gè)別回答。這種發(fā)問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)是能使全體學(xué)生思考，不足的是回答人數(shù)有限。第二，并行發(fā)問(wèn)，即向不同部分的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓其分別準(zhǔn)備，其優(yōu)點(diǎn)是增加了回答問(wèn)題的人數(shù)，但不易組織。第三，面向全班發(fā)問(wèn)，學(xué)生輪流回答，其不足是可能學(xué)生回答時(shí)間占用多，影響教學(xué)任務(wù)完成。

發(fā)問(wèn)的節(jié)奏。教師的發(fā)問(wèn)頻率對(duì)學(xué)生有重要的積極作用。因此教師應(yīng)控制好問(wèn)題的節(jié)奏，如果提問(wèn)的速度太快，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)思考，得出的是無(wú)思維、無(wú)創(chuàng)造性的答案。假如給他們更多的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮所得出的答案才會(huì)有較高的質(zhì)量。發(fā)問(wèn)的趣味性。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題，從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題，從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題，從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題。從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等。讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。發(fā)問(wèn)的角度。教師的教學(xué)提問(wèn)要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學(xué)生深思與多思的興趣。例如，有的教師很善于設(shè)計(jì)“假設(shè)性”問(wèn)題，將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，同一問(wèn)題，由于提出的角度不同，效果大不一樣。發(fā)問(wèn)的難度。就是必須在問(wèn)題難易度上下功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)定問(wèn)題，不要只提容易的，滿足于學(xué)生都能回答，也不要認(rèn)為難度越大越好，以難倒學(xué)生為快。問(wèn)題的提出要難易適中，深淺適度，廣狹適宜，布疑得法，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要提倡開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決的能力。開(kāi)放性問(wèn)題，是指問(wèn)題可以有不同的定義、不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限、不受現(xiàn)有答案的局限，可以從不同的角度、不受時(shí)間和空間的局限去思考的問(wèn)題。例如：在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，有兩種不同的提問(wèn)方法。方法一：教師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品，問(wèn)了如下問(wèn)題：什么是面積？這個(gè)球的表面在哪里？這個(gè)盒子的表面在哪里？這些物體的表面你們有什么感覺(jué)？……方法二：教師請(qǐng)學(xué)生們拿出事先準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺(jué)告訴同組的同學(xué)。小組交流后，讓學(xué)生把交流成果與大家一起分享。

分析：有些教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎，講深講透，學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有百害而無(wú)一利，方法二讓學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的問(wèn)題情境中都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)有意想不到的效果。

（2）待答。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，一是教師發(fā)問(wèn)后侯答時(shí)間，二是學(xué)生回答后候答時(shí)間。如果在提出問(wèn)題后，耐心的多等一會(huì)兒，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考就會(huì)更深刻?；卮饡r(shí)也會(huì)更加自信，更加全面，也許精彩就會(huì)出現(xiàn)在那幾十秒的等待之后。

（3）導(dǎo)答。教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生回答。需要教師導(dǎo)答，即要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。善于導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除障礙，提問(wèn)便會(huì)成功。否則就會(huì)歸于失敗。

篇7

一、課堂提問(wèn)的情景創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情景是實(shí)施課堂提問(wèn)的前提條件。當(dāng)前一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出一些著眼點(diǎn)放在知識(shí)的理解和鞏固上的問(wèn)題讓學(xué)生回答。這種“談話式”的提問(wèn)看起來(lái)師生之間有問(wèn)有答課堂氣氛也比較活躍，但實(shí)際上沒(méi)有多大的啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)障礙情景。問(wèn)題的障礙情景就是在學(xué)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的有意識(shí)地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求的一種問(wèn)題情景。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)情景是通過(guò)呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念的一種問(wèn)題情景。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決情景。問(wèn)題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，圍繞如何解決這一問(wèn)題去組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的辦法的一種問(wèn)題情景。

二、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)不是教師在課堂上隨心所欲想出來(lái)的，所提的問(wèn)題必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)要有的放矢，具有針對(duì)性。

針對(duì)目的性原則課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 一是問(wèn)題的難度。二是對(duì)象的選擇。三是問(wèn)題的思考時(shí)間。四是問(wèn)題的陳述方式。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮怎么問(wèn)？這是一個(gè)藝術(shù)性很強(qiáng)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)避免使用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單、呆板、機(jī)械的語(yǔ)言，更不能用質(zhì)問(wèn)的口氣，如果教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的表述不明確或者太空乏，會(huì)使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，在思考過(guò)程中缺乏思維支點(diǎn)，出現(xiàn)胡思亂想的心理特征。

三、課堂提問(wèn)的問(wèn)答心理

前面已經(jīng)講過(guò)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注意難易適中，而且恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)節(jié)課堂信息和節(jié)奏。學(xué)生在課堂上常見(jiàn)的是以下幾種心理特征：

1.緊張心理。在課堂提問(wèn)時(shí)多數(shù)學(xué)生都有緊張的心理表現(xiàn)，一些特別緊張的同學(xué)雖能思考問(wèn)題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行，往往思而無(wú)果或一知半解，教師提出問(wèn)題時(shí)表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成績(jī)不好，對(duì)問(wèn)題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會(huì)；二是可能因其他心理因素導(dǎo)致思維受阻，顯示出束手無(wú)策心中緊張。

2.爭(zhēng)強(qiáng)心理。具有這類心理傾向的學(xué)生思考問(wèn)題的積極性很高，但由于激進(jìn)善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)考慮不全認(rèn)為自己什么都一學(xué)就會(huì)，在回答問(wèn)題時(shí)往往思考不周密就舉手回答，導(dǎo)致答案欠妥。對(duì)這類學(xué)生教師切記不可嚴(yán)責(zé)批評(píng)，也不能附和其心理，應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問(wèn)題的錯(cuò)誤，并給予善意的引導(dǎo)。

3.自卑心理。這類學(xué)生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問(wèn)，或者已想出了問(wèn)題答案卻怕答錯(cuò)出笑話不敢舉手回答。這類學(xué)生在回答欠完整時(shí)，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)他們?nèi)サ襞伦?，大膽說(shuō)出自己的想法，并用低難度的問(wèn)題解除其心理上的壓力，使其體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)信心。

4.逆反心理。這類學(xué)生在課堂上注意力容易分散，由于對(duì)教師教學(xué)方法不滿或個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)差遭受同學(xué)、家長(zhǎng)冷遇等，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)。

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)總結(jié)

首先要明確學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”。這是絕對(duì)不能含糊的，對(duì)就是對(duì)，不對(duì)就是不對(duì)，必須有一個(gè)明確的交代，有的教師在學(xué)生回答之后就算事情結(jié)束了，立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng),這不僅會(huì)失去提問(wèn)的積極作用，而且還有可能會(huì)造成知識(shí)上的混亂。不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作，對(duì)學(xué)生回答的結(jié)果要客觀公正而快捷地做出評(píng)估使得人人受益。

其次評(píng)議回答“好不好”應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（1）所教內(nèi)容是否學(xué)到手;

（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否鞏固;

（3）知識(shí)理解是否達(dá)到觸類旁通;

（4）口頭表達(dá)能力;

（5）回答是否有創(chuàng)見(jiàn)。

評(píng)價(jià)中無(wú)論贊賞或批評(píng)教師都應(yīng)采取“積極評(píng)價(jià)原則”，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)于回答的不好的學(xué)生教師不能說(shuō)“笨”、“怎么就總是不會(huì)”等評(píng)語(yǔ)，應(yīng)進(jìn)行具體原因的分析，盡量指出其中的正確成分，諷刺挖苦學(xué)生會(huì)使教師在學(xué)生面前失去應(yīng)有的尊敬，并使提問(wèn)成為對(duì)學(xué)生的一種個(gè)人威脅。

參考文獻(xiàn)

[1]李建才.《初中數(shù)學(xué)教材教法》.高等教育出版社

[2]教育部制定.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿.北京師范大學(xué)出版社

[3]何小燕.《數(shù)學(xué)教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情景“的思考》. 教學(xué)與管理.2004,11.20

[4]張敬華.《數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性》.宿州師專學(xué)報(bào),第17卷第2期

篇8

然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師的課堂提問(wèn)卻存在著一些不容忽視的問(wèn)題：課堂中教師所提的問(wèn)題，有的是一些沒(méi)有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題；有的是一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過(guò)記憶、背誦回答，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題；還有的教師在上語(yǔ)文課時(shí)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常提一些集體式問(wèn)題，如“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”這樣一問(wèn)一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差，行同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，但收效甚微；提出的問(wèn)題不切實(shí)際，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

這樣的問(wèn)題越問(wèn)越窄，這純粹是教學(xué)過(guò)程中“無(wú)效勞動(dòng)”，沒(méi)有緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種“問(wèn)題”解決不了，必然造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。為此我嘗試著做了以下探討研究：

2．研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)

試圖通過(guò)本課題的研究，改革課堂提問(wèn)的蔽端，找到課堂實(shí)效性提問(wèn)的方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺(jué)進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主動(dòng)享有者。

最終通過(guò)實(shí)效性的課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效益。從而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

3．解決問(wèn)題的方法措施

3．1 備課時(shí)充分鉆研教材，明確教學(xué)目的，提出有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，而不要隨意提問(wèn)和提一些表面的問(wèn)題。

例如，我在教《推敲》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生明確本課的主要內(nèi)容是：著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事。重難點(diǎn)是：了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義；學(xué)習(xí)賈島的創(chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。我給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：1、詩(shī)人賈島把詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”中的“推”改為“敲”會(huì)有什么不同？說(shuō)出你的理由。從而看出賈鳥(niǎo)是一個(gè)什么樣的人？你是從文中的哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？找出來(lái)讀一讀，并談一談自己讀后的體會(huì)。2、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，什么是“推敲”？

這樣的問(wèn)題，學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)，不認(rèn)真思考是答不出來(lái)的。所以我認(rèn)為在課堂提問(wèn)中，不宜把問(wèn)題分的太細(xì)，如果分的太細(xì)，學(xué)生答問(wèn)相對(duì)要輕松得多，但看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，只要把這幾個(gè)問(wèn)題搞清楚了，那么這篇文章的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)就解決了。本節(jié)課就依托這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，深入思考，歸納總結(jié)，最后問(wèn)題都得到了圓滿的解決，取得了很好的教學(xué)效果。

3．2 在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)技巧，提高提問(wèn)實(shí)效性。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。常聽(tīng)到一些教師抱怨：我們班的學(xué)生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨(dú)角戲。聽(tīng)到這樣的抱怨，我就在想，真的是學(xué)生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。

一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處。

3．3 課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生 ，多問(wèn)廣泛性的問(wèn)題。教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問(wèn)也應(yīng)該堅(jiān)持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過(guò)程中，我們無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，因?yàn)殡y度太大，而且也不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能收獲答問(wèn)的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。

一節(jié)課不一定是人人有提問(wèn)，面面俱到，主要看學(xué)生有沒(méi)有參與學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問(wèn)面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問(wèn)題，還可以查明某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師提問(wèn)時(shí)的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學(xué)生，使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，參與到討論中來(lái)。

3．4 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的，通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》時(shí)，在課堂上我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒(méi)有受騙？你們說(shuō)怪不怪？想知道是為什么嗎？此時(shí)，教師的提問(wèn)激起了學(xué)生思維的火花，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來(lái)。

3．5 把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中我們不難看到，提問(wèn)多是教師的行為,學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)是非常少的。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往處在一種“待問(wèn)”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問(wèn)的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都只是一種機(jī)械的“應(yīng)答”，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的關(guān)系。

教師總試圖通過(guò)課堂提問(wèn)，來(lái)牢牢把握課堂教學(xué)的走向，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行。正是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問(wèn)的先行設(shè)計(jì)和對(duì)問(wèn)題答案的確定，于是，總想方設(shè)法把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)的方向引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生總是被老師牽著鼻子，一路地引導(dǎo)著朝一個(gè)預(yù)定的方向前進(jìn)，哪還有過(guò)多的心思去思考呢？

而把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生，將教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問(wèn)為主，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效益。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是師生課堂交流的主要方式。因此，我們要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，找到課堂實(shí)效性提問(wèn)的方法、途徑，真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺(jué)進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主動(dòng)享有者。

4．取得的成效

通過(guò)對(duì)這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，真正明確了課堂提問(wèn)對(duì)于提高課堂效率的重要性，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

篇9

實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問(wèn)是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是組織教學(xué)常見(jiàn)的一種方法，是促進(jìn)思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的目的應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo)，特別是作為一種教學(xué)手段的課堂提問(wèn)，還應(yīng)該有特定的目的：?jiǎn)酒饘W(xué)生的求知欲，激發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高課堂教學(xué)效率

常言說(shuō)：“引導(dǎo)之法，重在善問(wèn)”，提問(wèn)要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點(diǎn)，教師需上課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受的難易度。

例如：在教學(xué)乘法公式引入教學(xué)時(shí)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)――前一節(jié)課學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法，所以我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題1：前面我們學(xué)習(xí)了單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的乘法，你能說(shuō)說(shuō)運(yùn)算法則嗎？這些運(yùn)算的依據(jù)是什么？

目的是回顧運(yùn)算法則，強(qiáng)化“用運(yùn)算律計(jì)算”的意識(shí)。

過(guò)渡語(yǔ)：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學(xué)中，經(jīng)常要通過(guò)考察特殊情況來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫(xiě)出結(jié)果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時(shí)的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認(rèn)為還有那些特殊情形？你能得到什么？

通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認(rèn)識(shí)研究數(shù)學(xué)對(duì)象的規(guī)律方法，在學(xué)生自主活動(dòng)之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學(xué)生有一個(gè)類比對(duì)象，明確思考方向。

問(wèn)題3：請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學(xué)生理解公式。

二、把握好提問(wèn)方向，提高課堂教學(xué)效率

孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，更要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出的問(wèn)題必須指向明確，不提與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或?qū)挿簾o(wú)邊、讓學(xué)生不知所云的問(wèn)題。

三、把握好提問(wèn)的度，提高課堂教學(xué)效率

（一）把握好提問(wèn)的深度，提高課堂教學(xué)效率。

有些問(wèn)題看似淺顯，往往被老師和學(xué)生忽視，教師在提出問(wèn)題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入研究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

例如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道例題：已知點(diǎn)M（2a-9，3-a）請(qǐng)根據(jù)下列條件分別求出a的值：

問(wèn)題1：點(diǎn)M與點(diǎn)N（b，2）關(guān)于x軸對(duì)稱。

問(wèn)題2：點(diǎn)M向右平移3個(gè)單位后落在y軸上。

問(wèn)題3：在第三象限的角平分線上。

問(wèn)題4：若點(diǎn)M（2a-9，3-a）是第三象限的整點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，安排了四個(gè)提問(wèn)，從簡(jiǎn)到難，逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以到達(dá)復(fù)習(xí)的目的。上了這節(jié)課，我感覺(jué)設(shè)計(jì)很成功，學(xué)生興趣高漲。于是再次上課時(shí)，我仍然采用這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)果提問(wèn)第3題時(shí)，氣氛就有些沉悶了，當(dāng)給出問(wèn)題4時(shí)，學(xué)生全傻眼了，什么是整點(diǎn)？學(xué)生根本就不知道。原本一個(gè)精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，成了一個(gè)敗筆。

（二）把握好提問(wèn)的廣度，提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，而不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，形成一對(duì)一的問(wèn)題場(chǎng)面，或只向少數(shù)學(xué)生發(fā)問(wèn)，不要先提名后再發(fā)問(wèn)，也不要按一定次序發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，照顧學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）把握好提問(wèn)的梯度，提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復(fù)雜的、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串，以降低問(wèn)題的難度。另外，要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如：“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié)，教師提出了四個(gè)問(wèn)題（多媒體展示五個(gè)具體函數(shù)表達(dá)式）：

1.所列函數(shù)中哪些是我們學(xué)過(guò)的函數(shù)？

2.在剩下的三個(gè)函數(shù)中，具有什么共同的形式？

3.反比例函數(shù)的特點(diǎn)是什么？

4. 反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何不同？

這一串問(wèn)題就充分體現(xiàn)了層次性原則，八個(gè)問(wèn)題（包括第三個(gè)問(wèn)題的四個(gè)小問(wèn)題）層次遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，這種體現(xiàn)梯度的提問(wèn)，就充分保證了課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問(wèn)，問(wèn)題具有新穎性，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。

好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認(rèn)真鉆研課堂提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù)，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建躍.數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》.中旬。2012（7）

篇10

一、必須遵循一定的原則

1.課堂教學(xué)是一種有目的的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，它的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有目的的活動(dòng)過(guò)程。

教師提問(wèn)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有定向性和指導(dǎo)性。由于教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題目標(biāo)時(shí)，要考慮將使學(xué)生思考什么和認(rèn)識(shí)什么、改變學(xué)生什么行為、形成何種能力和品質(zhì)。這就要求教師自己必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，使課堂教學(xué)提問(wèn)不僅具有豐富的信息內(nèi)容，而且能喚起學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的情感，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)中的感性經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向。教師必須明確教學(xué)目的和教學(xué)要求，明確教材系統(tǒng)的主次，明了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有目的地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)，才能避免隨意性，增強(qiáng)科學(xué)性。

2.課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也必須有計(jì)劃地設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)提問(wèn)的計(jì)劃性，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱總目的要求，再根據(jù)教材每節(jié)具體的目的要求，從感性到理性，有步驟、有計(jì)劃地?cái)M出課堂上所要提出的問(wèn)題，做到通盤(pán)打算、合理安排。

3.設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中可能碰到的困難、容易出現(xiàn)的差錯(cuò)，有的放矢地提出問(wèn)題。

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，難易程度要適中。如果教師提出的問(wèn)題太淺顯，學(xué)生不僅不能進(jìn)行積極的思考，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”情緒，精力分散；若提問(wèn)得過(guò)難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從而喪失學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.課堂提問(wèn)要把握好時(shí)間性，即課堂教學(xué)提問(wèn)要選取有利時(shí)機(jī)。

這說(shuō)明課堂提問(wèn)存在著一個(gè)“最佳時(shí)間選擇”問(wèn)題，教師必須善于把握住這個(gè)“最佳時(shí)刻”。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)科學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

“教無(wú)定法”，說(shuō)明課堂教學(xué)的形式是多樣的。同樣，課堂教學(xué)的提問(wèn)也是多種多樣的?！敖逃卸ǚā?，說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)又有一個(gè)原則性的模式，就一堂課而言，程序基本上有三個(gè)階段，即“導(dǎo)入――講解――總結(jié)”。由此，也可將課堂提問(wèn)分作三個(gè)階段，即導(dǎo)入性提問(wèn)、講解性提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)。

1.導(dǎo)入性提問(wèn)。

我在講《談“水滸”的人物和結(jié)構(gòu)》一文時(shí)，先讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)過(guò)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文：林沖是《水滸》中塑造的一個(gè)非常成功的藝術(shù)形象，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文又是全書(shū)中塑造形象最精彩的一節(jié)。我提問(wèn)：林沖是一個(gè)怎樣的形象？《林教頭風(fēng)雪山神廟》是怎樣塑造這一形象的？由于學(xué)生的水平有限，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題回答得不夠全面或者不夠系統(tǒng)，更上升不到理論的高度。于是我又引導(dǎo)：關(guān)于這一點(diǎn)，我們看大文豪茅盾怎樣論述的……這樣一來(lái)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為講授新課做好了準(zhǔn)備。

2.解釋性提問(wèn)。

例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)修辭學(xué)中的借喻和借代兩種修辭風(fēng)格常常分不清楚。我曾上課時(shí)出示小黑板，列出幾個(gè)實(shí)例。A.老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了，按按衣袋，硬硬的還在。B.郭全海把玉石眼追了回來(lái)。C.打雜的一手抓住“蘆柴棒”的頭發(fā)，狠命提起來(lái)往地上一摔。D.我的那一本，又被沒(méi)收，落在“三道頭”之類的手里了。然后，我提出問(wèn)題：請(qǐng)分別指出句中劃?rùn)M線處使用的修辭手法。這時(shí)學(xué)生很容易指出A、D兩項(xiàng)使用的是借代，而對(duì)B、C兩項(xiàng)難以區(qū)分。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)比較，不難發(fā)現(xiàn)：B項(xiàng)中的“玉石眼”是借代，代的“馬”，“玉石眼”與馬的關(guān)系是相關(guān)；而C項(xiàng)中“蘆柴棒”是借喻，喻的是人，“蘆柴棒”與人的關(guān)系是相似。借喻可改為明喻而借代卻不能。通過(guò)這樣解釋性的提問(wèn)，學(xué)生解決了這一難題。