導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學觀察，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：課堂教學 有效觀察 改進教學

王思令，男，江蘇省六合高級中學，中學高級教師，南京市高中政治學科帶頭人。

目前，有不少學校正在積極開展課堂教學觀察研究，這對于促進聽評課方式的改變，改進課堂教學，提高教學質(zhì)量的確是一種有益的嘗試。一節(jié)思想政治課，究竟需要聽課者從哪些方面進行教學觀察，并能依據(jù)觀察的結(jié)果對本節(jié)課進行恰當?shù)囟ㄐ苑治?，為后續(xù)的課堂教學改進提供必要的依據(jù)和支撐，這是值得我們政治教師思考和研究的一個重要課題。結(jié)合自己多年來聽評課的經(jīng)歷和體會，筆者認為大體可從“觀察教師的教、觀察學生的學、觀察課堂”三個維度對課堂教學進行有效觀察。

1．觀察教師的“教”。要觀察教師創(chuàng)設的教學情境是否“有趣”。俗話說：興趣是最好的老師。興趣能給學生注入無限的學習動力。如果教師創(chuàng)設的教學情境新穎獨特，扣人心弦、引人人勝，且與教學目標、教學內(nèi)容相吻合，與學生的生活實際貼近，富有吸引力，讓學生主動參與，這對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，提高課堂教學效益將大有裨益。這種能“激趣”的情境化教學就是一種好的課堂教學。

要觀察教師處理的教學內(nèi)容是否“精當”。課堂教學內(nèi)容的安排是否完整、巧妙，詳略安排是否恰當，直接關系到教學目標能否順利達成。站在聽課者的角度，需要我們觀察教師的教學思路是否清晰？重點、難點定位是否準確？教師突出重點、突破難點的方法是否有效？如果教師對教學內(nèi)容的處理能做到統(tǒng)籌兼顧，既突出重點，又化難為易，這節(jié)課的教學目標就能順利達成，這節(jié)課自然算得上是節(jié)好課。

要觀察教師開發(fā)利用的教學資源是否“真切”。新課程倡導“用教材教”，而不是“教教材”。這要求教師的課堂教學既要能挖掘教材內(nèi)涵而又不拘泥于教材，又要能創(chuàng)造性運用教材、整合教材，具備開發(fā)和利用課程資源的意識和能力。思想政治課教學，需要教師能結(jié)合現(xiàn)實生活與學生實際，適時補充國內(nèi)外時事，補充有關經(jīng)濟、政治、文化、社會生活等方面內(nèi)容進行教學。例如，在講解“政府接受監(jiān)督”時，可適時補充總書記重要講話精神：“要加強對權力運行的制約和監(jiān)督．把權力關進制度的籠子里，形成不敢腐的懲戒機制、不能腐的防范機制、不易腐的保障機制”，以此說明我們黨和國家對于反腐倡廉的高度重視；在講到“宏觀調(diào)控”時，可適時介紹我國實行的財政政策和貨幣政策；在講到“國際關系”時，可適時介紹國際社會的熱點問題以及我國舉辦或參加的一些國際重大會議，尤其是要分析我國與一些大國及周邊國家的相互關系。讓時事走進課堂，不僅能激發(fā)學生關注國內(nèi)外大事的熱情，也表明我們政治教師對開發(fā)和利用課程資源的一種決心和積極態(tài)度。

要觀察教師設計的教學問題是否“適中”。教學問題的設計要有梯度，由易到難，由簡單到復雜，切不可過于容易或過難。如果過于簡單，學生不感興趣，覺得沒有解答的必要；難度過大，學生又無法回答，這對于調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生的思維能力都極為不利。教師提出的問題要符合學生目前的智力水平和能力要求，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“蹦一蹦能夠得著”；另外，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，讓學生從解決問題的過程中有所頓悟，得到啟迪，問題一旦解決讓學生有一種“茅塞頓開”的感覺，心中豁然開朗，并能做到觸類旁通、舉一反三。新課程倡導教學活動要貼近社會、貼近生活、貼近學生，因此，教師應依據(jù)學生已有知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力來例舉。在此基礎上再讓學生開展問題探究，這既符合循序漸進的認知規(guī)律，又有利于增強學生的學習自信。當然，課堂提問的方式不能一味搞成對錯判斷，有些問題特別是“怎么做”這類問題，可以先組織學生進行討論、辨析，讓學生在討論中明確是非，在辨析中識別真?zhèn)危诒容^中把握優(yōu)劣。例如，在講到“公民應如何負責地行使監(jiān)督權”時，可以設計一個討論題，讓學生通過合法與非法方式的優(yōu)劣對比，選擇出正確的、合法的方式負責地行使監(jiān)督權，這種問答方式比“直接告知”，更利于學生對知識的理解和把握。

要觀察教師選擇的教學方法是否“適當”。教學有法，教無定法。采用多媒體開展情境教學，直觀、生動、形象，有利于增強教學趣味性，增加信息量，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益；采用問題教學法，由學生帶著問題閱讀教材，分析、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力；采用小組合作教學方法，學生的責任意識和合作精神能得到強化，有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力；采用研究性學習方法，有利于培養(yǎng)學生探索精神和實踐能力，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。上課時，如能做到講練結(jié)合，則能起到溫故知新、及時鞏固的功效。單一的教學方法往往使課堂教學氣氛沉悶，教學效率低下。教學方法的選用應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等多種因素來確定，理應豐富多彩，最重要的是教學方法的選擇要能促進教學目標的有效達成。

2．觀察學生的“學”。要觀察學生的精神狀態(tài)是否“飽滿”。學生是課堂學習的主體，學生自身的學習興趣、學習熱情、學習動力直接關系著學習效益的好壞和課堂教學質(zhì)量的高低。學生是不是積極主動進行學習，學生在課堂上的精神狀態(tài)是我們觀察一節(jié)課是否有效乃至高效的一個重要尺度。上課時，學生如果能聚精會神傾聽教師講課，主動配合教師，積極思考，深入探詢，積極參與小組討論，大膽提出質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，準確而全面地回答教師提出的問題，教師講到重難點時，學生能及時做好筆記，做好歸納、總結(jié)工作，并適時加強記憶，學生如此的課堂表現(xiàn)堪稱優(yōu)異，教師如此的課堂教學也應稱得上是堂好課。

要觀察學生的學習方式是否“科學”。如果采用自主學習方式，需要關注的是學生對自主學習目標是否明確？學生的閱讀理解能力以及提取有效信息的能力怎樣？學生能否快速準確回答教師針對教材和創(chuàng)設的情境提出的相關問題？如果采取小組合作和探究式學習方式，需要關注的是學生在小組學習中是否敢于擔當？是否主動與小組成員分享自己的學習成果、獨到見解、另辟蹊徑。小組合作學習，既需要學生明確各自承擔的學習和研究任務，又需要組內(nèi)成員之間的相互交流和成果共享。

3．觀察課堂。要觀察教學過程是否做到師生“互動”、生生“互動”。教學過程本身就是師生雙邊互動、共同成長的一段生命旅程。教學相長，說的就是教師的“教”與學生的“學”是一種相互影響、相互促進的關系。傳統(tǒng)教學，由于過分強調(diào)教師的權威，強調(diào)教師的“教”，教學雙邊互動變成了教師的一家之言、包辦代替，“一言堂”、“滿堂灌”成了課堂教學的固定模式，教學過程成了教師對學生的知識“灌輸”，學生被變成了知識的容器，失去了生命活力。新課程，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師成了學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，在教學過程中，教師是否積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于大膽質(zhì)疑，踴躍發(fā)言；教師是否尊重學生，與學生平等進行交流，鼓勵學生發(fā)表不同見解或觀點，給予學生更多的贊許和肯定等充滿人文關懷的評價；學生是否積極響應教師的課堂教學與提問，積極思考并主動回答教師提出的問題，這些都是我們考量一節(jié)課好壞的重要方面。教學過程中是否引發(fā)師生互動，教師的主導作用和學生的主體地位能否在師生互動中得到充分發(fā)揮，不僅是我們評價課堂教學好壞的重要標準，也是衡量課堂教學效益是否高效的一個重要依據(jù)。教師應有計劃地根據(jù)學科特點培養(yǎng)和訓練學生的學習方法和思維能力，課堂上教師有沒有注重學生學習能力的培養(yǎng)？有沒有適時地給予學生學法上的指導？教師是否在學生生疑點、難解點、易混點、易錯點加以適當點撥，是否注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養(yǎng)，理應成為課堂教學觀察的一個重要視角。教學本來是為了促進每個孩子都能得到成長、得到發(fā)展，教學必須做到面向全體學生。如果我們眼里只有個別好的學生，忽視其他學生的進步要求，這種做法既不利于學生的健康成長，同時與黨的教育方針也是背道而馳的。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0261-01

作為教師必須以課堂教學為依托，以觀察課堂、注重反思為重要手段，才能不斷提升課堂教學的含金量。

一、觀察課堂是提高課堂教學效益的必經(jīng)之路

觀察就是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育研究方法。在我認為做好課堂觀察首先從聽課入手，聽課在教學活動中是一種對課堂進行仔細觀察的活動，所以，做好有效的聽課就能將觀察得到延伸。

首先，我談如何聽別的老師的課。

1.聽別的老師的課是有準備的去參加審美活動。有“備”而聽。聽課前有充分準備，要對講的課程內(nèi)容有所了解，了解上課教師的意圖，知道要聽的課，教學目標是什么，重點、難點是什么，只有這樣才能獲取第一手材料，聽課者該做些什么呢？其實聽課過程中我們要用美的眼光去感受教師的儀態(tài)美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會教學過程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享，這是更高境界的美。

2.聽別的老師的課是給自己教學中的思考與困惑尋找舞臺。聽課是從感性的有效觀察到理性思考的思維活動過程。一看教師，看教師的精神是否飽滿，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙。二看學生，看整個課堂氣氛；看學生參與教學活動；看學生注意力是否集中；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生學習習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題，解決問題能力如何。所以聽課就是教師主導作用和學生主體作用有效結(jié)合的思考。

3.聽別的老師的課是用別人的方式完善自己的參與性活動。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！一邊聽，一邊思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？上得好的課，應該看得出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。思考之后，可以和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的導學案。

其次，我談談如何聽自己的課。我們在不斷地“走出去，請進來”聽別人課的同時，是否有人考慮過也多聽聽自己的課呢？也算驚人之見，聞者愕然，自己講的課又怎么去聽呢？我認為每個老師上課前將自己的課想辦法錄下來，待夜深人靜之時，打開播放器，閉上眼睛，開始聆聽自己白天的教學錄音。這不是自我陶醉，而是仔細地去聽，同時也是挑剔地去聽，以求找到自己教學的不足。特別是青年教師，一堂課聽下來，就可以發(fā)現(xiàn)習慣語、口頭禪疙疙瘩瘩，很不舒暢……經(jīng)過長時間的聽，很自然的一些習慣語和口頭禪就會徹底得到很好的解決，語言自然順暢了。

“一堂課不一定要有公開課那樣的排場，但要有公開課那樣的態(tài)度”。盡管我們說當局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。同樣的上課錄音，去給他人聽未必能發(fā)現(xiàn)那么多的問題，甚至在他人提出建議時你也未必服氣，而當你靜下心來時，仔細聆聽自己上的課，從中發(fā)現(xiàn)的問題，你會加倍努力地去克服和改善。當然，不管你達到什么境界，一堂課自己聽下來肯定會有這樣那樣的問題，而我們要做的，就是力求使自己的缺陷越來越少。

另外，我在嘗試和學習一種自己聽自己課的藝術形式，就是“用課堂瞬間觀察自己的教學過程，既自己當堂聽自己的課”，說來也不難，就是說當你在實施問題引領、目標導學、當堂訓練等這些指定或選用模塊的過程中，用自己思維的空余馬上回顧課堂中已完成的每一個環(huán)節(jié)、每一句話的表述，每一例教學行為或者案例處置……也許有的人會說這不可能，但我告訴你，你試過嗎，我試過，我也正在嘗試。

二、認真反思是教師專業(yè)成長的源泉

教學反思的方式有：觸景生情反思法、回顧小結(jié)反思法、理論學習反思法。

我們目前正在推行“3+X”六模塊建構式課堂改革，上面我談了聽別人的課，當一堂課聽完了，你要小結(jié)、點評，這個過程就是在做觸景生情的反思（這樣比喻可能不太恰當，但我沒有找到更好的說詞，所以就將就著談了），課堂中老師將六個模塊進行了演變與推進，我的點評就是我看了之后，對課堂進行反思，當然缺少不了重構，由他怎么做，演繹到我怎么做，這是觸景生情反思法的關鍵。

篇3

參觀Bishop Henddricken High School、 PomFret School等幾所美國中小學時，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學普遍重視小組合作學習模式。合作學習模式按異質(zhì)分組、充分交流、及時反饋、體驗收獲等四個步驟進行，在學習的過程中，學生的討論交流非常熱烈，或提出問題，或回答問題，每個小組成員都不能逃避發(fā)言，老師在一旁進行觀察、指導和幫助。學生在課堂上非常放松，思維活躍，教師則在這種寬松的教學活動中達成自己的教學目標，老師們每天上六節(jié)課，卻看不出他們的疲態(tài)。

二、對概念獲得與發(fā)展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對思維的研究為基礎，重點關注概念的內(nèi)涵及定義的深層次原因。在課堂教學中，教師關注的是如何使學生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過程。“概念發(fā)展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關系，從而達到新的理解，學生自己搜集、整理資料。布朗大學Dan Bisaccio教授給我們上課時就運用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準。他又讓我們自主設計一個問題到校園去訪問同學，我們組當時就設計了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學們給出的答案也五花八門。一堂課下來，我們的觀察能力、動手能力、綜合分析能力都得到了培養(yǎng)和提高。

三、對拋錨式教學模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學模式”又稱“實例式教學”。在課堂教學過程中，教師確定真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問題被確定了也就意味著整個教學內(nèi)容和教學進程的確定?！皰佸^式教學”由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——討論交流——效果評價。參觀Bishop Henddrichen高中時，我們觀摩了一堂物理實驗課。老師將學生制作的袋載雞蛋的實物模型由教學樓頂往下拋，看誰的雞蛋不破。老師將造型各異的學生作品一件一件往下拋，學生在樓下觀察實驗結(jié)果，現(xiàn)場氣氛非?；钴S，在快樂的體驗中他們學習了重力、阻力、彈力等物理知識。

四、對薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生，學生通過探究的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提高課堂教學的效率。參觀Highlander Charter School時聽了一節(jié)科學課，老師把科學和工程學聯(lián)系在一起，應用觀察法和實驗法，讓學生動手用兩張紙折疊一個塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學生們忙得不亦樂乎，結(jié)果有一半學生成功，一半學生失敗。實驗的同時，老師讓學生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報貼在教室墻壁上。

篇4

“課堂教學觀察”是一種較成熟的理論，有成型的操作程序。我?guī)ьI教師們學習相關的理論，了解“課堂教學觀察”的概念、內(nèi)容和技術要求等。在學習的基礎上分析實際情況，在理論與實際的結(jié)合中加深理解，提高運用知識解決實際問題的能力。通過學習和研究，我們逐步確定了“課堂教學觀察”應遵循可觀察、可記錄的原則，把要解決的問題具體化為觀察點，以此改善教師的教學；明確了課前準備、課中觀察、課后評價的實施步驟；設計了“課堂教學觀察”記錄表，并應用于教學實踐中，既提高了效率，保證了觀察效果，又為教師實施高效教學提供了幫助。

二、深入實踐，把握“課堂教學觀察”的階段要求

以一位剛參加工作的教師為例，把她作為課堂教學觀察的對象。根據(jù)這位教師的情況，觀察目標分三步完成：第一次觀察，解決教學設計的缺陷、教學結(jié)構的不合理等問題；第二次觀察，解決教學語言與教態(tài)、組織教學、教學機智等方面的問題；第三次觀察，主要看前兩次問題解決得如何，應在哪方面投入更大的精力，幫助被觀察教師進一步提高教學水平。操作分為三個階段。

1.課前準備階段。

首先，進行好觀察教師的分工，明確各自觀察的內(nèi)容，要記錄好教師教學中的優(yōu)點與需要進一步探討或注意的地方，為評價做好準備。

2.課中觀察階段。

以表格的方式進行，反映問題為主。包括教學環(huán)境描述、教師活動路線圖、教師課堂提問、教學預設達成、教學組織與教學機智、教學語言與教態(tài)、專業(yè)基本功、學生參與程度與效果、學生回答問題情況、課堂教學效果測試情況十個方面。

3.課后評價階段。

先由被觀察教師進行教學反思，再由觀察教師根據(jù)觀察記錄的數(shù)字、細節(jié)展開分析，對其進行評價，提出具體的改進建議。

在此基礎上，被觀察教師修改教學設計，進行第二次觀察。觀察開展后，這位教師教學能力大幅提高，進步最突出的是教學語言、提問設計和教學機智。同時，參與觀察的教師反映：這種教研方式鍛煉人。觀察別人后反思自己的教學，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，從而找到了對自身教學進行修正的方向。

另一位年輕教師，專業(yè)知識程度高，但駕馭課堂的能力相對較弱，在學生、文本和教師之間，不能建立起有效的聯(lián)系，教具、課件準備得很充分，卻不能有效地調(diào)控課堂教學氛圍。我們也是采取“課堂教學觀察”的方式，根據(jù)她的教學特點，學科組從教師課堂提問及時間分布、教學預設達成情況、教學目標達成情況、教學組織及教師語言、學生參與課堂活動情況、教學環(huán)境、學生注意力及學習興趣幾個方面對該教師進行觀察，然后集體評議，提出改進意見，再進行第二次試講，觀察改進效果。兩年多的時間，這位教師實現(xiàn)了跨越式的提升，在區(qū)級教研會、青年教師展示課等活動中多次做觀摩課，一次比一次精彩，教學成績優(yōu)秀。

兩名教師都是大學畢業(yè)剛參加工作，各自的教學特點不同，“課堂教學觀察”的目的不同，因此，采用的方式方法和觀察點也不盡相同，均取得了良好的效果。

三、不斷探究，深入開展對“課堂教學觀察”的運用

我校承接了天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”研修指導工作。對于這些經(jīng)驗型的教師，學校抓住契機成立了支持團隊，有針對性地開展“課堂教學觀察”。確定了教學語言與課堂提問、肢體語言與教態(tài)、教學活動形式與師生互動、教學組織與教學機智、現(xiàn)代化教學手段的運用與輔助教學效果、知識表述與教學預設達成、課堂教學效果測試等觀察內(nèi)容。課后，團隊進行分析診斷，提出教學建議，領銜指導教師撰寫“課堂教學觀察與診斷報告”。評課有很強的針對性，學員們感到受益匪淺，對自己的教學現(xiàn)狀有了更清晰的認識。實踐證明，“課堂教學觀察”不僅適合新教師，也適合經(jīng)驗型教師。只是經(jīng)驗型教師反映的問題會比新教師少一些，相對集中一些。

我們還將“課堂教學觀察”引入了市級重點課題“小學課堂教學有效性策略的研究”的實踐研究中。觀察重點放在學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等方面。從教學環(huán)境、學生注意力情況、學生學習情況體現(xiàn)、學生參與課堂活動情況等方面進行觀察，希望通過實踐、研討、改進、總結(jié)，初步構建起“讓孩子們和諧發(fā)展、主動發(fā)展”的有效教學的策略框架，也就是將落腳點放在學生的發(fā)展上。

四、運用“課堂教學觀察”的成效

“課堂教學觀察”作為一種教研模式，我們已經(jīng)進行了多年的探索，結(jié)合具體的教學實踐和教師的教學特點，不斷改變觀察的內(nèi)容和方法，取得了一定的成效。

一是促進了教師教學理念的轉(zhuǎn)變。無論被觀察者還是觀察者，都深入其中，提高了教師的參與意識。二是“課堂教學觀察”是以研究的方式來解決課堂問題，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教師關注教學細節(jié)。它為教師提供了多個角度審視教學問題，反映出平時容易忽略或根本沒有意識到的問題，更真實、全面地為我們呈現(xiàn)了課堂教學的本質(zhì)。四是讓學生體驗到了學習的快樂。教師為了讓學生在課堂上學得主動，學得有興趣，注重摒棄低效的環(huán)節(jié)設計，采取有效的策略，促進高效課堂教學氛圍的形成。五是在課題的實施過程中，總結(jié)出各學科“激趣導悟”教學模式，并制定具體的實施策略。模式的形成是在大量課堂觀察的基礎上，自下而上提煉總結(jié)得來的。

在不懈努力下，學科組教研成效顯著，先后被評為區(qū)級“課改先進集體”、區(qū)級優(yōu)秀備課組。而實施“課堂教學觀察”中，由于觀察教師的水平參差不齊，造成分析診斷與教學改進建議良莠不齊；對學生學習方式、學習質(zhì)量等方面的觀察與診斷還處于表層，造成對學生學習品質(zhì)的提升等方面的監(jiān)控不能很好地落到實處。但經(jīng)過幾年實踐，也確實感到“課堂教學觀察”是校本研究的重要環(huán)節(jié)，是提高教學有效性的重要方法，是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為學校的發(fā)展提供了前進的動力。只要持久深入地探究實踐，不斷反思完善，相信會取得更好的成效。

專家點評：

篇5

觀察目標性，就是看教學目標的制定和表述是否合適，師生是否明確了教學目標，教學過程中目標的達成度如何。心理學實驗表明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節(jié)約60%的課堂時間而獲得相同的教學效果。布魯姆反復強調(diào)：“有效的教學始于希望達到的目標是什么?！笨梢?，教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是實現(xiàn)課堂有效教學的首要條件。

1.辯證地認識三維目標的關系

新課改所倡導的三維目標是一個整體，三者既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石。學生思考、解決問題能力的形成和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)；沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。需要注意的是，“情感態(tài)度與價值觀”是教學的長期目標，而不是某一節(jié)課的課時目標。如果硬要每一節(jié)課都寫出一個“情感態(tài)度與價值觀”目標來，那就是形式主義地“貼標簽”了。

2.認真制定和表述符合新課標和學生實際的課時教學目標

課時教學目標要實現(xiàn)三維目標的整合，與學生的心理特征和認知水平相適應。因此，目標表述的主體應該是學生。此外，教學目標還應簡明、具體、可操作，要用“識記、復述、列出、辨認、區(qū)分、比較”等具有明確指向性的行為動詞來表述。

3.課堂教學是達成教學目標的過程

我們執(zhí)教的每一堂課，都應是師生共同制定教學目標，并在教學的過程中不斷回顧教學目標以檢核教學目標的達成度，而不應是由教師單方面制定教學目標并在上課的過程中用多媒體在屏幕上一晃而過“展示”給學生。雖然不是每一節(jié)課都能完全達到既定目標，但在教學過程中，教師應盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而只是專注于學生對知識與技能的獲取的課堂教學，是不足取的；同樣，那種只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化了知識與技能，或者是將情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來通過講授偏面強化的做法，也是不可取的。

觀察層次性，就是看教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等是否考慮到了學生的不同層次。受遺傳、環(huán)境等方面的影響，學生在行為習慣、智力水平、身體素質(zhì)、個性品質(zhì)等方面都會呈現(xiàn)出一定的差異。所以，教師在組織教學（如提問、做練習、布置作業(yè)、進行評價等）時，應兼顧學生學習能力的不同層次。如果總是反復提問那幾個學習成績好的學生或坐在前排的幾個學生或者是舉了手的學生，那么，在層次性教學方面便是有缺陷的。

1.在思想認識上，要了解多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構》一書中首次提出的。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯―數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智能是由言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等9種智能構成，并從新的角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智能理論認為：每個人都同時擁有這9種智能，只是這9種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學校里沒有所謂“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智能理論一經(jīng)提出，即對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，并直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。根據(jù)心理學中的“羅森塔爾效應”，這樣的“學生觀”一旦形成，教師更樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向：關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。

我國歷來就有“尺有所短，寸有所長”之說。宋代的朱熹對孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！苯奶招兄壬岢觥敖痰姆ㄗ痈鶕?jù)學的法子”的方法，要求教師“從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。我國著名教育家呂型偉教授積70年教育實踐之經(jīng)驗，提出了“人人有才，人無全才，鼓勵冒尖，允許落后”的人才觀。

正如馬克思所說：“教育的核心目的是使每個人都得到充分發(fā)展?！?/p>

2.在行為操作上，要了解最近發(fā)展區(qū)理論

教學有效性缺失的重要原因之一，在于班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間本來存在較大差異，卻硬要在同一時空中讓學生按統(tǒng)一的目標發(fā)展，從而導致部分學生學習時間的浪費。如果能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并制定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，我們的課堂教學效率將大幅度提高：“分層”可以確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”可以不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

教師在課堂上組織小組合作學習，要注意避免以下問題：①只注重把學生分成若干小組圍圈坐，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計；②只要學生有疑問，無論問題難易，哪怕是一些毫無討論價值的問題，都要學生在小組里“合作學習”；③討論的時間沒有保證，有的學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習便在教師的要求下結(jié)束了；④教師在小組合作學習中不是一個引導者，而是一個純粹的“設計”者，學生處在一個被動的討論環(huán)境中；⑤小組內(nèi)缺乏平等的交流與溝通，往往是優(yōu)秀學生的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學科成績差一些的學生在小組合作學習中只是處于陪襯的角色。

1.規(guī)范性的內(nèi)涵

觀察規(guī)范性，就是要看師生在課堂上是否用普通話交流，語言是否準確生動、邏輯清晰、富有感情和感染力，板書是否工整、條理分明、圖解準確合理，演示操作是否規(guī)范、講解清楚、現(xiàn)象鮮明、可見度強等。

2.科學性的幾個“看點”

觀察科學性，就是要看教師在課堂教學過程中是否科學地使用教材、是否科學地設計和講評練習題、是否科學地分配時間、是否科學地使用媒體、是否科學地進行學法指導等。

新課改要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，這就是我們常說的“用教材教”，也就是科學地使用教材。顯然，認真鉆研教材是“用教材教”的基礎和前提，新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師認真研讀、感悟、領會?！坝媒滩慕獭敝v究把教材用好、用活、用實：“用好”，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生的發(fā)展服務；“用活”，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽地對教材進行“再加工”“再創(chuàng)造”上；“用實”，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實、富有成效?！坝媒滩慕獭辈皇菬o視教材，或過早、過多地補充內(nèi)容，使簡單問題復雜化，它需要教師以客觀、嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發(fā)展。

科學地設計和講評練習題，需要做到以下幾點：①注意在習題中創(chuàng)設問題情境，讓學生在真實情境中理解問題，分析問題、解決問題。②設計開放性習題，提倡并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。③設計應用已學知識解決實際問題且有益于培養(yǎng)學生應用能力的習題。

教師在教學過程中還需要科學地使用媒體，科學地分配時間。選擇使用媒體的唯一原則，便是有利于學生主動而成功地學習、有利于學生的發(fā)展，而不是為了好看、生動?？茖W地分配時間需要觀照以下幾個時間點：①講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？②組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？③評估學生行為用了多少時間？

對學生進行科學的學法指導，必須認真領會新課標所倡導的學科教學理念。如化學科提倡“動手實踐、自主探索、合作交流是學生化學學習的重要方式”，但這并不意味著這些探索性的學習是唯一正確、科學的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受式學習。探索性學習和有意義的接受式學習兩種學習方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習的過程中，總會呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索性和接受式這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內(nèi)容、要求、教學條件和教學對象等因素出發(fā)，引導學生采用恰當?shù)膶W習方式，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。比如化學科常用的有效學習的方法就有要點聽課法、糾正錯誤復習法、由厚轉(zhuǎn)薄法、眉批式筆記法、比較記憶法、口訣記憶法、諧音記憶法、互相檢查學習法、討論學習法等。另外，在講學法的過程中，良好的學習態(tài)度亦不可少，倡導學生專心聽課、做好筆記，及時復習、認真做題，獨立思考、動手動腦，不懂要問、直到真懂，追根溯源、勤下苦功，每章學完、系統(tǒng)復習，學會總結(jié)、掌握聯(lián)系，認真實驗、細心大膽，不怕困難、反復鉆研，敗不自卑、勝不自滿，循序漸進、由淺入深等。

教師在組織教學活動的過程中應注意反饋和激勵的作用并將它們靈活地運用于教學過程。

1.反饋性的內(nèi)涵及注意事項

觀察反饋性，就是要看教師在講解完一個或幾個知識點后，是否觀察學生的面部表情和課堂學習氣氛，或通過回答、交談、板演、實驗、提問、練習等形式了解學生的學習情況；布置學生練習時是否下去巡堂；能否對收集到的信息進行篩選、提練，找出問題產(chǎn)生的根源，設計矯正方案；能否及時根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學要求和進度，學生不懂時能否進行回授；是否經(jīng)常與原定的分層教學目標進行比較對照，矯正教和學的誤差等。

教師要盡量在課堂上進行反饋、矯正，避免“頭重腳輕”：前面講得太多，后面沒時間練習測評。有些教師喜歡把練習和檢測放到課后去，這樣反饋信息的即時性弱化，極易失去矯正、回授的最佳時機，并加重學生的課業(yè)負擔。

2.激勵性的內(nèi)涵及注意事項

觀察激勵性，就是要看教師當學生表現(xiàn)好時能否及時表揚，當學生學習有困難時是否及時鼓勵；能否多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能；能否用活動和語言、手勢、表情、神態(tài)等激發(fā)學生的學習熱情，使學生體驗成功，建立自信；是否鼓勵學生進行自我評價，培養(yǎng)學生自我反思、自我發(fā)展的能力；是否鼓勵學生對他人進行評價，使學生從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我；是否遵循及時、多樣、適度激勵的原則，既不簡單否定，也不無原則地肯定；是否引導學生正確地認識自我的錯誤并改正錯誤。

心理學研究表明：95%的人有自我貶低的傾向，學困生更為嚴重。心理學同時還告訴我們：“沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞了?！币虼?，要經(jīng)常給各層次的學生以多樣的、廣泛的、適當?shù)墓膭?，使學生的成功得到肯定，從而樹立自信，提高求知欲望。如低層學生在學有余力的情況下選做了高一層級的練習題，要及時給予鼓勵，使其“重新發(fā)現(xiàn)”自我，邁向更大成功。對于失敗的學生也要鼓勵，旨在幫助學生看到失敗中的成功點，找到不足，爭取下次成功。

讓學生主動地建構知識，開放性地組織教學，都是為了學生的自主、全面、健康的發(fā)展。

1.建構性的內(nèi)涵及觀察視角

觀察建構性，就是要看教師是否引導學生在課前預習，學生自己是否預先建構了一個與本節(jié)課相關的知識網(wǎng)絡；在課堂教學過程中教師是否引導學生交流、完善自己在預習時建構的知識網(wǎng)絡；是否告訴學生采用“思維導圖”等辦法建構知識網(wǎng)絡；學生已經(jīng)或重新建構的知識網(wǎng)絡是否科學、有效等。

學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是他人無法替代的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，因此，教師要避免把學生的學習活動變成讓學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”

2.開放性的內(nèi)涵及觀察視角

觀察開放性，就是要看教師設計的課堂是否向課前開放（課前向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生通過查找資料、搜集信息，預習新課）；是否向課后開放（將課堂學習內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會）；是否向室外開放（可以到圖書館、閱覽室、車間、地頭上課等）；是否向家庭開放（家長可以參與教學，家校合一，齊抓共管）。

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0114-01

1 利用課堂觀察，反思教學目標的達成

教學目標是課堂教學的歸宿，左右著課堂教學的方向。如果教學目標的定位都不準確將直接影響教學目標的達成。以下是教學乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法：

（1）教師直接說出乘法交換律與簡潔結(jié)合律的公式，學生記憶和運用公式。

（2）教師演示導出公式，學生記憶和運用公式。

（3）教師指導學生通過實際操作導出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教師引導學生看月亮圖進行聯(lián)想，接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想，聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律，然后驗證聯(lián)想，進而概括運用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學目標中的任務，知道乘法交換律與乘法結(jié)合律，能運用公式進行計算，簡便運算。

哪種教法真正能完成教學目標呢？

《數(shù)學課程標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，提出從知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面來進一步闡述。

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數(shù)學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過驗證聯(lián)想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發(fā)展。這樣就不是簡單地告訴學生結(jié)論，而是師生這互動中構建學科知識體系，這也正體現(xiàn)新課程中的“在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點”。這樣，學生的學習熱情提高了，自主學習的意識增強了，同時有效地達成了教學目標。

2 利用課堂觀察，反思教學方法的運用

眾所周知“教無定法，貴在得法?！痹谡n堂教學中采用合理有效的教學方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結(jié)、反思自己的教學方法是否合理得法。

以前教學“認識鐘表”，一般是直接告訴學生鐘表的結(jié)構和各部分名稱，只要學生記住即可?？墒菐坠?jié)課下來，問學生時鐘的運轉(zhuǎn)方式時，沒幾個能分清楚時針和分針，大多數(shù)學生不能肯定地說出一個時鐘有幾個大格幾個小格。那時，我一直認為是學生的記憶力太差，觀察不夠仔細。新課改后，我再一次教學“認識鐘表”，怎樣教學才能取得好的效果呢？通過思考，我認為原來的教學留給學生的思維空間太小，學生體驗不夠，學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學生準備制作鐘表的材料，在課堂上通過學生觀察、動手制作鐘表，讓他們主動了解鐘表的結(jié)構和各部分名稱，取得了明顯的效果。

新課程實施以來，教學方式方法有了很大的變化，及時主動地總結(jié)、反思教學方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進新課改穩(wěn)步健康發(fā)展，才能提高課堂教學質(zhì)量。

3 利用課堂觀察，反思學生學習過程中的創(chuàng)意和問題

學生的學習過程是一個積極的認知過程，在課堂教學中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時對問題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預先設想的方案。對教師來說，這是教學相長的機會（也就是說采擷學生思維的“火花”，有助于開闊教學思路，做到教學相長）。在教學中，教師應十分注意學生的“問題回答”，教師對學生就某一問題發(fā)表的獨特見解，應給予鼓勵，并及時記錄下來，以充實完善自己的教學過程。同時，學生學習的認知過程對于學生來說，學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經(jīng)掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。利用課堂觀察，這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實

隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學中得以運用。然而，在實際教學中，由于教師對新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導致走過場或走過頭的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師要經(jīng)常從自己對新課程理念貫徹落實的角度進行自我反思，防止走入認識誤區(qū)。

篇7

3.口令：體育教師教學技能“錯不得”； 4.掌聲：體育課堂教學效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應“定不得”

7.觀察：體育課堂教學行為“弱不得”； 8.學法：體育課堂教學方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要通過對體育課堂教學的大量觀察、邏輯分析等，重點對教師的觀察現(xiàn)象進行梳理，提出體育教師在教學過程中重視“觀察”的必要性，以及有效觀察的具體方略，為進一步提高體育教學的有效性提供有價值的參考。

關鍵詞：觀察；體育課堂；教學行為

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0019-03

體育課堂教學行為，既包括老師的傳授行為，也包含著學生的學習行為，不可忽視。二者既有一定的對應性，同時，又有各自的獨特性。觀察行為在體育課堂上的表現(xiàn)形式具有多樣化特征。教師的觀察主要是通過觀察學生的學習行為了解學習情況；學生的觀察主要是通過觀察教師的傳授行為學習知識、技能和方法。本研究重點是對教師在課堂上的觀察行為的探討。

一、體育課堂觀察若干現(xiàn)象及原因分析

體育教師在課堂上的觀察無處不在，而且包含有多種形式的觀察，有的人會觀察，有的人卻不會觀察；有的人從觀察中及時了解到了學生的學習效果，而有的人從觀察中得到的信息并不那么全面和具體。下面，針對觀察中出現(xiàn)的若干現(xiàn)象進行歸納，并對其原因進行分析。

1.不注重觀察現(xiàn)象及原因分析

我們可以明顯地看出，有些體育課堂的老師并不注重觀察，只是按照事先設計的課的教學內(nèi)容和步驟完成教學工作，好像是在機械地走程序，我們難以看到他在某一教學環(huán)節(jié)有明顯的目光集中的時間，或在某一環(huán)節(jié)上有停留或思考的跡象。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，有的課上學生的學習活動存在著明顯問題，老師卻沒有發(fā)覺，也未采取任何措施。因此，這樣的教學從有效性上來說，很難達到理想狀態(tài)。

有的老師之所以不注重觀察，一方面，說明對如何提高教學的有效性缺乏全面而深刻的認識；另一方面，或許是因為這些老師對如何有效觀察，認識上還不到位，也就是說，還不會觀察。基于此，提高對觀察重要性的認識和掌握有效的觀察方法十分重要。

2.盲目觀察現(xiàn)象及原因分析

從觀察效果上來看，有些體育課堂所表現(xiàn)出的，并不是老師不觀察，而是觀察的及時性和觀察的內(nèi)容不夠確定，基本上屬于盲目觀察。有的該認真觀察的，可能時間不足；有的該即刻觀察的，卻延遲了；有的該觀察這些內(nèi)容時，卻觀察的是無需更多觀察的其他內(nèi)容。總之，觀察沒有抓到點上，或叫做抓不住重點地觀察，其結(jié)果使得改進教學或糾正錯誤缺乏重要依據(jù)。

在體育課堂上盲目觀察者的出現(xiàn)，究其原因主要歸咎于對觀察法的了解有些欠缺，這樣的老師實際上已經(jīng)認識到觀察的重要性，但往往因不知道何時觀察、不知道觀察什么、不知道如何觀察等而達不到觀察的目的。

3.觀察不全面現(xiàn)象及原因分析

體育課堂需要老師全面而仔細地觀察，無論是促進全體學生的全面發(fā)展也好，還是幫助學生掌握體育與健康學習的方法也好，假如觀察不全面，換句話說，漏掉了某些關鍵教學環(huán)節(jié)的觀察，難以了解到學生哪些方面需要幫助，哪些學生需要幫助。因此，只是會觀察還不夠，還需要把握觀察的全面性。如體育課堂上，當老師讓學生自主練習的時候，在巡回指導環(huán)節(jié)，僅僅觀察到極個別學生的練習情況，即便是發(fā)現(xiàn)了這些學生存在的問題，并及時地給予了糾正，但由于大多數(shù)學生的練習情況沒有及時了解到，因此，大多數(shù)學生得不到應有的指導。

分析觀察不全面的原因，或許是部分老師駕馭課堂的能力還有所欠缺。當然，也顯示出觀察的方法了解的還不夠全面和深入，尤其缺乏觀察的技巧，結(jié)果就很容易出現(xiàn)顧此失彼觀察不全面的現(xiàn)象。

4.觀察不深入現(xiàn)象及原因分析

體育課堂教學中，有的老師不是觀察不全面，而是達不到理想化的程度。也就是說，觀察到了若干現(xiàn)象的存在，但對哪些現(xiàn)象存在問題，是普遍性問題，或是個性化的問題，以及該如何解決這些問題，還缺乏及時的、深入的分析。這種現(xiàn)象，從表現(xiàn)上來看，可以歸結(jié)為觀察不深入造成的，即看到了，但沒有想到，或看到了，沒看出是啥問題、啥原因。如排球墊球課上，兩位同學一高一低站位練習墊球，老師或許能看到這兩個同學與大家不一樣的練習情節(jié)，但究竟為什么這樣站位，而不站在同樣高度練習？老師似乎未做思考，因為，沒有看到近距離繼續(xù)觀察或詢問為什么，更沒有根據(jù)學生的這一練習現(xiàn)象及時調(diào)整教法，因此可以算是不深入的觀察現(xiàn)象。

不深入觀察的老師為什么如此？一方面，或許是老師對該如何深入觀察不了解，或根本不知道還需要深入觀察；另一方面，或許是對教法與學法動態(tài)發(fā)展的關系缺乏了解，甚至孤立地看待教法與學法。實際上，不但教法對學法有較大的影響，反過來，學法對教法也存在一定的影響，教師也可以根據(jù)學法及時調(diào)整教法。正如陶行知先生所言，教的法子要根據(jù)學的法子，學生怎么學，教師應怎么教。

5.觀察不改進現(xiàn)象及原因分析

體育課堂觀察的主要的目的還不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是通過發(fā)現(xiàn)到的問題，找到解決問題的策略，并及時調(diào)整，從而實現(xiàn)改進教學的深層次目的。但是，并非所有的老師在課堂觀察以后都能及時調(diào)整，改進教學，從而提高教學的有效性，而是，很多老師只是在巡回指導環(huán)節(jié)看到了學生的錯誤動作，做到了及時糾正，但更值得關注的是，觀察到某些特殊現(xiàn)象，甚至是一些突發(fā)事件的時候，老師應該如何調(diào)整教學。也就是說，從教師的角度應該有所變化，在體育課堂上并不多見，但這恰恰是不容忽視的，如當發(fā)現(xiàn)學生練習時，很快掌握動作，是否依然需要按照事先設定的練習時間和練習次數(shù)組織學生練習？假如依然如此，學生的興趣或許就會有所減退，假如能夠及時改變練習形式，如增加練習的難度，或變換練習的方式等，或許能夠收到更好的教學效果。由此，對于觀察到的現(xiàn)象或發(fā)現(xiàn)的問題，能夠及時做出調(diào)整，改進教學至關重要。

但是，為什么老師做到了全面而深入的觀察，卻依然達不到理想的觀察效果呢？究其原因，老師對觀察的真正意義的理解還不深入，甚至可以認為是老師教學能力的欠缺，也就是說，發(fā)現(xiàn)了問題，不知道該如何解決問題，或是尚未想到可以根據(jù)學生的學法調(diào)整教法。因此，沒有改進或不及時改進依然不能達到最有效的觀察。

二、強化體育課堂觀察的必要性

體育教學活動不只是教師的教和學生的學的雙邊活動，還需要教師在教學活動中及時而有效的觀察，但為什么觀察十分必要呢？換句話說，為什么要強化觀察？觀察的主要目的是什么？

1.為及時捕捉課堂現(xiàn)象而觀察

體育課堂上有可能出現(xiàn)各種現(xiàn)象，其中有的現(xiàn)象有利于教學活動的開展，而有的現(xiàn)象卻恰恰相反，對教學活動或多或少會帶來一些負面影響。具有正向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時捕捉到，要么可以通過激勵措施，進一步提高學生學習的熱情；要么對改進教法有一定啟發(fā)，可以作為調(diào)整教法的重要依據(jù)。而具有負向影響性的現(xiàn)象，假如能夠及時發(fā)現(xiàn)，不但能夠及時制止，或?qū)W生的錯誤動作及時糾正。有的不良現(xiàn)象，或許蘊藏著某種大的隱患，如體育課堂上的安全隱患，往往可以通過觀察而發(fā)現(xiàn)，假如及時發(fā)現(xiàn)并采取一定的措施得以防范，安全事故就能有效避免。因此，從捕捉課堂若干現(xiàn)象的角度來看，強化體育課堂觀察十分必要。

2.為及時調(diào)整教法而觀察

教法往往是教師在備課環(huán)節(jié)就已經(jīng)選擇確定的方法，多由教師支配，但教法也不是一成不變的，在教學過程中可以根據(jù)教學情況及時調(diào)整。然而，依據(jù)什么來調(diào)整呢？那就是一個不可忽視的環(huán)節(jié)——觀察，可以為調(diào)整教法提供重要的參考。因為，通過觀察可以及時了解，原有教法的適應性和有效性；通過觀察還能夠了解，哪些教法更適合于組織某項教學活動，尤其通過全面而深入的觀察之后，能夠及時捕捉很多有價值的信息，從而為改進教法提供依據(jù)。由此看來，強化體育課堂觀察活動依然很重要。

3.為幫助學生掌握學法而觀察

修訂版《體育與健康課程標準》，基本理念第三條這樣寫到：“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。”但如何才能幫助學生學會學習？學生在怎么學？哪些學習方法是有效的，哪些學習方法是需要改進的等都是老師最先需要掌握的，否則，就難以指導學生掌握有效的學習方法。觀察是了解學生學習行為的最有效方法，通過觀察不但能夠及時了解到學生在怎么學，而且對于已經(jīng)掌握了觀察方法的老師，還能夠?qū)W生的學習做出較為準確的判斷，從而對學生的學習做出有效的指導，如學生會不會觀察，當老師做示范的時候，確實表現(xiàn)出有的學生會觀察，有的學生不會觀察，而對于不會觀察的學生究竟是在怎么觀察？哪方面出現(xiàn)了問題？是觀察的順序沒有掌握，還是觀察態(tài)度不夠端正？或是觀察目的不夠明確？無論哪種情況，只要老師認真觀察學生的各種表現(xiàn)，就能做出相對準確的判斷，從而指導學生如何觀察?；诖?，課堂中教師的觀察不容忽視。

三、體育課堂有效觀察的主要方略

體育課堂中或許會出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，強化課堂觀察環(huán)節(jié)十分必要，但究竟應該如何有效的觀察呢？下面重點從觀察的時機、程序、內(nèi)容、反思和回應五個方面討論觀察的主要方略。

1.體育課堂觀察時機的把握

有人說：“當講解、示范的時候來不及觀察?！庇腥苏f：“當老師巡回指導時，看似有很好的觀察時機，但往往由于學生人數(shù)較多，很難觀察到全體學生的練習情況?！边€有人說：“備課階段已經(jīng)充分考慮到了該如何教和該如何學，在做大量的觀察顯得有點多余”等等。以上各種說法看似有道理，實際上，都存在一定的認識誤區(qū)。當老師講解時且不可只顧自己講而忽視學生的聽，邊講還要能夠邊觀察學生是不是都在聽，如果不是，哪些在聽，哪些已經(jīng)溜了號。對于那些沒有認真聽講的學生來說，教師該如何及時發(fā)現(xiàn)這一情況，并調(diào)整講解的方式，語速上、語調(diào)上或是講解的內(nèi)容上做一調(diào)整，從而提高講解的實效性。另外，對于示范也是如此，幾乎所有的示范，都需要老師在示范前明確做出觀察法的指導，也就是說，事先要告訴學生該如何觀察。盡管如此，往往在示范時，依然會有學生不會觀察，基于此，老師還要在示范的時候能夠用余光了解學生的觀察活動，對于不會觀察或沒有觀察的學生要能夠給予及時的指導。由此，可以將這些觀察歸納為“邊教邊觀察”，當然，這是從教師出發(fā)的。還有一種與之對應的是“邊學邊觀察”，體育教學活動，有的是教與學一一對應的，如講解與聽講，示范與觀察，但有的是以學習為主的，如學生在練習環(huán)節(jié)，學生練的怎么樣？哪些同學會練，哪些同學不會練？教師完全可以從學生練習中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并及時糾正。

2.體育課堂觀察程序的了解

課堂觀察的程序應該從觀察課堂上的現(xiàn)象開始，體育課堂上有可能出現(xiàn)這樣或那樣的現(xiàn)象，有的現(xiàn)象是具有積極影響意義的，而有的現(xiàn)象影響性可能是負向的成分較大，但無論是什么樣的影響，了解現(xiàn)象至關重要，為此，本階段的觀察可以稱其為是“現(xiàn)象觀察”。第二步就要進入問題診斷階段，教學環(huán)節(jié)中的某一現(xiàn)象是否存在問題，假如有問題，是什么問題？判斷是否是問題，以及分析問題的根源，這一步可以稱其為是“問題觀察”。發(fā)現(xiàn)了問題，并分析問題產(chǎn)生的主要原因以后，就要進入下一個環(huán)節(jié)，即找到改進的策略，或現(xiàn)場調(diào)整教學活動，或為以后的有效教學提供改進依據(jù)，該階段的觀察可以概括為“策略觀察”。假如教師在教學中僅僅完成了第一步，或只是到了第二步，都不能稱其為完整的或有效的觀察，因為，前者僅僅看到了一種或多種現(xiàn)象，而不知道為何有這些現(xiàn)象，更不知道該如何消除；后者盡管分析了問題和問題產(chǎn)生的主要原因，但未采取任何策略做出合理的調(diào)整和改進，觀察的意義也不能充分得以體現(xiàn)。因此，觀察從程序上來看，應該包含三個階段：現(xiàn)象觀察階段、問題歸因階段和調(diào)整改進階段。只有這樣，觀察的價值才更加凸顯。

3.體育課堂觀察內(nèi)容的確定

體育課堂觀察什么？從哪開始觀察？先觀察什么后觀察什么？都是體育教師應該十分明確。當然，教師的觀察應以觀察學生在體育教學活動中的各種行為表現(xiàn)為主，借助于教師的聽、看等感覺器官對學生的學習的各種信息進行收集和處理。為了提高體育課堂觀察的有效性，下面談一談對學生聽講、觀察、練習、討論等的學習環(huán)節(jié)的觀察。

首先，對學生聽講的觀察，學生在聽講的時候，教師究竟應該觀察什么？學生的聽講表現(xiàn)會有很多，如有的學生皺著眉頭盯著老師聽，有的學生滿不在乎地時而轉(zhuǎn)移視線地聽，有的學生低頭一直不看老師地聽等等，因此，教師可以通過觀察學生的表情、眼神、動作等及時了解學生聽講的情況。

其次，對學生觀察的觀察，學生在觀察老師的示范動作時，也會有不同的表現(xiàn)，有的表現(xiàn)在面部表情上，有的表現(xiàn)在眼神變化上，還有的表現(xiàn)在多余動作上等等。無論是什么情況，只要老師能夠從這些方面及時了解學生觀察的信息，就能掌握學生的觀察問題，便于及時調(diào)整教法或做出有效的學法指導。

第三，對于學生練習的觀察，有的學生按照老師的要求不停地在練，有的學生練練停停左右看看，還有的學生自始至終都沒有練。在觀察學生練沒練的情況之后，對于那些練習的要繼續(xù)觀察練的動作是否正確；對于那些練練停停的，要能夠進一步觀察為何停下來；對于那些一直不練的學生，更需要觀察、詢問學生為什么不練等。假如沒有觀察，學生的練習環(huán)節(jié)就難以達到理想的效果。

第四，對于學生討論的觀察，很多體育課堂教師都在組織學生討論，但討論環(huán)節(jié)，并非所有的學生都能夠按照老師的要求完成討論式學習，這就需要老師認真觀察學生們在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么情況，哪些是需要及時糾正給予指導的，哪些是需要鼓勵和表揚的。假如通過觀察，發(fā)現(xiàn)有個別學生在討論時總是很被動，教師要能夠關注到這些學生，并及時引導，假如不注重討論環(huán)節(jié)的觀察，或許就很難了解學生是否在討論，在怎樣討論，也就難以達到真正的討論目的。

4.體育課堂觀察反思的協(xié)同

體育課堂觀察活動不是走走形式，而是具有實際意義和價值的觀察，因此，觀察環(huán)節(jié)就少不了反思，沒有反思，觀察毫無意義，沒有反思，改進策略就無從談起。觀察時需要老師反思的，一是對問題的反思，是什么問題？是什么原因?qū)е碌膯栴}？二是對教法的反思，假如有問題，假如有些問題明顯與教法有關，教師就需要反思其教法，教法的選擇怎么了？如何調(diào)整教法？三是對改進策略的反思，前文中已經(jīng)多次談到，觀察的實效性需要觀察有深度，還要求觀察程序完整，因此，對改進措施的反思至關重要，只有找到了具體改進的策略，觀察才富有意義。除此之外，還有許多需要反思的東西，如對教學內(nèi)容的反思，對場地器材布置的反思，對教學目標設計的反思等等。

5.體育課堂觀察回應的跟進

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1.課堂觀察的定義

源于西文科學主義思潮的課堂觀察，是指研究者，帶著明確的目的，憑自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音、錄像等設備），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應研究的一種教育科學研究方法。 通俗講，就是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。

2.課堂觀察是一種研究方法

它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

3.課堂觀察是一種流程

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。結(jié)合我們的研修學習，我將它概括為以下三方面。

第一方面是聽課前做準備。主要表現(xiàn)為：（1）聽課教師與被聽課教師進行溝通，了解上課的主題和內(nèi)容，了解課的大致結(jié)構和重難點和上課教師的教學方法，了解聽課班級學生的情況等情況。（2）聽課教師確定課堂觀察的目的、重點和觀察點；制作好相關的觀察量表。

第二方面是聽課中做記錄。主要表現(xiàn)為：（1）選擇好恰當?shù)挠^察位置和觀察角度。（2）借助觀察量表，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段做好課堂實錄。

第三方面是聽課后做反思。主要表現(xiàn)為：（1）被觀察者進行課后反思。（2）觀察者簡要報告觀察結(jié)果。（3）形成幾點結(jié)論和行為改進的具體建議。（4）做好后續(xù)跟蹤觀察。

基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

4. 課堂觀察是一種團隊合作

它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。

課堂教學觀察的實質(zhì)，是以研究的方式解決課堂問題，它研究的問題是“微小的”，采用的方法是合理的，依托的理論是科學的，給教師提供的幫助是具體的，因此，它有利于提高課堂教學的有效性，主要觀點如下：

二、課堂觀察會促進教師聽、評課理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的聽評課是：當聽評課者進入課堂時，自己并沒有充分準備，也沒有與上課者進行有效的溝通；聽課過程中主要關注教師單方的行為，沒有對學生的學習給予足夠的關注；評課時缺乏有證據(jù)的觀點，漫談式、即席發(fā)揮話語過多；評課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個定量的分數(shù)。是為了聽課而聽課，彼此之間并沒合作，沒有問題，不去思考，甚至也沒有任何反饋，只是按規(guī)定填寫“聽課記錄本”就了事。

而課堂觀察屬于專業(yè)的聽評課，它和傳統(tǒng)的聽評課相比，更專業(yè)，更注重專業(yè)發(fā)展。它是運用一定的工具，把獲得的事實客觀地反映出來，以幫助執(zhí)教者設計問題、安排進度、運用資源、師生互動，真正實現(xiàn)輕負擔高質(zhì)量的目標。

要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學活動與教學表現(xiàn)的同時，更要將上課人的教學活動與課堂教學情境結(jié)合起來，把上課人的教學活動與教學內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復課堂教學的系統(tǒng)性與目的性。

三、課堂觀察會促進教師專業(yè)成長

課堂觀察是教師自我成長的重要途徑。教師在課堂中常常意識不到自己的行為。教師的注意力都集中于學生以及學科知識傳授上，這使他們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些教育教學行為有效還是無效。另外，長期以來我們以學生的成績表現(xiàn)作為衡量教師教學有效性的主要標準，而忽視對教學過程中教師行為的評價和研究，這也使教師有意無意的忽略了對自己教學行為的反思。

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過觀摩別人的課堂教學，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而豐富自己的課堂經(jīng)驗、修正自己的課堂教訓，還會加深自己對課堂教學的理性認識，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。

課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是為裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力。

四、課堂觀察會改善學生課堂的學習

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂，觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變；更重要的是，再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

是啊，決定課堂進程的,不是教師的教學設計,而是學生的學習進程；判斷課堂教學成功還是失敗的標準,不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。

五、課堂觀察有利于營造學校的合作文化

課堂觀察是改變學?！把芯课幕钡闹匾緩?。 教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學習活動，觀察者和被觀察者都能受益。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯(lián)合體，當然也就能提升整個學校的教學氛圍、教學質(zhì)量。

聽評課也是一門藝術，只有在不斷交流與深入思考中才能共同提高。相信科學的聽評課一定會提高課堂觀察水平，提高自己的分析問題能力，在測量分析中提高學科素養(yǎng)和綜合能力！

“真正決定教師教學行為是教師的個人理論?！薄霸诮處焸€人理論的轉(zhuǎn)變過程中，‘外力’的作用十分重要。但是，教師個人理論的轉(zhuǎn)變不是僅僅依靠外力的‘指示’和‘指導’就能實現(xiàn)的，它更多地依賴于教師的自覺發(fā)現(xiàn)?！?課堂觀察只做一次或幾次是不能奏效的。沒有一種“自覺”的行為可以不經(jīng)歷“堅持”而形成，只有在長期堅持下才能深刻體會到課堂觀察帶給我們的種種惠澤。對于教師自身來說，更是需要堅持著運用課堂觀察的方法，在長期堅持中累積式地成長。

參考文獻

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教師需要有針對性和目的性的去記錄和觀察課堂，那么課堂觀察后對自我課堂的思考應該會更深刻些。為了讓課堂觀察更為便捷把課堂教學氛圍三個方面六個要素：教師教學方面，含教學目標、教學指導方式和教學過程；學生學習方面，如學生的課堂參與度；課堂教學效果方面，含學習成功率和課堂思維深度。于是筆者便萌生了制作適合聽課教師自己使用的課堂觀察表的想法。

有位教師上課總是拖堂，常常引得學生不得不用“人有三急”來提醒他趕快下課。作為老師平時需要計劃時間內(nèi)完成備課的教學任務，避免在教學中出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，引起學生的反感，嚴格做好課堂時間的把握。拖堂可能是課堂教學設計時間安排不夠合理，教師的授課語速太慢，如果是語速慢的話相信這位老師早晚會自知，但課堂教學設計的問題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學習其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時間使用情況，再反思自己的課堂時間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應該能找到合理安排課堂時間的良方。

有位老師總是抱怨學生上課注意力不集中，老是開小差，提問也沒幾個人回答。筆者認為這位老師應該先給自己提個問：為什么學生會這樣？我覺得無非是課堂不夠吸引學生，課堂設計學生不感興趣，所以學生參與課堂活動的意識比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學習優(yōu)秀課堂設計和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導） 學生方面

（學生反應）

教師的課堂語言(語言風格、語速等) 思考：什么樣風格的課堂語言、什么樣的聲音更容易吸引學生？除風趣幽默、抑揚頓挫之外還有什么？

課堂節(jié)奏 思考：在怎樣的節(jié)奏下可以讓學生能長時的樂此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動靜結(jié)合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現(xiàn)教師的教學意圖？

課堂游戲2 思考：這個游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實現(xiàn)教師的教學意圖？

……

省略號里可以填進更多老師各自所認為的影響學生課堂參與度的任何因素，從而更有針對性的去觀察和學習。筆者在此只是舉例而已。

針對課堂中出現(xiàn)的效率低下問題，教師在教學中不斷反思，努力尋求解決問題的方法，同時提高課堂觀察在教學中的應用效率，具體的措施有：

（1）加強自身的學習，不但要學習理論知識和教學方法，更重要的是更新教學理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學生的心理和生理變化規(guī)律，做好教學內(nèi)容的有的放矢。

（2）根據(jù)課堂觀察做好備課任務，強調(diào)教學的重點，側(cè)重于教學難點的講解，首先教師要合理設置教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)設置科學地分配時間，保證教學目標能夠完成，其次要注意講課方式和板書設計，確保學生能夠充分理解課堂教授的知識，合理地使用多媒體技術，并根據(jù)學生的接受狀態(tài)，調(diào)整教學任務。

（3）教師自我課堂觀察，隨時觀察優(yōu)等生的學習狀況，相應地增加課堂難度，培養(yǎng)學生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時通過課外知識的延伸，增強其理解能力，幫助其將獲取的知識轉(zhuǎn)換為能力。對于學習成績的較差的學生，要徹底的根除其學習的懶惰性，當發(fā)現(xiàn)學生在課堂上走神、注意力不集中時，要增加提問的頻率，讓學生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學的質(zhì)量，調(diào)動學生的學習積極性。課堂觀察作為課堂教學的一部分，有助于構建高效的教學秩序，因此，每個教師應當合理的使用課堂觀察技術，不斷地修正教學中出現(xiàn)的偏差，切實提高教學中課堂觀察技術的應用效果。

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課堂觀察作為一種研究課堂教學的技術源于西方科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。引入我國后，經(jīng)過發(fā)展已被廣大的教師接納、采用，但是專業(yè)化、本土化的程度還不是很高。如何改革課堂觀察技術，使之更好地為我國基礎教育課程改革服務，已成為當今關注的熱點，LICC模式就是在此背景下產(chǎn)生的一種整體性的課堂觀察模式。

1 LICC課堂觀察模式概述

LICC是學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）4個要素英文開頭第一個字母的縮寫，該模式整合課堂觀察的理念，是一種專業(yè)化、規(guī)范化的聽評課技術。它認為課堂觀察需要具備一定的工作程序，正式觀察前要進行一系列的準備工作，重視觀察后的總結(jié)與分析。該模式通過對當今課堂教學的研究、反思，認為對一節(jié)課的評價應該從教師、學生、內(nèi)容、氛圍4個維度展開。同時，每個維度下存在著不同的觀察視角，從觀察視角出發(fā)又可以細分出不同的觀察點。LICC模式由整體到局部，由面到點對課堂進行解剖，將影響課堂教學有效性的因素進行整理歸納，制定出觀察體系，嘗試搭建科學的觀察框架模型，從更加專業(yè)的角度選取影響課堂教學的各要素進行觀察、分析、研究。

1.1LICC模式的基本特征

1.1.1行為系統(tǒng)化

LICC模式從明確觀察目的開始，依次經(jīng)過選擇、了解觀察對象，確定觀察點，開發(fā)觀察量表，記錄觀察結(jié)果，處理信息，呈現(xiàn)結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構成，這些行為都是在課堂觀察“專業(yè)合作體”內(nèi)部有序地進行。

1.1.2工作流程化

LICC模式由課前會議、課中觀察、課后會議3個階段組成，構成了確定問題——收集信息解決問題的工作流程。3個流程中缺少任何一個都會使觀察失去意義。

1.1.3視角規(guī)范化

LICC模式既關注教師的教，又關注學生的學，同時還關注課程的實施情況和課堂的氛圍，為觀察者確定觀察主題提供了多種標準。

1.2LICC模式的構成要素

學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化這4個要素中，學生學習是課堂教學的核心，而其他3個是影響學生學習的關鍵要素，見表1。同時，教師教學、學生學習、課程性質(zhì)又決定了課堂文化的特性。LICC課堂觀察模式為理解課堂教學提供了一張清晰的認知地圖和實用的研究框架。具體程序見圖1：

2 基于LICC模式的化學課堂觀察中觀察點的選取

課堂觀察中觀察點的選取決定觀察者的研究方向，直接影響著課堂觀察的內(nèi)容。確定觀察點時，要求所選的觀察點必須是可觀察、可記錄、可解釋的現(xiàn)象，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應時間（學生接收指示與做出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪里發(fā)生）等嘲。LIcc化學課堂觀察模式以學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化4個維度為基礎，羅列出化學課堂觀察中針對不同觀察內(nèi)容的觀察點的選?。ㄈ绫?～5所示）。

實際的課堂觀察中由于個人的能力有限，一般一位觀察者從影響課堂的4個維度中確定某個視角中的一個觀察點，設計量表進行觀察。這樣，合作體中的觀察者分工合作，可以從不同角度多方位地審視課堂教學，使觀察工作更全面、細致。

3 LICC化學課堂觀察模式應用示例

以人教版《化學2（必修）》中“元素周期律”課堂教學為例，說明如何運用LICC模式的流程確定觀察點，編制觀察量表，進行課堂觀察。

3.1LICC化學課堂觀察模式的工作流程

課堂觀察專業(yè)化合作體有許多的成員構成，現(xiàn)以觀察成員甲參與觀察的過程為例，來說明如何進行“元素周期律”教學內(nèi)容的課堂觀察，并將觀察程序以流程圖的形式展示出來，如圖2所示。

3.2編制觀察量表，實施觀察與統(tǒng)計分析

明確“元素周期律”課堂教學觀察的程序，確定好“師生問答情況”的觀察點后，進行觀察量表的編制，并對具體觀察時運用量表所記錄的信息進行統(tǒng)計分析（如表6～8所示）。

從表6～8中可以看出授課教師設計一系列的問題鏈，將課堂集中在主干知識的教學上，適時地提問，但是在提問后追問的次數(shù)還不是很多。通過創(chuàng)設問題情境引導課堂教學，其中有9個問題涉及對實驗現(xiàn)象的觀察，能夠引起學生的注意與思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。從問題的性質(zhì)上看，主要集中在推理性、創(chuàng)造性問題上，反映授課教師希望培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構建知識網(wǎng)絡。