導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇關(guān)于冬天的古詩句，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.感悟古詩大意，了解梅花的特點(diǎn)，體會(huì)詩的意境，受到美的熏陶。

3.正確、流利地朗讀并背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)字。

2.正確流利地朗讀古詩并背誦古詩。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體課件。

2.生字卡片。

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

1.小朋友，你們喜歡花嗎？誰能告訴我哪個(gè)季節(jié)花開得最鮮艷？（春天）

2.是呀，春天是百花盛開的季節(jié)，各種各樣的花都爭著搶著開放，向人們展示自己的美麗，到了冬天，大部分花受不了寒冷的襲擊都凋謝了，可有一種花卻不怕嚴(yán)寒，傲然挺立在風(fēng)雪之中，你們猜猜看，這是什么花呢？（梅花）

3.說得對(duì)，你們有沒有見過梅花呢？在哪里見過？是什么樣的？（學(xué)生介紹）

4.是呀，梅花原產(chǎn)于我國的東南部，因此在北方很少見到。老師搜集了許多關(guān)于梅花的圖片，我們共同來欣賞一下。（課件播放梅花觀賞圖，配樂，教師解說）

梅花原產(chǎn)于我國的東南部，喜歡溫暖稍帶濕潤的氣候，不畏嚴(yán)寒，有200多個(gè)品種，生長很有特點(diǎn)：先開花，后長葉，它的花瓣也很有特色，如果你仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的花瓣是五瓣，或者是五的倍數(shù)，散發(fā)出淡淡的清香。梅花有的結(jié)果，有的不結(jié)果，如果它的花瓣只有一層，那么它多數(shù)都能結(jié)果，味道好酸，如果它的花瓣有兩層或兩層以上，一般就很少結(jié)果，只能供人觀賞了，梅花有大紅、粉紅、白色、黃色等好多種顏色，植物學(xué)家們還新培育了其他顏色的梅花呢！好讓它在百花凋零的冬天給大家?guī)砀嗝赖南硎堋?/p>

5.好了，同學(xué)們，欣賞了這些美麗的圖片，聽了老師詳細(xì)的介紹，現(xiàn)在你最想說的一句話是什么？（學(xué)生自由匯報(bào)）

6.揭題：梅花這么美，引得許多詩人為她留下了很多優(yōu)美的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首宋朝詩人王安石所作的古詩《梅花》（板書課題）齊讀課題。

學(xué)習(xí)“梅”字。

（1）指名拼讀。

（2）怎樣記住這個(gè)字？（猜謎語：每天站在木頭邊、加一加、拆部件、老師重點(diǎn)教給形聲字的識(shí)字方法：梅是形聲字，這個(gè)字由兩部分組成，左邊的“木”字是形旁，表示梅字的意義和樹木有關(guān)，右邊的“每”字是聲旁，表示“梅”字的讀音和“每”相近。漢字中大部分合體字都是形聲字，因此學(xué)會(huì)用形聲字的方法識(shí)記生字非常重要。）

（3）“木”字家族的成員可真不少呢！你還知道哪些“木”字旁的字？（松、楊、柳、柏、楓、桃、杏、李）這樣歸類學(xué)習(xí)，也是識(shí)記生字的好辦法。

（4）你能結(jié)合剛才的短片用“梅花”說一句話嗎？

二、初讀古詩，熟讀成誦

1.看來你剛才看得非常仔細(xì)，聽得非常認(rèn)真。短片中向我們介紹了梅花的許多特點(diǎn)，那詩人王安石又是怎樣描寫梅花的呢？

2.請(qǐng)同學(xué)們打開書，聽老師讀詩文，注意聽清每個(gè)字的讀音。

3.梅花多美呀！你們也想這么美美地讀讀課文嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，端好書，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把生字做上記號(hào)，再逐句把詩文讀正確。

4.指名讀課文。

5.男女生分讀。

6.齊讀。

三、隨文識(shí)字，意境中感悟

讀了這么多遍，你能告訴老師，你讀懂了什么？（隨機(jī)體會(huì)詩句內(nèi)容，并在意境中識(shí)字。）

1.“墻角數(shù)枝梅”

（1）梅花開放的位置――墻角。識(shí)記“墻”字。我們班有墻嗎？用手指指墻在什么位置？這個(gè)字的筆畫這么多，你有好辦法記住它嗎？（猜謎語：左邊有土回不來）

（2）“數(shù)枝”（課件演示：一枝、數(shù)枝）數(shù)枝就是很多枝，墻角數(shù)枝梅就是墻角有幾枝梅花。

識(shí)記“數(shù)”字。“數(shù)”這個(gè)字念“shu”，你在哪里見過這個(gè)字？（數(shù)學(xué)書）這個(gè)字還有一個(gè)讀音你知道嗎？“shu”（課件出示）數(shù)一數(shù)，我們來數(shù)一數(shù)這個(gè)小組有幾個(gè)同學(xué)？

識(shí)記“枝”字。這個(gè)字比較簡單，你是用什么辦法記住的？（組詞、形聲字、加一加等）

小結(jié)：簡簡單單的一句話，卻告訴了我們幾枝梅花盛開的地點(diǎn)。除此之外，再來看看古詩，你還讀懂了什么？

2.“凌寒獨(dú)自開”

（1）梅花開放的時(shí)間――開在冬天里。從哪個(gè)字看出來的？“寒”，現(xiàn)在就是冬天，我們到外面去，就會(huì)感覺到天氣比較寒冷。寒冷的反義詞是“溫暖”。因?yàn)樘鞖饫淞?，所以我們要戴上帽子，因此這個(gè)字是寶蓋頭，這兩豎就像我們的脖子，為了保暖我們還要圍上圍巾，這三橫就像圍巾，包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，兩只小腳丫也藏在了皮靴下。瞧，這么復(fù)雜的字我們用講故事的方法就記住了。

（2）“獨(dú)自開”就是獨(dú)自開放，從這里你知道了什么？（許多花在冬天都凋謝了，只有梅花還在盛開）這說明梅花――非常勇敢、頑強(qiáng)，具有頑強(qiáng)的生命力?！蔼?dú)”是我們要學(xué)習(xí)的生字，在學(xué)習(xí)新字之前，我們先來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)部首“反犬旁”。（領(lǐng)讀）由三筆寫成。數(shù)筆畫，教學(xué)新的筆畫名稱“彎鉤”。（書空“獨(dú)”字）你能幫“獨(dú)”找個(gè)朋友嗎？它不喜歡一個(gè)人。（孤獨(dú)、獨(dú)自、獨(dú)立、單獨(dú)、獨(dú)一無二、獨(dú)唱）

（3）通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了寒，就是寒冷，獨(dú)自開就是獨(dú)自開放，那“凌”是什么意思呢？老師告訴大家“凌”在這里是冒著的意思。梅花冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開放。跟老師讀“l(fā)ing”你能給“凌”組個(gè)詞嗎？（凌晨、凌空、凌云、凌亂、冰凌）

（4）那么從這一句話中，我們看到了梅花的頑強(qiáng)不屈，不畏嚴(yán)寒，讓我們帶著對(duì)梅花的贊美來讀一讀前兩行詩句。

3.“遙知不是雪，為有暗香來?！?/p>

在嚴(yán)寒中盛開的梅花是什么顏色的？它有沒有香味呢？你從哪里知道的？

（1）梅花是白色的。（遙知不是雪）

這里我怎么沒有見到“白”字呀！“遙”就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方知道那不是雪，因?yàn)橛幸还傻南阄讹h來。 “遙”，就是遠(yuǎn)的意思。這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，你有什么好辦法記住他嗎？（換一換）

（2）作者差點(diǎn)就把這潔白的梅花當(dāng)成雪，可仔細(xì)一分辨，不是雪，為什么呢？“為有暗香來”因?yàn)橛幸还傻南阄讹h來。“暗”這個(gè)字念“an”，本意呢是光線不亮，它的反義詞是“明”，你能幫它找到朋友嗎？（黑暗、暗示、暗號(hào)、陰暗）

4.配樂有感情地讀課文，邊讀邊加深理解。

同學(xué)們說得真好。這就是梅花，是我國的十大名花之一，是我國的國花，詩人寫下這首梅花，也寫下了對(duì)梅花的贊美和喜愛?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們閉上眼睛想象一下：寒冷的冬天，大雪紛飛，梅花穿著雪白的衣裳，散發(fā)著淡淡的清香，在寒風(fēng)中傲然開放！現(xiàn)在你們面前就是美麗獨(dú)特的梅花，你們想不想做一回詩人，美美地吟誦一下這首詩呢？（齊讀）

5.熟讀成誦。

老師也很喜歡這首古詩，喜歡梅花以她潔白的花朵，給大自然增添美；喜歡梅花以不怕嚴(yán)寒的品格，為人們樹立了榜樣；喜歡梅花以她的暗香，給人們送來了喜悅?，F(xiàn)在老師和你們一起試著把這首詩背下來，好嗎？

師生合作對(duì)讀對(duì)背、自由背、個(gè)別背、能背的站起來背。

四、集中認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶

古詩同學(xué)們都已經(jīng)能夠熟讀成誦了，看來本課這些比較難的生字也應(yīng)該沒問題了，是嗎？我們一起來進(jìn)行一下鞏固練習(xí)。

1.課件出示帶拼音的生字，開火車拼讀。

2.去掉拼音讀。

3.游戲：賞梅花。將詞語寫在梅花形的卡片上。讀對(duì)的將梅花送給她。

梅花墻角 數(shù)學(xué)樹枝 凌云 寒冷 獨(dú)自 遙遠(yuǎn) 黑暗

數(shù)九寒天 五花八門 獨(dú)一無二 柳暗花明

五、總結(jié)

1.出示句子：梅花香自苦寒來。這句話是說梅花飄香緣自它度過了寒冷的冬季。任何事情，都必須經(jīng)過艱難困苦，才能取得成功。希望同學(xué)們也能夠?qū)W習(xí)梅花的精神，勇敢地面對(duì)困難與挫折，經(jīng)歷了磨難，才能取得更大的成功！

篇2

感悟春天①江南的春天，總是在淅淅瀝瀝的春雨中悄悄來臨的，“杏花春雨江南”，這是上了名詩之頁的。數(shù)落我經(jīng)歷的幾十個(gè)春天，總是乍暖還寒，反反復(fù)復(fù)需要沖破凜冽的西風(fēng)和反攻的寒潮才降臨人間。因此春光很金貴，春色也往往只能在雨中窺視，總在不經(jīng)意中，只一眨眼，便進(jìn)入了初夏的境地了，常常令人生出春光難覓的感慨。

②珍愛春天，是熱愛生活的一種執(zhí)著，這也是對(duì)照冬天的歲月，有比較而又有鑒別的一種實(shí)際行動(dòng)。雖然說，冬天的寒冷對(duì)于世界，是凈化，是考驗(yàn)，是生命的再生前提和生活的新生要素。這也是一種反襯和折射：沒有堅(jiān)冰，誰去認(rèn)可紅梅的?沒有白雪，誰去判定青松的 ?但是那似乎是哲學(xué)的命題和詩人的想象。只有春天才是大眾的，才是為偉人和凡人，詩人和農(nóng)人共同承認(rèn)和贊美的。

③誰不承認(rèn)春天是美好的?“遇物盡歡欣，愛春非獨(dú)我”，詩人白居易就是這樣說的，翻翻一部唐詩吧，那里面盡有李白、杜牧、韓愈、李賀們的春感慨。擺著道學(xué)面孔的人物，是不是不詠唱春天呢?北宋理學(xué)家程顥寫下了《春日偶成》，還成了《千家詩》選本的第一首。朱熹更是有名的“老夫子”，他面對(duì)朗朗春光，盈盈春意，也唱了“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的《春日》詩。和尚是最講究四大皆空的佛門子弟，也不能不被春天打動(dòng)“凡心”。南宋的志南和尚寫下了這樣的名句：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！痹谥袊墓旁娭?，可以看出詩人們從各個(gè)角度歌唱春天，從春風(fēng)、春水、春雨、春草、春柳、春鳥、春山、春游、春宵、春眠等來盡情歌唱，進(jìn)而從欣賞春天寫到珍惜春光。

④品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。這可以說是中外一致，概莫能外?！伴|中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！比绻@位生在封建時(shí)代的女子奈何不了這種生活，那么現(xiàn)代的那位美國哲人桑塔耶納則更有甘愿為春天俘虜?shù)囊馕读恕＿@位先生長期在哈佛教書，50歲那年，春日的一天站在講臺(tái)上，偶有知更鳥飛來，立在窗格子上，他注意到了，感受又一個(gè)春天的到來，他回過頭來，向?qū)W生們說，我與陽春有約!說完便沖出教室，開始了他云游歐洲大陸之行。

⑤生命四季，是我們每個(gè)人都共有的，而春天更能開啟人們的感情之源，心靈之泉，難怪首次在甲骨文里露面的形聲字就是“春”，難怪古人殷殷切切地寄語他的友人“此行江南去，千萬和春住”。居住在大觀園中的湘云更是大聲疾呼：“且住，且住，莫使春光別去!”可是事實(shí)上春光難永駐，有來必有去，誰也擋不住“流水落花春去也”的結(jié)局。不管是落花有意，還是流水無情，都是表現(xiàn)了時(shí)間之易逝的自然跡象，但是精神上的青春，意志里的春色，進(jìn)取中的春光，則當(dāng)常駐于有志人和奮斗者的歲月年華里!

1、讀完第①段，你感覺到在作者的筆下，江南的春天有什么特點(diǎn)?

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2、為第②段空格處依次填入兩個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語，正確的一項(xiàng)是()。

A、高潔爛漫

B、爛漫高潔

C、爛漫高大

D、燦爛高潔

3、作者在第③段中引用了許多古人的詩句，其目的是什么?作者的這種寫法對(duì)你的語文學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)?

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4、第④段“這可以說是中外一致，概莫能外”一句中的“這”具體指什么?你猜測一下“概莫能外”的意思是什么?作者在這段文字中是怎樣具體表現(xiàn)“中外一致，概莫能外”的?

“這”具體指_________?！案拍芡狻钡囊馑际莀________。作者在這段文字中是運(yùn)用________________具體表現(xiàn)“中外一致，概莫能外”的。

5、作者從春天里得到了怎樣的人生感悟?(請(qǐng)用第⑤段中的語句回答)

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參考答案：

1、多雨、短暫、來得艱難(春光金貴，春光難覓，雨水多)

2、B

3、作者引用許多古人的詩句的目的是為了表現(xiàn)誰都承認(rèn)春天是美好的。

這種引用許多古人詩句的寫法使我們意識(shí)到平時(shí)要注意積累古詩名句。

4、“這”具體指“品味春色，沐浴春光，可以感受生活，感悟人生。

篇3

一、?理解性拓展

詩詞，往往是詩人經(jīng)歷、思想、情感的真實(shí)寫照，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一首古詩，就要讓他們對(duì)作者的時(shí)代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫作背景”有一定了解，這有助于孩子們準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。因此，關(guān)于作者，關(guān)于寫作背景的拓展是無可厚非的，但是，這種拓展一定要“適度”。例如《江雪》，肅殺的冬天、飛舞的雪花、孤舟、獨(dú)釣翁，從文字中我們讀到的是一個(gè)孤獨(dú)的垂釣老翁。這時(shí)，我們可以引進(jìn)關(guān)于作者柳宗元和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，“由于宗元一心救國救民，觸怒了皇帝和權(quán)臣，被一紙?jiān)t書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州，他無職無權(quán)，連住的地方都沒有；在永州，他無家無室，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下一封信，里面有這樣兩句話： 雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)?！督肪褪窃谶@個(gè)時(shí)候，這種情況下寫的。”讀罷恍然大悟，這孤獨(dú)的垂釣翁分明就是五柳先生??！“獨(dú)釣”為何？為的是那顆報(bào)國之心，為的是他滿腹的經(jīng)綸啊。

這樣的拓展，簡潔、恰當(dāng)、有效。古詩語言精警含蓄，跳躍靈動(dòng)，意趣無窮，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵意象細(xì)細(xì)品味，借助適當(dāng)?shù)耐卣剐畔⑸钊敫形颍敲?，學(xué)生對(duì)古詩的理解一定可以入木三分。

二、?同主題拓展

《聞官軍收河南河北》、《示兒》是一組典型的愛國詩，被編排在蘇教版六年級(jí)教材中。六年級(jí)孩子理解能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，并且經(jīng)過六年古詩詞的滋潤，已經(jīng)具備一定的對(duì)古詩的品味感悟能力。此時(shí)引入《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《春望》可謂恰到好處?！澳贤鯉熡忠荒辍保@個(gè)“又”字必定能讓學(xué)生讀出其背后“一年又一年”、“春去秋又來”的煎熬和失望、憤恨的滋味，和“家祭無忘告乃翁”的遺憾一樣，可以引起孩子內(nèi)心深處的沉痛共鳴；同樣的，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”和“但悲不見九州同”之間相似和不相似的傷痛和遺憾一定也會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生巨大的沖擊。這兩首詩的引入，既沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又烘托了教材，深化了學(xué)生的理解，并讓學(xué)生有了更多積累，一舉三得。

這樣的拓展，或者作者相同、或者內(nèi)容相關(guān)、或者風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來更容易找到共鳴點(diǎn)。同樣的一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得透，學(xué)得主動(dòng)，課堂效率自然就提高了。

三、?改編式拓展

古詩的讀寫結(jié)合一般是指對(duì)古詩進(jìn)行改寫、仿寫、擴(kuò)寫。古詩中一般都有大量的留白之處，詩中情，詩中景，詩中畫，詩中的意境，若能讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上用自己的語言來拓展，則真正能體現(xiàn)“勞于讀書，逸于作文”的本義。

多年前的小學(xué)畢業(yè)考試卷上曾出現(xiàn)過這樣一道作文題： 將《所見》改編成現(xiàn)代記敘文。閱卷中發(fā)現(xiàn)，佳作不多?！端姟肥翘K教版語文教材二年級(jí)練習(xí)中的一首積累性古詩，學(xué)生應(yīng)該都會(huì)背誦，但在改寫中卻出現(xiàn)了很多理解性的錯(cuò)誤。老師們困惑了，何以這么簡單的古詩學(xué)生都不理解呢？細(xì)思量才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是注重了對(duì)詩句的機(jī)械解釋，并沒有內(nèi)化為自己的感受。因此，在平時(shí)的古詩教學(xué)中，這類很明顯的描繪一種風(fēng)景、敘述一個(gè)情節(jié)的古詩，除了讓孩子理解積累外，完全可以讓學(xué)生借助想象，把古詩改編成記敘文，細(xì)細(xì)描繪風(fēng)景，生動(dòng)敘述故事。

四、?欣賞式拓展

在古詩教學(xué)中，可通過文本與藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，將文本和音樂、圖像等進(jìn)行巧妙組合，從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營造具有豐富文化和藝術(shù)意蘊(yùn)的美的教學(xué)情境，使教學(xué)中處處洋溢著溫情與浪漫，達(dá)到事半功倍的效果。

1.?古詩新唱。在低年級(jí)語文課堂上使用這一類拓展可謂恰到好處。蘇教版語文教材有一類“文包詩”，巧妙的把古詩融進(jìn)一個(gè)生動(dòng)的場景中，幫助學(xué)生感悟詩情詩意。例如，二年級(jí)的《英英學(xué)古詩》嵌進(jìn)了《靜夜思》，《母親的恩情》是關(guān)于《游子吟》的場景，此類課文，古詩仍舊是教材之“源”，文本只是孩子學(xué)習(xí)古詩的拐杖，因此不必將文章解析得支離破碎，讀讀課文，讀讀古詩之后，我們可以引入由現(xiàn)代曲譜編配的兒童歌曲《游子吟》、《靜夜思》，悠揚(yáng)的音樂，配以清脆的童聲合唱，把孩子們帶到了真切的古詩情境中，更加深刻地理解了古詩，并輕松地把古詩記住了。這樣的欣賞，會(huì)讓他們真正愛上古詩。當(dāng)然，古詩新唱，只能是教學(xué)中的“點(diǎn)睛”之筆，若把它當(dāng)“萬能膠”在課堂中反復(fù)使用，那就很有可能陷入“喧賓奪主”的誤區(qū)。

篇4

關(guān)于元旦晚會(huì)作文一學(xué)院的元旦晚會(huì)來了，而我也開始忙碌起來了，今天的我同樣有一個(gè)和宿舍里舍友共同配合的一個(gè)節(jié)目需要參加，因此在早晨起床后就一直開始為了節(jié)目而不斷的忙碌。

星期四的我也只有一節(jié)課，不過這也不是什么很重要的課程，最主要的是這個(gè)時(shí)間是在十點(diǎn)左右，所以我還是可以和自己的舍友去晚會(huì)現(xiàn)場練習(xí)一次，這也是負(fù)責(zé)人要求我們的！

可是沒有想到的是，我們宿舍里的人早早的起床去了那里，然而這里卻是在裝修布置會(huì)場，原本等待的人還不少，隨著時(shí)間的流逝，一個(gè)個(gè)都走了，我們看見這樣的情況同樣就離開了！

我們幾個(gè)人最后還是去了上課，還是沒有彩排，我們似乎什么事情都沒有干而時(shí)間就這樣過去了，直至中午吃飯后，原本大家還是想再一次練習(xí)，結(jié)果就發(fā)現(xiàn)會(huì)場還是在布置，還是沒有地方，其他的地方雖然可以，可是表演節(jié)目的人卻無法聚集，使得我們不得不回自己的宿舍休息，實(shí)話實(shí)說，遇見這樣的事情真的很郁悶！

就這樣大家的時(shí)間過去了，而我們的節(jié)目卻沒有練習(xí)，直至晚會(huì)的時(shí)間臨近，我們幾個(gè)人才聚集起來大體上表演了一下，一個(gè)剛剛修改的節(jié)目沒有練習(xí)一次就上晚會(huì)，我真的不知道會(huì)是一個(gè)什么結(jié)果！

關(guān)于元旦晚會(huì)作文二每年的元旦，我們都會(huì)開聯(lián)歡會(huì)，但是每年的迎元旦聯(lián)歡會(huì)開的都很感人，每一次的聯(lián)歡會(huì)都值得懷念。

今天，我們班開聯(lián)歡會(huì)了，主持人張歆藝和張?jiān)抡驹谥v臺(tái)上大聲說：“2021年元旦聯(lián)歡會(huì)現(xiàn)在開始”。話音剛落，同學(xué)們都拍起熱烈的掌聲。

第一個(gè)上場的是毛海心，她表演的是快板，沒有想到平時(shí)文靜的毛小毛還有這么一手。第二個(gè)上場的是錢程，他為大家表演武術(shù)，怪不得他在我們班最厲害，原來他練過武術(shù)。輪到我上場了，彭驛航竟然把我的名字念成趙鑫，下面的同學(xué)說：“錯(cuò)了，是趙甲，不是趙鑫”，張歆藝不好意思說：“念錯(cuò)了，下面是趙已為我們表演魔術(shù)”。我上場了，但是我的心怦怦直跳，心里想，：“千萬不要演砸了”。沒有想到竟然一次成功，同學(xué)們看的目瞪口呆，之后大家都躍躍欲試都想試一試，可惜都演砸了。王老師看了以后也試了一次，沒有成功，我想告訴她秘密在那，一旁的謝老師說：“魔術(shù)是有秘密的，不能告訴別人的”，我聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。

時(shí)間過的真快，一轉(zhuǎn)眼晚會(huì)結(jié)束了，我想明年我還要為大家表演更精彩的節(jié)目。

關(guān)于元旦晚會(huì)作文三明天就是元旦了，今天下午我們班舉行聯(lián)歡會(huì)。好不容易盼到下午，我們立刻回到了教室。老師和一些同學(xué)們正在布置教室。等我們進(jìn)去時(shí)，到處都是彩帶，氣球。大家把桌子并在一起，把帶來的零食也放在桌子上。過了一會(huì)兒，主持人走上講臺(tái)，拿起話筒：“親愛的同學(xué)們，敬愛的老師們，大家下午好!”另一名主持人拿起話筒：“外面是寒冷的冬天，可教室內(nèi)卻是如春天般的溫暖。這是為什么呢?”“因?yàn)榻裉煳覀儼嗯e行聯(lián)歡會(huì)，大家的熱情溫暖了我們的教室?！?/p>

肢體是人類的第二語言，舞蹈更是一門獨(dú)特的藝術(shù)，下面有請(qǐng)爵士舞班的同學(xué)們?yōu)槲覀儽硌菥羰课琛妒昼姟?”接著四名女生走到中間，為我們表演了爵士舞。我使勁鼓掌，同時(shí)我也在想：什么時(shí)候到我?我表演的節(jié)目在第幾個(gè)?

第二個(gè)節(jié)目就有我的表演。我輕松地走到中間?！跋旅嬗姓?qǐng)何良宇、朱昌靖表演魔方!”接著，三位同學(xué)唱《三天三夜》為我們配樂：“三天三夜，三更半夜，永遠(yuǎn)都不會(huì)累……”我爭分奪秒地轉(zhuǎn)著。一面拼好了，我舉起來。接著，又拼好一面。最后，我轉(zhuǎn)出6次，何良宇轉(zhuǎn)出5次。

課本劇、英語歌……掌聲一陣接著一陣，歡呼聲一聲接著一聲，所有聲音響成一片。

最后，所有的氣球都被拿下來，大家一起踩氣球。我左手扎破一個(gè)，右手扎破一個(gè)，兩腳踩破三個(gè)，一名同學(xué)跟著一個(gè)氣球跑來跑去，踩破了好幾個(gè)……

老師拿起照相機(jī)，我們站到一起。一道亮光閃過。

“咔嚓!”

關(guān)于元旦晚會(huì)作文四“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜……”教室里的古詩聲接連不斷，原來，我們小組在元旦聯(lián)歡會(huì)上給大家出了一個(gè)“古詩文競猜”的游戲，由我和蔡宜辰當(dāng)主持人。

這個(gè)游戲分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：識(shí)別古詩句、對(duì)句題、看圖猜詩句和風(fēng)險(xiǎn)題，其中最有趣的`就要屬風(fēng)險(xiǎn)題了。第一題是王安石的《舟過安仁》，這道題可把大家難倒了，沒辦法，大家只好向我們班的“詩圣”朱宸睿求助，他們一齊轉(zhuǎn)過頭去，看著他，連陳老師也笑瞇瞇地對(duì)他說：“朱宸睿，大家都不會(huì)，就看你的了！”可他卻說：“呃，這道題我不會(huì)……”我心想：啊？不會(huì)吧！沒有一個(gè)人會(huì)嗎？可是，卻沒有一個(gè)人舉手回答。我只好揭曉答案。同學(xué)們一聽到答案，都發(fā)出了“哦”的聲音！第二題是杜甫的《聞官軍收河南河北》，朱宸睿還是沒有回答出來，不過，這次丁丁倒是回答出來了，同學(xué)們都抱以熱烈的掌聲。最后一題是范成大的《四時(shí)田園雜興》，由于前面出現(xiàn)過，所以這一題就直接跳過了。

通過這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們所掌握的古詩并不多，以后得每天都堅(jiān)持背古詩，才能去參加比賽，為學(xué)校爭光！

這次活動(dòng)能激發(fā)我們背古詩，下次如果再有這樣的活動(dòng)，我還是會(huì)積極參與！

關(guān)于元旦晚會(huì)作文五在校園里經(jīng)歷過許多讓我難忘的事情，其中我印象最深而又難忘又快樂的一件事就是二年級(jí)里開的元旦晚會(huì)......

在那天，教室里的裝飾真是五彩斑斕，同學(xué)們也帶來了氣球，還有一些五花八門的小食品，所有的表演者（包括我）都在做準(zhǔn)備。

篇5

二、成語積累――品味濃縮歷史，提高文字表達(dá)力

有了詞語積累作為基礎(chǔ)，接下來背成語也不算困難。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我給每個(gè)一類字找了一個(gè)成語，以單元的形式打印后，貼在了書上，讓學(xué)生背誦。為了降低難度，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，帶出成語來認(rèn)讀。認(rèn)會(huì)之后，讓學(xué)生領(lǐng)讀。然后每個(gè)人負(fù)責(zé)一條成語，每節(jié)課都反復(fù)鞏固，一天下來接受快的孩子都能背下來了，接受慢的孩子也記得差不多了。這樣既是為了鞏固識(shí)字，又為了擴(kuò)大積累，將來能學(xué)以致用，正所謂厚積薄發(fā)。每個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能見字想到成語，順便認(rèn)識(shí)了其它的字，識(shí)字量又進(jìn)一步擴(kuò)大了；再學(xué)其它字時(shí)，學(xué)生都能帶出這個(gè)成語來，又是一舉兩得。我不局限于生字成語的積累，還隨著課后的積累，進(jìn)一步擴(kuò)展，如上學(xué)期打印了數(shù)字成語、動(dòng)物成語、AABB 、ABB、ABAB 、ABAC式詞語；這學(xué)期積累了四季成語等等。聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都說我班學(xué)生上課組詞都是成語，真正是平時(shí)積累到位了。為了提高積累成語的興趣，我鼓勵(lì)學(xué)生在日記中運(yùn)用成語，只要用得恰當(dāng)就加一顆星?？追币辉谌沼浿羞@樣寫到：下課了，同學(xué)們興致勃勃地?fù)u著呼啦圈，不一會(huì)兒就汗流浹背了。揣原婷寫到：在這個(gè)暑氣蒸人的夏日，我最不愿意到外面玩了。孫寧澤在日記中說：張睿達(dá)莫名其妙地被媽媽說了一頓，很委屈……

三、古韻文積累――浸染學(xué)習(xí)生活，提升人文素養(yǎng)

積累了一段時(shí)間成語之后，我覺得學(xué)生對(duì)古代的國文精華也應(yīng)該了解一下，我又試著領(lǐng)學(xué)生背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》。每隔一兩周就為學(xué)生打印出一部分《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，利用早自習(xí)讓學(xué)生背誦。為了增加興趣，我自費(fèi)買了放音器，從網(wǎng)下載帶有音樂伴奏的原文，學(xué)生們特別喜歡，邊聽邊背。在背誦的同時(shí)，我還講解意思和介紹有關(guān)的故事：孟母三遷、黃香溫席、孔融讓梨、竇燕山教子……孩子們的知識(shí)面擴(kuò)大了，也接受了中華美德教育。有了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、成語作為基礎(chǔ)，將來接觸文言文就會(huì)很省力。教孩子一天就要想著他的一輩子，積累知識(shí)就是積累人生，讓學(xué)生思想不斷厚重起來。我們的一生都是在積累，平時(shí)知識(shí)的積累，何嘗不是對(duì)人生的積累呢？

篇6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。” 那么，何謂“人文性”呢？程紅兵老師說：“所謂人文性，從感性層次上來講，是對(duì)人的理解，對(duì)人的寬容，對(duì)人的接納，對(duì)人的尊重，對(duì)人的愛護(hù)；從理性層次上來講，是對(duì)人終極價(jià)值的追尋，是對(duì)人類命運(yùn)的憂患，對(duì)人自身完善的關(guān)注和追求。” 可見，人文性指向的學(xué)生的人文素養(yǎng)無法被“灌輸”或“訓(xùn)練”，要通過自主探究和熏陶感染來培養(yǎng)。

那么，如何在語文教學(xué)中凸顯課程的“人文性”呢？我嘗試了一條通過古詩詞研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)之路。我發(fā)現(xiàn)：

一、古詩詞研究性學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生對(duì)自然生命的熱愛

英國詩人勃萊克在《天真的預(yù)示》一詩中所寫：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花里一座天堂，把無限放在你的手掌上，永恒在那一剎那里收藏?！雹?/p>

我國古典詩詞中的一草一木，都是詩人對(duì)自然生命的細(xì)致體驗(yàn)、感悟：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”是詩人在凋謝的殘花身上體驗(yàn)到積極樂觀；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”是詩人在盛開的桃花身上品味到春意盎然；王“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”是詩人在孤傲的梅花身上感悟到不與世俗同流合污……對(duì)這些詩句，我覺得若只讓學(xué)生朗誦、欣賞是不夠的，就還讓學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)：

例一：我引導(dǎo)學(xué)生研究“古詩詞中的色彩描繪” ，學(xué)生賞讀了“雨中黃葉樹，燈下白頭人”、“白日依山盡，黃河入海流”、“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”等詩句之后，不僅獲得了強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，也因色彩的觸動(dòng)而生發(fā)愛自然愛生命之心。

例二：我引導(dǎo)學(xué)生研究“詩人眼中的柳” ，學(xué)生歸類了大量詠“柳”名句：唐彥謙的《垂柳》“絆惹春風(fēng)別有情，世間誰敢斗輕盈” ，極寫柳之苗條婀娜；李商隱的《贈(zèng)柳》“忍放花如雪，青樓撲酒旗” ，極寫柳之繁華茂盛；施肩吾的《折楊柳》“傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新” ，極寫柳之離別傷感；李商隱的《柳》“如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬” ，極寫柳之稀疏憔悴……在交流成果時(shí)，學(xué)生感慨道：“自然萬物萬象更新，只有擁有一顆最細(xì)膩的心，擁有一雙充滿情感的眼睛，才能真正欣賞到自然生命的美?！?/p>

例三：我引導(dǎo)學(xué)生研究“唐詩中雨的感官角度” ，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：有人聽雨――“耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲”；有人看雨――“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”；有人觸雨――“殘?jiān)茪w太華，疏雨過中條”……之后，我引發(fā)學(xué)生去觀察感悟自然，以“雨”為對(duì)象寫一首現(xiàn)代詩，同學(xué)寫道：“雨，飄進(jìn)我甜蜜的心靈，沖洗一切聚散離合?！薄按禾斓挠贻p聲呼喚著大地……冬天的雨透示著隱藏的生命?！薄坝?，全世界的痛楚都好像是你在解除?！?/p>

我還針對(duì)四季讓學(xué)生研究了“詩人的悲秋和喜秋”，針對(duì)動(dòng)物研究“唐詩中的鳥聲鳥影”，針對(duì)植物研究“春花春草春常在”……這些研究性學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生與自然生命的共感，培養(yǎng)了他們的人文精神，開啟了他們善感的心泉，去詩意地感受自然，享受生活。

二、古詩詞研究性學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的情感。

當(dāng)代教育的過度物質(zhì)化、功利化，導(dǎo)致許多學(xué)生情感淡漠、道德缺失。教育學(xué)家赫爾巴特曾經(jīng)指出：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！雹矍Ч艂髡b的詩詞佳作，所展現(xiàn)出的道德世界是至高至善至美的。如果開展古詩詞研究性學(xué)習(xí)，勢必能創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，豐富學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格。

設(shè)想，在研究《古詩詞中的拳拳“母愛”》的過程中，學(xué)生怎能不體驗(yàn)到“慈母手中線”中母親對(duì)子女的牽掛；在研究《古詩詞中的熾熱“愛國”心》的過程中，學(xué)生怎能不體驗(yàn)到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的報(bào)國赤誠。

曾經(jīng)，我引導(dǎo)學(xué)生研究過“陸游的愛國”，“蘇軾的豁達(dá)”，“李白的灑脫”，“杜甫的憂國憂民”等，學(xué)生在一條條探究之路上細(xì)細(xì)品嘗著一道道情感大餐，將道德感性體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化為自己的高尚道德和健全人格。

三、古詩詞研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)

學(xué)生經(jīng)歷單一、思想單純，讓學(xué)生在成長中間接獲得人生經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生、自我，也是人文教育的重要內(nèi)容之一。古詩詞研究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生體味人生百態(tài)，全面認(rèn)識(shí)生活，思考自我人生，學(xué)會(huì)為人處事。

我采用的方式：針對(duì)詩人的人生經(jīng)歷作研究。我曾讓學(xué)生在暑假里看百家講壇北師大副教授康震講的李清照、蘇軾、杜甫等專輯，然后研究語文教科書向?qū)W生推薦的孟浩然、李白、李商隱、杜牧、楊萬里、李清照等詩人詩詞的寫作背景，學(xué)生寫出了不少小論文，如《我看李清照的清麗人生》、《李白的浪漫人生之旅》、《彷徨的杜牧和他的憂國憂民詩》等。這樣，讓學(xué)生站在前人的肩膀上俯瞰社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，讓學(xué)生對(duì)人生的跌宕起伏，對(duì)自身生命價(jià)值的如何體現(xiàn)，都有了深刻的認(rèn)識(shí)，或許將來面對(duì)困境，學(xué)生會(huì)走得從從容容。

四、古詩詞研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)生的自由精神

自由是人的天性，是生命的本真狀態(tài)，人的一切生命活動(dòng)都向往著自由。法國哲學(xué)家薩特說：“人是自由的，人就是自由?！雹鼙R梭也說：“在一切動(dòng)物之中，區(qū)別人的主要特點(diǎn)的與其說是人的特性，不如說是人的自由主動(dòng)者的資格?！雹菀粋€(gè)國家如果不能讓公民擁有自由的個(gè)性精神，民族的集體精神就會(huì)淪為空話。初中階段正是人生的起始階段，是人的個(gè)體生命的“童年”，中學(xué)校園在學(xué)生漫長的人生旅途中是一個(gè)“精神之鄉(xiāng)”。從這個(gè)意義上講，初中語文教育應(yīng)該成為一種奠基性的精神教育，教師要讓學(xué)生在語文的天地中體驗(yàn)自由的愉悅，并獲得自由的個(gè)性精神。

首先，古詩詞研究性學(xué)習(xí)能給學(xué)生學(xué)習(xí)形式上的自由。在古詩詞研究性學(xué)習(xí)過程中，教師把確立課題、研究體驗(yàn)、交流成果等自由權(quán)都交給了學(xué)生，教師只是穿針引線者。我在教學(xué)七年級(jí)上冊《西江月》時(shí)，幾個(gè)學(xué)生對(duì)“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”中數(shù)字的運(yùn)用感到好奇，就趁機(jī)收集了眾多帶數(shù)字的詩句：“白發(fā)三千尺，緣愁似個(gè)長”、“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”等，并寫了小論文《數(shù)字入詩賞析》。一次，幾位學(xué)生要研究蘇軾的一生，在收集資料時(shí)發(fā)現(xiàn)蘇軾曾2次到杭州做官，就轉(zhuǎn)為研究《蘇軾和杭州的不解之緣》，例談了蘇軾在杭州的政績、作品、趣事等?？梢姡旁娫~研究性學(xué)習(xí)所張揚(yáng)的自主探究方式，所體現(xiàn)出的開放性特點(diǎn)，真正把自由學(xué)習(xí)原汁原味地還給了學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑自由的精神家園。

其次，古詩詞研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的自由。精神的鳥兒只有在遼闊的藍(lán)天才能自由飛翔，古詩詞中流露出的人類精神世界足以讓學(xué)生“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“李白”作專題研究，學(xué)生從不同角度確定了許多課題：《酒中詩，詩中酒》、《李白杜甫“相看兩不厭”》、《李白詩中月亮之意象》、《善于想象的李白》等，研究過程中，學(xué)生們無不徜徉于李白的精神世界如癡如醉，各有收獲?？梢?，古詩詞研究性學(xué)習(xí)向?qū)W生充分、具體地展示了一個(gè)豐厚、廣大、美好的人文空間，學(xué)生自由享受志士“天下興亡，匹夫有責(zé)”的高貴品格，仁者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊胸襟，智者“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的揮灑氣度……

再次，古詩詞研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的自由。古詩詞研究性學(xué)習(xí)從某種意義上講，也在開發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。我曾結(jié)合七年級(jí)上冊第四單元的綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，啟發(fā)學(xué)生去研究詩人對(duì)月亮的描寫，體會(huì)其中的想象。學(xué)生撰寫出小論文：《古詩詞中“月”的想象之筆》，例談了李商隱“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”等對(duì)嫦娥心理的想象；晏殊“未必素娥無悵恨，玉蟾清冷桂花孤”等對(duì)月宮情境的想象，蘇軾“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”、文征明“風(fēng)泛須眉并骨寒，人在水晶宮里”等由月及己的想象 ……在研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生揭開了想象的真面目，在本單元的寫作中也大膽展開了自由的想象思維。另外，學(xué)生在古詩詞研究性學(xué)習(xí)中作出自己的分析、判斷、篩選，融入自己的思考視角，這是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以說，古詩詞研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)契機(jī)，給學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的自由。

如果我們把人文素養(yǎng)比作一個(gè)地球，那么古詩詞研究性學(xué)習(xí)就是一個(gè)支點(diǎn)。在古詩詞研究性學(xué)習(xí)中，我們會(huì)看到學(xué)生自由的翅膀、流動(dòng)的思想，我們會(huì)看到學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)懷、對(duì)人生的審視，我們會(huì)看到學(xué)生愛的胸襟、美的心靈。語文教師們，愿我們都能成為一個(gè)“阿基米德”吧！

參考文獻(xiàn)：

1、李鎮(zhèn)西、程紅兵.關(guān)于語文教育人文精神的通信.行者在線網(wǎng).

2、肇星編.古今短詩三百首•外國. [M]人民文學(xué)出版社,2005：27

篇7

好的開頭是成功的一半。人們的思維是源于生活，從實(shí)際入手，讓學(xué)生進(jìn)入親身經(jīng)歷的、所見所聞的情境，通過學(xué)生的所見所聞作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)要有目的有意識(shí)地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，使之成為學(xué)生在課堂之中自主參與探求知識(shí)的源頭。

如：一、激趣導(dǎo)入，整體把握

1、師：同學(xué)們，寒冷的冬天已經(jīng)過去了，美麗的春姑娘來到了我們的身邊，你們看到了嗎？快說說，姑娘在哪里？

生：根據(jù)自己的所見所聞，暢談自己對(duì)春天的感受。

2、出示《春江晚景》圖：這是北宋有名的和尚惠崇畫的一幅畫，你能說說它是怎樣表現(xiàn)春天的嗎？

生：自由說，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)

3、生生互動(dòng)：交流搜集到的資料，了解惠崇和蘇軾。

生交流預(yù)習(xí)時(shí)老師安排的任務(wù)后匯報(bào)：惠崇是北宋時(shí)有名的和尚，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動(dòng)物。蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今天的四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很深造詣?！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是蘇軾為好友惠崇的這幅畫題寫的。

這是在開篇中創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生的生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課前讓學(xué)生搜集資料，為學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、利用各種媒體收集資料的良好習(xí)慣。

二、在自讀中感悟體味文本

語文課堂教學(xué)首先讓學(xué)生通讀全文、理解文本深刻內(nèi)涵，意在引起學(xué)生探究文本的興趣，讓學(xué)生自讀成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究、去思考，從而引起學(xué)生在自讀中求得對(duì)文本的初步理解。這樣的閱讀成果，由學(xué)生自主完成，其作用是教師灌輸所無法企及的。

如：二、自讀詩句，感知文本

1、回顧以前學(xué)過的學(xué)習(xí)古詩的方法。

生：如查字典、看注釋、看插圖、讀資料等

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法，與同桌共同學(xué)習(xí)本文。

通過回顧學(xué)過的方法，總結(jié)和積累在學(xué)語文的過程中是比較重要的，新課標(biāo)中也要求學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法。

三、在研讀中品味感悟理解文本

通過研讀語言文字走向作者，與作者對(duì)話交流，進(jìn)行心靈碰撞的過程，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。研讀中，課文的豐富內(nèi)涵對(duì)課出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，其主要途徑是范文語言的內(nèi)化。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言。讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，始終保持主動(dòng)參與角色意識(shí)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，感受作者的心理變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好文本。

如：三、深入研讀，理解體味

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

2、邊讀邊想象詩中的意境。

（1）通過圖畫和幻燈片認(rèn)識(shí)萎蒿（長在洼地的一種野草。）、蘆芽（蘆葦?shù)哪垩?。）、河豚（味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。生活在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。），降低想象難度。

（2）請(qǐng)學(xué)生用自己的話描繪畫的內(nèi)容。

生：……

3、詩人從哪些景物感受到春天就要來了？

師生互動(dòng)：練習(xí)有感情地朗讀。

4、請(qǐng)學(xué)生找最后一句詩在圖中是怎么畫的。

生：32個(gè)學(xué)生有31個(gè)學(xué)生找不到，其中一個(gè)即使找到也是模糊的。

師與學(xué)生一起探究：“正是河豚欲上時(shí)”。這是作者通過觀察岸上、水面之物所進(jìn)行的聯(lián)想，它告訴人們：桃花開放、春江水暖、萎蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產(chǎn)卵繁殖的季節(jié)。

除了重視語文的熏陶感染之外，還注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)，有意創(chuàng)設(shè)師生平等、輕松的課堂氣氛，這是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和進(jìn)取精神的必要條件。

四、回讀文本，閱讀感悟

為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)文本的理解。同時(shí)，也讓學(xué)生的個(gè)得以彰顯。

如：四、感情朗讀，品嘗感悟

1、以四人小組為單位，朗讀自己最喜歡的詩句，并說說原因。

2、讀了這首詩，你從中感受到了什么？

生：作者抓住畫面上幾支桃花、嬉戲的鴨子、滿地的萎蒿、短短的蘆葦，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩人對(duì)春天的喜愛和贊美之情。

課堂之上讓學(xué)生用自己的語言說出對(duì)詩的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多種角度理解詩的人文內(nèi)涵。

五、課內(nèi)向課外延伸

將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，是“大語文觀”的體現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和“讀思結(jié)合”的好習(xí)慣。課后的拓展延伸，讓學(xué)生練習(xí)，注重語文基本素養(yǎng)提高的同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

如：五、拓展延伸，積累運(yùn)用

1、開一個(gè)《春天交響曲》的詩歌朗誦會(huì)，師生共同回味品讀關(guān)于春天的詩句。

篇8

《南歌子·天上星河轉(zhuǎn)》作者是宋代文學(xué)家李清照。其詩句全文如下：

天上星河轉(zhuǎn)，人間簾幕垂。涼生枕簟淚痕滋，起解羅衣聊問、夜何其？

翠貼蓮蓬小，金銷藕葉稀。舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷不似、舊家時(shí)！

《秋夕》作者是唐代文學(xué)家杜牧。其詩句全文如下：

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

【翻譯】

在秋夜里燭光映照著畫屏，手拿著小羅扇撲打螢火蟲。夜色里的石階清涼如冷水，靜坐寢宮凝視牛郎織女星。

《夜宿山寺》是唐代文學(xué)家李白所著。其詩句全文如下：

危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

【翻譯】

山上寺院的高樓真高啊，好像有一百尺的樣子，人在樓上好像一伸手就可以摘下天上的星星。站在這里，我不敢大聲說話，唯恐（害怕）驚動(dòng)天上的神仙。

《嫦娥》作者為唐朝文學(xué)家李商隱。其詩句全文如下：

云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

【翻譯】

云母屏風(fēng)透出殘燭幽深的光影，銀河逐漸斜落晨星也隱沒低沉。嫦娥想必悔恨當(dāng)初偷吃不死藥，如今空對(duì)碧海青天而夜夜寒心。

《小星》收錄于詩經(jīng)風(fēng)、雅、頌中中，其詩句全文如下：

嘒彼小星，三五在東。肅肅宵征，夙夜在公。實(shí)命不同！

嘒彼小星，維參與昴。肅肅宵征，抱衾與裯。實(shí)命不猶！

《西江月》作者是宋代文學(xué)家辛棄疾。其詩句全文如下：

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見。

【翻譯】

天邊的明月升上了樹梢，驚飛了棲息在枝頭的喜鵲。清涼的晚風(fēng)仿佛吹來了遠(yuǎn)處的蟬叫聲。在稻花的香氣里，人們談?wù)撝S收的年景，耳邊傳來一陣陣青蛙的叫聲，好像在說著豐收年。天空中輕云漂浮，閃爍的星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨，詩人急急從小橋過溪想要躲雨，往日，土地廟附近樹林旁的茅屋小店哪里去了？拐了彎，茅店忽然出現(xiàn)在他的眼前。

"星漢燦爛，若出其里"出自唐朝詩人曹操的古詩作品《觀滄?！返诹?，其詩句全文如下：

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中。

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

《鵲橋仙》作者為唐朝文學(xué)家秦觀。其詩句全文如下：

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。

金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。

兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮。

【翻譯】

纖薄的云彩在天空中變幻多端，天上的流星傳遞著相思的愁怨，遙遠(yuǎn)無垠的銀河今夜我悄悄渡過。在秋風(fēng)白露的七夕相會(huì)，就勝過塵世間那些長相廝守卻貌合神離的夫妻。

共訴相思，柔情似水，短暫的相會(huì)如夢如幻，分別之時(shí)不忍去看那鵲橋路。只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂呢。

《舟夜書所見》作者是清代文學(xué)家查慎行。其詩句全文如下：

月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

【譯文】

漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。一陣微風(fēng)吹來，河面漾起層層細(xì)浪。原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動(dòng)。

《漁家傲》作者是宋代文學(xué)家李清照。其詩句全文如下：

天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。彷佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

我報(bào)路長嗟日暮，學(xué)詩漫有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉，風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。

【譯文】

滿天晨霧云濤，水天相接，天河正在轉(zhuǎn)動(dòng)，象無數(shù)的船兒在舞動(dòng)著風(fēng)帆。夢魂仿佛回到了天庭，天帝殷切地問我：你打算到何處去？

我告訴天帝，自己的前途茫茫，人又老了，空有一肚子才學(xué)，卻毫無用處。九萬里長空大鵬鳥正展翅高飛。風(fēng)啊！千萬別停息，快快將這一葉輕舟直接送往蓬萊三島去。

《過零丁洋》作者是宋代文學(xué)家文天祥。其詩句全文如下：

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

【翻譯】

回想我早年由科舉入仕歷盡辛苦，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個(gè)年頭。國家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言說似驟雨里的浮萍?；炭譃┑膽K敗讓我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。人生自古以來有誰能夠長生不死？我要留一片愛國的丹心映照史冊。

《江樓夕望招客》作者為唐朝文學(xué)家白居易。其詩句全文如下：

海天東望夕茫茫，山勢川形闊復(fù)長。

燈火萬家城四畔，星河一道水中央。

風(fēng)吹古木晴天雨，月照平沙夏夜霜。

能就江樓消暑否，比君茅舍校清涼。

《閨情》作者為唐朝文學(xué)家李端。其詩句全文如下：

月落星稀天欲明，孤燈未滅夢難成。

披衣更向門前望，不忿朝來喜鵲聲。

【翻譯】

月落星稀眼看東方就要發(fā)亮，一夜未睡孤燈還搖曳著昏光。披起衣服走到門前急切探看，惱恨那報(bào)喜的鵲聲把人欺謊。

《滕王閣詩》作者為唐朝文學(xué)家王勃。其詩句全文如下：

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在，檻外長江空自流。

【翻譯】

巍峨高聳的滕王閣俯臨著江心的沙洲，佩玉、鸞鈴鳴響的華麗歌舞早已停止。早晨，畫棟飛上了南浦的云；傍晚，珠簾卷入了西山的雨。悠閑的彩云影子倒映在江水中，整天悠悠然地漂浮著；時(shí)光易逝，人遷，不知已經(jīng)度過幾個(gè)春秋。昔日游賞于高閣中的滕王如今無處可覓，只有那欄桿外的滔滔江水空自向遠(yuǎn)方奔流。

《旅夜書懷》作者為唐朝文學(xué)家杜甫。其詩句全文如下：

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

【譯文】

微風(fēng)吹拂著江岸的細(xì)草，那立著高高桅桿的小船在夜里孤獨(dú)地停泊著。星星垂在天邊，平野顯得寬闊；月光隨波涌動(dòng)，大江滾滾東流。我難道是因?yàn)槲恼露麊幔磕昀喜《嘁矐?yīng)該休官了。自己到處漂泊像什么呢？就像天地間的一只孤零零的沙鷗。

《賊平后送人北歸》作者為唐朝文學(xué)家司空曙。其詩句全文如下：

世亂同南去，時(shí)清獨(dú)北還。

他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。

曉月過殘壘，繁星宿故關(guān)。

寒禽與衰草，處處伴愁顏。

【譯文】

安史作亂你我一同流落江南；時(shí)局安定之后你卻獨(dú)自北返。八年光陰漂泊他鄉(xiāng)已生白發(fā)；你回故鄉(xiāng)所見依舊當(dāng)年青山。你踏曉月早行所過盡是殘壘；繁星密布之夜該是宿于故關(guān)？一路上只有寒禽和萋萋衰草；處處跟著你的愁顏相依相伴。

《題龍陽縣青草湖》作者為唐朝文學(xué)家唐溫如。其詩句全文如下：

西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。

醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

《長安秋望》作者為唐朝文學(xué)家趙嘏。其詩句全文如下：

云物凄涼拂曙流，漢家宮闕動(dòng)高秋。

殘星幾點(diǎn)雁橫塞，長笛一聲人倚樓。

紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。

鱸魚正美不歸去，空戴南冠學(xué)楚囚。

【譯文】

灰蒙蒙的云霧夾帶著寒意天剛剛亮，宮殿四周開始呈現(xiàn)出深秋的景色。稀疏的晨星伴隨著從邊塞上橫空而來的大雁，憑樓眺望忽聞笛聲引起無限鄉(xiāng)愁?；h笆旁紫色艷麗的欲開未開，十分靜謐，池沼里蓮花花瓣已凋謝。故鄉(xiāng)鱸魚正鮮美而我卻不歸去，又是何苦戴著南方的冠冕學(xué)楚囚。

《閣夜》作者為唐朝文學(xué)家杜甫。其詩句全文如下：

歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。

野哭幾家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。

臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

【譯文】

冬天到了，白天的時(shí)間就越來越短；漫天的雪在這個(gè)寒冷的夜晚停住了。天未明時(shí)，當(dāng)?shù)氐鸟v軍已開始活動(dòng)起來，號(hào)角聲起伏悲壯；倒映在三峽水中的星影搖曳不定。戰(zhàn)亂的消息傳來，千家萬戶哭聲響徹四野；漁人、樵夫們在好幾個(gè)地方唱起了民歌。諸葛亮和公孫述這樣的歷史人物，都終歸黃土；我眼前的這點(diǎn)寂寥又算得了什么呢。

《夜夜曲》作者為唐朝文學(xué)家沈約。其詩句全文如下：

河漢縱且橫，北斗橫復(fù)直。

星漢空如此，寧知心有憶。

孤燈曖不明，寒機(jī)曉猶織。

零淚向誰道，雞鳴徒嘆息。

【譯文】

銀河縱橫穿流、星斗橫豎移動(dòng)；銀河與北斗星都是在無知無情的空自流轉(zhuǎn)，又怎知我心中在想念一個(gè)人？空房之內(nèi)，一盎孤燈半明不滅，不管天寒地凍，依然踏起織機(jī)，織起布來。淚流不止可又能向誰訴說呢？只能聽著雞鳴聲發(fā)出一聲聲的嘆息。

《哥舒歌》作者為唐朝文學(xué)家西鄙人。其詩句全文如下：

北斗七星高，哥舒夜帶刀。

至今窺牧馬，不敢過臨洮。

【譯文】

黑夜里北斗七星掛得很高；哥舒翰夜帶寶刀勇猛守邊。至今吐蕃族的牧馬只敢遠(yuǎn)望；他們再不敢南來越過臨洮。

《題金陵渡》作者為唐朝文學(xué)家張祜。其詩句全文如下：

金陵津渡小山樓，一宿行人自可愁。

潮落夜江斜月里，兩三星火是瓜州。

【譯文】

鎮(zhèn)江附近的金陵渡口，靜靜地坐落著一幢小樓，夜宿的遠(yuǎn)行人，一夜不能入眠，心中自有無窮無盡的鄉(xiāng)愁。明月西斜的時(shí)候，江潮剛剛退盡，隔岸幾點(diǎn)燈火閃爍，照亮的可能是對(duì)岸的瓜州。

《送鄭少府入遼共賦俠客遠(yuǎn)從戎》作者為唐朝文學(xué)家駱賓王。其詩句全文如下：

邊烽警榆塞，俠客度桑乾。

柳葉開銀鏑，桃花照玉鞍。

滿月臨弓影，連星入劍端。

不學(xué)燕丹客，徒歌易水寒。

《短歌行》作者為唐朝文學(xué)家曹操。其詩句全文如下：

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？

譬如朝露，去日苦多。

慨當(dāng)以慷，憂思難忘。

何以解憂？唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。

但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。

我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時(shí)可掇？

憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。

契闊談讌，心念舊恩。

月明星稀，烏鵲南飛。

繞樹三匝，何枝可依？

山不厭高，海不厭深。

篇9

備課設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的方針向?qū)?，是教學(xué)活動(dòng)開展推進(jìn)的核心指針。具體到古典詩詞教學(xué)的備課設(shè)計(jì)，這要求相關(guān)教師需要秉持趣味簡約、科學(xué)靈活的整體思維，充分把握小學(xué)學(xué)生好奇心大、喜歡趣味、渴求被表揚(yáng)認(rèn)可的群體偏好以及心理特征，繼而有效激發(fā)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性、積極性。

以人教版三年級(jí)下冊第一組的《古詩兩首》中的南宋朱熹的《春日》為例，該詩描繪了詩人出外河畔踏青所見的初春麗景，抒發(fā)了熱愛自然、歌頌春天的愉悅心情。相關(guān)教師在進(jìn)行備課設(shè)計(jì)之時(shí)，就可以采取設(shè)問引導(dǎo)式的模式進(jìn)行課堂教學(xué)的總體策劃，譬如以“同學(xué)們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)呢？炎熱的夏天、爽朗的秋天、寒冷的冬天，還是生機(jī)盎然、綠色舞動(dòng)的小清新的春天呢？誰能站起來告訴老師，做一個(gè)勇敢給力的小伙伴呢？”作為誘發(fā)學(xué)生群體積極發(fā)言、表達(dá)自身的所思所想的開場引導(dǎo)語，在有學(xué)生起身發(fā)言之后，教師可以擇取一個(gè)喜愛春天的學(xué)生繼續(xù)發(fā)問“這位同學(xué)喜歡春天呀，那么請(qǐng)你說下你為什么喜歡春天呢？其他同學(xué)也可以開動(dòng)腦筋想一想，自己對(duì)于春天喜愛嗎，喜愛的原因是什么呢？積極發(fā)言，有獎(jiǎng)勵(lì)哦?！倍?dāng)學(xué)生發(fā)表完自身想法之后，教師也可以繼續(xù)鼓勵(lì)并挑選其他舉手的學(xué)生起立表達(dá)對(duì)于春天的喜愛原因，在表示認(rèn)可以及贊揚(yáng)之后，則需要帶領(lǐng)學(xué)生集體總結(jié)喜愛春天的原因以及春天的動(dòng)人景色。最終，教師可以向?qū)W生發(fā)問“我們現(xiàn)在的春天如此動(dòng)人，那么古代人的春天會(huì)是什么樣子的呢？現(xiàn)在流行穿越時(shí)空，那么大家想不想穿越回到千年之前，去觀賞一下萬紫千紅、光景新鮮的水邊春天是怎么樣的呢？”，在學(xué)生的齊聲應(yīng)答之后，教師就可以開始進(jìn)行《春日》的課堂教學(xué)了。

二、影音網(wǎng)絡(luò)添加，多媒體輔助

古典詩詞所依托的古代語言與現(xiàn)代語言在整體語法、基本句式以及使用習(xí)慣上存在著差異，單一固定的全詩讀誦、字詞講解、意旨表達(dá)也就成為了樣板套路。這就要求相關(guān)教師改變理念、發(fā)散思維、靈活巧妙地添加網(wǎng)絡(luò)影音的鮮活元素，合理科學(xué)地利用多媒體的新穎手段，繼而提高教學(xué)方式的豐富靈活性，營造課堂氛圍的活躍愉悅度。

篇10

其實(shí)就像煤一樣，語文需要去用心挖掘和體會(huì)，只有當(dāng)其和我們的心火相遇時(shí)，燦爛的藝術(shù)光澤才會(huì)發(fā)出奪目的光彩。

中學(xué)語文教材選編的大多是中外膾炙人口的佳篇妙作，向人們展示出多姿多彩的物質(zhì)的和精神的世界，蘊(yùn)涵著無比豐富的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，激發(fā)我們熱愛自然、熱愛生活、珍惜生命的情趣，讓我們獲得藝術(shù)上的審美愉悅。只要你能沉醉其中，用“心”去體味，我敢保證，你一定能感受到語文的樂趣，從中領(lǐng)略到無與倫比的美感，那么，提高語文素質(zhì)便指日可待。

一、用心體味語文的自然美

豐富多彩的自然為人類提供了不可勝數(shù)的優(yōu)美景物，水光山色、草木蟲魚、風(fēng)花雪月、藍(lán)天白云、落霞彩虹……都給人以美的感受。教材中就有大量的關(guān)于自然景物描寫的課文，它們不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且經(jīng)過作家的加工，它們比原來更典型、更完美、更能激動(dòng)人心。我們身處教室，卻能神游廣闊而深邃的宇宙，一次次地領(lǐng)略到大自然的美。古詩詞中那些描寫山水的詩句：“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來”；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”……或安詳平和，一派田園情趣；或氣勢雄渾，攝人心魄；或意境宏大，蒼涼悲壯……現(xiàn)代文，如朱自清的《春》，讓人感受到萬物勃發(fā)的生機(jī)；《荷塘月色》讓你領(lǐng)略了月光下的荷塘和荷塘之上的月色那朦朧典雅的美；郁達(dá)夫《故都的秋》，讓你深入體會(huì)故都秋天特有的“清”“靜”“悲涼”的韻味；老舍《濟(jì)南的冬天》讓你跟隨作者一同享受濟(jì)南冬天不同于別處的佳妙。這作品中的春夏秋冬四季之美，無不蘊(yùn)含著豐富的自然美。不論是壯美、崇高美，還是秀美、陰柔美，我們用心去體味，都能得到賞心悅目的享受，讓人心神蕩漾，如癡如醉。

二、用心體味語文的社會(huì)美

社會(huì)美是社會(huì)關(guān)系中人的美，包含性格、行為對(duì)社會(huì)的責(zé)任等。學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)美要比認(rèn)識(shí)自然美難得多，但語文教材對(duì)社會(huì)美的展示相當(dāng)?shù)呢S富深刻。修身養(yǎng)性、為人處世、立志愛國、揚(yáng)善抑丑、做惡懲奸等等，課文都提供了豐富的感情材料。只要我們用心去體味，就會(huì)感受到多彩的社會(huì)美，如：歸有光的《項(xiàng)脊軒志》展現(xiàn)的是親情；《孔雀東南飛》展現(xiàn)的是愛情；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》展現(xiàn)的是憂國憂民的情懷。更有大量的課文歌頌的是人物的人格美、理想美，具有強(qiáng)大的震撼力量，如：《尋找時(shí)傳祥》中時(shí)傳祥^格的崇高；《我有—個(gè)夢想》中馬丁·路德·金的理想的光輝……可謂光照日月，感天動(dòng)地。這些，只要我們用心去體味，就會(huì)產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，獲得情感的陶冶，受到心智的啟迪。

三、用心去體味語文的藝術(shù)美

教材中的課文大多是情文并茂的美文，蘊(yùn)含豐富的藝術(shù)美。如：文章的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，絕非單純的語文基礎(chǔ)知識(shí)，如果我們用心去讀，從美學(xué)角度去理解它，就會(huì)得到藝術(shù)美的享受。莫泊桑《項(xiàng)鏈》，篇末點(diǎn)出項(xiàng)鏈原來是假的，這種結(jié)尾方法出奇制勝，令人回味無窮；茅盾的《風(fēng)景談》一文，運(yùn)用電影鏡頭的組合方式，將六幅內(nèi)容不同而相互聯(lián)系的風(fēng)景畫構(gòu)成一個(gè)和諧的整體，以新穎別致的構(gòu)思，深深地表達(dá)了作者對(duì)解放區(qū)和諧生活的熱愛、向往和追求，謳歌了延安軍民為創(chuàng)造和諧生活表現(xiàn)出的崇高精神；孫犁的《荷花淀》，以簡潔樸素的對(duì)話描寫，贏得了我們的百讀不厭、愛不釋手。再如，唐詩中的對(duì)仗，句式整齊、音律和諧、平仄交錯(cuò)、起伏多變，讀起來朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和音律美，給人以美的享受。我們可以通過朗讀去感受其中的音律美，從而由音及情，由情及意，由意及人，充分感受到語文的魅力，從中得到美的感染和熏陶。